Игра как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста?

19 ответов на вопрос “Игра как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста?”

  1. mpv2006 Ответить

    Игра как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста
    Занятия по Экологии
    Автор: Мезенцева Любовь
    23.11.2014 00:12
    Игра – это способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоения, соответствующих различным ситуациям, моделей поведения. С. Н. Николаева
    1.Введение
    1.1.Экологическая обстановка планеты
    В современном мире проблемы экологической среды приобрели первостепенное значение, поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения планеты Земля. Основное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.
    Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое в образовании – экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности, и почему человек не имеет права их игнорировать. Экологическое воспитание неразрывно связано с воспитанием любви к малой родине, а любовь к малой родине – основа воспитания любви к Отечеству. Поэтому важно с раннего детства научить ребёнка беречь красоту природы, так как в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры.
    2.Основная часть
    Ведущий научный сотрудник, кандидат педагогических наук С.Н.Николаева считает, что экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Ребёнок познаёт окружающий мир более активно, стремясь увидеть и услышать и претворить в жизнь. В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, поэтому ребёнок познаёт окружающий мир через игру. С.Н. Николаева даёт следующее определение: «Игра-это эмоциональная деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен».
    2.1. Использование игры в экологическом воспитании.
    Решая программные задачи по экологическому воспитанию, на занятии с детьми недостаточно времени отводится игре. Я заметила, что дети хотят продолжения занятий, и для усвоения знаний закрепляю их в процессе игровой деятельности. Самостоятельные игры – любимый вид деятельности дошкольников, именно в них максимально разворачиваются их способности.
    Однако в последних исследованиях (Н.А.Короткова, Е.Е.Кравцова…) с тревогой отмечается: именно самостоятельная сюжетная игра ныне «уходит» из мира дошкольника; его жизнь в детском саду организована так, что на игру времени не остаётся. Преимущества игр заключается в том, что их можно использовать не только на занятиях и в совместной деятельности воспитателя, но и в самостоятельной деятельности детей, а также в том, что они создают благоприятный эмоциональный фон.
    Трудно переоценить вклад игры в развитие ребёнка, в том числе и в формирование его экологического сознания и экологической культуры. Играя, малыш познаёт многоликий мир природы, учится общаться с животными и растениями, взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребёнка, его нравственные и эстетические чувства.
    Игра – это способ осмысления окружающего мира и своего места в нем, освоения соответствующих различным ситуациям моделей поведения. В игре ребёнку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко, естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения.
    Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Ребёнок не только играет сам, но и наблюдает за играми других детей. Так возникают предпосылки для формирования сознательного поведения в природе и социуме, самоконтроля за действиями и поступками, то есть происходит практическое освоение нравственных норм и правил поведения.
    Важную роль играет совместная с другими детьми, коллективная игра. В таких играх дети ярко проявляют себя как с хороших, так и с плохих сторон, что даёт нам воспитателям возможность использовать совместные игры для диагностики отношений детей в природе, к другим детям, к взрослым. Примеряя в игре на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребёнок проникает к ним чувствами, сопереживает им, что способствует развитию у ребёнка экологической этики. Однако надо иметь в виду, что далеко не всякая игра является экологической по своим целям и содержанию. Чтобы реализовать посредством игры задачи экологического образования, необходимы тщательный педагогический отбор и анализ игрового материала. Педагогами ДОУ были сформулированы следующие требования, в соответствии с которыми осуществляется отбор игр для экологического образования дошкольников.
    Игру необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе.
    Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых.
    Содержание игры не должны противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности.
    Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами нормами поведения в природе.
    Правила поведения в природе, созданные в конкурсе плакатов среди детей и их родителей
    Предпочтение отдается тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач воспитания и развития ребенка. Все конкретные знания дети закрепляют, через экологические игры: «В гости в лес», «С кем дружит Ель?», «Правила поведения в лесу», «Съедобные и несъедобные», «Вершки, корешки», «Назови домик животного», «Огород и сад», «Куда пойдешь, что найдешь», «Живая и неживая природа», лото «Кто, где живет?» и др.
    Для того чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольников, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать: на какой имеющийся опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии.
    Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребёнка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несёт.
    Какие же условия необходимы для того, чтобы дети имели возможность проявить творчество в экологических играх, чтобы эти игры были привлекательны? Во-первых, необходимо, чтобы содержание игры соответствовало интересам и возможностям детей, особенностям детской субкультуры.
    Во-вторых, педагогическое сопровождение игр должно строиться с учётом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребёнка.
    В-третьих, предметно-игровая среда детского сада должна быть динамично изменяющейся, а в её создании должны принимать участие дети. Выполнить эти условия позволит игровая деятельность.
    2.2.Виды игр для реализации задач экологического воспитания.
    В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. Можно выделить несколько видов игр, с помощью которых успешно решаются программные задачи ознакомления детей с природой и их экологическим воспитанием:
    -сюжетно-подвижные игры;
    -дидактические игры;
    -словесно-дидактические игры,
    -загадки-описания;
    -игрушки-аналоги;
    -сюжетно-ролевые игры;
    -игры – драматизации.
    Игра занимает важнейшее место в жизни дошкольника и поэтому рассматривается как одно из главных средств воспитания. Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Они имеют сюжет, а также роли и правила, тесно связанные с сюжетом, игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и правилами.
    Сюжетные подвижные игры, благодаря многообразию их содержания, помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках, о звуках окружающей природы. Для младшей группы я провожу следующие игры: «Курочка с цыплятами», « Воробей и комары». Затем игры усложняются с учётом возрастных особенностей детей. Для средней группы использую: «У медведя во бору», «Цапля и лягушки», «Тень-тень» (смотри приложение1), «Птички», «Птицы и автомобиль». Для старшей группы провожу следующие игры: «Изобрази животное», «Пингвины на льдине», «Раз, два, три к дереву беги!».
    Большую роль в закреплении знаний о природе могут сыграть разнообразные дидактические игры. Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Найди и назови», «Узнай на ощупь» способствуют закреплению знаний и расширению представлений детей о характерных признаках овощей и фруктов, о зимующих птицах «Птички на кормушках», «Угадай правило», «Целый год» (смотри приложение 2), об окружающей действительности: «Съедобное – несъедобное», «Вершки и корешки», «Осенние листочки», «Логическое домино», «Мир животных». Играя с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки), я использую такие дидактические игры, как «С какого дерева упал лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листьев?», «Выложи узор из камушков». Все эти игры я организовываю во время прогулки: дети непосредственно соприкасаются с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, воспитывается любовь к природе и бережное к ней отношение, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).
    Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они помогают скрасить досуг, не требуют специальных условий, оснащения. Эти игры я провожу со старшими ребятами, которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе. Эти игры интенсивно развивают мышление, гибкость и динамичность представлений, умение использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам. Например, игры «Куда пойдёшь, чего найдёшь?», «Без чего не может быть?» («Дошкольное воспитание»№8, №12 2005 «Развиваем логическое мышление»).
    Интересными являются игры в загадки-описания, они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.
    Для проведения игровых обучающих ситуаций используют игрушки-аналоги. Игрушки – аналоги замечательны тем, что с их помощью можно формировать отчётливые представления о специфических особенностях живых существ. Их можно взять на экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с чтением познавательной литературы, просмотром слайдов, видеофильмов.
    Во всех случаях они помогут в формировании у ребят отчётливых реалистических представлений о природе. Игрушки-аналоги я использую во всех возрастных группах. У нас имеется коллекция игрушек от «киндер-сюрприза», где есть собачки, рыбки, лев, жираф, ящерицы…
    Игра помогает создавать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного содержания». Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей 4-5лет. У них появляется стремление не просто играть, а использовать ту или иную роль. Ребята используют роль старательно, если для игры они сами сделали какие-нибудь маски, поделки. Закреплению знаний о диких животных способствуют различные сюжетно-ролевые игры.
    Например, «В мире животных», «Зоопарк». Через игру я закрепляю знания детей об овощах, растущих в нашей местности, например «Овощной базар».
    В процессе чтения и рассказывания сказок провожу с детьми игры-драматизации. По сказкам «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка» закрепляю знания о диких животных, живущих в нашем крае.
    Вот такие виды игр я использовала в своей работе. Задачи, которые я ставила перед собой, достигла. Условия для игр мы создали в экологической комнате. Я убеждена в том, какую бы мы игру не взяли, дети получают от неё знания, удовольствие, хотят играть больше.
    3.Развивающая среда.
    Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является организация развивающей предметной среды. Важно, чтобы она стала развивающей, то есть обеспечивала развитие активной самостоятельной детской деятельности. Однако, чтобы предметный материал, который даётся детям в свободное пользование стал стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые можно опереться. Наши педагоги единодушны в своем мнении и уже создали такой элемент среды – это Экологическая комната, которая создаёт особую, неповторимую обстановку, вызывает положительные эмоции, помогает расслабиться, отдохнуть и в то же время делает очень привлекательной для ребят любую деятельность в помещении. Задачи экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста мы решаем в играх, в Экологической комнате: через эксперименты, различные опыты, ухода за цветами и животными, чтение и рассматривание художественной литературы, прослушивание аудиозаписей со звуками живой природы, экологические занятия, самостоятельные наблюдения, знакомства с коллекциями природного материала и др.
    Ведь уже тот факт, что в Экологическую комнату нужно идти, выходя за пределы своей группы, ребенок настраивается на восприятие чего-то необычного. Даже внешний вид Экологической комнаты резко отличается от всего того, что видит ребёнок каждый день. Комната подразделена на пять функциональных зон.
    3.1.Зоны экологической комнаты.
    1.В зоне обучения размещены стол и стулья для проведения занятий для работы с экологическим дидактическим материалом и пособиями. В этой зоне висит карта мира, на которой можно сгруппировать растения и животных по климатическим зонам, имеются мини-макеты («Скотный двор», «Животные Севера», «Животные южных стран», «Эпоха динозавров» и др.) Растения одной климатической зоны обладают сходными приспособлениями к условиям среды. Так, например, у растений пустыни видоизмененные листья с прорезями и отверстиями. Дети знакомятся со специфическими потребностями растений в разных климатических зонах, учатся находить существенные признаки их приспособления к жизни, определяют способы ухода за ними, устанавливают сходство потребностей животных и людей, органов и их функций. Так детей подводят к пониманию: человек-часть природы.
    2.В зоне коллекций дети знакомятся с различными природными объектами. При ознакомлении дошкольники классифицируют объекты по различным признакам. Коллекционный материал служит в качестве доступного наглядного материала. При сборе образцов коллекции учитываем следующие аспекты:
    Аспекты коллекционного материала
    Название аспекта
    Признаки объекта
    Доступность объектов сбора
    камни, семена растений, сухие листья, ветви, образцы песка и глины, различных почв, речные и морские раковины и т. д.
    Краеведческий аспект
    местный материал должен составлять основу, базовое ядро коллекций
    Страноведческий аспект
    любой привезённый объект может послужить прекрасным поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах земли и т. д.
    Природоохранный аспект
    плоские, потерявшие свой цвет, запах, а зачастую и форму, вырванные из природного окружения растения или наколотые на булавки неподвижные пчёлы, бабочки с поникшими крыльями не способны вызвать у ребёнка положительные эмоции и желание беречь объекты природы; не рекомендуется покупать готовые коллекции насекомых, чучела животных.
    3.Зона релаксации – это уголок с разнообразными комнатными растениями, аквариумом, фонтаном. Предназначается, прежде всего, для отдыха детей с прослушиванием чудесных звуков и классической музыки живой природы, спокойных игр по экологии.
    4.Зона библиотеки представляет собой уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей, периодические издания, наглядно-демонстрационный материал, куклы – сказочные персонажи для самостоятельных экологических игр. Всё это способствует формированию знаний о природе, развитию познавательного интереса.
    5.Зона живого уголка – это место в Экологической комнате, где дети имеют возможность наблюдать за повадками, образом жизни животных ( водные и сухопутные черепахи, аквариумные рыбки), знакомятся с условиями их существования в естественной среде. Организуя деятельность по уходу за растениями и животными, педагоги делают акцент на необходимость заботы о них, помощи им. Ухаживать за растениями и животными надо не для себя, а для них: они живые и нуждаются в нашей заботе.
    Игры по экологическому воспитанию в Экологической комнате – это только часть нашей работы по экологии с дошкольниками. Наш детский сад находится в красивом селе, что создаёт благоприятные условия для организации экологического воспитания детей. Уникальна и щедра природа нашего села. Это и таёжные леса, прозрачные реки, бескрайние поля и луга, чистый воздух, что способствует формированию эмоционально-ценностного отношения детей к природной среде. В любое время года мы с детьми совершаем экскурсии, прогулки в лес, на реку, на озеро, где ребята знакомятся с растениями леса, полей и лугов, с обитателями рек и прудов, учатся наблюдать, постигать тайны, у ребят появляется желание беречь и охранять природу. Кроме этого, на всей территории ДОУ посажены различные кустарники, деревья, цветы, разбиты клумбы, имеется огород, на котором дети высаживают различные растения, получают практические навыки ухода за ними, наблюдают за их ростом.
    4.Наше экологическое сотрудничество с социумом:
    Ø Посещение детьми краеведческого музея имени А.С. Пушкина в городе Чердынь.
    Ø Работа с библиотекой (викторины, участие в акциях «Родному селу – чистоту и порядок», «День для охраны природы»). Педагоги совместно с детьми испытывают гордость за свой детский сад и удовлетворение в том, что они вложили частицу своего труда.
    Ø Работа с Домом Культуры (конкурсы, просмотр экологических сказок, такие как «Экоколобок» и « жалобная книга природы»).
    Ø Работа со школой (акция «Посади молодое деревце»,конкурс «Чистая улица», «Долой пластиковых бутылок», показ школьниками начального звена различных постановок, например экологическая сказка «День Земли»)
    5.Работа с родителями как одно из условий знакомства с дидактическим материалом.
    Многие современные дети воспитываются в среде, где крайне затруднено общение с природой. Родители часто предпочитают посвятить свой выходной семейному походу в магазины, кафе, а не в лес или в парк, хотя общение с природой – это ещё и здоровье. Работу по экологическому воспитанию с родителями мы строим через различные формы и методы: « КВН, викторины, совместные походы за пределы участка, участие в различных конкурсах и выставках, например, «Лучшая поделка из природного материала», «Цветочная композиция», «Золотая осень», «Игры, сделанные руками родителей», конкурс плакатов «Берегите природу», «Берегите воду», «День Земли», анкетирование по экологическому воспитанию, родительские собрания «Развивающие игры по экологии своими руками», «Любовь к природе зарождается в детстве».
    Без тесного экологического взаимодействия с социумом, совместной работы родителей и педагогов невозможно заложить фундамент экологического воспитания наших детей.
    Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных через экологические игры, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти качества, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер дошкольника, станут его основой, помогут на протяжении всей его дальнейшей жизни бережно относиться к окружающему миру. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.
    6.Заключительная часть.
    Я убеждена в том, что через игры необходимо вводить детей в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал в них для себя что-то новое, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.
    Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуют активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты закладываются в раннем возрасте, они прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.
    < Предыдущая Следующая >

  2. vvvitt Ответить

    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
    детский сад комбинированного вида «Космос»
    города Балашова Саратовской области
    Консультация на тему:
    Игра как метод экологического образования детей дошкольного возраста
    Воспитатель:
    Попова М.В.
    2018-2019 учебный год
    Игра как метод экологического образования детей дошкольного возраста
    Одним из методов экологического воспитания является игра. Именно игра помогает приобщить ребёнка к природе и сделать это эффективно, легко и радостно.
    В экологическом образовании дошкольников широко используются разнообразные игры. Применяются две группы игр:
    1. игры с готовым содержанием и правилами;
    2. творческие игры.
    Игры с готовым содержанием и правилами. Из этой группы игр используют дидактические и подвижные игры.
    Дидактические игры – это игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них знания о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать, вызывают эмоциональное отношение к природе.
    Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей. Усложнение должно идти за счет расширения знаний и развития мыслительных операций и действий. Дидактические игры проводят в часы досуга, на занятиях и прогулках.
    Игры-занятия проводятся по определенному программному содержанию. Воспитателю в них принадлежит ведущая роль. Игровая форма придает таким занятиям занимательность, обучение идет в процессе выполнения игровых правил, действий. Игры-занятия проводятся во всех возрастных группах.
    Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные.
    Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). В качестве примера таких игр можно назвать «Вершки и корешки», «Путаница», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус» и т. д. В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.
    Младшим детям можно давать несложные задания («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», найди такой же по цвету», «Принеси желтый листок», «Разложи листочки по порядку: самый большой, поменьше, маленький» и т.д.), которые позволяют упражнять детей в различении предметов по качествам и свойствам. Задания способствуют формированию сенсорики, развивают наблюдательность. Проводятся они со всей группой детей и с ее частью. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах. Старшие дети уже могут определять оттенки цветов, листьев, овощей и фруктов, выделять отдельные части растений, группировать растения по принадлежности, по месту произрастания и другим признакам.
    Настольно-печатные игры – это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки («Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши». «Растения», «Подбери листок» и т. д.).
    В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним (у детей формируется умение по слову восстанавливать образ), а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний. Подобные игры предназначены для небольшого числа играющих и используются в повседневной жизни.
    В младшей группе дети чаще всего подбирают картинки с изображением цветов, овощей, фруктов, животных попарно или на общую карту. В старшей группе большое место уделяется играм, где дети классифицируют предметы и делают обобщения.
    Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления у детей знаний о свойствах и признаках тех или иных предметов. В некоторых играх знания о природе обобщаются и систематизируются. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Это игры типа «Кто летает, бегает и прыгает?», «Что это за птица?», «Когда это бывает?», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно – не нужно» и т. д.
    Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы. К таким играм относятся, например, «Наседка с цыплятами», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы» и т. д. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания. Получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.
    Методика обучения игре
    Каждой новой игре детей нужно обучать. Обучение имеет поэтапный характер.
    В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует, при повторных проигрываниях сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре – он руководит со стороны: помогает детям, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно. Воспитатель лишь наблюдает за действиями дошкольников.
    Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяя 1-2 важных правила. По ходу игры он еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. Таким образом, обучение игре на первом этапе – рассказ о содержании, ознакомление с правилами в ходе игры.
    На следующем этапе дети играют самостоятельно. Воспитатель наблюдает за игрой, помогает, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре пропадает, педагог дает новый ее вариант.
    Творческие игры природоведческого содержания. Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Основная особенность творческих игр: они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе (работа на птицеферме, в свинарнике, теплице и т. д.), идет процесс осознания значения труда взрослых, формируется положительное отношение к нему.
    Самостоятельный характер творческих игр не дает возможности воспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям, но они помогают выявить степень усвоения детьми тех или иных знаний, отношений.
    Воспитатель должен приглядываться к творческим играм детей, чтобы в дальнейшем учесть, какие знания достаточно усвоены ими, какие следует уточнить, расширить.
    При обедненном содержании игр педагог обогащает знания детей о труде взрослых на экскурсиях, прогулках, показывая диафильмы, читая книги. Особое влияние на игры детей оказывают рассказы взрослых о своей работе. Живое общение с людьми вызывает интерес детей к их труду, способствует обогащению содержания игр. Кроме этого, необходимо создавать определенные условия для развертывания творческих игр природоведческого содержания: в группах должны быть специальные наборы игрушек – животные, овощи, фрукты, сельскохозяйственные машины и т. д.
    Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом (песок, снег, глина, камешки, шишки и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Воспитатель, руководя такой игрой, дает знания детям не в готовом виде, а с помощью поисковых действий.
    Строительные игры могут служить основанием для постановки опытов, которые организуются с целью разрешения возникающих вопросов: почему в одних условиях снег лепится, а в других – нет? Почему вода бывает жидкой и твердой? Почему лед и снег превращаются в воду в теплом помещении? И т. д.
    В каждой возрастной группе должны быть созданы условия для игр с природным материалом во все времена года. Это песочные дворики и столы, резиновые фигурки людей и животных, фанерные силуэты домов и деревьев, шишки, веточки, желуди, репейник, металлические каркасы, с помощью которых лепят снежные фигурки, печатки для создания «картин» на снегу, оборудование для поделки цветного льда и т. д.
    Ценность природного материала – в возможности его разнообразного использования, что помогает детям открывать все новые и новые свойства и качества предметов. Педагог должен помочь воспитанникам в отборе и использовании природного материала.
    Для проведения игровых обучающих ситуаций очень часто используют игрушки-аналоги. Игрушки – аналоги замечательны тем, что с их помощью можно формировать отчётливые представления о специфических особенностях живых существ. Их можно взять на экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с чтением познавательной литературы, просмотром слайдов, видеофильмов.
    Во всех случаях они помогут в формировании у детей отчётливых реалистических представлений о природе. Игрушки-аналоги используются во всех возрастных группах.
    В процессе чтения и рассказывания сказок с детьми так же проводятся игры-драматизации. По сказкам «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка». При этом у детей закрепляются знания о диких животных, и домашних животных и т.д.
    Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как  доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты закладываются в раннем возрасте, они прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

  3. dardezz Ответить

    Марина Зубаирова
    Игра как метод экологического воспитания в ДОУ
    В условиях, когда увеличивается число регионов экологического неблагополучия, проблема воспитания экологической культуры у подрастающего поколения, да и всего населения, становится особенно актуальной. Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное
    значение для воспитательной работы.
    Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. И начинать экологическое воспитание надо с раннего дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
    Для организации работы по экологическому просвещению дошкольников используется большое разнообразие форм. В первую очередь, это занятия, вовремя которых у детей формируется система элементарных знаний, развивается познавательный интерес. Но ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, поэтому основным методом экологического воспитания мы используем игровые ситуации. Для осуществления экологического образования используются подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые и другие виды игр.
    Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателей и детей. В дошкольных учреждениях целью экологического образования должно стать осознание детьми радости от общения с природой, а на этой основе – чувства доброты, гуманизма, уважения ко всему живому.
    Качественное экологическое образование детей в настоящее время очень актуально. Это связано с тем, что экологическая обстановка на планете и в нашей стране оставляет желать лучшего. Множество экологических проблем: утончение озоновой оболочки, изменения климата, истощения природного слоя почв, уменьшение запасов питьевой воды и природных ресурсов, высокая концентрация загрязнителей в воздухе – это в основном итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой. Также эти проблемы связаны с процессом образования населения – его недостаточность и полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. Единственный выход из данной ситуации – обретение экологической культуры. И необходимо начинать прививать эту культуру уже детям дошкольного возраста.
    В основе экологического воспитания лежат адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.
    Цель экологического образования дошкольников — формирование начал экологической культуры — базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
    Задачи — это задачи создания и реализации образовательной модели, при которой достигается эффект — очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
    Они сводятся к следующему:
    — создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического образования;
    — создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического образования;
    — систематическое повышение квалификации педагогов: овладение методами экологического образования, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;
    — осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;
    — выявление уровня экологической культуры — реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.
    Одним из методов экологического воспитания является игра. Именно игра помогает приобщить ребёнка к природе и с. делать это эффективно, легко и радостно. Процесс приобщения малыша к природе должен осуществляться в интерес. ной игровой форме, эмоционально, вызывать радостное, веселое нас. троение, удивление от узнавания нового и радость от первых успехов. Вс. е это поможет детям легче и лучше познать свойства, качества, признаки объектов природы, простейшие с. вязи и отношения между ними.
    Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс. познания природы и взаимодействия с. ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с. детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией Игровые обучающие ситуации с. игрушками-аналогами
    Играя, малыш познает многоликий мир природы, учится общаться с. животными и растениями. Взаимодействовать с. предметами неживой природы, усваивает с. ложную систему отношений с. окружающей средой. В результате этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребенка, его нравственные и эстетические чувства, происходит физическое развитие.

  4. ponysawa Ответить

    ИГРА КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
    Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птенцы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к художественно-речевой деятельности и игре.
    Дети не могут жить без игры, которая является важным фактором формирования маленького человека. Жизнь ребенка необходимо наполнить играми.
    У детей игры, в том числе и экологические, пробуждают интерес к окружающему миру, воспитывают умение жить в коллективе, содействуют накоплению опыта общественного поведения, проявлению инициативы и самостоятельности. Массовость, красочность, положительные эмоции, доступность восприятия всего происходящего детям нужны как витамины.
    В дошкольной педагогике игра всегда имела большое значение при ознакомлении с природой.
    Используя экологические игры, мы можем достичь нескольких целей:
    1) закрепить те знания, которые дети получили на занятиях по ознакомлению с миром природы;
    2) помочь детям правильно выстроить свои отношения  с природой;
    3) по-новому взглянуть на знакомые явления;
    4) добиться больших успехов в освоении знаний о природе;
    5) вызвать интерес к окружающему миру, формировать реалистические представления о природе;
    6) помочь детям почувствовать красоту родной природы, пробудить интерес к ней, воспитывать внимательное и бережное отношении ко всему живому;
    7) обогащать словарный запас;
    8) активизировать внимание и память детей, развивать логическое мышление: учить сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения.
    Можно выделить три основных подхода к игровым методам:
    1. Создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием.
    2. Экологизация традиционных игр
    Например, «Пчелки и ласточки»:
    Играющие – «пчелы» – летают на поляне и напевают:
    Пчелки летают,
    Медок собирают!
    Зум, зум, зум!
    Зум, зум, зум!
    «Ласточка» сидит в своем гнезде и слушает их песенку. По окончании песни «ласточка» говорит: «Ласточка встанет, пчелку поймает!». С последним словом она вылетает из гнезда и ловит «пчел». Пойманный играющий становится «ласточкой», игра повторяется.
    3. Адаптация народных игр.
    «Лётал-лётал воробей» (русская народная игра).
    Играющие с помощью считалки выбирают ведущего – «воробья». Затем все встают в круг, а «воробей» – в середину круга. Дети идут по кругу со словами:
    Лётал-лётал воробей
    Лётал-лётал молодой
    По-за синю морю
    Видел-видел воробей,
    Видел-видел воробей,
    Как… .
    «Воробей продолжает: «Зайцы прыгают, вороны летают и т.д.»
    Дети должны изобразить то, что «видел воробей» – попрыгать, как зайцы, полетать как вороны и т.д. «Воробей» выбирает того, кто, по его мнению, выполнял задание лучше всех, и приглашает его на место ведущего, а сам встает на его место. Игра продолжается с новым ведущим.
    По содержанию и правилам экологические игры можно отнести к нескольким группам:
    1) Сюжетно-ролевые игры. Предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. Способствуют обучению дошкольников и формированию у них осознанно-правильного отношения к растениям и животным, к себе как части природы, к материалам природного происхождения и предметам, изготовленным из них.
    Например, «Путешествие капельки».
    Цель: закрепить представления о круговороте воды в природе.
    Материал и оборудование: бумажные короны для детей с рисунками капелек, одна корона с изображением Солнца, костюм или элемент костюма мамы  Тучи (например, шляпа), музыкальное сопровождение на аудиокассете.
    Ход игры: Дети получают бумажные короны с нарисованными на них капельками. Воспитатель надевает такую же бумажную корону с изображением тучи или специальную шляпу. Она – тучка-мама, а ребята – её детки – капельки. Дети окружают маму Тучу, прыгают вокруг неё, водят хоровод. Затем она отпускает их погулять на землю, просит вести себя хорошо, не баловаться, полить растения, умыть землю, и вернуться обратно. Дети разбегаются в стороны, потом собираются вместе, становятся друг с другом, образуя ручейки (ручейков должно быть несколько). Затем по команде воспитателя ручейки соединяются вместе (двойные ряды), образуя реку. Река впадает в океан – дети делают широкий круг. Мама Туча напоминает им, что они  – капельки, зовет их домой. Появляется «Солнышко», дети кружатся по одному и возвращаются к туче. Она просит их рассказать о том, что каждый из них сделал на земле.
    2) Настольные дидактические игры. Среди них можно выделить предметные игры, которые предполагают использование для игр природных объектов: шишек, камешков, раковин и т.п. Природный материал позволяет организовать ряд игр, способствующих развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме).
    Например, игры «Как вести себя в природе?», «Чьи семена?».
    3) Интеллектуальные игры.
    а) Загадки. В младшей группе загадки можно иллюстрировать картинками.
    б) Картинки-загадки. «Что не бывает зимой?», «Что не бывает летом?», «Кто здесь лишний?», «Ух как закрутило!», «Полосатый парад», «Поменяй местами».
    в) Загадки в картинках – ребусы.
    г) Игры в слова. «Хлопни, когда подходит», «Четвертый лишний».
    д) Кроссворды.
    «Морские жители» (малое количество заданий + иллюстрации);
    «Взмах крыльями», «Антошка на одной ножке» (большое количество заданий + иллюстрации);
    «Флора и фауна» (вопросы заданы текстом);
    «Фруктовый сад» (чтобы получилось ключевое слово, важно правильно вписать слова по вертикали).
    е) Викторины.
    «Что за животное?», «Насекомое».
    ж) «Что? Где? Когда?», «Времена года».
    Интеллектуальные игры более успешно используются в целях экологического образования старших дошкольников, но при условии адаптации к дошкольному уровню, т.е. должны носить характер творческого соревнования детей.
    4) Самостоятельные игры. В настоящее время отмечается, что в связи с активным распространением телевизионной и видеотехники, компьютеров, дошкольники стали намного меньше играть самостоятельно. Даже в случае вовлечения в такую игры дети редко включают в неё экологическое (природоохранное, о правилах экологической безопасности и т.п.) содержание. Поэтому самостоятельная игра в детских садах требует особого внимания и создания необходимых условий.
    Литература:
    Н.А. Рыжова. Экологическое образование в детском саду. «Карапуз», М., 2001год.
    Дошкольники на прогулке. Педагогическое общество России, М., 2005г
    Т.А. Шорыгина. Насекомые. Какие они? «Издательство Гном и Д», М., 2001год.
    О.В. Мариничева, Н.В. Ёлкина. Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль: Академия развития: Академия , Ко: Академия Холдинг, 2002 год.

  5. e777kx11 Ответить

    Евгения Первеева
    Игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
    Обширные экологические изменения на планете побуждают ныне живущих людей всё глубже вникать в их разрешение. Глобальные изменения климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно рост народонаселения планеты – это проблемы, которые касаются всех нас. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания человека.
    Обретение экологической культуры, экологического сознания – это единственный верный выход из сложившейся ситуации. Формирование экологической культуры следует начинать с дошкольного детства. Работа по экологическому образованию детей обладает большими возможностями и перспективами. Её цель – формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим её. И, кроме того, отношение к себе как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды.
    Содержание экологического образования включает два аспекта:
    1) передача детям экологических знаний;
    2) их трансформация в отношении к окружающему.
    Разработан цикл мероприятий, посвященных ознакомлению с окружающим миром детей. Цикл, включает занятия, утренники, викторины, игры-развлечения, родительские собрания в нетрадиционной форме.
    С неживой природой дети знакомятся преимущественно в процессе элементарных опытов, практической деятельности и на прогулках.
    Очень эффективны, с точки зрения экологического развития дошкольников, комплексные развивающие занятия, построенные в виде игры (путешествия, приключения, научные конференции, викторины.
    Дети раннего возраста начинают постигать экологическое развитие во время наблюдений за рыбками, за птицами в живой природе и птичкой в клетке, наблюдение за снегом и водой, за растениями.
    Наличие экологических представлений у детей не гарантирует их готовности поступать экологически целесообразно. Рекомендуется использовать дидактические игры, которые направлены на развитие у дошкольников эмоционально-ценностного отношения к природе, её эстетического восприятия и формирование нравственно-оценочного опыта поведения в природе. Игры желательно проводить в естественной природной среде с небольшой подгруппой детей (5-7 человек).
    Рекомендуются дидактические игры для развития эстетического восприятия природы: «Беседа с деревьями», «Встреча с растениями». В ходе игры дошкольники при контакте с природным объектом должны рассказать об особенностях его внешнего вида, развития или об уходе за ним, о случаях бережного (жестокого) отношения людей к растениям, животным.
    Дидактические игры для формирования нравственно-оценочного опыта: «Радости и огорчения», «Путешествие», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Природа благодарит и сердится».
    В ходе игр обсуждаются последствия поступков участников определённых ситуаций. Дети учатся находить собственные решения, мотивировать их, делать выводы.
    Дидактические игры для приобщения к экологически ориентированной деятельности: «Помощники растений», «Корм для животных», «Чего не хватает животным», «Разведка полезных дел».
    Это игры для детей старшего дошкольного возраста. Они включают систематический уход за растениями и животными уголка природы, экологической комнаты; труд на участке детского сада; подкормку птиц зимой. Трудовую деятельность следует сочетать с экологическими играми, наблюдениями и беседами.
    Содержание экологического воспитания в большей степени зависит от природных условий территории, на которой расположено дошкольное учреждение.
    Игры целесообразно проводить в зависимости от уровня экологической воспитанности и степени овладения детьми трудовыми навыками с подгруппами по 5-6 человек.
    Для развития полноценной личности немаловажным является умение видеть красоту и многообразие природы, проявлять заботливое отношение ко всему живому. Формировать эти качества помогают занятия по экологии.

  6. spayk75 Ответить

    Александра Жукова
    Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольников
    «Дидактические игры
    как средство экологического воспитания дошкольников»
    Экологическое воспитание детей – современное направление педагогики, сменившее традиционно представленное ознакомление детей с природой в программах ДОУ.
    Результат экологического воспитания – экологическая культура личности. Составляющие части экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).
    Экологическая грамотность, как жизненная потребность современного человека, должна состоять из двух взаимосвязанных компонентов: ценностно-мотивационного и потребностно -действенного, которые реализуются целенаправленно и последовательно в каждой возрастной группе по определенной научно обоснованной схеме.
    Цель работы с детьми: формирование у каждого ребенка убеждения в необходимости бережного отношения к природе; стремление к адекватному восприятию знаний и выработке навыков по охране природы; приобщение к мировому уровню экологической культуры.
    А для этого необходимо построение целостной системы экологического образования, основанной на научно разработанных принципах создания экологических программ с учетом ФГОС дошкольного образования.
    Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее ФГОС ДО, экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:
    • воспитание гуманного отношения к природе (социально-коммуникативное развитие); формирование системы экологических знаний и представлений (познавательное развитие);
    • участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы (физическое развитие);
    • формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе).
    Важнейшее условие реализации образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования – экологизация среды в ДОУ, т. к. среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. Наиболее подробно вопрос о влиянии среды, в том числе природной, на развитие детей рассматривала Е. И. Тихеева. Она утверждала, что «использовать окружающую среду как источник образовательного материала, педагогически ее организовывать – одна из основных задач, возлагаемых на педагога-дошкольника».
    А дидактические игры как раз способствуют более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста.
    Так, дидактические игры:
    • развивают познавательные способности; способствуют получению новых знаний их обобщению и закреплению. В процессе игры многие сложные явления (в том числе, явления природы) расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются, а, следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность. Некоторые дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях. В процессе таких игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности; дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних признаков.
    • обогащают чувственный опыт ребенка, вызывают определенное эмоциональное отношение к природе, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать предметы и явления окружающего мира по определенным общим признакам, чертам, высказывать свои суждения, делать умозаключения).
    • развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, такое повторение звуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой, то они выполняют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.
    • способствуют социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде, учится сочувствовать и т. д.
    • способствуют художественно-эстетическому воспитанию – совершая действие, ребенок думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли оно в конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи, происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного образа.
    Главная цель любой дидактической игры обучающая, а, значит, основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесс непосредственного обучения.
    Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе прописан объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.
    Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.
    Основная цель игровых правил – организовывать действия, поведение детей.
    Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач – показатель эффективности игры.
    Дополнительные компоненты дидактической игры – сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.
    Своеобразие дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.
    В дошкольной педагогике все дидактические игры объединяются в три основных вида:
    1. Игры с предметами (игрушками, игры с природным материалом.
    В таких играх используются как игрушки, так и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов.
    С помощью таких игр дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом …
    Игры с природным материалом наиболее эффективны при ознакомлении детей с природой. Выделяют сюжетные и бессюжетные игры с природным материалом, которые максимально приближают детей к природе. Их желательно проводить в естественных условиях, соблюдая при этом большую осторожность и осмотрительность в выборе материала и места для проведения самой игры. Подобные игры всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – все это используется в качестве природного материала при организации и проведении дидактических игр этого вида.
    2. Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей при ознакомлении с миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: “лото”, “домино”, парные картинки” …
    3. Словесные игры. Построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.
    Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях:
    • подготовка дидактических игр,
    • ее проведение и
    • анализ.
    В подготовку к дидактической игре входит:
    отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;
    установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей;
    определение удобного времени проведения дидактической игры;
    выбор места для игры; определение качества играющих;
    подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;
    подготовка к игре самого воспитателя;
    подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
    Проведение дидактических игры включает:
    ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
    объяснение хода игры и правил игры.
    Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались наиболее эффективными в достижении поставленной цели – это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.
    Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ними.
    Взрослый, играя с детьми вместе на протяжении всего дошкольного периода, должен на каком его этапе развертывать игру т. д., чтобы ребенок открывал, усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построении игры.
    Кроме того, начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при формировании у ребенка игровые умений необходимо ориентировать его на возможное взаимодействие с партнером – сверстником.
    Дидактические игры экологического содержания рассмотрены в работах С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой, В. И. Ашиковой.
    Итак, я сделала для себя следующий вывод: игры с дидактическими игрушками, природным материалом, картинками, способствуя накоплению чувственного опыта, вместе с тем помогают эстетическому воспитанию детей. Такие игры доставляют детям много радости, и содействуют их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создают благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. Игры с природоведческим материалом имеют воспитательно-образовательное значение, если их организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.

  7. andrei3486 Ответить

    Введение
     Актуальность данной темы заключается в том, что экологическому воспитанию уделяется особое внимание, так как в дошкольном возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое  воспитание   детей –  целенаправленный, систематический педагогический процесс, целью которого является экологически воспитанная личность.
           Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учёными взаимодействия человеческого общества и природы.
    Экологическое образование, в условиях современного экологического кризиса, для того, чтобы быть эффективным должно решать  главную задачу – формировать экологически ориентированное сознание детей дошкольного возраста.
    Экологическое воспитание – это процесс ознакомления ребенка с природой, в основу которого положен экологический подход, когда процесс поведения в природе опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, в ходе которого проявляется экологическая культура.
     Экологическая культура – совокупность разнообразных форм, деятельности  человека, в которых находит внешнее отражение экологическое мышление. Развитие человека и природы понимается как совместная эволюция. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы и человека выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшее время не осознают значимость бережного отношения к природе, они погубят себя. Для того чтобы этого не произошло необходимо с раннего детства начинать заниматься воспитанием экологической культуры и ответственности. Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает первые эмоциональные впечатления о природе.
    Таким образом, уже в период дошкольного детства формируются первоосновы  экологического мышления, сознания, экологической культуры.
    Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является дидактические игры с природным материалом. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.
    Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В экологических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты и т. д.
    Игры с природоведческим материалом имеют воспитательно-образовательное значение, если их организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.
    Выбор темы работы: «Дидактические игры как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста» обусловлено тем, что экологические игры – наиболее эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста.
    Цель –  определить влияние дидактических игр на процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.
    В соответствии с целью я предлагаю  определить для педагогов  следующие задачи:
    1. Раскрыть понятие и определить задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста.
    2. Проанализировать дидактические игры детей дошкольного возраста, используемые в процессе решения воспитательных и образовательных задач в дошкольном учреждении.
    3. Охарактеризовать виды дидактических игр детей в природе и определить их значение на экологическое воспитание.
    4. Изучить особенности руководства дидактическими играми в процессе экологического воспитания в подготовительной группе детского сада.
    Объект  –   процесс  экологического воспитания детей дошкольного возраста.
    Так же я предлагаю определить задачи для детей:
    1.     Формирование у детей элементов экологического сознания.
    2.  Определить содержание и характер (степенью сложности) знаний о природе.
     3. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер.
    4. Воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать её красоту, умения бережно относиться к растениям и животным.
    Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве. Реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога, и его готовности осуществлять эту деятельность. Кроме того, планируются задачи формирования учебных умений (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности). В содержание образовательных задач включается и формирование познавательного интереса детей к природе.
    Предметом являются особенности организации дидактических игр
    детей дошкольного возраста как средства экологического воспитания.
    В соответствии с объектом и предметом были определены
    следующие методы работы:
    – изучение и анализ литературы по данной проблеме;
    – изучение передового педагогического опыта ;
    – наблюдение за дидактическими играми детей в природе в дошкольном учреждении.
           В результате реализации индивидуальной программы «Дидактические игры как средство экологического воспитания» дети должны уметь:
    1.     Анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать предметы – развитие мыслительных операций.
    2.      Называть предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи.
    3.     Отыскивать пары среди предметов, отличающихся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски.
    4.     Относиться положительно к труду, осознание значения труда взрослых в природе.
    Виды экологических игр.
    В педагогике существует несколько видов экологических игр. Бондаренко А. указывает, что все дидактические игры можно разделить на три основных вида:
    – игры с предметами (игрушками, природным материалом);
    – настольные печатные игры;
    – словесные игры.
    В играх с предметами используются реальные  объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.
    Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камешки, ракушки) позволяют закрепить знания детей об окружающей их природной среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Воспитатель организует такие игры во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами.
    Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы.
    Среди экологических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (два сходных дерева, два румяных яблока). Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу (одни растения лекарственные, другие садовые). Наконец, старшим дошкольникам целесообразно предлагать отыскивать пары среди предметов, отличающихся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски.
    В подборе картинок по общему признаку (классификация) требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Также ещё проводятся игры на запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали?» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти. В лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Цветут цветы».В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Тематика домино охватывает разные области действительности: «Деревья», «Ягоды», «Четыре времени года». В играх типа «Лабиринт» предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используется игровое поле, фишки, счетный кубик. Каждая игра посвящена какой-либо теме, иногда сказочной («Дремучий лес», «Цветочный сад», «В воде, воздухе, на земле»,  «Подводное царство»). Дети «путешествуют» по игровому полю, бросая по очереди кубик и передвигая фишки. Эти игры развивают пространственную ориентацию, умение правильно считать и предвидеть результат действий ,познают экологический мир.
    В настоящее время популярны пазлы, где картинки особой техники соединения, разделены на несколько частей и имеют различное содержание (изображение животных, фруктов и овощей).
    Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.
    Преимущественно словесные игры проводят с детьми старшего возраста. Условно словесные игры делят на 3 группы.
    В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Когда это бывает?», «Цветочный магазин», «Чьи детки на этой ветке». Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Угадай, что где растет?»  «Нужно-не нужно», «Кто летает, бегает, прыгает».  Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третью группу игр: «Кому что нужно?», «Назови одним словом».
    В творческой игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых в природе (работа на птицеферме, в свинарнике, теплице), при этом у них формируется положительное отношение к труду, они осознают значение труда взрослых в природе. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов. Этими играми надо руководить. Воспитатель помогает детям в подборе и использовании природного материала в играх, показывает способы его использования.
    Руководство дидактическими играми по экологическому воспитанию в процессе ознакомления с природой в подготовительной группе.
    Организация экологических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.
    В подготовку к проведению экологической игры входят:
    – отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);
    – установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
    – определение наиболее удобного времени проведения экологической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
    – определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
    – подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (разные предметы, картинки, природный материал);
    – подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
    – подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
    Проведение экологических игр включает:
    – ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,
    который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
    – объяснение хода и правил игры.
    – показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
    – определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
    – подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.
     Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.
    Руководя экологическими играми необходимо учитывать возможности детей. Ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.
    ВЫВОДЫ
    В процессе изучения психолого – педагогической и методической литературы было установлено, что игры детей в природе являются необходимым условием экологического воспитания.
    Игра доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе игры воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе.
    Экологическое воспитание дошкольников – это процесс ознакомления детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.
    Основными задачами экологического образования, которые решаются в дошкольном учреждении являются:
    -формирование у детей элементов экологического сознания;
    -формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе;
    -воспитание гуманного отношения к природе.

  8. Timur10.01.2016 Ответить

    Крутова Мария Владимировна
    Проект-исследование «Дидактические игры как средство экологического воспитания детей»
    Человек и природа… Никогда эта тема не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологической катастрофы нависла над человечеством, и решение проблемы экологизации материальной и духовной деятельности человека стала абсолютной необходимостью, одним из условий сохранения жизни на Земле.
    В связи с этим резко возрос интерес к экологии как науке о связях между человеком и природой, а также стал весьма актуальным вопрос экологического воспитания подрастающего поколения.
    Дошкольный возраст – оптимальный, чтобы начать экологическое воспитание. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности.
    В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игровая. Среди многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм – это разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогикой в целях обучения и воспитания детей.
    Анализ научной литературы показывает, что проблема использования именно дидактических игр как средства экологического воспитания дошкольников представлена недостаточно широко.
    В связи с этим у нас обозначилась проблема исследования: какова роль и эффективность использования дидактических игр как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста?
    Проблема обусловила выбор темы исследования: «Дидактические игры как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста».
    Объект исследования: процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.
    Предмет исследования: дидактические игры экологической направленности как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста.
    Цель исследования: определить эффективность влияния дидактических игр на процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.
    Гипотеза исследования: мы предполагаем, что систематическое, планомерное и целенаправленное использование дидактических игр природоведческого содержания будет способствовать более успешному экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.
    В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
    1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможностей дидактической игры как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста.
    2. Раскрыть понятие и определить задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста.
    3. Охарактеризовать методические особенности применения дидактических игр, используемых в процессе воспитания и образования детей дошкольного возраста.
    4. Рассмотреть классификацию дидактических игр экологической направленности для детей дошкольного возраста.
    5. Определить влияние дидактических игр на процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста в ходе педагогического эксперимента.
    Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Для исследования нами применяются как теоретические методы (анализ, обобщение, сравнение); так и эмпирические (изучение литературы, опрос, беседа, эксперимент, описание).
    Наша работа состояла из двух частей: первая часть – теоретическая, вторая часть – экспериментальная.
    В теоретической части нами были рассмотрено теоретическое обоснование данной проблемы, а именно: изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме использования возможностей дидактической игры как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста; раскрыто понятие и определены задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста; охарактеризованы методические особенности применения дидактических игр, используемых в процессе воспитания и образования детей дошкольного возраста; рассмотрена классификация дидактических игр экологической направленности для детей дошкольного возраста.
    Мы сформулировали выводы по первой части нашей работы:
    Экологическое воспитание – это целенаправленный педагогический процесс ознакомления ребенка с природой, в основу которого положен экологический подход, когда процесс поведения в природе опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.
    Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Игры, приобретающие характер интеллектуальной деятельности, имеют существенное образовательное и воспитательное значение. Именно к таким относятся дидактические игры.
    Дидактические игры – это имеющие своеобразную структуру обучающие игры, воспитательно-образовательное значение которых реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Дидактические игры обеспечивают как совершенствование и закрепление знаний, так и усвоение новых знаний и умений различного содержания.
    Дидактические игры экологического содержания разнообразны в зависимости от решаемых при их использовании задач. Они подразделяются на: игры для обогащения экологических представлений; игры для воспитания эмоционально – ценностного отношения к природе; игры для приобщения к экологической ориентированной деятельности.
    Дидактические игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, формируют умение и желание активно беречь и защищать природу, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, то есть неотъемлемой частью экологического воспитания дошкольников.
    В экспериментальной части нашей работы мы опытным путем определили влияние дидактических игр на процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.
    Экспериментальная работа проходила на базе МБДОУ «Детский сад № 77» города Иваново.
    В эксперименте участвовали дети подготовительной к школе группы. На базе группы были сформированы 2 группы детей – экспериментальная и контрольная – по 11 человек в каждой. Экспериментальная группа была задействована во всех трех этапах эксперимента, контрольная группа участия в формирующем этапе не принимала.
    Экспериментальная работа началась с констатирующего этапа эксперимента.
    Целью констатирующего этапа эксперимента явилось выявление уровня развития основ экологического воспитания у детей экспериментальной и контрольной групп. Для ее достижения был решен ряд задач: 1) подобран диагностический материал; 2) выявлен уровень развития основ экологического воспитания детей; 3) полученные нами диагностические данные были проанализированы, сделаны соответствующие выводы.
    Для проведения диагностики нами была разработана система диагностических заданий на основе авторской методики исследования О. А. Соломенниковой.
    Разработанная нами диагностическая методика состоит из трех блоков: 1-ый блок включал 4 задания для определения уровня развития экологических представлений дошкольников о живой и неживой природе; 2-ой блок включал 2 задания для определения уровня развития эмоционально-ценностного отношения к природе; 3-ий блок включал 2 задания для определения уровня освоения основ экологически ориентированной деятельности.
    Для каждого задания в каждом из блоков с учетом возрастных особенностей детей были определены цели, условия, оборудование, а также скорректированы уровни и критерии.
    Полученные в ходе диагностики данные были обработаны и размещены в таблицах для экспериментальной и контрольной групп.
    По итогам констатирующего этапа эксперимента мы сделали следующий вывод: в экспериментальной группе 6 детей показали высокий уровень развития основ экологического воспитания, что составило 54,5 % от общего количества детей в группе. Средний уровень продемонстрировали 4 человека или 36,4 %. Низкий уровень определен у 1 человека (9,1 %). В контрольной группе высокий уровень показали 4 человека, что составило 36,4 % от общего числа респондентов. Средний уровень определен у 5 человек (45,4 %). Низкий уровень выявлен у 2 человек (18,2 %).
    Таким образом, в экспериментальной группе на начальном этапе эксперимента доминирующим являлся высокий уровень развития основ экологического воспитания – он выявлен у 54,5 % респондентов, в контрольной группе ведущим являлся средний уровень – определен у 45,4 % респондентов. Удельный вес низкого уровня невелик как в экспериментальной, так и в контрольной группах, и составлял, соответственно, 9,1 % и 18,2 %.
    Далее мы приступили ко второму этапу эксперимента – формирующему.
    Цель формирующего этапа: опытно-экспериментальным путем выявить эффективность использования дидактических игр экологической направленности в экологическом воспитании дошкольников.
    На данном этапе нами были поставлены следующие задачи: 1) разработать комплекс дидактических игр экологического содержания, направленных на экологическое воспитание детей; 2) апробировать разработанный комплекс в экспериментальной группе.
    Комплекс игр разрабатывался с учетом существующей в дошкольной педагогике классификации дидактических игр экологической направленности и с учетом основных направлений используемой нами диагностики.
    Разработанный нами комплекс дидактических игр состоит из следующих блоков:
    Блок 1. Игры на развитие экологических представлений дошкольников о живой и неживой природе.
    1.1. Игры на развитие представлений о животном мире;
    1.2. Игры на развитие представлений о растительном мире;
    1.3. Игры на развитие представлений о неживой природе, ее характерных особенностях;
    1.4. Игры на развитие представлений о временах года.
    Блок 2. Игры на развитие эмоционально-ценностного отношения к природе.
    2.1. Игры на развитие эстетического восприятия природы.
    2.2. Игры на развитие нравственно – оценочного опыта поведения в природе.
    Блок 3. Игры на развитие основ экологически ориентированной деятельности.
    3.1. Игры на развитие умения разрешать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения.
    3.2. Игры на развитие навыков трудовой деятельности экологического содержания.
    Всего в ходе формирующего этапа эксперимента было использовано 32 дидактические игры. В комплекс было включено 14 игр из сборников, а также 18 авторских игр – адаптированных вариантов уже известных игр экологического содержания.
    Следует отметить, что все дидактические игры были приведены нами к единой форме оформления, принятой таким автором, как Павлова Л. Ю. Ко всем дидактическим играм сформулированы цели, определены игровые задания, разработаны правила и алгоритмы проведения игр.
    Для проведения ряда игр использовался дидактический материал, имеющийся в детском саду. Для проведения же основной массы игр дидактический материал был создан нами.
    К концу проведения формирующего этапа эксперимента мы заметили, что в познавательной активности детей экспериментальной подгруппы, касающейся мира природы, наметились существенные положительные сдвиги, проявившиеся в следующем: дети в самостоятельной игровой деятельности всё чаще стали разворачивать сюжетно – ролевые и режиссерские игры с экологическим содержанием; стали самостоятельно играть в уже проигранные с педагогом дидактические игры или проигрывать отдельные элементы данных игр; без напоминаний ухаживать за растениями уголка природы и “зимним огородом”; рассматривать тематические иллюстрации; задавать вопросы педагогам на экологические темы и т. д. Всё это уже свидетельствует об эффективности проведённой работы.
    Заключительным этапом нашего эксперимента явился контрольный этап.
    Целью контрольного этапа эксперимента стала проверка эффективности разработанного и апробированного комплекса дидактических игр экологического содержания как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста.
    Для достижения данной цели нами было проведено диагностическое исследование уровня развития основ экологического воспитания дошкольников, в ходе которого был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе. Затем был осуществлен сравнительный анализ полученных в ходе проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента диагностических данных и сделаны выводы о результатах проведенного нами эксперимента.
    Полученные на контрольном этапе в ходе диагностики данные были обработаны и размещены в таблицах для экспериментальной и контрольной групп.
    Мы сделали следующий вывод:
    в экспериментальной группе 9 детей показали высокий уровень развития основ экологического воспитания, что составило 81,8 % от общего количества детей в группе. Средний уровень продемонстрировали 2 человека (18,2 %). Низкий уровень в данной группе не выявлен.
    В контрольной группе высокий уровень показали 4 человека или 36,4 % от общего числа респондентов. Средний уровень определен у 6 человек (54,5 %). Низкий уровень выявлен у 1 человека (9,1 %).
    Анализ динамики уровня развития основ экологического воспитания в экспериментальной и контрольной группах в ходе проводимого нами эксперимента позволил нам сделать следующий вывод:
    в результате проведенного нами эксперимента в экспериментальной группе наблюдается значительный рост числа детей с высоким уровнем развития основ экологического воспитания (с 6 до 9 человек или на 27,3 %); на контрольном этапе в группе не выявлены дети с низким уровнем развития основ экологического воспитания, в то время как на констатирующем этапе такой ребенок в группе наблюдался.
    В контрольной группе резких изменений в диагностических данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента нет. Количество детей с высоким уровнем развития основ экологического воспитания осталось на прежнем уровне, составив 4 человека или 36,4 %. Наблюдается увеличение числа детей со средним уровнем на 1 человека за счет того, что ребенок на констатирующем этапе показавший низкий уровень, в ходе контрольного этапа продемонстрировал средний. В контрольной группе на контрольном этапе эксперимента был выявлен ребенок с низким уровнем развития основ экологического воспитания.
    Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что систематическое, планомерное и целенаправленное использование дидактических игр экологического содержания способствует более успешному экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, подтвердилась. В ходе осуществленного нами эксперимента, благодаря верно выбранной методике, у экспериментальной группы дошкольников произошли значительные положительные изменения в показателях уровня развития основ экологического воспитания.
    Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что разработанный и опробованный в ходе эксперимента комплекс дидактических игр по экологическому воспитанию дошкольников может быть использован педагогами дошкольных образовательных учреждений и родителями.

  9. merlin_tm Ответить

    Юлия Гафурова
    Роль игры в экологическом воспитании дошкольников

    Роль игры в экологическом воспитании дошкольников

    Природа – единственная книга,
    каждая страница, которой
    полна глубокого содержания.
    И. В. Гёте
    В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию. Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем сохранить самое удивительное ее творение – жизнь на земле.
    Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры. Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, формируются нравственно – экологические основы. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:
    – формирование основ экологического мировоззрения и культуры;
    – расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилах поведения в природе;
    – развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе, бережного отношения к ней;
    – участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы;
    – бережное отношение к своему здоровью.
    На основе вышесказанного у детей углубляются экологические понятия, формируется новое отношение к природе. [1]
    В жизни детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра. Игра – это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, развлекает и дает отдых. Но одна из первых ее задач – обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства практических ситуаций с целью их освоения. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, в игре реализуется потребность воздействия на мир. А. С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…» [2]
    Эффективность ознакомления детей с природой в большей степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому, первый момент, который объединяет игру и ознакомление с природой, заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любую деятельность и создать благоприятный фон для восприятия «природного» содержания.
    Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой – нибудь другой игры. Усвоение знаний при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного отношения к объектам растительного и животного мира. Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает. Познание природы требует учета специфики живого организма и поэтому накладывает много запретов, ограничивает практическую деятельность ребенка. Для повышения эффективности экологического воспитания используются разнообразные формы и методы работы. Один из методов – экологические игры. Существуют разные виды экологических игр характерных для детского возраста:
    – дидактические игры;
    – подвижные;
    – сюжетно – ролевые,
    – творческие;
    – интеллектуальные ;
    – игры – путешествия;
    – игры – эксперименты;
    – самостоятельные игры. [3]
    В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры. Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. Они, формируя основу умственной деятельности, повышают интерес ребенка к игре и имеют двойное значение – познавать, играя. Для того, чтобы дидактические игры являлись частью учебы, необходимо в ходе игры под руководством взрослых усвоить дисциплину взаимоотношений. Каждая дидактическая игра имеет целенаправленные задания. В ходе игры развиваются наблюдательность, любознательность, фантазия. В этих играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, семена, камни и т. д., картинки с изображением растений и животных. Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально. По характеру используемого материала эти игры делятся на предметные, настольно – печатные и словесные. [4]
    В своей работе я использую такие дидактические игры: «Когда это бывает?», «Прочитай письмо из леса», «Животные», «Кто спрятался в лесу», «Чудесный мешочек», «Фрукты и овощи», «Четвертый лишний», «Приготовь лекарство», «Воздух, земля, вода» (с мячом, «Назови перелетных птиц», «Путешествие капельки по временам года», «Птицы», «Умей различать природные явления» и много других; словесные: «Где были мы не скажем, а что делали, покажем», и другие; настольно – печатные: разрезные картинки, лото- «Цветы», «Грибы», «Ягоды», «Домашние животные» и т. д. [5]
    Очень важны для развития детей дошкольного возраста сюжетно – ролевые игры. Включение элементов сюжетно – ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе создает эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усваивают новый материал. Сюжетно – ролевые игры характеризуются следующими особенностями:
    – игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей;
    – игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок;
    – игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
    Сюжетно – ролевые игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра «Лес».
    Цель игры: дать первоначальное представление о лесе; вызвать интерес к лесу, воспитывать бережное отношение к растениям.
    Также можно организовать следующие сюжетно – ролевые игры: «Зоопарк», «Ферма», «На птичьем дворе» и другие.
    В формировании у детей эмоционального отношения к природе можно использовать подвижные игры типа: «У медведя во бору», «Ласточки и мошки», «Ходят капельки по кругу»; подвижные имитационно – подражательные игры: «Лягушки» (прыжки, «Лиса и куры» (бег, прыжки, лазание, «Заяц» (метание, «Змейка» (бег с препятствиями) и т. д.
    Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой. Основная особенность творческих игр: они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Одним из видов творческих игр, являются строительные игры с природным материалом. Выделяют сюжетные и бессюжетные игры с природным материалом, которые максимально приближают детей к природе, т. к. их желательно проводить в естественных условиях, соблюдая при этом большую осторожность и осмотрительность в выборе материала и места проведения самой игры. В ходе игры воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала, помогает в его отборе и использовании. Подобные игры всегда вызывают интерес и активное желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – все это используется в качестве природного материала при организации и проведении игр этого вида. Гуляя с детьми в парке, полезно обращать внимание на сучки, сухие ветки, корни, которые по своим очертаниям напоминают птиц, зверей. Это очень радует их и способствует развитию наблюдательности и воображения. [6]
    Интеллектуальные игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, умений и навыков. К ним относятся: конкурсы, КВН, викторины, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и др.
    Еще одним важным видом экологической игры являются игры – путешествия. Путешествия здесь выполняют функцию экскурсий. Дети посещают музеи, выставки, зоопарк, зооферму. В процессе игр – путешествий дети посещают новые, интересные места и расширяют имеющиеся и получают новые знания о природе. Воспитатель в этой игре выполняет главную роль – экскурсовода, заведующего фермой и т. д.
    С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем известно, что дошкольников называют «почемучками». Поэтому особую роль в экологическом воспитании дошкольников играют игры – эксперименты.
    В связи с активным распространением видеотехники, компьютеров дошкольники стали меньше играть самостоятельно. Наблюдения показали, что даже в случае вовлечения в такую игру дети редко включают в нее экологическое (природоохранное, о правилах экологической безопасности и т. д.) содержание. Самостоятельная игра детей дошкольного возраста требует особого внимания и создания необходимых условий. [7]
    Каждый воспитатель выбирает те виды игр, которые ему больше всего подходят. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании их нужно ориентироваться на знания детей. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает воспитатель, и этим она отличается от свободной игры. Мы играем с детьми, учим их игровым действиям и выполнению правил игры. Игра требует от ребенка включенности в свои правила; он должен быть внимательным к развивающемуся в игре сюжету, должен быстро сообразить, как поступить в сложившейся ситуации. Однако, весь комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им – ребенок учится играя.
    Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому в играх целесообразно применять наглядный материал, придумывать интересные игровые моменты. Я часто в своей работе прибегаю к помощи сказочных героев: Незнайки, Гномика, Красной Шапочки, Буратино, Зайки – Любознайки и др. При помощи сказочного героя можно провести любую игру, например «Грибная полянка», «Осенний лес», «Построй домик животному», «Приготовь лекарство» и т. д.
    Внесение игровых обучающих ситуаций в процесс экологического воспитания должен носить не случайный, а специально организованный характер. Только тогда можно достичь хороших результатов.
    На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие ребенка сами, обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
    Список литературы:
    1. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. -М. ,1995-267с
    2. Ядешко В. И., Сохина Ф. А. Дошкольная педагогика. -М. ,Просвещение,1978-301с
    3. Калиниченко А. В., Микляева Ю. В. Развитие игровой деятельности дошкольников. М. ,2004
    4. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников, Минск,1976
    5. Величко С. Н., Светличная Т. Н. Мы выходим на прогулку- Кокшетау: «Келешек- 2030»,2010
    6. Столяр А. А. Давайте поиграем. М., 1991
    7. Тарабанова Т. И. И учеба, и игра: природоведение. Ярославль, 1997

  10. vursul Ответить

    ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
    «Игра – это огромное светлое окно, через которое
    в духовный мир ребенка вливается живительный поток
    представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это
    искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»
    В.А. Сухомлинский
    К числу методов, которые способствуют формированию у дошкольников начало экологической культуры, относится игра. Это наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, доступный способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений.
    Усвоение знаний о природе при помощи игры не может не оказать влияние на формирование у дошкольников бережного внимательного отношения к объектам растительного и животного мира.
    В настоящее время многие из пособий демонстрируют лишь некоторые аспекты воспитательно-образовательной работы с детьми по природе, осуществляемые в основном с помощью дидактических игр. Мои наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей показали, что сведения о природе, которые получают ребята на занятиях, редко включаются в игру, отсутствуют сюжеты природоведческого характера, дети не берут на себя роли людей, регулирующих взаимоотношения человека с природой. Поэтому в работе с детьми активно использую игры экологического содержания. Они отличаются по содержанию и организации, правилам, характеру проявления детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов и т.д. Одним из самых важных моментов явилось включение регионального компонента в содержание игр. Мною сделана попытка представить используемые игры с 2 позиций – теоретической и практической:
    -показать значение и возможность использования целого спектра разнообразных видов игровой деятельности в рамках экологического воспитания;
    -представить конкретные образцы и раскрыть механизм в практике работы с детьми.
    Все игры экологического содержания направлены:
    -на обогащение экологических представлений и приобщение детей к экологически-ориентированной деятельности;
    -на воспитание эмоционально-ценностного отношения детей к природе.
    Игры-путешествия приемлемы для детей разного дошкольного возраста. При организации таких игр основное внимание уделяю следующим моментам:
    совершение действий поездки (продумываю остановки или станции, вид транспорта, билеты, распределение ролей);
    соблюдение ролевых взаимоотношений во время поездки.
    Главным звеном в таких играх является воображаемая ситуация, которая    поддерживается    мною    на    протяжении    всего    путешествия следующими приемами: ходьба по воображаемому лесу; переодевание; устройство на ночлег; установка на осторожную ходьбу (болото); соблюдение правил поведения (не наступать на муравьев, не мять цветы, прислушиваться к пению птиц). Тематика игр-путешествий может быть самой разнообразной, зависит от интереса и возраста детей.
    В своей работе использую такие игры-путешествия: «Зоопарк»; «Путешествие по Дергачевской земле»; «Фотоохота в лесу»; «Путешествие к реке Алтата»; «Экспедиция на Север»; «Кругосветное путешествие» (по природным зонам) и другие. Во время таких игр ребята берут на себя роли членов экспедиции или перевоплощаются в настоящих путешественников. Проявляют готовность к отлету, отплытию, продумывают вещи и предметы, необходимые им в дороге. Во время путешествий мы совершаем ряд остановок, ориентируемся по схемам, картам, знакомимся с животным и растительным миром, оказываем помощь нуждающимся.
    Главным моментом в играх-путешествиях является создание проблемной ситуации или провокации. Например, чем можно потушить огонь, как спасти животных? А после возвращения дети отражают свои впечатления от путешествия в рисунках.
    Экологические игры с игрушками в основном направлены на сравнение живых объектов и реалистического изображения животных, растений с игрушками аналогами. Игрушка помогает создавать игровые ситуации, воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения. Например,
    «Встреча с елочкой». Во время прогулки организовали встречу игрушечной ели с живой елкой. Вначале мы рассматривали, сравнивали, отмечали красоту живой ели, Определяли условия необходимые для её роста.  Особый интерес у ребят вызывали проблемные вопросы: Могут ли люди обидеть ель?  Каким образом? Дети    развивают    воображение,    придумывают    невероятные    истории, обращения к людям, письма-обращения. Участвовали в акции «Елочка – зеленая иголочка».
    Экологические игры с использованием литературных персонажей, где литературными персонажами в наших игровых ситуациях выступают полюбившиеся детям герои мультфильмов, литературных произведений. В младшей группе это Колобок, Винни-Пух, Айболит, затем Чебурашка, Незнайка. Персонажей наделяем ролью, которую в созданной игровой ситуации берут на себя функцию защитника животных, растений или герои выступают в роли незнающих, непонимающих, ищущих подсказку и помощь от детей. Например, Незнайка в коробке приносит землю, которая покрыта льдом. Проблема: все жители цветочного города выращивают цветы, вот и Незнайка решил принять участие. Всё ли у него получится? Чем помочь? Что для этого нужно? Результатом явилось желание детей посадить цветы.
    Как правило, в таких игровых ситуациях дети всегда включаются в практическую деятельность, в ходе которой уточняют все необходимые условия для роста растений (вода, тепло, почва, свет) и способы ухода за ними. Тематика  игровых   ситуаций   разнообразна:   «Айболит  лечит   комнатные растения», «Путешествие колобка по лесу».
    В научно-познавательных играх повышенную потребность ощущают дети старшего дошкольного возраста. В таких играх присутствуют элементы соревнования  (2 или 3 команды). Это дает возможность обсудить проблему, найти правильное решение, доказательно отстаивать точку зрения своей команды. Длительность таких игр регулирую, опираясь на желания и интерес детей. Игры организуем как по типу телевизионных передач, например: «Своя игра», «Поле чудес», «Брейринг», так и придумываем собственные: «Экологический букварь», «Экологический калейдоскоп», «Знатоки родного края», «Сокровища Дергачевской Земли» и другие.
    В содержание научно-познавательных игр включаем выполнение разнообразных заданий (отгадывание загадок, решение логических задач, разгадывание кроссвордов, чтение стихов, придумывание историй, включаем подвижные и развивающие игры экологического содержания, сюрпризные моменты).
    Спортивно-развлекательные игры организую совместно с инструктором по физической культуре. В процесс такой игровой деятельности привлекаю детей старшего дошкольного возраста, так как они направлены не только на уточнение, усвоение экологических представлений, но и на выполнение основных видов движений, выполнение разнообразных физических упражнений (бег, прыжки, лазанье, перепрыгивание и т.д.) В ходе выполнения эстафетных заданий у детей развивается быстрота реакций, мышлений, ловкость. Например: «Экологическая эстафета», «Спасатели»,  «Служба спасения», «Экологические забеги».        Практически в любой сюжетно – ролевой игре экологического содержания можно решать задачи экологического воспитания. Главное, создать соответствующие условия, атрибуты, игровую проблемную ситуацию  и привнести ее в содержание действующей сюжетно-ролевой игры. Например, в игре «Почта» задачи экологического воспитания решаю, используя следующую ситуацию. Дети знают, что многие животные (голуби, собаки) могут доставлять почту так же, как люди и транспорт. В процессе игры сообщаю, что собака Жучка принесла весть: во время пожара в лесу пострадало много животных и растений. Задача –  необходимо собрать посылку для животных и растений, и оправить в лес. Дети с удовольствием включаются в деятельность, собирают медикаменты (бинт, вату, йод и т.д.)
    Среди художественных произведений, с которыми мы знакомим детей, есть экологические сказки, которые дети с удовольствием проигрывают, драматизируют. Поэтому широко используем сюжетно-ролевую игру «Театр». Заранее вывешиваем объявление, раздаем билеты, артистам готовим костюмы, к такой деятельности привлекаем и родителей.
    Но особый интерес у детей вызывают показ сказки, в которую включили проблемную ситуацию. Например, при показе сказки «Репка»: у деда в этом году неурожай, репка не выросла. Как ему помочь?
    Вначале проблема ставила детей в тупик, но затем ребята стали придумывать разнообразные ситуации, истории. Это способствует развитию у детей творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к природе.
    Дидактические игры являются эффективным средством экологического воспитания. Игры проводим с небольшой подгруппой, вариативно, с учетом сформированности у детей экологических представлений.
    Знакомлю с некоторыми играми, в которых используется региональный компонент. Например: «Веселый поезд», «Экологическая столовая», «Птицы нашего края».
    Подвижные и динамические игры систематизировала согласно времени года, экологического календаря и с учетом использования регионального компонента. Например, «Путешествие капельки и тучки», целью которой является закрепление материала о круговороте воды в природе, развитие воображения, эмоционального отношения к природе.
    Таким образом, использование в работе с детьми игр экологического содержания обеспечивает:
    возможность усвоения экологических представлений;
    развитие интереса к природе и ценностное отношение к ней;
    возможность        проявление        детьми        самостоятельности, инициативности,     сотрудничества,     способность     принимать правильные решения, контролировать и оценивать результаты собственной экологической деятельности;
    возможность        обогащения        содержания        и        способов самостоятельной игровой деятельности дошкольников.
    Литература:
    Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.,1996 – 48с.
    Усова  А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 1976. – 96 с.

  11. andrl Ответить

    Виктория Валерьевна Ларионова
    Экологическое образование дошкольного в играх или как воспитать дошкольника в любви к природе
    «Как воспитать дошкольника в любви к природе»
    «Прекраснее всего сама природа. В нее — то и вглядывайтесь как можно пристальнее. Для начала возьмите цветок, или лист, или паутину, или узоры мороза на стекле. все это произведения искусства величайшей художницы природы. Постарайтесь определить словами то, что вам в них нравится. Это заставит внимание сильнее вникать в наблюдаемый объект, сознательнее относиться к нему при оценке, глубже вникать в его сущность. .Обращайтесь к исследованию всего, что попадается вам на глаза и что помогает вырабатывать хороший вкус и любовь к прекрасному.»
    К. Станиславский
    Основным принципом экологической жизни в нашей стране является возобновление ее природных ресурсов. Ведущей деятельностью у детей до 6 лет является игровая, но также уже имеются зачатки учебной и трудовой деятельности. Если правильно организовать детскую учебную или трудовую деятельность, например, через творчество с использованием воображения, то можно с ранних лет прививать любовь к природе и бережное отношение к её ресурсам.
    Считаете ли Вы эту тему актуальной? Почему? (Высказывания родителей.)
    Живая природа – это интересный, сложный и удивительный мир. Природа является источником первых знаний и радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущие облака, яркое солнце, падающий снег – все это привлекает детей, радует их, дает богатую пищу для их развития. Но, к сожалению, наши дети лишены богатств и сокровищ природы.?
    Везде человек приложил свою руку. Проблема всего человечества – в спасение природы.
    2017 год в России назван годом Экологии. И это не спроста.
    Человек и природа – одно целое, неделимое. Природа оказывает огромное влияние на нас, а проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда.
    Нельзя любить природу, не зная её. Чем больше знаешь, тем больше понимаешь и любишь. Через несколько лет наши с Вами дети станут взрослыми людьми. И на их плечи ляжет ответственность за жизнь нашего общества, за судьбу нашей земли. И от нас взрослых зависит, будут ли они любить и беречь нашу природу, будут ли способны предвидеть последствия своей деятельности в экологической среде.
    Следующий год в России – год волонтера и добровольца, добровольческая деятельность направлена прежде всего на Защиту окружающей среды.
    Поэтому мы сегодня обсудим важный вопрос как воспитать ребенка в любви к природе, ко всему живому, что нас окружает.
    Ведь все что заложено все к нам вернется, добрый пример лучше ста слов. Когда мы думаем, что ребенок поймет все сам, мы ошибаемся, со временем ребенка перестает интересовать вся та красота, которая его окружает. А порой рождается даже отвращение ко всему красивому, и дети превращаются в разрушителей всего красивого и прекрасного и это даже может их забавляет. И только потом вспоминаем, где мы совершили ошибку. Поэтому начиная с детского сада, надо привить эту любовь к окружающему миру.
    Именно обращение к красоте, облагораживание души, переживание прекрасного снимает так называемую толстокожесть, утончает чувства ребенка настолько, что он становится восприимчив к слову, а значит, легче поддается воспитанию.
    На детские вопросы обычно требуются недетские ответы. Основы характера, жизненная позиция ребёнка закладываются в семье. И чтобы объяснять детям как беречь природу, чтобы привить им какие-то природоведческие навыки, очень важен личный пример родителей! Их бережное, любовное, заботливое отношение к природе. Сначала нужно учить чувствовать красоту природы, затем красоту искусства и наконец подводить детей к пониманию высшей красоты — красоты человека, его труда, его поступков и жизни. Воспитание чувств — самое трудное.
    Природа оставляет большой след в душе ребенка, потому что она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все его чувства. Этот удивительный мир: мир красок, превращений и неожиданностей. Ребенку интересно абсолютно все: ему хочется попробовать, потрогать, почувствовать, увидеть, услышать. Как различить опасное и безопасное, полезное и нужное, лечебное и простое? Естественная любознательность ребенка в познании окружающего мира может стать небезопасной для него, ребенок, не зная основ безопасного поведения, может навредить не только окружающей природе, но и самому себе (например, ради интереса взять в руки змею, попробовать незнакомые ягоды, кинуть горящую спичку в лесу). Детям необходимо объяснить последствия такого небезопасного поведения.
    Пребывание на природе – это еще и контакты с животными и насекомыми. Познавая окружающий мир, ребенок может не только сорвать ядовитое растение, но и, вступив в контакт с дикими или домашними животными, причинить себе вред или ему. Укус змеи в лесу, жалящего насекомого в саду или собаки на улице может представлять угрозу здоровью и жизни.
    Мы не должны оставаться пассивными наблюдателями. Часто дети находят в лесу, на лугу, в поле птенцов, ежат, зайчат. Движимые добрыми чувствами, дети хотят отнести их домой, выходить и вырастить. Делать этого нельзя. Детям необходимо разъяснить, что эти животные лучше вырастут в естественных условиях, они не покинуты родителями, как кажется детям. Поэтому одна из важных задач в работе по обеспечению безопасности жизнедеятельности в окружающей среде: дать детям элементарные навыки правильного поведения и общения с животными, растениями. Правильное поведение в природе включает не только способность предупредить несчастный случай, но также умение и желание не навредить, а сохранить и защитить природу и ее обитателей. Воспитывая культуру безопасности, необходимо внушать детям, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому, заботясь о природе, человек заботится о себе и своем будущем.
    Примерный алгоритм наблюдения за животным
    В процессе восприятия дети, следуя указанию педагога (или самостоятельно, отмечают: 1. Особенности внешнего вида животного в целом и отдельных его частей. Выделяют и называют отличительные и сходные признаки внешнего вида наблюдаемого объекта сравнительно с другим хорошо известным им однотипным животным (белку сравнивают с кроликом, кошку с собакой, лошадь с коровой и т. д.);
    2. Особенности в поведении животного: повадки, движения, голос и другие жизненные проявления (образ жизни и питания на воле и в неволе). По этим признакам сравниваем с уже известным однотипным животным, отмечая различие и сходство;
    3. Особенности в назначении и роли данного животного в природе (забота человека о животном; принадлежность данного животного к определенной группе: домашние и дикие; хищные и травоядные; всеядные; птицы; насекомые; рыбы; звери);
    4. Интерпретация воспринимаемого в свете имеющегося личного опыта и знаний.
    Примерный алгоритм наблюдения за растением
    В процессе наблюдения за растением дети отмечают:
    1. Особенности внешнего вида растения в целом и отдельных его частей. Определяют цвет, величину и форму, запах отдельных частей растения;
    2. Особенности ухода и содержания данного растения сравнительно с уже знакомыми: требование растения к теплу, освещению, воде; принадлежность растения к определенной группе (деревья, кустарники, растения огорода, цветника, леса, луга и т. д., комнатные растения);
    3. Интерпретация воспринимаемого в свете имеющегося личного опыта и знаний.
    Таким образом, организуя процесс наблюдения в соответствии с вышеуказанными структурой и алгоритмом обследования, осуществляется руководство восприятием детей по следующим направлениям:
    – направление восприятия ребенка на определение объекта наблюдения (узнавание, называние);
    – объяснение, напоминание методики наблюдения (плана);
    – руководство процессом целенаправленного наблюдения в соответствии с поставленной целью и планом;
    – обсуждение результатов наблюдения;
    – использование полученных результатов наблюдения в изобразительной деятельности, в играх и других видах деятельности.
    Правила поведения, которые нужно соблюдать в природе:
    Правила поведения на воде
    *Находясь у воды, будь очень осторожен.
    *Купайтесь только под присмотром взрослых.
    *Не купайтесь в незнакомых местах.
    *Не заплывай далеко от берега, если еще не умеешь плавать.
    *Не плавай в водоеме на предметах – это очень опасно.
    *Во время купания не хватайте друг друга за руки и за ноги.
    *Никогда не заходи в воду, не плавай и не играй в воде, если рядом нет взрослых.
    *Купаться можно в специально оборудованных местах.
    Правила поведения на природе
    *Не разоряй птичьи гнезда.
    *Не ломай ветки деревьев.
    *Не разоряй муравейники.
    *Не лови бабочек ради забавы.
    *Не обижай лесных жителей.
    *Не рви много цветов.
    *В лесу держитесь вместе.
    *Не шумите.
    *Не оставляй после себя мусор, закопай его.
    *После отдыха на природе загасите костер водой.
    *Если ты потерялся, начинай кричать, чтобы тебя нашли.
    Правила грибников и ягодников
    *Не собирайте незнакомые грибы.
    *Не собирайте грибы, растущие вдоль обочин дорог.
    *Не употребляйте в пищу старые, испорченные грибы.
    *Не храните необработанные грибы более суток.
    *К ядовитым грибам относятся: бледная поганка, мухомор, ложный опенок, сатанинский гриб, желчный гриб, говорушка, энтолома ядовитая, вонючий мухомор.
    *Не собирайте незнакомые ягоды.
    *Не пробуйте на вкус даже одну ягоду. Обязательно покажите ягоды взрослым.
    *К ядовитым растениям относятся: волчье лыко, вороний глаз, ландыш майский, бузина, красавка, паслен, чемерица, лютик ядовитый, болотистый вех, белена, дурман обыкновенный, борщевик.
    Правила поведения с животными и насекомыми
    *Не убегайте от собаки на улице.
    *Не гладьте незнакомых животных.
    *Не трогайте собаку или кошку, когда они едят или кого-то охраняют, особенно своих детенышей.
    *Не маши руками перед осой или пчелой.
    *Не давай сесть на себя оводам и слепням. Их укусы болезненны.
    *Используй средства отпугивающие насекомых, и средства от их укусов.
    *Внимательно осмотри свое тело и волосы после прогулки в лесу. Клеща надо немедленно удалить.
    Экологическое образование детей дошкольного возраста в играх
    Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеризирующийся ассимиляцией ребенком окружающей действительности (Ж. Пиаже, К. Бюллер). Действуя в условиях свободного выбора, ребенок мобилизует свой энергетический потенциал, реализует потребности в активной поисковой и преобразующей творческой деятельности. В процессе игры у ребенка формируются основы гуманного отношения к окружающему миру, поскольку межличностные отношения в игре строятся на началах равноправия и сотрудничества независимо от игровой ситуации.
    Народные игры
    русским играм присуща простота, общедоступность, гармо- ничность сочетания самобытного, национального начала с эле- ментами культур других народов. Есть игры народные, которые связаны с главным занятием славян-земледельцев: «Уж мы просо сеяли», «Жнец», «Мак», «Огород». В некоторых играх отражаются игровые действия: «Пастух и стадо», «Лошадки».
    Дидактические игры
    Дидактические игры проводятся с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняясь с учетом возраста детей. Усложнение идет за счет расширения знаний и развития мысли- тельных операций и действий.
    Особое место отводится играм, содержание которых позволяет ребенку установить существующие в природе взаимосвязи между объектами и явлениями природы («Лисы и зайцы», «Что сначала, что потом?»); средой обитания и особенностями питания («У кого какие зубы?», «Накорми животных»); между средой обитания и поведением животных («Угадай, какой я зверь», «Где я живу – не скажу, отгадай, я покажу»); экосистемой и приспособлением растений и животных к условиям определенной среды («Хищные насекомые», «Загадочная тропинка», «Чей след?»).
    Предметно-манипулятивные игры
    Они проводятся с использованием различных предметов природы (листьев, семян, цветов, фруктов, овощей, камешков и т. д.). В качестве примера таких игр можно назвать следующие: «Путаница», «Вершки и корешки», «Угадай на вкус», «Коллекционер впечатлений», «Ящик ощущений», «Экологический тир» и др.
    Настольно-печатные игры – это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки («Зоологическое лото», «Четыре времени года», «Подбери листок» и др.). В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания дошкольников о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры должны иметь словесное сопровождение, которое может предварять восприятие картинки, либо сочетаться с ним (у детей формируется умение по слову восстанавливать образ, а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний). Подобные игры предназначены для небольшого числа играющих и используются в повседневной жизни.
    Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Они не требуют специального оборудования. Проводятся для закрепления у дошкольников знаний о свойствах и признаках тех или иных предметов. В некоторых играх представления о природе обобщаются и систематизируются. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Это игры типа «Что это за птица?», «Кто летает, бегает и прыгает?», «Когда это бывает» и др.
    Сюжетные игры – те игры, в которых действия, согласно ее правилам, выполняются соответствующими участниками (исполняют роли, а содержание отражает определенный сюжет. Такие игры требуют некоторых знаний, умения применять их в соответствующей ситуации. Например: «Магазин цветов», «Консервный завод». Основные природные материалы, которые предлагает использовать В. А. Дрязгунова в играх – это овощи, фрукты, листья деревьев и кустарников, цветущие травянистые и комнатные растения. Овощи и фрукты привлекают детей, прежде всего, своей формой, окраской, вкусом, запахом. Так как многие овощи и фрукты сохраняются в течение всего года, с ними можно проводить разнообразные игры во всех возрастных группах независимо от сезона.
    Сюжетно-ролевые игры основаны на моделировании содержания экологической деятельности («Экскурсия по зоопарку», «Магазин цветов», «Экологическое путешествие», «В гостях у Лесовичка» и др.) или имитации природных процессов, отношений между объектами природы («Как дерево превращается в почву», «Приключения Экоколобка», «Маскировка» и др.). Такие игры в форме разыгрывания сюжетов экологических сказок (игры-драматизации и игры-театрализации) дают возможность передать взаимодействие в мире природы в собственной интерпретации детей. Сюжетно-ролевые игры учат решать экологические проблемы через понимание и сотрудничество, поощрение личного участия и личной ответственности; развивают образную память и воображение как способность проектировать различные экологические ситуации и их последствия.
    Строительно-конструктивные игры («Экологический конструктор», «Экологические кубики», «Мастерская Лесовичка», «Экоград» и др.) связаны с моделированием, художественным творчеством, ручным трудом и предусматривают создание каких- либо предметов (моделей).
    У детей формируются представления об освоении новых территорий, проектировании городов, машин в соответствии с природоохранными требованиями. Конструирование может выступать этапом подготовки других игр: изготовление предметов реквизита к играм-драматизациям или моделирование реальных и фантастических средств к играм-путешествиям. Из снега, глины, песка, бумаги, пластилина дошкольники могут создавать модели природных объектов; из камешков, опавших веточек, листьев, кусочков коры и другого природного материала – модели различных природных сообществ (море, водоем, лес, парк, огород и пр., другие поделки.
    Литература:
    Гончарова Е. В. Теория и методика экологического образования детей до- школьного возраста: Курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с.

  12. v3ngnz Ответить

    Оксана Гундарева
    Экологическая игра как метод формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста
    Экологическая игра как метод формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста.
    Формирование экологической грамотности у населения страны подразумевает создание системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное.
    Известно, что именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Основной целью экологического образования дошкольников является формирование у ребёнка основ экологической культуры, а это предполагает воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающую природу и бережно относиться к ней.
    Поскольку ведущим видом деятельности ребёнка в дошкольном возрасте является игра, то одним из основных методов экологического образования детей в данном возрасте выступает игровой метод. Игра является эффективным средством формирования разносторонней личности дошкольника, его физического, психического и духовного потенциала.
    Различные виды экологических игр направлены на формирование основ экологической культуры ребёнка. Экологические игры формируют элементарные экологические знания, способствуют сочувствию, сопереживанию к объектам природы, способствуют формированию умений и навыков природно-охранной деятельности.
    Особое место занимают дидактические игры. С их помощью возможно формирование у дошкольников не только системы основных экологических понятий, но и воспитание осознанно-правильного отношения к объектам и явлениям природы.
    В своей деятельности я широко использую разнообразные дидактические игры экологического содержания, в том числе и авторские наработки. Провожу занятия в форме викторин, игровых обучающих ситуаций, КВН, игр-драматизаций и других.
    Классификация экологических игр:
    ролевые;
    словесные;
    соревновательные;
    дидактические;
    игры-путешествия.
    Анализ деятельности по использованию различных экологических игр, сказок в комплексе воспитательных мероприятий показывает, что повышается у детей уровень простейших экологических знаний (на 40%, эффективнее развивается гуманное отношение к объектам природы (на 35%, успешнее формируются навыки ухода за объектами ближайшего природного окружения (на 40%).
    Воспитатель должен пополнять свой арсенал различными видами экологических игр, которые можно использовать не только на занятиях, а в большей степени в совместной деятельности взрослого и ребёнка, а также в самостоятельной деятельности дошкольника.
    Особенности ролевых экологических игр.
    В процессе ролевых экологических игр ребенок имеет возможность моделировать социальное содержание экологической деятельности. Например, целью ролевой игры «Строительство города» является формирование у детей представление о том, что строительство осуществляется только при условии соблюдения экологических норм и правил.
    Игра «Какая это птица».
    Цель: Закрепить знания детей о том, какие звуки издают птицы, учить чётко произносить звук «Р». Материал: Красочные изображения птиц.
    ОПИСАНИЕ: Воспитатель, подражая крику какой-либо птицы, спрашивает, кто как кричит. Дети, угадывая, выбирают соответствующую картинку и выставляют её на панно. Например:
    – Кто кричит «Кар-кар»? Подойди, Оля, покажи эту птицу.
    – Все покричим, как ворона.
    – Кто кричит «Чирик-чирик»?
    – Покричим, как воробей.
    Игра «Птички».
    Цель: Упражнять детей в умении согласовывать свои слова и действия, активизировать речь детей. ОПИСАНИЕ: Воспитатель рассказывает стихотворение:
    Летели две птички,
    Собой невелички.
    Как они летели,
    Все люди глядели.
    Как они садились-
    Все люди дивились.
    Воспитатель предлагает двум детям сыграть роль птичек. Все садятся на стулья и слушают слова потешки, которую читает воспитатель, а выбранные «птички» имитируют движения настоящих птиц. Затем выбираются новые птички, и упражнение повторяется снова.
    Игра «В зимней столовой».
    Цель: Закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия. Развивать умение подражать их повадкам. Материал: Силуэты птиц, ветка на подставке, кормушка.
    ОПИСАНИЕ: Воспитатель закрепляет силуэты птиц на ветке, обращает внимание детей на то, какая птица прилетела к кормушке. Предлагает назвать её и показать, как она кричит. Дети называют птиц, подражают их звукам, изображают, как они летают, прыгают.
    Игра «Воробушки и автомобиль».
    Цель: Развивать у детей слуховое внимание, умение двигаться в соответствии со словами воспитателя. Материал: игрушечный руль.
    ОПИСАНИЕ: Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Посмотрите, какой у меня руль. Я буду автомобилем, а вы – птичками. Вы будете летать и прыгать по полянке».
    Прилетели птички.
    Птички – невелички.
    Весело скакали,
    Зёрнышки клевали.
    Дети – птички летают и прыгают – садятся на корточки, стучат пальчиками об пол. Воспитатель поворачивает в руках руль, гудит и приговаривает: «Автомобиль по улице бежит, пыхтит, спешит, гудок гудит: «Тра-та-та, берегись, посторонись»».
    Экологическая сюжетно-ролевая игра «Происшествие в лесу».
    Цели:
    1. Способствовать развитию основ экологического сознания детей, на примере опасной для леса и его жителей ситуации, возникшей по вине людей.
    2. Формировать понимание необходимости соблюдения человеком правил поведения в природе.
    3. Формировать социально-активную жизненную позицию дошкольников, умение выражать своё отношение к роли как определённой жизненной позиции (смелость, доброта, забота, отзывчивость).
    Предполагаемые роли:
    – врачи, спасатели, санитары, пожарники, полицейские.

    Ход игры:

    1. К детям в деревню прилетает воронёнок Петя и просит о помощи: «Помогите! Спасите! В лесу пожар! Мальчики Федя и Витя разожгли костёр. Но вдруг огонь быстро пополз по сухой траве. Дети испугались и убежали из леса домой. Пламя продолжает разгораться. В опасности жители леса».
    2. На тушение пожара отправляются пожарные, врачи, спасатели, санитары.
    3. Зверей на носилках выносят из горящего леса, оказывают им медицинскую помощь.
    4. Пожарные тушат огонь, полицейские следят за порядком.
    5. После того как пожар потушен, и животные спасены, воспитатель оценивает деятельность детей и беседует о причинах пожара, закрепляя правила поведения людей в природе.
    Особенности соревновательных экологических игр.
    Соревновательные экологические игры такие как: КВН, конкурсы, «Поле чудес», Экологические викторины стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, умений и навыков.
    Игра «Через ручеёк».
    Цель: Развивать у детей чувство равновесия, внимание. Материал: Доска (ширина 25-30 см, длина 2 м, цветные лоскутки, разноцветные кубики.
    ОПИСАНИЕ: На пол (землю) кладут доску. Это мостик через ручеёк.
    Ребёнку предлагается осторожно пройти по мостику на другой берег, напоминая, что ручеёк глубокий и надо идти очень осторожно, чтобы не намочить ноги. Дети переходят на другой берег и оказываются на красивой сказочной поляне, где играют и рвут цветы (расположенные на полу разноцветные кубики, цветные лоскутки). По сигналу «Домой» дети бегут по мостику по одному. Сначала малышу надо помочь пройти, а затем он идёт самостоятельно.
    Игра «Вороны».
    Цель: Развитие слухового внимания, умения двигаться в соответствии с произносимыми словами; упражнять в правильном произношении звука «Р»; учить детей говорить то громко, то тихо.
    ОПИСАНИЕ: Дети – вороны стоят посреди комнаты и выполняют движения в соответствии с текстом, который говорит воспитатель нараспев. Слова «Кар-кар-кар» произносят все дети.
    Вот под ёлкой зелёной
    Скачут весело вороны
    Дети бегают по комнате, размахивая руками как крыльями
    «Кар-кар-кар» (громко)
    Целый день они кричали,
    Спать ребятам не давали:
    Дети громко произносят, повторяя за воспитателем.
    «Кар-кар-кар» (громко)
    только к ночи умолкают
    И все вместе засыпают:
    То же
    «Кар-кар-кар»(тихо)
    Дети тихо произносят. Садятся на корточки. Руку под щёку – засыпают.
    Игра проводится после наблюдения за вороной.
    Игра «Воробышки и кот».
    Цель: Учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, не задевая друг друга, увёртываться от ловящего, быстро убегать, находить своё место. Приучать детей быть осторожными, занимая место не толкаться.
    ОПИСАНИЕ: дети становятся на высокие скамеечки или кубики (высотой 10-12 см, положенные на пол в одной стороне площадки или комнаты, – это воробышки на крыше. В другой стороне площадки, подальше от детей, сидит хитрый кот – он спит. «Воробышки вылетают на дорогу!» – говорит воспитатель, и дети спрыгивают со скамеечек, разлетаются в разные стороны.
    Просыпается кот – он потягивается, – произносит «мяу-мяу» и бежит ловить воробушков, которые прячутся на крыше. Пойманных воробушков кот отводит к себе в дом.
    Указания к проведению: Скамеечки и кубики следует раскладывать подальше один от другого, чтобы детям было удобно стоять и спрыгивать, не мешая друг другу. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, спрыгивая, приземлялись мягко, показывают, как это надо делать.
    Особенности экологических игр-путешествий.
    В практической деятельности дошкольных образовательных учреждений часто применяются игры-путешествия.
    В экологических играх-путешествиях дошкольники с помощью ТСО (технических средств обучения) попадают на морское дно или Северный полюс и т. д.
    Сценарий игры – путешествия для детей
    При подготовке мероприятия желательно заранее оформить плакат с картой для путешествий по маршрутам, пригласительные билеты для детей, свитки с изображением гагары, лодки, охотника на лыжах, слайды и иллюстрации.
    Ведущий: Дорогие ребята! Сегодня мы совершим путешествие по…. Мы спустимся глубоко под землю в поисках удивительных полезных ископаемых, поднимемся на скалы и рассмотрим причудливые рисунки на них, побываем в лесном заповедном царстве и познакомимся с его обитателями, попробуем разгадать кроссворд и посоревнуемся в знании пословиц. Сделать наше путешествие более интересным и увлекательным нам помогут маленькие экскурсоводы-гномы.
    «Путешествие в мир лекарственных растений»
    Цель:
    — Закрепить умение узнавать и правильно называть лекарственные травы (5-6 видов).
    — Расширить знания о пользе и примении лекарственных растений.
    — Закрепить правила поведения при сборе лекарственных растений.
    Словарная работа: Настои, отвары, лекарственные растения.
    Предварительная работа. Экскурсия по улицам города, вокруг детского сада, на пришкольный участок. Сбор лекарственных растений, подготовка к их употреблению. Беседа о лекарственных травах. Разучивание стихов, загадок.
    Материал для оборудования. Засушенные пучки лекарственных растений, пакеты с травами, брикеты, настой (календулы).

    Ход занятия

    Дети рассаживаются полукругом. Перед ними – доска с картинками лекарственных растений. На столах лежат сухие веточки, пучки, брикеты, коробки пакеты с лекарственными травами. Раздается стук в дверь. Входит Колобок с корзинкой.
    Колобок. Здравствуйте, ребята! Я катился по полям, лугам, дорогам. Собрал много лекарственных растений, а как они называются, не знаю. Помогите мне.
    Воспитатель. Давайте поможем Колобку и назовем растения, которые он собрал (педагог берет из корзинки растения, показывает их детям, они называют: ромашка, тысячелистник, мать-и-мачеха, душица, крапива).
    Прочитайте Колобку стихотворение, которое мы с вами учили. Как оно называется? («Что растет?»)
    На лугу растет ромашка,
    Лютик едкий, клевер-кашка,
    Что ещё? Гвоздика, смолка, колокольчик,
    Хвощ – как елка,
    А ещё? Подорожник, васильки,
    Граммофончики – вьюнки,
    Ещё много разных травок
    У тропинок, у канавок.
    И красивых, и пушистых!
    Разноцветных и душистых!
    Кто знает, как хранятся травы? (в брикетах, пакетах и коробочках в сухом виде). Что можно приготовить из сухих растений? (настойки и отвары). Правильно, засушенные растения упаковывают в пакеты, коробочки или прессуют в брикеты. Потом их помещают на склады, в аптеки, где они хранятся в хорошо проветриваемом помещении. Дома их нужно держать в сухом месте, оберегая от прямых солнечных лучей.
    А теперь поиграем в игру «Назови и расскажи». Послушайте её правила. Перед вами лежат лекарственные растения (сухие и нарисованные на картинках). Я покажу вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место произрастания (на обочинах дорог и тропинок, в полях, лугах, лесу, оврагах, у ручейков); время сбора для заготовки для и употребления в медицинских целях, например ромашку двудольную (цветы) собирают летом, подорожник (только листики без ножек) – весной и в начале лета, одуванчики (все части растения) – когда они цветут, крапива – весной, когда она только-только вырастает, лопух (корни) – на протяжении всего лета, душицы и тысячелистник (верх стебля с цветами) – тоже в течение лета. Можно рассказать, при каких заболеваниях используется то или иное растение, и в каком виде, например, отваром ромашки или календулы полощут горло при ангине; листья подорожника прикладывают к ране; из душицы и мяты заваривают успокоительный чай; для улучшения аппетита пьют отвар тысячелистника; весной, когда организму не хватает витаминов, рекомендуется пить отвар шиповника и т. д. (педагог выслушивает два-три рассказа детей).
    Вы наверное, устали сидеть? Давайте устроим физкультминутку и поиграем в «одуванчики». Повторяйте за мной движения.
    Дождик поливает, солнышко пригревает, одуванчики на полянке растут, становятся все больше (дети тихонько встают). Вдруг налетел ветер, стал дуть на одуванчики (дети раскачиваются поднятыми вверх руками). Ветер подул ещё сильнее (дети разбегаются в разные стороны и бегают на носочках). Вдруг с головок одуванчиков полетели белые легкие парашютики (дети приседают). Там, где упали парашютики, снова будут расти одуванчики (дети встают).
    Кто знает стихотворение об одуванчике? (ответы детей).
    Носит одуванчик жёлтый сарафанчик.
    Вырастет, нарядится
    В беленькое платьице,
    Белое, воздушное, ветерку послушное.
    Отгадайте загадку: «Рос шар бел, дунул ветер – шар улетел» (одуванчик).
    Кто напомнит правила поведения при сборе лекарственных трав?
    Дети: – нельзя рвать много растений.
    – нельзя пробовать плоды, корневища.
    – после сбора лекарственных трав следует тщательно вымыть руки.
    Воспитатель: Послушайте задание: я буду описывать лекарственные растения, а вы должны найти его на своих картинках и показать. Листья узорные, головка белая (ромашка).
    Растет у дороги, семена идут в стрелки. Применяются для остановки кровотечения из ран (подорожник).
    Растет на клумбах. Цветочки оранжевые или желтые. Применяются при ангине и для промывания ран (календула).
    Назовите Колобку еще раз растения, которые он собрал. Скажите, почему они называются лекарственными (употребляются для лечения различных болезней).
    Педагог предлагает детям выпить напиток «Здоровье» и постараться определить, какие здесь использованы лекарственные растения (обязательно уточнить, из каких растений приготовлен напиток).
    Особенности экологических дидактических игр.
    Дидактические игры в экологическом воспитании занимают одно из главных мест в работе с дошкольниками.
    Узнать об особенностях приспособления животных к среде обитания;
    усвоить знания об экосистемах;
    способствовать усвоению знаний о росте и развитии живых организмов;
    о правилах поведения в природе.
    Дидактическая игра «Звездный зоопарк»
    Цель игры: знакомство детей с созвездиями, формирование умения составлять созвездия; дать представления о взаимосвязи человека с окружающим миром, что наблюдение за звездным небом заставило объединить звезды в группы (если обвести их контуры можно увидеть силуэты птиц, животных).
    Оборудование: набор для каждого ребенка, включающий в себя лист бумаги с наклеенными квадратиками из бархатной бумаги в форме созвездия и небольшие звездочки из цветной бумаги для составления созвездий.
    Ход игры: Детям раздаются наборы для игры. Далее детей просят составить созвездия, опираясь на квадратики бархатной бумаги и угадать его название. Выигрывает тот, кто правильно выполнит задание и скажет правильное название созвездия.
    Дидактическая игра «Рассели животных по Земле»
    Цель игры: познакомить детей с животными, обитающими в разных климатических зонах, дать представление об особенностях приспособления животных к разным климатическим условиям.
    Оборудование: глобус (карта мира, фигурки (картинки) животных, изображение материков, фишки.
    Ход игры: Каждому ребенку предлагается выбрать один из материков и отобрать животных, обитающих там. После чего дети сочиняют рассказ о жизни животных.
    Получает фишку тот, кто безошибочно расселил животных на материке и сочинил интересный содержательный рассказ.
    Выигрывает ребенок набравший большее количество фишек.
    Словесные игры экологического содержания.
    В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра– это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен.
    Словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, не требуют каких-либо условий, оснащения, Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые имеют уже достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать имеющиеся знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам, развивают внимание, быстроту реакции.
    У каждой игры есть своя цель. Игра имеет короткий или несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам. Оснащена необходимой атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда. В содержание игры заложены цель, воспитательная задача.
    Игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживая воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом. Воспитатель руководить всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями.
    Четкое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делать такую игру интересной и не сводят ее к упражнению.
    Таким образом, словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специального оснащения, условий. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений; умение использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам; внимание, быстроту реакции.
    Чья это работа?
    Каждый ребёнок выбирает себе образ. Его можно обозначить медальоном. Ведущий с мячом в руках становится в центр круга. Подбрасывая вверх мяч, ведущий называет какую-либо функцию того или иного образа: “Кто умеет перевозить грузы?” и т. д.
    Тот из детей, для образа которого характерна эта функция, ловит мяч и становится ведущим.
    В игре участвуют не более 5-6 детей, желательно, чтобы выбирались образы с несовпадающими функциями.
    Угадай, кто я?
    Дети сидят или стоят в кругу. Каждый загадывает себе образ, но не называет его. Один из участников выходит в центр и говорит: “Я умею. ” (действие изображается при помощи пластики.)
    Дети должны отгадать и назвать изображённое действие. “А ещё я умею. ” – говорит ребёнок-ведущий и показывает следующее движение. После изображения 3-4 функций дети отгадывают объект. Например: прыгать, катиться, лежать. (мячик).
    Если дети назвали объект по загаданным функциям, но не тот, который изначально загадан, предлагается вспомнить, для кого эти функции характер.
    Количество участников – до 10 человек.
    Метель. Дети кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами:
    Закружила метель, словно чудо-карусель,
    Все дорожки замела. Нам в подарок принесла.
    И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте. Тот, на кого укажет педагог, должен изобразить данный объект в действии.
    Эффективность применяемых игровых приемов зависит от разнообразия и интересного содержания игровых действий.
    Игровые приемы обучения, так же как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии.
    Педагог, играя с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры. В игре детям просто необходимо быть внимательными к стремительно развивающемуся сюжету. Игра требует от детей запоминать множество обозначений и быстро принимать решение, как поступать в неожиданно возникающих ситуациях, соблюдая при этом правила игры.
    Экологическое воспитание детей в процессе игры наиболее эффективно. Играя, ребенок выполняет весь комплекс умственных и практических действий, причем, не осознавая это как процесс преднамеренного обучения.
    В экологических играх целесообразно применять художественно оформленный наглядный материал, придумывать интересные игровые сюжеты, привлекать детей к совместному решению единой задачи, прибегать к помощи сказочных героев и музыкального сопровождения.

  13. Mischa9 Ответить

    Юлия Тюльканова
    Использование игр в экологическом воспитании
    Отдел образования
    Администрации Шахунского района
    Творческая работа
    (описание педагогического опыта)
    Использование игр в экологическом воспитании детей дошкольного возраста
    Выполнила
    воспитатель
    МДОУ д/с №5 «Теремок»
    Тюльканова Ю. В.
    Стаж работы 15 лет
    г. Шахунья
    2010 г.
    План.
    Введение… c. 3
    I. Теоретическое обоснование использования игр в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.
    1.1. Экологическое воспитание – одно из важных направлений в дошкольной педагогике…. ….…. с. 4
    1.2. Значение игр в экологическом воспитании детей дошкольного возраста…. …. с. 5
    1.3. Цель и ожидаемые результаты …. с. 7
    II. Практическая часть.
    2.1. Организация предметно-развивающей среды…. c. 8
    2.2. Диагностика экологических знаний и умений детей 4-5 лет…. с. 9
    2.3. Перспективный план игр с экологическим содержанием. с. 12
    2.4. Формы и методы организации работы с детьми…. ….…. с. 14
    III. Заключение…. с. 16
    Литература….…. с. 17
    Приложения ….… с. 18
    Введение
    Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть и катастрофа нависла над человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех нас дома – Земли.
    Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. Экологическая культура не может складываться без осознания существующей в настоящее время экологической ситуации. Понимание глобальных общепланетарных проблем, экологических проблем России (своей страны) и ориентировка в экологическом неблагополучии своего региона, места проживания создают обеспокоенность и неравнодушие дают кругозор и стимул к проведению разнообразной педагогической работы.
    Поиск наиболее эффективных путей формирования экологической культуры обосновывает актуальность работы.
    Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?
    Огромное влияние на становление моего педагогического опыта оказали следующие факторы:
    1. Изучение методической литературы;
    2. Изучение опыта коллег по проблеме формирования экологической культуры дошкольников;
    3. Активное участие в подготовке и проведении педагогического совета «Экологическое воспитание в детском саду».
    Дошкольное детство – ответственный период в жизни человека: закладываются основы правильного отношения к окружающему миру, поэтому считаю, что работа по экологическому воспитанию для этого возраста обладает большими возможностями и перспективами.
    «Концепция дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) – ориентируют педагогов на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса детского сада через «… реализацию специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников … в соответствующих возрасту видов деятельности …», а также на поиск эффективных методов повышения качества дошкольного образования, с целью качественной подготовки детей к самостоятельной сознательной жизни.
    В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построение новых моделей взаимодействия взрослого и ребёнка, внимание учёных и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (А. Н Леонтьева, Д. Б. Эльконина) показали, что развитие и воспитание ребёнка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.
    Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности, учатся любить и беречь природу. Игра – есть, своего рода средство познания ребёнком действительности.
    Д. Б. Эльконин подчёркивал, что игра – это сложное психологическое явление, которое даёт эффект общего психического развития. По утверждению К. Д. Ушинского, в игре ребёнок «живёт» и следы этой жизни глубже остаются в нём, чем следы действительной жизни. В игре ребёнок учится подчинять своё поведение правилам игры, познаёт правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, учится строит свои отношения с природой. Игра для ребёнка серьёзное занятие.
    Вот почему проблема детской игры является актуальной в настоящее время.
    I. Теоретическое обоснование использования игр в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.
    1.1. Экологическое воспитание – одно из важных направлений в дошкольной педагогике.
    Экологическое воспитание – новое направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.
    Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс.
    Экологически воспитанная личность характеризуется:
    – сформированным экологическим сознанием. Освоение ребёнком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером знаний о природе.
    – экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. Важным являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем.
    – гуманным, природоохранным отношением. Отношение к природе – гуманное, познавательное, эстетическое – теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребёнком знаний.
    Названные характеристики сформированности нравственно-экологической позиции личности показательны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, как различны и содержание каждого из показателей, так и формы их проявления.
    Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет, но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идёт как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность.
    «Нужно чтобы ребёнок, начиная с раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффекту, но и по их последствиям, то есть оценивать настоящее в свете будущего. Только при таком воспитании подрастающего поколения… будущее человечества окажется в серьёзных руках», – писал профессор М. М. Камшилов.
    В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребёнок начинает осознавать её как общую ценность для всех людей.
    Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу»,чтобы сообщать им всё доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
    В. А. Сухомлинский оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Он ставил задачу раскрыть роль природы в воспитании стремления к интеллектуальной насыщенности трудовой жизни. «Природа, труд, мысль – это предметы специального исследования». Известны «уроки мышления в природе», которые проводил этот замечательный педагог. «Идите в поле, парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами».
    Главным результатом освоения детьми экологических знаний становится развитие экологического отношения к природе, проявляющегося в ответственности за жизнь живого существа, тревоге, сочувствии, сострадании и стремлении оказать помощь.
    1.2. Значение игр в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.
    Огромная роль в развитии и воспитании ребёнка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известный в нашей стране педагог А. С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребёнок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…»
    Проблеме игры посвящены исследования многих авторов. Игровую деятельность детей дошкольного возраста изучали: А. П. Усова, Д. Б. Менджерицкая, Н. А. Короткова, Р. А. Иванова, С. Г. Якобсон и другие. Педагоги и психологи современности (С. Н. Николаева, В. А. Дрязгунова, Н. Н. Кондратьева и другие) показали возможность использования дидактических игр для формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.
    Главная функция игры – развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребёнка. Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым.
    В игре ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения, также развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для формирования инициативной пытливой личности. Игра среди других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение.
    Экологическое воспитание детей дошкольного возраста необходимо строить на игровой основе – с большим включением в педагогический процесс различных видов игр.
    По содержанию и правилам экологические игры можно отнести к нескольким группам.
    Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. Игры помогают детям познакомиться с различными природными явлениями, процессами. При экологизации традиционных сюжетно-ролевых игр важно соблюдать принципы научности и доступности отбора содержания.
    Игры с готовым содержанием и правилами. Из этой группы игр в ознакомлении детей с природой используют дидактические и подвижные игры.
    Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать. (Приложение 1)
    Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные.
    Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектах природы. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме).
    Настольно-печатные игры – это игры типа лото, домино, разрезные картинки («Зоологическое лото»; «Ботаническое лото»; «Четыре времени года»; «Подбери листок».) В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним.
    Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов.
    Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания, получаемые в ходе игры, радость способствует углублению интереса к природе.. (Приложение 2)
    Творческие игры природоведческого содержания – игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе, идет процесс осознания значения труда взрослых, формируется положительное отношение к нему.
    Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом (песок, глина, камешки, шишки и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт.
    Строительные игры могут служить основанием для постановки опытов, которые организуются с целью разрешения возникающих вопросов: почему в одних условиях снег лепится, а в других – нет? Почему вода бывает жидкой и твердой?
    Самостоятельная игра. Педагоги и воспитатели отмечают, что в связи с активным распространением телевизионной и видеотехники, компьютеров, дошкольники стали намного меньше играть самостоятельно. Наблюдения за детьми показали, что даже в случае вовлечения в такую игру дети редко включают в нее экологическое (природоохранное, о правилах экологической безопасности и т. д.) содержание. Самостоятельная игра в детских садах требует особого внимания и создания необходимых условий.
    1.3. Цель и ожидаемые результаты
    Проблема моего опыта заключается в повышении эфффективности экологического воспитания дошкольников за счёт использования игры, как ведущего вида деятельности дошкольного возраста.
    Решение проблемы определило цель – изучение влияния игр на процесс экологического воспитания дошкольников.
    Для достижения поставленной цели мною были определены следующие задачи:
    1. Создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эстетического развития личности дошкольника.
    2. Определить значение игры в процессе экологического воспитания детей дошкольного возраста.
    3. Разработать перспективное планирование игр экологического содержания.
    Гипотеза исследования: предполагаю, что целенаправленная работа по экологическому воспитанию детей будет проходить более успешно, если будут использованы разнообразные игры экологического содержания.
    Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
    • целенаправленное наблюдение за процессом экологического воспитания дошкольников;
    • использование разнообразной наглядности в работе с детьми;
    • диагностика знаний, умений и навыков, приобретённых детьми на занятиях по экологии;
    • комплексное внедрение на занятия и в повседневную деятельность детей игр с экологическим содержанием.
    Практическая значимость работы определяется тем, что
    – даёт возможность совершенствовать и разнообразить педагогический процесс в экологическом воспитании детей;
    – разработано и активно применяется на практике перспективное планирование игр с экологическим содержанием.
    Ожидаемые результаты.
    У детей должны быть сформированы:
    – устойчивое познавательное отношение к предлагаемому заданию: ребёнок должен активно оперировать имеющимися знаниями, уметь устанавливать простейшие связи и зависимости в ней существующие.
    – практические умения и навыки: ребенок должен самостоятельно устанавливать элементарные причинно-следственные связи, точно и последовательно выполнять трудовые операции по уходу за объектами природы.
    – устойчивый эмоциональный интерес к природе: ребенок должен адекватно оценивать поступки и активно выражать свое отношение и переживания по поводу ситуаций.
    II. Практическая часть.
    2.1. Организация предметно-развивающей среды
    Данное исследование проводится на базе МДОУ детский сад №5 «Теремок» комбинированного вида, находящегося по адресу Нижегородская область, г. Шахунья, ул. Коминтерна, 42а, в средней возрастной группе №8 «Вишенка».
    По разделу «Ознакомление с окружающим миром». Наш детский сад работает по следующим программам:
    – «Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. В. Васильевой»;
    – Н. С. Николаева «Юный эколог»
    Они направлены на всестороннее развитие ребенка в процессе его экологического воспитания, формирования основ экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде.
    По проблеме экологического воспитания я работаю второй год, а с сентября текущего года конкретно занимаюсь планированием и использованием игр экологического содержания на практике.
    Реализацию поставленных целей и задач я начала с построения предметно-развивающей среды группы, связанной с экологизацией воспитательно-образовательного процесса.
    1. Важной считаю зону обучения, которая хорошо освещена, в ней размешены столы, где проходят занятия. В зоне обучения имеется доска, фланелеграф, магнитная доска, развивающие и дидактические игры и др. Дети находятся здесь не только во время занятии, но и могут организовать игры, отдохнуть. Функциональная роль этой зоны – обучающая.
    2. В экологической мини – библиотеке представлен богатый материал художественной и научно познавательной литературы – о природе, о человеке как части природы. Формы и методы работы в этой зоне разнообразны, и зависят от конкретно поставленной педагогом цели. Это чтение, обсуждение прочитанного, рассматривание иллюстраций, беседа, отгадывание загадок, обсуждение ситуации. Функциональная роль этой зоны – познавательная, воспитывается любовь литературе, релаксационная.
    3. В группе создана игротека, где находятся дидактические игры экологического содержания. Функциональная роль этой зоны – развивающая.
    4. Пожалуй самым необходимым компонентом в экологическом воспитании является уголок живой природы. Он представлен в виде разнообразных комнатных растений, рекомендуемых программой, здесь же живёт золотистый хомячок Рыжик, на примере которых, можно показать связи живых организмов с окружающей средой, выяснить, какую роль играют свет, вода, тепло в жизни растений и животных нашего живого уголка. Дети помогают, с удовольствием выполняют поручения, с радостью ухаживают за животными и растениями, наблюдают за их ростом и развитием. В процессе этой работы дети приобретают навыки по уходу за живой природой, воспитывается бережное отношение к ней.
    В течение года мы с детьми изменяем и дополняем материал: осенью – это красивые листья, к концу зимы – ветки с распустившимися почками, весной, летом – букеты цветов.
    В уголке природы осуществляется элементарная экспериментальная деятельность, что способствует формированию научного мировоззрения. Это база для специфической игровой деятельности ребёнка (здесь дети превращаются в “учёных”, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения).
    Оборудован мини – огород, где круглый год выращиваем лук, петрушку и используем затем в рационе питания детей.
    5. Растительный мир на участке детского сада представлен в виде огорода и цветника. В процессе работы дети знакомятся с основными овощными культурами, их значением в нашем рационе; приобретают навыки ухода за растениями. Наблюдения и работа на участке дают возможность показать приспособленность растений к условиям существования, в том числе к сезонным изменениям.
    Таким образом, вырабатываются навыки экологически безопасного поведения, развивается эмоциональная сфера детей.

  14. SPiko Ответить

    Мотрена Шергина
    Роль игры в экологическом воспитании дошкольников
    Экологическое воспитание детей дошкольного возраста — новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомление детей с природой. Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учёными взаимодействия человеческого общества и природы. Экологическому воспитанию дошкольников уделяется особое внимание, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей — целенаправленный, систематический педагогический процесс, целью которого является экологически воспитанная личность. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Экологическое образование, в условиях современного экологического кризиса, для того, чтобы быть эффективным должно решать главную задачу — формировать экологически ориентированное сознание детей дошкольного возраста. Экологическое воспитание — это процесс ознакомления ребенка с природой, в основу которого положен экологический подход, когда процесс поведения в природе опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, в ходе которого проявляется экологическая культура. Экологическая культура — совокупность разнообразных форм деятельности человека, в которых находит внешнее отражение экологическое мышление. Развитие человека и природы понимается как совместная эволюция.
    На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы и человека выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшее время не осознают значимость бережного отношения к природе, они погубят себя. Для того чтобы этого не произошло необходимо с раннего детства начинать заниматься воспитанием экологической культуры и ответственности. Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает первые эмоциональные впечатления о природе. Таким образом, уже в период дошкольного детства формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.
    Проблемами экологического воспитания и развития у дошкольников целесообразного поведения в природе занимались А. И. Иванова, Н. В. Коломина, З. Н. Плохий и др. В своих работах данные ученые раскрывают цель, задачи, принципы и условия экологического воспитания дошкольников. Психолого-педагогическое обоснование проблем экологического воспитания детей дошкольного возраста отражено в работах В. П. Горошенко, С. Н. Николаевой, Н. Ф. Ярышевой и др.
    Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является дидактические игры. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же, эколого-целесообразное поведение в природе. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы.
    В дидактических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты и т. д. Дидактические игры — наиболее эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста. Проблема экологического воспитания дошкольников не может потерять своей актуальности на современном этапе развития дошкольного образования. Экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех этапах образования. В детском саду закладываются научные основы понимания закономерных связей в системе Природа — общество — человек. Формируется ответственность за улучшение и преобразование окружающей среды. Непрерывность экологического образования предполагает совокупное влияние и рациональное использование разнообразных источников знаний и средств массовой информации. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра — есть, своего рода, средством познания ребенком действительности. По утверждению Ушинского К. Д, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка — это серьезное занятие. Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой. В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Она обогащает и развивает личность, поэтому она должна быть так же широко использована в экологическом воспитании, как и в других сферах воспитания: игра доставляет радость ребенку, поэтому познание природы, общение с ней, проходящие на её фоне, будут особенно эффективны; игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра — есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. Использование дидактической игры как средства развития детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого: Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е. И. Тихеевой, А. И. Сорокина и др.
    С другой стороны, наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей показывают, что сведения о природе фактически не включаются в нее, отсутствуют сюжеты природоведческого характера, дети не берут на себя роль людей, регулирующих взаимоотношения человека с природой.
    По мнению Т. А. Серебряковой особое место и значение в системе экологического образования дошкольников занимают дидактические игры. Это игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети. В процессе дидактических игр дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактические игры оказывают влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, развивают память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств (способность играть вместе, договариваться в процессе игры). В экологическом образовании дидактические игры помогают детям уточнить, закрепить, расширить, систематизировать имеющиеся у детей знания о природе, а также дают возможность детям оперировать самими предметами природы (семенами, плодами, овощами, фруктами, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Дидактическая игра — это и метод обучения, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности. В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект, на формирование экологической культуры подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов вообще. Экологическая игра способствует: развитию познавательных способностей; получению новых знаний, их обобщению и закреплению; в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности; в процессе экологических игр многие сложные явления (в том числе, явления природы) расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются; следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность; некоторые игры как будто не вносят ничего нового в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях. Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей. Усложнение должно идти за счет расширения представлений и развития мыслительных операций и действий. Дидактические игры проводят в часы досуга, на занятиях и прогулках. В процессе таких игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности; дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних признаков. обогащению чувственного опыта ребенка, вызывают определенное эмоциональное отношение к природе, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать предметы и явления окружающего мира по определенным общим признакам, чертам, высказывать свои суждения, делать умозаключения). развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, такое повторение звуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой, то они выполняют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект. социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде, учится сочувствовать и т. д. художественно-эстетическому воспитанию — совершая действие, ребенок думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли
    оно в конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих, происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного образа. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу. Следует отметить: игра занимает значительное место в жизни детей. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игра создает положительный, эмоциональный фон, на котором все психологические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности ребенка, позволяет определить уровень его знаний и представлений. Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и формирует определенные свойства личности, создаёт оптимальные условия для воспитания и обучения. Игра, как метод экологического воспитания, это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Она помогает детям усвоить качество предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе. Формирует у детей мотивацию к познанию, учитывая возрастные особенности детей, создаёт условия эмоционального комфорта, способствует формированию отзывчивости, как одно из необходимых нравственных качеств дошкольников. Игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами, осознанно выполнять нормы поведения в природе. Исходя из этого, можно предположить, что дидактические игры экологического содержания обеспечивают не только эффективность усвоения дошкольниками представлений о правилах поведения в природе, но и их соблюдение в реальном взаимодействии с природой. Игра — занимает важную роль в экологическом воспитании детей. С ее помощью у дошкольников формируются системы основных экологических понятий, и воспитывается осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы.
    Исходя из вышесказанного, можно сказать, что игра представляет собой многоплановое сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка. В своей работе на занятиях мною используется всё многообразие средств экологического воспитания (дидактические, творческие, сюжетно-ролевые и т. п. игры); создаются поисковые ситуации, проводятся опыты. Таким образом, игра как метод экологического воспитания помогает в решении задач в формировании основ экологической культуры.
    Литература:
    1. Голицына Н. С. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.
    2. Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
    3. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

  15. HEUKRANG Ответить

    Марина Старкова
    Роль дидактических игр в системе экологического воспитания дошкольников
    Дидактическая игра является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
    Использование дидактической игры в учебно- воспитательном процессе дошкольных учреждений вызвано, прежде всего, тем, что игра является ведущей деятельностью в этом возрасте. Знания, приобретённые путём непосредственной игры, направляемой педагогом, помогают сформировать у ребёнка правильное «миропредставление», включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития.
    Проблема человека, его отношения к природе, к другому человеку и самому себе во все времена являлась актуальной. В настоящее время в отечественной педагогике разрабатываются пути и методы ознакомления детей дошкольного возраста с живой природой с помощью дидактических игр. Совершенствуются содержание, методы и приемы обучения и воспитания дошкольников, разрабатываются современные технологии обучения детей в экологической направленности.
    В дошкольный период закладываются основы для формирования новых психических образований, этот возраст является наиболее благоприятным для формирования осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру. Поэтому, экологическое воспитание надо начинать с познания красоты природы, оно должно нести не только научные знания об окружающем мире, но и быть обязательно эстетически окрашено. Это способствует формированию у дошкольников художественно-эстетического восприятия окружающего мира.
    В настоящее время перед педагогами стоит задача в том, чтобы, опираясь на эмоционально-положительное отношение к красоте окружающего мира, наделить детей необходимыми научными знаниями о природе, дать основы знаний о единстве и разнообразии природы, постоянных изменениях и развитии, о целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе, помочь ребёнку сформировать целостное представление об окружающем мире и месте в нём человека, показать двустороннюю связь взаимоотношений человека и природы.
    Важнейшим средством осуществления этих положений в работе с детьми является дидактическая игра, которая имеет две цели: обучающую, которую преследует взрослый, и игровую, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.
    Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться на занятиях, а также включаться в музыкальную деятельность, быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и особый вид деятельности. В ней создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей младшего дошкольного возраста, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.
    Т. о., особая роль дидактической игры в обучающем процессе дошкольников определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.
    Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр-занятий педагог не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры-занятия поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов.
    Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.
    Данного рода игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.
    Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности и т. д.
    Обострение общей экологической проблемы диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.
    Основным содержанием экологического воспитания дошкольников является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Такое отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания обеспечивают ребенку понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.
    Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).
    Методика проведения дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста
    Главная цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей его природе, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.
    Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, т. е. он сам. Человеку также нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров. К знаниям экологического характера относятся и элементарные сведения об использовании людьми природных богатств, об охране природы.
    Знания не самоцель в экологическом воспитании, но они являются необходимым условием выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.
    Формы и методы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
    Дидактическая игра является средством обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться на занятиях, может быть одним из занимательных элементов на прогулке или представлять собой особый вид деятельности. В ней создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.
    Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.
    В подготовку к проведению дидактической игры входят: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы; выбор наиболее удобного места и определение времени проведения; определение количества играющих (вся группа, подгруппа, индивидуально); подготовка необходимого дидактического материала; подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
    Проведение дидактических игр включает в себя: дидактическую задачу, игровые правила, игровые действия, непосредственно ход игры, итог. В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной.
    Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, это позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.
    Приемы и методы руководства дидактическими играми. Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.
    С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, он получает много новой для себя информации. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, вначале берут на себя роли болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.
    Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалок, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения – на занятия. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии. Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих: хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Взрослый способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей.
    Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и ее ход. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.
    Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ воспитателя о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Такой же ясности, краткости требует воспитатель и от детей. Поэтому в дидактических играх целесообразно использовать пословицы, поговорки, загадки, которые отличаются выразительностью и краткостью.
    Воспитатель с самого начала и до конца игры активно включается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.
    Если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, воспитатель использует фишки, с помощью которых оцениваются правильные решения. Наличие большего числа фишек у одного из играющих позволяет определить его как победителя.
    В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант, т. е. любую вещь, которая в конце отыгрывается. Разыгрывание фантов – интересная игра, в которой дети получают самые разнообразные задания: имитировать звуки животных, перевоплощаться, выполнять смешные действия, требующие выдумки. Игра в разыгрывание фантов вызывает общее веселье, создает у ребят бодрое настроение.
    В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинные зависимости. Представления о развитии живой природы оказывают существенное влияние на формирование у ребенка предпосылок материалистического мировоззрения, диалектической направленности мышления.
    Восприятие дошкольниками изменений и преобразований предметов способствует становлению различных форм мышления. Для этого необходимо, чтобы ознакомление детей с меняющимися объектами живой природы проходило в процессе последовательного и систематического наблюдения. Отрывочное наблюдение за растущими объектами приводит к образованию разрозненных представлений и не способствует познанию самого процесса развития.
    Здесь следует раскрыть понятие «система динамических представлений». Это особый тип представления, суть которого заключается в том, что он является не просто суммой ряда конкретных представлений о видоизменениях объекта, а взаимосвязанной совокупностью образов, раскрывающих последовательную смену состояний предмета.
    Ознакомление с меняющимися и развивающимися объектами живой природы имеет существенное значение не только для интеллектуального, но и перцептивного развития дошкольника.
    Используя природный мир для совершенствования восприятия у детей, необходимо учитывать огромное многообразие форм, красок, звуков, признаков, размеров и других качеств, присущих объектам и явлениям природы. Для выделения этих признаков необходимо иметь достаточно развитое анализирующее восприятие.
    Необходим также высокий уровень сформированности наглядно-образного мышления, так как выявление степени и характера изменений в объекте и формирование обобщенного представления о нем требуют сопоставления образов этого объекта, полученных в разное время.
    Развитие наглядно-образного мышления дошкольника обеспечивается комплексом средств:
    а) использование обобщенной схемы анализа, позволяющей последовательно определять свойства объекта в целом и его основных частей;
    б) использование операторных эталонов – представления о траектории движения объекта или о схеме предстоящих действий. Формирование разнообразных операторных эталонов позволяет детям мысленно производить различные манипуляции с объектом, предвидеть последовательный ход его изменений.
    в) использование моделей и схем, позволяющих обнаружить скрытые связи и свойства объекта. С их помощью ребенок может открыть последовательный ход существенных изменений развивающегося объекта, подойти к обобщению некоторых явлений развития живых существ,у детей появляется способность понимать, что рост и развитие живых существ проходят плавно и постепенно. Однако полнота этих представлений на каждом возрастном этапе различна.
    Старшие дошкольники способны понимать, как вновь появившееся живое существо (для детей всегда близким и наглядным примером является рождение, рост и развитие домашних животных: котят, птичек и др.) достигает взрослого состояния, улавливают повторяемость процесса и цикличность жизненных актов. Таким образом, в дошкольном возрасте складывается тенденция к образованию динамических представлений, отражающих последовательность преобразования живого организма по мере его роста и развития.
    При отсутствии целенаправленного обучения у ребенка формируются представления о росте и развитии по аналогии с собой. Свои собственные впечатления о том, когда он был маленьким, как подрастал, как о нем заботились взрослые, он переносит на процесс развития животных, на поведение самки и самца по отношению к детенышу. В рассуждениях детей на животных переносятся чисто человеческие поведенческие проявления.
    В своих трудах С. Н. Николаева, Т. Н. Дружинина и др. доказывают, что представления о росте и развитии успешно формируются у дошкольников в процессе систематических наблюдений. А это означает, что в дошкольных учреждениях должны быть созданы условия для выращивания растений и животных. Только в этом случае появляется возможность сочетать целенаправленное наблюдение с практической деятельностью детей по уходу за развивающимися организмами. Проведение цикла кратковременных наблюдений позволяет ребенку увидеть изменения в привычном, знакомом окружении.
    Развитие животных и растений, несмотря на наличие общих проявлений, во многом различно. Так, наблюдая развитие животных, надо обращать внимание ребенка на внешний вид взрослой особи перед рождением потомства (если такие изменения очевидны, на внешний вид только что родившегося животного и его изменения по мере взросления. Особый интерес для дошкольников представляет поведение взрослого животного и детеныша. Надо выделить и роль человека в создании условий для их развития.
    Наблюдения за развитием растений включают: проращивание семян или подготовку растения к вегетативному размножению, наблюдения за ростом и появлением новых органов (листьев, цветков, плодов, создание специальных условий, необходимых для развития (обеспечение дифференцированных потребностей во влаге, свете, тепле, почве).
    Используя прием сравнения, дети учатся выделять в воспринимаемом объекте те свойства и качества, которые претерпели изменения. Это в свою очередь требует достаточно тонкого анализа, устойчивого произвольного внимания, познавательного интереса.
    Наблюдение предполагает обследование предмета с помощью органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус). Необходимо также обращаться к личному опыту ребенка, добиваться от него эстетических переживаний, проявления глубоких, искренних чувств (удивление, восторг, обеспокоенность и т. д.).
    При этом важно и использование опосредованных методов, которые позволяют фиксировать этапы развития, ставить перед детьми задачи, стимулирующие дальнейшие поиски закономерностей развития. С этой целью используются картины, игрушки, модели, схемы, рисунки, заполнение календарей. Наблюдения сопровождаются также введением игровых приемов, чтением художественных произведений, использованием пословиц, загадок, народных примет.
    Обобщение накопленного опыта осуществляется в беседах. Они позволяют уточнить знания детей, выявить, насколько осознанно воспринимают дошкольники процесс развития живого организма, и наметить пути дальнейшего формирования их представлений.
    Особо следует сказать о воспитывающем влиянии знаний об изменениях в природе. Дети, понимая состояние развивающихся организмов, видят необходимость обеспечения их соответствующими условиями жизни. Это побуждает детей бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за обитателями уголка природы. Необходимость постоянно проявлять внимание к растущим организмам развивает у детей устойчивый интерес и симпатию, способствует формированию этических оценок объектов природы.
    На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
    Работа с детьми предполагает сотрудничество, которое исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
    В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию целесообразно использовать интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

  16. Vendatha Ответить

    Татьяна Савчина
    Игра как основное средство формирования экологической культуры у дошкольника
    СЛАЙД № 1 В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию. Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир.
    СЛАЙД № 2 Экологическая культура – это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т. д.).
    СЛАЙД №3 Актуальность темы обусловлена тем, что проблема экологического образования сегодня волнует всех – ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?
    Слайд № 4 Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников? Это, во-первых, потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка, как правило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой природы; во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. Так, например, при положительных – формируется осознание ценности природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности.
    СЛАЙД № 5 Еще одним условием воспитания экокультуры является необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески и самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир. В настоящее время, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект, на формирование экологической культуры подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми.
    СЛАЙД № 6 В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей экологизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.
    СЛАЙД № 7 Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесс непосредственного обучения.
    СЛАЙД № 8 В своей работе на занятиях, в совместной деятельности педагоги используют всё многообразие средств экологического воспитания: подвижные, творческие, сюжетно-ролевые и т. п. игры; проводят с детьми целевые наблюдения, эвристические беседы, создают поисковые ситуации, проводят с ними экспериментальные опыты, исследования с элементами проблемной ситуации; решают занимательные и творческие задания и др., в группе созданы все необходимые условия, в том числе, уголок природы – все это стимулирует активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоении программных задач по экологическому воспитанию детей, но наиболее эффективным средством формирования экологической культуры детей, педагоги считаю, дидактические игры. Дидактическая игра рассмотривается, как эффективное средство экологического воспитания детей дошкольного возраста, потенциал игры позволяет максимально реализовать поставленные задачи экологического воспитания и использовать дидактическую игру в любом из направлений образовательной работы с детьми.
    СЛАЙД № 9 Педагогически целесообразной моделью формирования экологической культуры выступает интеграционная деятельность, в которой с необходимой полнотой реализуются качества личности, в свою очередь, показателем сформированности этой экологической культуры дошкольника является его экологическая воспитанность, которая определена рядом характеристик.
    СЛАЙД № 10 Дидактические игры имеют свою спецификацию.
    Цель игры-путешествия. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое – через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое – через интересное. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение, задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия могут входить песни, загадки, подарки и многое другое. Сюда можно отнести такие игры, как «Путешествие в сказочный лес», «Наш поезд едет в Далекую страну», «В гости к пекарю» и др.
    Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Собери в корзиночку все предметы (или игрушки) красного цвета», «Разложи колечки по величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы».
    Игры интеллектуальные «Что было бы. ?», «Что бы я сделал…», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии, а игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии или с поставленными условиями созданными обстоятельствами.
    Например, игра «Кто быстрее сообразит?» (Сорокина А. И.).
    Игры-загадки – в основе этих игр лежит принцип загадывания и отгадывания загадок, игры могут быть самыми разнообразными по содержанию и организации. Как известно, содержанием загадок является окружающая действительность: социальные и природные явления, предметы труда и быта, растительный и животный мир, в них отражаются достижения науки, техники, культуры. Главной особенностью загадок является логическая задача. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. («Отгадай загадку – покажи отгадку», «Найди, где спрятано», «Путешествие», «Сундучок с секретом» и другие).
    Игры-словесно дидактические – основа игр общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Ценность словесно-дидактической игры в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей, воспитывает умение слушать и слышать вопросы воспитателя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение, развивает умение участвовать в беседе. Сюда можно отнести такие игры, как «Сядем рядком да поговорим ладком», «У нас в гостях Незнайка», «Расскажи о себе», «Что случилось с нами.», «Как ты провел выходные», «Где бывали, что видали» и др.
    Игры с правилами содержат в себе три вида задач: обучающую, игровую, задачу физического воспитания. В ходе таких игр решаются задачи по развитию у ребят физических качеств и умений, а так же происходит закрепление материала, полученного на других занятиях – «К названному дереву беги», «Секрет», «Путешествие», «Отгадай загадку – покажи отгадку» и другие.
    СЛАЙД № 11 Принципы подбора игр производится таким образом, чтобы, опираясь на имеющийся у детей опыт, учитывая индивидуальные особенности детей, постепенно и последовательно расширять представления детей о живой природе, учить их использовать имеющиеся знания для расширения игровых задач, развивать и совершенствовать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
    Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.
    Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста.
    Гуманистичность. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка.
    Прогностичность. Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях.
    Деятельностность. Ребенок должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. Принцип деятельностности лежит в основе различных экологических проектов, участие в которых могут принимать дети среднего и старшего дошкольного возраста.
    Целостность. Этот принцип отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода.
    Конструктивизм. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации.
    Регионализм. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. Формирование же экологических представлений (в том числе и о различных экологических проблемах) ребенка, навыков экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с помещением дошкольного учреждения и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом, рекой Тюменской области.
    Системность. Наиболее эффективным представляется формирование у ребенка системы знаний и организация системы различных видов детской деятельности. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего».
    Преемственность. Проблема преемственности в содержании экологического образования дошкольников и учеников начальной школы заключается в упорядоченности, отборе основных компонентов этого содержания, соответствии их друг другу, реализации принципа системности на обеих ступенях, отработке системы усложнения знаний по нарастающей, в зависимости от возраста ребенка.
    Интеграция. Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении. Последнее делает реализацию принципа интеграции в дошкольных учреждениях более реальной задачей, чем в школе. На дошкольном уровне это отражается в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка.
    СЛАЙД № 12 Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.
    СЛАЙД № 13 Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач – показатель эффективности игры.
    СЛАЙД № 14 Таким образом, можно сказать, что игра представляет собой многоплановое сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.
    СЛАЙД № 15 В своей работе на занятиях мною используется всё многообразие средств экологического воспитания (дидактические, творческие, сюжетно-ролевые и т. п. игры);
    СЛАЙД № 16 создаю поисковые ситуации, провожу с ними экспериментальные опыты, исследования с элементами проблемной ситуации; решаем занимательные и творческие задания и др., в учебном помещении созданы все необходимые условия, в том числе, уголок природы – все это стимулирует активность детей, создает положительный, эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоении программных задач по экологическому воспитанию детей.
    СЛАЙД № 17 Таким образом, игра как метод экологического воспитания помогает в решении задач в формировании основ экологической культуры.
    СЛАЙД № 18 Игра, в определенном смысле, противоположная взаимодействию с живой природой: она предполагает двигательную активность ребенка, практические манипуляции с предметами и игрушками, в то время как внимание к природным объектам требует сосредоточенности и на первом этапе исключает всякую практическую активность.
    СЛАЙД № 19

  17. Vasek Ответить

    Л.В. Тормышова
    Экологическое воспитание посредством игровой деятельности детей дошкольного возраста
    Сегодня экологическое образование в мире считается приоритетным направлением обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства.
    В это время закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям.
    Дошкольное детство является таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения ребёнка: его отношение к себе, другим людям, окружающему миру.
    Как раз в дошкольном возрасте, когда ребёнок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм, необходимо формировать первые представления об экологии, воспитывать бережное отношение и любовь к живому миру вокруг нас, частицей которого мы являемся. Именно в раннем возрасте закладываются первые представления и ориентиры в мире природы.
    Без системы непрерывного экологического образования нельзя решить экологические проблемы. Дети должны знать, что растения и животные – живые существа, они дышат, пьют воду, растут, а самое главное, чувствуют боль.
    Воспитание не станет экологическим, если уже в младшем возрасте дети не поймут: комнатным растениям нужна вода; птичке – семена, вода; животным – корм и вода; а воробьям и синицам зимой – крошки хлеба.
    Правильное отношение к живым существам является конечным результатам и воспитывается оно в совместной со взрослым деятельности, игре. Если ребёнок не знает ничего о том, что происходит за пределами его квартиры и детского сада, никакого отношения к этому миру у него возникнуть не может.
    У детей в период дошкольного детства происходит интенсивное социальное развитие, которое осуществляется при его взаимодействии с окружающими, взрослыми и сверстниками. Чтобы сохранить себя, человек должен сохранить природу, но, чтобы суметь это сделать, он должен развить себя. Каков человек, такова и его деятельность, таков и мир, который он создаёт. Поэтому экологическое образование должно быть направлено на созидание более совершенного человека, способного жить в гармонии с окружающим. Ребёнку необходимо с ранних лет внушать, что любить природу – значит творить добро, заставлять задумываться над тем. Что можно сделать. Чтобы наш Дом стал краше и богаче.
    Экологическое воспитание – это новое направление, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой. В настоящее время одной из приоритетных педагогических проблем является формирование экологической культуры детей, а это возможно лишь при условии реализации идеи непрерывного экологического образования и воспитания, которая может быть обеспечена созданием определённой системы.
    Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра привлекает ребёнка больше, чем любая другая деятельность. В ней происходит развитие эмоциональной сферы, напрямую связанной с отношениями. Следовательно, пережитая в игре ситуация становится собственным эмоциональным опытом ребёнка. Игра оказывает на ребёнка развивающее воздействие. Кроме того, в игре дети учатся строить взаимоотношения со сверстниками, подчиняются установленным правилам, учатся необходимому поведению.
    Играя с растениями и животными, дошкольники учатся распознавать настроение живого существа, его своеобразие, он упражняется в навыках поведения и общения с ними. Дошкольник не замечает того, что учится, поскольку здесь он решает свою игровую задачу, а не учебную задачу заданную взрослым. Через игровую деятельность детям лучше всего получать и осваивать различные знания. Игра способствует воспитанию положительного отношения к природному окружению, дети проявляют сочувствие, помогают всем нуждающимся в помощи, заботятся о растительном и животном мире, воспринимают красоту природы, учатся сохранять и беречь то, что их окружает.
    Экологические игры можно условно разделить на несколько видов:
    1. Ролевые экологические игры (творческие игры).
    Они основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например, «Строительство города будущего» (её участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры – формировать представления о том, что при условии соблюдения экологических норм и правил надо производить постройки, не нарушая баланс природной зоны).
    Я заранее провожу беседы по данной теме, обращаю внимание на то, что город должен быть экологически чистым, красивым, чтобы в нём хотелось бы жить. Затем рассматриваем альбомы, журналы, картины, иллюстрации. Составляем карточки – схемы, работаем по чертежам, анализируем постройки, ищем пути решения.
    Яркие впечатления, полученные ребёнком во время посещения зоопарка, вероятно трансформируются в игру. Он начнёт строить из кубиков, кирпичиков или другого материала клетки для животных и птиц, заселять их игрушечными животными. Видя, как малыш увлечён игрой, взрослый поддерживает её новыми игровыми действиями. На машине (или самолётом, поездом, пароходом) в зоопарк прибывает новая партия новых животных, например, африканские слоны, обезьяны, крокодилы (ещё не задействованные в игре животные).Взрослый, взяв на себя роль шофёра, который доставил зверей, просит ребёнка – «директора «зоопарка» принять груз, расписаться в квитанции и устроить животных получше (в просторных и светлых клетках, так как они долго ехали в тесноте и устали. Такое включение в игру займёт у взрослого немного времени, но даст ребёнку толчок для развития сюжета. Теперь он сам будет привозить новых животных и устраивать их в зоопарке. Где будет жить крокодил? Какой надо построить аквариум? Сколько воды необходимо? Чем кормить? В какую клетку надо поместить слона? Какая растительность должна быть рядом с отгороженной местностью зоопарка, если есть возможность выпустить их погулять? Как надо следить за чистотой клеток, какими средствами надо их мыть? Из какого материала должны быть сделаны клетки? Что должно находиться в клетке? (пеньки, ветки, гнёзда, солома и так далее). Дальше подвести детей к тому, кто будет привозить корм и еду. Какая должна быть еда? (мясо, рыба, зерно, вода, витамины). Затем спросить детей о том, где должна хранится еда. У детей появляется новый сюжет, надо правильно кормить, заботится о их жизни. Дети получают не только знания о жизни животных, о внешнем виде, среде их обитания, но и учатся за ними ухаживать и заботится о них. Они строят красивые, большие, удобные клетки, кормят их, моют клетки. Распределяют обязанности, контролируют работу друг друга (директор, сторож, шофёр и так далее).
    Также дети могут сначала составить чертежи строительства бассейна или парка, в котором строят фонтан, качели, «сажают» растительность и так далее.
    Принимая на себя роль в игре, ребёнку необходимо уметь соответственно реагировать на действия и речь посетителей разных ролей, связанных по смыслу с его ролью. В процессе наблюдений за окружающими необходимо предусмотреть разные ситуации, предполагаемые различное взаимодействие людей с природой.
    Знакомя детей с животными, живущими рядом с человеком, дать возможность ребёнку принимать активное участие в уходе за животными (покормить, почистить клетку, привлечь к созданию условий для них по защите от холода.
    Чтобы детям было интересно играть, необходимо создавать необходимые ситуации, например, «Цыплёнок заблудился». Дети находят маленького, жёлтого цыплёнка (игрушку, который плачет и говорит, что он потерялся. Дети выясняют, как он заблудился. Кто его мама, помогают ему перейти через дорогу, кормят его или предлагают поселиться у них и создают необходимые для него условия. По пути можно петь песенки, читать потешки или стихи.
    2. Имитационные экологические игры.
    Данные игры основаны на моделировании экологической деятельности.
    Так, игра «Экосистема водоёма» позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра «Экологическая пирамида» помогает показать пищевые цепи (ребёнок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведёт к гибели остальных).
    Например, рыбы. Высохнут реки, моря – погибнет рыба. Если не будет света, тепла, воды – погибнут растения и животные. Не будет насекомых, то погибнут птицы и так далее.
    3. Соревновательные экологические игры.
    Такие игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации биологических знаний, навыков и умений. К ним относятся: конкурс – аукцион, конкурс – марафон, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и так далее.
    Это игры, в которых дети демонстрируют свои знания. Логически мыслят, быстро принимают решения. А также и выполняют практическую деятельность.
    4. Игры – путешествия.
    Широко применяются в практике данные игры, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана или моря, на солнечную планету. Данные игры также способствуют расширению знаний о мире, правильно относиться к предметам окружения и стремление больше узнать. Способствуют экологическому воспитанию: не загрязнять воздух, моря и океаны, беречь животных и создавать им природные условия места их обитания.
    5. Дидактические игры.
    Эти игры носят разнообразный характер: речевые игры, развивающие, математические. Например, «Кто где живёт?». Дети должны правильно по среде обитания определить место нахождения животных, птиц и дать сопроводить свой ответ аргументами. Лиса живёт в лесу, она роет для себя нору, она не впадает в спячку, так как меняет шубку (шерсть становится более тёплой и густой, сама достаёт корм, она санитар леса (уничтожает мышей, больных животных).
    Дети также классифицируют птиц, животных, цветы, растения по заданному признаку. Различные настольно – печатные и развивающие игры позволяю не только узнавать по внешнему признаку, но и знакомиться с местом обитания, дети учатся правильно относиться к природному окружению.
    6. Игры с природным материалом.
    Детям очень нравятся такие игры, в которых напрямую связаны с природой. Они сами заготавливают материал, не причиняя вреда природе, учатся применять его на практике. Также дети любят играть с песком, водой, они определяют свойства, качества материала, проводят опыты.
    В процессе игровой деятельности у детей формируется умение осознать себя частью мира, формируется и углубляется система представления детей о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия, обобщаются знания природоохранного характера, формируются основы планетарного экологического сознания, дается понятие о том, что мы живём на планете Земля и мы являемся хозяевами. У всех людей, какой бы они ни были национальности, в какой стране они ни жили, у них одна забота – сохранить нашу планету для дальнейшей жизни.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *