Какой принцип лежит в основе демократизации управления доу?

1 ответ на вопрос “Какой принцип лежит в основе демократизации управления доу?”

  1. GALSI Ответить

    Ввиду краткости жизни мы не можем позволить себе роскошь тратить время на задачи, которые не ведут к новым результатам.
    Л. Д. Ландау
    Модернизация образования представляет собой важнейшее направление государственной политики Российской Федерации по существенному повышению качества жизни граждан России. Основной целью развития образования в России является повышение его качества, доступности и эффективности.
    В настоящее время модернизация образования осуществляется в соответствии с направлениями национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», приоритетного национального проекта «Образование», государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013–2020». Данными государственно-политическими актами предусматриваются совершенствование содержания и технологий образования, повышение эффективности финансирования и управления в системе образования, внедрение новых механизмов, способных кардинально поднять качество отечественного образования.
    Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.
    Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.
    Цель модернизации образования: создании механизма устойчивого развития системы образования.
    Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:
    – обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;
    – достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;
    – формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно — экономических механизмов, привлечения и использования внебюджетных ресурсов;
    – повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;
    – развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса: обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.
    Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.
    Государственная политика в области образования направлена на качественные изменения деятельности общеобразовательных учреждений, предъявляет высокие требования к руководителю, поэтому сегодня руководитель Дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ) должен суметь обеспечить переход своего учреждения на новый уровень развития.
    Современному руководителю важно обладать множеством управленческих знаний и умений, быть мобильным, динамичным, конструктивным, уметь принимать ответственные решения, в том числе в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, обладать развитым чувством ответственности за вверенный ему коллектив» освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания. Главным для руководителя является умение видеть будущее своего учреждения и знание, как это будущее сделать наиболее успешным для всех участников образовательного процесса.
    Цель руководителя: повышения уровня общедидактической и методической подготовленности педагогов к организации и ведению учебно-воспитательной работы, обмен опытом.
    Важны новые подходы к управлению, они становятся той движущей силой, которая может перевести дошкольное учреждение из функционирующего в развивающееся. Развивающееся дошкольное учреждение постоянно работает в поисковом режиме. В нем преобладают процессы принятия решений по ситуации, то есть по конкретным результатам.
    Переход к ситуативному управлению детским садом по результатам означает радикальное изменение подходов к управлению учебно-воспитательным процессом и прежде всего его участниками
    Принципы, лежащие в основе обновления деятельности дошкольного учреждения.
    1. Демократизация.
    Данный принцип предполагает распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками процесса управления.
    2. Гуманизация.
    Обеспечивает равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями, переориентация учебного процесса на личность ребенка.
    3. Дифференциация, мобильность, развитие
    4. Открытость образования.
    Возможность дошкольного образования и дополнительного в различных формах.
    5. Стандартизация.
    Данный принцип предполагает соблюдение федеральных государственных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, учитывающих национальные и другие особенности региона.
    Все эти принципы становятся руководством к действию в развивающемся дошкольном учреждении.
    Основная функция современного ДОУ — готовность к успешному обучению в школе — целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, «погружение» в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.
    Оценить развитие дошкольного учреждения целесообразно по следующим показателям деятельности.
    1. Инновационная деятельность учреждения — обновление содержания воспитания и обучения в соответствии с Государственными стандартами (далее Госстандарт) основных и дополнительных образовательных услуг,
    2. Обновление педагогических технологий, методов и форм работы, сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и экспертной оценкой.
    3. Организация учебно-воспитательного процесса — самоуправление, сотрудничество педагогов, детей и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; планирование и организация разнообразной детской деятельности с учетом интересов и потребностей детей; равноправие педагогов и детей как партнеров в этой деятельности; высокий уровень мотивации всех участников педагогического процесса; комфортная предметно-развивающая и психолого-педагогическая среда для всех участников целостного педагогического процесса.
    4. Эффективность учебно-воспитательного процесса — сравнение соответствия конечных результатов запланированным (оценка состояния физического и психического здоровья детей, их развития: физического, познавательного, художественно-эстетического, интеллектуального, социального).
    Хотелось бы сделать акцент на смене контроля. Жесткий контроль сверху переходит в режим самоконтроля. Предполагается профессиональный контроль специалистов за конечными результатами (психологи — за развитием детей; методисты — за здоровьем и физическим развитием; дефектологи — за результатами коррекционной работы и т. д.Таким образом изменяется и отношение педагога к контролю. Он чаще просит оказать консультативную помощь как профессиональную услугу. Контроль приобретает регулятивно — коррекционный характер.
    Сделаем вывод, что переводу ДОУ в режим развития способствуют:
    1. Концепция и программа его развития;
    2. Моделирование УВП как системы, помогающей саморазвитию личности;
    3. Проведение в учреждении экспериментальной и опытной работы;
    4. Сплоченный общей целью коллектив — дети, педагоги, родители;
    5. Организация оптимальной системы самоуправления;
    6. Система эффективной научно — методической деятельности;
    7. Материально — техническая база, достаточная для формирования оптимальной предметно — развивающей среды;
    8. Набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с интересами детей и запросами их родителей.
    Основополагающие требования к развивающемуся дошкольному учреждению.
    1. Детский сад, в котором ребенок реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями
    2. Педагог развивает свои профессиональные и личные качества; В условиях модернизации дошкольного образования в деятельности педагогов выделяют ряд взаимосвязанных компонентов: конструктивный, организаторский, коммуникативный, которые конкретизируют деятельность педагогов.
    «Профессиональный стандарт педагога» (приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544-н) определяет педагога, как ключевую фигуру реформирования образования. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за совой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
    3. Руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов.
    4. Коллектив работает в творческом поисковом режиме, гуманные отношение партнерского сотрудничества; уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива; педагог обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания; дает ребенку возможность быть самим собой; организует разнообразную учебно-воспитательную деятельность; создает условия для сохранения здоровья ребенка.
    5. Родитель активный участник — образовательного процесса.
    Все изложенные положения лежат в основе философии обновления дошкольного учреждения. Контуры этой стратегии зафиксированы в Международной конвенции о защите прав ребенка, предусматривающей его право на жизнь, защиту, развитие и свое мнение.
    В исследованиях прежних периодов объект управления ДОУ ограничивался рассмотрением внутренних процессов жизнедеятельности. Но в наши дни в центре внимания оказывается ДОУ как открытая система, доступная для всех участников образовательного процесса. То есть в объект управления включается и совокупность значимых связей ДОУ с внешней средой. Старый, традиционный, и новый взгляды на ДОУ В условиях модернизации дошкольного образования в деятельности педагогов выделяют ряд взаимосвязанных компонентов: конструктивный, организаторский, коммуникативный, которые конкретизируют деятельность педагогов.
    «Профессиональный стандарт педагога» (приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544-н) определяет педагога, как ключевую фигуру реформирования образования. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за совой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалифика достижениях науки и Успех современного ДОУ решающим образом зависит от трех элементов:
    1. Понимания состояния дел на данный момент;
    2. Представление того уровня, которого ДОУ собирается достичь;
    3. Планирование процесса перехода из одного состояния в другое.
    Возможные риски и трудности
    1. Отсутствие финансирования.
    2. Недостаток высококвалифицированных педагогических кадров.
    3. Текучесть педагогических кадров.
    4. Невысокая мотивация педагогов для совершенствования профессионального мастерства.
    5. Поглощение текущей работой — распределение приоритетной деятельности; — смутное представление о переходе на Стандарт.
    6. Упрощенное понимание сущности и технологии реализации личностно-ориентированного подхода.
    7. Ранее сложившаяся система подачи материала становится препятствием в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
    8. Отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы ДОУ, части, формируемой участниками образовательного процесса.
    Работу я рассматриваю как комплекс практических мероприятий, базирующийся на передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога.
    Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете — повышение качества и эффективности образовательного процесса. А этому будет способствовать Главный принцип моей деятельности -принцип сотрудничества. Деловое доброжелательное сотрудничество позволяет эффективно организовывать коллектив на выполнение управленческих решений.
    «Человек, который знает «как», всегда найдет работу, человек, который знает «почему», будет его начальником».

  2. Nalkree Ответить

    Целью данного курса является оказание помощи
    слушателям в осмыслении их собственного опыта
    управления и системы методической работы с
    кадрами, а также внедрение в практику новейших
    достижений в области управления. В основе
    технологии управления дошкольным образованием,
    разработанной П.И. Третьяковым и К.Ю. Белой, лежит
    концепция управления по результатам,
    предложенная финскими авторами (Т.Санталайнен и
    др.). Данный курс поможет руководителю составить
    программу развития своего дошкольного
    учреждения с учетом социального заказа.
    При управлении по результатам каждый участник
    педагогического процесса должен уметь увязать
    свое участие в общем деле с деятельностью других
    членов коллектива — об этом будет рассказано в
    лекции «Организационные основы эффективной
    методической работы».
    Контрольная функция является неотъемлемой
    частью управленческой деятельности. Автор
    рассматривает особенности построения системы
    внутрисадовского контроля. Освоение курса
    менеджмента позволяет перейти от вертикальной
    командно-административной системы управления к
    горизонтальной системе профессионального
    сотрудничества. В предлагаемом курсе
    раскрываются основные управленческие механизмы,
    обеспечивающие переход дошкольного учреждения
    из функционирующего в развивающий режим.

    Учебный план курса «Дошкольное
    образовательное учреждение — управление по
    результатам»

    Лекция № 1

    Теоретические основы управления
    дошкольным образовательным учреждением по
    результатам

    План

    1. Управление как наука и практика.
    2. Особенности управления дошкольным
    образовательным учреждением по результатам.
    3. Уровни управления ДОУ.
    4. Формирование организационной структуры
    управления ДОУ.
    5. Основные принципы обновления деятельности ДОУ.
    6. Ключевые результаты деятельности ДОУ.

    Литература

    1. Омаров А. Руководитель. М., 1987.
    2. Третьяков П.И., Белая К.Ю.
    Дошкольное образовательное учреждение:
    управление по результатам. М.: Новая школа, 2001; 2003.
    3. Езопова С.А. Менеджмент в
    дошкольном образовании.
    4. Третьяков П.И. Управление
    школой по результатам. М.: Новая школа, 1997.

    1. Управление как наука и практика
    человеческой деятельности

    Если вы заглянете в словарь
    В.И. Даля, то найдете, что слово «управление»
    произошло от глаголов «править», «справляться» и
    означает «давать ход, направление, заставлять
    идти правильным, нужным путем, распоряжаться,
    заведовать, делать что-то хорошее, исправно,
    ладно».
    Наука управления возникла, как только
    появились условия организации группы людей для
    решения общей задачи. Как всякая наука, она
    развивается и совершенствуется во времени.
    Изучая современную литературу, можно встретить
    множество различных определений управления.
    Долгие годы управление определялось
    как непрерывный и целенаправленный процесс
    воздействия на коллектив людей для организации и
    координации их деятельности в процессе
    производства, с целью достижения наилучших
    результатов при наименьших затратах.
    Однако современные исследователи
    определяют управление следующим образом:
    — специальная деятельность,
    направленная на упорядочение отношений между
    людьми в процессе их совместной работы и
    достижения целей (А.В. Тихонов);
    — деятельность по согласованию
    сложных иерархических отношений между
    управляющим и управляемыми (В.Ю. Крачевский).
    Главная черта современного мира —
    стремительные перемены. Курс нашей страны на
    преобразования в экономике, политической и
    общественной жизни влечет за собой изменения во
    всех остальных институтах общества.
    В этих условиях необходимо с особым
    вниманием отнестись к менеджменту —
    управленческому опыту развитых стран мира. Но
    перенесение моделей управления из одной
    социокультурной среды в другую практически
    невозможно, так как менеджмент обусловлен
    совокупностью факторов: формой государственного
    устройства, типом собственности, степенью
    развитости рынка. Поэтому постепенный ввод
    менеджмента в нашей стране может осуществляться
    в системном взаимодействии с отмеченными
    факторами.
    Профессиональные знания по
    менеджменту предполагают осознание трех
    принципиально различных инструментов
    управления. Первое — это организация, иерархия
    управления,
    где основное средство —
    воздействие на человека сверху (с помощью
    основных функций мотивации, планирования,
    организации и контроля деятельности, а также
    распределения материальных благ и пр.). Второе
    — культура управления,
    т.е. вырабатываемые и
    признаваемые обществом, организацией, группой
    людей ценности, социальные нормы, установки,
    особенности поведения. Третье — это рынок,
    рыночные отношения,
    т.е. основанные на
    купле-продаже продукции и услуг, на равновесии
    интересов продавца и покупателя.
    Исходя из того, что менеджмент вообще
    можно понимать как умение руководителя
    добиваться поставленных целей, используя труд,
    интеллект и мотивы поведения других людей,
    другими словами — это сплав науки и искусства
    управления людьми и социальными процессами,
    можно дать следующее определение:
    Педагогический менеджмент — это
    комплекс принципов, методов, организационных
    форм и технологических приемов управления
    образовательным процессом, направленный на
    повышение его эффективности.

    Управление образовательными
    учреждениями достаточно полно и четко
    определено и охарактеризовано в педагогической
    литературе. Что же касается дошкольного
    образования, то мы рассматриваем его как часть
    общей системы образования в России, а,
    следовательно, все основные положения науки
    управления, педагогического менеджмента
    применимы и к управлению дошкольным
    образовательным учреждением. При этом важно в
    максимальной степени учитывать особенности и
    многоаспектность, внутренние качества и
    особенности истории развития системы
    дошкольного образования в России.

    2. Особенности управления
    дошкольным образовательным учреждением по
    результатам

    Под руководством П.И. Третьякова,
    профессора, доктора педагогических наук, группой
    его учеников, подвижников, практиков разработана
    и внедряется в жизнь технология управления
    образованием по результатам, в основу которой
    положена концепция финских авторов*.
    Основная идея управления по
    результатам заключается в осознании того, что ни
    одна организация сама по себе не представляет
    никакой ценности, но вместе с тем она
    представляет упорядоченную форму, объединяющую
    людей, для достижения определенных результатов.
    Само понятие «управление по
    результатам» можно определить как систему
    управления и развития, с помощью которой
    достигаются результаты, которые определены и
    согласованы всеми членами организации.
    Определяя основные цели развития
    своего дошкольного образовательного учреждения,
    каждый руководитель вместе с педагогическим
    коллективом организует весь педагогический
    процесс, а значит, постоянно сверяет полученные
    результаты с запланированными. Это требует
    принятия оперативных решений по ситуации, т.е. по
    конкретным результатам.
    Управление по результатам
    предполагает, что изначально перед коллективом
    ставятся реальные, обеспеченные всеми ресурсами
    для исполнения цели. К таким ресурсам относятся
    люди, время, финансы, материально-техническая
    база, технологии, методики и др. При управлении по
    результатам каждый участник педагогического
    процесса должен уметь увязать свое участие в
    общем деле с другими членами коллектива.
    Результативное мышление предполагает, что
    руководитель и подчиненный определяют
    результат, а затем исполнитель сам выбирает
    способы достижения, т.е. время, технологии и
    другие ресурсы.
    В условиях управления по результатам
    инициативный и творческий коллектив — ценнейший
    ресурс. Руководитель же создает атмосферу
    уважения, доверия, успеха каждому участнику
    образовательного процесса.
    Однако при этом задача руководителя
    состоит в осуществлении информационного
    обеспечения, анализа, целеполагания,
    планирования, исполнения, контроля и коррекции.
    Руководитель должен четко владеть
    ситуацией и быть проводником нового.
    Работа с детьми требует от воспитателя
    большого напряжения сил и энергии, поэтому в
    коллективе особенно важны доброжелательность,
    тактичность и уважительная требовательность
    среди всех участников педагогического процесса.
    Руководитель, проявляющий уважительное
    отношение к личности каждого педагога,
    учитывающий склонности, интересы, возможности в
    сочетании с разумной требовательностью,
    добивается значительно больших результатов, чем
    тот, который жестко придерживается авторитарных
    методов управления. Один из наилучших способов
    повысить интерес к работе и создать слаженную
    команду — это уважение к людям и делегирование
    им ответственности и полномочий.
    Ответственность появляется при
    соблюдении двух условий: когда за исполнителем
    закрепляются вполне определенные задачи и
    обязанности; когда исполнитель знает, что с него
    обязательно спросят за то, как выполнена работа.
    Разъяснение каждому участнику процесса смысла
    его миссии, организации в целях достижения
    определенных результатов приобретает не
    принудительный административный характер, а
    осознанный творческий труд. Важным вопросом при
    управлении по результатам является
    разграничение понятий «результат» и «вклад».
    Результат есть реализованная цель. Но
    сама по себе цель может быть реальной и
    идеальной. В нашем случае мы предполагаем цели
    реальные, т.е. обеспеченные всеми ресурсами для
    исполнения.
    Таким образом, управление по
    результатам есть целенаправленное
    ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей
    и управляемой подсистем по достижению
    запланированного результата
    .

    3. Уровни управления ДОУ

    Необходимо выделить уровни управления
    по результатам.
    Первый уровень определяется умением
    руководителя видеть миссию деятельности
    дошкольного образовательного учреждения
    .
    Социальная характеристика любой
    организации включает цели и стратегию.
    Цель организации — это конкретный
    образ желаемого (ожидаемого) результата,
    которого организация реально может достичь к
    четко определенному моменту времени. (Поташник М.М.,
    Моисеев А.М.
    Управление современной школой.
    М., 1997. С. 75.) При определении цели деятельности
    организации следует придерживаться структуры,
    предложенной В.И. Зверевой.

    При формулировании целей возможно
    несоблюдение указанной последовательности
    компонентов, но их сохранность обязательна. Стратегия
    организации
    — это базовые ориентиры, куда
    движется организация, какие средства использует.
    Какие ресурсы и куда тратятся, на что
    мобилизуются люди. В интегрированном виде цели и
    стратегия представлены миссией организации. Миссия
    организации
    есть ее предназначение, то есть то,
    ради чего она существует, каковы отличия от
    окружающих организаций. Чтобы определить миссию,
    используйте ответы на следующие вопросы: 1. Для
    удовлетворения каких социальных потребностей
    создана организация? 2. Посредством чего, с
    помощью каких услуг удовлетворяется данная
    потребность? 3. Кто непосредственный потребитель
    услуг? 4. В чем конкурентное преимущество? 5.
    Почему вы продолжаете существовать наряду с
    другими организациями?
    При определении миссии ДОУ учитывайте
    следующие моменты: 1) перспективность миссии.
    Миссия выражает устремленность в будущее,
    показывает, на что будут направлены усилия и
    какие направления при этом будут приоритетными;
    2) гласность и коллегиальность в разработке
    миссии. С целью выработки реальной, а не
    формально провозглашенной миссии следует учесть
    мнение коллектива; 3) конкретность миссии.
    Формулировки должны быть четкие, ясные, понятные
    для всех субъектов, взаимодействующих с вашей
    организацией; 4) изменение миссии организации
    может быть вызвано невозможностью качественного
    выполнения миссии по причине ее «завышенности»
    либо существенных преобразований организации.
    Второй уровень предлагает
    рассматривать результат с точки зрения качества
    услуг
    .
    Основная услуга ДОУ населению — это
    дошкольное воспитание и образование детей от 3 до
    7 лет.
    Качество дошкольного образования —
    это такая организация педагогического процесса
    в детском саду, при которой уровень
    воспитанности и развития каждого ребенка
    возрастает в соответствии с учетом его
    личностных, возрастных и физических
    особенностей в процессе воспитания и обучения.
    От чего же зависит качество работы дошкольного
    образовательного учреждения?
    1. От качества работы воспитателя.
    2. От сложившихся в педагогическом коллективе
    отношений.
    3. От условий, созданных руководителем для
    творческого поиска новых методов работы с
    детьми.
    4. От объективной оценки результатов
    деятельности каждого сотрудника.
    Следовательно, качество дошкольного
    образования в учреждении — это управляемый
    процесс. Поэтому в основе перечисленных выше
    составляющих «качества» можно выделить два
    подхода к управлению качеством.
    Один — через управление всем
    педагогическим процессом и его составляющими.
    Другой — через личностные
    субъективные аспекты в системе управления:
    формирование коллектива и регулирование
    морально-психологического климата в нем.
    Выделив эти, пожалуй, основные позиции,
    можно утверждать, что качество — это результат
    деятельности всего коллектива, который
    определяется двумя позициями:
    — как организован педагогический
    процесс в детском саду (режим, выбор программ и
    технологий, обеспеченность пособиями, система
    повышения профессионального роста педагогов
    через разные формы методической работы и т.д.);
    — как ребенок (дети) в учреждении
    реализует свое право на индивидуальное развитие
    в соответствии с возрастными возможностями и
    способностями.
    Следовательно, качество работы
    дошкольного образовательного учреждения — это и
    процесс, и результат.
    Третий уровень управления по
    результатам предполагает рассматривать
    результат с позиций потребителей
    .
    Это семья, родители, имеющие детей
    дошкольного возраста, которые нуждаются в
    условиях, предоставляемых образовательными
    учреждениями. Однако сегодня недостаточно полно
    изучена и представлена картина о родительских
    запросах и потребностях. Изучение запросов
    родителей и создание условий, помогающих
    руководителю гибко менять ситуацию, предлагать
    детям и родителям разнообразные виды услуг.
    Образовательные: развитие
    социальных (математических, речевых,
    познавательных, художественно-эстетических,
    музыкальных, ритмических) способностей;
    специальная подготовка к школе, обучение языку;
    развивающие игры; этикет и поведение, вышивание,
    конструирование и др.
    Медико-оздоровительные:
    ритмопластика, плавание, релаксация;
    термотерапия (сауна), дыхательная профилактика;
    спортивная гимнастика, двигательно-укрепляющая;
    массаж и др.
    Социальные: музейные экскурсии,
    музыкальный час в филармонии, театр кукол,
    праздники взрослых и детей; туризм, экскурсии;
    юридические консультации; гувернерские услуги.

    4. Формирование организационной
    структуры управления

    Одна из особенностей управления на
    современном этапе состоит в отходе от
    традиционных форм организационного построения,
    в перестройке структур соответственно
    требованиям высокой оперативности решения
    вопросов в единой системе непрерывного
    образования.
    Под организационной структурой
    управления мы понимаем целостную структуру
    управляющей и управляемой подсистем, состоящих
    из звеньев, находящихся во взаимодействии и
    упорядоченных взаимосвязями в соответствии с
    местом этих звеньев в процессе управления.
    Снять имеющиеся противоречия в
    системе внутрисадовского управления — значит
    привести в действие существенный резерв
    повышения эффективности управления. Это
    предполагает формирование необходимых
    организационно-педагогических условий:
    — создание подлинно демократической
    возможности участия коллектива, каждого члена в
    подготовке, принятии и реализации
    управленческих решений;
    — повышение педагогического
    мастерства и управленческой компетентности всех
    участников управления дошкольным учреждением.
    Механизм управления современным
    дошкольным учреждением изменяет характер
    выполнения управленческих функций, порождает
    принципиально новые формы взаимодействия
    учреждения и всех участников педагогического
    процесса.
    Структура этих отношений такова:
    детский сад — внешняя среда;
    администрация — общественность; руководитель —
    подчиненный; педагог — педагог; педагог —
    родители; педагог — дети; ребенок — ребенок.

    Проблема формирования
    организационной структуры управления требует
    прежде всего осмысления развития дошкольного
    учреждения как комплексной
    социально-педагогической системы, учета
    объективных факторов ее демократизации.
    Решение задачи формирования
    организационной структуры управления мы видим в
    дальнейшем развитии демократических основ в
    управлении и как принцип
    государственно-общественного управления, и как
    систему его организации.
    Обеспечение оптимального соотношения
    таких организационных принципов управления, как
    централизация и децентрализация в осуществлении
    управленческих решений, коллегиальность и
    единоначалие в управлении, права, обязанности,
    ответственность и др.
    Структуру управления нельзя отделять
    от всей совокупности организационных проблем:
    обеспечение согласованности организационной
    структуры социальной и экономической систем в
    условиях перестройки жизни дошкольного
    учреждения и общества; последовательный анализ
    каждого цикла управленческого процесса и
    параллельно с этим анализ объекта, субъекта и
    средств управления для всестороннего
    рассмотрения вопроса совершенствования
    организации управления.
    Предлагаемый подход состоит в том,
    чтобы рассмотреть организационную структуру
    управления современного дошкольного учреждения
    с учетом его потребностей при помощи
    моделирования, применяемого в педагогике, на
    основе общей теории социального управления с
    учетом практики.
    Применяемое нами моделирование
    управляющей и управляемой подсистем (аппарата
    управления) облегчает задачу системного видения
    управления, дает субъекту управления
    возможность выбора наиболее рациональных
    функций управления системой.
    Перспективный путь проектирования
    моделей организации — целевая структуризация,
    т.е. построение блочно-целевых структур,
    формируемых по матричному принципу на основе
    поиска оптимального соотношения централизации и
    децентрализации в системах управления, в формах
    планирования и контроля, таком распределении
    управленческих функций, когда сочетаются
    интересы личности и коллектива, учитываются
    особенности каждой категории работников, детей,
    их родителей и общественности. При этом
    принимается во внимание специфика целей и задач,
    методов и форм управления современным
    дошкольным учреждением: демократические
    принципы; гибкий режим работы с детьми;
    вариативная система форм учебно-воспитательной
    деятельности; расширение взаимодействия с
    социальной средой.
    Как видим, специфика управления
    связана со значительным расширением сферы
    деятельности управляющей и управляемой
    подсистем, увеличением объема информации,
    необходимой для нормального функционирования
    целостной системы.
    Расширенный объект управления
    современным дошкольным учреждением
    предполагает учет всех связей и отношений,
    которые складываются между детским садом и
    окружающей средой.
    Выход на субъектно-субъектные
    отношения изменяет и совокупный субъект
    управления. В состав такого расширенного
    субъекта управления входят руководители
    детского сада, управления.
    Построение моделей посредством
    определений системы элементов, связанных и
    взаимодействующих между собой, предполагает
    четкое видение и понимание руководителем общих
    принципов построения структуры управления, ее
    параметров, уровней соподчинения, распределения
    функционала.
    Формирование и внедрение современных
    демократических организационных структур
    управления без научно обоснованного
    организационного проектирования может нанести
    непоправимый ущерб дошкольному учреждению.
    Проектирование структур управления
    (управляющих и управляемых) в целостных
    педагогических системах должно исходить из
    следующих положений:
    — модернизация структур управления
    целостной педагогической системы
    осуществляется с учетом стоящих перед системой
    целей. Они первичны, структуры управления
    вторичны и создают педагогические условия для
    эффективного достижения конечных целей;
    — проектирование управляющих и
    управляемых структур проводится с учетом
    развития процесса управления, а также развития
    педагогической технологии, рассмотрения
    обучения и воспитания как процесса управления;
    — структуры основных звеньев
    управляющей и управляемой педагогических
    подсистем в значительной степени определяются
    распределением основных прав и полномочий, а
    также разделением общего процесса управления на
    подпроцессы, функции и стадии управления;
    — непрерывность в целостной системе
    управления дошкольным образованием
    предполагает четкое определение прав и
    полномочий и обязательное их исполнение.
    Несоблюдение этого условия приводит к
    несбалансированности исполнения управленческих
    решений и неуправляемости в той или иной
    подсистеме;
    — перестройку целостной системы
    управления дошкольным образованием необходимо
    осуществлять в направлении
    структурно-функциональных изменений. Каждое
    подразделение управляющей и управляемой
    подсистем, его аппарат должны быть наделены
    правами, обязанностями и ответственностью
    (моральной, материальной и дисциплинарной) за
    эффективное выполнение функций;
    — в составе системы управления должен
    быть орган с правом общественно-государственной
    экспертизы на основе
    государственно-общественных нормативов с правом
    законодательной инициативы представления и
    принятия стратегических управленческих решений.
    Это положение будет способствовать развитию
    государственного управления;
    — для повышения эффективности всех
    звеньев управляющей и управляемой подсистем
    необходимо постоянное функциональное
    регулирование по всем функциям управления. Это
    условие позволит развивать в субъектах
    управления саморегулирование и переводить
    субъекты, а также объекты управления в новое
    качественное состояние;
    — в целях формирования и развития
    самостоятельного управленческого мышления,
    инициативы и творчества необходимо
    делегирование полномочий, особенно в выборе
    оптимальных педагогических условий, способов,
    средств и воздействий по достижению целей.
    Система внутрисадовского управления
    может быть спроектирована как функциональная
    модель, включающая уровни управления и их
    взаимосвязи.
    Основу данной модели составляют
    четыре взаимосвязанных уровня всех участников
    педагогического процесса: членов совета ДОУ,
    заведующего, его заместителей, воспитателей,
    педагогов, общественных организаций, родителей
    детей, посещающих ДОУ.
    Каждый из уровней управления
    обязательно входит в зону влияния субъектов
    управления как по горизонтали, так и по вертикали
    (схема 1).
    Схема 1
    Функциональная структура
    внутрисадовского управления


    В предложенной структуре управления
    по вертикали и по горизонтали выделяются два
    фактора: специализация в распределении основных
    функций при их одновременной интеграции и
    количество труда, необходимого для обеспечения
    учебно-воспитательного процесса. Заметим, что
    такая модель представляет демократически
    централизованную систему с особым характером
    связей между субъектами (органами) управления.
    Данная модель внутрисадовского
    управления определяет баланс задач всех органов
    управления со структурой целей; соответствие
    иерархических уровней задач и управленческих
    звеньев; оптимизацию соответствия задач,
    полномочий и ответственности органов
    управления. Эта система внедрена во многих
    дошкольных учреждениях г. Москвы.
    Развивающееся внутрисадовское
    управление может конструироваться и по
    матричной структуре. Матричная структура
    управления эффективна на период разработки и
    внедрения новых проектов, т.е. в условиях
    инновационной деятельности учреждения
    . В этом
    случае участники педагогического процесса
    объединяются в группы (подсистемы) для внедрения
    конкретных проектов, составляющих программу
    развития ДОУ в рамках единой концепции (схема 2).
    Схема 2
    Матричная структура внутрисадовского
    управления


    В данной схеме представлены три
    проекта, над которыми работает ДОУ. Важно, чтобы в
    каждом из них участвовал не только
    педагогический коллектив, но и родители
    воспитанников. Творческие группы создаются под
    определенную тематику, в состав таких групп
    должны входить заинтересованные, творческие
    педагоги. В работе такой группы человека нельзя
    заставить работать по приказу, люди объединяются
    по желанию, с целью создать и реализовать что-то
    новое. Задача творческих групп состоит в более
    детальной, глубокой разработке одного из
    разделов проекта. Связующим звеном этой
    структуры может быть форма представления
    результатов по всем проектам, например,
    конференция. Данная структура указывает на
    особый период работы учреждения — режим
    развития, изменения содержания и организации
    педагогического процесса с целью его
    совершенствования.

    5. Основные принципы обновления
    деятельности ДОУ

    Назовем основные принципы, лежащие в
    основе обновления деятельности дошкольного
    учреждения.
    1. Демократизация. Этот принцип
    предполагает распределение прав, полномочий и
    ответственности между всеми участниками
    процесса управления, его децентрализацию.
    2. Гуманизация. Она обеспечивает
    равнодоступный для каждой личности выбор уровня,
    качества, направленности образования, способа,
    характера и формы его получения, удовлетворения
    культурно-образовательных потребностей в
    соответствии с индивидуальными ценностными
    ориентациями. Переориентация учебного процесса
    на личность ребенка.
    3. Гуманитаризация образовательных
    программ,
    т.е. такое соотношение и сочетание
    программ, применение таких дидактических
    подходов, методов и технологий обучения, которые
    обеспечивают приоритет общечеловеческих
    ценностей, цельность, последовательность,
    преемственность и опережающий характер
    обучения.
    4. Дифференциация, мобильность и
    развитие
    . Эти принципы предполагают
    многоуровневость, полифункциональность
    образовательных программ всех многообразных
    видов образовательных учреждений. Они
    обеспечивают детям, подросткам, юношеству по
    мере их взросления, социального становления и
    самоопределения возможности передвижения по
    горизонтали (смена класса, профиля,
    направленности образования), а также по
    вертикали (смена уровня, типа, вида
    образовательного учреждения).
    5. Открытость образования, т.е.
    предоставление возможности как непрерывного
    образования в различных формах, так и общего
    образования на любой ступени, любом уровне
    (базисном и дополнительном).
    6. Многоукладность образовательной
    системы,
    т.е. качественный рост и развитие
    государственного дошкольного учреждения, а
    также открытие элитарных образовательных
    учреждений нового типа.
    7. Стандартизация. Этот принцип
    предполагает соблюдение федеральных стандартов
    качества образования, введение региональных
    стандартов, учитывающих национальные и другие
    особенности региона.
    Все эти принципы становятся
    руководством к действию в развивающем и
    развивающемся дошкольном учреждении. При этом
    основная функция современного детского сада
    (любого типа или вида) — целенаправленная
    социализация личности: введение ее в мир
    природных и человеческих связей и отношений,
    погружение в человеческую материальную и
    духовную культуру посредством передачи лучших
    образцов, способов и норм поведения во всех
    сферах жизнедеятельности.
    Для оценки продвижения дошкольного
    образовательного учреждения в своем развитии
    анализируются следующие показатели
    деятельности.
    1. Инновационная деятельность
    учреждения —
    обновление содержания
    воспитания и обучения в соответствии с
    госстандартами (основных и дополнительных
    образовательных услуг); обновление
    педагогических технологий, методов и форм
    работы; сочетание самоанализа, самоконтроля с
    самооценкой и экспертной оценкой.
    2. Организация
    учебно-воспитательного процесса (УВП) —

    самоуправление, сотрудничество педагогов, детей
    и их родителей в достижении целей обучения,
    воспитания и развития; планирование и
    организация разнообразной детской деятельности
    с учетом интересов и потребностей детей; педагог
    и ребенок как равноправные партнеры в этой
    деятельности; высокий уровень мотивации всех
    участников педагогического процесса; комфортная
    предметно-развивающая и
    психолого-педагогическая среда в детском саду
    для всех участников целостного педагогического
    процесса.
    3. Эффективность УВП — сравнение
    соответствия конечных результатов
    запланированным (оценка состояния физического и
    психического здоровья детей, их развитие:
    физическое, познавательное,
    художественно-эстетическое, интеллектуальное,
    социальное).

    6. Ключевые результаты деятельности
    ДОУ

    Важным моментом в данном подходе к
    управлению по результатам является выделение
    ключевых результатов. Чем ближе ключевые
    результаты к третьему уровню, тем более глубоким
    является осознание целей деятельности
    дошкольного учреждения.
    Исходя из осознания общечеловеческих
    и национальных ценностей, мы выделяем следующие
    ключевые результаты деятельности:
    1. Здоровье и здоровый образ жизни.
    Уровень здоровья, физического и психического
    развития ребенка.
    2. Воспитанность на основе
    общечеловеческих и национальных ценностей.
    Уровень нравственного, духовного и морального
    воспитания личности.
    3. Образованность в соответствии с
    личностными возможностями и способностями.
    Уровень интеллектуального развития.
    4. Готовность к продолжению
    образования. Уровень готовности к обучению в
    школе.
    5. Адаптивность образовательной среды
    к удовлетворению образовательных потребностей
    личности. Уровень адаптивности
    предметно-развивающей и образовательной среды.
    Управление выделенными ключевыми
    результатами будет определяться главными
    факторами и условиями (схема 3).
    Схема 3

  3. Kazikasa Ответить

    Объективность означает независимость содержания управленческой информации от каких-либо интересов ее источников. Полнота информации понимается как такое ее свойство, которое позволяет руководителю школы принять правильное решение, не прибегая к дополнительным данным. Для сбора полной и объективной информации используют наблюдение, анкетирование, тестирование, работу с инструктивными и методическими материалами. С внедрением компьютеров и расширением масштабов компьютеризации возможности для получения полной и объективной информации существенно увеличились, что способствует повышению эффективности управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения, других работников школы, связанных с управлением.
    2. Принципы социального управления сферой образования. К данной группе принципов относятся:
    демократизация и гуманизация управления образовательным учреждением, предполагающая прежде всего развитие самодеятельности и инициативы всех участников образовательного процесса – руководителей, педагогов, учащихся и их родителей. Это возможно при условии открытости (гласности) обсуждения и принятия управленческих решений. В управлении учебным заведением невозможно ограничиться только воздействием управляющей подсистемы (администрации) на управляемую (общешкольный коллектив). Здесь необходимо взаимодействие, сотрудничество, соуправление в сочетании с самоуправлением. Конкретное проявление демократизации и гуманизации процесса управления образовательными системами основано на утверждении субъект-субъектных отношений, переходе от монолога к диалогу, от воздействия к взаимодействию;
    единство единоначалия и коллегиальности в управлении. Оно предполагает, что управление образовательным заведением строится в основном на двух принципах: единоначалии и коллегиальности, которые, дополняя друг друга, создают единую систему управления. Реализация этого принципа направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении общеобразовательным учреждением.
    Единоначалие осуществляется администрацией учебного заведения, в которую входят директор, его заместители, а также начальники структурных подразделений. Оно обеспечивает дисциплину и порядок, четкое разграничение и соблюдение полномочий участников педагогического процесса.
    Коллегиальность осуществляется в двух формах – непосредственной демократии (к примеру, в форме общешкольной конференции, общих собраний, педагогического совета, когда в них могут участвовать все члены общешкольного или педагогического коллектива) и представительной демократии (в форме совета школы, различных комиссий, комитетов, куда избираются представители тех или иных частей коллектива). Вместе с тем коллегиальность не исключает личной ответственности каждого члена коллектива за порученное дело, причем при определении тактических действий целесообразно единоначалие, при разработке стратегических – коллегиальность.
    Если коллегиальность приоритетна на этапе обсуждения и принятия решений, то единоначалие необходимо прежде всего на этапе реализации принятых решений.
    3. Специфические принципы управления образовательным учреждением. К ним относятся:
    а) педагогическая направленность управления – стремление руководителя оставаться учителем и в своей управленческой деятельности, соблюдая педагогический такт, проявляя терпение к личностным и профессиональным недостаткам своих подчиненных, заинтересованное отношение к созданию ситуации конструктивного диалога, ситуации успеха, поддержки и определенной позитивной соревновательности и взаимопомощи между членами руководимого коллектива. Для руководителя образовательного учреждения важнейшими качествами являются знания и умения, необходимые для организации управления учебно-воспитательным процессом, которые способствуют решению задач постоянного совершенствования условий эффективного протекания этого процесса на основе соблюдения общих принципов обучения и воспитания. Кроме того, как известно, педагогическая деятельность носит управленческий характер. Следовательно, все субъекты педагогической деятельности должны соотносить и адаптировать управленческие и педагогические методы взаимодействия с воспитанниками. Сущность такого управления состоит прежде всего в умелом решении профессионально-педагогических задач по развитию обучения и воспитания;
    б) нормативность. В качестве принципа управления она предполагает опору на выполнение нормативных требований, содержащихся, во-первых, в образовательных программах, реализуемых данным учебным заведением, и государственных образовательных стандартах, во-вторых, в ведомственных документах, поступающих из вышестоящих уровней управления образованием. Для всех членов коллектива принцип нормативности реализуется через выполнение нормативных требований, содержащихся в документах, регламентирующих деятельность образовательного учреждения в целом и каждого его работника в частности;
    в) единство педагогических позиций. Реализация данного принципа в педагогическом управлении означает, что:
    – все субъекты педагогической деятельности должны выступать как единое целое, содружество, объединенное общим пониманием цели, способов организации деятельности, отношениями творчества и общей ответственности. Для создания и обеспечения функционирования эффективной образовательной системы необходимы направленная на личностное развитие каждого учащегося цель учебного заведения, принимаемая всеми участниками образовательного процесса и привлекательная для большинства идея, концепция, осмысленная с позиции принципов педагогики;
    – все требования к организации педагогического процесса, содержащиеся в документах, регламентирующих его (устав, положение об учебном заведении и т.д.), обязательны для любого члена коллектива учебного заведения.
    Управление образовательной системой будет эффективно при условии, что все участники педагогического процесса будут едины в своих подходах к его организации. В педагогическом управлении принимают участие разные категории людей – профессиональные педагоги, родители учащихся и в определенной мере сами дети посредством их вовлечения в процессы самоуправления, самовоспитания, самообразования;
    г) сочетание интересов детей и взрослых. Как принцип управления оно реализуется через обеспечение приоритетности интересов детей, соблюдение и защиту прав всех участников образовательного процесса, осуществление практических шагов по улучшению положения и самочувствия детей и взрослых в образовательной системе, обеспечение участия родителей в управлении учебным заведением в органах самоуправления.

  4. Dam Ответить

    В последние годы предприняты серьезные попытки
    реформирования дошкольного воспитания,
    определены его концептуальные основы, приняты
    важные решения, расширяющие права руководителей,
    воспитателей, родителей.
    Стало очевидным, что проблемы обучения и
    воспитания, развития детей на демократической
    основе могут быть решены успешно только при
    условии хорошей организации труда на основе
    принципов управления и высокого
    профессионализма руководителей дошкольных
    учреждений.
    Начинающего руководителя всегда волнуют
    вопросы: сможет ли он работать с детьми? Как
    организовать дело так, чтобы сотрудники стали
    сплоченным коллективом, чтобы между ними
    сложились доброжелательные отношения? Как
    организовать собственный труд, сосредоточив
    внимание на решении главных задач? Как четко
    спланировать работу учреждения и осуществлять
    квалифицированный контроль за работой
    педагогов? Эти и многие другие вопросы
    необходимо решать руководителю дошкольного
    образовательного учреждения.
    Демократизация и гуманизация жизни
    дошкольного учреждения, ее поворот в сторону
    ребенка, возможны на основе новых принципов
    управления и высокого уровня профессионализма
    его руководителей.
    Настало время, когда основу управления
    дошкольным учреждением должны составлять не
    только отдельные удачные решения, опыт лучших
    руководителей. Руководителю необходимы глубокие
    знания основных положений науки управления:
    социально-психологических аспектов руководства
    коллективом, научной организацией труда.
    Управлять научно – значит познавать и выявлять
    закономерности, прогрессивные тенденции в
    педагогическом процессе и направлять
    (планировать, организовывать) его в соответствии
    с этими тенденциями и учетом объективных
    возможностей.
    Управление дошкольным учреждением – это научно
    обоснованное воздействие на коллектив
    воспитателей, обслуживающего персонала, детей,
    родителей и общественность в целях оптимального
    решения проблем воспитания и обучения детей
    дошкольного возраста.
    Цель управления дошкольным учреждением
    заключается в обеспечении оптимального
    функционирования этих систем, в достижении
    высокой эффективности воспитательной работы с
    детьми при наименьших затратах времени и сил.
    Управление современным дошкольным учреждением
    – сложный процесс, складывающийся из правильного
    выбора целей и задач, изучения и глубокого
    анализа достигнутого уровня воспитательной
    работы, системы рационального планирования:
    выявления и распространения передового опыта и
    использования достижений педагогической науки в
    подготовке воспитателей к работе с детьми;
    осуществления органического единства обучения и
    воспитания детей на занятиях и в повседневной
    жизни; эффективного контроля и проверки
    исполнения.
    Важное место в решении этих задач
    занимает глубокая демократизация управления
    дошкольным учреждением.
    Демократизация управления дошкольным
    учреждением предполагает:
    педагогическое сотрудничество на всех уровнях
    управления в детском саду;
    компетентность всех участников в вопросах
    управления;
    новое управленческое мышление (иной взгляд на
    воспитание ребенка);
    педагогическое сотрудничество с родителями и
    школой;
    создание коллектива единомышленников
    (воспитателей, родителей, учителей);
    заинтересованность родителей и общественности
    в совместной деятельности по воспитанию детей и
    ее результатах;
    обеспечение благоприятного психологического
    климата в коллективе (гуманизация отношений,
    формирование творческой атмосферы);
    перераспределение ответственности в
    коллективе.
    В управлении дошкольным учреждением
    единоначалие и коллегиальность выступают как
    противоположности единого процесса.
    Наиболее важные вопросы жизни и деятельности
    дошкольного учреждения рассматриваются на
    коллегиальном уровне.
    В управлении дошкольным учреждением
    соотношение единоначалия и коллегиальности
    проявляется в решении вопросов на Совете
    педагогов, при коллективном просмотре работы, на
    производственном совещании, собрании трудового
    коллектива. Коллегиальность находит наибольшее
    выражение в процессе обсуждения и выработки
    решений, а единоначалие – в распоряжениях
    руководителя.
    От руководителя в значительной
    степени зависит подбор наиболее важных вопросов
    и глубина их подготовки к обсуждению на Совете
    педагогов и на собраниях трудового коллектива,
    создание деловой обстановки, согласованности
    работы коллектива.
    Согласованная деятельность всех ступеней
    административного управления, их взаимосвязь с
    органами коллегиального управления
    обеспечивает высокий эффект в достижении
    поставленных перед работником дошкольного
    учреждения целей.
    Только опираясь на помощь своих заместителей и
    общественные организации, руководствуясь
    принципом делегирования ответственности и
    централизации контроля, четко определяя сферы
    влияния всех руководящих органов, их полномочия,
    заведующий может добиться действенного общения
    членов коллектива по вертикали и горизонтали.
    Руководство педагогической работой требует от
    заведующего практичности и глубины ума; он
    должен применять знания, опыт, в той или иной
    жизненной ситуации, доходить до сущности
    педагогических явлений.
    Заведующий постоянно должен заниматься
    своим самовоспитанием.
    Привожу наиболее
    распространенные методы самовоспитания и
    самоуправления:
    Метод напоминания. Зная свой недостаток,
    руководитель постоянно напоминает себе о нем. В
    некоторых случаях письменно. Например, на столе
    лежит листок, на котором написано:
    “Сдерживайся!”, “Не нервничай !”.
    Метод стоп-кран. Как только начинают
    разгораться страсти, руководитель предупреждает
    себя: “Нет, так нельзя дальше. Нужно вести себя по-другому
    и найти более гибкие подходы”. Это заставляет
    остановить бурю и иначе взглянуть на себя, людей
    и ситуацию.
    Метод сдерживания. В острых ситуациях
    руководитель начинает убеждать себя, что
    дальнейшее “повышение напряжения” не приведет
    ни к чему хорошему. Сдерживаться трудно, хочется
    ответить ударом на удар, но он сознательно
    сдерживает себя, собственные эмоции, уходит от
    ситуации, погружаясь в другие дела, где-то
    выговариваясь и т.п.
    Метод объяснения до действий. Объяснение
    побуждает обе стороны понять причины
    остроэмоциональных отношений.
    Важное место в процессе управления
    принадлежит управленческому решению.

    Управленческое решение – это программа
    действий, выраженная в директивной форме. Всякое
    решение определяет цель, к достижению которой
    обязан стремиться руководитель или коллектив.
    Решение принимается при наличии
    проблематичной ситуации, характеризующейся
    различием между необходимым и существующим
    положением дела.
    Управленческие решения по своему содержанию
    значительно отличаются друг от друга. Всякое
    управленческое решение должно содержать ответ
    на вопрос о том, как должна быть решена проблема.
    Управленческие решения должны быть научно
    обоснованы, компетенины, своевременны,
    целенаправленны; отличаться четкостью
    исполнения, конкретностью, последовательностью,
    гибкостью и подвижностью, лаконичностью,
    ясностью и строгостью формы.
    Принимается решение на основе достоверной
    информации о состоянии объекта, а также среды, в
    которой он действует. Независимо от формы,
    формулировка решения должна отражать сущность
    вопроса.
    По степени категоричности решения выделяют
    приказ, распоряжение, постановление,
    рекомендацию, инструкцию, директивы, указание,
    совет.
    В выработке управленческого решения можно
    выделить четыре этапа:
    Первый этап – выявление проблем и
    определение цели.
    На втором этапе осуществляется четкое
    формулирование цели и задач решения, необходимых
    условий для его исполнения, определение роли
    каждого исполнителя. В итоге должно появиться
    письменное изложение основных позиций решения,
    схемы, диаграммы, графики, логически и наглядно
    выражающие замысел решения и пути его
    реализации.
    Третий этап – обнародование
    подготовленных вариантов решения, мотивировка
    необходимости его принятия и исполнения,
    убеждение в этом коллектива. На этом этапе
    проводится сбор мнений, оценок по предложенному
    проекту решения, творческое обсуждение его
    основных положений, анализ сделанных замечаний,
    предложений и возражений.
    Четвертый этап – окончательная устная и
    письменная корректировка решения, придание ему
    официального значения.
    Эффективность управления дошкольным
    учреждением во многом зависит не только от
    качества принимаемых решений, но и от их
    количества. Издание приказов по любому поводу
    снижает их важность.
    Заведующему очень важно установить
    взаимосвязь с теми, кто должен отвечать за
    выполнение приказа, определить задачу каждого из
    них. Один работник сразу видит необходимость
    решения, другой не принимает решения, третий вообще
    не видит проблемы.
    Одним из эффективных способов усвоения задачи
    является ее речевая формулировка и установка на
    передачу исполнителям. Обращения заведующего к
    подчиненному могут блокировать или
    стимулировать желание выполнять принятое
    решение. Это во многом зависит от уровня
    воспитания руководителя.

  5. Fordretus Ответить

    Реферат
    Тема «Управление дошкольным образованием»
    Выполнила:
    ВОСПИТАТЕЛЬ
    Савина Т.Н.
    Москва, 2014г
    Содержание.
    1.Организационная структура управления……………………………………3ст
    2.Общие подходы и требования к планированию работы учреждения ……7ст
    3.Методика разработки программы развития ДОУ…………………………..8ст
    4.Структура образовательной программы ………………………………….12ст
    5.Планирование работы на учебный год ……………………………………14ст
    Заключение…………………………………………………………………….15ст
    Список литературы……………………………………………………………16ст
    Введение.
    Дошкольное образование — целостный процесс, направленный на: обеспечение разностороннего развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с его задатками, наклонностями, способностями, индивидуальными, психическими и физическими особенностями, культурными потребностями; формирование у ребенка дошкольного возраста моральных норм, обретение им жизненного социального опыта.
    «Без одухотворения живой мыслью и увлеченностью педагога метод остается мертвой схемой. Ибо с того момента, как маленький человек сделал первый шаг по земле, он начинает сравнивать себя с тем, кто ёго воспитывает, предъявляет ему требования, вкладывает в него свои духовные силы, хочет видеть в нем свой идеал». В.А. Сухомлинский
    Дошкольное учреждение имеет управляемую и управляющую системы. Управляемая система состоит из взаимосвязанных между собой коллективов: педагогического, медицинского и обслуживающего. Организационная структура управления в дошкольном учреждении представляет собой совокупность всех его органов с присущими им функциями.
    Организационная структура управления.
    Она может быть представлена в виде трех уровней.
    На первом уровне управления находится заведующая детским садом, которая осуществляет руководство и контроль над  деятельностью всех структур. Указания и распоряжения заведующей обязательны для всех участников образовательного процесса. Общее руководство учреждением осуществляет педагогический совет, в состав которого входят все педагоги. Педагогический совет решает вопросы своей деятельности на заседаниях. Педагогический совет правомочен:  принимать Устав, изменения и дополнения, вносимые в Устав;  утверждать расписание занятий;  определять направление воспитательно-образовательной деятельности учреждения;  утверждать годовой план работы ГОУ;  принимать программы воспитания и обучения в учреждении;  рассматривать вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров; рассматривать и утверждать методические направления работы с детьми в различных группах, а так же все другие вопросы содержания, методов и форм воспитательно-образовательного процесса;
    На втором уровне управление осуществляют старший воспитатель, завхоз, старшая медсестра, которые взаимодействуют с соответствующими объектами управления. На этом уровне заведующая осуществляет непосредственную и опосредованную реализацию управленческих решений через распределение обязанностей между административными работниками с учетом их подготовки, опыта, а так же структуры дошкольного учреждения.
    Третий уровень управления осуществляют воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре. На этом уровне объектом управления являются дети и их родители.
    Организация педагогического процесса рассматривается как сложная система, – цели, задачи, средства, формы и методы, субъект, объект управления, принципы и функции, определяющие его деятельность.
    Цели, определяющие деятельность субъектов управления, адекватны целям и задачам педагогического процесса: развитие личности ребенка, формирование у него потребности в познании мира и самого себя, поэтому основным условием в деятельности ДОУ является признание всеми членами коллектива уникальности личности ребенка.
    Задача формирования личности ребенка – дошкольника наиболее успешно реализуется тогда, когда управленческие действия руководителя ДОУ сочетаются со стремлением педагогов оказать ребенку педагогическую поддержку в его развитии и становлении, совершенствовать методы работы, претворять в жизнь собственную управленческую концепцию образовательного учреждения.
    Реализация такой концепции в значительной мере зависит от совокупности принципов управления.
    “Под принципами управления понимаются основные положения, которыми руководствуется в своей деятельности субъект управления, осуществляющий ее в определенных социально-экономических условиях.”
    Принципы управления:
    – целеполагания,  комплексности, демократизации, психологизации моделей обучения и воспитания. Все эти принципы являются руководством к действию в развивающем и развивающемся ДОУ, находятся в основе обновления его деятельности. В модели выделяем функции управления, которые отражают ход и последовательность управленческих действий, их завершенность:
    -информационно-аналитическую, контрольно-диагностическую, планово-прогностическую, регулятивно – коррекционную, мотивационно-целевую.
    Управление педагогическим процессом в ДОУ на научной основе актуализирует проблему методов управления, которые обеспечивают координацию деятельности педколлектива при достижении поставленных целей. Методы управления в доу:- организационно-административные, психолого-педагогические, общественного воздействия:
    С помощью этой группы методов управления в ДОУ поддерживается внутренний распорядок, предусмотренный Уставом, осуществляется подбор и расстановка кадров, создаются условия для рациональной организации дел, требовательности и личной ответственности каждого сотрудника;
    психолого-педагогические методы направляют коллектив ДОУ на творческое решение стоящих задач; на основе этих организационно-административные методы управления реализуется при разработке и утверждении годовых планов, перспективной Программы развития ДОУ, решений педагогического совета, при инструктировании исполнителей в форме указаний, распоряжений, приказов.
    Стиль работы руководителя, его деловые и личностные качества оказывают существенное воздействие на режим и порядок работы ДОУ, на эффективность и результативность его деятельности. Поэтому управление в этом учреждении должно опираться на личностное начало, так как конечные результаты управленческой деятельности достигаются не самим руководителем, а всеми членами коллектива.
    “Стиль руководства также создает и воспроизводит в коллективе особую атмосферу и порождает свой этикет, определенный тип поведения и взаимоотношений,” – отмечают В. Лазарев, Т. Афанасьева.
    Сплочению педагогов в коллектив способствует проведение таких мероприятий, в которых педагоги могут реализовать свое творчество, например, педагогические советы на тему: “Быть членом коллектива – это значит…”, “Педагогика сотрудничества – как я ее понимаю”, дискуссии “Моя педагогическая профессия” и т.д. Создание коллектива единомышленников – результат эффективного управления и одновременно залог эффективно организованного педагогического процесса.
    Общие подходы и требования к планированию работы учреждения по результатам.
    Планирование и прогнозирование являются основой управления и важнейшей стадией управленческого цикла на всех уровнях.
    Применительно к управлению дошкольным учреждением планирование и прогнозирование заключаются в определении зон ближайшего и перспективного развития детского сада в конкретных условиях окружающей среды на основе педагогического анализа. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении предоставляет педагогическому коллективу право самостоятельно определять направления своей деятельности, строить модель развития детского сада в соответствии с видовым разнообразием ДОУ, выбирать программу воспитания и обучения дошкольников.
    Планирование должно отвечать целому ряду принципиальных требований. Эти требования заключаются в следующем: единство долгосрочного и краткосрочного планирования; осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал; обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования; стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов.
    Планирование будет эффективным, если соблюдаются три главных условия:
    — объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения в момент планирования; — четкое представление тех результатов, уровня работы, который к концу планируемого периода должен быть достигнут; — выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.
    При разработке планов важно определить конкретные конечные результаты. Это требование относится как к перспективным, так и текущим планам.
    В качестве повседневного плана действий в детском саду выступает план работы на год, а в качестве перспективного — Программа развития дошкольного образовательного учреждения и образовательная программа. Коротко остановимся на этих трех документах.
    Методика разработки программы развития ДОУ
    Программа развития дошкольного учреждения должна отвечать следующим качествам:
    Актуальность — свойство программы быть ориентированной на решение наиболее важных проблем для будущей системы дошкольного воспитания конкретного детского сада.
    Прогностичность — свойство программы отражать в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к дошкольному учреждению, т.е. способность программы соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализоваться.
    Рациональность — свойство программы определять такие цели и способы их достижения, которые позволяют получить максимально полезный результат.
    Реалистичность — свойство программы обеспечить соответствие между желаемым и возможным.
    Целостность — свойство программы, обеспечивающее полноту состава действий, необходимых для достижения цели, а также согласованность связи между действиями.
    Контролируемость — свойство программы операционально определять конечные и промежуточные цели (ожидаемые результаты), т.е. определять их таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.
    Чувствительность к сбоям — свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного программой, представляющие угрозу для достижения поставленных целей. Чувствительность к сбоям тем выше, чем более детализирована программа.
    Программу дошкольного учреждения можно разрабатывать по разным технологиям. Предлагаемая технология включает следующие процедуры и разделы программы:
    1. Подготовка информации о ДОУ;
    2. Проблемный анализ состояния учебно-воспитательного процесса;
    3. Формирование концепции и разработка стратегии развития дошкольного учреждения;
    4. Определение этапов реализации программы;
    5. Разработка плана действий.
    При аттестации и аккредитации дошкольного образовательного учреждения программа развития является обязательным документом.
    Структура программы развития
    Информация-справка о ДОУ.
    При составлении информационной справки о дошкольном учреждении необходимо помнить:
    во-первых, это анализ достигнутого; и коллективу полезно подвести некоторые итоги, взглянуть на себя как бы со стороны. Это важный инструмент воспитания педколлектива;
    во-вторых, это информация для учредителей, экспертной комиссии по аттестации или оценке представляемого проекта программы развития;
    в-третьих, это рекламный материал для родителей, населения микрорайона, жителей города, т.е. нынешних и будущих клиентов. Сейчас каждая уважающая себя фирма имеет рекламу. Это требование рынка. И не стоит образовательному учреждению в условиях возрастающей конкуренции этими требованиями пренебрегать.
    Начать справку можно с краткого анализа социума. Указать окружающую зону: промышленный район, центр города, «спальный» район, ближайшие культурно-массовые объекты.
    Далее следует перейти к информации о дошкольном учреждении: состояние материально-технической базы, характеристика контингента воспитанников, сведения о педагогических кадрах. Краткие итоги учебно-воспитательного процесса. Достижения педагогического коллектива. Наличие творческих контактов с коллегами, учеными, работниками искусства и культуры, медицинскими, спортивными учреждениями. Необходимы также краткие сведения об истории детского сада, традициях, сложившихся в педагогическом коллективе.
    Проблемный анализ состояния воспитательно-образовательного процесса по всем линиям развития (физическое воспитание и здоровье, речевое, интеллектуальное, художественно-эстетическое, социально-нравственное развитие).В этом разделе выделяется положительный опыт и нерешенные проблемы по каждому направлению, а также конкретизируются задачи, которые необходимо решать. Опытные заведующие сопровождают текст различными сравнительными таблицами, схемами, графиками, материалами опроса родителей и сотрудников.
    Однако нередко все сводится к традиционному анализу выполнения разделов программы. «За кадром» остаются такие важные вопросы, как микроклимат в коллективе, рост профессионального мастерства, проблемы комфортности детей, родителей, педагогов в саду, оценка развития детей и т.д.
    Всякая программа развития дошкольного учреждения в конечном итоге ориентирована на решение одной главной проблемы — повышение качества обучения и воспитания. Но в абстрактном виде проблему не решить. Задача анализа и состоит в том, чтобы конкретизировать эту общую проблему, представить ее в виде связанных между собой задач.
    В конечном итоге программа есть модель, определяющая, какие действия, кто, когда, где, какими средствами должен выполнить, чтобы получить желаемые результаты. Чтобы план действий мог эффективно выполнять свои функции, он должен быть полным, целостным, скоординированным и сбалансированным по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим, но прежде всего по финансовым.
    Целесообразно представить план в табличной форме (см. табл. 1).
    Задачи
    Условия
    Организационные
    Кадровые
    Научно-методические
    Материально-технические
    Финансовые
    Мотивационные
    Нормативные
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    Табл. 1
    После заполнения табл. 1 все включенные в нее действия переносятся в табл. 2 и согласуются по срокам.
    Направления и задачи (Что?)
    Действия (мероприятия) (Как?)
    Место проведения (Где?)
    Сроки проведения начало и конец (Когда?)
    Ответственный исполнитель (Кто?)
    Объем финансирования (Сколько средств?)
    Всякое планируемое действие должно быть соотнесено с имеющимися ресурсами. Если для решения задачи необходимо специальное финансирование, нужно определить его размеры и источники. Когда средств не хватает, то нужно либо искать источники дополнительного финансирования, либо откорректировать программу развития, т.е. отказаться от части задач или сократить их объем.
    Для подготовки программы создается рабочая группа (авторский коллектив) из числа педагогов детского сада, которая привлекает к подготовке программы других педагогов, родителей, ученых.
    Программу нельзя списать, ее должны разрабатывать те, кто будет реализовывать. Если к составлению программы рабочей группой не привлечен весь педколлектив, то ее реализация обречена на провал, так как педагоги не считают программу своей, она им чужда и потому цели программы недостижимы.
    Методика разработки образовательной программы ДОУ
    Структура образовательной программы включает 5 разделов:
    Раздел 1. Цели и задачи воспитания и обучения, определенные на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
    Раздел 2. Перечень используемых программ, технологий, их объединение в комплекс, выстраивание целостного педагогического процесса. Указываются названия программ, технологий с полными выходными данными по основному и дополнительному образованию. Этот раздел программы можно оформить в виде табл. 3.
    Табл. 3
    Линии развития
    Название программы
    Название, технологии и пособия
    Примечание
    Раздел 3. Включает в себя материалы, связанные с проектированием, планированием и организацией текущей педагогической деятельности по всем направлениям и методикам, отбор форм организации образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранному содержанию.
    В этом разделе ДОУ необходимо представить:
    — гибкий режим деятельности в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинских работников, подходы к обучению дошкольников и организации всех видов детской деятельности; — расписание занятий с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду; — систему закаливающих мероприятий; — модель воспитательно-образовательного процесса; — содержание дополнительного образования и др.
    В образовательной программе необходимо отразить специфику ДОУ (детский сад присмотра и ухода, детский сад общеразвивающего вида, детский сад компенсирующего вида, детский сад комбинированного вида, детский сад — центр развития ребенка).
    Данный раздел дополняется каждый учебный год по мере необходимости.
    Раздел 4. Определение способов систематической фиксации динамики детского развития. В таблице необходимо представить перечень диагностических методик, тестов, используемых в ДОУ для определения уровня выполнения программ и уровня развития детей. Методики подбираются каждым специалистом (музыкальным руководителем, психологом, педагогом дополнительного образования и др.). Указываются сроки проведения и ответственные.
    Раздел 5. Условия реализации образовательной программы ДОУ. Этот раздел также должен отражать специфику конкретного учреждения. Он включает в себя: управление реализацией программы; создание и обновление предметно-развивающей среды; инновационную или экспериментальную работу; формы сотрудничества с семьей; преемственность в работе ДОУ и школы; взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
    Планирование работы на учебный год .
    Годовой план является обязательным документом дошкольного образовательного учреждения. Он нацелен на решение конкретных задач, способствующих совершенствованию работы всего педагогического коллектива в данном учебном году. В соответствии с задачами в плане определены конкретные мероприятия и содержание работы с педагогическим, медицинским и обслуживающим персоналом. План предусматривает мероприятия по педагогическому просвещению родителей и совместную работу со школой. Годовой план работы ДОУ составляется с учетом вида дошкольного образовательного учреждения и профессионального уровня педагогических кадров. Приступая к составлению годового плана, заведующий руководствуется тем, что этот план будет выполняться всем педагогическим коллективом учреждения. От того, каково понимание каждым сотрудником его роли в реализации плана, будет зависеть фактическое выполнение плана в целом.
    План работы на год может оформляться в любой удобной для конкретного педагогического коллектива форме: схематично-блочная, календарно-месячная, цикличная по формам работы и др.
    Годовой план работы включает следующие разделы:
    1. Анализ конечных результатов прошедшего учебного года.
    2. Планирование деятельности ДОУ на ______ учебный год:
    2.1. Обеспечение здоровья и здорового образа жизни;
    2.2. Обеспечение высокого уровня воспитания и образования дошкольников в соответствии с государственными стандартами и программой «……….»
    2.3. Создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе;
    2.4. Научно-методическое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
    2.5. Взаимосвязь в работе ДОУ с семьей, школой и другими организациями;
    2.6. Укрепление материально-технической и финансовой базы.
    Заключение.
    Дошкольное образование является обязательной первичной составной частью системы непрерывного образования в России. Дошкольное учреждение имеет управляемую и управляющую системы.
    Образовательная программа является обязательным документом дошкольного образовательного учреждения. Образовательная программа, как подчеркивается в законе Российской Федерации «Об образовании», определяет содержание образования определенного уровня, специфику организации воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) с учетом дошкольного уровня образования. Образовательная программа является основанием для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения при необходимости платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей. Содержание образовательной программы может по мере необходимости корректироваться ежегодно.
    А приступая к составлению годового плана, руководитель должен помнит, что этот план будет выполняться всем педагогическим коллективом учреждения. От того, каково понимание каждым сотрудником его роли в реализации плана, будет зависеть фактическое выполнение плана в целом.
    Следовательно, при составлении годового плана руководитель учитывает кадровый потенциал педагогического коллектива, согласованность позиций, педагогический опыт совместной работы, социально-психологический климат учреждения. Годовой план ДОУ должен учитывать все виды ресурсов, их состояние, способы и возможности использования.
    Структура и механизм  управления   дошкольным  образовательным учреждением определяет его стабильное функционирование.
    Список литературы.
    1. Дошкольная педагогика / под ред. Логиновой В. И., Саморуковой П. Г. – М.: Просвещение, 2001
    2.Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2003.
    3. Белая К.Ю. Планирование работы ДОУ по результатам на год. Научно-практический журнал «Управление ДОУ» № 3, 2002.
    4. Поздняк Л. Планирование работы дошкольного учреждения // Основы управления дошкольным образовательным учреждением. Спецкурс. М., 1994.

  6. Rockworker Ответить

    Ввиду краткости жизни мы не можем позволить себе роскошь тратить время на задачи, которые не ведут к новым результатам.
    Л. Д. Ландау
    Особенности управления дошкольной организацией
    в современных условиях.
    Основной целью развития образования в России является повышение его качества, доступности и эффективности. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Цель модернизации образования: создании механизма устойчивого развития системы образования.
    Дошкольное воспитание и обучение – первый уровень непрерывного образования, создающий развивающую среду для полноценного формирования  конкурентоспособного  поколения.
    Поворот дошкольных организаций в сторону ребенка, с его запросами и индивидуальным развитием, возможен только при реализации новых принципов управления и высоком уровне профессионализма его руководителей.
    К современной дошкольной организации предъявляются такие требования, что повышение уровня управления становится объективной необходимостью и существенной стороной ее дальнейшего  функционирования и развития.
    Исследователи рассматривают дошкольную организацию как сложную социально-педагогическую систему, поэтому и управление должно носить системный характер.
    Система – это множество элементов, находящихся в связях и отношениях друг с другом, образующих определённую целостность, единство. Система обладает рядом признаков и предполагает дифференцированность, целостность взаимосвязанных компонентов, имеющих особую связь со средой и являющихся частью системы более высокого порядка.
    Системное видение действительности, отмечает Т.М. Давыденко, это особая познавательная технология управления, которая ориентирует на изучение управленческого процесса как системы функций. Уровень целостности системы, обращает особое внимание Т.И. Шамова, будет зависеть от полноты набора элементов, взаимосвязи между ними, наличия целей у всех элементов и их связи с целью системы.
    Цель дошкольной организации как образовательной системы – создать условия для полноценного гармоничного развития, воспитания и обучения каждого ребёнка на уровне его индивидуальных возможностей. Дошкольная организация – часть социума в своём микрорайоне, оно связано с ним, испытывает на себе его влияние и само влияет на него.
    Руководитель дошкольной организации должен уметь видеть:
    – связи между частями системы, уметь охарактеризовать их как: внутренние и внешние, общие и частные, прямые и обратные, непосредственные и опосредованные, постоянные и временные, существенные и несущественные, глубинные и поверхностные, доминирующие и не доминирующие;
    – уметь рассматривать дошкольную организацию как систему и видеть все богатство связей между частями;
    –  уметь сделать выбор тех связей, которые позволили бы добиться поставленной цели минимальным числом связей.
    Существуют движущие силы системы, источники её развития. К ним относят объективные противоречия между частями системы (задачами, содержанием, формами, методами), а также между связями, существующими между ними, между различными структурами системы; динамика процесса; оптимизация структуры.
    Таким образом, мы видим, что дошкольная организация – многослойное системное образование, каждый компонент которого нуждается в управлении и построении оптимально функционирующей управляющей системы.
    Каковы же основы построения управленческой системы в дошкольной организации? В управленческой литературе понятие «управление» трактуется с трёх позиций: 1. Управление рассматривается как целеустремлённая деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития дошкольной организации.
    Подобные определения, отмечают Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко являются важными с точки зрения выделения управления как одного из видов социальной деятельности, имеющей в качестве своей цели получение определённого результата.
    Исследователи выделяют главные цели управленческой деятельности.
    Первая цель – становление, создание управляемой и управляющей систем (создание оптимальной для конкретных обстоятельств и условий, целостной, самобытной авторской педагогической системы).
    Вторая цель – поддержание всех свойств системы, её упорядочение и стабилизация.
    Третья цель – обеспечение оптимального функционирования системы.
    Четвёртая цель – развитие системы, перевод её из существующего в новое, качественно более высокое состояние.
    Вторая позиция. Исследователи рассматривают управление как «воздействие» одной системы на другую, одного человека на другого.
    Третья позиция. Управление – взаимодействие субъектов. Такое понимание взаимодействия предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, и сам процесс взаимодействия как смены его состояний, что соответствует реальной управленческой практике.
    К свойствам управления можно отнести: целеустремлённость, открытость, осознанность, планомерность, цикличность, соединение науки и искусства.
    Сущность управления, отмечают многие авторы (В.С. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова) выражается через его функции, в которых определён круг деятельности, её содержание, виды, назначение и роль.
    В настоящее время ряд учёных считают, что состав и последовательность функций, из которых слагается процесс управления, один и тот же для всех самоуправляемых систем.
    Н.В. Кузьмина определяет управление как совокупность пяти функций:
    –  проектировочной, которая предполагает формулирование целей и задач , изменение разнообразных планов и задач;
    –  конструктивной – суть которой состоит в моделировании разнообразных ситуаций;
    –  организаторской, в которой реализуется исполнительская деятельность управляющего;
    –  коммуникативная – нацелена на построение необходимых взаимоотношений и связей между субъектами управления.
    Управленческая деятельность может рассматриваться ещё и как процесс. Управление как процесс, отмечает В.Я. Якунин, представляет собой последовательность стадий, состояний, этапов развития, совокупность действий руководителя для достижения цели. Он выделяет следующие функции управления:
    •  сбор информации;
    •  прогнозирование;
    •  принятие решения;
    •  организацию исполнения;
    •  коммуникацию;
    •  контроль;
    •  коррекцию.
    Существуют разные точки зрения на функциональный состав управления, поэтому целесообразно существование каждого из подходов к определению функционального состава. Функциональный подход к управлению позволяет практикам целостно представлять свою деятельность в виде управленческого цикла.
    Ситуационный подход в управлении – его основой является конкретная ситуация, поэтому управляющий должен уметь правильно интерпретировать ситуацию; предвидеть вероятные последствия от применения конкретных методов; уметь увязывать конкретные методы с конкретными ситуациями.
    Оптимизационный подход в управлении заключается в том, чтобы достичь максимально возможных конечных результатов при рациональных затратах времени на управленческую деятельность.
    Основные подходы к оптимизации управления отражены в работах исследователей В.П. Симонова, Р.Л. Кричевского,   Т.И. Шамовой. Они дают конкретные советы руководителю:
    1.     Определение методологического подхода к решению проблем (видение модели, системность, конкретность, мера)
    2.     Оптимальный подход. Он выполняет диагностическую, объяснительную, конструктивную, динамическую, методологическую, эвристическую, прогностическую функции.
    Принципы методологического подхода:
    –  системности (оптимальность, гармоничность, целостность);
    –  конкретности (учёт руководителем традиций ДОУ, его контингента, особенностей педагогического коллектива);
    –  меры (экономия времени, повышение эффекта).
    Оптимизация – выбор наилучшего варианта из возможного, наиболее соответствующего определённым условиям и задачам.
    Оптимизировать управление дошкольной организацией – значит выбрать или сконструировать такую систему мер, которая, будучи примененной, в условиях конкретного образовательного учреждения так преобразовывала структуру и процесс управления, чтобы достигались не любые, а лучшие, чем прежде, максимально возможные конечные результаты.
    В современных условиях возросла роль научного управления дошкольной организацией. Это связано с развитием вариативности содержания дошкольного образования; с расширением научных знаний в области воспитания, обучения детей и управления этими процессами; с включением в систему непрерывного образования дошкольного; с повышением требований к  уровню квалификации педагогических кадров; с усилением роли субъективного фактора в системе дошкольного образования.
    Без целенаправленного и научно обоснованного управления сегодня невозможно обеспечить благоприятные условия для творческой деятельности коллектива дошкольной организации.
    Ученые считают, что управлять научно, значит выявлять закономерности, прогрессивные тенденции в педагогическом процессе и планировать его в соответствии с этими тенденциями и учетом объективных возможностей.
    Под управлением дошкольной организацией понимают целенаправленную деятельность, обеспечивающую согласованность труда педагогического коллектива; научно обоснованное воздействие на педагогов-воспитателей, обслуживающий персонал, детей, родителей и общественность в целях оптимального решения проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
    Знание об особенностях социально-педагогических систем, их закономерностях позволяет обеспечить успешное управление дошкольной организацией в современных условиях.
    Литература:
    1.Розанова В. Психология управления. М.,1996.
    2.Поздняк Л.В. Управление дошкольным образовательным учреждением
    как социально-педагогической системой. Управление дошкольным
    образовательным учреждением. Ж. 2006, № 4. С.8-14.
    3.Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным
    учреждением. Часть 1. М.,2002.
    4. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным
    учреждением. Часть 2. М.,2003.

  7. Steelseeker Ответить

    Вопрос 1. Главным объектом контроля в ДОУ является процесс
    Ответ: воспитательно-образовательный
    Вопрос 2. Организационно-исполнительская деятельность на любом иерархическом уровне циклична и состоит из этапов
    Ответ: шести
    Вопрос 3. В 60-х гг. XIX в. возникла первая общественно-педагогическая организация:
    Ответ: С.-Петербургское педагогическое собрание с временной комиссией детских садов
    Вопрос 4. Документ, оформленный в соответствии с установленными требованиями и содержащий мотивированную экспертную оценку, т.е. мнение, суждение эксперта о предмете экспертизы
    Ответ: экспертное заключение
    Вопрос 5. Срок хранения личных дел
    Ответ: 75 лет
    Вопрос 6. Контроль, цель которого — проверка планов работы на год или актуальных разделов плана работы детского сада — …
    Ответ: предупредительный
    Вопрос 7. Принцип теории управления, отражающий требование постановки целей с учетом их оптимальности, реальности, социальной значимости и перспективности, — принцип
    Ответ: целенаправленности
    Вопрос 8. При определении функциональных обязанностей каждого сотрудника руководитель опирается на:
    Ответ: тарифно-квалификационные характеристики
    Вопрос 9. Основой управления и важнейшей стадией управленческого цикла на всех уровнях управления является:
    Ответ: планирование
    Вопрос 10. Автором произведения «Отеческое завещание сыну» являлся:
    Ответ: И.Т. Посошков
    Вопрос 11. Инспекция, в ходе которой проверяется какой-либо раздел работы детского сада, называется:
    Ответ: тематической
    Вопрос 12. Совокупность документов, содержащих полные сведения о работнике и его трудовой деятельности
    Ответ: личное дело
    Вопрос 13. Руководитель ДОУ несет персональную ответственность за документацию учреждения и должен быть знаком с основами законодательства РФ
    Ответ: «Об архивном фонде РФ и архивах»
    Вопрос 14. Большой вклад в становление образования и воспитания в России внес первый критик и теоретик русской литературы — …
    Ответ: А.П. Сумароков
    Вопрос 15. Задачи дошкольного образовательного учреждения — охрана жизни и здоровья детей, обеспечение развития ребенка, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, взаимодействие с семьей — определены в:
    Ответ: Типовом положении о ДОУ
    Вопрос 16. Категория ДОУ определяется на основе:
    Ответ: «Критериев отнесения ДОУ к соответствующему виду и категориям»
    Вопрос 17. Благотворительное учреждение для призрения и воспитания сирот, покинутых и беспризорных детей — …
    Ответ: приют
    Вопрос 18. Процедура, включающая проведение экспертизы и принятие решения о выдаче ДОУ документа на право ведения образовательной деятельности
    Ответ: лицензирование
    Вопрос 19. Стандарт относится к организационно-распорядительным документам, входящим в:
    Ответ: Унифицированную систему организационно-распорядительной документации
    Вопрос 20. Процедура признания государством в лице его государственных органов управления образованием государственного статуса ДОУ (типа, вида, категории), определяемых в соответствии с уровнем и направленностью образовательной программы, реализуемой ДОУ — …
    Ответ: государственная аккредитация
    Вопрос 21. Нормативно-правовым документом, определяющим технологию экспертной оценки, является:
    Ответ: Положение о порядке лицензирования образовательных учреждений
    Вопрос 22. Текст протокола состоит из двух частей
    Ответ: вводной и основной
    Вопрос 23. Совокупность прав и обязанностей, полномочия и ответственность эксперта — это __________________ эксперта.
    Ответ: статус
    Вопрос 24. Автором статьи «Нужны ли народу детские сады в деревне» была:
    Ответ: А.С. Симонович
    Вопрос 25. Право определять направление деятельности учреждения, строить модуль развития детского сада предоставляется педагогическим нормативом на основе
    Ответ: Типового положения о ДОУ
    Вопрос 26. При проведении самоанализа используются следующие процедуры:
    Ответ: наблюдение в группах; анкетирование родителей; анализ документации
    Вопрос 27. Тип образовательного учреждения устанавливается в соответствии с реализуемой в нем образовательной программой, опираясь на:
    Ответ: Закон РФ «Об образовании»
    Вопрос 28. Законы, указы, постановления, положения, письма, инструкции и пр., являющиеся основанием для деятельности ДОУ, называются __________________ документопотоком.
    Ответ: входящим
    Вопрос 29. Повторная аттестация по требованию ДОУ может проводиться со дня отказа ему в ней, не ранее
    Ответ: 12 месяцев
    Вопрос 30. Механизмом государственного контроля за эффективностью образовательного процесса, осуществляемого ДОУ, является:
    Ответ: аттестация и аккредитация ДОУ
    Вопрос 31. Правовое положение, состояние — …
    Ответ: статус
    Вопрос 32. В феодальном Российском государстве XVI-XVII века воспитание детей проходило в:
    Ответ: семье
    Вопрос 33. Критерии квалификационных категорий должностей работников ДОУ определены в:
    Ответ: Типовом положении о порядке аттестации педагогических и руководящих работников образования РФ
    Вопрос 34. Номативно-методической базой обеспечения грамотного управления организацией являются общие положения
    Ответ: Государственной системы документационного обеспечения управления
    Вопрос 35. Автором первого исследования в России, посвященного развитию ребенка в первые годы жизни «Воспитание в возрасте первого детства», был:
    Ответ: И.А. Сикорский
    Вопрос 36. С целью изучения отношения детей к воспитателю может быть использован метод:
    Ответ: детского рисунка
    Вопрос 37. К.Д. Ушинский впервые сформулировал:
    Ответ: теоретические принципы содержания общего образования
    Вопрос 38. Планируется развитие коллектива и устанавливается благоприятный психологический климат в коллективе, повышается творческая активность работников с помощью методов
    Ответ: психолого-педагогического воздействия
    Вопрос 39. Проверка в сочетании с конкретной помощью каждому детскому учреждению в изжитии имеющихся недостатков, в улучшении организационной и педагогической работы, в поднятии их на более высокий уровень, есть основная цель
    Ответ: инспектирования
    Вопрос 40. Устав, учредительный договор, регистрационные документы — группа документов
    Ответ: организационных
    Вопрос 41. Математическая обработка данных экспертных оценок целесообразна с помощью ЭВМ по программе
    Ответ: «Аттестация»
    Вопрос 42. Документ, составленный несколькими лицами и подтверждающий факты, события
    Ответ: акт
    Вопрос 43. Автором трактата «О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия» был:
    Ответ: Н.И. Пирогов
    Вопрос 44. Письма, содержащие сообщения, просьбы, напоминания, предложения, называются:
    Ответ: информационными
    Вопрос 45. Исходным основанием для научного прогнозирования путей развития системы образования, принятия государственных, региональных программ развития образовательных учреждений служит:
    Ответ: экспертная оценка
    Вопрос 46. Указание (требование), касающееся отдельных моментов или сторон в деятельности сотрудников, направленных на выполнение решения
    Ответ: директива
    Вопрос 47. Совещания, дискуссии, «мозговая атака», деловые игры — это методы __________________ работы экспертов.
    Ответ: коллективной
    Вопрос 48. Систематизированный перечень или список наименования дел, заводимых в делопроизводстве учреждения с указанием сроков их хранения, оформления в установленном порядке, — это __________________ дел.
    Ответ: номенклатура
    Вопрос 49. Обобщенное название различных по содержанию документов, пересылаемых по почте, курьером и т.д.
    Ответ: письмо
    Вопрос 50. Опыт, который является результатом творческого поиска, открывает новые педагогические возможности воспитания детей, способствует совершенствованию методов и приемов воспитательно-образовательной работы, называется:
    Ответ: передовым педагогическим опытом
    Вопрос 51. Запись учетных данных о документе по установленной форме, фиксирующей факт его составления, отправления или получения
    Ответ: регистрация
    Вопрос 52. Первый русский журнал для детей назывался:
    Ответ: «Детское чтение»
    Вопрос 53. Принципами аттестации являются:
    Ответ: добровольность, обязательность, открытость
    Вопрос 54. Создателем первой школы для малолетних детей был:
    Ответ: Е.О. Гугель
    Вопрос 55. Документ, фиксирующий ход обсуждения вопросов и принятия решений на собраниях, совещаниях, заседаниях
    Ответ: протокол
    Вопрос 56. Основателем и редактором журнала «Вестник воспитания» был:
    Ответ: Е.А. Покровский
    Вопрос 57. Положение, определяющее психолого-педагогические требования к условиям воспитания и обучения детей (характеру взаимодействия взрослого с ребенком), а также максимальный объем нагрузки на детей на занятиях — …
    Ответ: государственный образовательный стандарт ДОУ
    Вопрос 58. Е.И. Гугель заложил основы
    Ответ: дошкольного воспитания
    Вопрос 59. Положение, определяющее минимум содержания образования, максимальный объем учебной нагрузки, уровень подготовки учебных заведений — это:
    Ответ: государственный общеобразовательный стандарт
    Вопрос 60. Документы, создаваемые в данной организации и отправляемые в другие учреждения, называются __________________ документопотоком.
    Ответ: исходящим
    Вопрос 61. Комплексная экспертиза деятельности дошкольного учреждения с целью выявления его соответствия требованиям государственного образовательного стандарта
    Ответ: аттестация
    Вопрос 62. Автором проекта «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» был:
    Ответ: И. Бецкой
    Вопрос 63. Первый Московский воспитательный дом был организован в:
    Ответ: 1764 г
    Вопрос 64. Отбор документов на государственное хранение или установление сроков их хранения — это __________________ ценности документов.
    Ответ: экспертиза
    Вопрос 65. Письмо, в котором учреждение просит разъяснить какой-либо факт или действие и побуждает дать ответное письмо
    Ответ: письмо-запрос
    Вопрос 66. Учреждение для общественного воспитания детей раннего и дошкольного возрастов
    Ответ: дошкольное образовательное учреждение
    Вопрос 67. Простым способом оценки компетентности экспертов в области педагогики является анкетирование, разработанное в логике
    Ответ: «постадийного развертывания вопроса»
    Вопрос 68. Стимулирование роста квалификации и профессионализма есть __________________ аттестации.
    Ответ: цель
    Вопрос 69. Материальные, организационные, правовые и социально-психологические условия для реализации функций управления педагогическим процессом есть:
    Ответ: административная деятельность заведующего
    Вопрос 70. Длительность этапа самоэкспертизы на практике занимает:
    Ответ: 2-4 месяца
    Вопрос 71. Комплексная оценка деятельности ДОУ на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта — …
    Ответ: аттестация
    Вопрос 72. Большой вклад в становление системы дошкольного воспитания внес русский ученый, основоположник материализма в опытной науке
    Ответ: М.В. Ломоносов
    Вопрос 73. В основе принципа демократизации лежит:
    Ответ: делегирование полномочий
    Вопрос 74. Целенаправленная деятельность, обеспечивающая согласованность совместного труда сотрудников в решении задач воспитания детей дошкольного возраста на уровне современных требований
    Ответ: управление ДОУ
    Вопрос 75. Первую попытку определения задач и путей воспитания малолетних детей предпринял
    Ответ: С. Полоцкий
    Вопрос 76. Совокупность приемов, используемых руководителями для выполнения функций, обеспечивающие координацию деятельности сотрудников при достижении поставленных целей, — __________________ управления.
    Ответ: методы
    Вопрос 77. Мероприятие, на котором разбираются вопросы воспитания и развития всех детей группы и каждого ребенка в отдельности, в нем принимает участие весь персонал ДОУ — групповое
    Ответ: совещание
    Вопрос 78. Главная роль в первоначальном семейном воспитании детей, согласно Кантемиру, должна принадлежать:
    Ответ: родителям
    Вопрос 79. В.Ф. Одоевский разработал основы
    Ответ: методики детского чтения
    Вопрос 80. Н.И. Новиков считается основателем и теоретиком
    Ответ: русской детской литературы
    Вопрос 81. Анкетирование, интервью, свободная беседа — это __________________ метод работы экспертов.
    Ответ: индивидуальный
    Вопрос 82. Документ, представляющий собой соглашение сторон об установлении и регулировании каких-либо отношений
    Ответ: контракт
    Вопрос 83. Экспертные группы образуются при __________________ комиссиях.
    Ответ: аттестационных
    Вопрос 84. Автором книги «Исповедь матери» является:
    Ответ: Е.И. Конради
    Вопрос 85. Выставки, день открытых дверей, педагогические информационные стенды, библиотека для родителей — это:
    Ответ: наглядная форма работы с родителями
    Вопрос 86. Приказ о признании ДОУ аттестованным издается в срок
    Ответ: 2-х-недельный
    Вопрос 87. Организатором и руководителем первых детских приютов являлся:
    Ответ: В.Ф. Одоевский
    Вопрос 88. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении было разработано и утверждено:
    Ответ: 1995 г
    Вопрос 89. Деятельность, поддерживающая упорядоченность системы управления ДОУ, устраняющая факторы дезорганизации
    Ответ: регулирование
    Вопрос 90. Номенклатура дел рекомендательного характера, устанавливающая состав дел для организаций, однородных по характеру деятельности, называется:
    Ответ: примерной
    Вопрос 91. Согласно нормативным документам, образовательное учреждение имеет право проводить аттестацию работников только на __________________ квалификационную категорию.
    Ответ: вторую
    Вопрос 92. Выявление достоинств и недостатков своей деятельности для повышения качества образовательных услуг
    Ответ: самоэкспертиза
    Вопрос 93. Оценка деятельности детского сада родителями осуществляется путем анонимного
    Ответ: анкетирования
    Вопрос 94. Автором книги «Гражданство обычаев детских» являлся:
    Ответ: Е. Славенецкий
    Вопрос 95. Организационное регулирование в системе образования основывается на принципах
    Ответ: социального управления и правовых норм государства
    Вопрос 96. Автором книги «О воспитании детей в первые годы жизни» была:
    Ответ: М.М. Манасеина
    Вопрос 97. В своей работе педагогический совет опирается на:
    Ответ: «Положение о педагогическом совете ДОУ»
    Вопрос 98. Направление в педагогической теории, рассматривающее воспитание как помощь природе ребенка, естественно развивающегося, в процессе освоения окружающего мира и свободно самоопределяющегося в нем — это:
    Ответ: свободное воспитание
    Вопрос 99. Древнерусский свод правил общественной и домашней жизни XVI века — …
    Ответ: «Домострой»
    Вопрос 100. В условиях перестройки народного образования возрастает роль:
    Ответ: научного управления ДОУ
    Вопрос 101. Инспекция, при которой проверяются все важнейшие стороны жизни детских садов, называется:
    Ответ: фронтальной
    Вопрос 102. Ответственность за всю работу детского сада несёт
    Ответ: заведующая ДОУ
    Вопрос 103. В 1859 году в Гельсингфорсе был открыт первый:
    Ответ: детский сад
    Вопрос 104. Отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности и организованности управляемых процессов
    Ответ: функция
    Вопрос 105. В соответствии с типовым положением о дошкольных учреждениях детские сады подразделяются на:
    Ответ: четыре типа
    Вопрос 106. Групповые занятия по определенному плану под руководством опытных педагогов — …
    Ответ: семинары
    Вопрос 107. Огромное воспитательно-образовательное значение для детей Древней Руси имела
    Ответ: игра
    Вопрос 108. Основные требования к оформлению организационно-распорядительных документов определяет:
    Ответ: ГОСТ Р 6.30-97
    Вопрос 109. При составлении документов по личному составу руководитель ДОУ использует:
    Ответ: Кодекс законов о труде РФ
    Вопрос 110. Организационные отношения существуют объективно и отражают процессы
    Ответ: разделения и кооперации труда
    Вопрос 111. Связи между людьми, устанавливаемые в процессе распределения и закрепления за ними функций их совместной деятельности, — __________________ отношения.
    Ответ: организационные
    Вопрос 112. ДОУ, реализующие образовательную программу в соответствии с требованиями, превышающими государственный стандарт дошкольного образования по одному или нескольким направлениям деятельности, получают __________________ категорию аккредитации ДОУ.
    Ответ: вторую
    Вопрос 113. Докладные записки по основным вопросам деятельности учреждения хранятся:
    Ответ: 5 лет
    Вопрос 114. Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства — …
    Ответ: образование
    Вопрос 115. Невостребованные трудовые книжки хранятся до востребования не менее
    Ответ: 50 лет
    Вопрос 116. Е.О. Гугель был сторонником воспитания
    Ответ: национального
    Вопрос 117. Нормативный документ, в котором определены функции, права и обязанности сотрудника учреждения
    Ответ: должностная инструкция
    Вопрос 118. Вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия всей системы учебно-воспитательной работы ДОУ общегосударственным требованиям
    Ответ: самоконтроль
    Вопрос 119. Положение, регулирующее деятельность государственных, муниципальных ДОУ, называется:
    Ответ: типовым
    Вопрос 120. Установление тарифа на основе той или иной классификации объектов обложения или оплаты — …
    Ответ: тарификация
    Вопрос 121. Лицензии на право работы ДОУ выдаются на:
    Ответ: 5 лет
    Вопрос 122. Документ, адресованный руководителю учреждения, содержащий изложение какого-либо вопроса с выводами и предложениями
    Ответ: докладная записка
    Вопрос 123. Инспекционно-контрольная деятельность ДОУ организуется в соответствии с:
    Ответ: Законом «Об образовании»
    Вопрос 124. Процедура установления соответствия деятельности работников учреждения образования требованиям установленных квалификационных категорий и разрядов оплаты труда на основе Единой тарифной сетки — это __________________ педагогов и руководящих работников.
    Ответ: аттестация
    Вопрос 125. Группировка исполненных документов в соответствии с номенклатурой и систематизация документов внутри дела — это __________________ дел.
    Ответ: формирование
    Вопрос 126. Планирование управления ДОУ осуществляется на основе педагогического
    Ответ: анализа
    Вопрос 127. А.Д. Кантемир указывал, что в основе нравственного воспитания лежит воспитание
    Ответ: «сердца»
    Вопрос 128. Первой ступенью общепедагогической системы является:
    Ответ: дошкольное образование
    Вопрос 129. Непринужденный разговор руководителя с сотрудниками с целью активизации их деятельности
    Ответ: беседа
    Вопрос 130. Комплекс логических и математических процедур, направленных на получение информации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и принятия компетентного управленческого решения, — это __________________ метод.
    Ответ: экспертный
    Вопрос 131. ДОУ, реализующие образовательную программу в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, получают __________________ категорию аккредитации ДОУ.
    Ответ: третью
    Вопрос 132. Орган коллегиального руководства воспитательной работой, школа педагогического мастерства и трибуна педагогического опыта — …
    Ответ: педагогический совет
    Вопрос 133. Создателем русской народной школы считается:
    Ответ: К.Д. Ушинский
    Вопрос 134. Изучение опыта семейного воспитания, беседы, консультации — это:
    Ответ: индивидуальная форма работы с родителями
    Вопрос 135. Документ, в котором четко устанавливаются цели и задачи учреждения, основные направления работы, вариативность используемых образовательных программ — …
    Ответ: устав
    Вопрос 136. Лицензия на право ведения образовательной деятельности религиозным образовательным учреждениям выдается по представлению
    Ответ: соответствующей конфессии
    Вопрос 137. Основной нормативный документ, регулирующий образовательную деятельность ДОУ, — это Закон РФ …
    Ответ: «Об образовании»
    Вопрос 138. Достоверность экспертной оценки зависит от:
    Ответ: компетенции эксперта
    Вопрос 139. Процедура принятия решения аттестационной комиссии оформляется:
    Ответ: протоколом
    Вопрос 140. В основе демократизации управления ДОУ лежит принцип:
    Ответ: делегирования
    Вопрос 141. Процедура признания государством в лице его государственных органов управления образованием государственного статуса дошкольного образовательного учреждения с присвоением ему вида и категории, определяемых в соответствии с уровнем и направленностью образовательной программы, реализуемой в дошкольном учреждении
    Ответ: аккредитация
    Вопрос 142. Автором произведения «Детство», «Отрочество», «Юность» является:
    Ответ: Л.Н. Толстой
    Вопрос 143. Проверка работы заведующих и воспитателей с различным образованием и стажем должна быть:
    Ответ: дифференцированной
    Вопрос 144. Повторную аккредитацию в случае отказа в государственной аккредитации можно проводить не менее чем через
    Ответ: 12 месяцев
    Вопрос 145. Система, отвечающая таким свойствам, как целенаправленность, целостность, управляемость, взаимодействие компонентов, открытость, связь со средой, называется:
    Ответ: социально-педагогической
    Вопрос 146. Журнал, пропагандирующий идеи распространения детских садов в России, освещавший теоретические вопросы дошкольного воспитания детей, назывался:
    Ответ: «Детский сад»
    Вопрос 147. Центральная роль в педагогическом процессе организации в ДОУ принадлежит:
    Ответ: воспитателю
    Вопрос 148. Родительские собрания, лекции, конференции, «субботники» — это:
    Ответ: коллективная форма работы с родителями
    Вопрос 149. Автором книги «Современный детский сад» является:
    Ответ: Е.И. Тихеева
    Вопрос 150. Совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической работы
    Ответ: педагогический опыт
    Вопрос 151. Главным источником существования дворянских семей в конце XVII века стала:
    Ответ: государственная служба
    Вопрос 152. Основным документом по учету персонала учреждения является:
    Ответ: личная карточка
    Вопрос 153. ДОУ, реализующие образовательную программу в соответствии с требованиями, превышающими государственный стандарт дошкольного образования по всем направлениям деятельности, получают __________________ категорию аккредитации ДОУ.
    Ответ: первую
    Вопрос 154. Кабинет, оборудованный необходимыми материалами и пособиями по всем разделам воспитательно-образовательной работы с детьми, называется:
    Ответ: методическим
    Вопрос 155. Подбор, расстановка, воспитание кадров, разработка и внедрение должностных инструкций — это методы …
    Ответ: общественного воздействия
    Вопрос 156. Выявление достоинств и недостатков в деятельности дошкольного образовательного учреждения и их возможные улучшения есть задача
    Ответ: самоанализа
    Вопрос 157. Беседа руководителя с подчиненным с целью расширения или углубления знания
    Ответ: консультация
    Вопрос 158. Нормативный документ, издаваемый директором учреждения для решения каких-либо задач
    Ответ: приказ
    Вопрос 159. Важной частью работы инспектора является проверка
    Ответ: плановая
    Вопрос 160. Первый «домик для подкидышей» был открыт епископом Иовом в:
    Ответ: 1706 г
    Вопрос 161. Автором произведения «VII сатира о воспитании» являлся:
    Ответ: А.Д. Кантемир
    Вопрос 162. Консультация бывает двух видов
    Ответ: индивидуальная и групповая
    Вопрос 163. Воспитание чувства страха божьего, покорности родителям, духовенству, властям — цель
    Ответ: древнерусского воспитания
    Вопрос 164. Переломным этапом в истории России, новым этапом в развитии русской культуры, нации и просвещения стала:
    Ответ: первая четверть XVIII в
    Вопрос 165. Самообследование проводится в соответствии с:
    Ответ: Приказом МО РФ «По проведению аттестации и государственной аккредитации ДОУ»
    Вопрос 166. Самая ответственная и наиболее трудная часть проверки, требующая высокой педагогической квалификации инспектора — это инспектирование …
    Ответ: воспитательной работы
    Вопрос 167. Деятельность субъекта (объекта) управления по формированию и регулированию определенной структуры организационных взаимодействий посредством совокупности способов, средств взаимодействий, необходимых для эффективного достижения целей, — это:
    Ответ: организация
    Вопрос 168. Функциональные обязанности каждого сотрудника определяет:
    Ответ: руководитель
    Вопрос 169. Сложившееся в учреждении движение документов и информации, содержащейся в них, в определенном направлении
    Ответ: документопоток
    Вопрос 170. Уровень квалификации и профессионализма, соответствующих нормативным критериям, есть:
    Ответ: квалификационная категория
    Вопрос 171. Для достижения поставленных целей, которые реализуются в конкретные результаты деятельности всего коллектива ДОУ, необходима __________________ деятельности каждого участника педагогического процесса.
    Ответ: координация
    Вопрос 172. Главным механизмом аттестации педагогических работников является комплексная экспертная оценка
    Ответ: всей деятельности педагога
    Вопрос 173. Часть системы непрерывного образования преподавателей и воспитателей, освоение рациональных методов и приемов воспитания и обучения учащихся, повышение общедидактической подготовленности — …
    Ответ: методическая работа
    Вопрос 174. Частное или государственное учебно-воспитательное заведение, в котором воспитанники получают полное содержание — …
    Ответ: пансион
    Вопрос 175. Специалист в области методики преподавания какого-либо предмета — …
    Ответ: методист
    Вопрос 176. Большое влияние на становление дошкольного образования в России XIX-XX вв. оказала американская школа в лице
    Ответ: С. Холла
    Вопрос 177. Приказы по основной деятельности, распоряжения, инструкции и другие — группа документов
    Ответ: распорядительных
    Вопрос 178. Детский сад, осуществляющий физическое и психическое развитие, коррекцию и оздоровление воспитанников
    Ответ: центр развития ребенка
    Вопрос 179. Лучший период для учения, по В.Н. Татищеву, …
    Ответ: от рождения до 12 лет
    Вопрос 180. Воспитание ответственности за порученное дело, самостоятельности, дисциплинированности, уважения к старшим, установления дружеских взаимоотношений в игре и труде — это:
    Ответ: нравственно-волевая подготовка детей
    Вопрос 181. Обязательная документация воспитателя:
    Ответ: учет ежедневной посещаемости детей, дневник группы, план и учет воспитательной работы
    Вопрос 182. Управленческая деятельность руководителя ДОУ является:
    Ответ: объектом инспектирования
    Вопрос 183. Введение и порядок утверждения государственных стандартов образования, компетентной экспертизы деятельности образовательных учреждений предусматривает:
    Ответ: Закон РФ «Об образовании»
    Вопрос 184. Документ, содержащий описание и подтверждение фактов, событий
    Ответ: справка
    Вопрос 185. В древнерусском воспитании искоренение у детей природных пороков и недостатков молитвой, постом и физическим наказанием суть:
    Ответ: нравственного воспитания
    Вопрос 186. Письма, исходящие из государственных или муниципальных органов управления и содержащие рекомендации, указания, называются:
    Ответ: инструкционными
    Вопрос 187. Виды экспертизы
    Ответ: тематическая, фронтальная
    Вопрос 188. Выделяют два вида инспектирования:
    Ответ: фронтальное и тематическое
    Вопрос 189. Технология работы с документами в учреждении с момента создания или получения до отправки или подачи на хранение
    Ответ: документооборот
    Вопрос 190. Аттестация ДОУ проводится один раз в:
    Ответ: 5 лет
    Вопрос 191. Широкое вовлечение работников в управление, развитие в них демократических начал, широкое коллективное обсуждение проблем образования — это методы …
    Ответ: общественного воздействия
    Вопрос 192. Огромную роль в организации процесса управления ДОУ играет __________________ подход.
    Ответ: личностно-ориентированный
    Вопрос 193. Цель воспитания, с точки зрения Е.Н. Водовозовой, заключалась в:
    Ответ: упражнении в нравственной деятельности
    Вопрос 194. Первый этап аттестации руководящих работников проводит:
    Ответ: институт повышения квалификации
    Вопрос 195. Повышение уровня учебно-воспитательной работы с детьми, внедрение в практику ДОУ достижений педагогической науки, развитие творческой активности воспитателей — …
    Ответ: задачи педагогического совета
    Вопрос 196. Принятую в учреждении бухгалтерскую политику утверждает приказ руководителя и закрепляет внутренний документ
    Ответ: «Положение о бухгалтерии и ведении бухгалтерского учета в ДОУ»
    Вопрос 197. Для принятия важных экспертных заключений о перспективах и концепции развития системы образования используют метод __________________ экспертных оценок.
    Ответ: коллективных
    Вопрос 198. Все работники образовательных учреждений проходят:
    Ответ: аттестацию
    Вопрос 199. Автором произведения «Разговор о пользе науки и учения» являлся:
    Ответ: В.Н. Татищев
    Вопрос 200. Ведомственный документ, устанавливающий типовой состав дел, единую их индексацию, — это __________________ номенклатура.
    Ответ: типовая
    Вопрос 201. Автором книги «Умственное и нравственное развитие детей от первого появления сознания до школьного возраста» была:
    Ответ: Е.Н. Водовозова
    Вопрос 202. Документы, создающиеся в самом учреждении, называются __________________ документопотоком.
    Ответ: внутренним

  8. Lara Ответить

    СООБЩЕНИЕ  НА  МАСТЕР-КЛАССЕ
    ТЕМА: КОЛЛЕКТИВ  И  УПРАВЛЕНИЕ  КОЛЛЕКТИВОМ
    Ануфриева З.Д., заведующий МБДОУ ЦРР ДС «Ёлочка»,
    г. Новый Уренгой
    Прошлая встреча была посвящена развитию и образованию личности руководителя. Как сказал В.А. Сухомлинский «Если вы хотите быть хорошим директором, стремитесь прежде всего быть хорошим педагогом, хорошим учителем – дидактом и хорошим воспитателем». Мы убедились, что руководителями не рождаются, а становятся:
    по призванию,
    по желанию;
    следуя карьере;
    возможно, ради престижа…
    Процесс становления  руководителя проходит сложно.
    И, тем не менее, как бы ни хорош был руководитель,  он один не сможет добиться высоких результатов деятельности учреждения. Здесь приемлема пословица: «Один в поле не воин», поэтому нам нужны помощники –  это коллектив.  Да не просто коллектив людей, а надёжный, творческий, способный на началах самоуправления и коллегиальности достигать высоких конечных результатов.
    Поэтому сегодня мы продолжим беседу, обмен опытом на тему:
    «Коллектив,  управление коллективом». Попробуем разобраться с первой частью вопроса. Что такое коллектив?
    Практика показывает, что у любого руководителя есть 2 пути вживания в коллектив. Это когда руководитель приходит уже в сложившийся коллектив или сам его формирует, подбирает.   От этого будет зависеть и уровень деятельности руководителя.  Наука выделяет их три. Давайте немного на них остановимся, т.к. в нашей рабочей группе мастер – класса присутствуют руководители с разным уровнем работы в данной должности. Наверное, совместно вынесем какие – то рекомендации.
    1 уровень: адаптивный (характерен для начинающего руководителя, его целью является адаптация к профессии) Необходимо присмотреться к деятельности коллектива, увидеть положительные и отрицательные стороны. Если есть моменты, которые угрожают жизни и здоровью детей – решить немедленно. Если есть моменты, которые вам не нравятся, убедите в этом коллектив. «Великий реформатор, приходит ни с тем, чтобы разрушать, а чтобы созидать, разрушая». В.Г. Белинский
    уровень: проблемно – поисковый (качественно – новый этап). Именно
    на этом этапе могут быть найдены эффективные приёмы работы). Ищите новые  интересные моменты в деятельности учреждения, это вызовет интерес у детей, их родителей, создаст хорошую репутацию вашему коллективу в городе. В этот период возможны ошибки, удачи и неудачи, возможны варианты успеха личного и коллектива в целом. Наиболее интересные наработки  вашего коллектива позволят выбрать реальные цели. «Всё лучшее находят ошибаясь»
    уровень: инновационный (изучение и внедрение инноваций в практику).
    Этой теме можно посвятить целую встречу. Каждое учреждение старается отвечать современным требованиям образования дошкольников. В качестве новшеств выступают образовательные идеи и действия, полностью новые и ранее неизвестные. Таких полностью новых и оригинальных идей очень мало.  Самое большое количество новшеств представляют собой адаптированные, расширенные или  переоформленные идеи и действия, которые приобретают особую актуальность в определённой среде и определённый период времени. Педагогические новшества возникают в ситуации,  в которой в связи с повторной постановкой целей в изменённых условиях оживают некоторые существовавшие действия, поскольку новые условия гарантируют их успех и успех определённых положительных идей. «Тот, кто не смотрит вперёд, оказывается позади» Гелберт.
    Отсюда можно сделать вывод, что для успешной работы в коллективе необходимо его изучить. Способов его изучения много. Большую помощь может оказать психологическая служба учреждения. Сегодня к нам приглашена Т.М.Трошкова, наш педагог – психолог, которая мне поможет определить с помощью выполнения практического задания степень адаптивности нашего с вами коллектива, используя методику Э.Эйдемиллера и В.В. Юстицкого, и выяснить психологический климат внутри нашей группы (выполнение задания).
    На подбор и формирование коллектива большое влияние  оказывает опыт работы руководителя, его установки  и ценностные ориентации.
    Многие исследователи отмечают встречающийся  «кадровый парадокс». Руководитель в подборе кадров чаще всего ориентируется на те личностные особенности, которые позволяют ему успешно справляться с работой (т.е. подбирает «себе подобных») Но более правильно подбирать сотрудников на основе «компенсации». Например, творческому типу руководителя нужны не педагоги-новаторы, а педагоги-исполнители; руководитель организаторского типа испытывает потребность в новаторах, генераторах идей. Понятно, что это исключительный вариант. В основном, коллектив подбирается из разных людей и длительно формируется.
    Хочу предложить вашему вниманию схему (закон Гауса, математика) Внимательно посмотрите на эту схему. По горизонтали находятся слева от 0 отрицательные качества личности,  в правой стороне – положительные. Вверх по шкале – максимальное количество людей вашего коллектива. Анализ любого коллектива показывает: самое большее количество людей в коллективе, которые обладают как положительными, так и отрицательными личными качествами (на схеме – это середина). Очень «плохих», отрицательных людей как правило – мало, несколько человек. Очень хороших «положительных», талантливых  людей  тоже – мало. Эти качества присущи любому человеку не всегда, поэтому возможно «перемещение» людей из одной группы в другую. Но самое главное правило этого закона: не нужно бояться этих людей, не нужно пытаться избавиться от них, потому что вместо этих в коллектив придут именно подобные им люди.
    Мы определили, что коллектив – это группа людей, непохожих друг на друга: у них разный возраст, образование, опыт работы, идеалы, представления и даже социальное положение. Задача заведующего: объединить их, создать комфортную атмосферу в коллективе для коллективной творческой работы. Для этого руководителю необходимо владеть культурой, а может быть наукой управления людьми.
    Теперь постараемся раскрыть вторую часть вопроса: управление коллективом.
    Понятие «управление» характеризует чрезвычайно широкую область человеческой деятельности. Там, где хотя бы два человека объединились в стремлении достичь какой – либо цели, возникла задача координации их совместных действий. В этих условиях один становится руководителем, а другой исполнителем, подчинённым. Насколько долго продержится такая схема, будет зависеть от поставленной цели и способностей каждого участника, т.к. на определённом этапе сотрудничества возможен вариант смены лидерства.
    (привести примеры)
    Вверенный нам коллектив превышает эти стандарты во много раз, поэтому и управление таким коллективом гораздо шире и ответственнее. Научное определение таково: управление персоналом – это совокупность принципов, методов, средств и форм воздействия на интересы,  поведение и деятельность работников в целях    максимального исполнения их способностей при   выполнении трудовых функций. Каждый из этих видов деятельности тоже предусматривает определённый комплекс мероприятий, выполнение которых способствует  становлению каждого как личности в коллективе и становление коллектива в целом.
    Под управлением дошкольным учреждением следует понимать
    целенаправленную деятельность, обеспечивающую согласованность совместного труда сотрудников в решении задач воспитания детей на уровне современных требований. Взаимодействия в этой системе управления осуществляется между коллективами – «взрослые – взрослые», «взрослые – дети». Конечной целью такого взаимодействия является развитие личности ребёнка, которое и определяет специфику управления.  А это возможно при высокой эффективности образовательной работы с детьми. Это и  есть цель нашего управления. (СХЕМА)
    Это сложный процесс, складывающийся из правильного выбора целей и задач, изучения и глубокого анализа достигнутого уровня воспитательной работы, системы рационального планирования; выявления и распространения передового педагогического опыта и использование достижений педагогической науки в подготовке воспитателей к работе с детьми; осуществление органического единения обучения и воспитания детей на занятиях и в повседневной жизни; контроля и проверки исполнения.
    Мне хотелось бы вместе с вами определить формы воздействия на коллектив, которые помогут решить поставленные перед коллективом задачи.
    Вашему вниманию предлагаю схему (Формы воздействия на коллектив) на которой видно, что формы воздействия могут быть общие для всех членов коллектива: Общие собрания, производственные совещания, совместный отдых, каждый член коллектива может рассчитывать на индивидуальную беседу, психологическое сопровождение и др. Но есть формы воздействия в коллективе по профессиональной направленности. В нашем большом коллективе (согласно штатного расписания) есть четыре взрослых коллектива: административный, педагогический, учебно- вспомогательный, обслуживающий. А также коллектив детей и их родителей. Каждый из них является объектом управления в ДОУ. Формы воздействия на эти маленькие коллективы могут быть другие, связанные с их профессиональной деятельностью. Давайте вместе заполним эту схему. Наглядно видно, что большее количество мероприятий проводится с педагогическим персоналом, который является ведущим в коллективе.
    Теперь мне хотелось бы остановиться на структуре управления коллективом.
    На протяжении ряда последних лет организационно – управленческая деятельность в ДОУ рассматривается с новых позиций как учёными так и практиками. Это обусловлено возрождением общественно – педагогического движения, масштабными инновационными процессами, появлением альтернативных течений и новых типов образовательных учреждений, возникновением здоровой конкуренции между ними.
    И каждому руководителю необходимо понимать – на каком этапе находится организационно – управленческая система в его учреждении, чтобы суметь правильно выбрать стратегию деятельности, организовать управление его развитием. А именно:
    сосредоточиться на решении конкретных задач;
    развиваться поступательно (решив одни проблемы, приступать к решению следующих, так как одновременно всем полем проблем заниматься невозможно);
    –     не терять в суматохе и текучке приоритеты в развитии;
    –    включать весь коллектив в работу по наиболее важным проблемам;
    –    развиваться теоретически и практически;
    – подбирать кадры и определять функционал педагогов и общественности;
    создавать базу для построения программы развития дошкольного учреждения.
    Всё это под силу руководителю, владеющему развивающим типом управления, который представляет собой организованную деятельность, инициированную руководителем  и поддерживаемую группой единомышленников.
    В нашем учреждении организационно- управленческая деятельность (воспринимаемая в качестве цикла системного развития) прошла несколько стадий:
    подготовительную, на которой принципиально важно было изучить действие учёных и отдельных инноваторов в этом направлении;
    стартовую, когда ведущей движущей силой являлась деятельность практиков  (это была зона чрезвычайного разнообразия), которая позволила провести анализ  нашей деятельности и сосредоточить внимание на  приемлемых формах работы.
    Сегодня  мы находимся в зоне административной (управленческой) активности, то есть в периоде тяготеющем не к разнообразию, а к упорядочению системы. Управление учреждением, как и у всех,  осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании», Уставом ДОУ на принципах единоначалия и самоуправления, открытости и профессионализма. Она может быть представлена в виде двух основных подструктур – административного и  общественного управления.
    В организационной структуре административного управления дошкольным учреждением можно выделить несколько уровней линейного управления, которые  выступают как иерархическая система. Высший уровень обеспечивает заведующий. Его главенствующее положение основано на принципе единоначалия. Единоначалие  предполагает организационно – управленческую деятельность одного лица руководителя. Он несёт полную ответственность за работу вверенного ему  учреждения. Каждодневно он чувствует ответственность за всё: за болезнь детей, за плохое питание, за то, что кто-то из сотрудников плохо выполнил свою работу. В  любом случае пытается найти ошибку в системе, исправить ее,  а еще лучше  –   предупредить. Поступайте по совету Наполеона: надевайте бархатную перчатку на железную руку. Надо научиться подчинять людей своей воле так, что они и не заметят, как вы это сделали. А если они не поняли, что вы сделали, то никоим образом не смогут противостоять и сопротивляться вам.
    Формами самоуправления являются: Общее собрание,  Педагогический совет, Родительский комитет.
    Ведущая роль заведующего заключается в привлечении к управлению ДОУ педагогов, родителей и общественность, вовлечение их в процесс  творческой деятельности, создание системы связей между отдельными  звеньями, всемирное стимулирование инициативы, прогнозировании возможных результатов деятельности.
    С целью привлечения общественно – педагогического движения в нашем дошкольном учреждении были организованы советы, позволяющие совместно решать поставленные задачи:
    научно-методический совет по координационно – педагогическим проблемам;
    физкультурно – оздоровительный совет;
    редакционный совет;
    Сегодня много можно говорить и спорить о полезности и необходимости этих объединений. Но то, что они способствуют развитию кооперативной модели   управления   –   очевидно;   несомненными   преимуществами   которой являются её прогрессивность, экономичность и гуманность, возможность не ограничивать деловую инициативу его членов.
    Такая организация труда создаёт возможность улучшить качество работы, экономить время, воспитывать сознательное отношение к труду. Созданная модель позволяет мне как руководителю:
    стимулировать творческий рост педагогов;
    – делегировать значительную часть своих полномочий, оставляя за собой функции основного координатора;
    – подавать задания предпочтительно в виде идей, не стремясь чрезмерно их детализировать;
    формировать у подчинённых чувства долга, побуждение к
    повышению их профессиональной компетенции, предоставление возможности проявить себя.
    На следующем заседании мы продолжим беседу делегировании полномочий, деятельности Советов, как коллегиальной формы управления.
    Хочу предложить вашему вниманию небольшую выставку нормативной, инструктивной и методической литературы по курсу «Управление образованием», которые отражают как теоретические знания, так и практические умения. При ознакомлении с ними знания расширяются, а умения и навыки совершенствуются (анализ литературы).

  9. я И еСтЬ сМыСл Ответить

    1.3 От функционирующего к развивающемуся ДОУ
    Развивающееся дошкольное учреждение постоянно работает в поисковом режиме. Управление в учреждении этого типа носит инновационный характер, здесь преобладают процессы принятия решений по ситуации, то есть по конкретным результатам.
    Переход к ситуативному управлению детским садом по результатам означает радикальное изменение подходов к управлению учебно-воспитательным процессом и прежде всего его участниками.
    Система управления ДОУ может функционировать только тогда, когда все ее составные звенья отвечают требованиям сегодняшнего дня. Управление станет эффективнее, если руководители будут целенаправленно совершенствовать себя и параллельно своих сотрудников. Следовательно, развитие при таком стиле управления означает воспитание профессионально подготовленных руководителей и педагогов.
    Назову основные принципы, лежащие в основе обновления деятельности дошкольного учреждения.[5]
    Демократизация. Этот принцип предполагает распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками процесса управления.
    Гуманизация. Она обеспечивает равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями, переориентация учебного процесса на личность ребенка.
    Дифференциация, мобильность, развитие. Эти принципы предполагают многоуровневость, полифункциональность образовательных программ всех видов образовательных учреждений. Они обеспечивают детям, подросткам, юношеству по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения по горизонтали (смена класса, профиля, направленности образования), а также по вертикали (смена уровня, типа, вида образовательного учреждения).
    Открытость образования, то есть представление возможности как непрерывного образования в различных формах, так и общего образования на любой ступени, любом уровне (базисном и дополнительном)
    Стандартизация. Этот принцип предполагает соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, учитывающих национальные и другие особенности региона.
    Все эти принципы становятся руководством к действию в развивающемся дошкольном учреждении. При этом основная функция современного детского сада любого вида и типа – целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, «погружение» в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.[6]
    Оценить продвижения дошкольного учреждения в своем развитии возможно по следующим показателям деятельности.
    1.  Инновационная деятельность учреждения – обновление содержания воспитания и обучения в соответствии с Госстандартами (основных и дополнительных образовательных услуг); обновление педагогических технологий, методов и форм работы; сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и экспертной оценкой.
    2.  Организация учебно-воспитательного процесса – самоуправление, сотрудничество педагогов, детей и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; планирование и организация разнообразной детской деятельности с учетом интересов и потребностей детей; равноправие педагогов и детей как партнеров в этой деятельности; высокий уровень мотивации всех участников педагогического процесса; комфортная предметно-развивающая и психолого-педагогическая среда для всех участников целостного педагогического процесса.
    3.  Эффективность учебно-воспитательного процесса – сравнение соответствия конечных результатов запланированным (оценка состояния физического и психического здоровья детей, их развития: физического, познавательного, художественно-эстетического, интеллектуального, социального).
    Перевод дошкольного учреждения из режима функционирования в режим развития требует новых подходов к его управлению. Ведущее место стала занимать стимулирующая мотивационная деятельность, как педагогов, так и руководителя. Наряду с моральными поощрениями чаще применяются материальные вознаграждения (надбавки к зарплате педагогов, например, за инновационную образовательную деятельность).
    Анализ различных областей деятельности дошкольного учреждения включает исследование конечных результатов учебно-воспитательного процесса (диагностика и мониторинг), установление связей между факторами и условиями (материально – техническая и нормативно-правовая база и предметно – развивающая среда), препятствующими или способствующими оптимальному достижению запланированных результатов.
    Целеполагание занимает центральное место в определении всей деятельности ребенка, воспитателя и руководителя ДОУ. Цели деятельности учреждения должны считаться личными целями всех участников педагогического процесса, в том числе благодаря стимулирующим факторам.
    Планирование и организация становятся ведущим делом. Педагогам, родителям предлагается внести свои предложения в план-проект (вижу проблему…, предлагаю решение…, могу решить сам…, могу оказать помощь…). Планирование и организация деятельности снизу позволяют приобщить каждого к общему делу, включить его в образовательный процесс.
    Меняется и характер контроля. Жесткий контроль сверху переходит в режим самоконтроля. Предполагается профессиональный контроль специалистов за конечными результатами (психологи – за развитием детей; методисты – за здоровьем и физическим развитием; дефектологи – за результатами коррекционной работы и т.д.). Соответственно изменяется и отношение воспитателя к контролю. Он чаще просит оказать консультативную помощь как профессиональную услугу. Контроль приобретает регулятивно – коррекционный характер.
    Таким образом, подводя итоги, сделаю вывод, что переводу ДОУ в режим развития способствуют:
    ·  концепция и программа его развития;
    ·   моделирование УВП как системы, помогающей саморазвитию личности;
    ·   проведение в учреждении инновационной экспериментальной и опытной работы;
    ·  сплоченный общностью цели коллектив – дети, педагоги, родители;
    ·   организация оптимальной системы самоуправления;
    ·   система эффективной научно – методической деятельности;
    ·   материально – техническая база, достаточная для формирования оптимальной предметно – развивающей среды;
    ·   набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с интересами детей и запросами их родителей.
    При этом необходимы и особые управленческие действия руководителя по подготовке дошкольного учреждения к работе в режиме развития. Это, могут быть, например, изучение запросов родителей, возможностей педагогического коллектива работать в инновационном режиме; определение зоны ближайшего развития каждого участника педагогического процесса; определение на перспективу вида дошкольного учреждения, долгосрочной стратегической цели его деятельности; выбор системы (технологии) обучения, воспитания и развития для каждой возрастной группы; выбор и структурирование режима работы детского сада; определение приоритетных направлений и создание условий для их реализации и др.
    Обобщая сказанное, определю основополагающие требования к развивающемуся дошкольному учреждению. Это детский сад, в котором ребенок реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями; педагог развивает свои профессиональные и личные качества; руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов; коллектив работает в творческом поисковом режиме, гуманные отношение партнерского сотрудничества; уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива; педагог обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания; дает ребенку возможность быть самим собой; организует разнообразную учебно-воспитательную деятельность; создает условия для сохранения здоровья ребенка.
    Все изложенные положения лежат в основе философии обновления дошкольного учреждения. Контуры этой стратегии зафиксированы в Международной конвенции о защите прав ребенка, предусматривающей его право на жизнь, защиту, развитие и свое мнение.[7]

  10. Fesius Ответить

    Технология управленческой деятельности современного руководителя дошкольного образовательного учреждения
    Изучая современную литературу, можно встретить множество различных определений управления. Как всякая наука, она развивается и совершенствуется во времени. Долгие годы управление определялось как непрерывный и целенаправленный процесс воздействия на коллектив людей для организации и координации их деятельности в процессе производства, с целью достижения наилучших результатов при наименьших затратах.
    Заглянув в словарь В.И. Даля, можно  узнать, что слово  «управление» произошло от глаголов «править», «справляться» и означает «давать ход, направление, заставлять идти правильным, нужным путем, распоряжаться, заведовать, делать что-то хорошее, исправно, ладно».
    Однако современные исследователи определяют управление следующим образом:
    специальная деятельность, направленная на упорядочение отношений между людьми в процессе их совместной работы и достижения целей (А.В. Тихонов);
    деятельность по согласованию сложных иерархических отношений между управляющим и управляемыми (В.Ю. Крачевский).
    Главная черта современного мира — стремительные перемены. Курс нашей страны на преобразования в экономике, политической и общественной жизни влечет за собой изменения во всех остальных институтах общества.
    В этих условиях необходимо с особым вниманием отнестись к менеджменту — управленческому опыту развитых стран мира. Но полное  перенесение моделей управления из одной социокультурной среды в другую практически невозможно, так как менеджмент обусловлен совокупностью факторов: формой государственного устройства, типом собственности, степенью развитости рынка. Поэтому постепенный ввод менеджмента в нашей стране может осуществляться в системном взаимодействии с отмеченными факторами.
    Профессиональные знания по менеджменту предполагают осознание трех принципиально различных инструментов управления. Первое — это организация, где основное средство — воздействие на человека сверху (с помощью основных функций мотивации, планирования, организации и контроля деятельности, а также распределения материальных благ и пр.). Второе — культура управления, т.е. вырабатываемые и признаваемые обществом, организацией, группой людей ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения. Третье — это рынок, рыночные отношения, т.е. основанные на купле-продаже продукции и услуг, на равновесии интересов продавца и покупателя.
    Исходя из того, что менеджмент вообще можно понимать как умение руководителя добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения других людей, другими словами — это сплав науки и искусства управления людьми и социальными процессами, можно дать следующее определение менеджменту:
    педагогический менеджмент — это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности;
    управленческий менеджмент  – это  сам процесс управления, со всеми его функциями, методами и средствами. Процесс менеджмента предполагает выполнение определенных функций:  прогнозирование, планирование, создание организационных структур, командование, координация, стимулирование (мотивация) деятельности, контроль и анализ.
    Управление образовательными учреждениями достаточно полно и четко определено и охарактеризовано в педагогической литературе. Дошкольного образования является  частью общей системы образования в России, а, следовательно, все основные положения науки управления, педагогического менеджмента применимы и к управлению дошкольным образовательным учреждением.
    Под руководством П.И. Третьякова, профессора, доктора педагогических наук, группой его учеников, подвижников, практиков разработана и внедряется в жизнь технология управления образованием по результатам, в основу которой положена концепция финских авторов (5).
    Центральная идея управления по результатам заключается в осознании того, что ни одна организация сама по себе не представляет никакой ценности, но вместе с тем она представляет упорядоченную форму, объединяющую людей, для достижения определенных результатов.
    Само понятие «управление по результатам» можно определить как систему управления и развития, с помощью которой достигаются результаты, которые определены и согласованы всеми членами организации (5).
    Определяя основные цели развития своего дошкольного образовательного учреждения, каждый руководитель вместе с педагогическим коллективом организует весь педагогический процесс, а значит, постоянно сверяет полученные результаты с запланированными. Это требует принятия оперативных решений по ситуации, т.е. по конкретным результатам.
    Управление по результатам предполагает, что изначально перед коллективом ставятся реальные, обеспеченные всеми ресурсами для исполнения цели. К таким ресурсам относятся люди, время, финансы, материально-техническая база, технологии, методики и др. При управлении по результатам каждый участник педагогического процесса должен уметь увязать свое участие в общем деле с другими членами коллектива. Результативное мышление предполагает, что руководитель и подчиненный определяют результат, а затем исполнитель сам выбирает способы достижения, т.е. время, технологии и другие ресурсы.
    В условиях управления по результатам инициативный и творческий коллектив — ценнейший ресурс. Руководитель же создает условия для работы,  атмосферу уважения, доверия, успеха каждому участнику образовательного процесса.
    Однако при этом задача руководителя состоит в осуществлении информационного обеспечения, анализа, целеполагания, планирования, исполнения, контроля и коррекции. Руководитель должен четко владеть ситуацией и быть проводником нового.
    Работа с детьми требует от воспитателя большого напряжения сил и энергии, поэтому в коллективе особенно важны доброжелательность, тактичность и уважительная требовательность среди всех участников педагогического процесса. Руководитель, проявляющий уважительное отношение к личности каждого педагога, учитывающий склонности, интересы, возможности в сочетании с разумной требовательностью, добивается значительно больших результатов, чем тот, который жестко придерживается авторитарных методов управления. Один из наилучших способов повысить интерес к работе и создать слаженную команду — это уважение к людям и делегирование им ответственности и полномочий.
    Ответственность появляется при соблюдении двух условий: когда за исполнителем закрепляются вполне определенные задачи и обязанности; когда исполнитель знает, что с него обязательно спросят за то, как выполнена работа. Разъяснение каждому участнику процесса смысла его миссии, организации в целях достижения определенных результатов приобретает не принудительный административный характер, а осознанный творческий труд. Важным вопросом при управлении по результатам является разграничение понятий «результат» и «вклад».
    Результат есть реализованная цель. Но сама по себе цель может быть реальной и идеальной. В нашем случае мы предполагаем цели реальные, т.е. обеспеченные всеми ресурсами для исполнения.
    Таким образом, управление по результатам есть целенаправленное ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата.
    Необходимо выделить уровни управления по результатам
    Первый уровень   определяется умением руководителя видеть долговременную задачу деятельности дошкольного образовательного учреждения.
    Социальная характеристика любой организации включает цели и стратегию.
    Цель организации — это конкретный образ желаемого (ожидаемого) результата, которого организация реально может достичь к четко определенному моменту времени. (Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой. М., 1997, с. 75.) При определении цели деятельности организации следует придерживаться структуры, предложенной В.И. Зверевой.
    Цель
    _____________________________
    предмет                                  средства        результат
    совершенствования,              совершенствования,        совершенствования,
    преобразования                      преобразования        преобразования
    При формулировании целей возможно несоблюдение указанной последовательности компонентов, но их сохранность обязательна. Стратегия организации — это базовые ориентиры, куда движется организация, какие средства использует. Какие ресурсы и куда тратятся, на что мобилизуются люди. В интегрированном виде цели и стратегия представлены миссией организации. Долговременная задача организации есть ее предназначение, то есть то, ради чего она существует, каковы отличия от окружающих организаций.
    При определении долговременной цели  ДОУ необходимо учитывать следующие моменты:
    перспективность долговременной цели. Долговременные цели выражают устремленность в будущее, показывают, на что будут направлены усилия и какие направления при этом будут приоритетными;
    гласность и коллегиальность в разработке долговременной цели. С целью выработки реальной, а не формально провозглашенной долговременной цели следует учесть мнение коллектива;
    конкретность долговременной цели. Формулировки должны быть четкие, ясные, понятные для всех субъектов, взаимодействующих с вашей организацией;
    изменение долговременной цели  организации может быть вызвано невозможностью качественного выполнения задачи по причине ее «завышенности» либо существенных преобразований организации.
    Второй уровень предлагает рассматривать результат с точки зрения качества услуг.
    Основная услуга ДОУ населению — это дошкольное воспитание и образование детей от 3 до 7 лет.
    Качество дошкольного образования — это такая организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребенка возрастает в соответствии с учетом его личностных, возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения. Качество работы дошкольного образовательного учреждения зависит:
    от качества работы воспитателя.
    от сложившихся в педагогическом коллективе отношений.
    от условий, созданных руководителем для творческого поиска новых методов работы с детьми.
    от объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.
    Следовательно, качество дошкольного образования в учреждении — это управляемый процесс. Поэтому в основе перечисленных выше составляющих «качества» можно выделить два подхода к управлению качеством: один — через управление всем педагогическим процессом и его составляющими, другой — через личностные субъективные аспекты в системе управления: формирование коллектива и регулирование морально-психологического климата в нем.
    Выделив эти, пожалуй, основные позиции, можно утверждать, что качество — это результат деятельности всего коллектива, который определяется двумя позициями:
    как организован педагогический процесс в детском саду (режим, выбор программ и технологий, обеспеченность пособиями, система повышения профессионального роста педагогов через разные формы методической работы и т.д.);
    как ребенок (дети) в учреждении реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями.
    Следовательно, качество работы дошкольного образовательного учреждения — это и процесс, и результат.
    Третий уровень управления по результатам предполагает рассматривать результат с позиций потребителей.
    Это семья, родители, имеющие детей дошкольного возраста, которые нуждаются в условиях, предоставляемых образовательными учреждениями. Однако сегодня недостаточно полно изучена и представлена картина о родительских запросах и потребностях. Изучение запросов родителей и создание условий, помогающих руководителю гибко менять ситуацию, предлагать детям и родителям разнообразные виды услуг.
    Образовательные: развитие социальных (математических, речевых, познавательных, художественно-эстетических, музыкальных, ритмических) способностей; специальная подготовка к школе, обучение языку; развивающие игры; этикет и поведение, вышивание, конструирование и др.
    Медико-оздоровительные: ритмопластика,  релаксация; термотерапия, ароматерапия,  дыхательная и  спортивная гимнастика, двигательно-укрепляющая; массаж и др.
    Социальные: музейные экскурсии, музыкальный час в филармонии, театр кукол, праздники взрослых и детей; туризм, экскурсии; юридические консультации; гувернерские услуги.
    Одна из особенностей управления на современном этапе состоит в отходе от традиционных форм организационного построения, в перестройке структур соответственно требованиям высокой оперативности решения вопросов в единой системе непрерывного образования.
    Под организационной структурой управления мы понимаем целостную структуру управляющей и управляемой подсистем, состоящих из звеньев, находящихся во взаимодействии и упорядоченных взаимосвязями в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления.
    Снять имеющиеся противоречия в системе внутрисадовского управления — значит привести в действие существенный резерв повышения эффективности управления. Это предполагает формирование необходимых организационно-педагогических условий:
    создание подлинно демократической возможности участия коллектива, каждого члена в подготовке, принятии и реализации управленческих решений;
    повышение педагогического мастерства и управленческой компетентности всех участников управления дошкольным учреждением.
    Механизм управления современным дошкольным учреждением изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы взаимодействия учреждения и всех участников педагогического процесса.
    Структура этих отношений такова:
    детский сад — внешняя среда; администрация — общественность; руководитель — подчиненный; педагог — педагог; педагог — родители; педагог — дети; ребенок — ребенок.
    Проблема формирования организационной структуры управления требует, прежде всего, осмысления развития дошкольного учреждения как комплексной социально-педагогической системы, учета объективных факторов ее демократизации.
    Решение задачи формирования организационной структуры управления мы видим в дальнейшем развитии демократических основ в управлении и как принцип государственно-общественного управления, и как систему его организации.
    Обеспечение оптимального соотношения таких организационных принципов управления, как централизация и децентрализация в осуществлении управленческих решений, коллегиальность и единоначалие в управлении, права, обязанности, ответственность и др.
    Структуру управления нельзя отделять от всей совокупности организационных проблем: обеспечение согласованности организационной структуры социальной и экономической систем в условиях перестройки жизни дошкольного учреждения и общества; последовательный анализ каждого цикла управленческого процесса и параллельно с этим анализ объекта, субъекта и средств управления для всестороннего рассмотрения вопроса совершенствования организации управления.
    Предлагаемый подход состоит в том, чтобы рассмотреть организационную структуру управления современного дошкольного учреждения с учетом его потребностей при помощи моделирования, применяемого в педагогике, на основе общей теории социального управления с учетом практики.
    Применяемое мною моделирование управляющей и управляемой подсистем (аппарата управления) облегчает задачу системного видения управления, дает субъекту управления возможность выбора наиболее рациональных функций управления системой.
    Перспективный путь проектирования моделей организации — целевая структуризация, т.е. построение блочно-целевых структур, формируемых по матричному принципу на основе поиска оптимального соотношения централизации и децентрализации в системах управления, в формах планирования и контроля, таком распределении управленческих функций, когда сочетаются интересы личности и коллектива, учитываются особенности каждой категории работников, детей, их родителей и общественности. При этом принимается во внимание специфика целей и задач, методов и форм управления современным дошкольным учреждением: демократические принципы; гибкий режим работы с детьми; вариативная система форм учебно-воспитательной деятельности; расширение взаимодействия с социальной средой.
    Как видим, специфика управления связана со значительным расширением сферы деятельности управляющей и управляемой подсистем, увеличением объема информации, необходимой для нормального функционирования целостной системы.
    Расширенный объект управления современным дошкольным учреждением предполагает учет всех связей и отношений, которые складываются между детским садом и окружающей средой.
    Выход на субъектно-субъектные отношения изменяет и совокупный субъект управления. В состав такого расширенного субъекта управления входят руководители детского сада, управления.
    Построение моделей посредством определений системы элементов, связанных и взаимодействующих между собой, предполагает четкое видение и понимание руководителем общих принципов построения структуры управления, ее параметров, уровней соподчинения, распределения функционала.
    Формирование и внедрение современных демократических организационных структур управления без научно обоснованного организационного проектирования может нанести непоправимый ущерб дошкольному учреждению.
    Проектирование структур управления (управляющих и управляемых) в целостных педагогических системах должно исходить из следующих положений:
    модернизация структур управления целостной педагогической системы осуществляется с учетом стоящих перед системой целей. Они первичны, структуры управления вторичны и создают педагогические условия для эффективного достижения конечных целей;
    проектирование управляющих и управляемых структур проводится с учетом развития процесса управления, а также развития педагогической технологии, рассмотрения обучения и воспитания как процесса управления;
    структуры основных звеньев управляющей и управляемой педагогических подсистем в значительной степени определяются распределением основных прав и полномочий, а также разделением общего процесса управления на подпроцессы, функции и стадии управления;
    непрерывность в целостной системе управления дошкольным образованием предполагает четкое определение прав и полномочий и обязательное их исполнение. Несоблюдение этого условия приводит к несбалансированности исполнения управленческих решений и неуправляемости в той или иной подсистеме;
    перестройку целостной системы управления дошкольным образованием необходимо осуществлять в направлении структурно-функциональных изменений. Каждое подразделение управляющей и управляемой подсистем, его аппарат должны быть наделены правами, обязанностями и ответственностью (моральной, материальной и дисциплинарной) за эффективное выполнение функций;
    в составе системы управления должен быть орган с правом общественно-государственной экспертизы на основе государственно-общественных нормативов с правом законодательной инициативы представления и принятия стратегических управленческих решений. Это положение будет способствовать развитию государственного управления;
    для повышения эффективности всех звеньев управляющей и управляемой подсистем необходимо постоянное функциональное регулирование по всем функциям управления. Это условие позволит развивать в субъектах управления саморегулирование и переводить субъекты, а также объекты управления в новое качественное состояние;
    в целях формирования и развития самостоятельного управленческого мышления, инициативы и творчества необходимо делегирование полномочий, особенно в выборе оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий по достижению целей.
    Система внутрисадовского управления может быть спроектирована как функциональная модель, включающая уровни управления и их взаимосвязи.
    Основу данной модели составляют четыре взаимосвязанных уровня всех участников педагогического процесса: членов совета ДОУ, заведующего, его заместителей, воспитателей, педагогов, общественных организаций, родителей детей, посещающих ДОУ.
    Каждый из уровней управления обязательно входит в зону влияния субъектов управления как по горизонтали, так и по вертикали (схема 1).
    Схема 1
    Функциональная структура внутрисадовского управления
    Заведующий ДОУ
    родительский            педагогический             административный                медицинский
    совет                          совет           совет        совет
    старший                              заместитель        врач
    воспитатель        заведующего
    по хозяйственной части
    музыкальный     воспитатели     логопед     психолог      медицинская      инструктор по
    руководитель                                                                     сестра                  физической
    культуре
    дети      родители
    В предложенной структуре управления по вертикали и по горизонтали выделяются два фактора: специализация в распределении основных функций при их одновременной интеграции и количество труда, необходимого для обеспечения учебно-воспитательного процесса.
    Данная модель внутрисадовского управления определяет баланс задач всех органов управления со структурой целей; соответствие иерархических уровней задач и управленческих звеньев; оптимизацию соответствия задач, полномочий и ответственности органов управления.
    Развивающееся внутрисадовское управление может конструироваться и по матричной структуре. Матричная структура управления эффективна на период разработки и внедрения новых проектов, т.е. в условиях инновационной деятельности учреждения. В этом случае участники педагогического процесса объединяются в группы (подсистемы) для внедрения конкретных проектов, составляющих программу развития ДОУ в рамках единой концепции (схема 2).
    Схема 2
    Матричная структура внутрисадовского управления
    В данной схеме представлены три проекта, над которыми работает ДОУ. Важно, чтобы в каждом из них участвовал не только педагогический коллектив, но и родители воспитанников. Творческие группы создаются под определенную тематику, в состав таких групп должны входить заинтересованные, творческие педагоги. В работе такой группы человека нельзя заставить работать по приказу, люди объединяются по желанию, с целью создать и реализовать что-то новое. Задача творческих групп состоит в более детальной, глубокой разработке одного из разделов проекта. Связующим звеном этой структуры может быть форма представления результатов по всем проектам, например, конференция. Данная структура указывает на особый период работы учреждения — режим развития, изменения содержания и организации педагогического процесса с целью его совершенствования.
    Основные принципы, лежащие в основе обновления деятельности дошкольного учреждения
    Демократизация. Этот принцип предполагает распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками процесса управления, его децентрализацию.
    Гуманизация. Она обеспечивает равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Переориентация учебного процесса на личность ребенка.
    Гуманитаризация образовательных программ, т.е. такое соотношение и сочетание программ, применение таких дидактических подходов, методов и технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, цельность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения.
    Дифференциация, мобильность и развитие. Эти принципы предполагают многоуровневость, полифункциональность образовательных программ всех многообразных видов образовательных учреждений. Они обеспечивают детям, подросткам, юношеству по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения по горизонтали (смена класса, профиля, направленности образования), а также по вертикали (смена уровня, типа, вида образовательного учреждения).
    Открытость образования, т.е. предоставление возможности как непрерывного образования в различных формах, так и общего образования на любой ступени, любом уровне (базисном и дополнительном).
    Многоукладность образовательной системы, т.е. качественный рост и развитие государственного дошкольного учреждения, а также открытие элитарных образовательных учреждений нового типа.
    Стандартизация. Этот принцип предполагает соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, учитывающих национальные и другие особенности региона.
    Все эти принципы становятся руководством к действию в развивающем и развивающемся дошкольном учреждении. При этом основная функция современного детского сада (любого типа или вида) — целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, погружение в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.
    Для оценки продвижения дошкольного образовательного учреждения в своем развитии анализируются следующие показатели деятельности:
    инновационная деятельность учреждения — обновление содержания воспитания и обучения в соответствии с госстандартами (основных и дополнительных образовательных услуг); обновление педагогических технологий, методов и форм работы; сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и экспертной оценкой;
    организация учебно-воспитательного процесса (УВП) — самоуправление, сотрудничество педагогов, детей и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; планирование и организация разнообразной детской деятельности с учетом интересов и потребностей детей; педагог и ребенок как равноправные партнеры в этой деятельности; высокий уровень мотивации всех участников педагогического процесса; комфортная предметно-развивающая и психолого-педагогическая среда в детском саду для всех участников целостного педагогического процесса.
    эффективность УВП — сравнение соответствия конечных результатов запланированным (оценка состояния физического и психического здоровья детей, их развитие: физическое, познавательное, художественно-эстетическое, интеллектуальное, социальное).
    Важным моментом в данном подходе к управлению по результатам является выделение ключевых результатов. Чем ближе ключевые результаты к третьему уровню, тем более глубоким является осознание целей деятельности дошкольного учреждения.
    Исходя из осознания общечеловеческих и национальных ценностей, мы выделяем следующие ключевые результаты деятельности:
    здоровье и здоровый образ жизни. Уровень здоровья, физического и психического развития ребенка;
    воспитанность на основе общечеловеческих и национальных ценностей. Уровень нравственного, духовного и морального воспитания личности;
    образованность в соответствии с личностными возможностями и способностями. Уровень интеллектуального развития;
    готовность к продолжению образования. Уровень готовности к обучению в школе.
    адаптивность образовательной среды к удовлетворению образовательных потребностей личности. Уровень адаптивности предметно-развивающей и образовательной среды.
    Схема 3
    Управление выделенными ключевыми результатами будет
    определяться главными факторами и условиями).
    Уровень здоровья, физического и психического развития ребенка
    Уровень нравственного, духовного и морального воспитания личности
    Уровень интеллектуального развития
    Уровень готовности к обучению к школе
    Уровень адаптивности развивающей среды
    Главные факторы влияющие на качество конечных результатов
    Уровни успешного достижения конечных результатов
    1. Качество медицинского обслуживания, питания, комфортности среды и физкультурно-оздоровительной работы
    1. Система диспансеризации с пролечиванием, система физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания,, комфортной предметно-развивающей и психологической среды.
    2.Качество нравственного, духовного и  морального воспитания в процессе социализации личности.
    2.Система нравственного воспитания и социального развития ребенка.
    3.Качество воспитания, образования дошкольников и организация разнообразной детской деятельности.
    3.Система воспитания и обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка (цели, содержание, формы и методы).
    4. качество готовности дошкольников к обучению к школе.
    4. Система методической работы с кадрами в создании  модели УВП в сопоставлении с современными требованиями науки.
    5.Качество научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и работы с кадрами.
    5. Система работы с детьми старшего дошкольного возраста при подготовке к обучению детей к школе.
    6. Качество взаимодействия с семьей, знания психологии быта семьи, традиций.
    6. Система взаимодействия, партнерского сотрудничества с семьей и всеми институтами общества.
    7. Качество изучения спроса на образовательные услуги.
    7. Система образовательных услуг с учетом потребностей и спроса.
    УПРАВЛЕНИЕ
    Литература
    1. Омаров А. Руководитель. М., 1987.
    2. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2001; 2003.
    3. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании.
    4. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1997.
    5.  Санталайнен Т., Воутилайнен Э. и др. Управление по результатам. М., 1993.
    Председатель совета,
    Председатель родительского комитета
    Совет ДО,
    родительский  комитет
    Конференция по всем трём проектам
    проект 1               проект  2                проект 3
    Здоровье и
    Здоровый образ жизни
    Воспитание и образование дошкольников
    Условия
    в ДОУ
    Педагогический совет
    Заведующий, старший воспитатель
    Здоровье и                   организация           предметно-
    система                       учебно-воспи-        развивающая
    оздоровительных       тательного              среда
    мероприятий               процесса в
    соотвтетствии с
    новой
    программой
    Творческие группы
    Руководители
    творческих
    групп
    Проблемные проекты
    Разработка                      музейная               создание
    двигательных                  педагогика           мини-музея
    режимов

  11. Perfectly user Ответить

    Современное дошкольное образовательное учреждение: проблемы управления его развитием
    Педагогика
    Автор: Наталья Назарова
    18.10.2014 20:30
    «Кто-то сказал: «Человек, который знает «как», всегда найдет работу, человек, который знает «почему», будет его начальником».
    Современная образовательная ситуация в России характеризуется противопоставлением требований к непрерывности, прогрессивности и адаптивности образовательного процесса и профессиональной мобильности специалистов, которые его осуществляют.
    Все более актуальной становится проблема комплексной подготовки специалистов дошкольного образования интегрального уровня, способных взять на себя мотивационную, ориентировочную, регулирующую, организационную и контролирующую функции в ДОУ, то есть, попросту говоря, управленцев. Деятельность руководителя дошкольного учреждения соответствует всем этим функциям, но для ее эффективного осуществления недостаточно владеть соответствующими знаниями, умениями и навыками.
    В настоящее время руководитель должен быть экспертом и стратегом в области управления деятельностью дошкольного учреждения, способным обеспечить постановку, прогнозирование и оценку степени соответствия целей и результатов образования ребенка, деятельности сотрудников и всего ДОУ как социальной единицы, то есть управлять качеством образовательного процесса
    Сегодня нельзя забывать о том, что развивающееся дошкольное учреждение, работающее в инновационном режиме, значительно отличается от традиционных детских садов. Прежние подходы, дающие положительные результаты при обычном режиме работы учреждения, не позволяют достичь желаемых целей в инновационном режиме.
    Нужны новые подходы к управлению, они становятся той движущей силой, которая может перевести дошкольное учреждение из функционирующего в развивающееся. Развивающееся дошкольное учреждение постоянно работает в поисковом режиме. Управление в учреждении этого типа носит инновационный характер, здесь преобладают процессы принятия решений по ситуации, то есть по конкретным результатам.
    Переход к ситуативному управлению детским садом по результатам означает радикальное изменение подходов к управлению учебно-воспитательным процессом и прежде всего его участниками.
    Назовем основные принципы, лежащие в основе обновления деятельности дошкольного учреждения.
    Демократизация. Этот принцип предполагает распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками процесса управления.
    Гуманизация. Она обеспечивает равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями, переориентация учебного процесса на личность ребенка.
    Дифференциация, мобильность, развитие. Эти принципы предполагают многоуровневость, полифункциональность образовательных программ всех видов образовательных учреждений. Они обеспечивают детям, подросткам, юношеству по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения по горизонтали (смена класса, профиля, направленности образования), а также по вертикали (смена уровня, типа, вида образовательного учреждения).
    Открытость образования, то есть представление возможности как непрерывного образования в различных формах, так и общего образования на любой ступени, любом уровне (базисном и дополнительном)
    Стандартизация. Этот принцип предполагает соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, учитывающих национальные и другие особенности региона.
    Все эти принципы становятся руководством к действию в развивающемся дошкольном учреждении. При этом основная функция современного детского сада любого вида и типа – целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, «погружение» в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.
    Оценить продвижения дошкольного учреждения в своем развитии возможно по следующим показателям деятельности.
    1. Инновационная деятельность учреждения – обновление содержания воспитания и обучения в соответствии с Госстандартами (основных и дополнительных образовательных услуг); обновление педагогических технологий, методов и форм работы; сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и экспертной оценкой.
    2. Организация учебно-воспитательного процесса – самоуправление, сотрудничество педагогов, детей и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; планирование и организация разнообразной детской деятельности с учетом интересов и потребностей детей; равноправие педагогов и детей как партнеров в этой деятельности; высокий уровень мотивации всех участников педагогического процесса; комфортная предметно-развивающая и психолого-педагогическая среда для всех участников целостного педагогического процесса.
    3. Эффективность учебно-воспитательного процесса – сравнение соответствия конечных результатов запланированным (оценка состояния физического и психического здоровья детей, их развития: физического, познавательного, художественно-эстетического, интеллектуального, социального).
    Меняется и характер контроля. Жесткий контроль сверху переходит в режим самоконтроля. Предполагается профессиональный контроль специалистов за конечными результатами (психологи – за развитием детей; методисты – за здоровьем и физическим развитием; дефектологи – за результатами коррекционной работы и т.д.). Соответственно изменяется и отношение воспитателя к контролю. Он чаще просит оказать консультативную помощь как профессиональную услугу. Контроль приобретает регулятивно – коррекционный характер.
    Таким образом, подводя итоги, сделаем вывод, что переводу ДОУ в режим развития способствуют:
    · концепция и программа его развития;
    · моделирование УВП как системы, помогающей саморазвитию личности;
    · проведение в учреждении инновационной экспериментальной и опытной работы;
    · сплоченный общностью цели коллектив – дети, педагоги, родители;
    · организация оптимальной системы самоуправления;
    · система эффективной научно – методической деятельности;
    · материально – техническая база, достаточная для формирования оптимальной предметно – развивающей среды;
    · набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с интересами детей и запросами их родителей.
    Обобщая сказанное, определим основополагающие требования к развивающемуся дошкольному учреждению. Это детский сад, в котором ребенок реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями; педагог развивает свои профессиональные и личные качества; руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов; коллектив работает в творческом поисковом режиме, гуманные отношение партнерского сотрудничества; уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива; педагог обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания; дает ребенку возможность быть самим собой; организует разнообразную учебно-воспитательную деятельность; создает условия для сохранения здоровья ребенка.
    Все изложенные положения лежат в основе философии обновления дошкольного учреждения. Контуры этой стратегии зафиксированы в Международной конвенции о защите прав ребенка, предусматривающей его право на жизнь, защиту, развитие и свое мнение.
    < Предыдущая Следующая >

  12. Durn Ответить

    ОСОБЕННОСТИ
    УПРАВЛЕНИЯ дошкольным
    образовательным
    учреждением НА ЭТАПЕ
    ВНЕДРЕНИЯ ПЕДТЕХНОЛОГИЙ

    Один из древнейших видов человеческой деятельности – воспитание детей – претерпел за многовековую историю своего развития существенные изменения, превратившись из бытового процесса в научно-обоснованный системный комплекс взаимодействия, основанного на результатах творческих и практических исследований.
    Начальной ступенью образования является детский сад, здесь ребенок получает уроки нравственности, опыт общения со взрослыми и ровесниками, раскрывает свой творческий потенциал в игре, коллективном труде, получает элементарные навыки учебной деятельности.
    Мы исследовали управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении в условиях внедрения педтехнологий и сконструировали модель управления.
    Алгоритм управленческих действий на основе созданной модели управления педагогическим процессом объединяет коллектив воспитателей, родителей и детей в едином образовательном пространстве, обеспечивающем соответствующее возрасту детей развитие и эмоциональное благополучие.
    Стержнем предлагаемой модели являются управленческие действия руководителя, привносящие динамические, позитивные изменения в организацию педагогического процесса на этапе внедрения педтехнологий в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).
    При изменении объекта управления в парадигме дошкольного образования модель управления педагогическим процессом имеет следующие особенности:
    специфика процесса на этапе воспитания и обучения;
    координация и взаимосвязь этапов непрерывного образования на ступени дошкольное – начальное;
    социальная ответственность деятельности ДОУ;
    связь ДОУ с социумом, семьей, школой, общественными организациями, вузами, расширение границ деятельности ДОУ;
    сотрудничество взрослых с детьми, основанное на принципе гуманизации.

  13. CYZEKA Ответить

    Реализация такой концепции в значительной мере зависит от совокупности принципов управления.
    “Под принципами управления понимаются основные положения, которыми руководствуется в своей деятельности субъект управления, осуществляющий ее в определенных социально-экономических условиях”.
    Анализ специальной литературы и опыт организации педагогического процесса в ДОУ позволил выделить следующие принципы управления:
    – целеполагания, комплексности, демократизации, психологизации моделей обучения и воспитания.
    Все эти принципы являются руководством к действию в развивающем и развивающемся ДОУ, находятся в основе обновления его деятельности. В модели выделяем функции управления, которые отражают ход и последовательность управленческих действий, их завершенность:
    -информационно-аналитическую, контрольно-диагностическую, планово-прогностическую, регулятивно – коррекционную, мотивационно-целевую.
    Особенностью данных функций управления является их взаимосвязь:
    информационно-аналитическая функция предполагает повышение эффективности управленческой деятельности в условиях демократизации на основе отбора информации, которая должна быть полной по своему объему и конкретной; в результате педагогического анализа информации о деятельности каждого звена образовательного учреждения формируются управленческие действия руководителя;
    мотивационно-целевая функция предполагает стремление к достижению желаемого результата (данная функция способствует тому, чтобы все члены коллектива выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, соотнося потребности в достижении собственных и коллективных целей);
    планово-прогностическая функция обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования ДОУ;
    организационно-исполнительская функция относится к каждому циклу управления и предполагает реализацию личностно-ориентированной модели к организации деятельности в ДОУ; практическое распределение обязанностей, рациональную организацию труда;
    контрольно-диагностическая функция предполагает сочетание административного и общественного контроля внутри ДОУ с самоанализом участников педколлектива (взаимопосещения при организации различных видов детской деятельности среди педагогов, День открытых дверей, анкетирование родителей и т.д.);
    регулятивно-коррекционная функция предполагает внесение корректив в управление ДОУ с помощью оперативных линий.
    Управление педагогическим процессом в ДОУ на научной основе актуализирует проблему методов управления, которые обеспечивают координацию деятельности педколлектива при достижении поставленных целей.
    Анализ опыта работы в ДОУ позволяет выделить следующие методы управления:
    – организационно-административные, психолого-педагогические, общественного воздействия:
    организационно-административные методы управления реализуется при разработке и утверждении годовых планов, перспективной Программы развития ДОУ, решений педагогического совета, при инструктировании исполнителей в форме указаний, распоряжений, приказов. С помощью этой группы методов управления в ДОУ поддерживается внутренний распорядок, предусмотренный Уставом, осуществляется подбор и расстановка кадров, создаются условия для рациональной организации дел, требовательности и личной ответственности каждого сотрудника;
    психолого-педагогические методы направляют коллектив ДОУ на творческое решение стоящих задач; на основе этих методов осуществляется проектирование социального развития коллектива, устанавливается благоприятный психологический климат, формируются положительные, социально значимые мотивы педагогической деятельности;
    метод общественного воздействия характеризуется участием педагогов в управлении ДОУ на основе здоровой конкуренции, сотрудничества, организацией методической работы и развитием демократических начал в управлении.
    Задача руководителя ДОУ – помочь каждому педагогу найти в себе силы и нереализованные возможности для повышения своего профессионального мастерства.
    Названные методы управления отличаются друг от друга, но “в комплексе представляют собой неразрывное и взаимодополняемое единство способов достижения поставленных целей и реализации функций управления” (А.Н. Орлов).
    Вместе с тем анализ опыта практической работы показывает, что ведущей линией руководителя в управлении ДОУ является наличие у него собственной концепции, профессионального мышления, индивидуального стиля управленческой деятельности.
    Стиль работы руководителя, его деловые и личностные качества оказывают существенное воздействие на режим и порядок работы ДОУ, на эффективность и результативность его деятельности. Поэтому управление в этом учреждении должно опираться на личностное начало, так как конечные результаты управленческой деятельности достигаются не самим руководителем, а всеми членами коллектива.
    “Стиль руководства также создает и воспроизводит в коллективе особую атмосферу и порождает свой этикет, определенный тип поведения и взаимоотношений,” – отмечают В. Лазарев, Т. Афанасьева.
    Сплочению педагогов в коллектив способствует проведение таких мероприятий, в которых педагоги могут реализовать свое творчество, например, педагогические советы на тему: “Быть членом коллектива – это значит…”, “Педагогика сотрудничества – как я ее понимаю”, дискуссии “Моя педагогическая профессия” и т.д. Создание коллектива единомышленников – результат эффективного управления и одновременно залог эффективно организованного педагогического процесса.
    Изменения, происходящие в системе образования, существующая Концепция дошкольного воспитания, привели к появлению новых характеристик педагогического процесса, являющихся производными от новых принципов, таких, как принцип ценностных ориентаций, субъектности и данности (В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова).
    Основные функции ДОУ на этом этапе – создание условий для подготовки детей к адаптации в обществе, самоопределению в нынешней и будущей жизни. Педагогические задачи мы видим в следующем:
    развитие индивидуальности ребенка;
    установление взаимоотношений ребенка с предметным миром и социумом;
    сохранение самобытности детского коллектива при взаимопроникновении и взаимодействии взрослой и детской субкультур;
    помощь в самоорганизации личности.

  14. Daisho Ответить

    Олеся Павлова
    Выпускная квалификационная работа «Основные функции управления ДОУ на основе менеджмента»
    Министерство образования и науки Российской Федерации
    Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
    «Уральский государственный педагогический университет»
    Институт социального образования
    ПАВЛОВА ОЛЕСЯ ВАЛЕРЬЕВНА
    Основные функции управления ДОУ на основе менеджмента
    Выпускная квалификационная работа
    Допущена к защите:
    «___»___20___г.
    подпись
    (фамилия, инициалы, ученая степень, ученое звание/должность, место работы) Научный руководитель:
    подпись
    «___»___20___г.
    (фамилия, инициалы, ученая степень, ученое звание/должность, место работы)
    Екатеринбург
    2012
    Оглавление
    ВВЕДЕНИЕ…. ….….…. .3
    ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ МЕНЕДЖМЕНТА…6
    1.1. Понятия «управление», «менеджмент», «функции»….
    1.2. Планирование и организация как функции менеджмента. 11
    1.3. Контроль, мотивация и стимулирование как функции менеджмента. 15
    ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ ДОУ НА ПРИМЕРЕ МДОУ № …. …28
    2.1. Характеристика управления МДОУ №…
    2.2. Применение функций управления в МДОУ №…
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ. …. ….32
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …. 34
    ПРИЛОЖЕНИЕ ….
    1.1.
    ВВЕДЕНИЕ
    Актуальность темы. Роль управления в настоящее время чрезвычайно значима – руководители в своей деятельности опираются на теоретические основы функций менеджмента, в учебных заведениях, а также на специальных курсах можно приобрести соответствующие знания для использования на практике.
    При изучении менеджмента важно знать, что менеджмент – это также область человеческого знания, помогающего осуществлять управление, опираясь на определенные функции, потому что работа по достижению целей с помощью других – это не какое-то единовременное действие, а серия непрерывных взаимосвязанных действий. Эти действия, каждое из которых само по себе является процессом, очень важны для успеха организации. Их называют управленческими функциями. Каждая управленческая функция тоже представляет собой процесс, потому что также состоит из серии взаимосвязанных действий. Процесс управления является общей суммой всех функций. Сам процесс управления (менеджмент) имеет пять наиболее общих взаимосвязанных функций: планирование, организация, мотивация, стимулирование и контроль.
    Однако на практике в управлении ДОУ далеко не всегда применяются указанные функции. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью последовательного применения в процессе управления ДОУ разнообразных управленческих функций и недостаточным использованием их на практике.
    Отсюда вытекает проблема – Как использовать функции управления ДОУ на основе менеджмента?
    Вышесказанное определило тему исследования «Основные функции управления ДОУ на основе менеджмента».
    Объект исследования – управление дошкольным образовательным учреждением.
    Предмет исследования – функции управления дошкольным образовательным учреждением.
    Целью данной работы является исследование основных функций менеджмента в теоретическом и практическом аспектах.
    Гипотеза исследования –
    В соответствии с поставленной целью и гипотезой в работе решались следующие задачи:
    1. Изучить понятие «управление» и «менеджмент».
    2. Выявить сущность основных управленческих функций.
    3. Охарактеризовать управление МДОУ …
    4. Проанализировать возможности применения функций управления МДОУ №. на основе менеджмента.
    Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы:
    – теоретические (анализ и синтез литературы, обобщение);
    – эмпирические (анализ документов).
    Теоретико-методологической основой исследования являются положения М. Мескона, Т. Ф. Уинслоу, Г. Лигинчука и др. о необходимости «оттачивания» функций управления, выявленных и обоснованных в теории, на практике. В. Р. Веснин, В. В. Глухов, М. И. и Н. Ю. Кругловы и др. рассматривают менеджмент сквозь призму взаимоотношений руководителя и подчиненных, в том числе и в рамках реализации ими основных функций менеджмента, анализируют методы управления как стратегического, так и тактического уровня; освещают процесс формирования эффективного механизма стратегического управления
    Практическая значимость данной работы заключается в том, что в ней собраны и рассмотрены все основные функции менеджмента, которые в дальнейшем можно использовать на практике, в частности в управлении дошкольным образовательным учреждением.
    Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологией исследования адекватной предмету, цели, задачам; непротиворечивостью методологических позиций; последовательностью в реализации теоретических положений; эффективностью внедряемой модели управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образования.
    Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Материалы выпускной квалификационной работы обсуждались на заседании педагогических советов МДОУ детский сад № ….города Екатеринбурга.
    База исследования – МДОУ детский сад № ….
    Структура работы – работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
    ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ МЕНЕДЖМЕНТА
    1.2. Понятия «управление», «менеджмент», «функции»
    Термин «менеджмент» по сути, является аналогом термина «управление», его синонимом. Но, в то же время, есть важное отличие, которое ясно дифференцирует область применения данных терминов. Управление относится к живой и неживой сфере. Например, управление техникой, биологическими процессами, государством, т. е. управление, как понятие, является более широким. Термин «менеджмент» же применяется только в управлении социально-экономическими системами – совокупность различных составляющих элементов: принципов управления, функций, методов, технологий, информационного обеспечения, материального, технического обеспечения, а также правового обеспечения деятельности.
    Функция – это, во-первых, роль, которая выполняется субъектом или объектом в определенной сфере деятельности. Можно сказать, что функция – это то, за что отвечает субъект или объект в данном случае. В ряде точных наук функцией называются отношения между объектами, когда изменение одного из них ведет к изменению другого [1].
    Функция менеджмента отражает содержание процесса управления, вид управленческой деятельности, совокупность обязанностей управляющей подсистемы (субъекта управления). Конечным результатом управления является выработка управленческого воздействия, команды, приказа, направленных на достижение поставленной цели. Один работник может выполнять несколько функций, несколько работников могу выполнять одну функцию. Каждая функция менеджмента представляет собой сферу действия определенного процесса управления, а система управления конкретным объектом или видом деятельности – это совокупность функций, связанных единым управленческим циклом.
    Все функции менеджмента можно разделить по двум признакам: по содержанию процесса управления (основные функции) и по направлению воздействия на объекты управления (специфические или конкретные функции) [2].
    Основные функции являются основополагающими всего процесса менеджмента, а специфические функции отражают особенности конкретной управленческой деятельности работников. Они изучаются специальными дисциплинами: товароведение, организация коммерческой деятельности, бухгалтерский учет, планирование, правоведение и др.
    Рис. 1. Основные функции менеджмента
    Наиболее полное содержание менеджмента как процесса отражают основные функции. Они являются общим условием управления социальными и социально-экономическими процессами. Основными функциями менеджмента являются: планирование, организация, мотивация, стимулирование и контроль. Кроме этого основные функции менеджмента характеризуются полнотой содержания, устойчивостью структуры, системностью и универсальностью использования в разных сферах деятельности. Главная их особенность в том, что каждая основная функция менеджмента представляет собой отдельный процесс управления по выработке методов активизации и средств воздействия на персонал и его деятельность для достижения общих результатов социально-экономической системы. Подробнее основные функции управления на основе менеджмента будут рассмотрены ниже.
    1.1. Планирование и организация как функции менеджмента
    Планирование – основная функция менеджмента представляет собой вид деятельности по формированию средств воздействия, обеспечивающих достижение поставленных целей. Планирование применяется к важным решениям, определяющим дальнейшее развитие учреждения. Согласно концепции немецкого профессора Д. Хана планирование – это ориентированный в будущее систематический процесс принятия решений. Сущность планирования проявляется в конкретизации целей развития учреждения и каждого подразделения в отдельности на установленный период: определение хозяйственных задач, средств их достижения, сроков и последовательности реализации, выявление материальных трудовых и финансовых ресурсов для решения поставленных задач.
    Планирование – функция управления, определяющая цели деятельности, необходимые для этого средства, а также разрабатывающая методы, наиболее эффективные в конкретных случаях.
    Планирование – это базовая стартовая функция менеджмента. Именно с составления плана начинается деятельность любой организации.
    Планирование включает в себя и составление прогнозов возможного направления будущего развития объекта в тесном взаимодействии с окружающей его средой.
    Функция планирования означает выработку и принятие определенного постановления, письменного или устного, в котором перед объектом управления будет поставлена та или иная цель, задача.
    Это постановление – управленческое решение.
    Планирование – это один из способов, с помощью которого руководство обеспечивает единое направление усилий всех членов организации к достижению ее общих целей.
    С данной функции начинается процесс управления, от ее качества зависит успех организации.
    По своей сути функция планирования призвана ответить на следующие основные вопросы:
    • Где мы находимся в настоящее время?
    Менеджеры должны оценить сильные и слабые стороны организации в основных ее областях (финансы, маркетинг, персонал, НИОКР, чтобы определить, чего может реально добиться организация;
    • Куда мы хотим двигаться?
    Менеджеры должны, оценивая возможности и угрозы в окружающей организацию среде, определить, какими должны быть цели организации и что может помешать достижению этих целей;
    • Как мы собираемся сделать это?
    Менеджеры решают, что должны делать члены организации для достижения поставленных целей.
    В деловой жизни определяют следующие плановые периоды:
    • Долгосрочные (свыше пяти лет)относящиеся в основном к категории планов-целей;
    • Среднесрочные (от года до пяти лет, выполняемые в виде различного рода программ;
    • Краткосрочные (до года, имеющие форму бюджетов, сетевых графиков и пр. Разновидностью краткосрочных планов являются оперативные, составляемые на срок от одной смены до одного месяца.
    Организация как явление – это группа лиц, взаимодействующих друг с другом с помощью материальных, экономических, правовых и других условий ради решения стоящих перед ними проблем и достижения общей цели.
    Организация как процесс представляет собой совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимодействий между частями целого.
    Виды организаций по структуре управления
    Иерархические:
    линейные, линейно-функциональные, дивизиональные и др.
    Адаптивные (гибкие): проектные, матричные, проблемно-целевые, сетевые, виртуальные
    Характеристика организации:
    наличие ресурсов
    зависимость от внешней среды
    горизонтальное разделение труда
    вертикальное разделение труда
    необходимость управления
    Формы организации в правовом отношении:
    юридическое лицо;
    неюридическое лицо;
    неюридическое лицо, зарегистрированное в государственном органе;
    неформальная организация граждан
    Правовое положение государственных и муниципальных учреждений.
    Основные нормативные правовые акты:
    Гражданский кодекс РФ
    Бюджетный кодекс РФ
    ФЗ № 83 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений
    Закон РФ «Об образовании»
    ФЗ от 12. 01. 1996 г. N 7-ФЗ “О некоммерческих организациях”
    ФЗ от 3.11. 2006 года N 174-ФЗ “Об автономных учреждениях”
    Учредитель ОУ.
    1) Российская Федерация, субъекты Российской Федерации, муниципальные образования;
    2) российские и иностранные коммерческие организации, а также объединения указанных юридических лиц (ассоциации и союзы);
    3) российские и иностранные некоммерческие организации, в том числе общественные объединения и религиозные организации, а также объединения указанных юридических лиц (ассоциации и союзы);
    4) физические лица.
    ФЗ № 83 Статья 3
    Виды образовательных учреждений.
    Образовательные учреждения могут быть
    государственными,
    муниципальными,
    негосударственными
    (частными учреждениями, в том числе учреждениями общественных объединений и религиозных организаций).
    ФЗ № 83 Статья 3
    Типы учреждений.
    Типами государственных, муниципальных учреждений признаются автономные, бюджетные и казенные.
    ФЗ № 83 Статья 6
    Таким образом, организация как процесс представляет собой функцию по координации многих задач. [5]
    1.3. Контроль, мотивация и стимулирование как функции менеджмента
    Контроль – это системное наблюдение за выполнением планов, заданий и результатами хозяйственной деятельности, обеспечение с помощью информации обратной связи с управляемым объектом [6].
    Контроль – это процесс обеспечения достижения организацией своих целей, который заключается в сопоставлении фактического состояния с определенными критериями.
    Контроль призван обеспечить правильную оценку реальной ситуации и тем самым создать предпосылки для внесения корректив в запланированные показатели развития, как отдельных подразделений, так и всей организации.
    Без данной функции управления не могут быть организованы все другие функции.
    Контроль в управлении необходим для успешного функционирования системы, так как его отсутствие приводит к самым непредвиденным социально-экономическим последствиям.
    Контроль входит в обязанности руководителя любого уровня.
    Контроль затрагивает всю многообразную деятельность учреждения:
    • информационную систему;
    • финансы и бухгалтерский учет (дебиторы, кредиторы, учет основных средств производства, налоги, страховка, правовые вопросы);
    • внутренние расчеты на предприятии (расчет, расходов и стоимость, выручка, рентабельность, анализ отклонений);
    • планирование и доклады (бюджет, отчеты, статистика, капитальные вложения;
    • анализ отклонений, контроль плановых целей и их результатов.
    Существует три основных вида контроля: предварительный, текущий и заключительный.
    Предварительный контроль обычно реализуется в форме определенной политики, процедур и правил. Прежде всего, он применяется по отношению к трудовым, материальным и финансовым ресурсам.
    Текущий контроль осуществляется, когда работа уже идет и обычно производится в виде контроля работы подчиненного его непосредственным начальником. Заключительный контроль осуществляется после того, как работа закончена или истекло отведенное для нее время.
    Текущий и заключительный контроль основывается на обратных связях. Управляющие системы в организациях имеют разомкнутую обратную связь, так как руководящий работник, являющийся по отношению к системе внешним элементом, может вмешиваться в ее работу, изменяя и цели системы, и характер ее работы.
    В процессе контроля есть три четко различимых этапа: выработка стандартов и критериев, сопоставление с ними реальных результатов и принятие необходимых корректирующих действий. На каждом этапе реализуется комплекс различных мер.
    Первый этап процесса контроля – это установка стандартов, т. е. конкретных, поддающихся измерению целей, имеющих временные границы. Для управления необходимы стандарты в форме показателей результативности объекта управления для всех его ключевых областей, которые определяются при планировании.
    На втором этапе сравнения показателей функционирования с заданными стандартами определяется масштаб допустимых отклонений. В соответствии с принципом исключения, только существенные отклонения от заданных стандартов должны вызывать срабатывание системы контроля, иначе она станет неэкономичной и неустойчивой.
    Следующий этап – измерение результатов – является обычно самым хлопотным и дорогостоящим. Сравнивая измеренные результаты с заданными стандартами, менеджер получает возможность определить, какие действия необходимо предпринимать. Такими действиями могут быть изменения некоторых внутренних переменных системы, изменение стандартов или невмешательство в работу системы. Для того чтобы контроль мог выполнить свою истинную задачу, т. е. обеспечить достижение целей организации, он должен обладать несколькими важными свойствами.
    Контроль является эффективным, если он имеет стратегический характер, нацелен на достижение конкретных результатов, своевременен, гибок, прост и экономичен.
    Стратегический контроль осуществляется исходя из разработанной предприятием концепции на перспективу и является достаточно сложным по отношению к предприятию. Может применяться к отдельным стратегическим областям деятельности.
    Контроль с ориентацией на результаты. Суть этого контроля состоит в том, чтобы своевременно реагировать на решение стоящих перед предприятием задач на основе собранной информации и действующих стандартов по всем функциям управления.
    Контроль на соответствие делу. Данный вид контроля нацелен на объективную оценку и измерение наиболее важных действий менеджера по отдельным областям его деятельности.
    Регулярность и своевременность контроля. Данный вид контроля нацелен на объективную оценку и измерение наиболее важных действий менеджера по отдельным областям его деятельности.
    Гибкость контроля. Данный вид контроля может осуществляться применительно к происходящим в управлении реальным изменениям.
    Простота контроля. Каждый из рассмотренных видов контроля должен быть максимально простым, так как простейшие методы контроля требуют меньших усилий по количеству привлекаемых специалистов для проведения контроля, а, следовательно, более экономичны по затратам.
    С помощью контроля менеджер выявляет проблемы, причины их возникновения и принимает активные меры по корректировке отклонений от цели и плана деятельности.
    Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.
    Мотив – это побудительная причина, повод к деятельности [8].
    Различные теории мотивации разделяют на две категории: содержательные и процессуальные. Содержательные теории мотивации в первую очередь стараются определить потребности, побуждающие людей к действию, особенно при определении объема и содержания работы. Чтобы понять смысл теории содержательной и процессуальной мотивации, нужно сна чала усвоить смысл основополагающих понятий: потребности и вознаграждения.
    Потребности – это осознанное отсутствие чего-либо, вызывающее побуждение к действию. Первичные потребности заложены генетически, а вторичные вырабатываются в ходе познания и обретения жизненного опыта. Потребности невозможно непосредственно наблюдать или измерять. Об их существовании можно судить лишь по поведению людей. Потребности служат мотивом к действию. Потребности можно удовлетворить вознаграждениями. Вознаграждение – это то, что человек считает для себя ценным. Менеджеры используют внешние вознаграждения (денежные выплаты, продвижение по службе) и внутренние вознаграждения (чувство успеха при достижении цели, получаемые посредством самой работы. Теория мотивации представляет собой специальную область знаний, которая формировалась последовательно с начала 20 века.
    Содержательные теории мотивации в первую очередь стараются определить потребности, побуждающие людей к действию, особенно при определении объема и содержания работы [9].
    Согласно теории Маслоу, пять основных типов потребностей физиологические, безопасности, социальные, успеха, самовыражения) образуют иерархическую структуру, которая как доминант определяет поведение человека.
    Рис. 2. Пирамида потребностей А. Масслоу
    Потребности высших уровней не мотивируют человека, пока не удовлетворены, по крайней мере, частично потребности нижнего уровня. Однако эта иерархическая структура не является абсолютно жесткой и строгой. Содержательные теории мотивации базируются на потребностях и связанных с ними факторах, определяющих поведение людей. Процессуальные теории рассматривают мотивацию в ином плане. В них анализируется то, как человек распределяет усилия для достижения различных целей и как выбирает конкретный вид поведения. Процессуальные теории не оспаривают существования потребностей, но считают, что поведение людей определяется не только ими. Согласно процессуальным теориям поведение личности является также функцией его восприятия и ожиданий, связанных с данной ситуацией, и возможных последствий выбранного им типа поведения.
    Имеется три основные процессуальные теории мотивации: теория ожиданий, теория справедливости и модель Портера – Лоулера.
    Теория ожиданий основывается на предположении, что человек направляет свои усилия на достижение какой-либо цели только тогда, когда будет уверен в большой вероятности удовлетворения за этот счет своих потребностей или достижения цели. Мотивация является функцией фактора ожидания «затраты труда – результаты», ожидания – «результаты –вознаграждение» и валентности (т. е. относительной степени удовлетворения). Наиболее эффективная мотивация достигается, когда люди верят, что их усилия обязательно позволят им достичь цели и приведут к получению особо ценного вознаграждения. Мотивация ослабевает, если вероятность успеха или ценность вознаграждения оценивается людьми невысоко.
    В рамках теории справедливости предполагается, что люди подвергают субъективной оценке отношение вознаграждения к затраченным усилиям и сравнивают его с тем, что, как они считают, получили другие работники за аналогичную работу. Несправедливое, по их оценкам, вознаграждение приводит к возникновению психологического напряжения. В целом, если человек считает свой труд недооцененным, он будет уменьшать затрачиваемые усилия. Если же он считает свой труд переоцененным, то он, напротив, оставит объем затрачиваемых усилий на прежнем уровне или даже увеличит его. Получившая широкую поддержку модель Портера – Лоулера основывается на том, что мотивация является функцией потребностей, ожиданий и восприятия работниками справедливого вознаграждения. Результативность труда работника зависит от приложенных им усилий, его характерных особенностей и возможностей, а также оценки им своей роли. Объем затрачиваемых усилий зависит от оценки работником ценности вознаграждения и уверенности в том, что оно будет получено. Согласно модели Портера – Лоулера результативность труда продолжает удовлетворенность, а вовсе не наоборот, как считают сторонники теории человеческих отношений.
    Мотивация как основная функция менеджмента связана с процессом побуждения себя и других людей к деятельности через формирование мотивов поведения для достижения личных целей организации.
    Основные мотивы работников российских организаций:
    Достойная оплата труда.
    Хорошие условия труда.
    Привлекательные карьерные перспективы.
    Хороший климат в трудовом коллективе.
    Хорошие взаимоотношения с руководством.
    Интересная работа.
    Возможности для проявления инициативы и самостоятельности.
    Возможности для обучения и профессионального развития.
    Уверенность в завтрашнем дне, гарантия занятости.
    Хороший уровень социальной защиты.
    Иерархия наиболее значимых мотивов труда для рядовых работников заметно отличается от аналогичной иерархии для руководителей среднего звена.
    Таблица 1.
    Иерархия мотивов
    Рядовые работники
    1. Достойная оплата труда
    2. Хорошие условия труда
    3. Возможности для обучения и профессионального развития
    4. Уверенность в завтрашнем дне, гарантия занятости
    5. Хороший уровень социальной защиты
    Руководители
    1. Достойная оплата труда
    2. Привлекательные карьерные перспективы
    3. Хорошие взаимоотношения с руководством
    4. Возможности для проявления инициативы и самостоятельности
    5. Возможности для обучения и профессионального развития
    Стимулирование – это функция, связанная с процессом активации деятельности людей и трудовых коллективов, обеспечивает работников в повышении результатов своего труда [10]. Эта функция используется для морального и материального поощрения работников в зависимости от качества и количества затраченного труда. Предполагает создание условий, при которых в результате активной трудовой деятельности работник будет трудиться более эффективно и качественно. Хотя стимулы и побуждают человека трудится, но их одних еще недостаточно для производительного труда. Система стимулов и мотивов должна опираться на определенную базу – нормативный уровень трудовой деятельности. Сам факт вступления работника в трудовые отношения предполагает, что он за заранее оговоренные вознаграждения должен выполнять некоторый круг обязанностей. В этой ситуации для стимулирования нет еще места. Здесь сфера контролируемой деятельности и работают мотивы избегания, связанные со страхом наказания за невыполнение предъявленных требований.
    Таких наказаний, связанных с потерей материальных благ должно быть как минимум два: частичная выплата вознаграждения или разрыв трудовых отношений. Работник должен знать, какие требования к нему предъявляются, какое вознаграждение он получит при их неукоснительном соблюдении, какие санкции последуют в случае их нарушения.
    Дисциплина несет в себе элементы принуждения, ограничения свободы действий. Однако грань между контролированием и стимулированием условна и подвижна, т. к. работник с сильной мотивацией обладает самодисциплиной, привычкой добросовестно выполнять требования и относиться к ним как к собственным нормам поведения. Система стимулирования вырастает как бы из административно-правовых методов управления, но не заменяет их, т. к. стимулирование труда эффективно в том случае, если органы управления умеют добиваться того уровня, за который платят. Цель стимулирования – не только побудить человека работать вообще, а побудить его делать лучше (больше) того, что обусловлено трудовыми отношениями.
    По виду потребностей, которые удовлетворяют стимулы, последние можно разделить на внутренние и внешние. К первым относят чувства самоуважения, удовлетворения от достижения результатов, ощущения содержательности и значимости своего труда «роскошь человеческого общения», возникающего в процессе выполнения работы и другие. Их также можно назвать моральными стимулами. Внешним вознаграждением является то, что предоставляется компанией взамен выполненной работы: заработная плата, премии, служебный рост, символы статуса и престижа, похвалы и признания, разнообразные льготы и поощрения. Их также можно назвать денежными и материально-социальными стимулами.
    Система стимулирования труда:
    А) Материальное денежное стимулирование.
    Деньги – это наиболее очевидный и наиболее используемый способ, которым организация может вознаградить сотрудников.
    Б) Материально-социальные стимулы.
    К ним относят:
    – создание необходимых условий высокопроизводительного труда. К таким условиям относят: оптимальную организацию рабочего места, отсутствие отвлекающих шумов (особенно монотонных, достаточную освещенность, темп, режим труда и др.
    – возможность ухода от монотонного к более интересному, творческому, содержательному трудовому процессу. Под монотонностью одни понимают объективную характеристику самого процесса труда, другие – только психическое состояние человека, являющееся следствием однообразия работы.
    – стимулирование свободным временем. В результате недостатка свободного времени многие работники трудятся с ощущением хронической усталости, испытывают постоянные нервно-эмоциональные перегрузки.
    – улучшение отношений в коллективе.
    К внутренним условиям создания психологического микроклимата в коллективе, благотворно влияющего на состояние работающих, относят авторитет и особенности личности руководителя, стиль его руководства, совместимость членов коллектива по характерам, ценностным ориентациям, эмоциональным и другим свойствам, наличие влиятельных лидеров в неофициальных группах и отношение этих лидеров к производственным задачам, стоящим перед коллективом и т. п.
    -продвижение по службе.
    Один из наиболее действенных стимулов, т. к. во-первых, при этом повышается оклад; во-вторых, расширяется круг полномочий и соответственно работник становится причастен к принятию важных решений; в-третьих, повышается степень ответственности, что заставляет человека работать эффективнее и не допускать промахи и ошибки; в-четвертых, повышает доступ к информации.
    Морально-психологические стимулы. Эти стимулы ориентированы на мотивацию человека как личности, а не только механизма, призванного выполнять производственные функции. В отличие от вышеописанных стимулов моральные являются внутренними стимулами, т. е. напрямую ими нельзя воздействовать на человека [11].
    Формы стимулирования персонала делятся на 4 группы:
    1. Основное материальное вознаграждение рассматривается как базисное для любой страны и условий работы.
    • Оклад (жалованье или ставка заработной платы) составляет, как правило, от 40 до 70% общего размера вознаграждения работника международной фирмы.
    • Второй уровень – надбавки, доплаты, дополнительные выплаты, премии, комиссионное вознаграждение (для торговых работников фирмы) – составляет в сумме до 60% общих выплат.
    • И, наконец, участие в прибылях и опционы представляют собой особый инструмент стимулирования, который используют далеко не все международные фирмы и в основном для руководящих работников.
    2. Компенсации – специфический набор инструментов стимулирования работников в международной фирме (особенно при заграничных назначениях).
    • Это главное, что отличает системы вознаграждения в «домашней» среде от международной.
    • Фирмы компенсируют работнику реальные и предполагаемые затраты, связанные с перемещениями (транспорт, наем помещений, питание, а также предоставляют социальные выплаты и льготы (по обучению детей, по проведению праздников, отпусков и т. д.).
    3. Нематериальное стимулирование представляет собой классические формы мотивации сотрудников без материального вознаграждения (благодарность, награды, поощрения, новая работа, досрочное продвижение, а также игры, конкурсы и программы общего и специального обучения.
    4. Смешанное стимулирование использует комбинированные (материальные и нематериальные) формы и поэтому является необходимым дополнением к основному стимулированию и компенсациям.
    • Разнообразные приемы побуждения работников (призы, подарки, пенсионные и страховые программы) направлены на укрепление лояльности работников в настоящем и увеличение продолжительности их активной работы в будущем.
    Таким образом, стимулирование, как основная функция менеджмента, эта функция обеспечивает заинтересованность в достижении высокой эффективности и качественности работы всего учреждения.

  15. Darkbourne Ответить

    В связи с этим часто употребляется такой термин, как диапазон руководства и система управления ДОУ.
    Диапазон руководства (норма управляемости) – объем организационного пространства, которое руководитель в состоянии контролировать. В настоящее время оптимальным считается число 7.
    На норму управляемости влияет уровень квалификации персонала, расположение сотрудников, система связи, наличие помощников, заместителей и секретарей; сходство функций, выполняемых подчиненными; сложность выполняемых задач, сработанность коллектива и т.д. Обладая большими преимуществами, линейно-функциональная структура имеет и ряд недостатков: сочетание линейного и функционального управления может затягивать сроки подготовки управленческих решений, не всегда обеспечивает согласованность в работе функциональных подразделений.
    Диапазон руководства может быть расширен при условии создания системы управления, в характеристику которой входит наличие и состав попечительского родительского совета, административного совета, Совета педагогов, медицинского совета, трудового коллектива.
    В зависимости от уровня развития системы управления ДОУ исследователи выделяют следующие типы управления:
    реактивное – тип управления, характеризующийся реагированием на уже сложившиеся сбои в управляемом объекте, вследствие чего фактическое положение дел становится явно не таким, каким оно ожидалось;
    в режиме функционирования – тип управления, направленный на закрепление и воспроизведение имеющихся результатов.
    Им противостоят следующие типы управления:
    опережающее – тип управления, своевременного предваряющего возникновение факторов, мешающих достижению поставленных целей, и реагирующего на них до того, как их действие приведет к негативным последствиям;
    проектное – управление в условиях инновационного режима функционирования. Проектное управление опирается на методы разработки и внедрения управленческих проектов.
    Оба типа управления требуют формирования методического сообщества педагогов.
    Методические сообщества педагогов – сообщества педагогов, которые ориентируются на решение комплекса задач: развитие профессиональной компетенции педагогов, повышение эффективности функционирования образовательного процесса, организация его методического обеспечения (экспертизы образовательных программ, разработку методических рекомендаций к ним, составление диагностических материалов для определения уровня воспитанности и обученности детей по программе и т.д.). В них входят методические объединения, методические кафедры, диагностические группы, педагогические студии и мастерские, проектные команды, ВНИКи и т.д.
    Все формы методической работы, направленные на создание методического сообщества педагогов, К. Ю. Белая представляет в виде двух взаимосвязанных групп:
    групповые формы – педагогические советы, семинары, семинары-практикумы, консультации, методические выставки, взаимопосещения и коллективные просмотры педагогического процесса, творческие микрогруппы, школы передового опыта, работа по единым методическим темам, деловые игры, мозговой штурм и т.д.;
    индивидуальные формы – самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество, дневник воспитателя и т.д.
    Формы методической работы могут сочетаться друг с другом, например:
    ситуативный педагогический совет предусматривает рассмотрение одной или нескольких педагогических ситуаций, которые могут быть проиграны заранее подготовленными участниками педсовета или просмотрены на видеокассете;
    педагогический совет в форме деловой игры отличается наличием сценария его проведения, групповыми методами и приемами постановки целей и решения задач. Используется преимущественно для подведения итогов работы коллектива по какой-либо проблеме или за определенный период;
    педагогический совет в форме дискуссии предполагает разделение участников на подгруппы и предварительную разработку общих подходов к решению обсуждаемой проблемы. В ходе дискуссии совместно вырабатывается план решения проблемы;
    педагогический совет в форме “Круглого стола” включает предварительную разработку проблематики и докладов участников педсовета, регулирование процесса обсуждения докладов и формулирование общих подходов и выводов;
    педагогический совет – конференция предполагает теоретическое сообщение и вовлечение в дискуссию методиста со специалистами – остальными членами педагогического коллектива, составление рекомендаций по обсуждаемому вопросу;
    педагогический совет в форме научно-практической конференции предусматривает объединение усилий нескольких ДОУ с целью представления и обобщения своего опыта, обсуждения проблем и предложений к оптимизации образовательного процесса.
    Формы методической работы проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга на основе педагогической диагностики и социально-психологического климата в коллективе, поэтому они должны быть максимально гибкими, способствовать развитию инициативы, поиску нового содержания, форм и методов работы с педагогическим коллективом и их целенаправленному и систематическому внедрению в образовательный процесс.

Добавить комментарий для Darkbourne Отменить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *