Какой метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания?

17 ответов на вопрос “Какой метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания?”

  1. My life Ответить

    Для приведения в действие поставленных целей и задач воспитательного процесса можно использовать различные сочетания методов, приемов и средств. Методом воспитания является система воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников. В целом, метод воспитания является одним из инструментов, как воздействия, так и взаимодействия между людьми. Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на воспитанника и крайне редко применяются изолированно друг от друга. Поэтому любая классификация методов воспитания условна. Рассмотрим некоторые основные методы воздействия и взаимодействия и их характерные особенности.
    Убеждение является одним из методов воспитания. Сущность его заключается во всестороннем воздействии на разум, чувства, волю воспитанника с целью формирования у него необходимых жизненных качеств. Объект воздействия выбирается в зависимости от формируемых качеств, то есть при убеждении человека в истинности чего-либо с помощью логики, происходит воздействие на его разум; при воспитании любви к Родине, близким, прекрасному, обращение происходит к чувствам человека. Убеждение как метод реализуется посредством бесед, диспутов, а также примеров из реальности или художественной литературы.
    Пример как один из методов воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Однако его психолого-педагогический эффект не только в приспособительской деятельности. Он представляет собой анализ деятельности образца, стремление воспитанника быть похожим на идеал. В качестве примера может быть не только положительный, но отрицательный «идеал». В этом случае ребенок будет стараться преодолеть в себе те негативные особенности, которые он заметил у «образца». Особое значение имеет личный пример воспитателя. Воздействие на воспитанника находится в прямой зависимости от авторитета педагога. «Без авторитета невозможен воспитатель», – говорил А.С. Макаренко.
    Следующий метод воспитания – приучение. Приучение предполагает формирование способностей к организованным действиям и разумному поведению с целью выработки хороших привычек. Приучение достигается через систему упражнений, предполагающих демонстрацию процесса воспитателем и копирование воспитанником. Но упражнение лишь на начальных этапах можно рассматривать как повторение. В дальнейшем это этап совершенствования на пути к идеалу. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все сферы его деятельности.
    Группа методов, которые следует рассмотреть далее – методы стимулирования, главное назначение которых – дополнительное стимулирование влияния и усиление действия рассмотренных ранее методов, которые принято называть основными. Из методов стимулирования рассмотрим следующие: поощрение и наказание.
    Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков, стимулирование к совершению новых. Чувство удовлетворения, испытанное поощренным воспитанником, вызывает у него прилив сил, энергии, и как следствие, сопровождается высокой степенью старания и результативностью. Но главный эффект от поощрения – возникновение острого желания испытывать чувство удовлетворения как можно чаще. Целесообразность поощрения возрастает при работе с неуверенными в себе, застенчивыми детьми. В то же время, поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Виды поощрения могут быть различными: похвала, награда, ответственное поручение, прощение за проступок.

  2. перец Ответить

    Для приведения в действие поставленных целей и задач воспитательного процесса можно использовать различные сочетания методов, приемов и средств.
    Методом воспитания является система воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников. В целом, метод воспитания является одним из инструментов, как воздействия, так и взаимодействия между людьми. Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на воспитанника и крайне редко применяются изолированно друг от друга. Поэтому любая классификация методов воспитания условна.
    Рассмотрим некоторые основные методы воздействия и взаимодействия и их характерные особенности.
    Убеждение является одним из методов воспитания. Сущность его заключается во всестороннем воздействии на разум, чувства, волю воспитанника с целью формирования у него необходимых жизненных качеств. Объект воздействия выбирается в зависимости от формируемых качеств, то есть при убеждении человека в истинности чего-либо с помощью логики, происходит воздействие на его разум, при воспитании любви к Родине, близким, прекрасному, обращение происходит к чувствам человека. Убеждение как метод реализуется посредством бесед, диспутов, а также примеров из реальности или художественной литературы.
    Пример как один из методов воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Однако его психолого-педагогический эффект не только в приспособительной деятельности.
    Он представляет собой анализ деятельности образца, стремление воспитанника быть похожим на идеал.
    В качестве примера может быть не только положительный, но отрицательный «идеал».
    В этом случае ребенок будет стараться преодолеть в себе те негативные особенности, которые он заметил у «образца». Особое значение имеет личный пример воспитателя. Воздействие на воспитанника находится в прямой зависимости от авторитета педагога. «Без авторитета невозможен воспитатель», – говорил А.С. Макаренко.
    Следующий метод воспитания – приучение. Приучение предполагает формирование способностей к организованным действиям и разумному поведению с целью выработки хороших привычек.
    Приучение достигается через систему упражнений, предполагающих демонстрацию процесса воспитателем и копирование воспитанником.
    Но упражнение лишь на начальных этапах можно рассматривать как повторение. В дальнейшем это этап совершенствования на пути к идеалу. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все сферы его деятельности.
    Группа методов, которые следует рассмотреть далее – методы стимулирования, главное назначение которых – дополнительное стимулирование влияния и усиление действия рассмотренных ранее методов, которые принято называть основными. Из методов стимулирования рассмотрим следующие: поощрение и наказание.

  3. Faujin Ответить

    Для приведения в действие поставленных целей и задач воспитательного процесса можно использовать различные сочетания методов, приемов и средств. Методом воспитания является система воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников. В целом, метод воспитания является одним из инструментов, как воздействия, так и взаимодействия между людьми. Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на воспитанника и крайне редко применяются изолированно друг от друга. Поэтому любая классификация методов воспитания условна. Рассмотрим некоторые основные методы воздействия и взаимодействия и их характерные особенности.
    Убеждение является одним из методов воспитания. Сущность его заключается во всестороннем воздействии на разум, чувства, волю воспитанника с целью формирования у него необходимых жизненных качеств. Объект воздействия выбирается в зависимости от формируемых качеств, то есть при убеждении человека в истинности чего-либо с помощью логики, происходит воздействие на его разум; при воспитании любви к Родине, близким, прекрасному, обращение происходит к чувствам человека. Убеждение как метод реализуется посредством бесед, диспутов, а также примеров из реальности или художественной литературы.
    Пример как один из методов воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Однако его психолого-педагогический эффект не только в приспособительской деятельности. Он представляет собой анализ деятельности образца, стремление воспитанника быть похожим на идеал. В качестве примера может быть не только положительный, но отрицательный «идеал». В этом случае ребенок будет стараться преодолеть в себе те негативные особенности, которые он заметил у «образца». Особое значение имеет личный пример воспитателя. Воздействие на воспитанника находится в прямой зависимости от авторитета педагога. «Без авторитета невозможен воспитатель», – говорил А.С.Макаренко. ( 15, 155 )
    Следующий метод воспитания – приучение. Приучение предполагает формирование способностей к организованным действиям и разумному поведению с целью выработки хороших привычек. Приучение достигается через систему упражнений, предполагающих демонстрацию процесса воспитателем и копирование воспитанником. Но упражнение лишь на начальных этапах можно рассматривать как повторение. В дальнейшем это этап совершенствования на пути к идеалу. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все сферы его деятельности.
    Группа методов, которые следует рассмотреть далее – методы стимулирования, главное назначение которых – дополнительное стимулирование влияния и усиление действия рассмотренных ранее методов, которые принято называть основными. Из методов стимулирования рассмотрим следующие: поощрение и наказание.
    Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков, стимулирование к совершению новых. Чувство удовлетворения, испытанное поощренным воспитанником, вызывает у него прилив сил, энергии, и как следствие, сопровождается высокой степенью старания и результативностью. Но главный эффект от поощрения – возникновение острого желания испытывать чувство удовлетворения как можно чаще. Целесообразность поощрения возрастает при работе с неуверенными в себе, застенчивыми детьми. В то же время, поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию результатов, ожиданию награды за малейший успех. Виды поощрения могут быть различными: похвала, награда, ответственное поручение, прощение за проступок.

  4. Люби такую Ответить

    Воспитание ребенка предполагает включение его в ряд обычных домашних обязанностей (уборка своей постели, комнаты), постепенное усложнение заданий и видов деятельности (спорт, музыка, чтение, работа в саду). Поскольку в этом возрасте имитация (подражание) выступает в качестве одного из основных способов познания мира, постольку желательно ограничить внешние отрицательные влияния.
    Школьное воспитание – это организация учебной деятельности и жизни де­тей в условиях школы. В данных условиях важное значение имеет личность учи­теля и позитивный характер общения с учениками, образовательно-воспитательная и психологическая атмосфера занятий и отдыха. А также внеучебная воспитательная работа, включающая в себя поддержание школьных тра­диций и праздников, организацию самоуправления.
    Внешкольное воспитание предполагает организацию образовательно-воспитательной работы центрами развития, домами творчества детей и подрост­ков и т.д.
    Конфессиональное воспитание реализуется посредством религиозных тра­диций и обрядов, приобщение к системе религиозных ценностей и конфессио­нальной культуре.
    Воспитание по месту жительства — это организация общественно-полезной деятельности детей и молодежи в микрорайоне проживания. Данная, со­вместно со взрослыми, деятельность заключается в посадке деревьев, уборке му­сора, сборе макулатуры и т.д. а также кружковая работа, спортивные соревнова­ния и праздники, организованные родителями и педагогами.
    Вопросы:
    1. Что такое воспитание? Дайте определение и раскройте смысл данного явления.
    2. Сформулируйте главную цель воспитания.
    3. Перечислите основные задачи и направления воспитания человека иуточните на­значение каждого из них в современной социокультурной ситуации.
    4. Что является результатом воспитания?
    5. На каких уровнях может быть реализован процесс воспитания?
    Тема 2.5. Методы и средства воспитания
    1. Методы воспитания
    2. Средства воспитания
    Одни и те же воспитательные задачи могут быть решены разными способа­ми. Эффективность их решения зависит от многих факторов, но в первую очередь от:
    • логики сочетания методов, приемов и воспитательных средств;
    • индивидуально-личностных особенностей воспитанника и воспитате­ля;
    • условий и обстоятельств, в которых осуществляется процесс воспита­ния.
    Однозначного определения методов воспитания не существует. Но все ме­тоды воспитания направлены на изменение отношения воспитанника к обществу или самому себе, предмету или способу деятельности, к другому человеку или целой группе людей. Отсюда следует, что метод воспитания является одним из инструментов не только воздействия, но и взаимодействия.
    Методы воспитания проявляются через:
    ¦ непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, требования, личного примера, совета, просьбы и т.д.);
    ¦ создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить свое отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер);
    ¦ общественное мнение референтной группы, например, коллектива;
    ¦ совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение и игру;
    ¦ процессы обучения и самообразования и передачи информации, соци­ального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессио­нального общения;
    ¦ погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чте­ние художественной литературы.
    Педагог выбирает и использует систему методов соответственно поставлен­ным целям. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность реше­ния воспитательных задач зависит от многих факторов и условий.
    В педагогике пока нет единой классификации методов воспитания. Так Г.И. Щукина выделяет три группы методов:
    1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;
    2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитан­ников;
    3) использующие поощрения и наказания.
    Рассмотрим примеры методов воспитания.
    Метод убеждения – основной метод воспитания, представляющий собой воздействие педагога на сознание учеников. Этот метод обеспечивает формиро­вание их мировоззрения, высоких гражданских и политических качеств, созна­тельной убежденности. Целью убеждения является создание, усиление и измене­ние взглядов, мнений, оценок, установок. Метод убеждения обращается к уму, ло­гике, опыту и чувствам молодого человека, обеспечивая добровольное принятие им идей, их самостоятельное осмысление и превращение в мотивы поведения, по­этому он наиболее предпочтителен в психологическом плане.
    Существенное значение в убеждении и переубеждении имеет практика, опыт, пример. Убеждение на практическом опыте, делом может осуществляться или путем личного показа, или через совместную деятельность, или показом опы­та других.
    Метод упражнения – это такая система организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, которая позволяет детям накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их инди­видуальные качества, чувства и волю, формировать положительные привычки. Упражнение в воспитании – это не механическая тренировка. Она осуществляется в процессе сознательного преодоления трудностей при решении жизненно необ­ходимых и дидактических задач. Упражнение, например, организуется как систе­ма отрегулированного поведения детей в типичных ситуациях.
    Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для под­ражания. Как правило, это самостоятельная личность, образу жизни, манере по­ведения и поступкам которой стремятся следовать другие. Пример связан с на­глядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальную перспективу стремлений воспитанника быть похожим (положи­тельный вариант) на идеальный образ или преодолевать в себе те негативные осо­бенности, которые в чем-то родственны негативному образу (отрицательный вариант). В процессе воспитания ребенка сила как положительного, так и отрица­тельного примеров одинаково действенна.
    Примеры используют в качестве средств формирования определенного способа поведения воспитанника, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и поступкам.
    Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимули­рование к новым.
    Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.
    Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и вни­мания, прощение за проступок.
    Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка.
    Методические приемы — это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль его работы. В конкретных ситуациях взаи­мосвязь между методами и приемами носит диалектический и неоднозначный ха­рактер. Они могут заменять друг друга, и не всегда видны их соподчиненные отно­шения. Например, в процессе применения метода убеждения воспитатель может использовать примеры, проводить беседы, создавать специальные ситуации воз­действия на сознание, чувства, волю воспитанника. В данном случае пример, бе­седа выступают в качестве приемов решения воспитательной задачи. В то же вре­мя, применяя метод приучения, воспитатель может использовать убеждение в качестве одного из приемов. Убеждение поможет осуществить задачу включения воспитанника в систему целесообразных действий по формированию конкретного опыта; например, строгого выполнения режима работы и отдыха.

  5. Mr_Android_Game_Channel Ответить

    Ситуация свободного выбора (О.С. Богданова, Б.А. Краковский). В ней школьник ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной ситуации, в которой происходит столкновение и борьба несовместимых интересов и установок.
    Ситуация соотнесения (Х.Й. Лиймете) предполагает оценку, принятие решения и поступка человека на основе уже имеющегося опыта, благодаря чему человек становится субъектом ситуации.
    Ситуация соревнования (А.Н. Лутошкин) предполагает не только желание быть лучше, но и волевое усилие и, как результат, достижение лучших в сравнении с другими показателей. Эго достижение отмечается призовым местом, грамотой и т.д.
    Ситуация успеха (О.С. Газман, В.А. Краковский, А.С. Белкин) создается в том случае, когда надо поддержать коллектив или отдельного его члена преодолеть неуверенность в своих силах, заставить взглянуть на себя по-новому. Успех ему гарантирован, но его предопределенность не должна быть заметной для воспитанников.
    Ситуация творчества (В.А. Краковский). Суть ее заключается в создании таких условий, в которых актуализируется фантазия воспитанников, способность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации.
    Одни и те же ситуации могут выполнять различные функции: диагностику отношений, их формирование, корректировку. Чтобы ситуация была воспитывающей, она должна быть значимой для воспитанника.
    Прием воспитания – это составная часть метода, звено в воспитательном процессе. Метод поощрения включает, например, такие приемы, как одобрение, похвала, награда.
    Приемы воспитания можно разделить на 2 группы.
    1. Приемы, корректирующие поведение, способствующие развитию новых положительных качеств и подавлению негативного в человеке: убеждение, забота, просьба, проявление огорчения, моральная поддержка и укрепление веры воспитанников успех, доверие, вовлечение в интересную деятельность.
    2. Приемы, помогающие исправить поведение, пробуждая у воспитанников стыд, раскаяние, намерение воздержаться от неблаговидных поступков.
    Очень эффективным, развивающим личность фактором является самовоспитание, т.е. целенаправленная активная деятельность самого обучаемого, способствующая формированию у него положительных качеств и устранению отрицательных.
    Самовоспитание выступает, с одной стороны, как условие постоянного самосовершенствования, необходимого для эффективной и качественной учебной деятельности, с другой стороны, для педагогов как обязанность учить школьников или студентов постоянно работать над собой, целенаправленно руководить процессом их самосовершенствования.

  6. Соколик Ответить

    Методы, средства и формы воспитания.Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов (приемов) и средств и форм воспитания. Этот выбор, прежде всего, зависит от спе­цифики поставленных целей и задач.
    Содержательно методы воспитания проявляются через:
    • непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеж­дения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);
    • создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуж­дают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою пози­цию, осуществить поступок, проявить характер;
    • общественное мнение референтной группы, например коллектива (школь­ного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспи­танника, а также благодаря авторитетному для него человеку — отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средств массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);
    • совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;
    • процессы обучения или самообразования, передачи информации или соци­ального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения;
    • погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.
    Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно постав­ленным целям. Поскольку они являются «инструментами прикосновения к лич­ности» (А.С. Макаренко), постольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательных задач зависит от мно­гих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.
    Предпринимаются попытки систематизировать методы воспитания. Так, на­пример, выделяют три группы методов (Г.И. Щукина):
    1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения вос­питанников в общении и деятельности;
    2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;
    3) использующие поощрения и наказания.
    П.И. Пидкасистый предлагает другую группировку методов воспитания:
    1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен ин­формацией;
    2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;
    3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их по­ступков.
    Эти классификации методов воспитания, подобно любым другим, весьма условны. Воспитательная задача должна решаться посредством комплекса ме­тодов, приемов и средств.
    Приведем примеры методов воспитания, уточняя их отличительные особен­ности.
    Педагогическое требованиекак метод воспитания может:
    • выражать нормы поведения человека, которые необходимы для обогащения социального опыта;
    • выступать как конкретная задача;
    • иметь стимулирующую или «сковывающую» функцию в виде указаний о начале и конце работы, о переходе к новым действиям, об оказании помощи, о прекращении действий;
    • помочь воспитаннику уяснить смысл, полезность или необходимость дей­ствия, поступка.
    Как видно, возможности метода разнообразны и на самом деле не ограничи­ваются перечисленным набором. Формы предъявления требования к человеку подразделяются на прямые (в виде приказа, указания в деловом, решительном тоне, имеющие инструктивный характер) и косвенные (осуществляемые по­средством совета, просьбы, намека с целью вызвать у воспитанника соответству­ющее переживание, интерес, мотив действия или поступка).
    Приучениекак метод воспитания предполагает культивирование у воспитан­ника способности к организованным действиям и разумному поведению как ус­ловию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения.
    Приучение предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действий. Воспитанник должен научиться идеально копировать и систематически поддерживать обретенное умение или навык.
    Приучение достигается через систему упражнений. Возможности метода со­стоят в следующем: он помогает усваивать важные умения и действия как устойчивые основы поведения человека. Данный метод способствует самоорга­низации воспитанника и проникает во все стороны жизни: учение, труд, отдых, игру, спорт.
    Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подра­жания. Как правило, это самостоятельная личность, образу жизни, манере по­ведения и поступкам которой стремятся следовать другие. Пример связан с на­глядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальнюю перспективу стремлений воспитанника быть похожим (положи­тельный вариант) на идеальный образ или преодолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то родственны негативному образу (отрицательный вариант). В процессе воспитания ребенка сила как положительного, так и отри­цательного примеров одинаково действенна.
    Примеры используют в качестве средств формирования определенного спо­соба поведения воспитанника, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и по­ступкам.
    Поощрениекак метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стиму­лирование к новым.
    Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуа­циях.
    Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.
    Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ирони­ческая шутка.
    Методические приемы— это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы воспитателя. В конкретных ситу­ациях взаимосвязь между методами и приемами носит диалектический и не­однозначный характер. Они могут заменять друг друга, и не всегда видны их со­подчиненные отношения. Например, в процессе применения метода убеждения воспитатель может использовать примеры, проводить беседы, создавать специальные ситуации воздействия на сознание, чувства, волю воспитанника. В дан­ном случае пример, беседа выступают в качестве приемов решения воспитатель­ной задачи. В то же время, применяя метод приучения, воспитатель может ис­пользовать убеждение в качестве одного из приемов. Убеждение поможет осу­ществить задачу включения воспитанника в систему целесообразных действий по формированию конкретного опыта; например строгого выполнения режима работы и отдыха.
    Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духов­ной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся:
    • знаковые символы;
    • материальные средства;
    • способы коммуникации;
    • мир жизнедеятельности воспитанника;
    • коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;
    • технические средства;
    • культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).
    Как правило, человек ощущает на себе ситуативные акты воспитательного влияния, которые носят кратковременный характер. Варианты целенаправлен­ного воспитательного взаимодействия воспитателя и воспитанника могут иметь разную форму, продолжительность и осуществляться в различных условиях (в семье, образовательно-воспитательном учреждении).
    Формы воспитания — это варианты организации конкретного воспитатель­ного акта или их системы. Например: разъяснительная беседа родителей о пра­вилах поведения в общественных местах (в школе, музее, театре, на стадионе, в магазине), диспут на тему «Что важнее для человека — «Я» или «Мы»?», совмест­ная акция взрослых и детей по благоустройству своего дома, озеленению двора.
    Процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели принято называть методикой.
    Систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с конк­ретной логикой достижения целей и принципами действия воспитателя, опреде­ляют как технологию.
    Например, говорят о методике воспитания культуры речи или аккуратности у ребенка, но о технологии речевого тренинга или делового общения. Разработ­ка и применение как методики, так и технологии опираются на научные знания о человеке и процессе его воспитания. Поэтому их относят к сфере профессио­нальной деятельности специалистов в области воспитания человека.
    Воспитательные методы и средства при­меняют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколе­ния, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процес­сах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.
    Личность преподавателя в процессе обучения и воспитания.Если педагогический процесс – это прежде всего взаимодействие личностей, то и основным средством воздействия педагога становится он сам как личность, а не только как специалист, владеющий необходимыми знаниями и умениями. Человеческие качества педагога, требовательность к себе и окружающим играют решающую роль в его деятельности и профессиональных качествах.
    Педагогическая профессия относится к профессиям типа «человек – человек» со свойственными этой профессиональной схеме характеристиками человека. Структура профессионально необходимых качеств педагога может быть представлена блоками
    · объективных(профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания) и
    · субъективных характеристик (психологические позиции, установки, личностные особенности).
    Психологический портрет педагога любой учебной дисциплины включает следующие структурные компоненты:
    1) индивидуальные качества человека, т. е. его особенности как индивида (темперамент, задатки и т. п.);
    2) личностные качества, т. е. его особенности как личности (социальной сущности человека);
    3) коммуникативные (интерактивные) качества;
    4) статусно-позиционные, т. е. особенности положения, роли, отношений в коллективе;
    5) деятельностные (профессионально-предметные);
    6) внешнеповеденческие показатели.
    В структуре общих педагогических способностейвыделяют три группы:
    1) личностныеспособности, связанные с осуществлением воспитательной функции учителя (перцептивные способности, педагогическое воображение, способность саморегуляции психических процессов, эмоциональной сферы и поведения);
    2) организационно-коммуникативныеспособности, связанные с осуществлением организаторской функции и общением (коммуникативные способности, педагогический такт, организаторские, суггестивные способности);
    3)дидактическиеспособности, связанные с передачей информации обучаемым, формированием у них активного, самостоятельного, творческого мышления (способность передавать информацию детям, экспрессивно-речевые способности, академические (познавательные) способности, распределение внимания).
    В основе определенных педагогических действий педагог активизирует не одну, а группу способностей.
    Педагогическая культура.Под педагогической культурой понимают часть общей культуры человека, которую можно рассматривать как динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения педагога. Это тот уровень образованности, с помощью которого передают профессиональные знания. Выделяют четыре группы компонентов педагогической культуры.
    1. Педагогическая позицияи профессионально-личностные качества педагога – это личное отношение к определенным сторонам действительности, проявляющейся в соответствующем поведении. Педагогическая позиция – это определенный моральный выбор, который делает преподаватель. Для нее характерны две стороны: мировоззренческая (осознание педагогом общественной значимости профессии, убежденность в правильности выбора, ориентация на гуманистические принципы) и поведенческая (способности педагога нести ответственность за принятые решения, создавать условия для самореализации личности обучаемого). Педагогическая позиция реализуется через личностно-профессиональные качества педагога, его интересы и духовные потребности. Она включает в себя направленность личности, нравственные качества, отношение к педагогическому труду.
    2. Педагогические знанияи отношение к ним, а также мышление. Знания бывают методологические, теоретические, общепедагогические, прикладные (т. е. знания в отдельных областях педагогического процесса), частно-прикладные (знания по отдельным дисциплинам). Отношение к знаниям определяется уровнем мышления. Педагогическое мышление включает в себя критическое мышление (необходимость анализировать свое взаимодействие с обучаемым); творческую созидательную направленность мышления; проблемно-вариативное мышление.
    3. Профессиональные уменияи творческий характер педагогической деятельности. Выделяют такие группы умений, как информационные умения (умение отобрать и структурировать информацию); умения ставить цели и планировать учебно-воспитательную деятельность; организаторские умения; коммуникативные умения; умения проводить анализ и самоанализ; владение педагогической техникой и др.
    Показателями опыта творческой деятельности являются, во-первых, ярко выраженное умение анализировать ситуацию с позиции учащегося и, во-вторых, умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей, разрабатывать метод и средства, отличные от традиционных.
    4. Саморегуляция личностии культура профессионального поведения (в первую очередь педагогический такт). Саморегуляция – это поведение в соответствии с педагогическими требованиями, активность в направлении удовлетворения потребностей и интересов обучаемых. Она реализуется через нормативные (совокупность знаний, понятий и требований к личности педагога), регулятивные (чувства, отношения, убеждения, реализуемые педагогом в своем поведении) и деятельностно-поведенческие компоненты (реализация волевых процессов в направлении контроля и коррекции своего поведения).
    Степень сформированности компонентов педагогической культуры характеризуют три вида ее уровней:
    · высокий (профессионально-творческий),
    · профессионально-адаптивный и
    · низкий (репродуктивно-профессиональный).
    Стили педагогической деятельности.Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем. Стиль педагогической деятельности – это устойчивая система способов, приемов деятельности, манеры поведения педагога, проявляющаяся в разных условиях ее существования, профессионально выработанная, но сопряженная с его индивидуальностью. Стиль обусловливается спецификой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов – учителя (преподавателя) и учащихся (школьников, студентов). В психолого-педагогической литературе существует большое количество классификаций стилей деятельности преподавателей. Представим некоторые такие классификации.
    I. Первое экспериментальное психологическое исследование стилей руководства было проведено в 1938 г. немецким психологом Куртом Левиным. Не вдаваясь в суть эксперимента, дадим краткую характеристику выделенным им авторитарному, демократическому, попустительскому стилям педагогической деятельности.
    1. Для авторитарногостиля характерна общая тенденция к жесткому и всеобъемлющему контролю, единоличному решению вопросов, касающихся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, педагог определяет положение и цели взаимодействия, указывает способы выполнения задания. В оценках деятельности и личности учащихся педагог авторитарного стиля стереотипен и субъективен, он недооценивает значение самостоятельности и инициативы учащихся. Этот стиль реализуется с помощью тактики диктата и опеки, тона приказа. Противодействие учащихся властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Подобный стиль воздвигает в общении и отношениях непроницаемую стену, смысловой и эмоциональный барьеры между педагогом и учащимися («с таким лучше не связываться»).
    Хотя в целом подобный стиль педагогического общения заслуживает негативной оценки, современная социальная психология справедливо отмечает, что существуют такие обстоятельства и задачи, когда наиболее адекватным будет именно авторитарный стиль.
    2. Главная особенность попустительского(или либерального) стиля руководства заключается в том, что педагог стремится минимально включаться в деятельность (самоустраниться), что объясняется сложением им с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Данный стиль предполагает тактику невмешательства, основу которого составляют равнодушие и незаинтересованность в учащихся. Либеральный стиль не формулирует должных требований к учащимся, не видит необходимости в постепенном усложнении требований в учебном процессе, а потому и не может рассчитывать на перспективы продвижения учеников, довольствуясь минимальными достижениями.
    Специальные исследования и педагогическая практика убедительно свидетельствуют, что это наиболее вредный для дела и разрушительный стиль. Он порождает неопределенность ожиданий учащихся (школьников, студентов), вызывает у них напряженность и тревогу. В общении и отношениях с учителями учащиеся постепенно становятся либо на путь панибратства («Это свой парень, все равно «двойку» не поставит»), либо на путь полного отчуждения («Не интересно с таким учителем, как бы ни сделал – все сойдет!»).
    3. При демократическомстиле педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – взаимопринятие и взаимоориентация. Для педагогов, исповедующих подобный стиль, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач, глубокое понимание учащегося, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. В результате у учащихся развиваются уверенность в себе и своих силах, общительность, доверительность взаимоотношений, групповая сплоченность. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед учащимися, избегает негативных установок, он объективен в оценках, разносторонен и инициативен в общении.
    Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет именно демократический стиль, при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности учащихся, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Выработать такой стиль может человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.
    Данную классификацию стилей руководства можно считать универсальной.
    II. Другая классификация в основе различения стилей педагогического труда имеет следующие основания:
    а) содержательные характеристики стиля (ориентация учителя на процесс или результат своего труда, оценка этапов своего труда);
    б) динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.);
    в) результативность (уровень знаний, навыков, интереса к учебе).
    На основе указанных критериев выделяют индивидуальные стили деятельности педагога: эмоционально-импровизационный (ЭИС); эмоционально-методический(ЭМС); рассуждающе-импровизационный (РИС); рассуждающе-методический (РМС).
    1. Учителей с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение учебного материала такой педагог строит логично и интересно, однако у него зачастую отсутствует диалогический контакт с учениками. Кроме того, он ориентируется на ряд сильных учеников, обходя вниманием остальных. Уроки проходят в быстром темпе. Учителя с ЭИС не дают ученикам самостоятельно формулировать ответ. Для учителей с подобным стилем педагогической деятельности характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Как правило, на их уроках прорабатывается наиболее интересный учебный материал, а на дом задается менее интересный. Контроль за деятельностью учащихся со стороны таких учителей недостаточен. Учителя с ЭИС используют большой арсенал разнообразных методов обучения, часто практикуют коллективные обсуждения, стимулируют спонтанные высказывания учащихся. Для учителя, владеющего подобным стилем деятельности, характерна интуитивность, зачастую выражающаяся в неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке. По отношению к ученикам такой учитель чуток и внимателен.
    2. Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, контроль знаний и умений всех учащихся, использование разнообразных видов работ на уроке и коллективных обсуждений. Используя богатый арсенал методических приемов, учителя с ЭМС стремятся прежде всего заинтересовать учеников самим предметом, не злоупотребляя при этом яркими, но поверхностными образами.
    3. Для учителей с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательной деятельности, сочетание интуитивности и рефлексивности. Учителя с РИС проявляют меньшую изобретательностью в подборе и варьировании методов обучения, они не всегда способны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллективные обсуждения, предпочитают воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т. п.), давая им возможность детально оформить ответ. Таким учителям присущи традиционность и осторожность в поступках.
    4. Учителя с РМС ориентируются преимущественно на результаты обучения и адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, проявляя консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения, контроля знаний учащихся) сочетается у них со стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. Во время опроса учителя с РМС обращаются к небольшому количеству учеников, давая каждому достаточно времени на ответ, особое внимание уделяется слабым ученикам. Для учителей подобного стиля в целом характерна рефлексивность.
    Конкретный преподаватель вряд ли может быть однозначно отнесен к какому-то одному из перечисленных типов. У учителя-мастера стиль руководства может обладать целесообразной вариативностью. Оптимальный индивидуальный стиль – это такой стиль педагогической деятельности, который позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и по возможности компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом. Для каждого профессионального педагога важнейшей задачей является выработка своего собственного индивидуального стиля в педагогической деятельности с устойчиво положительным типом взаимоотношений между студентами и преподавателями.
    Саморазвитие человека — это процесс целенаправленных, планомерных осознанных действий над собой, включающий самосовершенствование своих знаний, качеств, навыков, умений и компетенции в целом, что дает возможность повысить результативность в профессиональной деятельности. Саморазвитие можно разложить на несколько составляющих:
    · личностное развитие;
    · интеллектуальное развитие;
    · профессиональное развитие;
    · физическое развитие.
    Профессиональное саморазвитие не является массовым явлением, потому что не у каждого есть необходимые качества, которые нужны для постоянной и упорной работы над собой. Саморазвитием могут похвастаться только те личности, которые обладают рядом качеств:
    · понимание основ саморазвития;
    · мотивация на решение профессиональных задач и на достижение высоких результатов;
    · способность к саморазвитию.
    На эффективность саморазвития влияют и внешние факторы:
    · создание социально-психологических условий в рамках корпоративной культуры организации;
    · наличие условий для развития;
    · доступ к информации и степени подготовленности для работы с ней.
    Как видим, необходимым условием для саморазвития является наличие:
    1) внутренней мотивации;
    2) способности к саморазвитию.
    Не существует саморазвития без желания выполнять свои задачи более результативно и качественно. Поэтому лакмусовой бумажкой человека, желающего заняться саморазвитием, будет его отношение к своей работе. Определить уровень на профессиональное саморазвитие можно следующим образом. Если доминирующими факторами на саморазвитие являются внутренние мотивы, то этот человек будет нацелен на саморазвитие, если же внутренние мотивы отсутствуют, то можно смело утверждать, что мотивация на саморазвитие у человека отсутствует. Нельзя мотивы и внутреннюю мотивацию высосать из пальца — это процесс продолжительный и довольно сложный. Наличие у человека данного вида мотивации позволит ему самостоятельно добиться успеха в процессе преобразований.
    Умения, необходимые для саморазвития:
    · замечать недостатки и удерживающие самоограничения;
    · анализ собственной работы;
    · конструктивная критика своей деятельности.
    Если игнорировать саморазвитие, то придется пройти путь естественного созревания, что не может служить гарантией эффективного результата. Если у человека присутствует мотивация и способности к саморазвитию, то это говорит о том, что человек уже созрел и не нуждается во внешнем присмотре за своим профессиональным ростом. Он самостоятельно способен прикладывать усилия с целью реализации внутреннего потенциала и достигать соответствующих результатов.
    Существуеттри вида профессионального развития:
    1. Формирование навыков и умений, которых у человека нет в наличии. Без посторонней помощи справиться с этой задачей будет практически невозможно.
    2. Развивать и совершенствовать имеющиеся в наличии положительные умения и качества. Эту задачу можно решить самостоятельными усилиями.
    3. Устранение самоограничений и недостатков, которые негативно сказываются на производительности и эффективности. Тут также понадобится помощь сторонних специалистов.
    Надо отметить, что работать сразу по трем направлениям не получится, так как это трудоемкий и психически сложный процесс.

  7. Хранитель Ответить

    11
    4.6 Методы воспитания
    Методы воспитания
    условно можно разделить на три группы:
    методы формирования
    сознания личности (беседы, лекции,
    диспуты, метод примера и др.);
    методы организации
    деятельности и формирования опыта
    общественных взаимоотношений
    (педагогическое требование, общественная
    мысль, упражнение, создания ситуаций,
    которые воспитывают, и др.); метод
    стимулирования взаимоотношений,
    деятельности (соревнование, поощрения,
    наказания и др.).
    Использование
    мастером в повседневной работе тех или
    других методов воспитания учеников
    предполагает опору на систему принципов
    воспитания, которая сложилась в
    педагогике. Эта система включает
    следующие принципы:
    комплексный подход
    к воспитанию,
    единство сознания
    и поведения, воспитание в труде,
    воспитание личности
    в коллективе,
    соединение
    педагогического руководства с инициативой
    и самостоятельностью учеников,
    уважение к личности
    ученика в соединении с умной
    требовательностью к нему,
    опора на положительное
    в человеке,
    учет возрастных
    и индивидуальных особенностей учеников,
    преемственность
    и систематичность педагогических
    влияний,
    единство требований
    училища, семьи и общественности.
    Разъяснение
    – направлено на создание импульса к
    самовоспитанию, на интерпретацию
    значения поступков. Разъяснения должно
    строиться с учетом уровня воспитанности
    и имеющихся намерений, желаний,
    направленности личности и ее системы
    ценностей. Несоблюдения этого условия
    превратит разъяснения в напрасный
    разговор, конца которого будут томительно
    ожидать ученики, вынужденные слушать
    педагога. Вспомогательными средствами
    разъяснения есть газетные и журнальные
    статьи по определенной теме, специально
    подобранная художественная литература,
    кинофильмы, которые могут оказывать
    содействие разъяснению. Однако этим не
    исчерпывается круг вспомогательных
    средств.
    Убеждение
    (с точки зрения психологии) – имеет целью
    включения приобретенных знаний в систему
    “я” и соединения их с эмоционально-волевой
    сферой личности. Следует различать
    убеждение как метод и убеждение как
    результат. Сформированное убеждение в
    отличие от простого знания имеет мощную
    логическую и эмоциональную поддержку,
    оно не имеет потребности в дополнительных
    доказательствах. Убеждения выступают
    как фактор направленности личности.
    Они возникают в процессе эмоционально
    насыщенного интеллектуального общения,
    а также вследствие самостоятельных
    соображений.
    С позиций своих
    убеждений ученик начинает оценивать
    себя и всех окружающих, стремится не
    только отстоять свои убеждения и
    подчинить им свою собственную жизнь,
    но и активно влиять на окружающих,
    стремясь изменить жизни соответственно
    своим убеждениям. Иначе говоря, личность
    ученика, сформировавшись под определенным
    влиянием среды, на этом этапе развития
    начинает, в свою очередь, сознательно,
    целеустремленно влиять на эту среду.
    Ученик, который имеет правильные
    убеждения, может активно бороться с
    такими явлениями как эгоизмом,
    недисциплинированность, нечестность,
    антиобщественные поступки товарищей
    по группе, пренебрежительное отношением
    к работе и т.п.
    Внушение –
    некритическое принятие идей, установок,
    желаний и т.п., предлагаемых воспитателем.
    Эффект внушения зависит от авторитета
    воспитателя, выразительности его языка,
    особенностей ситуации и соответствия
    внушения существующих у учеников
    установок и ценностей. В ситуации
    неопределенности и напряжения внушение
    более эффективно. Идеи, которые
    противоречат системе ценностей и
    установкам личности, труднее вселить,
    чем идеи и мысли, которые отвечают им.
    Наиболее уместное
    внушение в процессе оценки поступков,
    действий другого, какие должны быть
    принятые или отброшены. Взаимное внушение
    наблюдается в межличностном взаимодействии
    внутри коллектива, оно в особенности
    значительно при согласованной мысли
    коллектива, поэтому эффективность
    использования фактора внушения возрастает
    при создании в коллективе согласия.
    Этот прием в
    особенности хорошо работает в ученических
    бригадах, в которых развито самоуправление
    учеников. Когда группы разбитые на
    бригады и они соревнуются между собою,
    каждое нарушение учебной, трудовой,
    общественной дисциплины болезненно
    воспринимается коллективом. Чаще
    осуждение товарищей по группе действеннее
    любого педагогического наказания,
    поскольку подростки очень дорожат
    оценкой ровесников. Сила его в особенности
    возрастает, если оно совпадает с мысленным
    взглядом мастера.
    Приучение как
    метод воспитания предполагает
    культивирование у воспитан­ника
    способности к организованным действиям
    и разумному поведению как ус­ловию
    становления основ нравственности и
    устойчивых форм поведения.
    Приучение
    предполагает демонстрацию воспитателем
    образца или процесса правильного
    выполнения действий. Воспитанник должен
    научиться идеально копировать и
    систематически поддерживать обретенное
    умение или навык.
    Приучение достигается
    через систему упражнений. Возможности
    метода со­стоят в следующем: он помогает
    усваивать важные умения и действия как
    устойчивые основы поведения человека.
    Данный метод способствует самоорга­низации
    воспитанника и проникает во все стороны
    жизни: учение, труд, отдых, игру, спорт.
    Педагогическое
    требование
    Педагогическое
    требование как метод воспитания может:
    • выражать нормы
    поведения человека, которые необходимы
    для обогащения социального опыта;
    • выступать как
    конкретная задача;
    • иметь стимулирующую
    или «сковывающую» функцию в виде указаний
    о начале и конце работы, о переходе к
    новым действиям, об оказании помощи, о
    прекращении действий;
    • помочь воспитаннику
    уяснить смысл, полезность или необходимость
    дей­ствия, поступка.
    “Учебное
    заведение, – писал А. С. Макаренко, – должно
    с первого же дня предъявлять к ученику
    твердые, неопровержимые требования
    современного общества, вооружать ученика
    нормами общения и поведения, чтобы он
    знал, что можно и чего нельзя, что
    похвально и что наказуемо”.
    Требования к
    ученикам могут предъявляться в прямой
    и косвенной форме. Прямые
    требования
    – это приказы, указания, предписания.
    Они наиболее характерные для первоначального
    этапа работы с группой, когда коллектив
    только складывается. Косвенные
    требования
    – просьба, совет, намек и т.п. предполагают
    наличие у учеников в той или иной мере
    сформированных убеждений, мотивов,
    навыков правильного обращения. Эта
    форма предъявления требований чаще
    всего более эффективна, чем прямое
    требование. А. С. Макаренко справедливо
    считал, что, поскольку ученик не любит
    поддаваться специальным воспитательным
    процедурам, воспитатель не должен
    выдвигать сущность своей педагогической
    позиции на первый план, а наоборот,
    должен скрывать ее от воспитанников.
    Общественное мнение
    Общественная
    мысль, соединяя в себе оценки, суждения,
    волю коллектива, выступает активной и
    влиятельной силой, которая в руках
    умелого педагога дает большой
    воспитательный эффект. Формой выражения
    общественной мысли являются выступления
    учеников на собрании, критические
    высказывания по поводу имеющихся
    недостатков, заметки и статьи в стенгазете,
    решения органов ученического
    самоуправления, общественное одобрение
    или осуждение, требование коллектива
    и т.п. В развитом обществе роль общественной
    мысли может быть решающей. Вместе с тем
    общественная мысль формируется не
    стихийно. Она в значительной мере зависит
    от характера управления воспитательным
    процессом в группе со стороны мастера
    и других педагогов.
    Создание воспитательных
    ситуаций
    Сущность этого
    метода в том, что воспитатель (мастер,
    преподаватель, куратор) нарочно ставит
    ученика перед необходимостью проявлять,
    исправлять, закреплять определенные
    положительные качества. Безусловно,
    речь идет не об искусственных ситуациях,
    а ситуациях, которые вытекают из
    естественных условий жизни и деятельности
    ученика. Чтобы воспитать трудолюбие,
    необходимо так организовать жизнь
    учеников, чтобы они систематически
    принимали участие в разных видах работы
    (и не только в процессе производственного
    обучения), отвечали за его результаты,
    не уклонялись от разных видов общественно
    полезной работы. Творческое отношение
    к работе можно воспитать только тогда,
    когда ученики как можно чаще выполняют
    задачи творческого характера. Нужно
    пользоваться каждым жизненным случаем,
    чтобы приучать учеников стойко относиться
    к неудачам, преодолевать трудность,
    добиваться цели, проявлять волю, терпение.
    Поощрение и
    наказание.
    Сущность поощрения и наказания как
    приема педагогического влияния может
    быть понятна только в контексте
    межличностных отношений. Поощрение и
    наказание складываются в создании
    ситуаций, которые вызовут положительное
    или отрицательное эмоциональное
    состояние. Эти ситуации образуются
    именно в общении. Наказание, как правило,
    оказывает содействие сдерживанию или
    подавлению нежелательных видов поведения,
    а поощрение, наоборот, оказывает
    содействие усилению и закреплению
    нужных, желательных видов поведения и
    взаимоотношений.
    Возможности
    наказания ограниченные, так как существуют
    черты, которые именно вследствие
    наказания усиливаются, закрепляются.
    Например, наказания усиливает черты
    тревожности. Оно неспособно также
    устранить такие виды поведения, в основе
    которых лежит агрессивная установка
    или любые навязчивые состояния, которые
    требуют психотерапевтического влияния.
    Наказания должны быть точно ориентированы
    и иметь свою цель. Без точно установленных
    целей эти приемы губят свое содержание
    и воспитательное значение. В этом случае
    наказание выступает как форма проявления
    отрицательных черт самого воспитателя.
    Важно подчеркнуть,
    что любое наказание ученика не должно
    быть связано с унижением его гражданского
    и человеческого достоинства.
    Обращения воспитателя
    часто воспринимается или как наказание,
    или как поощрение, хотя это не входит в
    намерения воспитателя. Однако было бы
    неверно считать, что такое неумышленное
    восприятие поведения воспитателя не
    влияет на формирование черт личности.
    Так, чрезмерная требовательность к
    слабому ученику в конечном итоге
    выступает как фактор создания
    отрицательного эмоционального состояния,
    которое выступает в качестве фактора
    наказания и формирует страх, к деятельности,
    относительно которой выдвигаются
    чрезмерные требования. Так возникают
    побочные, непредусмотренные результаты
    воспитания.
    Опытный мастер
    всегда различит первопричину неадекватного
    поведения ученика. В таких случаях он
    будет стараться найти “окно”
    (удачный момент) для уместной шутки,
    переключения внимания, а то и просто
    кратковременной передышки в работе.
    Неопытный мастер в подобных ситуациях
    прибегает к дисциплинарным мерам,
    которые временами могут вызвать
    оскорбление ученика, а то и хулиганский
    поступок. Вот почему важно учитывать
    ситуацию и контролировать ее. Для этого
    нужно знать основы возрастной психологии,
    педагогики, гигиены труда, учитывать
    психофизиологические возможности,
    способности и наклонности учеников,
    направлять их развитие в нужное русло.
    Мастер должен хорошо понимать ситуацию,
    индивидуальные особенности ученика,
    знать, как он будет реагировать на
    поощрение или наказание, принесет ли
    это воспитательную пользу, принимать
    во внимание его отношения в коллективе,
    зная, что наказания может вызвать его
    изоляцию или насмешки.
    Наказание нельзя
    применять против группы в целом. По
    мнению педагогов, в этом случае усиливаются
    солидарность и сплоченность, ориентированные
    на сохранение девиантного поведения.
    При этом оказываются наказанными и те,
    кто не виноват. Однако этот принцип
    имеет потребность в уточнении. Группа,
    которая достигла высокого уровня
    развития и способна реагировать как
    одно целое, которое имеет единые цели
    и достигла высокой интеграции, может
    быть наказана из-за вины, в которой
    виновен коллектив в целом. В некоторых
    случаях важно в особенности подвергнуть
    наказанию зачинщиков, но при этом нужно
    лишить их моральной поддержки группы.
    Наказания и
    поощрения могут быть формально
    закрепленными и неформальными. Исключения
    из ПТУ, строгий выговор, лишение стипендии
    или каких-то других благ, ограничение
    некоторых привилегий, замечания в
    приказе, предупреждения в приказе – эти
    и другие наказания существуют в строго
    отработанных формах действия администрации.
    Однако не менее действующие неформальные
    наказания: осуждение поступка публично,
    на собрании или в частной беседе,
    групповое обсуждение в неформальной
    ситуации.
    Наказания не должны
    быть чрезмерно отсроченными. Поскольку
    ожидания наказания повышает тревогу и
    напряженность, одно и то же наказание,
    которое в конце концов не осуществилось,
    приобретает черты поощрения, так как
    дает удовлетворение от снижения
    напряженности. Отсроченное наказание
    всегда – зло, что недопустимо в воспитании.
    Наказания
    продолжительным лишением общения
    и моральной поддержки (бойкот) есть
    чрезвычайно жестоким и в практике
    педагогики и не рекомендуется, так как
    лишение общения на продолжительное
    время прекращает действие, которое
    воспитывает. Бойкот допустим как
    кратковременное средство влияния при
    существенной вине.
    Недопустимо
    наказание
    работой    , так
    как это противоречит принципам воспитания.
    Возможно наказание лишением общественно
    полезной работы. Тогда работа приобретает
    притягательное значение. При этом нужен
    индивидуальный подход. Без толку
    наказывать бездельника лишением работы,
    так как это будет для него поощрением.
    Эмоциональная
    структура наказания может быть описана
    такими чувствами, как душевная боль,
    страх, отвращение, стыд и чувства вины.
    Однако их проявление возможно при
    определенном уровне развития личности.
    Стыд возможен для человека с довольно
    развитой самооценкой. Чувство вины
    возникает в том случае, если нанесен
    некоторый убыток невинному человеку,
    группе. Однако для появления чувства
    вины необходимо наличие любви к этому
    человеку, группе. Страх возникает как
    следствие действия угрозы достоинства,
    самоуважению или положению человека.
    Крайние выражения стыда и вины создают
    сразу к самого себе. Мастер, который
    чувствует эти состояния человека, может
    сравнивать силу приказывающего влияния
    с обстоятельствами и личностью ученика.
    К сожалению, набор приказывающих действий
    отработан лучше, чем система поощрений.
    Разные виды
    поощрений имеют большее воспитательное
    значение, чем наказание.
    Поощрения успехом
    происходит в удовлетворении потребности
    в достижении, в улучшении результатов
    своей деятельности, которые получили
    высокую оценку старших.
    Поощрение
    престижем
    происходит в случае высокой оценки
    какой-то области достоинств человека.
    Поощрение влиянием
    происходит в самоутверждении путем
    выявления собственного преимущества
    в разных сферах деятельности: в умственной
    (доминирования в сфере мышления), в
    общественной (проявление способности
    активно влиять на обращение других
    людей, быть лидером).
    Поощрение
    ответственностью
    существенным образом действенно для
    лиц с ярко выраженной потребностью быть
    лидером. Потребность в одобрении
    удовлетворяется в похвалах воспитателя
    или членов группы.
    Но в каждом частном
    случае поощрение должно опираться на
    удовлетворении определенных педагогически
    оправданных ожиданий.
    В поощрениях, как
    и в наказаниях, необходимо придерживаться
    объективности. Нарушение объективности
    поощрения создает конфликты в коллективе,
    порождает ревность и поднимает
    сплоченность, приводит к расслоению
    внутри коллектива. Поощрение чаще, чем
    наказание, может быть применено к группе
    и коллективу в целом, даже если некоторые
    члены группы не заслуживают его. Это
    усиливает коллективистские черты в
    каждом члене группы и оказывает содействие
    его сплочению. Нет большего источника
    интеграции интересов и целей, чем
    переживания общей радости.
    Плохой воспитатель
    налегает на наказание, не ориентирован
    на поощрение, наказывает учеников с
    удовлетворением, и это свидетельствует
    скорее о глубокой аномалии в личности
    самого воспитателя и его отношении к
    социальному окружению, чем о его
    педагогическом профессионализме.
    Стратегия
    отношений педагога
    должна быть сформулирована так: искать
    возможности делать авансы поощрениями,
    а наказание – вынужденная мера. Неудачник,
    который получил “неудовлетворительно”,
    при опрашивании на занятии или на
    испытании и так наказан своей неудачей.
    Будет лучше, если ему посочувствовать
    и помочь.
    Поощрение и
    наказание являются наиболее значимыми
    и сильно действующими методами. Они
    должны применяться осторожно. Существуют
    мягкие средства влияния, которые содержат
    в себе в скрытой или более или менее
    явной форме элементы наказания и
    поощрения. К таким методам относится
    педагогическая оценка.
    Педагогическая
    оценка
    Педагогическая
    оценка касается не только результатов
    успеваемости. Она может быть использована
    и в формировании определенных желательных
    форм отношений и личностных черт. В
    отличие от прямого поощрения и наказания,
    оценка содержит в себе не только факт
    социального подкрепления, но и
    корректирования реального отношения,
    указания направления этого корректирования.
    Оценка может быть
    использована для корректирования
    глубинных структур личности, например
    самооценки. Ведь низкая или высокая
    самооценка, гордость и заносчивость не
    могут быть категоричными. Оценка же
    разрешает влиять на эту сферу личности.
    Какие же стороны человека могут быть
    объектом оценки, которая воспитывает?
    Прежде всего,
    оценка в отношении воспитания ученика,
    его темперамент. Быстрый, импульсивный
    человек должен знать, что его импульсивность
    имеет потребность в корректировании.
    Флегматичный темперамент имеет
    потребность в приобретении динамизма.
    Многие проблемы
    в жизни учеников возникает вследствие
    чрезмерно высоких или низких домогательств.
    Оценка и указание мастера, в каком
    направлении следует корректировать
    домогательство или самооценку, имеют
    очень большое воспитательное значение.
    Человек может ошибаться в самооценке,
    опираясь на гордость и самолюбие.
    Воспитатель, который указал на то, что
    эти признаки – свидетельство низкой
    самооценки, активизирует умственную
    деятельность учеников в направлении
    углубления самоанализа, в результате
    чего может быть скорректирована
    самооценка с помощью самовоспитания.
    Оценка может влиять
    на силу воли, вызывая стремление отвечать
    критериям оценки, сдерживать поведение,
    которое не отвечает им. Оценка сыграет
    роль фактора социального подкрепления
    достижений определенных этапов
    самовоспитания. Знание результатов –
    необходимое условие прогресса в обучении
    и воспитании. Поэтому периодическая
    оценка достижений в самовоспитании
    ускоряет этот процесс.
    От того, в какой
    форме осуществляется оценка, зависит
    ее воспитательное значение. Простое
    согласие, несогласие или возражения
    дают меньший эффект, чем полное одобрение,
    восхищение или неодобрение, выраженное
    в сильных выражениях, вплоть до
    демонстрации неприятного удивления
    или даже отвращения к поступку.
    Эмоциональный эффект оценки зависит
    от экспрессии, динамизма и образности
    речи.
    Мастер должен
    стремиться не допускать ошибок в оценке
    учеников. История знает много случаев,
    когда “прогнозы” наставников
    оборачивались своей полной противоположностью
    и из “бездарных” учеников со временем
    выходили гении и довольно неординарные
    личности.
    Беседа, как
    метод воспитательного воздействия
    Роль беседы двоякая.
    С одной стороны, в ней мастер получает
    информацию о воспитанниках, с другой –
    в беседе осуществляется педагогическое
    влияние на объект воспитания. В ходе
    беседы ученик может поделиться своими
    трудностями, переживаниями, проблемами,
    сознаться в вине, которую продолжительное
    время скрывал, и т.п. Индивидуальная
    беседа дает возможность применить
    разные методы влияния, которые воспитывают,
    и тем самим влиять благотворно на
    результаты воспитания. Доверительные
    отношения, тесные контакты, которые
    возникают в процессе индивидуальной
    беседы, оказывают моральную поддержку
    ученику. Поэтому мастер должен вырабатывать
    искусство проведения индивидуальных
    и групповых бесед.
    Успех и эффективность
    беседы повышается при соблюдении
    определенных условий и правил ее
    проведения, основные из которых сводятся
    к следующим:
    беседа по своему
    содержанию и глубине рассмотрения
    вопросов должна быть доступной для
    учеников на соответствующем этапе их
    подготовки;
    этические, моральные
    беседы не следует проводить очень
    часто; хорошо, если беседы проводятся
    по конкретным поводам, связанным с
    событиями в стране, на базовом предприятии,
    в училище, в группе;
    начинать беседу
    лучше всего из анализа ярких, хорошо
    подобранных примеров, жизненных или
    производственных фактов и наблюдений
    и от них переходить к обобщениям и
    выводам;
    очень важно
    проводить беседу при хорошем эмоциональном
    расположении духа учеников, когда они
    не только размышляют, высказывают
    мысли, но когда “задеты” их чувства,
    когда они переживают, искренне радуются
    или осуждают;
    большое значение
    имеет аргументация, доказательность
    тех положений, которые доводятся до
    сознания учеников. Это в особенности
    важно, когда беседа проводится с
    учениками, которые способны понять и
    принять аргументацию, убедиться в ее
    обоснованности, согласиться с умными
    доводами;
    необходимо побудить
    максимальную активность учеников,
    вызвать бодрый обмен мнениями, будить
    их мысли, заставлять задумываться над
    вопросами морали;
    важно правильно
    руководить беседой. Мастер не должен
    подавлять инициативу и активность
    учеников, однако он не должен занимать
    позицию невмешательства, в особенности
    тогда, когда правильные высказывания
    выступающего ученика не встречают
    надлежащей поддержки в коллективе или
    когда ученики сами не уверены в
    правильности своих суждений;
    при проведении
    этических, моральных бесед следует
    всячески делать авансы критики и
    самокритики, умело сопоставлять разные
    мысли, перекладывать ход беседы из
    абстрактных соображений в конкретный
    жизненный план, приводить больше
    конкретных примеров из жизни коллектива
    группы.
    Индивидуальная
    беседа     – совсем не простой метод, и
    применение его требует соблюдения ряда
    условий.
    Во-первых, необходимо
    очень четко представить цель беседы,
    продумать ее форму и содержание. А форма
    может быть официальной (например, после
    уроков в комнате мастеров или в кабинете
    у старшего мастера) или неофициальной
    (например, во время прогулки, как бы
    случайно).
    Во-вторых, беседу
    должен проводить человек, который
    пользуется у ученика уважением и
    доверием. Только тогда ученик может
    “раскрыться”, правильно воспринять
    то, в чем его убеждают.
    В-третьих, абсолютно
    недопустимы поучительный тон, подчеркивания
    молодости и неопытности ученика. У
    ученика это вызовет отрицательную
    реакцию. При проведении индивидуальной
    беседы может преследоваться решения
    двух основных задач: получения какой-либо
    информации от ученика и влияние на него
    путем разъяснения, убеждения, внушения.
    Часто в беседе соединяется решения
    обеих задач.
    Жизнь и обучение
    по режиму
    Организация режима
    жизни и обучения – метод распространенного
    воспитательного влияния. Режим воспитывает
    великое множество свойств человека.
    Педагогика рассматривает режим как
    важное средство образования моральных
    привычек и характера человека. Определенный
    порядок в работе и отдыхе, в их организации,
    в выполнении своих обязанностей,
    приучение к собранности, точности,
    последовательности приводят к
    возникновению определенных границ
    поведения. Систематически повторяемые
    действия накладывают глубокий отпечаток
    на личность и во многом формируют ее.
    А.С. Макаренко
    придавал огромное значение режиму,
    подчеркивал, что отсутствие режима,
    нарушения его, отсутствие законных
    границ для поступка не может быть
    возмещено никакой словесной щедростью.
    Режим, по мнению Макаренко, предполагает
    систему распределения времени без
    лишней регламентации (иначе человек не
    научится сам распоряжаться своим
    временем) и установления определенного
    круга требований, которые регулируют
    отношения человека.
    Для приучения к
    режиму, для успешного привлечения его
    как воспитательного средства необходимо
    проявлять заботу об его очевидной
    целесообразности, разумности и полезности
    для коллектива. Иначе расшатанность,
    неорганизованность одного немедленно
    сказывается на работе, расположения
    духа, организации времени других. Поэтому
    требования режима должны быть разъяснены,
    понятны, они должны неуклонно придерживаться
    всеми без исключения, а это требует
    поддержки большинства, организаций
    контроля.
    Режим оказывает
    содействие накоплению привычек правильных
    действий, дисциплинирует, развивает
    волю, формирует потребности, чувства
    долга, ответственности. Обязательность
    его для всех формирует чувства товарищеской
    взаимозависимости и т.п. Усовершенствование
    режима разрешает развивать самодеятельность
    учеников.
    Хорошо организованный
    режим должен поддерживаться усилиями
    самых учеников, заинтересованных в
    поддержке порядка в общежития, учебных
    аудиториях, на производстве, немедленного
    реагирования на опоздание и пропуски
    занятий. Режим создает необходимую
    ритмичность для формирования обычных
    форм поведения.
    Метод примеракак метод воспитания заключен в
    убедительном образце для подра­жания.
    Как правило, – это самостоятельная
    личность, образу жизни, манере поведения
    и поступкам которой стремятся следовать
    другие. Пример связан с наглядным
    представлением и конкретизацией идеала
    человека. Он представляет собой дальнюю
    перспективу стремлений воспитанника
    быть похожим (положительный вариант)
    на идеальный образ или преодолевать в
    себе те негативные особенности, которые
    в чем-то родственны негативному образу
    (отрицательный вариант). В процессе
    воспитания ребенка сила как положительного,
    так и отри­цательного примеров
    одинаково действенна.
    Примеры используют
    в качестве средств формирования
    определенного способа поведения
    воспитанника, для того чтобы ориентировать
    его на позитивный идеал и развить
    эмоциональное неприятие к асоциальным
    действиям и по­ступкам.
    Можно выделить
    следующие виды примера: личный пример
    воспитателя; примеры обращения отдельных
    членов коллектива; примеры из жизни;
    образы героев художественных произведений;
    жизнь исторических личностей и т.п.
    Использования примера происходит
    по-разному, в зависимости от его вида.
    Так, использование
    в качестве примера героев художественного
    произведения может происходить в
    процессе ознакомления с произведением
    и следующим его обсуждением. Полезно
    знать психологию, чтобы правильно
    описать черты личности героев и указать
    психологические закономерности их
    возникновения. Перечисление положительных
    качеств героя не окажет того влияния,
    которое можно получить в результате
    изучения развития особенностей характера
    на жизненных примерах, дать их
    психологическую интерпретацию. При
    этом важно сформировать определенное
    отношение ученика к обсуждаемой личности,
    стремления наследовать его, в результате
    чего сила воспитательного влияния
    увеличивается. Аналогично употребляются
    и образы выдающихся исторических
    личностей.

  8. Vova_Play_YT Ответить

    Приведем примеры методов воспитания, уточняя их отличительные особен­ности.
    Педагогическое требование как метод воспитания может:
    • выражать нормы поведения человека, которые необходимы для обогащения социального опыта;
    • выступать как конкретная задача;
    • иметь стимулирующую или «сковывающую» функцию в виде указаний о начале и конце работы, о переходе к новым действиям, об оказании помощи, о прекращении действий;
    • помочь воспитаннику уяснить смысл, полезность или необходимость дей­ствия, поступка.
    Как видно, возможности метода разнообразны и на самом деле не ограничи­ваются перечисленным набором. Формы предъявления требования к человеку подразделяются на прямые (в виде приказа, указания в деловом, решительном тоне, имеющие инструктивный характер) и косвенные (осуществляемые по­средством совета, просьбы, намека с целью вызвать у воспитанника соответству­ющее переживание, интерес, мотив действия или поступка).
    Приучение как метод воспитания предполагает культивирование у воспитан­ника способности к организованным действиям и разумному поведению как ус­ловию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения.
    Приучение предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действий. Воспитанник должен научиться идеально копировать и систематически поддерживать обретенное умение или навык.
    Приучение достигается через систему упражнений. Возможности метода со­стоят в следующем: он помогает усваивать важные умения и действия как устойчивые основы поведения человека. Данный метод способствует самоорга­низации воспитанника и проникает во все стороны жизни: учение, труд, отдых, игру, спорт.
    Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подра­жания. Как правило — это самостоятельная личность, образу жизни, манере по­ведения и поступкам которой стремятся следовать другие. Пример связан с на­глядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальнюю перспективу стремлений воспитанника быть похожим (положи­тельный вариант) на идеальный образ или преодолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то родственны негативному образу (отрицательный вариант). В процессе воспитания ребенка сила как положительного, так и отри­цательного примеров одинаково действенна.
    Примеры используют в качестве средств формирования определенного спо­соба поведения воспитанника, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и по­ступкам.
    Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стиму­лирование к новым.
    Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуа­циях.
    Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.
    Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ирони­ческая шутка.
    Методические приемы — это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы воспитателя. В конкретных ситу­ациях взаимосвязь между методами и приемами носит диалектический и не­однозначный характер. Они могут заменять друг друга, и не всегда видны их со­подчиненные отношения. Например, в процессе применения метода убеждения воспитатель может использовать примеры, проводить беседы, создавать специальные ситуации воздействия на сознание, чувства, волю воспитанника. В дан­ном случае пример, беседа выступают в качестве приемов решения воспитатель­ной задачи. В то же время, применяя метод приучения, воспитатель может ис­пользовать убеждение в качестве одного из приемов. Убеждение поможет осу­ществить задачу включения воспитанника в систему целесообразных действий по формированию конкретного опыта; например строгого выполнения режима работы и отдыха.
    Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духов­ной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся:
    • знаковые символы;
    • материальные средства;
    • способы коммуникации;
    • мир жизнедеятельности воспитанника;
    • коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;
    • технические средства;
    • культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).
    Как правило, человек ощущает на себе ситуативные акты воспитательного влияния, которые носят кратковременный характер. Варианты целенаправлен­ного воспитательного взаимодействия воспитателя и воспитанника могут иметь разную форму, продолжительность и осуществляться в различных условиях (в семье, образовательно-воспитательном учреждении).
    Формы воспитания — это варианты организации конкретного воспитатель­ного акта или их системы. Например: разъяснительная беседа родителей о пра­вилах поведения в общественных местах (в школе, музее, театре, на стадионе, в магазине), диспут на тему «Что важнее для человека — “Я” или “Мы”?», совмест­ная акция взрослых и детей по благоустройству своего дома, озеленению двора.
    Процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели принято называть методикой.
    Систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с конк­ретной логикой достижения целей и принципами действия воспитателя, опреде­ляют как технологию.
    Например, говорят о методике воспитания культуры речи или аккуратности у ребенка, но о технологии речевого тренинга или делового общения. Разработ­ка и применение как методики, так и технологии опираются на научные знания о человеке и процессе его воспитания. Поэтому их относят к сфере профессио­нальной деятельности специалистов в области воспитания человека.
    Сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способ­ность активно реагировать на воспитательное воздействие, т.е. действительно быть субъектом конкретной ситуации. Воспитательные методы и средства при­меняют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколе­ния, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процес­сах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.
    Типы воспитания
    Первый исторический тип воспитания, относящийся к перво­бытному человеку, обладал рядом особенностей. Его отличительной чертой была высокая эффективность и значительное соответствие целей, средств и результатов воспитания.
    Можно сказать, что воспитывала сама жизнь; природная среда требовала от человека только такого поведения и действия, которые позволили бы ему вы­жить. В данный период проявлялся традиционный характер ориентации детей на воспроизводство деятельности взрослых,
    опыт которых был сравнительно невелик. Воспитание в перво­бытном обществе осуществлялось вместе с борьбой за выжи­вание и требовало постоянного усвоения жизненно необходи­мого ряда навыков, умений и обрядов. Любые виды самоогра­ничений, с которыми сталкивался ребенок, были коллектив­ными и носили обязательный характер. В данном типе воспи­тания мы
    Отношения, познающиеся из опыта, всегда не вполне достоверны и совершенны, и однако же сравнению всегда есть за что уцепиться.
    М. Монтень
    встречаемся с уникальным опытом стремления чело­века от неумения к умению, от незнания к знанию, а также к возникновению потребностей познания окружающего мира.
    По мере становления цивилизации первый тип воспитания, основанный на естественном разделении труда и соответствующей социокультурной сущности первобытной эпохи, уступает место второму типу воспитания. Этот тип был де­терминирован общественным разделением труда и сопровождался имуществен­ным и социальным неравенством. Различные социальные группы и отдельные люди имели возможности, соответствующие их общественному положению. В результате у них появились разные педагогические задачи. То есть произошла дифференциация целей воспитания и способов реализации последних. По­этому второй тип представляет историческое многообразие воспитания челове­ка, обусловленное социокультурными особенностями цивилизации, эпохи, стра­ны, нации.
    Древние цивилизации оставили человечеству бесценное наследие, относяще­еся к организованному воспитанию человека (А.Н. Джуринский, Г.Б. Корне­тов). Но для каждой великой или локальной цивилизации характерны свои особенности воспитания. Каковы же педагогические традиции великих древних цивилизаций?
    Дальневосточная цивилизация сложилась на территории Китая во второй по­ловине 1-го тысячелетия до н. э. и также утвердилась в Корее и Японии. Несмот­ря на некоторую динамику, содержание воспитания в рамках данной цивилиза­ции оставалось практически неизменным вплоть до начала XX в. Исторически дальневосточная педагогическая традиция сложилась как результат синкрети­ческого единства конфуцианства, даосизма и буддизма.
    Китайскому философу Конфуцию принадлежит одна из первых в истории человечества идей, заключающихся во всестороннем развитии личности. Он от­давал преимущество перед образованностью развитию в человеке нравственно­го начала. Мудрецы и философы дальневосточной цивилизации воспитывали в молодых людях почтительность к старшим, проповедовали стремление к до­стойной жизни, соразмерной с общественными нормами, ориентировали на бес­конечное самосовершенствование. Последнее предполагало не только познание высшей добродетели, но и следование ей в каждый момент жизни. Свою жизнь нужно было сделать добродетельной, не убегая от страданий в нирвану, не воз­лагая все надежды на мир иной. Поскольку престиж образованного человека был очень высок, постольку сложился культ образования. В свою очередь вос­питание носило преимущественно семейно-сословный характер.
    Центром Южно-азиатской цивилизации была Индия. Данной цивилизации были свойственны общинный уклад жизни и кастовая организация общества, освященная ритуальным символизмом. Педагогическая традиция опиралась на принцип единства трех обязательств человека: перед богами, мудрецами и пред­ками. Через суровое воспитание и самовоспитание человек должен был преодо­леть собственную природу и высвободить внутренний мир для слияния с над-личным и над-социальным божественным абсолютом, достичь нирваны.
    Мировоззренческой основой педагогической традиции Южно-азиатской ци­вилизации был индуизм, а позднее буддизм. Данная основа и определяла образ жизни человека, систему социальных и этических норм, обрядов и праздников. Ни воспитание, ни обучение не считались всесильными. Врожденные качества и наследственность в рамках данной традиции полностью обусловливали возможности воспитания и образования в процессе развития человека. Педаго­гический идеал, различавшийся в зависимости от касты, имел в своей основе та­кие общие черты, как самообуздание, добронравие, верность обетам, разумность и скромность. Например, у брахманов ведущим качеством считалось прояв­ление интеллектуальных способностей, у кшатриев — силы и мужества, у вай­шьев — трудолюбия и терпения, у шудров — покорности.
    Ближневосточная цивилизация формировалась под мощным влиянием исла­ма, иудаизма и христианства. Ее культурная и, соответственно, педагогическая традиция была проникнута глубокой монотеистической религиозностью, соче­тавшейся с элементами рационализма. Человек в мусульманской культуре счи­тался рабом всемогущего Аллаха. Под воспитанием понимали процесс культи­вирования добродетелей, важнейшей из которых считалось единство слова и дела. Поэтому смысл воспитания сводился к выработке у воспитанников навы­ков послушания, повиновения воле Аллаха и исполнения религиозных обязан­ностей. А также требовалось строго выполнять предписанные нормы поведения, которые носили сакральный характер и вводили человека в традиционный уклад жизни — конфессиональную, кастовую, родовую общность.
    К фундаментальным основам исламского воспитания и обучения относили не только религию, знания и науку, мудрость, справедливость, практику и мо­раль, но и одаренность человека.
    Базисные педагогические традиции великих цивилизаций Востока опреде­лили восточный тип воспитания. Данному типу свойственны жесткие требова­ния относительно выполнения традиционных норм и канонов. Человек здесь понимается как духовное единство эмоций, воли и разума. Одновременно эта традиция стремится обратиться прямо к сердцу как средоточию божественного и человеческого. Поэтому знание носит вторичный характер как способ достижения «локальных» задач. В результате, для человека Востока ограничение ин­дивидуальной свободы, независимости мышления, самостоятельности в различ­ных сферах общественной жизни было типично.
    Западная цивилизация зародилась в античную эпоху. Становление западной педагогической традиции началось в Древней Греции. Именно тогда сложились спартанская и афинская модели обучения и воспитания, ставшие первоисточни­ком развития западной педагогической теории и практики. Если Спарта проде­монстрировала миру образец общественного и военно-физического воспитания, то Афины — систему всестороннего и гармоничного развития человека. Именно здесь был выдвинут идеал воспитания свободной творческой личности, вклю­ченной в полисный (общественный) уклад жизни, соразмерно античному пони­манию космоса. Пафос практики воспитания и обучения в Древней Греции про­низывал принцип соревновательности (агонистики). Дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоут­верждаясь и оттачивая свои лучшие качества. В трактате «Государство» Платон одним из первых выдвинул идею воспитания человека на протяжении всего жизненного пути.
    Уже на данном этапе развития западной цивилизации как генотипа совре­менной европейской культуры проявилась тенденция сочетания целенаправ­ленных и ценностно-рациональных подходов к решению воспитательно-образо­вательных проблем.
    Базовая педагогическая традиция западной цивилизации прошла долгий и противоречивый путь.
    Следует выделить основные черты педагогической традиции, определившей западный тип воспитания.
    К ним относятся:
    • ценностно-рациональный характер обучения и воспитания;
    • преимущественная ориентация на развитие воли и разума;
    • утверждение в человеке индивидуального и творческого начал, сочетавшее­ся с гармонизацией отношений с социумом.
    Для понимания исторического развития педагогических традиций западной цивилизации и формирования соответствующего процесса в России особое зна­чение имеет римский период.
    Воспитание в Риме носило гражданский и политический характер, а образо­вание было по преимуществу риторическим.
    Воспитание в Византии ориентировалось на познание души или самопозна­ние и, соответственно, на самосовершенствование. Именно в этот период зарож­дается педагогическая традиция светского и книжного образования, стремя­щаяся к независимости от диктата церкви и поиску гуманистических идеалов в воспитании человека.
    Соответствующие традиции складывались в России преимущественно под влиянием западной культуры и цивилизации, в особенности византийской.
    В.О. Ключевский характеризовал ее следующим образом:
    • в древний период — семейно-общинное воспитание и мифологическое об­разование;
    • затем христианское воспитание человека на «миру» и приобщение человека к православию с самого раннего возраста;
    • схоластическое образование.
    На протяжении длительного исторического периода воспитание в России подразделялось на народное (крестьянское), домостроевское (воспитание в се­мьях купцов и мещан) и дворянское. В свою очередь народное образование было начальным и ремесленным, а дворянское — высшим.
    С 1917 г. в России реализуются идеи коммунистического воспитания, кото­рое предполагает программу всеобщей грамотности и трехступенчатую систему непрерывного образования, характеризующуюся единообразием образователь­ных учреждений во всех регионах России (детский сад, школа, училище, техни­кум, институт, университет).
    С начала 1990-х гг. Россия перешла к новому этапу решения воспитательных и образовательных задач.

  9. БрО_ТвОрИ_ДоБрО Ответить

    Педагогическое требование как метод воспитания может:
    выражать нормы поведения человека, которые необходимы для обогащения социального опыта;
    выступать как конкретная задача;
    иметь стимулирующую или “сковывающую” функцию в виде указаний в начале и конце работы, о переходе к новым действиям, об оказании помощи, о прекращении действий;
    помочь воспитаннику уяснить смысл, полезность или необходимость действия, поступка [1].
    Как видно, возможности метода разнообразны и на самом деле не ограничиваются перечисленным набором. Формы предъявления требования к человеку подразделяются на прямые (в виде приказа, указания в деловом, решительном тоне, имеющие инструктивный характер) и косвенные (осуществляемые посредством совета, просьбы, намека с целью вызвать у воспитанника соответствующее переживание, интерес, мотив действия или поступка).
    Приучение как метод воспитания предполагает культивирование у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению как условию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения [1].
    Приучение предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действий. Воспитанник должен научиться идеально копировать и систематически поддерживать обретенное умение или навык [7].
    Приучение достигается через систему упражнений. Возможности метода состоят в следующем: он помогает усваивать важные умения и действия как устойчивые основы поведения человека. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все стороны жизни учение, труд, отдых, игру, спорт [7].
    Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Как правило, это самостоятельная личность, образу жизни, манере поведения и поступкам которой стремятся следовать другие. Пример связан с наглядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальнюю перспективу стремлений воспитанника быть похожим (положительный вариант) на идеальный образ или преодолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то родственны негативному образу (отрицательный вариант). В процессе воспитания ребенка сила как положительного, так и отрицательного примеров одинаково действенна [1].
    Примеры используют в качестве средств формирования определенного способа поведения воспитанника, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и поступкам [1].
    Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым. Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.
    Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и “сковывающее” (тормозящее) влияние в подобных ситуациях. Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка [1].
    Методические приемы – это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль его работы. В конкретных ситуациях взаимосвязь между методами и приемами носит диалектический и неоднозначный характер. Они могут заменять друг друга, и не всегда видны их соподчиненные отношения. Например, в процессе применения метода убеждения воспитатель может использовать примеры, проводить беседы, создавать специальные ситуации воздействия на сознание, чувства, волю воспитанника. В данном случае пример, беседа выступают в качестве приемов решения воспитательной задачи. В то же время, применяя метод приучения, воспитатель может использовать убеждение в качестве одного из приемов. Убеждение поможет осуществить задачу включения воспитанника в систему целесообразных действий по формированию конкретного опыта; например, строгого выполнения режима работы и отдыха [1].
    Средства воспитания являются “инструментарием” материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся:
    знаковые символы;
    материальные средства;
    способы коммуникации;
    мир жизнедеятельности воспитанника;
    коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;
    технические средства;
    культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства) [1, 7].
    Как правило, человек ощущает на себе ситуативные акты воспитательного влияния, которые носят кратковременный характер. Варианты целенаправленного воспитательного взаимодействия воспитателя и воспитанника могут иметь разную форму, продолжительность и осуществляться в различных условиях (в семье, образовательно-воспитательном учреждении) [1, 7].
    Формы воспитания – это варианты организации конкретного воспитательного акта. Например: разъяснительная беседа родителей о правилах поведения в общественных местах (в школе, музее, театре, стадионе, в магазине), диспут на тему “Что важнее для человека – “Я” или “Мы”?”, совместная акция взрослых и детей по благоустройству своего дома, озеленению двора.
    Процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели принято называть методикой [1].
    Систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия воспитателя, определяют как технологию [1].
    Сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие. То есть действительно быть субъектом конкретной ситуации [1].

  10. Morlulv Ответить

    Методы воспитания — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств [И.П. Подласый].
    А.С. Макаренко считал их «инструментами прикосновения к личности». Методы воспитания прояв­ляют свое содержание через:
    · непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования и пр.);
    · создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника поступать определенным образом;
    · общественное мнение референтной группы, или авторитетного для воспитанника человека, средства массовой информации;
    · совместную деятельность воспитателя и воспитанников, общение, игру;
    · процессы обучения и самообразования;
    · погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чте­ние художественной литературы.
    Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям.
    Следует помнить, что не существует плохого или хорошего метода воспитания. Эффективность воспитательного процесса во многом определяется последовательностью и логикой применения совокупности методов. В педагогике неоднократно предпринимались попытки систематизировать методы воспитания.
    Так, например, Г.И. Щукина (ХХ век)выделяет три группы методов:
    1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;
    2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;
    3) поощрение и наказание
    В более современной классификации Л.И. Маленковой (XXIвек) предлагаете другая группировка методов воспитания:
    1) убеждения;
    2) стимулирования;
    3) организации жизни и деятельности.
    Эти классификации методов воспитания очень условны, т. к. в реальном воспитательном процессе используется комплекс методов и прием воспитания.
    Группы методов воспитания:
    a) Методы формирования сознания личности
    – убеждение
    – рассказ
    – объяснение
    – разъяснение
    – лекция
    – этическая беседа
    – внушение
    – инструктаж
    – диспут
    – доклад
    – пример
    б) Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения
    – упражнения
    – приучение
    – педагогическое требование
    – общественное мнение
    – поручение
    – воспитательные ситуации
    в) Методы стимулирования поведения деятельности
    – соревнования
    – поощрение
    – наказание
    Рассмотрим отдельные методы воспитания, уточняя их отличительные особенности.
    Приучение как метод воспитания предполагает культивирование воспитанника способности к организованным действиям и разумном; поведению как условию становления основ нравственности и устойчив форм поведения. Использование данного метода предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действий. Приучение достигается через систему упражнений. Данный метод; способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все стороны жизни: учение, труд, отдых, игру.
    Примеркак метод воспитания заключается в убедительном образце для подражания. Пример связан с наглядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальнюю перспектив стремлений воспитанника быть похожим на идеальный образ или одолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то свойственных негативному образу. В процессе воспитания сила как положительных, так и отрицательных примеров одинаково действенна.
    Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирования новых. Виды поощрений могут быть самыми разнообразным одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок. С поощрением нужно быть осторожным, чтобы не переусердствовать.
    Соревнование – это естественные потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь школьник развивает физические, нравственные качества. Эффективность соревнований повышается когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей.
    Наказание – метод педагогического воздействия, который должен предупреждать не желательные поступки, тормозить школьников, вызывая чувство вины перед собой и другими.
    Виды наказания:
    · связанно с наложение дополнительных обязанностей
    · лишение или ограничением прав
    · выражение моральных порицаний м осуждений
    Формы наказаний:
    · неодобрение
    · замечание
    · предупреждение
    · обсуждение на собрании
    · отстранение от занятий
    · исключение
    Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им.
    Факторы, определяющие выбор методов воспитания:
    · Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.
    · Содержание воспитания.
    · Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.
    · Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
    · Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
    · Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.
    · Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.
    · Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.
    · Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.
    · Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.
    Методические приемы – это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике.
    Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы воспитателя. В кон­кретной ситуации взаимосвязь между методами носит диалектичный и не­однозначный характер. Например, убеждая воспитанника, воспитатель мо­жет использовать в качестве дополнительных аргументов примеры, созда­вать специальные ситуации воздействия на чувства, сознание, волю ребенка. В то же время убеждение может рассматриваться как прием, когда воспита­тель приучает ребенка к выполнению режима работы и отдыха.

  11. СоНыЙ Ответить

    Для приведения в действие поставленных целей и задач воспитательного процесса можно использовать различные сочетания методов, приемов и средств. Методом воспитания является система воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников. В целом, метод воспитания является одним из инструментов, как воздействия, так и взаимодействия между людьми. Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на воспитанника и крайне редко применяются изолированно друг от друга. Поэтому любая классификация методов воспитания условна. Рассмотрим некоторые основные методы воздействия и взаимодействия и их характерные особенности.
    Убеждение является одним из методов воспитания. Сущность его заключается во всестороннем воздействии на разум, чувства, волю воспитанника с целью формирования у него необходимых жизненных качеств. Объект воздействия выбирается в зависимости от формируемых качеств, то есть при убеждении человека в истинности чего-либо с помощью логики, происходит воздействие на его разум; при воспитании любви к Родине, близким, прекрасному, обращение происходит к чувствам человека. Убеждение как метод реализуется посредством бесед, диспутов, а также примеров из реальности или художественной литературы.
    Пример как один из методов воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Однако его психолого-педагогический эффект не только в приспособительской деятельности. Он представляет собой анализ деятельности образца, стремление воспитанника быть похожим на идеал. В качестве примера может быть не только положительный, но отрицательный «идеал». В этом случае ребенок будет стараться преодолеть в себе те негативные особенности, которые он заметил у «образца». Особое значение имеет личный пример воспитателя. Воздействие на воспитанника находится в прямой зависимости от авторитета педагога. «Без авторитета невозможен воспитатель», – говорил А.С.Макаренко.
    Следующий метод воспитания – приучение. Приучение предполагает формирование способностей к организованным действиям и разумному поведению с целью выработки хороших привычек. Приучение достигается через систему упражнений, предполагающих демонстрацию процесса воспитателем и копирование воспитанником. Но упражнение лишь на начальных этапах можно рассматривать как повторение. В дальнейшем это этап совершенствования на пути к идеалу. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все сферы его деятельности.
    Группа методов, которые следует рассмотреть далее – методы стимулирования, главное назначение которых – дополнительное стимулирование влияния и усиление действия рассмотренных ранее методов, которые принято называть основными. Из методов стимулирования рассмотрим следующие: поощрение и наказание.
    Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков, стимулирование к совершению новых. Чувство удовлетворения, испытанное поощренным воспитанником, вызывает у него прилив сил, энергии, и как следствие, сопровождается высокой степенью старания и результативностью. Но главный эффект от поощрения – возникновение острого желания испытывать чувство удовлетворения как можно чаще. Целесообразность поощрения возрастает при работе с неуверенными в себе, застенчивыми детьми. В то же время, поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Виды поощрения могут быть различными: похвала, награда, ответственное поручение, прощение за проступок.
    Наказание является древнейшим из методов воспитания. Оно ориентировано на сдерживание негативных действий человека. Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься над собственным поведением, проступками, а также порождает потребность и желание изменить свое поведение. Но наказание не должно приносить воспитуемому ни морального унижения, ни физического страдания, поэтому не рекомендуются коллективные наказания. Виды наказаний, как и поощрений, могут быть самыми разнообразными: замечание, общественное порицание, упрек, отстранение от коллектива, ироническая шутка и т.д.
    Классифицировать по стилю отношений между воспитателем и воспитанником. По этому признаку различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.
    Авторитарное воспитание – тип, в рамках которого определенная идеология принимается как единственно возможная истина во взаимоотношениях между людьми. Чем выше воспитатель находится на социальной лестнице, тем сильнее выражено принуждение ребенка к следованию данной идеологии. В данном случае воспитание осуществляется как оперирование природой человека и манипулирование им. Авторитарный стиль характеризуется централизацией руководства. В этом случае все решения принимаются воспитателем единолично, без какого-либо совета с воспитуемым. Управление деятельностью воспитанников происходит с помощью приказов, которые отдаются в жесткой или мягкой форме, в виде просьб, которые нельзя не выполнить. Воспитатель также ведет строгий контроль над деятельностью ребенка, требователен к выполнению его распоряжений. В этом стиле воспитания инициатива не поощряется или поощряется в строго определенных пределах.
    Следующий стиль – демократический. Он характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении его обучения, досуга, интересов. Воспитатель, принимая решения, советуется с воспитанником, давая ему возможность высказать свое мнение, сделать самостоятельный выбор. Контроль над ребенком ведется постоянно, но в отличие от авторитарного стиля, всегда отмечаются положительные стороны работы, результаты и достижения, а также обращается внимание на те моменты, которые требуют дополнительной доработки и специальных упражнений. Таким образом, демократический стиль – стиль, при котором у двух взаимодействующих сторон есть способ договориться, но нет возможности заставить друг друга что-либо сделать.
    Либеральный стиль подразумевает отсутствие активной деятельности со стороны педагога. Преподаватель является лишь соединяющим звеном в цепи взрослый – педагог – ребенок. Для того, чтобы подтолкнуть ребенка к деятельности, ему приходится уговаривать его. Роль педагога состоит в решении каких-либо несущественных вопросов, контроля поведения и деятельности воспитанника от случая к случаю. Такой педагог отличается слабым влиянием на ход воспитания и незначительной ответственностью за результат, то есть является как бы сторонним наблюдателем всего происходящего.
    воспитание развитие личностный характер

  12. Arami Ответить

    2.   МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
    Для приведения в действие поставленных целей и задач воспитательного процесса можно использовать различные сочетания методов, приемов и средств. Методом воспитания является система воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников. В целом, метод воспитания является одним из инструментов, как воздействия, так и взаимодействия между людьми. Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на воспитанника и крайне редко применяются изолированно друг от друга. Поэтому любая классификация методов воспитания условна. Рассмотрим некоторые основные методы воздействия и взаимодействия и их характерные особенности.
    Убеждение является одним из методов воспитания. Сущность его заключается во всестороннем воздействии на разум, чувства, волю воспитанника с целью формирования у него необходимых жизненных качеств. Объект воздействия выбирается в зависимости от формируемых качеств, то есть при убеждении человека в истинности чего-либо с помощью логики, происходит воздействие на его разум; при воспитании любви к Родине, близким, прекрасному, обращение происходит к чувствам человека. Убеждение как метод реализуется посредством бесед, диспутов, а также примеров из реальности или художественной литературы.
    Пример как один из методов воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Однако его психолого-педагогический эффект не только в приспособительской деятельности. Он представляет собой анализ деятельности образца, стремление воспитанника быть похожим на идеал. В качестве примера может быть не только положительный, но отрицательный «идеал». В этом случае ребенок будет стараться преодолеть в себе те негативные особенности, которые он заметил у «образца». Особое значение имеет личный пример воспитателя. Воздействие на воспитанника находится в прямой зависимости от авторитета педагога. «Без авторитета невозможен воспитатель», – говорил А.С.Макаренко.
    Следующий метод воспитания – приучение. Приучение предполагает формирование способностей к организованным действиям и разумному поведению с целью выработки хороших привычек. Приучение достигается через систему упражнений, предполагающих демонстрацию процесса воспитателем и копирование воспитанником. Но упражнение лишь на начальных этапах можно рассматривать как повторение. В дальнейшем это этап совершенствования на пути к идеалу. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все сферы его деятельности.
    Группа методов, которые следует рассмотреть далее – методы стимулирования, главное назначение которых – дополнительное стимулирование влияния и усиление действия рассмотренных ранее методов, которые принято называть основными. Из методов стимулирования рассмотрим следующие: поощрение и наказание.
    Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков, стимулирование к совершению новых. Чувство удовлетворения, испытанное поощренным воспитанником, вызывает у него прилив сил, энергии, и как следствие, сопровождается высокой степенью старания и результативностью. Но главный эффект от поощрения – возникновение острого желания испытывать чувство удовлетворения как можно чаще. Целесообразность поощрения возрастает при работе с неуверенными в себе, застенчивыми детьми. В то же время, поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Виды поощрения могут быть различными: похвала, награда, ответственное поручение, прощение за проступок.
    Наказание является древнейшим из методов воспитания. Оно ориентировано на сдерживание негативных действий человека. Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься над собственным поведением, проступками, а также порождает потребность и желание изменить свое поведение. Но наказание не должно приносить воспитуемому ни морального унижения, ни физического страдания, поэтому не рекомендуются коллективные наказания. Виды наказаний, как и поощрений, могут быть самыми разнообразными: замечание, общественное порицание, упрек, отстранение от коллектива, ироническая шутка и т.д.
    3.   СТИЛИ И МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
    Виды воспитания классифицируются по принципу многообразия целей воспитания, процессов и способов их достижения. Рассмотрим несколько классификаций стилей воспитания, первая из которых – по институциональному признаку. Под институтами воспитания понимают общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность. Главным институтом воспитания является семья. Влияние семьи отличается особой продолжительностью во времени. Дома ребенок проводит примерно две трети своего времени. Привычки, полученные в семье, сохраняются на всю жизнь. Воспитание в семье предполагает включение его в ряд домашних обязанностей, постепенное усложнение заданий и видов деятельности. Сила семейного воспитания в его глубокой эмоциональности, кроме того отношения с любимыми и любящими родителями отличаются предельной доверительностью.
    Так как в раннем детстве главным способом познания ребенка является непосредственное воспроизведение слов и действий окружающих, поэтому есть необходимость в ограничении внешнего отрицательного влияния. Но вследствие этого семья как институт воспитания может нанести самый большой вред ребенку, поскольку оно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их интеллектуального и культурного уровня развития.
    Школьное воспитание предоставляет широкие возможности для оказания разностороннего воспитательного воздействия на ребенка. Каждый человек, с которым ребенок сталкивается в школе, несет в себе для него что-то новое. В данных условиях большую роль играет личность учителя и позитивный характер общения со сверстниками. Кроме того, воспитание в школе может происходить непосредственно через предметы общегуманитарного цикла. Так же, как и в семейном, в школьном воспитании есть свои слабые стороны, одна из которых – обезличенность. Часто учителя, в отличие от членов семьи, уделяют всем детям совершенно одинаковое внимание, забывая о том, что каждый из них – индивидуальность и требует особого подхода, именно поэтому требуется совмещение школьного и семейного воспитания, особенно в начальной школе.
    Внешкольное воспитание предполагает решение воспитательных задач во внешкольных детских учреждениях. Ему присущи те же особенности, что и школьному воспитанию.
    Разнообразное воспитательное воздействие осуществляется через средства массовой информации. Основное преимущество их состоит в том, что в качестве источника влияния могут быть использованы образцы педагогики и культуры. Готовя литературу, фильмы для детей, можно взвесить и оценить их воспитательное воздействие, причем оно отразится на ребенке независимо от индивидуальности и опыта преподавателя или воспитателя. Однако есть существенный недостаток средств массовой информации как института воспитания. Влияние этого источника рассчитано на среднюю личность, поэтому ребенок не всегда может правильно понять и оценить происходящее, а также средства массовой информации не обладают обратной связью.
    Кроме вышеуказанных институтов воспитания можно также выделить конфессиональное (религиозное) воспитание, реализуемое посредством религиозных традиций и обрядов, приобщением к системе церковных ценностей, обращенных к сердцу, к вере в божественное происхождение человека. Так как в современном мире около 90% населения верующие, то роль конфессионального воспитания велика.
    Также воспитание можно классифицировать по стилю отношений между воспитателем и воспитанником. По этому признаку различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.
    Авторитарное воспитание – тип, в рамках которого определенная идеология принимается как единственно возможная истина во взаимоотношениях между людьми. Чем выше воспитатель находится на социальной лестнице, тем сильнее выражено принуждение ребенка к следованию данной идеологии. В данном случае воспитание осуществляется как оперирование природой человека и манипулирование им. Авторитарный стиль характеризуется централизацией руководства. В этом случае все решения принимаются воспитателем единолично, без какого-либо совета с воспитуемым. Управление деятельностью воспитанников происходит с помощью приказов, которые отдаются в жесткой или мягкой форме, в виде просьб, которые нельзя не выполнить. Воспитатель также ведет строгий контроль над деятельностью ребенка, требователен к выполнению его распоряжений. В этом стиле воспитания инициатива не поощряется или поощряется в строго определенных пределах.
    Следующий стиль – демократический.  Он характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении его обучения, досуга, интересов. Воспитатель, принимая решения, советуется с воспитанником, давая ему возможность высказать свое мнение, сделать самостоятельный выбор. Контроль над ребенком ведется постоянно, но в отличие от авторитарного стиля, всегда отмечаются положительные стороны работы, результаты и достижения, а также обращается внимание на те моменты, которые требуют дополнительной доработки и специальных упражнений. Таким образом, демократический стиль – стиль, при котором у двух взаимодействующих сторон есть способ договориться, но нет возможности заставить друг друга что-либо сделать.
    Либеральный стиль подразумевает отсутствие активной деятельности со стороны педагога. Преподаватель является лишь соединяющим звеном в цепи взрослый – педагог – ребенок. Для того, чтобы подтолкнуть ребенка к деятельности, ему приходится уговаривать его. Роль педагога состоит в решении каких-либо несущественных вопросов, контроля поведения и деятельности воспитанника от случая к случаю. Такой педагог отличается слабым влиянием на ход воспитания и незначительной ответственностью за результат, то есть является как бы сторонним наблюдателем всего происходящего.
    Попустительский стиль характеризуется неосознанным равнодушием педагога к учебным достижениям, воспитанности и культуре ребенка. Происходит это по одной из нескольких причин: от чрезмерной любви к ребенку, от идеи полной свободы ребенка во всем, от полнейшего равнодушия воспитателя к ребенку и его судьбе. Но независимо от причины такого отношения, педагог ориентируется на удовлетворение интересов ребенка, не задумываясь о последствиях, не ставя перспектив личного роста ребенка. Главный принцип – не препятствовать желаниям ребенка, возможно даже в ущерб его здоровью, развитию интеллекта, духовности. В жизни не один из стилей применяется в процессе воспитания в «чистом виде». Каждый педагог применяет свой стиль воспитания, в зависимости от конкретной ситуации, сложившейся в данный момент, а также применительно к индивидуальным качествам ребенка. Кардинальная смена стиля и резкий переход с одного на другой является радикальным событием, так как каждый стиль основан на личностных качествах педагога и может привести к перелому в жизни ребенка.
    Кроме вышеперечисленных стилей воспитания существуют еще и модели воспитания, основывающиеся на определенных философских концепциях.
    Выделяют идеалистическую модель воспитания. Его последователи рассматривают воспитание как создание идеальных условий для воспитуемого, в которых заложенные в душе идеи достигли бы вершины в своем развитии. Основное назначение воспитания в этой доктрине сводится к открытию воспитаннику высшего мира идей и помощи в превращении полученных знаний в содержание личности ребенка. Таким образом, посредством воспитания осуществляется переход от природного начала в человеке к духовному.
    Прагматизм как философия воспитания рассматривает его не как подготовку человека к дальнейшей жизни, а как жизнь ребенка в настоящем. Следовательно, прагматизм ставит своей целью научить воспитуемого решать жизненные проблемы по мере их возникновения. То есть, в процессе воспитания педагог должен приучить воспитанника не к приспособлению к реальной действительности, а активному поиску путей преобразования условий для улучшения условий своей жизни. Основой воспитания считается взаимодействие воспитанника с реальной средой, как природной, так и социальной, то есть существует направленность на индивидуальное саморазвитие ребенка. На практике эта концепция воспитывает крайних прагматиков и индивидуалистов.
    Основной в воспитании стала реалистическая модель. Реализм исходит из идеи передачи воспитаннику опыта и знаний с учетом его возрастных возможностей в том виде, в котором он сможет их сразу усвоить. Воспитание должно строиться в помощь воспитаннику в освоении того, что побуждает его к определенному поведению и видам деятельности. Недостаток концепции в том, что в результате происходит воздействие на сознание человека, при этом не уделяется достаточно внимания эмоционально-образной сфере личности.
    Антропоцентрическая модель основывается на понимании человека как целостной системы, притом открытой, постоянно изменяющейся и обновляющейся в результате взаимодействия с окружающим миром. Процесс воспитания не может быть ограничен какими-либо нормами, следовательно, не может иметь завершения. Он должен строиться таким образом, чтобы воспитанник мог совершенствоваться во всем многообразии, а педагог лишь регулировал процесс развития личности.
    Свободное воспитание направлено на формирование интересов и жизненных принципов, а также создание условий для их реализации. Целью такой модели является научение воспитанника быть свободным и нести ответственность за свою жизнь, за выбор принципов и жизненных ценностей. Сторонники этой модели опираются на идею, что сущность индивида составляет сделанный им выбор, а педагогу необходимо помочь ребенку понять себя, свои потребности и потребности окружающих людей и согласовать их в конкретной ситуации. Воспитание при этом следует природе ребенка, устраняя негативное влияние окружения и обеспечивая естественное развитие его. Задача воспитания в этом случае – привести к гармонии действия этих сил.
    Также существуют различные другие модели воспитательных процессов, например, гуманистическая, основанная на учете личностных и индивидуальных особенностей воспитуемого, или технократическая, опирающаяся на положение о том, что процесс воспитания должен быть строго направленным, управляемым и контролируемым, следовательно, воспроизводимым и прогнозируемым
    III.      ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    В ходе исторического развития человечества и педагогической науки понимание теории и практики воспитания претерпело существенные изменения. На данном этапе социального развития общества воспитание предполагает:
    Y передачу социального опыта человечества и мировой культуры;
    Y непосредственное воспитательное воздействие на человека или группу людей;
    Y организацию жизни и деятельности воспитанника;
    Y создание условий для саморазвития личности воспитанника, и т.д.
    В целом воспитание представляет собой процесс, основными компонентами которого являются воспитатель, воспитанник, процесс их взаимодействия, а также условия протекания этого процесса.
    Организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих. В процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания.
    Поставленные перед процессом воспитания цели могут быть решены различными способами, но эффективность их решения зависит от следующих факторов:
    Y совокупного применения методов, приемов и воспитательных средств;
    Y учета индивидуальных особенностей воспитанника;
    Y условий и обстоятельств проведения воспитательного процесса.
    В целом каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени, существующей общественной формации, социальных отношений и многого другого. В целях и задачах воспитания просматривается идеал человека данной исторической эпохи и стремление к его достижению. Главным для каждой воспитательной системы является ориентация на воспитание человека, готового жить и работать в современном для него обществе.
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
    1.         Воспитание // Советский энциклопедический словарь.4-е изд. – М.: Советская Энциклопедия , 1987. – С. 248.
    2.         Немов Р.С. Психология.: В 3-х т. Т.2. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 608с.
    3.         Психология и педагогика / Сост. А.А.Радугин. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр, 1999. – 256с.
    4.         Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 432с. – ( Учебник нового века).
    5.         Физкультура для всей семьи / Сост. Т.В.Козлова, Т.А.Рябухина. – 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1990. – 463с. – (Библиотека для родителей).
    6.         Энциклопедия молодой семьи. – 2-е изд. – Минск.: Белорусская Советская Энциклопедия, 1988. – 663с.

  15. VideoAnswer Ответить

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *