Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие?

23 ответов на вопрос “Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие?”

  1. Briton Ответить

    Елизавета Пономарёва
    Консультация для родителей «Фонематическое восприятие. Фонематический слух. А что это такое?»
    Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребенок чисто разговаривал, быстро научился читать и писать без ошибок, одним словом, без проблем учился в школе? Но если всё таки проблемы есть…. Ваш ребёнок плохо разговаривает, меняя звуки в словах, допускает множество ошибок на письме. В чём дело?. Что не так?. Какова причина?. Основной причиной данных проблем является проблема со слухом у ребёнка. Удивлены? В логопедии есть такое понятие как фонематический слух. И если нарушен или недостаточно сформированы фонематический слух, фонематическое восприятие это может помешать овладению процессами чтения и письма. Так что же это такое фонетический слух, фонематическое восприятие? Почему он так важен для овладения успешным чтением и письмом? Давайте разберемся…
    Для начала вспомним, что такое слух вообще?
    Слух – это способность человека с помощью ушей воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде. Слух бывает неречевой и речевой.
    Не речевой слух – это восприятие природных, бытовых, музыкальных шумов.
    Речевой слух – это слух на звуки речи, то есть различение звуков речи. Он является основой для понимания смысла сказанного.
    Рассматривая вопросы формирования фонематических процессов различают понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие».
    Фонематический слух- это тонкий слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка (гласных, согласных). Формирование данного слуха завершается приблизительно к двум с половиной годам. Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно другое слово: «коза-коса», «дом-ком», «крыса-крыша», «бочка-почка». Знакомые ошибки? Если ребёнок искажает звуки, заменяет другими звуками, пропускает звуки – это значит, у него не до конца сформирован фонематический слух, что приведёт в дальнейшем к появлению стойких ошибок на письме. Все ошибки устной речи перейдут в письменную. Само по себе это не исправится, и без специальных коррекционных занятий уже не обойтись. Фонематическое восприятие– это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. «Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нём звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова?» Оно формируется в период от одного до 4-х лет. Поэтому к 4-м годам в норме ребёнок должен различать все звуки, фонематическое восприятие должно быть сформировано.
    Дети с хорошим фонематическим восприятием рано начинают говорить чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи. А у детей с проблемным фонематическим восприятием страдает звукопроизношение,понимание речи, так как они не могут различить близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами для них звучат одинаково (почка-бочка, коса-коза, и само собой-написание этих слов.
    Выделяют четыре ступени формирования фонематического восприятия:
    1. Овладение умением узнавать звук на фоне слова.
    2. Умение выделять первый и последний звук в слове
    3. Умение определять последовательность, количество звуков в слове.
    4. Умение определять место звука в слове по отношению к другим звукам.
    Формирования первых двух ступеней фонематического восприятия происходит в процессе естественного развития, спонтанно. Овладение двумя последними ступенями фонематического восприятия доступно ребёнку только в процессе целенаправленного обучения, на основе усвоенных предыдущих степеней.
    Низкий уровень фонематического восприятия выражается в следующем:
    • нечёткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (глухих – звонких, свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, шипящих – свистящих и т. п.);
    • неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
    • затруднение при анализе звукового состава речи.
    Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов. Умения звукового анализа и синтеза должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии. Следовательно, развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит важным условием обучения грамоте. В процессе обучения грамоте важно развить у ребёнка четкое представление о звуковом составе слова, научить умению анализировать каждый отдельный звук в слове и отличать его от других звуков. Вот почему так важна роль фонематического слуха.
    Поиграем?. Обучающие игры.
    Игра «Поймай звук» Задача – развивать умение слышать заданный звук среди ряда звуков, слогов, слов. Если услышите заданный звук, хлопните в ладоши. Например, звук «Р»: л,р,м,р,ч,р,л; ла-ра-ша-ка-ра; нос,рот, корка, шутка.
    Игра «Где живёт звук» Задача – учить выделять заданный звук среди предметов, изображенных на картинках. Назовите и покажите предметы, в названии которых есть звук Ж. Например, картинки: пижама, мышь, банка, тапки, жук, живот и т. д.
    Игра «Придумай имя» Задача – учить подбирать слова на заданный звук. Придумайте имя на заданный звук, например, звук М – Маша, Марина, Камилла, Миша. Звук С – Слава, София, Вася, Алиса.
    Игра «Назови первый звук в слове»
    Задача – учить выделять первый звук в слове. Назовите предметы на картинках и выделите только первый звук в слове. Например, ТОК –Т, ПШЕНО –П.
    Игра «Назови последний звук»
    Задача – учить выделять последний звук в слове. Назови предметы, изображенные на картинках, выделяя последние звуки в словах. Например: дом –М, стук –К, балкон-Н, хвост-Т.
    Игра «Определи место звука в слове»
    Задача – развивать умение определять место звука в слове (начало, середина, конец). Определите, где «живет» заданный звук в слове: в начале, середине или конце слова. Например, звук Ш в словах: камыш (в конце, шопот (в начале, мешок (в середине).
    Игра «Прохлопай слово»
    Задача – учить делить слова на слоги. Прохлопайте слова и назовите количество слогов в слове. Например, ма- ши-на (3 слога,бе-то-на-ме-шал-ка (6 слогов)
    Удачи вам и вашим детям! И пусть фонематический слух будет в полном порядке.

  2. sunrise_street Ответить

    ЧТО ТАКОЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ И ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ?
    Это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядочение — в «решетке фонем».
    Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».
    С самого раннего возраста нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. При этом ребенок постоянно сталкивается с многообразием звучания фонем родного языка: одни и те же звуки (например, гласные а, о и т.д.) совершенно по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами. Каждый человек имеет индивидуальные особенности произношения звуков: один говорит тихо, другой — громко; ребенок произносит звуки звонким, высоким голосом, а взрослый мужчина — низким и хриплым и т.д. Но эти звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц.
    Индивидуальный вариант звучания фонем определяется не одним признаком, а целой их совокупностью, включающей не только слышимые компоненты (такие, как шумовые, частотные и высотные характеристики), но и зрительный образ, и двигательные ощущения, возникающие при звукопроизношении. По мнению Н.И. Жинкина, к признакам звука относятся и сами процессы кодирования, которые происходят при переходе сигнала от периферии нервной системы к центру.
    Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний малыш, не произнося еще правильно звуки родного языка, тем не менее способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия.
    Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.
    Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.
    ВЛИЯНИЕ НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА НА РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА
    Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции (например, р заменяется л или в). При этом ребенок один и тот же звук может заменять разными звуками: лука — рука, ковова — корова и т.д. В ряде случаев ребенок может правильно произносить изолированный (т.е. отдельный) звук, а в самостоятельной речи заменять, искажать его.
    Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФН может быть достаточно большим — до 16—20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха.
    Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха:
    —    недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;
    —    недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;
    —    глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове.
    Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости.
    Слоговая структура слова — это количество и порядок слогов внутри слова.
    Звуконаполняемость — количество и порядок звуков внутри каждого слога.
    Нередко отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова (это относится в первую очередь к малознакомым и трудным словам). При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и наменяют, могут пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д. Например: каркадил — крокодил, батуретка — табуретка, голопед — логопед, киртити — кирпичи, тоита — строительство, вадавося — водопроводчик и т.п.
    Итак, характер описанных нарушений указывает на недостаточность фонематического слуха и восприятия у детей с ФФН. Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью.

  3. HellPler Ответить

    Процесс овладения правильным звукопроизношением осуществляется на основе тесного взаимодействия сенсорных и моторных функций, обеспечивающих единство речевой системы. С одной стороны, правильное усвоение звуковой стороны речи во многом определяется развитием перцептивного и фонематического уровня восприятия. С другой стороны, в ходе развития речи слуховой анализатор испытывает влияние со стороны речедвигательного: ребенок слышит и воспринимает звуки в соответствии с тем, как он их произносит. Звуки, которые ребенок правильно произносит, лучше различаются на слух, и наоборот.
    Таким образом, для правильного формирования звуковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этому артикуляционный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи.
    Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие?
    Фонематический слух-это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух  является частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами.  Он формируется с 6-месячного возраста до 1года 6 месяцев в норме.  Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи, и, по мнению многих известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.
    Нарушения фонематического слуха проявляются в трудностях различения неречевых звуков, слов-квазиомонимов; различении высоты, силы, тембра голоса; дифференциации слогов и фонем.
    Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».
    Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, т.е. производить умственные операции по звуковому анализу. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы. Фонематическое восприятие  формируется в процессе специального обучения.
    Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.
    Диагностика сформированности  фонематического слуха у детей.
    Узнавание неречевых звуков.
    Инструкция: « Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит».
    Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.
    Различение слов, близких по звуковому составу
    – “Внимательные ушки”
    Материал:  предметные картинки с изображением груши, шапки, банана, сушки, птенца.
    Инструкция: Покажи картинку, если произнесу слово правильно.
    гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса.
    фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка.
    баман, панан, ваван, банан, баван
    суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка
    пченец, птенесь,тинеть,птенец, птинеч.
    Ошибкой считается показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова.
    -“Покажи картинку” – различение слов, близких по звуковому составу, но разные по смыслу, направленные на изучение восприятия слов, похожих по звучанию
    Материал: картинки на слова-квазиомонимы(коса – коза, ежата – мышата, бочка – почка, дочка – точка, вата – фата, рак – мак, чёлка – щёлка и др.)
    I вариант:
    Инструкция: посмотри на картинки (логопед показывает соответствующие картинки). Покажи, где бочка, где почка.
    Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха.
    Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи.
    II вариант:
    Инструкция: посмотри на картинки. Я их буду называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называть.
    Например: мак, рак, лак, сок, сук, коза, коса, лужи, лыжи.
    Дифференциация слогов.
    Цель: определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость-глухость, твердость- мягкость, свистящие- шипящие и т.д.
    Инструкция: « Слушай внимательно и повтори за мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, прикрыв рот  ладошкой или экраном).
    Да-та-да
    Ба-па-ба
    Га-ка-га
    Са-ша-са
    Ча-тя-ча
    За-жа-за
    За-са-за    и др.
    кот – год – ход
    дом – дам – дым
    бак – бык – бок
    копка – кепка – папка
    – Предлагаются слоги, в которых  используются  звуки , правильно произносимые и автоматизированные в речи.
    -Ориентируемся на возраст ребенка:
    4 года- серии из двух слогов
    5 лет- серии из двух-трех слогов
    6 лет-серии из трех слогов, слов
    Если ребенку недоступно задание воспроизвести серию из 3 слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из 2 слогов.
    Дифференциация фонем.
    Цели: 1. Исследование навыков дифференциации фонем.
    2.Проверка готовности к формированию звукового анализа.
    «Поймай звук” – выделение заданного звука из ряда звуков.
    Инструкция:
    а) Хлопни в ладоши, если услышишь звук [м]. (с 4 лет)
    Материал: ряд звуков
    м, ы, м, и, х, м, к, т, м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м.
    б) Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком “м” – выделение звука из ряда слогов ( С 4 лет)
    Материал: ряд слогов
    ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан, ум, уп, мо, хо, но, пы, мы, бы, но, мо, мя, амь, ам, ом, омь, ня, ма, ми, мя, ма.
    в) Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком “м” – выделение звука из ряда слов. ( с 4 лет)
    Материал: ряд слов
    мама,  кот, мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак, мак, лак, молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох.
    Навыки звукового анализа и синтеза.
    -Выделение начального ударного гласного из слова. ( с 5 лет)
    Материалом служат слова: Аня, Оля, аист, Ира, осы, утка и др.
    Инструкция: «Послушай внимательно и назови первый звук в слове Аня и т.д.».
    Если ребенок затрудняется назвать звук, логопед называет слова, утрированно выделяя первый звук (ооосы, ОООля и т.д.).
    – Исследование сложных форм фонематического анализа. ( с 6 лет)
    а) Вычленение первого согласного звука из слов.
    Материалом  служат  слова: дым, щука, трава, кошка, воробей, булка  и др.
    Инструкция: «Послушай и назови первый звук в слове дым?» и т.д.
    б) Вычленение последнего звука из слов.
    Материалом  служат слова:  дом, танк, камыш, ключ, муха, барабан и др.
    Инструкция: «Послушай и назови последний звук в слове дом?» и т.д.
    в) Определение места звука в слове.
    Инструкция: «Где ты слышишь звук [р] в слове рука в начале, середине или в конце?» и т.д.
    г) Определение последовательности звуков в слове
    Для этого анализа сначала предлагаются слова из 3 звуков, потом из 4 и 5.
    Инструкция: «Назови первый звук в слове суп [с]. Какой звук стоит после звука [с] суп? [у]. Какой звук ты слышишь после звука [у] суп? [п]?» и т.д.
    д) Определение количества звуков в слове – количественный анализ.
    Сначала логопед предлагает ребенку слова из 3 звуков, потом из 4 и 5.
    Инструкция: «Сколько звуков ты слышишь в слове бык?» и т.д.
    е) Определение места звука в слове по отношению к другим звукам – позиционный анализ.
    Инструкция: «Подумай, между какими звуками находится звук [о] в слове сом?» или «Назови соседей звука [ы] в слове дым, какой звук слышится перед звуком [ы], после звука [ы]».
    Исследование фонематического синтеза
    Задание № 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.
    Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к – мак» и т.д.
    Задание № 2. Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.
    Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово. Например,  звуки поссорились, поставь их рядом  д, м, о – дом» и т.д.
    6. Фонематические представления (способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений)- (у школьников).
    Задания:
    -Назвать слова, в которых есть звук ш.
    -Назвать слова, в которых 4 звука, 5 звуков.
    -Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков.

  4. Касейрон Ответить

    Гульнара Мамаева
    Консультация для родителей «Что такое фонематический слух?» Система упражнений для развития фонематического восприятия
    Консультация для родителей: «Вы спрашивали…»
    Что такое фонематический слух, и каким образом он влияет на развитие речи?
    Как развивается фонематический слух в норме и как выявить его нарушение у ребенка?
    Фонематическое восприятие, фонематический слух – это различение на слух звуков речи. Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно иное его значение: «коза-коса», «дом-том», «бочка-почка». И вот уже козой косят луг, коса щиплет травку, а Мишина машина превращается в мыши на машине.
    Сформированный фонематический слух является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов, основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения.
    Родители часто жалуются – у моего ребенка «каша во рту», он пропускает или заменяет звуки и слоги в словах – виновником подобных нарушений может быть неразвитый фонематический слух.
    Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-ти-на»«ти-ти-та», основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения.
    Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков
    (с – ц, с – ш, з – ж, ш – ж, л – р, подбирать слова на заданный звук.
    Возрастные нормы развития фонематического слуха:
    Первый год жизни – уже на третьей неделе ребенок должен проявлять сосредоточение на резкие звуки, а в два месяца начинать прислушиваться к более тихим шумам. В три месяца малыш без труда отыскивает взглядом источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. С удовольствием слушает музыку. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает частоупотребимыеслова.
    На втором году жизни фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что речь еще далека от совершенства, ребенок уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще не контролирует.
    Самое важное достижение третьего года жизни – возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.
    На четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.
    На пятом году формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.
    Если у вас возникли опасения по поводу недостаточной сформированности фонематического восприятия у малыша, то первым шагом следует проверить физический слух ребенка. Убедившись, что он не снижен, можно переходить к коррекции фонематического восприятия.
    Предлагаю вашему вниманию систему упражнений для развития фонематического слуха. Она построена по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе малыш перестает справляться с заданиями, начинайте развивать навык фонематического восприятия с этого уровня.
    Первый уровень – узнавание неречевых звуков.
    Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.
    Игра «угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать – что это звучало?
    Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т. д. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.
    Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску…
    Потом усложните задание – ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.
    Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.
    Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например – два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.
    Второй уровень – различение звуков речи по тембру, силе и высоте.
    Игра «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка. Попросите его угадать – кто говорит.
    Игра «Громко-тихо». Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо. Есть похожий вариант игры – «далеко-близко». Вы говорите слово громко, ребенок отвечает – близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает – далеко.
    Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает за кого из персонажей сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – ребенок сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.
    Третий уровень – различение сходных по звучанию слов. [/u]
    Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.
    Игра «Верно-неверно». Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.
    Четвертый уровень – различение слогов.
    Игра «Похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на, отхлопывая слоги. Более сложный вариант – предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.
    Игра «Что лишнее?». Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.
    Пятый уровень – различение звуков.
    Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит – зззз, ветер дует – сссс, жук жужжит – жжжж, тигр рычит – рррр…
    Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто (что) его издает.
    Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.
    Шестой уровень – освоение навыков анализа и синтеза
    Игра «Сколько звуков». Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.
    Игра «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука. Более сложный вариант – заканчивающееся на заданный звук или содержащее его в середине.
    Игра «Отгадай слово». Ребенку предлагаются слова с пропущенным звуком – нужно отгадать слово. Например, из слов убежал звук «л» (.мпа, мы. о, .ук, ку. ак).
    Уделяя дома внимание развитию фонематического слуха вы облегчите ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем чтения и письма. Несложная система игр позволит вам самостоятельно и продуктивно помочь малышу овладеть родным языком, избежать возможных трудностей и предвосхитить возникновение речевых нарушений. Если же нарушение уже имеется, то развитие фонематического слуха будет первым шагом на пути его преодоления.

  5. Cordaath Ответить

    Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие?
    В самый ранний период своего детства ребенок в состоянии произнести великое множество различных звуков. Но, слушая преимущественно речь своих родителей, домашних, близких, ребенок совершает во множестве сначала подражательные, потом произвольные движения, связанные с напряжением различных мельчайших мышц, участвующих в образовании и распознавании звуков родного языка, запоминает и тренирует механизм звукопроизнесения и слухоразличения. А при обучении чтению к речевым двигательным и слуховым анализаторам подключается и зрение. Все это вместе взятое ведет к развитию фонематического слуха, т.е. «особой способности, от которой зависит развитие речи ребенка, усвоение им родного языка».
    Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Он, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека.
    Фонематический слух развивается и совершенствуется при активности, тренировке речевых кинестезий (движений), которые, как показали исследования выдающегося русского психолога профессора Н. И. Жинкина, «поступают не только от органов речи, но и от множества мышц, не выполняющих собственно речевых движений»
    Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами.
    В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.
    С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. Уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка-миска). Так формируется фонематический слух -способность воспринимать звуки человеческой речи. От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.
    Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».
    Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний малыш, не произнося еще правильно звуки родного языка, тем не менее способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия.
    Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.
    К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.
    К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения.
    Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка.
    Выделим аспекты, на которые оказывает влияние фонематический слух:
    Нарушение фонематического слуха влияет на общеречевое развитие ребенка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции .
    Развитый фонематический слух необходим для выработки орфографического навыка: в русском языке огромное количество орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции (русскую орфографию называют фонематической).
    Слабо развитый фонематический слух вызывает трудности при овладении чтением.
    Без сформированности фонематического слуха невозможно овладеть операциями звукового анализа и синтеза.
    Развитый фонематический слух положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.
    Развитый фонематический слух является непременным условием успешного обучения грамоте.
    Наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, но его недостаточно для овладения чтением и письмом. Необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т. е. производить анализ звуковой структуры слова. Д. Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребенка, т. е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.
    Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.
    С целью коррекции имеющихся нарушений или с целью профилактики их возникновения необходимо обучать ребенка не только различать и узнавать фонемы на слух, но и анализировать звуко-слоговой состав слов, что позволит избежать появления в дальнейшем стойких ошибок при овладении чтением и письменной речью.
    .

  6. Lightfont Ответить

    Елена Попова
    Консультация «Фонематический слух»
    «Плохо говорит.», «Не произносит шипящие звуки.», «Во рту будто каша», «Пропускает звуки, слоги», «Заменяет многие звуки речи другими» – типичные жалобы, с которыми родители приходят к логопеду. На первый взгляд кажется, что эти речевые трудности имеют мало общего. Однако причина у них одна, и носит она фонематический характер.
    Что же такое фонематический слух?
    Фонематический слух – это не просто слух. Ребенок может прекрасно слышать даже самый тихий шепот, но иметь неразвитый фонематический слух.
    Фонематический слух отвечает за различение фонем (звуков) речи. Он помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного, например: дом-сом-лом-ком.
    Если у ребенка плохо развит фонематический слух, он может путать близкие по звучанию звуки. Это может тормозить процесс развития связной речи, обучения чтению и письму, ведь если ребенок плохо умеет различать звуки, он будет воспринимать (запоминать, произносить, писать) то, что он услышал, а не то, что ему сказали на самом деле. Отсюда — ошибки в речи и на письме. Если вовремя не принять меры, то дефект закрепится, и чем старше будет становиться ребенок, тем сложнее будет это исправить.
    К пяти годам ребенок уже должен уметь определять на слух, есть ли в слове определенный звук, и сам подбирать на заданные звуки слова. Но на практике это не всегда так.
    В нашем языке, несмотря на то, что букв всего 33, звуков гораздо больше. И часто различаются они только небольшими оттенками.
    Надо заметить, наиболее часто дети путают звуки похожие по звучанию или близкие по способу образования (по произношению). Как правило это свистящие и шипящие звуки: с-ш, з-ж, сь-щ, ц-ч, с-ц, з-с; соноры: р-л; твёрдые и мягкие: б-бь, з-зь, с-сь, и т. д. ; звонкие и глухие: д-т, в-ф и т. д., Это приводит к неправильному восприятию слов (изначально) и в дальнейшем к неправильному произношению (например: дом-“том”, рак-“лак”, лук-“люк”,жук -“щук”). В последние годы многие дети путают далекие между собой звуки: к-т, г-д, с-х.
    Развитие фонематического слуха у всех детей происходит очень индивидуально.
    Возрастные нормы развития фонематического слуха.
    Первый год жизни – уже на третьей неделе ребенок должен проявлять сосредоточение на резкие звуки, а в два месяца начинать прислушиваться к более тихим шумам. В три месяца малыш без труда отыскивает взглядом источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. С удовольствием слушает музыку. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает частопроизносимые слова.
    На втором году жизни фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что речь еще далека от совершенства, ребенок уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще не контролирует.
    Самое важное достижение третьего года жизни – возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.
    На четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.
    На пятом – шестом году жизни формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.
    • Когда же начинать развивать фонематический слух?
    • Прямо с рождения. Да, именно с рождения мы начинаем этот длительный процесс. Когда учим повторять и различать слова и звукоподражания. Помните, как разговаривают с грудничками? Спрашивают у малыша:
    • – Как говорит кошка? (Мяу, мур-р)
    • – Как стучит папа в дверь? (Тук-тук)
    • – Как едет машина? (У-у-у, др-р-р)
    • – Как говорит водичка? (С-с-с, кап-кап)
    Все эти звукоподражания формируют основу фонематического слуха, умение слышать речевые звуки. Но нам надо не только слышать, но еще и различать, и разделять. Вот этот, более сложный этап обучения мы начинаем где-то в 5-6 лет. Здесь наша задача – научить разделять звуки, определять отдельный звук в слове, различать парные согласные, твердые и мягкие звуки только на слух. Это надо, прежде всего, для грамотности ребенка, для того, чтобы он научился писать без проблем. Потому, что если не научить ребенка выделять отдельные звуки в слове, то он не сможет писать правильно. Такой ребенок постоянно испытывает трудности при письме, обречен на низкую оценку по языку и возможны проблемы при изучении других языков, поэтому развитие фонематического слуха у детей — залог успешного обучения чтению и письму, а в дальнейшем — и иностранным языкам.
    Развитие фонематического слуха у дошкольников можно «подстегнуть» при помощи специальных упражнений. Эти упражнения помогут детям распознавать заданный звук в словах, определять место звука в слове, различать слова и формы слов, отличающиеся лишь одной фонемой.
    Этапы работы по развитию фонематического слуха
    ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ – узнавание неречевых звуков.
    ВТОРОЙ УРОВЕНЬ – различение звуков речи по тембру, силе и высоте.
    ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ – различение сходных между собой по звучанию слов.
    ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ – различение слогов.
    ПЯТЫЙ УРОВЕНЬ – различение звуков
    ШЕСТОЙ УРОВЕНЬ – освоение ребенком навыков анализа и синтеза.
    Работа по развитию фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи.
    Упражнения для развития фонематического слуха построены по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе ребенок перестает справляться с заданиями, начинайте с этого уровня.
    ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ – узнавание неречевых звуков. Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.
    – Игра «Угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что сейчас звучало.
    – Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте в мешочки крупу, пуговицы, скрепки. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что там внутри.
    – Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или любую палочку, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стенку, миску и т. д. Потом усложните задание – пусть малыш отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет звучал.
    – Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается на звук колокольчика, бубна, свистка.
    – Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например: два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.
    ВТОРОЙ УРОВЕНЬ – различение звуков речи по тембру, силе и высоте.
    – Игра «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка, а потом попросите его угадать, кто сейчас говорит.
    – Игра «Громко–тихо». Договоритесь, что малыш будет выполнять определенные действия – когда вы произносите слова громко и когда тихо.
    – Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает, за кого из героев сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – малыш сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.
    ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ – различение сходных между собой по звучанию слов.
    – Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком кладут картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом). Взрослый называет предмет, а ребенок должен поднять соответствующую картинку.
    – Игра «Верно–неверно». Взрослый показывает малышу картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.
    ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ – различение слогов.
    – Игра «Похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместнос ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на, отхлопывая слоги.
    – Игра «Что лишнее?» Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа» и т. п. Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.
    ПЯТЫЙ УРОВЕНЬ – различение звуков. Надо объяснить ребенку, что слова состоят из звуков, а затем немного поиграть.
    – Игра «Кто это?» Комарик говорит «зззз», ветер дует «сссс», жук жужжит «жжжж», тигр рычит «рррр». Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто его издает.
    – Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.
    ШЕСТОЙ УРОВЕНЬ – освоение ребенком навыков анализа и синтеза.
    – Игра «Сколько звуков». Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.
    – Игра «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука.
    – Игра «Отгадай слово». Ребенку предлагают слова с пропущенным звуком – их нужно отгадать. Например, из слов убежал звук «л» (. ампа, мы. о,. ук, кук. а, мас. о).
    Предлагаемые игры можно варьировать в зависимости от ваших возможностей и фантазии. Не бойтесь импровизировать – это сделает ваши занятия с ребенком более интересными и полезными. Самое главное – не превращайте игры в учебные занятия; пусть будет весело и интересно!
    Список литературы.
    1. Волкова Л. С. Логопедия: Учебник. /Волкова Л. С. – М.: Владос, 2008.
    2. Казанская В. Л. Шматко Н. Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия, Дефектология,- 2002г,- №5
    3. ТкаченкоТ. А. Развитие фонематического восприятия: учебное пособие- М. ,2001г.

  7. Alsasius Ответить

    Екатерина Турунтаева
    Устранение фонематических нарушений у детей
    Устранение фонематических нарушений у детей
    Под фонематическими нарушениями понимают нарушения фонематических процессов.
    Фонематические процессы включают в себя такие понятия как:
    фонематический слух (способность правильно слышать и узнавать звуки).
    фонематическое восприятие;
    фонематический анализ и синтез;
    фонематические представления.
    Недоразвитие фонематических процессов могут являться причиной нарушения произносительной стороны речи, а могут быть обусловлены ими.
    Фонематическое недоразвитие речи – нарушение, обусловленное недоразвитием фонематического слуха (восприятия и процессов). Фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия.
    Звуковой анализ и синтез – это умение распознавать позицию звуков в слове, используя операции звукового анализа и синтеза (определение количества звуков, последовательности, количества гласных, согласных, слогов). Фонематический синтез – способность сливать звуки, слоги в слова «к о т» = кот, ток. Фонематическое восприятие – способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Фонематическое представление – соотнесение звукового состава слова с заданным звуком.
    Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего оказываются несформированными все элементы звуковой стороны речи – звукопроизношение, слоговая структура слова, звуконаполняемость, восприятие фонем. В результате словарь ребенка не пополняется словами, если те содержат трудноразличимые звуки. А в дальнейшем ребенок по своему словарному запасу начинает отставать от возрастной нормы. По этой же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. При недостаточности восприятия многие предлоги или безударные окончания слов ребенок не воспринимает
    Фонематическое нарушение речи является одной из причин, приводящих в условиях школьного обучения к дисграфии — нарушению письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и дислексии — нарушению процесса чтения.
    Фонематические нарушения речи могут отмечаться при ринолалии, дизартрии, дислалии акустико-фонематической (произношение, обусловленное нарушением фонематического восприятия) и артикуляторно-фонематической формы (нарушение артикуляции и восприятия: нечеткая дикция, не дифференцирует звуки). Фонематические нарушения речи входят в симптомокомплексы ФФН, ОНР. Общее недоразвитие речи — дефект, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы — фонетика, лексика и грамматика. У детей с ОНР прослеживается недоразвитие фонематического восприятия. Их смазанная, непонятная речь не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушение фонематического анализа структуры слова, так как неразличение собственного неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс фонематического восприятия речи в целом.
    Для коррекции фонематического недоразвития речи разработано множество авторских программ.
    З. Е. Агранович предложено пособие: “В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической“. В пособии представлена система поэтапного формирования фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста как в случае речевой патологии, так и при речевом развитии в пределах нижней границы речевой нормы. Дидактический материал (45 тем) построен в виде развернутых конспектов занятий по ознакомлению детей со звуками и буквами, развитию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа, синтеза, начальным этапам чтения и письма.
    Миронова Н. М. предлагает альбомы упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями. Альбом № 1 «Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы». Альбом № 1 входит в комплект пособий по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН и ОНР. Работа с данным альбомом начинается на этапе закрепления изучаемого звука в слове и предполагает изучение детьми отдельных фонем. Альбом разработан с учетом возможностей детей старшей группы и предназначен для использования как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Представленный в альбомах материал представляет собой контурные или пунктирные изображения предметов на изучаемые звуки, что даёт ребёнку возможность обводить и раскрашивать рисунки.
    Альбом № 2 входит в комплект пособий по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН и ОНР. Альбом может быть использован в работе как при проведении фронтальных, так и ин-дивидуальных занятий с детьми подготовительной к школе логопедической группы. Работа с данным альбомом начинается на этапе дифференциации оппозиционных фонем по твердости-мягкости и глухости-звонкости. Задания данного альбома в доступной форме помогут детям закрепить правильное произношение звуков, и будут способствовать формированию умения различать звуки на слух и в собственной речи. Альбомы могут использоваться логопедами, воспитателями логопедических групп и родителями детей-логопатов.
    Предлагаю рассмотреть авторскую систему Татьяны Александровны Ткаченко, направленную на преодоление фонематических нарушений у дошкольников. Система представлена в двух пособиях:
    • «Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника»:
    • «Звуковой анализ и синтез. Формирование навыков. Логопедическая тетрадь.
    «Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника» является сборником упражнений по развитию фонематического восприятия у детей 4-6 лет с общим недоразвитием речи.
    Упражнения ориентированы на формирование и развитие фонематического восприятия у детей с самыми тяжелыми нарушениями речи (алалия, дизартрия, ринолалия, 1-й и 2-й уровни речевого развития). Работу с такими детьми приходится начинать практически с нуля. В упражнениях важно использовать звуки раннего онтогенеза, восприятие которых опирается у ребенка на более четкие слуховые и кинестетические ощущения. Эти звуки произносятся детьми, как правило, без искажений, но недостаточно отчетливо.
    На этом этапе формирования фонематического восприятия можно выделить пять ступеней, для каждой из которых в альбоме даны соответствующие упражнения:
    I этап. Узнавание неречевых звуков.
    Упражнение:
    На столе перед ребенком находятся несколько звучащих игрушек: бубен,
    губная гармошка, колокольчик, погремушка и т. п. Взрослый предлагает ребенку послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем малышу нужно только на слух, без зрительной опоры (или ребенок отворачивается, или игрушки закрываются ширмой) определить, что звучит. Название каждого звучащего предмета проговаривается. Количество игрушек увеличивается постепенно, с трех до пяти. Упражнение проводится до достижения стойкого различения громких и контрастных звуков.
    II этап. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру.
    Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем,
    меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос, Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос).
    Одни и те же реплики: «Кто сидел на моем стуле?»
    «Кто ел из моей чашки?»
    «Кто спал в моей постели?»
    «Кто же был в нашем доме?» и т. п.
    произносятся поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах.
    Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, взрослый предлагает ему показать соответствующее изображение на картинке.
    Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, следует
    попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медве-жонка голосом, меняющимся по высоте.
    III этап. Различение слов, близких по звуковому составу.
    Взрослый предлагает ребенку дополнить стихотворение подходящим по
    смыслу словом, выбрав его среди слов, близких по звуковому составу. (В качестве опоры используются картинки.)
    Я тебе задачу дам — всё расставить по местам:
    Что скатали мы зимой?.
    Что построили с тобой?.
    На крючок в реке попал?.
    Может всё, хоть ростом мал?.
    Слова и опорные картинки
    Я ещё задачу дам — всё расставить по местам:
    Вот печать на простыне —.
    Зеленеет на окне.
    Волейбольная висит.
    Канарейка в ней сидит —.
    Слова и опорные картинки
    Я опять задачу дам — всё расставить по местам:
    Что стащил игривый кот?.
    Детям мамочка плетет?.
    С гор спускается, течет?.
    Что за скользкий, ровный лед?.
    Слова и опорные картинки
    Примечание. Значение слов МЕТКА, СЕТКА, МОТОК и ПОТОК уточняется в начале упражнения.
    IV этап. Дифференциация слогов.
    Воспроизведение слоговых сочетаний с общим согласным и разными глас-ными звуками:
    ТА — ТО — ТУ
    ТЫ — ТА — ТО
    МУ — МЫ — МА
    МО — МА — МЫ
    ВА — ВУ — ВО ВО — ВЫ — ВУ
    НУ — НЫ — НА
    НО — НА — НУ
    ДА – ДЫ – ДО
    ДУ – ДЫ – ДА БО — БА — БЫ
    БУ — БО — БА
    ПА — ПУ — ПО
    ПЫ — ПО — ПУ
    КУ — КО — КА
    И т. п.
    V этап. Дифференциация фонем.
    Выделение одного из гласных звуков (А, О, У, И, Ы, Э) в звуковом потоке.
    Взрослый называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок
    должен выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши, присесть, сделать
    оговоренный жест, поднять зрительный символ и т. п.). Затем взрослый мед-
    ленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:
    А-У-М-И-С-Ы-О-Э-Р-Ш-Ф-Л-В-З-Ж-Х-Ы-А и т. д.
    Упражнение повторяется до тех пор, пока каждый гласный звук не будет
    выделяться ребенком точно и уверенно.
    Альбом может быть адресован ребенку с любым уровнем речевого развития: от лепетной речи и практически нулевого порога фонематического восприятия до речи с элементами фонетико- фонематического недоразвития.
    Работа с пособием проводится следующим образом: вначале для каждого ребенка логопед устанавливает точку отсчета, двигаясь «сверху вниз», то есть от трудных упражнений к более легким. Когда начальный уровень фонематического восприятия (номер исходного упражнения) установлен, работа осуществляется «снизу вверх», т. е. от простых упражнений к более сложным — так, как они расположены в пособии. Однако нельзя не учитывать и индивидуальные особенности каждого дошкольника. С этой целью в конце альбома предусмотрена «Записная книжка», в соответствующей графе которой логопед может поставить дату проведения группового или индивидуального занятия и номер упражнения. Если материал упражнения окончательно отработан, и навык не требует закрепления, логопед ограничивается знаком Когда требуется закрепление материала, логопед ставит знак, что является сигналом для воспитателей и родителей, совместно с логопедом участвующим в коррекционном процессе, повторить упражнение вечером.
    Позанимавшись с ребенком, взрослые в графе «Замечания родителей и воспитателей» проставляют знак если материал упражнения, по их мнению, усвоен полностью, либо делают пометки о том, что у малыша не получилось.
    В том случае, когда ребенок не может усвоить предложенный материал, родители или воспитатели ставят знак. Это сигнал логопеду для повторения упражнений предыдущего этапа либо поиска иных путей коррекции и развития.
    Адресовано пособие логопедам дошкольных и медицинских учреждений, а также воспитателям и родителям детей, имеющих этот сложный и трудноустранимый дефект речи.
    Дети, имеющие проблемы в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, испытывают особые трудности при звуковом анализе и синтезе. Степень их выраженности может быть разной: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить их количество, последовательность или позицию в слове.
    Для поэтапного формирования необходимых для овладения чтением и письмом навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников автором разработано пособие «Звуковой анализ и синтез. Формирование навыков. Логопедическая тетрадь». Адресовано пособие логопедам, воспитателям и родителям, занимающимся с детьми 4-6 лет. Может использоваться при групповых и индивидуальных формах обучения.
    Одним из вспомогательных средств обучения дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, являются зрительные символы гласных и согласных звуков. Формирование навыков звукового анализа начинается с гласных звуков, так как их восприятие и выделение в словах проще, чем согласных. При выборе условных обозначений для гласных звуков автор опирается на непосредственное, сиюминутное зрительное восприятие (как на самое яркое, подобрана аналогия, которую можно легко и быстро воспроизвести, а в случае возникновения затруднений — проконтролировать.
    Для этого взрослому достаточно обратить внимание ребенка на положение губ при артикуляции соответствующего гласного звука и соотнести каждую артикулемму с геометрическими формами. Символы гласных звуков окрашены в традиционный для них красный цвет.
    Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее, поэтому для их обозначения необходимо использовать не только зри-тельный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук, но и дополнительный жестовый символ, связанный со зрительным.
    Зрительные символы согласных звуков окрашены в традиционный для них синий цвет. Одноцветные картинки-символы вызывают у детей яркий запоминающийся, зрительный образ, который концентрирует и уточняет восприятие соответствующего согласного звука. Кроме того, единство цвета побуждает детей острее реагировать на различие в образах предметов, изображенных на карточках символах.
    Знакомство детей со зрительными символами следует проводить постепенно, по мере изучения соответствующих звуков: по одному — два на каждом занятии.
    Достигаемое при помощи символов комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления ребенка.
    Жестовый символ подкрепляет, обогащает слуховой и зрительный образы каждого согласного звука, создавая дополнительную опору для его восприятия и расширяя звуковую рецепцию.
    Таким образом, материализованное с помощью зрительных символов слияние звуков и есть моделирование чтения, а составление с их помощью слов — аналог письма. В данном случае и то, и другое происходит в занимательном, игровом варианте.
    На начальном этапе обучения к ним можно отнести звуки раннего онтогенеза: гласные и легко произносимые согласные звуки (М, Н, В, Ф, Д, Т и др., которые обычно дети произносят правильно, но недостаточно четко. Затем, по мере исправления произношения, следует перейти к изучению звонких согласных звуков (Б, Д, задненёбных (К, Г, X) и свистящих (С, 3, Ц). При формировании навыков звукового анализа и синтеза на первом году обучения рекомендуется ограничиться указанными звуками, а использование слов, содержащих шипящие и сонорные звуки (Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р, а также мягкие варианты согласных перенести на второй год обучения. Для формирования каждого навыка автор рекомендует использовать не менее 10-20 слов.
    Упражнения, представленные в пособии помогают овладеть навыками как элементарного звукового анализа, так и сложного звукового анализа.
    1. Элементарный звуковой анализ — выделение звука на фоне слова.
    2. Сложный анализ.
    Определение первого и последнего звука в слове.
    Определение места звука в слове (начало, середина, конец).
    Определение последовательности звуков в слове.
    Определение количества звуков в слове.
    Определение позиционного положения звука в слове (перед каким звуком стоит данный звук, после какого звука и т. п.).
    Каждый альбом:
    имеет теоретическую и практическую части
    содержит подробное описание авторской методики, а также серии коррекционных и развивающих упражнений по конкретному разделу
    отражает подходы и приемы, позволяющие эффективно совершенствовать определенный компонент языковой системы дошкольника
    доступен для начинающих специалистов и родителей
    снабжен рисунками
    может быть адресован ребенку с любым уровнем речевого развития.

  8. Вколхозе Ответить

    ?
    Повышение качества обучения и воспитания детей с различными нарушениями в развитии остается актуальной проблемой на сегодняшний день. Многочисленную группу составляют дети с речевым недоразвитием.
    Фонетико-фонематическое недоразвитие — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
    В речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно произнесенных звуков.
    Процесс овладения правильным звукопроизношением осуществляется на основе тесного взаимодействия сенсорных и моторных функций, обеспечивающих единство речевой системы. С одной стороны, правильное усвоение звуковой стороны речи во многом определяется развитием перцептивного и фонематического уровня восприятия. С другой стороны, в ходе развития речи слуховой анализатор испытывает влияние со стороны речедвигательного: ребенок слышит и воспринимает звуки в соответствии с тем, как он их произносит. Звуки, которые ребенок правильно произносит, лучше различаются на слух, и наоборот.
    Таким образом, для правильного формирования звуковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этому артикуляционный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи.
    Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи.
    Чем же отличаются понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие»?
    Фонематический слух-это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух является частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами. Он формируется с 6-месячного возраста до 1года 6 месяцев в норме. Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи, и, по мнению многих известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.
    Нарушения фонематического слуха проявляются в трудностях различения неречевых звуков, слов-квазиомонимов; различении высоты, силы, тембра голоса; дифференциации слогов и фонем.
    Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».
    Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, т. е. производить умственные операции по звуковому анализу. Сколько слогов в слове сок? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы. Фонематическое восприятие формируется в процессе специального обучения.
    Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.
    Важным компонентом образовательного процесса является диагностика в целом. С помощью нее определяется результат достижения поставленных задач и целей. Своевременная и качественно проведенная диагностика является первоначальным этапом на пути осуществления эффективного коррекционного логопедического воздействия. В предлагаемом варианте диагностики фонематических процессов использован набор диагностических методик разных авторов: Н. И. Дьяковой, Т. Б. Филичевой, Г. А. Каше, Г. В. Чиркиной и др.
    Диагностика фонематических процессов удетей.
    Узнавание неречевых звуков.
    Инструкция: «Слушай внимательно и скажи (или покажи), что звучит».
    Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.
    Различение слов, близких по звуковому составу
    «Внимательные ушки»
    Материал: предметные картинки с изображением груши, шапки, банана, сушки, птенца.
    Инструкция: Покажи картинку, если произнесу слово правильно.
    гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса.
    фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка.
    баман, панан, ваван, банан, баван
    суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка
    пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч.
    Ошибкой считается показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова.
    «Покажи картинку» — различение слов, близких по звуковому составу, но разных по смыслу, направленных на изучение восприятия слов, похожих по звучанию.
    Материал: картинки на слова-квазиомонимы (коса — коза, ежата — мышата, бочка — почка, дочка — точка, вата — фата, рак — мак, чёлка — щёлка и др.)
    I вариант:
    Инструкция: посмотри на картинки (логопед показывает соответствующие картинки). Покажи, где бочка, где почка.
    Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха.
    Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи.
    II вариант:
    Инструкция: посмотри на картинки. Я их буду называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называть.
    Например: мак, рак, лак, сок, сук, коза, коса, лужи, лыжи.
    Дифференциация слогов.
    Цель: определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость-глухость, твердость- мягкость, свистящие- шипящие.
    Инструкция: «Слушай внимательно и повтори за мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, прикрыв рот ладошкой или экраном).
    Дата-да
    Ба-па-ба
    Га-ка-га
    Са-ша-са
    Ча-тя-ча
    За-жа-за
    За-са-за идр.
    кот— год— ход
    дом— дам— дым
    бак— бык— бок
    копка— кепка— папка
    Предлагаются слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи.
    Ориентируемся на возраст ребенка:
    4 года — серии из двух слогов
    5 лет — серии из двух-трех слогов
    6 лет — серии из трех слогов, слов
    Если ребенку недоступно задание по воспроизведению серии из 3 слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из 2 слогов.
    Дифференциация фонем.
    Цели:
    Исследование навыков дифференциации фонем.
    Проверка готовности к формированию звукового анализа.
    «Поймай звук» — выделение заданного звука из ряда звуков.
    Инструкция:
    а) хлопни в ладоши, если услышишь звук [м]. (с 4 лет)
    Материал: ряд звуков
    м, ы, м, и, х, м, к, т, м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м.
    б) хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «м« — выделение звука из ряда слогов (с 4 лет)
    Материал: ряд слогов
    ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан, ум, уп, мо, хо, но, пы, мы, бы, но, мо, мя, амь, ам, ом, омь, ня, ма, ми, мя, ма.
    в) хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м« — выделение звука из ряда слов. (с 4 лет)
    Материал: ряд слов
    мама, кот, мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак, мак, лак, молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох.
    Навыки звукового анализа и синтеза.
    Выделение начального ударного гласного из слова (с 5 лет)
    Материалом служат слова: Аня, Оля, аист, Ира, осы, утка и др.
    Инструкция: «Послушай внимательно и назови первый звук в слове Аня и т. д»..
    Если ребенок затрудняется назвать звук, логопед называет слова, утрированно выделяя первый звук (ооосы, ОООля и т. д.).
    Исследование сложных форм фонематического анализа (с 6 лет):
    а) вычленение первого согласного звука из слов.
    Материалом служат слова: дым, щука, трава, кошка, воробей, булка и др.
    Инструкция: «Послушай и назови первый звук в слове дым?» и т. д.;
    б) вычленение последнего звука из слов.
    Материалом служат слова: дом, танк, камыш, ключ, муха, барабан и др.
    Инструкция: «Послушай и назови последний звук в слове дом?» и т. д.;
    в) определение места звука в слове.
    Инструкция: «Где ты слышишь звук [р] в слове «рука» в начале, середине или в конце?» и т. д.;
    г) определение последовательности звуков в слове.
    Для этого анализа сначала предлагаются слова из 3 звуков, потом из 4 и 5.
    Инструкция: «Назови первый звук в слове суп [с]. Какой звук стоит после звука [с] в слове суп? [у]. Какой звук ты слышишь после звука [у] суп? [п]?» и т. д.;
    д) определение количества звуков в слове — количественный анализ.
    Сначала логопед предлагает ребенку слова из 3 звуков, потом из 4 и 5.
    Инструкция: «Сколько звуков ты слышишь в слове бык?» и т. д.;
    е) определение места звука в слове по отношению к другим звукам — позиционный анализ.
    Инструкция: «Подумай, между какими звуками находится звук [о] в слове сом?» или «Назови соседей звука [ы] в слове дым, какой звук слышится перед звуком [ы], после звука [ы]».
    Исследование фонематического синтеза.
    Задание № 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.
    Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к — мак» и т. д.
    Задание № 2. Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.
    Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово. Звуки поссорились, поставь их рядом д, м, о — дом» и т. д.
    Фонематические представления (способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений)
    Задания:
    ? Назвать слова, в которых есть звук ш.
    ? Назвать слова, в которых 4 звука, 5 звуков.
    ? Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков.
    По итогам диагностики логопед:
    ? определяет исходное состояние и перспективы развития фонематического слуха, фонематического восприятия и фонематических представлений. Разрабатывает программу коррекционной работы с детьми;
    ? отслеживает динамику развития фонематических процессов у детей для осуществления коррекции имеющихся отклонений;
    ? оценивает эффективность коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений.
    Литература:
    Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи-М.: Просвещение, 1985,-207с.
    Волкова Л. С. и др. Логопедия. М.: «Владос», 1999.-680с.
    Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240
    Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.:МГОПИ,1993.-72с.
    Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004–144 с.

  9. BJIacTeJIuH Ответить


    Давайте поговорим с Вами о таких понятиях, как фонематический слух и фонематическое восприятие.
    Фонематическим слухом называют умение слышать и различать звуки родного языка в потоке речи в различном линейном порядке (бочка – почка, сон – нос); в словах близких по звучанию, но разных по смыслу (цапля – капля, кит – кот).
    Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух – часть физиологического слуха, направленная на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно – «в решётке фонем».
    Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели с момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.
    К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку. После этого фонематическое развитие происходит бурно, опережая артикуляционные возможности ребёнка, это и служит основой совершенствования произношения, и уже к концу второго года жизни (при понимании речи!) ребёнок пользуется фонематическим слухом в полной мере и воспринимает все звуки родного языка.
    Фонематическое восприятие – искусственный звуковой анализ, который лежит в основе овладения процессом обучения грамоте. Д.Б. Эльконин выделил три операции, характерные для фонематического восприятия и очень важные для процесса овладения чтением и письмом: умение определять наличие или отсутствие звука в слове, умение определять место положения звука в слове, умение определять последовательность звуков и их количество.
    С самого раннего возраста нормально развивающийся ребёнок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослых(!) и пытается им подражать. Поэтому необходимо, чтобы взрослые, окружающие ребёнка, говорили чётко, внятно и неторопились!
    Несовершенный фонематический слух, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны!
    Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу неречевых и речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие окружающих звуков и фонем родного языка.
    Начнём мы с игр на узнавание и различение неречевых звуков.
    Игра «Покажи, что звучит». Взрослый приводит в звучание один из предметов, спрятанных за ширмой. Затем ребенку предлагается показать звучавший предмет и еще раз его «озвучить», проверив себя.
    Игра «Повтори за мной». Ребенок вслед за взрослым должен воспроизвести идентичное звучание одного из имеющихся у него предметов. Восприятие звуковых сигналов осуществляется на слух.
    Игра «Самый внимательный». По инструкции взрослого дети выполняют различные движения, соотнося их с различными звучаниями. Например, на звук свистка дети должны поднять руки вверх, на звук дудочки — удерживать руки впереди, а на звук барабана — развести их в стороны.
    Игра «Узнай по звуку». Взрослый предлагает детям закрыть глаза («наступила ночь»), внимательно послушать, узнать и назвать, какие звуки они услышали (стук в дверь, пение птиц, мяуканье кошки, звон колокольчика, кашель и т.п.). Дети прослушивают от 2 до 5 звучаний. Затем они по команде взрослого («день») открывают глаза, указывают на звучавшие предметы или их изображения и называют запомнившиеся звуки или предметы, их издающие. Для маленьких деток звучит один звук, они открывают глаза и показывают, что это было.
    Весёлых и занимательных занятий!

  10. Aralhala Ответить

    Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие?

    Это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядочение — в «решетке фонем».
    Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».
    Многие считают, что фонематический слух и фонематическое восприятие – это одно и то же. На самом деле – это два разных понятия.
    Фонематический слух (или речевой слух)– это способность различать в потоке отдельные звуки речи, обеспечивающие понимание слов и их значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно. Речевой слух начинает формироваться у детей, когда они слушают речь окружающих людей или же когда говорят сами. Фонематический слух – это частичка языковой интуиции, которая передается по наследству, как генетический фактор. Сначала развивается способность различать гласные звуки, затем согласные. Процесс формирования фонематического слуха при нормальном речевом развитии завершается к 2,5 – 3 годам. Далее на базе фонематического слуха начинает развиваться фонематическое восприятие.
    Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.
    Выделяется 4 стадии развития:
    1 – способность узнать звук в слове
    2 – способность выделить первый и последний звук в слове
    3 – способность определить последовательность и количество звуков в слове
    4 – способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам.
    Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.
    Первая и вторая стадии фонематического восприятия развиваются естественно, по мере роста малыша, тогда как третья и четвертая – являются результатом систематического обучения. На базе сформированного фонематического слуха и фонематического восприятия дети довольно легко и быстро учатся читать и писать.

  11. Adogamand Ответить

    КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ: «ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ  СЛУХ  И  ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ  ВОСПРИЯТИЕ»
    Профессор Р.Е.Левина в рамках психолого-педагогической квалификации речевых нарушений выделила группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН). К этим категориям относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый – фонематический слух.
    Фонематический слух – это умение различать на слух и узнавать звуки родного языка. С самого раннего детства нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ многообразием звучания звуков родного языка: одни и те же звуки совершенно по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами. Каждый человек имеет индивидуальные особенности произношения звуков: один говорит тихо, другой – громко, ребенок произносит звуки звонким, высоким голосом, а взрослый мужчина – низким и хриплыми т.д. но эти звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц.
    Индивидуальный вариант звучания фонем определяется не одним признаком, а целой   их совокупностью, включающей не только слышимые компоненты, (такие, как шумовые, частотные и высотные характеристики), но и зрительный образ, и двигательные ощущения, возникаемые при звукопроизношении. По мнению Н.И.Жинкина, к признакам звука относятся и  сами процессы кодирования, которые происходят при переходе сигнала от периферии нервной системы к центру.
    Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки звуков.
    Трехлетний малыш, не произносит еще правильно звуки родного языка, тем не менее, способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия.
    Фонематическое восприятие – это способность различать звуки и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нем звуков? Какой звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.
    Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

  12. MurMur Ответить

    Татьяна Козырева
    Консультация для родителей «Фонематический слух»
    «Какой бывает слух
    Каждый логопед при диагностике речи интересуется состоянием физиологического слуха ребенка. Это вполне понятно родителю, так как снижение физиологического слуха негативно сказывается на восприятие и понимании речи окружающих. Но логопеда интересует не только состояние физиологического слуха, в равной степени важна сформированность, так называемого, фонематического слуха. Услышав данный термин, родители теряются. Все еще со школьной скамьи знают, что слух бывает физиологический и музыкальный. Давайте разберемся в чем же отличие физиологического слуха от фонематического, и почему важно своевременно обратить внимание на недоразвитие фонематического слуха.
    Для начала определимся с терминами! Физиологический слух – это сформированность анатомического органа слуха, позволяющего нам слышать. Фонематический слух включает в себя восприятие и различение неречевых звуков (так называемых, шумов, например, ребенок с закрытыми глазами может различить шум проезжающей машины и шум пролетающего самолета, звук издаваемый колокольчиком и звук издаваемый дудочкой и т. д.) и речевых звуков или фонем (различение звуков по звонкости-глухости, твердости-мягкости).
    Фонематический слух включает в себя несколько фонематических процессов: фонематический анализ и синтез, фонематическое восприятие и фонематические представления. Познакомимся с каждым понятием отдельно.
    Фонематический анализ представляет собой определение места звука в слове, определение порядка следования звуков в слове. Дети подготовительной и старшей групп должны с легкостью определять наличие заданного звука в слове, место звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).
    Фонематический синтез – это умение сливать звуки в слова на слух.
    Фонематическое восприятие – это умение различать звуки по твердости-мягкости, глухости звонкости.
    Фонематические представления – умение подобрать слово на определенный звук.
    Родители сами могут проверить сформированность фонематических процессов у своего ребенка, предложив ему следующие задания:
    Фонематический анализ: Просим ребенка определить какой первый звук в слове Ослик, Зонт? Какой последний звук в слове стоЛ, краН?
    Фонематическое восприятие: Просим повторить ребенка вслед за взрослым слоги (слова):
    Па-ба-ба Ды-ди-ды
    Да-та-да Пи-пы-пы
    Ва-фа-фа Ку-кю-кю
    Ка-га-ка Вё-во-вё
    Кот-год-кот
    Том-дом-ком
    Фонематические представления: Просим ребенка придумать слова на звуки М, Д, У и т. д.
    Фонематический синтез: Взрослый отдельно произносит звуки а ребенок составляет слово на слух: Д, о, м; К, о, т; Ш, у, б, а.
    Несформированность фонематических процессов может привести к нарушению звукопроизношения уже в дошкольном возрасте и многочисленным ошибкам на письме в школе (даже при хорошем знании правил правописания).
    Развитие фонематического слуха у всех детей происходит очень индивидуально. Сензитивным (наиболее чувствительным) периодом является возраст от двух лет. В это время родители, которые много и правильно (без сюсюкания) разговаривают, читают простые детские стихи, чистоговорки понятные по смыслу ребенку данного возраста незаметно для себя и ребенка развивают его фонематический слух. Те родители, которые считают, что он маленький, не умеет разговаривать, значит и говорить с ним и читать ему не обязательно обычно и сталкиваются с проблемами недоразвития фонематического слуха. Фонематический слух даёт возможность научиться правильно произносить звуки. Ребёнок с нормально развитым фонематическим слухом (при всех остальных нормально развитых функциях) слышит какой-то конкретный звук и пытается его воспроизвести. Если он слышит, что получившийся звук оказывается неточным, фонематический слух ребенка его не принимает, и требует другой вариант произнесения, всё время сравнивая его с образцом (который он слышит от окружающих). По причине плохого развития фонематического слуха дети не могут оценить свою речь с точки зрения правильности произношения звуков. То есть они слышат то что сами произносят или то что произносят другие люди очень приблизительно. Надо заметить, что недоразвитие фонематического слуха никак не связано с нарушением физиологического слуха, у ребёнка избирательно не формируется функция слухового различения фонем.
    Подводя итог всему сказанному выше хочу отметить, что фонематический слух очень важен для правильного речевого развития, им не стоит пренебрегать, если вы хотите, чтобы ребёнку было легко учиться в школе, чтобы он был общительным и популярным, а не стеснялся лишний раз высказать своё мнение.
    Упражнения и игры на развитие фонематических процессов мы можете взять у учителей-логопедов и воспитателей групп.

  13. BoT Tedу }I{Ba4Ky Ответить

    Елена Терентьева
    Развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями звукопроизношения

    «Развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями звукопроизношения»

    В настоящее время наблюдается увеличение числа детей, имеющих нарушения звуковой стороны речи. Среди них значительную часть составляют дошкольники, у которых недостаточно развит фонематический слух. Для детей с недостаточно развитым фонематическим слухом характерно снижение слухового внимания и искажённое восприятие чужой и своей речи. Большую проблему для этих детей представляют задания по выделению и различению слов близких по звуковому составу, что при восприятии обращенной речи может проводить к снижению понимания её смысла. У части из них нарушено звукопроизношение и слоговая структура слов. Нарушения фонематического слуха препятствуют полноценному усвоению в процессе обучения умственных операций, составляющих фонематическое восприятие. В связи с этим не формируются фонематические представления, умения и навыки осуществлять звуковой анализ и синтез, что ведет затруднениям к недостаточному овладению звуковым составом слова, а это, в свою очередь отражается на процессах овладения чтением и письмом.
    Цель: развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями звукопроизношения.
    Задачи:
    Развитие у детей с нарушениями речи слуховое внимание и слуховую память;
    Развитие фонематического слуха посредством игровых упражнений, игры с использованием компьютера;
    – Формирование фонематического восприятия у детей с нарушениями речи на основе развития фонематического слуха;
    – Формирование навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников.
    Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов в дошкольном возрасте положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического слуха.
    Фонема – это эталон звука, являющийся минимальной единицей языка и выступающий в смыслоразличительной функции. Всего в русском языке 42 фонемы, мы их храним в своей памяти в упорядоченном виде. Они находятся в соотношении друг с другом, каждая фонема со своими оттенками противопоставлена другим на основе присущих ей акустических отличий, на слух улавливаемых говорящими
    Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, который позволяет узнавать и различать фонемы родного языка. Фонематический слух является частью физиологического слуха. Он выполняет смыслоразличительную функцию и развивается в процессе общения с окружающими близкими.
    Фонематический слух – это врождённая способность, позволяющая:
    • узнавать наличие данного звука в слове;
    • различать между собой слова, состоящие из одних и тех же фонем
    • различать слова, отличающиеся только одной фонемой
    Фонетический слух осуществляет слежение за непрерывным потоком слогов: все звуки должны произноситься нормировано, чтобы их смогли опознать слушающие. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное.
    Фонематический слух и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только приём и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью.
    Фонематическое восприятие – это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова:
    1. определение наличия или отсутствия звуков в слове;
    2. местоположение звуков в слове;
    3. определение линейной последовательности и количества звуков в слове.
    Развитие фонетико- фонематического строя речи в онтегенезе.
    В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно.
    Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у ребёнка в начале второго месяца жизни. В это же время ребёнок начинает определять направление звучания, поворачивает голову в сторону источника звука. В 2-3 месяца у ребёнка возникает гуление. На третьем и четвёртом месяце жизни ребёнок начинает дифференцировать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звон колокольчика) и однородные звуки различной высоты, появляется лепет. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несёт интонация. В это время у ребёнка развивается способность дифференцировать интонацию и выражать свои переживания с помощью оттенков голоса. К 6 месяцам в лепете ребёнка появляются чёткие звуки, но они ещё не достаточно устойчивы и произносятся в коротких звукосочетаниях. Среди гласных ясно звучит звук [а], среди согласных [п], [б], [м], [к], [т].
    В течение первого года жизни малыш узнаёт слова по их ритму, общему звуковому облику. Входящие в состав слов звуки воспринимаются им ещё диффузно и потому могут быть заменены другими, акустически сходными звуками. В этом возрасте ребёнок откликается не на предметное значение слова, а на его интонационную сторону. Это так называемый период «дофонемного» развития речи. К году ребёнок хорошо произносит простые по артикуляции звуки: гласные – [а], [ у], [ и ] и согласные [п], [б], [м], [ н] ,[к], [ г] ,[т], [ д]. Развитие и становление произношения у всех детей происходит в разные сроки.
    На втором же году жизни ребёнок начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов. Слово начинает служить орудием общения, ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку, предметное значение. Ребёнок начинает активно произносить звуки [э ], [ ы ], [и ], но твёрдые согласные у него звучат как мягкие – [т`], [ д`], [ c`], [ з`]. Малыш начинает активно и самостоятельно употреблять в речи простые по структуре слова.
    В норме фонематический слух формируется с 6 месяцев до 2 лет. Однако развитие фонематического слуха и его совершенствование продолжается и в дошкольном возрасте. Решающим фактором развития фонематического слуха является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.
    При восприятии речи ребёнок слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать её по тем постоянным различительным признакам, по которым одна фонема противопоставлена другой. Если ребёнок не научится этому, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его.
    На третьем году жизни подвижность артикуляционного аппарата повышается, но произношение ещё не соответствует норме. В этом возрасте дети пытаются приблизить своё произношение к общепринятому, трудные по артикуляции звуки заменяют простыми. Например, [ц] = [т`] или [ц] =[с`]; [л] =[л`]; [р] = [л`] .
    К трём годам чётко оформляется артикуляция губно-зубных звуков. Дети почти не смешивает слова, близкие по звучанию, пытаются сохранить слоговую структуру слов.
    На четвёртом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными. В речи появляются твёрдые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных. Дети легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова.
    На пятом году жизни большинство детей правильно произносят шипящие звуки и сонорные [л ],[ р], [р`], у некоторых из них остаётся неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, они взаимозаменяются.
    Фонематические процессы у детей к 5 годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.
    К 6 годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет дифференцировать близкие по звучанию фонемы. Формируются навыки звукового и слогового анализа и синтеза.
    Произносительная сторона речи 7 года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учётом норм литературного произношения.
    В своих работах М. Ф. Фомичева подчеркивает, что восприятие и воспроизводство звуков родного языка — это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию — подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука (1989). Ребёнок слышит и воспринимает звуки в соответствии с тем, как он их произносит. Звуки, которые ребёнок правильно произносит, лучше различаются на слух, и наоборот.
    Таким образом, для правильного формирования звуковой стороны речи ребёнок должен иметь не только подготовленный к этому артикуляционный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи.
    Нарушения формирования фонематического слуха препятствуют полноценному усвоению в процессе обучения умственных операций, составляющих фонематическое восприятие.
    Т. Б. Филичева, Г. И. Чиркина, Н. А. Чевелева предлагает систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы родного языка.
    Эту систему она условно делит на шесть этапов:
    1 этап – узнавание неречевых звуков. – развитие у детей способности узнавать и различать неречевые звуки,
    развитие слухового внимания и слуховой памяти.
    На данном этапе в процессе дидактических игр детей учат узнавать и различать неречевые звуки (звучание музыкальных инструментов, озвученных игрушек, звуки при ударе одного предмета о другой). Количество звучащих предметов постепенно увеличивается от одного до пяти, а звучание предметов должно все меньше отличаться друг от друга. На занятиях также уделяется внимание развитию слухового внимания и слуховой памяти, что также способствует увеличению эффективности работы по развитию фонематического восприятия.
    2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. – учить детей различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.
    Дети учатся различать друг друга по голосу (тембр голоса, учатся различать речевые звуки по громкости и сами произносить их то громко, то тихо.
    3 этап – различение слов, близких по звуковому составу.
    – учить детей различать слова, близкие по звуковому составу.
    На этом этапе дети выделяют правильное звучание слова из ряда искаженных слов, отличающихся одной фонемой. Затем дети учатся выбирать по заданию логопеда картинки с изображением слов-паронимов, подбирать слова, близкие по звучанию.
    4 этап – дифференциация слогов. – учить детей различать слоги.
    В начале детей учат различать прямые слоги с одинаковыми гласными и далекими по артикуляции согласными (па-па-на). Затем предлагаются цепочки слогов с одинаковыми согласными и разными гласными (на-но-на). В завершении детей учат дифференцировать слоги с одинаковыми гласными и оппозиционными согласными (ка-га-ка).
    5 этап – дифференциация фонем. – учить детей различать фонемы родного языка (сначала дифференциация гласных звуков, затем согласных звуков).
    Работа начинается с дифференциации гласных звуков, затем согласных фонем.
    6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа. – формирование у детей навыков элементарного звукового анализа, – формирование у детей навыков слогового анализа.

  14. Nightshade Ответить

    Надежда Матвеева
    Упражнения для развития фонематического восприятия
    Упражнения для развития фонематического восприятия.
    Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.
    Профессор Р. Е. Левина в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделила группу детей с фонетико- фонематическим недоразвитием речи (ФФН). К ним относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый — фонематический слух.
    Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие?
    Фонематический слух- это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Он являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами.
    Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».
    Нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения взрослых и пытается им подражать. При этом ребенок сталкивается с различными звучаниями фонем родного языка: одни и те же звуки по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами. Но эти звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц.
    По мнению Н. И. Жинкина, к признакам звука относятся и сами процессы кодирования, которые происходят при переходе сигнала от периферии нервной системы к центру.
    Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний малыш, не произнося еще правильно звуки родного языка, но он способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия.
    Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове? Сколько в слове звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.
    Работа над формированием фонематического восприятия предполагает следующую последовательность:
    • На первом этапе обучения звуковому анализу используются гласные звуки а,у,и. Дети определяют первый гласный звук в начале слова, последовательность гласных звуков (например, ау – 1ый а; 2ой – у).
    • Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут. Дети учатся выделять согласный из конца слова (кот, мак). Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, там).
    • Далее дети овладевают анализом и синтезом прямого слога типа са. Дети учатся делить слово на слоги и составляют схемы.
    • Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трёхзвуковых (мак) и двусложных (коза) слов и составляют соответствующие схемы.
    • Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных (стол, трёхсложных (канава). Усваиваются термины: слог, согласные звуки, глухие, твёрдые, мягкие звуки.
    • Параллельно дети знакомятся с буквами, которые затем сливаются в слоги. Важно, чтобы с самых первых упражнений в чтении нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок читал по слогам. Необходимо следить за тем, чтобы дети понимали прочитанные слова и предложения.
    Примеры практических заданий и игр на развитие фонематического слуха, восприятия, слухового внимания и памяти.
    «Услышишь — хлопни».
    Цели: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие.
    Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов, ребенок с закрытыми глазами, услышав определенный звук, хлопает в ладоши.
    «Кто больше?»
    Цели: развивать фонематические представления, слуховое внимание.
    Ход игры-соревнования. Дети подбирают слова, начинающиеся на заданный звук. (Повторы недопустимы.)
    «Внимательный слушатель» (или «Где звук?»).
    Цели: развивать фонематические представления, внимание.
    Ход игры. Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом из них.
    «Нужное слово».
    Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ.
    Ход игры. По заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в начале, середине, конце слова.
    «Зоркий глаз»
    Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание.
    Ход игры. Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук, определить его место в слове.
    «Чудесный художник»
    Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание, мелкую моторику.
    Ход игры. Нарисовать картинки на указанный звук в начале, середине, конце слова. Под картинками, исходя из уровня знаний детей, предлагается начертить схему слова в виде черты или схему слогов данного слова, в которой каждый слог обозначается дугой, и указать место изучаемого звука.
    «Запоминайка».
    Цели: развивать слуховое внимание, память.
    Ход игры. Взрослый проговаривает ряды слов, а дети запоминают и повторяют. Первое задание состоит из двух слов, далее их количество постепенно увеличивается (три, четыре, пять и т. д., например:
    сад—сани
    сок—шок
    сумка—суп—сапоги
    шапка—сын—шуба
    При подборе соответствующего речевого материала в ходе игры можно проводить работу по автоматизации и дифференциации звуков, развитию фонематического восприятия, фонематических представлений.
    «Бусы»
    Цели: развивать фонематические представления, анализ, слуховое внимание, память.

    Ход игры. После слов ведущего:

    – Рассыпались бусы. Мы их соберем, Нанижем на нитку И слово найдем. — участники игры по цепочке произносят слова-«бусинки» на определенный звук (без повторов, например:
    на звук [Р] — радуга—ракета—каравай—пар—рука —. на звуки [Р]—[Л] — рак—лампа—нора—лук—рыба—мыло —.
    «Повтори и прибавь»
    Цели: развивать слуховое внимание, память.
    Ход игры. Первый играющий произносит слово, второй, повторяя его, добавляет свое и т. д. Каждый участник увеличивает ряд на одно слово. Игра останавливается и начинается сначала, после того как кто-либо из игроков изменит последовательность слов, например: на звук [Ж] —
    жук
    жук, жаба
    жук, жаба, ужи
    жук, жаба, ужи, ежи и т. д.
    «Сложи звуки».
    Цели: развивать фонематический синтез, слуховое внимание, память.
    Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги или слова, например: [П], [А] – ПА; [Н], [О], [С] – НОС.
    «Скажи наоборот».
    Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, анализ и синтез, слуховое внимание и память.
    Ход игры. Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке.
    1 вариант — с гласными звуками А, У — У, А И, О —. (О, И) У, О, А — А, О, У Э, Ы,И—. (И,Ы, Э)
    2 вариант — с твердыми согласными звуками
    ПА — АП АП — ПА
    ПО — (ОП) ОП— (ПО)
    ПУ — (УП) ЫП — (ПЫ)
    ПЭ— (ЭП) УП— (ПУ)
    ПЫ — (ЫП) ЭП — (ПЭ)
    3 вариант — с твердыми и мягкими согласными звуками
    ПА — ПЯ ПЯ — ПА
    ПУ —. (ПЮ) ПИ —. (ПЫ)
    ПЭ—. (ПЕ) ПЮ—. (ПУ)
    ПО—. (ПЁ) ПВ—. (ПО)
    ПЫ —. (ПИ) ПЕ —. (ПЭ)
    Звуковая зарядка
    Цели: развивать слуховое внимание, координацию движений; упражнять в дифференциации гласных звуков.

    Ход игры.

    Вариант 1: взрослый (ведущий) произносит звук, выполняя соответствующее движение, а дети повторяют.
    Вариант 2: взрослый (ведущий) произносит звук, а дети выполняют движения по памяти.
    Вариант 3: «Путаница» — взрослый (ведущий) произносит звук и выполняет движение ему несоответствующее, а дети — соответствующее.
    Звук А — руки поднять в стороны на уровень плеч.
    Звук У — руки вытянуть вперед.
    Звук О —руки поставить на пояс.
    Звук И —руки поднять вверх.
    Звук Э — опущенные руки отвести немного в стороны.
    Звук Ы — отвести руки назад (или за спину).
    УЧИМСЯ СЛЫШАТЬ ЗВУКИ
    Нас окружает мир, полный разных удивительных звуков. Все, что мы слышим и все, что произносим — это звуки. А много ли звуков мы можем различить?
    Давайте посидим минуточку очень тихо: кто какие звуки услышит?
    УГАДАЙ ПО ЗВУКУ
    Сядь ко мне спиной и не поворачивайся. Угадай, чем я буду создавать звуки и шумы. (Можно бросать на пол разные предметы: ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч и т. п. ; можно руками бумагу мять, рвать ее, перелистывать книгу, разрывать материал, потирать руки, ударять предметом о предмет, расчесывать волосы, мыть руки, подметать, резать и т. д.)
    ПОСИДИМ В ТИШИНЕ
    Собери предметы, которые при соприкосновении друг с другом звенят: ложки, тарелки, металлические крышки. Положи их один на другой, затем переложи 2-3 раза, стараясь произвести как можно меньше шума.
    РАЗВЕДЧИК
    Перенеси из одного угла комнаты в другой все звонкие предметы очень тихо. Даже пол или обувь не должны скрипеть.
    ЧТО ЗА МАШИНА?
    Угадай, что за машина проехала по улице: легковая, автобус или грузовик? В какую сторону?
    УСЛЫШЬ ШЕПОТ
    Отойди от меня на 5 шагов. Я буду шепотом давать команды, а ты выполняй их. Отойди на 10, 15, 20 шагов. Ты меня слышишь?
    ИГРА В КОМАНДЕ
    Сядьте в круг. Я буду обычным голосом давать команду сделать какое-нибудь движение, а затем шепотом произносить имя того, кто должен его выполнять. Будьте очень внимательны.
    МОРЗЯНКА
    Слушай внимательно ритм, который я тебе простучу. Повтори. (С каждым разом предлагается все более трудный ритмический рисунок).
    УГАДАЙ, ЧЕЙ ГОЛОСОК
    Я попробую звуками изобразить какой-то предмет: паровоз, машину, самолет, свистящий чайник, собаку, кошку, курочку и т. п. А ты угадывай. Если угадаешь — тебе водить.
    УГАДАЙ, КТО ГОВОРИТ
    Угадай, кто это произносит:
    – Московское время 5 часов 10 минут.
    – Налить вам еще чаю?
    – Открой рот и скажи «А-а».
    – Раз, два, три, водишь ты!
    – Сегодня ночью и завтра днем переменная облачность, без осадков.
    – Осторожно, двери закрываются. Следующая остановка — «Детский мир».
    ЧТО ЭТО?
    На диске записаны звуки. Угадай, что именно.
    а) В доме: журчание воды в ванной, тиканье часов, шипение и шкворчание еды, жарящейся на сковороде, урчание холодильника, телефонный звонок, гудение пылесоса, лай собаки, топот малыша, звонок в дверь, звон тарелок (когда их кладут на стол, в мойку, скрип стула, стук закрывающейся двери, позвякивание ложки в стакане, стук в дверь, щелчок выключателя.
    б) Слушаем погоду: стук капель по стеклу, раскаты грома, вой ветра, шуршание дождя и т. д.
    в) Улица: гудок машины, хлопок закрывающейся дверцы автомобиля, тарахтение грузовика, скрежет и визг тормозов, детский смех, звук движущегося трамвая, звук пролетающего самолета, пение птиц.
    г) Магазин: работает касса, катят контейнеры, позвякивание чашек в кафетерии.
    ПРИЯТНО СЛУШАТЬ ЭТОТ ЗВУК?
    Приятные звуки или нет: музыка классическая, популярная, автомобильные гудки, звонок будильника, скрежет железа по стеклу, детский смех, кашель.
    ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК
    Послушай и угадай: что в коробке? (Может быть один или несколько предметов в любом сочетании: теннисный мячик, деревянный шарик, монеты, пуговицы, спичечный коробок и т. д.)
    ЗВУКОВАЯ ОДЕЖДА СЛОВА
    Наша речь, слова, которые каждый из нас произносит, тоже состоят из звуков. Звуком слово начинается, звуком заканчивается. В середине слова тоже звуки. Рисунок звука, его портрет, называется буквой. Буквы услышать невозможно. Буквы можно писать и читать. У каждого звука своя буква. Некоторые звуки очень богаты: у них несколько портретов-букв. Есть буквы-загадки: портрет один, а звук совсем другой. Чтобы во всем разобраться, научись сначала слушать и слышать звуки.
    Использованные источники:
    1. Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми.
    2. Хватцев М. Е. Основы логопедии.
    .

  15. Vishakar Ответить

    Сумцова Татьяна
    Роль фонематического восприятия в развитии речи и становлении правильного произношения
    Роль фонематического восприятия в развитии речи, становлении правильного произношения.
    Роль фонематического восприятия в развитии речи
    Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
    Формирование у детей грамматически правильной речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе – одна из важнейших задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и в семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопрос, договориться со сверстниками о совместной игре. И, наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6 – 7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.
    Количество детей с речевой патологией год от года растет. По данным Министерства здравоохранения РФ, более чем у 30% детей в раннем возрасте обнаруживаются речевые дефекты различной тяжести. Среди школьников доля страдающих нарушением речи достигает 20 – 30%. Дети с выраженными речевыми дефектами не могут усвоить школьную программу. Часть детей, не имея выраженных недостатков произношения, также испытывают трудности при овладении процессом чтения и письма.
    Среди множества причин можно выделить: нарушение фонематического восприятия, дефекты произношения, а также несформированность навыков звукового анализа и синтеза.
    В этом случае нарушаются базисные («узловые» – по Р. Е. Левиной) образования, влияющие на развитие речевой функции. Нарушение одного из них приводит к задержке и дальнейшему патологическому формированию всей речевой функции в целом, так же как и развитие или планомерная коррекция одного из них положительно влияет на развитие других и всей речевой функции в целом.
    Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, Д. Б. Богоявленский, Ф. А. Сохин, А. Г. Томбовцева, Г. А. Тумакова и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет на общеречевое развитие ребенка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.
    Это подчеркивает значение фонематического восприятия в формировании речи детей.
    Рассмотрим более подробно фонематическое восприятие.
    Фонематическое восприятие – это способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
    Фонематическое восприятие содержит в себе два компонента:
    1. Фонематический слух – это способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию.
    2. Элементарный звуковой анализ.
    Эти компоненты отличают друг от друга следующие факторы:
    1 фактор
    =Фонематический слух – это процесс узнавания и различения звуков речи. При этом слово воспринимается ребенком целиком (глобально). Оно является наименьшей неделимой единицей, имеющей смысловое содержание. Слово не расчленяется на отдельные звуки и его звуковой состав ребенком не осознается.
    =Фонематический анализ и синтез – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов. При этом ребенок отделяет форму слова от его семантики и выполняет операцию анализа именно звуковой формы данного слова.
    2 фактор
    =Фонематический слух – это первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой.
    = Фонематический анализ и синтез – это вторая ступень, базирующаяся на первой и без нее невозможна.
    3 фактор
    = Фонематический слух формируется в период от года до четырех лет.
    = Фонематический анализ и синтез формируется в более позднем возрасте.
    4 фактор
    = Фонематический слух – это способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно.
    = Фонематический анализ и синтез – это способность различить особенности и порядок звуков, чтобы преобразовать фонемы в графемы и воспроизвести слово в письменной форме.
    5 фактор
    = Фонематический слух в норме не требует специального обучения (при условии погружения ребенка в речевую среду).
    = Фонематический анализ и синтез требует специального обучения и не осваивается ребенком самостоятельно.
    В нашем случае, работая с детьми младшего дошкольного возраста, мы не будем разделять фонематическое восприятие на отдельные компоненты. Основываясь на том, что ребенок в этом возрасте уже способен воспринимать и различать не только интонационно – ритмическую структуру слова, но и его звуковое оформление, можно предполагать наличие отдельных элементарных аналитических процессов, которые не могут не являться составной частью фонематического восприятия.
    В дальнейшем мы будем пользоваться термином «фонематическое восприятие», учитывая то, что он более полно отражает процессы, необходимые для овладения ребенком речевой функцией. И в практической работе будем заниматься развитием всех сторон фонематического восприятия, тем самым подготавливая детей к формированию высших ступеней его развития.
    Формирование фонематического восприятия в онтогенезе
    Фонематическое восприятие у детей формируется постепенно, в процессе естественного развития. Исследователь детских речевых нарушений профессор Р,Е,Левина, изучая закономерности формирования речи детей в норме и патологии, выделяет пять этапов, которые проходит ребенок в овладении речью.
    I этап – дофонемный
    На этом этапе у ребенка полностью отсутствует дифференциация звуков, понимание речи и собственно активная речь. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение (длительность периода – от рождения до 9 – 12 месяцев).
    IIэтап
    Возникает различение наиболее контрастных или далеких фонем, но отсутствует дифференциация близких фонем. Произношение ребенка неправильное, искаженное. Он не различает правильного и неправильного произношения других людей, не замечает особенностей своего произношения. Ребенок одинаково реагирует на правильно произносимые слова и на те искаженные слова, которые взрослые произносят так, как их произносит сам ребенок.
    К концу первого года жизни (по данным Н. Х. Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав) (длительность периода – от 7 – 11 месяцев до 1,5 лет – 1года 8 месяцев).
    IIIэтап
    На этом этапе происходят решающие сдвиги. Ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно произносимые слова и способен замечать различие между правильным и неправильным произношением. Речь еще остается неправильной. Однако начинает наблюдаться приспособление к новому восприятию, выражающемуся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми.
    Фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что служит основой совершенствования произношения (А. Н. Гвоздев). Н. Х. Швачкин отмечает, что к концу второго года жизни (при понимании речи) ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка (длительность периода – от 1,5 лет до 2 – 2,5 лет).
    IVэтап
    На этом этапе получают преобладание новые образцы восприятия звуков. Однако у ребенка еще не вытеснена предыдущая форма, и он узнает неправильно сказанные слова. Активная речь достигает почти полной правильности (длительность периода приблизительно – от 2 – 2,5 лет до 3 – 3,5 лет).
    Vэтап
    Завершается процесс фонематического развития. Ребенок слышит и говорит правильно. У него формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков (в норме процесс фонематического развития заканчивается к 4 годам).
    Можно отметить, что:
    Фонематическое восприятие в норме не требует специального обучения. Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет.
    Фонематическое восприятие – способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно.
    Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой.
    Ведущая роль фонематического восприятия в становлении правильного произношения
    Основываясь на утверждение А. Н. Гвоздева, что фонематическое восприятие, развиваясь, постоянно опережает артикуляционные возможности ребенка и служит основой для совершенствования звукопроизношения, можно подчеркнуть его ведущую роль в данном процессе.
    Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Овладение ребенком языком, как средством общения, происходит через усвоение звуковой системы речи.
    В усвоение звуковой системы языка входят два взаимосвязанных процесса:
    ~ процесс развития призносительной стороны речи (звукопроизношения);
    ~процесс развития восприятия звуков (фонематическое восприятие).
    Для полноценного усвоения звукопроизношения большое значение имеет фонематическое восприятие.
    По данным Р. Е. Левиной, Р. М. Боскис, Н. Х. Швачкина, в период от года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи.
    Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка.
    Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.
    А. Н. Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится». И действительно, самостоятельно выделить последний звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно малышу без помощи взрослых. И очень важно, чтобы эта помощь была квалифицированной,
    обоснованной, своевременной. Д. Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».
    А. Н. Гвоздев и Н. И. Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом, а с другой – с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком.
    Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают (Д. Б. Эльконин).
    Р. Е. Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его различия среди других.
    В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например, гласных –согласных, затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких – глухих или мягких – твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребёнка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением (Д. Б. Эльконин, Н. Х. Швачкин,С. Н. Ржевкин).
    Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточним, что чёткие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С. Бернштейна, «безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».
    На сегодняшний момент большая часть детей имеет задержку речевого развития в звене звукоразличения, вредоносно влияющую не только на устную (импрессивную и экспрессивную, но и письменную речь.
    Главное, по мнению Л. С. Цветковой,недоразвитие фонематического анализа и синтеза приводит к глубокому изменению семантической структуры языка, и, прежде всего к нарушению значения и предметной отнесенности слова.
    Фонематическое восприятие, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психической активности ребенка: перцептивную, когнитивную, регулятивную деятельность и др. В результате этого, по данным многих авторов, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей дошкольного и школьного возраста, что проявляется в виде стойких фонематических дисграфий, дислексий и дискалькулий (Л. С. Цветкова, А. В. Семенович, О. Б. Иншакова и др.).

  16. Tudor Ответить

    Фонематический слух начинает формироваться с момента рождения малыша. Взрослые должны учитывать, что кроха учится говорить, подражая окружающим его людям: видя их артикуляцию и слыша их речь. Как же развивается фонематический слух и что на каждом этапе развития могут сделать взрослые, чтобы помочь ребенку овладеть навыком дифференциации и воспроизведения звуков речи?
    Находясь в животике у мамы, кроха воспринимает музыку, смех и другие довольно громкие звуки, но речь он не слышит.
    В две недели – 1 месяц ребенок начинает различать именно речевые звуки.
    К двум месяцам малыш уже реагирует на слова мамы: услышав ее голос, успокаивается и перестает кричать, если плачет, если мама обращается к нему во время еды, может сделать перерыв и перестать сосать. До 3 месяцев для ребенка главное – эмоциональное общение с мамой. Надо активно пользоваться мимикой и интонацией: говорить то тихо, то громко, менять тембр голоса, произносить одно и то же слово пискляво или нарочито басом, задавать вопросы и отвечать на них. Старайтесь, чтобы при разговоре ребенок видел лицо того, кто с ним разговаривает. Ребенок развивается, подражая взрослому. Чтобы научиться правильно произносить тот или иной звук, он должен видеть артикуляцию, то есть движения губ.
    Во время купания, переодевания, кормления комментируйте свои действия, называйте предметы, к которым прикасаетесь. Например, собираясь купать малыша, скажите: «Идем купаться». Окунув его в воду, спросите: «Какая вода?» и ответьте: «Вода теплая». Затем скажите, как вода капает: «Вода капает кап-кап». Фразы должны быть короткими, ответы ясными и четкими.
    Начинайте играть с погремушками. Выбирайте их так, чтобы одна звучала громче, другая – тише, одна была мелодичной, а другая издавала более низкие звуки. Демонстрируйте, как звучат погремушки, и комментируйте: «Это низкий звук, это громкий» и т.д.

    3-6 месяцев. В 3 месяца малыш с удовольствием слушает музыку, в 4 месяца начинает подражать услышанным звукам, в 5 – узнает голоса близких людей, прислушивается к звукам внешнего мира и к тем звукам, которые издает сам.
    В этот период ребенок уже жаждет общаться с окружающими с помощью крика. Появляются отчетливо произносимые гласные звуки: «а-у-и» – так называемое гуление. Причем малыш получает от их произношения явное удовольствие. Окликайте его из разных мест комнаты, чередуйте шепот с громкой речью. В различных вариациях повторяйте имя крохи: «Ваня, Ванечка, Ванюша». Показывайте, как вы рады общению. Повторяйте вслед за ребенком произносимые им комбинации звуков, в этом случае гуление станет более эмоциональным.
    6-9 месяцев. В 6 месяцев кроха различает на слух свое имя, в 7 – может понять и оценить осмысленные звуки. В этот период малыш начинает лепетать: в его речи появляются сочетания звуков, похожие на слоги. Причем в лепете присутствуют звуки всех языковых систем мира, но сохраняются только те, которые ребенок слышит от окружающих его людей. Называйте все, что привлекает его внимание: «Вот кошка, вот собака, вот дом». Говорите новые слоги, побуждая кроху повторять их вслед за вами: «Скажи бы, бы, бы». Этому помогут потешки с повторением слогов. С выражением произнесите: «Ай, ду-ду-ду-ду, сидит ворон на дубу».
    9-12 месяцев. С 9 месяцев малыш начинает выделять любимые и нелюбимые мелодии и дать понять, какая ему нравится, а какая – нет. Лепет с каждым днем становится все больше похож на слова родного языка. Ближе к году в речи крохи появляется интонация и ударение. В этом возрасте ребенок отчетливо произносит первое слово. С 9 месяцев развивается способность подражать услышанному, повторять некоторым звукам. Это совершенно новая ступень развития фонематического слуха.
    Учите ребенка слушать окружающие его шумы, объясняйте: «Это проехала большая машина, у нее мотор работает громче, чем у маленькой. А это шуршат листья под ногами, дождик капает: кап-кап».

    1-3 года. Интенсивно развивается фонематический слух, малыш подражает разговору взрослых, копирует их интонацию. Почти у каждого ребенка в этом возрасте появляются свои любимые слова, которые он постоянно повторяет, может пропеть.
    Будут полезны упражнения с музыкальными инструментами. Для начала достаточно двух: например, барабана и дудочки. Покажите барабан, продемонстрируйте, как он звучит. Покажите дудочку и извлеките из нее звуки. По очереди давайте инструменты ребенку в руки, пусть он попытается на них поиграть. Повторяйте такие упражнения несколько дней подряд, чтобы малыш запомнил, какой инструмент как звучит. Убедившись, что кроха освоился с инструментами, попросите его отвернуться. Побарабаньте. Повернувшись, ребенок должен показать, какой именно инструмент звучал. Усложните задание. Когда ребенок отвернется, поиграйте на обоих инструментах. Предложите ребенку назвать или показать, какой инструмент звучал сначала, какой – потом. Постепенно количество инструментов можно увеличить до 3-4. Играть можно также на маракасах, кастаньетах, колокольчиках, бубне.
    В возрасте от 1,5 до 2 лет происходит удивительное событие – ребенок начинает говорить. Это самый яркий, важный и стремительный (быстрый) период речевого развития. Малыш узнает все новые и новые слова, повторяет их, соединяет в несложные фразы. Понимает и реагирует на слова, отличающиеся всего одной фонемой (звуком): например, «мишка» – «миска».
    Разговаривая с крохой, четко проговаривайте слова и их окончания, так же тщательно надо проговаривать предлоги в, на, под. Они появляются в активной речи малыша первыми, и очень важно, чтобы ребенок с самого начала употреблял их правильно.
    3-5 лет. На четвертом году жизни фонематическое восприятие настолько улучшается, что уже понятно, есть ли у ребенка проблемы с фонематическим слухом. В этом возрасте в его речи появляются развернутые фразы, он должен различать на слух шипящие и свистящие, глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные. Даже если малыш еще не может четко их произнести, на картинке он всегда покажет, где – мишка, а где – мышка, где – дочка, а где – точка. Если он путается, это веский повод обратиться за консультацией к логопеду. Ведь в норме к четырем годам кроха должен различать все звуки.
    Примерно к этому же возрасту заканчивается формирование и правильного звукопроизношения. Если ребенок определенные звуки произносит неправильно, консультация логопеда обязательна. Обратите внимание также на правильное построение грамматических конструкций. В будущем умение согласовывать падежные окончания, время действия и не путать мужской и женский род поможет карапузу писать грамотно.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *