Коммуникация в детском саду что это такое?

23 ответов на вопрос “Коммуникация в детском саду что это такое?”

  1. Vobzik Ответить

    Наталия Кулеваа
    Социально-коммуникативное развитие в дошкольном учреждении
    Социально-коммуникативное развитие ребенка – это процесс, в результате которого он учится устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми.
    Основной целью данного направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
    Задачи социально – коммуникативного развития дошкольников по ФГОС:
    – усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
    – развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
    -становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
    –развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
    -формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
    Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
    Задача педагогов нашего дошкольного отделения состоит в том, чтобы наши выпускники в будущем, когда они пойдет в школу, поступит в ВУЗ или устроится на работу, не испытывал трудностей в общении с другими людьми и стал полноценным членом общества проявляя инициативу и самостоятельность, ,уверен в своих силах,открыт внешнему миру, положительно относится к себе и окружающим, обладает развитым воображением.
    Опыт работы показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах.
    Деятельность педагогов в нашем дошкольном учреждение по обеспечению необходимых условий для социально-коммуникативного развития детей включает в себя:
    • организацию предметно-пространственной среды;
    • создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
    • стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций;
    • устранение у детей коммуникативных трудностей в сотрудничестве с педагогом-психологом и при поддержке родителей;
    • мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения;
    • обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей;
    • моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками.
    Основные формы деятельности по социально – коммуникативному развитию дошкольников : групповые, подгрупповые и индивидуальные, которые проводятся в непосредственной образовательной деятельности (НОД, в режиме дня и в самостоятельной деятельности детей.
    Планирование образовательных ситуаций осуществляется в соответствии с учебным планом и тематикой недели, учитывается принцип сезонности.
    Для социально-коммуникативного развития дошкольников огромное значение имеет не только игра. Занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека.
    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в 4-ех направлениях:
    Развитие игровой деятельности, патриотическое воспитание, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, трудовое воспитание.
    Развитие игровой деятельности детей (слайд)
    Игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.
    Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
    Педагоги нашего дошкольного используют широкий диапазон самых разнообразных игр. Для налаживания диалогического общения используются настольно-печатные, дидактические игры, игры с правилами. Сюжетно-ролевые игры.
    Следующим направлением реализации ОО «Социально-коммуникативное развитие» является патриотическое воспитание. (слайд)
    • Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
    • Формировать бережное отношение к природе и всему живому;
    • Воспитывать уважение к труду;
    • Развивать интерес к русским традициям и промыслам;
    • Формировать элементарные знания о правах человека;
    • Расширять представления о городах России;
    • Знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
    • Развивать чувство ответственности и гордости за достижения страны;
    • Формировать толерантность, чувство уважения к другим народам, их традициям.
    Данные задачи в нашем ДОУ решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, праздниках и развлечениях, в играх, в труде, в быту — так как необходимо воспитывать в ребенке не только патриотические чувства, но и формировать его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
    Следующее направление реализации ОО «Социально-коммуникативное развитие» является формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (слайд)
    Воспитание навыков безопасного поведения у детей осуществляется на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритетными являются индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми.
    Данная работа проводится через:
    • организованную деятельность детей – занятия, экскурсии, тренинги;
    • совместную деятельность взрослых и детей – драматизация сказок, беседы воспитателя и ребенка, наблюдения, труд, чтение художественной литературы;
    • свободную самостоятельную деятельность детей – сюжетно-ролевые игры.
    Основным содержанием образовательной деятельности нашего дошкольного учреждения по формированию у детей навыков безопасного поведения в рамках реализации ФГОС является разработка проектов, таких как, «дорожная грамота», «мое здоровье», «безопасность в помещении», «безопасность и природа», «общение с незнакомыми людьми».
    Основная цель которых – расширение представлений воспитанников о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения определенных правил (гигиенических, дорожного движения, жизни в коллективе, от умения предвидеть и избежать возможную опасность).
    Знакомя детей с художественными произведениями, педагог обращает внимание на необходимость быть способным встать на позицию другого человека; выбирать социально приемлемую в данной ситуации линию поведения; поощрять проявления взаимопомощи и взаимовыручки среди сверстников.»
    Следующим направлением социально-коммуникативного
    развития является (слайд)
    Трудовое воспитание
    Главная цель трудового воспитания дошкольников — это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.
    Воспитывать позитивные взаимоотношения в процессе трудовой деятельности между детьми — умение работать в коллективе, в случае необходимости предоставлять помощь, благосклонно оценивать труд сверстников и в уважительной форме делать замечания.
    4. Взаимодействие с семьей. (слайд)
    Также наш педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей, вовлекая родителей в жизнь детского сада.
    В ДОУ используются разнообразные формы работы с родителями:
    -привлечение родителей к организации деятельности детей в ДОУ;
    -дни открытых дверей для родителей;
    -анкетирование родителей;
    -консультации для родителей;
    -родительские собрания;
    -оформление родительских уголков, передвижных папок, выставок для родителей.
    Постоянная, непрерывная работа по всем 4-ем направлениям данной ОО способствует социально – коммуникативному развитию каждого ребёнка. Дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.
    Воспитатели ДОУ работают в тесном взаимодействии со специалистами детского сада: учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, учителем-дефектологом, психологом, что помогает более успешно проводить воспитательно-образовательную работу с дошкольниками по формированию социально-коммуникативных навыков. Проводится совместный анализ программ, технологий, проблемных ситуаций обучения и воспитания.
    Социально-коммуникативное развитие ребенка – это сложный процесс, в результате которого он научается устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми.
    Именно он лежит в основе формирования коммуникативной компетенции личности в будущем, которая представляет собой всю совокупность навыков, умений и знаний, позволяющих адекватно воспринимать и реагировать на окружающую действительность в процессе общения.
    Можно с полной уверенностью сказать, что процесс приобретения коммуникативной компетенции длительный, непростой, из этого следует, что начинать развивать ребенка в данном направлении необходимо с раннего возраста.

  2. ТвОй•ХоДяЧиЙ•пОцЕлУй Ответить

    Наташа Швецова
    Направления, средства и формы развития коммуникативных навыков у средних дошкольников в ДОУ
    Дошкольное учреждение и в целом система дошкольного образования призваны сыграть в развитии детей дошкольного возраста огромную роль. Система дошкольного образования представляет собой гибкую многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, которые предоставляют широкий спектр услуг (образовательных, оздоровительных, развивающих, медицинских, организационных и др.) с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, потребностей семьи и общества в целом.
    Значимость дошкольного учреждения как ведущего социального института в жизни ребёнка ярко отражена в высказывании К. Н. Вентцеля: «На детский сад следует смотреть не как на подготовку к школе, а как на такое воспитательное учреждение, которое даёт детям возможность изжить детство в пределах того возраста, который охватывается детским садом, во всей полноте его жизненных запросов и свойственных ему задач и стремлений».
    Овладение родным языком и родной речью является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно период дошкольного детства особенно сензитивен к усвоению речи, поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
    В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одной из основных задач ДОУ является развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
    При создании благоприятных условий у ребёнка среднего дошкольного возраста интенсивно развиваются практические навыки, умственные способности, формируются нравственные качества, складываются черты характера. Вместе с тем обнаруживается, что недостаточное общение с людьми, ограниченность словесной активности, бедность получаемых внешних впечатлений оказывают губительное влияние на всё последующее развитие ребенка.
    Развитие коммуникативных навыков – важное условие нормального психологического развития ребёнка, а также одна из основных задач его подготовки к дальнейшей жизни в обществе. Детям дошкольного возраста необходимо понимать, что сказать и в какой форме нужно выразить свою мысль, отдавать себе отчёт в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
    Основными направлениями развития начальных коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста являются:
    развитие внимания, интереса к партнеру по общению;
    развитие умения входить в контакт, вести диалог;
    развитие навыков невербального общения;
    развитие навыков взаимодействия детей в группе;
    преодоление стеснения в общении.
    Важнейшим средством общения людей является речь. Чтобы общение было успешным, надо научить детей не только поступать в соответствии с нормами, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действии, слов, жестов, замечать эмоциональное и физическое состояние других людей. В методике принято выделять следующие средства развития коммуникативных навыков детей: средства речевого этикета, средства театральной педагогики, средства вербального и невербального общения, различные виды искусства (изобразительное искусство, музыка, театр) и т. д.
    Одним из средств развития коммуникативных навыков у средних дошкольников являются беседы. В беседе с ребёнком педагоги обращают внимание на содержание и форму сообщения, деликатно исправляют грамматические ошибки. Воспитатели предоставляют детям возможность рассказать об увиденном на прогулке, по дороге в детский сад, используя вопросы побуждения, наблюдения, активно откликаются на проявление словотворчества, игры ребёнка со словом, т. к. это позволяет развивать образную речь.
    Развитие коммуникативных навыков в дошкольном учреждении осуществляется в свободном речевом общении и на специальных занятиях. Педагоги ДОУ являются активными участниками и организаторами речевого общения между детьми среднего дошкольного возраста. Они предлагают ребёнку рассказать о своих новостях другим детям, привлекают внимание детей к вопросам и высказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться.
    Каждый педагог должен стараться задавать детям образцы правильной литературной речи, стараться, чтобы речь была чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная, выразительная, лаконичная. Включают в речь разнообразные образцы речевого этикета. «Говорите с детьми медленно, языком доступным, понятным, избегая трудных, непонятных выражений, но языком безукоризненно правильным и литературным, отнюдь не подделываясь под милую, но всегда неправильную манеру детской речи» .
    Через воспитание интереса к языковому богатству, через развитие умения использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства речь детей становится образной, непосредственной и живой. Эта задача решается через театральную, музыкальную, познавательную и другие виды деятельности в комплексе. В этом направлении в дошкольных учреждениях, начиная со среднего дошкольного возраста, работают кружки, целью которых является активизация словесного творчества ребёнка, как важного показателя речевого развития.
    В дошкольном учреждении развитие коммуникативных навыков у детей 4-5 лет должно осуществляться педагогами в разных видах деятельности:
    ­ через проведение упражнений, целью которых является развитие звуковой стороны речи и обогащения словаря детей;
    ­ через проведение игр и упражнений на развитие грамматического строя речи и связной речи.
    Чтобы максимально активизировать развитие коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста, педагоги могут проводить занятия и игры – занятия, цель которых – вовлекать детей в разговор на определённую тему и позволять высказывать свои соображения по ряду вопросов, которые ставит взрослый.
    В работе по развитию коммуникативных навыков детей педагогами используются следующие формы совместной деятельности:
    ­ наблюдение и элементарный труд в природе;
    ­ сценарии активизирующего общения;
    ­ игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
    ­ слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;
    ­ инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;
    ­ игры на развитие мелкой моторики рук;
    ­ дидактические игры и упражнения;
    ­ бытовые и игровые ситуации;
    ­ элементарное экспериментирование.
    Таким образом, в современных условиях дошкольное образовательное учреждение должно использовать весь спектр направлений, средств и методов развития коммуникативных навыков ребёнка среднего дошкольного возраста, для того чтобы приобщать его к универсальным непреходящим человеческим ценностям, подготавливать к социальной жизни.
    Список литературы
    1. Клюева Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. – 237 с.
    2. Коммуникативные навыки как характеристика и условие оптимизации взаимодействия человека // Мир психологии. 2008. №1. С. 130-139
    3. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, Институт психологии РАН, 1997. – 224 с.
    4. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. М., 1996. № 3. С. 18-21.
    5. Психология детей дошкольного возраста / под ред. А. В Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1964. – 243 с.
    6. Дошколятам вернут детство // Интернет-ресурс: http://www.gazeta.ru/social/2013/06/14/5380213.shtml Дата обращения:12.11.2014
    7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Интернет-ресурс: http://минобрнауки. рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО. pdf Дата обращения:12.11.2014

  3. rocki_balna Ответить

    Виктория Руднева
    Коммуникативно-личностное развитие дошкольников
    Коммуникативно – личностное развитие детей связано с двумя понятиями: общение и коммуникация.
    Общение – это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
    Необходимыми условиями, подтверждающими наличие настоящего общения, являются: способность к сопереживанию, умение отождествить себя с другим человеком, готовность принять другую точку зрения.
    Общение подразумевает включенность каждого участника в диалог. Помимо взаимной направленности действий при общении, наиболее важной его характеристикой служит активность каждого участника общения.
    Исследователи выделяют в общении три взаимосвязанных компонента:
    – коммуникативная сторона общения – состоит в обмене информацией между людьми;
    – интерактивная сторона общения – заключается в организации взаимодействия между людьми;
    – перцептивная сторона общения – процесс восприятия друг друга партнерами по общению.
    Функции общения:
    1) организация совместной деятельности людей, т. е. согласование и объединение усилий для достижения общего результата;
    2) формирование и развитие межличностных отношений;
    3) познание людьми друг друга.
    Способность к общению включает в себя:
    – желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»);
    – умение организовать общение («Я умею», характеризующееся, в свою очередь, умением слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации;
    – знание норм и правил, каким необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»).
    Все эти условия и критерии проявляются на всех возрастных ступенях развития ребенка. Вместе с тем, в каждом возрасте общение имеет свою специфику.
    Дошкольный возраст – уникальный период интенсивного, всестороннего развития ребенка. В этом возрасте закладываются начальные ключевые компетенции, главной из которых является коммуникативная.
    Коммуникация (англ. Communicate – сообщать, передавать) предполагает:
    – осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
    – обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира;
    – побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата;
    – передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения.
    Коммуникация – это способность общаться со сверстниками и взрослыми, понимание и осознание себя.
    Общение – важный показатель психического развития ребенка. Человек без коммуникации не может жить среди людей.
    Коммуникация не только действие – это именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками.
    Коммуникативная деятельность предполагает:
    1. Взаимообогащение детей новым опытом познания, формами взаимодействия.
    2. Освоение детьми разных видов деятельности.
    3. Установление эмоционального взаимодействия с детьми и взрослыми.
    В настоящее время коммуникативное развитие дошкольника вызывает тревогу. Ни для кого не секрет, что телевизор, компьютер и компьютерные игры стали заменять и детям, и взрослым общение и игровую деятельность. Общение и только живое человеческое общение обогащает жизнь детей!
    Основными задачами психолого – педагогической работы являются:
    – развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
    – развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах деятельности;
    – практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.
    Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми возникает при познании предметного мира.
    Именно в предметной деятельности возникает познавательная активность.
    Задачи педагога:
    1) Помочь ребенку войти в предметный мир, научить ориентироваться в его многообразии, правильно использовать предметы по назначению в разных видах деятельности.
    2) Воспитывать ценностное отношение к предметному миру. Научить использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры.
    Ведущими формами педагогического взаимодействия должны стать ситуации образовательного характера и ситуации общения.
    – разговоры с детьми в процессе выполнения режимных моментов;
    – беседы о прочитанной книжке;
    – беседы пи рассматривании иллюстрации;
    – обыгрывание игрушки;
    – общение в ходе наблюдения за явлениями природы в группе и на прогулке.
    Эти формы не только основные, но и единственные для развития речи детей младшего и среднего возраста. Пример игровых образовательных ситуаций («Учимся быть вежливыми», «Что рассказала книжка»). К практическим ситуациям можно отнести рассматривание картины, предмета, чтение литературного текста, разучивание стихотворения и т. д. В старшем дошкольном возрасте значимыми становятся практические образовательные ситуации с включением игровых ситуаций. Детям предлагается стать корреспондентами, взять интервью и сделать телерепортажи.
    Подобные образовательные ситуации направлены на стимулирование у детей желания задавать вопросы, пересказывать услышанное, составлять собственный рассказ на основе прослушанного содержания.
    Особое значение для развития коммуникативных умений имеют продуктивные виды детской деятельности:
    – трудовая; – конструктивная; – изобразительная,
    которые открывают широкие возможности для развития сотрудничества, общения.
    Результатом такого творческого сотрудничества со взрослым ребенок оказывается способным сделать самостоятельно маленькие открытия, добиться успеха, пережить радость и новое отношение к своим возможностям.
    Принципы развития коммуникативных способностей:
    – принцип интергративности (взаимосвязь с другими видами деятельности).
    – разнообразие тематики и методов работы.
    – максимальная активность детей.
    – сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.
    – компетентность педагога.
    – принцип индивидуального подхода к детям (дифференцированный подход).
    – принцип игровой подачи материала.
    Виды мотиваций в игре:
    – социальный – создание ситуации успеха, использование похвалы, поощрения, права ребенка на ошибку.
    – содержательный – формирование опыта коллективной и творческой деятельности, организация индивидуальной работы с детьми.
    – прагматический – усиление внимания детей к тому или иному виду деятельности, развитие познавательного интереса.
    Необходимо создавать в групповой комнате предметно-развивающую среду, которая обеспечивает возможность одновременно заниматься разными видами деятельности.
    Не обрушивайте на ребенка лавину знаний –
    под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность.
    Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно,
    но открыть так,
    чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги.
    Оставляйте всегда что-то недосказанное,
    чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал.
    В. А. Сухомлинский

  4. Bugrinn Ответить

    ОРГАНИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА.
    Воспитатель ГБДОУ № 104 детский сад
    Невского района г. Санкт-Петербурга
    Погорская Т.Д.
    В современном обществе, его духовной и материальной сфере, проблема общения актуальна. Появившись на свет, человек вступает в разнообразные взаимоотношения с окружающим миром вещей и людей. Вне общения не может сформироваться психика человека. Ребенок не становится личностью сам по себе, этим он обязан общению с людьми, с которыми он вместе живет, играет, образовывается. В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает развитие у детей коммуникативных навыков как залога их благополучного развития, легкой адаптации в социуме.
    Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области “Коммуникация” направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
    развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
    развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;
    практическое овладение воспитанниками нормами речи.
    Исходя из опыта работы, мы определили основные направления организации коммуникативной деятельности воспитанников в детском саду:
    Создание психолого – педагогических условий для речевой практики детей, развития коммуникативных навыков.
    Реализация комплексного коррекционного воздействия на речевое развитие дошкольников.
    Оптимизация работы педагогов.
    Организация целенаправленной работы с родителями, направленной на правильное речевое воспитание ребенка в семье.
    Создание предметной развивающей среды в группах, стимулирующей речевое и личностное развитие: уютные групповые помещения, тщательный подбор игрушек, дидактических пособий, наличие специальных кабинетов с модульным оборудованием.
    Для успешного овладения ребенком коммуникативной деятельностью, необходимо создание специальных психолого – педагогические условий:
    Разработка индивидуального маршрута развития для каждого ребенка, который основан на результатах диагностики по данному разделу;
    Рефлексия деятельности педагога и деятельности ребенка;
    Психологическая поддержка ребенка в трудных для него моментах обучения;
    Организация воспитатель но – образовательного процесса на принципе гуманизма и сотрудничества;
    Недопустимость стандартизации методических приемов;
    Подбор дидактических материалов, являющимся оптимальными для каждого ребенка (по содержанию, количеству, темпу усвоения).
    Не секрет, что однообразие и шаблонность занятий вызывает у детей апатичность и нежелание работать со звуками, слогами, словами родного языка. В результате происходит блокировка познания родного языка. Все это показывает на необходимость поиска ресурсов для разработки эффективных технологий обучения детей.
    Применение разнообразных заданий и форм работы с дошкольниками в течение дня способствует активизации коммуникативной деятельности дошкольников. Это развивающие и дидактические игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования, подвижные игры, творческие игры, игры-инсценировки и др.), беседа, сказкотерапия, музыкотерапия; психогимнастика, моделирование и анализ ситуаций, свободное и тематическое рисование, чтение художественных произведений и обсуждение стихов, упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера), импровизация, рассказы детей, сочинение историй, мини-конкурсы и т.п.
    На прогулке организуются игры для закрепления правил поведения с взрослыми, сверстниками, поведения в общественных местах, формирование представлений о себе. Это игры: “Волшебный клубочек”, “Соберем волшебные слова в лукошко”, “Вручи подарок” и др. Проводятся “кукольные разговоры”, т.е. разговоры о здоровье друг друга, помощи, праздниках, родственниках.
    Во второй половине дня организуются игры на понимание разного эмоционального и физического состояния (радости, печали, усталости, огорчения, любви, гнева, раздражения), проявляющегося в особенностях мимики, жестов, действий, интонации голоса: “Найди жильцов домиков”, “Угадай настроение”, “Определи настроение людей по фотографии” и др.
    Все предлагаемые игры, воссоздающие отношения между людьми не только развивают диалогическую речь, но и учат детей общению друг с другом, помогают осваивать общечеловеческие ценности.
    В ходе проведения данной работы мы ждем следующих результатов:
    инициативность каждого ребенка;
    умение сформулировать идею;
    умение договариваться, не конфликтовать;
    умение устанавливать контакты с другими детьми;
    умение согласовывать свои действия с действиями других людей.

  5. Ёжик РаСтАмАн Ответить

    Дюсембаева Тулеш
    Занятие по развитию коммуникативных качеств в подготовительной группе ДОУ
    Занятие по развитию по развитию коммуникативных качеств в подготовительной группе ДОУ
    «Спешим на помощь
    Василисе Прекрасной».
    Образовательные цели:
    • Закрепить знания о способах, повышающих эффективность общения.
    • Корректировать поведение с помощью ролевых игр.
    • Регулировать поведение в коллективе.
    • Развивать способность делиться своими переживаниями.
    Воспитательные цели:
    • Развивать эмпатию, воспитывать желание и готовность помогать другим людям.
    • Развитие чувства «МЫ», нравственности, доброжелательного отношения к окружающим.
    Задачи: Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным. Закрепить правила эффективного общения и дружбы.
    Закрепить умение детей ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают.
    Развивать навыки социального поведения, учить детей работать в команде,, способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
    Закрепить развитие способности ребенка к эмпатии, сопереживанию.
    Учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами.
    Материалы: Декорация «лес», мяч, письмо, план комнаты, повязки для глаз 4-5 штук, 2-3 шляпы, музыкальное сопровождение «Вальс цветов», игрушка-сюрприз – кукла Василиса Премудрая, «плот», секундомер или песочные часы, подарки от Василисы Прекрасной картинки- наклейки для детей.

    Ход занятия.

    I. Ритуал приветствия
    Все приветствуют друг друга, как принц и принцесса в сказке: девочки делают реверанс, а мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются. Можно использовать телесные прикосновения (девочка подает мальчику руку, а он прижимает ее к груди). Мальчик должен поприветствовать каждую девочку, а девочка ответить на его приветствие.
    ПСИХОЛОГ: Я УТРОМ СЕГОДНЯ ПОЛУЧИЛА НЕОБЫЧНОЕ ПИСЬМО. ПОСЛУШАЙТЕ СОДЕРЖАНИЕ.
    ПИСЬМО: «ДОРОГИЕ РЕБЯТА ИЗ ГРУППЫ «РУЧЕЕК» ДЕТСКОГО САДА «ВАСИЛЕК»! ПИШЕТ ВАМ ВАСИЛИСА ПРЕКРАСНАЯ. ПОХИТИЛА МЕНЯ БАБА ЯГА. ОСВОБОДИТЬ МЕНЯ МОГУТ ТОЛЬКО ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА, КОТОРЫЕ МОГУТ В ОДНОЙ КОМАНДЕ СПЛОЧЕННО ВЫПОЛНИТЬ МОИ ЗАДАНИЯ. БАБА ЯГА ЖИВЕТ ЗА ТЕМНЫМ ДРЕМУЧИМ ЛЕСОМ, ДОЕХАТЬ МОЖНО ТОЛЬКО НА ПОЕЗДЕ. ПОЕЗД МОЖНО СЕСТЬ ТОЛЬКО ПРАВИЛЬНО ПРОИГРАВ ИГРУ «ДРУГ К ДРУЖКЕ». ЗАТЕМ ПРОЕХАВ НА ПОЕЗДЕ ЧЕРЕЗ ТЕМНЫЙ ЛЕС, НУЖНО ПЕРЕПЛЫТЬ БУРНУЮ РЕЧКУ. ТАМ ЗА РЕЧКОЙ ЖИВЕТ БАБА ЯГА. ОЧЕНЬ НАДЕЮСЬ НА ВАШУ ПОМОЩЬ И ДРУЖБУ. ВАСИЛИСА ПРЕКРАСНАЯ»
    Игра «Друг к дружке»
    Это упражнение обеспечивает возможность контакта и взаимодействия почти всех детей друг с другом, также оно является быстрой освежающей разминкой и разогревом. В этой игре дети могут почувствовать все свое тело.
    Инструкция: Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно вы меня слушаете и насколько быстро вы можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку. А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро “поздороваться” друг с другом:
    — правая рука к правой руке!
    — нос к носу!
    — спина к спине!
    Ну, что ж, это вы смогли сделать быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Каждый раз, когда я крикну: “Друг к дружке!”, вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и пожать ему руку. А после этого я снова буду называть части тела, которыми вы должны будете дотрагиваться друг до друга. Итак: “Друг к дружке! Ухо к уху!”
    — бедро к бедру!
    — пятка к пятке!
    Пусть дети поменяют пять или шесть партнеров. Всякий раз назы-вайте новые части тела, посредством которых дети должны вступать в контакт друг с другом.
    Анализ упражнения:
    — Понравилась ли тебе игра?
    — Легко ли тебе было действовать столь быстро?
    — Были ли названы такие части тела, которые ты не сразу понял
    II. Основная часть.
    ПСИХОЛОГ: СПАСИБО, ДЕТИ! ВЫ ХОРОШО ВЫПОЛНИЛИ ПЕРВОЕ УПРАЖНЕНИЕ. МЫ ОТПРАВЛЯЕМСЯ В ДАЛЬНИЙ ПУТЬ. ПОДУМАЙТЕ, ВЫ ПРИГЛАСИЛИ ДРУЖНЫХ ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ СОСТАВЛЯЮТ ОДНУ СПЛОЧЕННУЮ КОМАНДУ. НАЗОВИТЕ ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ, КОТОРЫЕ ПОМОГАЮТ ДРУЖИТЬ.
    ДЕТИ: ПОМОГАЙ ДРУЗЬЯМ. ДЕЛИСЬ С НИМИ, УЧИСЬ ИГРАТЬ И ЗАНИМАТЬСЯ ВМЕСТЕ. ОСТАНОВИ ДРУГА, ЕСЛИ ОН ДЕЛАЕТ ПЛОХОЕ. СКАЖИ ЕМУ, ЕСЛИ ОН В ЧЕМ ТО НЕ ПРАВ. НЕ ССОРЬСЯ, НЕ СПОРЬ ПО ПУСТЯКАМ, ИГРАЙ СО ВСЕМИ. СПОКОЙНО ПРИНИМАЙ СОВЕТЫ, НЕ ОБИЖАЙСЯ. НЕ ЗАВИДУЙ. НЕ РАДУЙСЯ, КОГДА КТО-ТО ПРОИГРЫВАЕТ. ЕСЛИ МОЖЕШЬ ПОМОГИ ЕМУ. ЕСЛИ САМ ПРОИГРАЛ, НЕ СРЫВАЙ ЗЛОСТЬ НА ДРУГИХ, МОЖЕТ БЫТЬ, ТЫ ВЫИГРАЕШЬ В СЛЕДУЮЩИЙ РАЗ. БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ, ДОБРЫМ, ВЕЖЛИВЫМ. НАДО УМЕТЬ СЛУШАТЬ СЕРДЦЕМ!
    ПСИХОЛОГ: ВОТ Я ТЕПЕРЬ УБЕДИЛАСЬ, ЧТО ВЫ ЗНАЕТЕ ПРАВИЛА ДРУЖБЫ И СМОЖЕТЕ выручить Василису Прекрасную из плена.
    «Поезд едет через темный лес»
    Цели: В этой игре дети смогут овладеть различными навыками межличностного общения. Паровоз будет везти Вагоны через Лес, а Де-ревья — предупреждать Поезд об опасности, чтобы он нигде не ударялся. Паровоз и Вагоны должны работать слаженно, с полным доверием друг к другу. Только в этом случае Поезд пройдет свой путь, избежав столкновений.
    Психолог: Мы едем на поезде выручать Василису Прекрасную из плена. Поезд должен будет пробираться через ужасный, заметенный снегом лес. И только у локомотива есть фары, чтобы освещать дорогу. Паровоз будет везти Вагоны через Лес, а Деревья — предупреждать Поезд об опасности, чтобы он нигде не ударялся. Паровоз и Вагоны должны работать слаженно, с полным доверием друг к другу. Только в этом случае Поезд пройдет свой путь, избежав столкновений.
    Кто из вас хотел бы стать Паровозом и везти Поезд через лес? Ребята будут Вагонами. Кто хочет быть ими? Двое будут Деревьями в ночном лесу.
    Деревья должны расположиться так, чтобы между ними было достаточно места. Предупредите, что Деревья не должны двигаться, но они могут издавать тихое “Шшш. ” в момент, когда какой-нибудь Вагон поезда рискует удариться о них или об другие деревья. Эти два Дерева особенные — на них надеты шляпы. Поезд обязательно должен объехать эти Деревья, прежде чем он покинет Лес. Обозначьте место, где Поезд въезжает в Лес, и сами встаньте с другой стороны Леса.
    Теперь давайте составим наш Поезд. Становитесь за Паровозом и положите руки на плечи предыдущего человека. Я завяжу каждому Вагону глаза, потому что только у Локомотива есть свет и он может видеть. Локомотив будет двигаться очень медленно, чтобы не растерять Вагоны, и чтобы все Вагоны чувствовали себя уверенно. Локомотив сам выбирает путь, которым поедет через Лес, но он обязательно должен пройти мимо двух особенных Деревьев (в шляпах).
    Я пойду на другую сторону Леса и дам Паровозу сигнал старта.
    Анализ упражнения:
    — Как ты чувствовал себя в роли Локомотива?
    — Каким образом ты ощущал, что “ведешь целый поезд”?
    — Как ты чувствовал себя в роли Вагона?
    — Чувствовал ли ты себя надежно, идя за Локомотивом, и верил ли
    ты Деревьям, когда они тебя предупреждали об опасности?
    — Кем тебе больше нравится быть — Локомотивом или Вагоном?
    Психолог: Ребята, вы отлично справились с заданием. А вот перед нами бурлящая полноводная река. Переплыть можем только на этом плоту, который нельзя раздвигать. Вы видите перед собой на полу небольшой плот (нарисованный). Мне очень интересно, сколько человек может разместиться на этом плоту. Это на самом деле получился совсем небольшой островок, но волшебный, может быть, вы сможете придумать, как разместиться на нем вам всем и тогда можно переплыть. Надо удержаться молча 1 минуту.
    Анализ упражнения:
    – Что было самым трудным?
    – Что помогло разместиться на небольшом плоту?
    – Что мешало вам?
    – Вы уступали друг другу?
    Психолог: Вот мы оказались в гостях у Бабы Яги, самой её нет, улетела,наверное, куда-то. Но Василиса в письме вложила какой-то план и нарисовала сердечко. Посмотрите внимательно на план, что могло он означать. План здесь нарисован.
    Дети по плану ищут и находят Василису Прекрасную в домике.
    Психолог от имени Василисы Прекрасной: Спасибо вам, ребята, за то что вы меня освободили. Я вам приготовила не только подарки, но научу волшебству.
    Игра «Тайный дар»
    Цели: Многие дети страдают от недостатка нежных прикосновений. Таким детям особенно трудно ощущать и осознавать свои права и свою значимость. Поэтому очень важно время от времени предлагать им воз-можность в ходе тех или иных упражнений получать нежные физические прикосновения и ласку. Кроме того, это упражнение содержит в себе эле-мент таинственности и секретности.
    Василиса Прекрасная: Разбейтесь, пожалуйста, на пары. Решите, кто в вашей паре будет Первым номером, а кто — Вторым. Сначала Первые номера должны закрыть глаза, встать легко и расслабленно, свободно опустив руки по швам. Вторые же номера должны подарить Первым секретный подарок. Я расскажу вам, как можно это сделать. Второй номер становится перед своим партнером и кладет руки ему на голову. Затем он придумывает какой-нибудь добрый секрет, который он передаст с помощью рук своему партнеру. Это может быть покой и отдых, кусочек радости или счастья, порция доверия и уважения.
    Вы можете придумать что-нибудь такое прекрасное и приятное, что доставит радость вашему партнеру. Когда вы решите, что именно вы хотите передать ему, то начните нежно ласкать своего партнера: сначала виски, потом шею, плечи, локти, руки, бедра, лодыжки, колени, голени и ступни. И постоянно при этом думайте о том тайном даре, который вы хотите передать ему своими ладонями.
    А когда вы доберетесь до самого пола, то, пожалуйста, повторите все еще раз, начав опять же с головы. После этого поменяйтесь ролями.
    Анализ упражнения:
    – Обменяйтесь впечатлениями, расскажите друг другу о своих чувствах и ощущениях. Но при этом они ничего не должны говорить о том тайном даре, который они передавали своему партнеру.
    – Приятнее было дарить тепло, добрый секрет, или приятнее было получать? Что при этом вы испытывали?
    III. Рефлексия занятия.
    Психолог: Что полезного и нужного вы поняли о дружбе? Что самое главное в дружбе между людьми? Что понравилось? Что не понравилось на нашем занятии? И почему?
    Василиса Прекрасная дарит подарки – наклейки.
    IY.Ритуал прощания. Встали в общий круг, возьмитесь за руки, передайте тепло соседу справа, а теперь передайте тепло соседу слева и глазами поблагодарите друг друга за совместную работу. Унесите это тепло и радость с собой на целый день.
    Y. Окончание занятия.
    Литература:
    1. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем. ; в 4-х томах. Т. 2.-М.: Генезис, 1998.- 160 с.: ил.
    2. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем. ; в 4-х томах Т. 3.-М.: Генезис, 1998.- 160 с.: ил.
    3. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем. ; в 4-х томах Т. 4.-М.: Генезис, 1998.- 160 с.: ил.

  6. Citycane Ответить

    Успех развития коммуникативной деятельности у дошкольников зависит от степени продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений, полученных на занятиях в течение всего дня.
    В настоящее время я работаю в логопедической группе с детьми с ОНР, где вся деятельность воспитателя и других специалистов, в основном, направлена на развитие речи детей.
    Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является непосредственно образовательная деятельность, которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, познавательно – исследовательская и др. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом непосредственно образовательная деятельность, состоящая из пяти образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, должна быть интегрированная, то есть должна включать все образовательные области.
    НОД направлена на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется нами самостоятельно.
    Для работы с детьми мы чаще используем подгрупповую и индивидуальную формы организации обучения.
    Для детей с ОНР очень важно иметь коммуникативные навыки для позитивной социализации. Поэтому мы большое внимание уделяем совершенствованию грамматического строя речи, автоматизации звуков в слогах и в словах; формировании движений артикуляционного аппарата; активизации и расширению словарного запаса детей, развиваем связную речь, учим вежливому обращению к сверстникам и взрослым, слушать друг друга, уважать мнение старших и своих сверстников и т.д.
    Образовательная деятельность детей должна быть интересной, занимательной. Лексические темы разнообразны и насыщены информацией. Например, для решения проблемы развитие коммуникативных умений детей средней группы в образовательной деятельности мы разрабатываем свои методические разработки, исходя из индивидуальных речевых особенностей детей в группе. С помощью образовательной деятельности решались следующие задачи: развивать коммуникативные навыки детей, формировать знания, развивать познавательную активность, интерес к окружающим нас предметам; развивать творческие способности; воспитывать умение выполнять коллективную работу; развивать речь, расширить словарный запас.
    Таким образом получается интегрированная образовательная деятельность с разными формами работы, в ходе которой все дети с удовольствием включаются в процесс, общаются, играют, конструируют, танцуют, занимаются творчеством, знакомятся с новыми терминами.
    Развитие коммуникативных навыков является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности и важнейшим направлением социально-личностного развития.
    Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека, но и самого себя. Независимо от типа своей личности ребенок нуждается в помощи для общения с внешним миром. Окружающая среда полезна и увлекательна, но без коммуникативных навыков её преимущества оценить сложно.
    Педагогам в ДОО следует создавать все условия, способствующие положительному настрою детей, который ведет за собой необходимость детей уметь общаться друг с другом. Общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности.

  7. Doomdefender Ответить

    Светлана Янчина
    Изучение коммуникативной деятельности, у дошкольников со сверстниками в ДОУ

    Изучение коммуникативной деятельности детей в образовательном пространстве детского сада является актуальным, так как данный вид деятельности составляет неотъемлемую часть социальной ситуации развития дошкольника и обеспечивает успешную адаптацию в среде сверстников. При несовершенстве коммуникативной деятельности, ухудшается развитие познавательных, речевых способностей ребенка, а так же это отрицательно влияет на возможность осваивать культурный опыт, носителями которого являются другие люди.
    В настоящее время одним из критериев эффективности образовательного процесса в ДОО является развитие коммуникативной деятельности ребенка. В Федеральном Государственном Образовательном стандарте дошкольного образования[36] в качестве самостоятельной образовательной области выделено социально–коммуникативное развитие дошкольников.
    Вместе с тем, в практике дошкольного образования существует проблема диагностики коммуникативной деятельности. В условиях детского сада широко реализуется диагностика межличностных отношений в детских группах, изучение структуры детских групп. Это определяется достаточной разработанностью методов и сопровождающих диагностических, методических материалов. Вместе с тем, методы изучения коммуникативной деятельности, в недрах которой складываются и структурируются отношения между детьми, представлены недостаточно и в большинстве своем имеют узкую диагностическую направленность. Все выше сказанное определило выбор темы исследования, его методологический аппарат.
    Объект исследования – общение дошкольников со сверстниками как коммуникативная деятельность.
    Предмет исследования – диагностика общения дошкольников со сверстниками.
    Цель исследования – составление и апробация диагностического комплекса для изучения коммуникативной деятельности дошкольников со сверстниками в детском саду.
    Выделенные объект, предмет исследования, поставленная цель определили задачи работы и гипотезу.
    Мы предположили, что в дошкольной образовательной организации диагностику коммуникативной деятельности целесообразно проводить с помощью диагностического комплекса, что поможет уйти от неточностей и ошибок в интерпретации результатов. В данный комплекс должны входить несколько методов, позволяющих изучить и оценить основные показатели развития коммуникативной деятельности дошкольников со сверстниками в группе детского сада.
    Рассмотрев работы М. И. Лисиной, Л. Н. Галигузовой, Д. Б. Годовиковой, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, Е. О, Смирновой мы придерживались деятельностного подхода к пониманию общения. В след за М. И. Лисиной мы определились, что в онтогенезе общение может рассматриваться как самостоятельный вид деятельности и трактоваться как взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
    В дошкольном возрасте общение со сверстниками выступает важнейшей стороной социальной ситуации развития детей. Динамика общения со сверстником как самостоятельного вида деятельности подробно представлена в работах М. И. Лисиной и А. Г. Рузской. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. На первом из них (2 – 4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию. На втором этапе (4 – 6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником (содержание общения – совместная деятельность). На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности.
    Становление общения в группе детского сада происходит неразрывно с игровой деятельностью. В возрасте 4-5 лет (средняя возрастная группа) овладение ситуативно–деловой формой общения сопряжено с расцветом сюжетно–ролевой игры, игра приобретает коллективный характер, дети предпочитают играть вместе. Общение разворачивается на двух уровнях: уровне ролевых взаимоотношений (врач-больной) и уровне реальных отношений.
    К 6 годам начинает усиливаться внеситуативность общения. Развитие внеситуативности в общении происходит по двум линиям: увеличивается количество и изменяется качество использования речевых средств, образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия, вследствие чего наблюдается избирательность в общении и устойчивые привязанности. Перестраиваются отношения коммуникативной деятельности и игры. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений, и все меньше – на уровне ролевых (игровых). Подготовка к игре начинает занимать большее количество времени. Становится возможным общение, не опосредованное предметами и действиями с ними (самостоятельные эпизоды коммуникативной деятельности). Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Дошкольники рассказывают о себе, обращаются к сверстнику с вопросами, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. Мнение, оценки и признание сверстника становятся главным в содержании общения.
    На основании изучения динамики коммуникативной деятельности детей в группе мы выделели покаэатели, по которым данный вид деятельности может быть изучен и оценен в ходе диагностической работы.
    К таким показателям мы отнесли:
    1. показатели общения, связанные с условиями самой детской группы:
    -интенсивность контактов в группе (частота).
    -взаимность, избирательность контактов
    -соотношение контактов по признакам: свободна-регламентированность, однополые-разнополые, внеситуативность-сотрудничество в совместной деятельности (игры и др. виды деятельности).
    -2. Показатели общения, связанные с опытом коммуникативной деятельности каждого ребенка и доминирующей формы:
    -содержание мотивов
    -освоение и использование средств общения (локомоции, экспрессия, речь).
    – включение в коммуникативные действия норм и правил коммуникации.
    – соотношение инициативных и ответных действий.
    Ориентируясь на данные показатели мы попытались составить комплекс диагностических процедур, обеспечивающих изучение коммуникативной деятельности детей в группе детского сада. В данный комплекс были включены методики:
    – методика одномоментных срезов (Т. А. Репина, М. В. Веракса.)
    – методика «изучение формы общения». (М. И. Лисина)
    – методика «рукавички».Афонькиной Урунтаевой
    Обосновывая вывобор именно тем,что они позволят изучить коммуникативную детельность не только в групповом аспекте,но и и в микро группе и относительно каждого дошкольника в целом.
    Экспериментальная апробация диагностического комплекса проводилась на базе МБДОУ №226 детский сад комбинированного вида «Улыбка» города Новокузнецка.
    В диагностической работе принимали участие дети среднего и старшего дошкольного возраста 72 человека. Возрастной критерий формирования выборки определялся целесообразностью проведения диагностической работы в данных группах. Мы посчитали, что в младшей возрастной группе, когда дети получают первый опыт коммуникативной деятельности, само общение еще не связано тесно с игровой деятельностью. Не организованную взрослым коммуникативную деятельность детей можно наблюдать лишь в специфических проявлениях – двигательной активности, спонтанном движении по группе. В среднем дошкольном возрасте происходит первый переломный момент – смена ведущей формы общения с эмоционально-практической на дситуативно-деловую. А к шести годам второй важный переход – от ситуативного к внеситуативному общению детей. В это же время изменяются взаимосвязи коммуникативной деятельности и игры как ведущего вида деятельности. В своем развитии эти два вида деятельности тесно переплетены и обуславливают важнейшие изменения.
    Анализ результатов апробации комплекса диагностики коммуникативной деятельности детей показал,
    Серия 1 «методика одномоментных срезов».
    Апробируя метод наблюдения можем говорить о том,что наблюдается зависимость длительности контактов от возрастной группы с 10 до 30минут вдинамике к 6 годам у дошкольников колличество коммуникативных актовза определеное колличество времени становится меньше,это связанно с устойчивыми взаиимодействиями. Происходит консолидация контактов. Избирательность контактов во азаимодействии составляет: 60% девочки 40 % мальчики, при том что у девочек она более устойчивая. Динамика интенсивности иизиеняется 7 до 3. Широта круга общения наблюдается в 25 % у средних дошкольников и 32 % в старшей. Речь сопровождает коммуникативную деятельность во всех возрастных группах. Включение в коммуникативные действия норм и правил коммуникации чаще наблюдается у дошкольников 6 лет.
    методика изучения форм общения
    В ходе изучения форм общения дошкольников со сверстниками на разных возрастных группах видим следующие показатели. Средний дошкольный возраст характерен постепеной сменой формой общения, в средне 50 % дошкольников осуществили переход из эиоциональ –практической в ситуативно деловую К старшей группе наблюдается динамика,показатели перестают быть ровными. появляетсяя новая форма общения – внестуативно –деловая В среднем 25 % дошкольников в возрасте 6 лет с эмоционально –практической формой общения 50 с ситуативно деловой25 внеситуативно деловой. В ходе выбора напарника для совместной деятельности в средней группе часто возникали смешанные контакты по полу детей, в старших группах наблюдаются однополые выборы. Внеситуативность и сотрудничество в совместной деятельности прослеживалось во всех возрастных группах.
    В ходе изучения совместной деятельности по методике «Рукавички» дошкольников со сверстниками нами были получены следующие результаты:
    -В среднем дошкольном возрасте уровень умения согласовывать свои действия с напарником в среднем составляет 20 % от всех исследуемых. 50 % дошкольников,и 33 процента дошкольников не умеют договариваться друг с другом в деятельности.
    – Изучая показатели детей в возрасте 6 лет можно говорить о том, что 40 % дошкольников во взаимодействии умеют построить диалог и дооговориться во время деятельности, 30 % не всегда могли договориться в деятельности и 20 процентов дошкольников имеют низкий уровень коммуникативных умений в целом.
    Сравнивая
    Таким образом можно сказать что данный диагностический комплекс позволил нам изучить коммуникативную деятельность разными методами на разных возрастных группах и сделать вывод о том что результаты методик совпадают.
    В ходе проведённого исследования, мы можем говорить о том, что диагностический комплекс по изучение общения разработанный нами показал высокие результаты. Данная диагностика позволила изучить общение между дошкольниками не только по группе, но и в микро объединениях, что позволило шире изучить проблему. В целом сравнив результаты по каждой отдельной методике, мы видим совпадение результатов.
    – комплекс диагностики позволяет выявить тех дошкольников, которым необходима помощь в дополнительной развивающей работе с педагогом;
    – данные методики интересны детям, кроме того они могут успешно трансформироваться в игровую деятельность

  8. b@ndit Ответить

    Елена Ерошина
    Конспект занятия по коммуникации.
    Конспект
    проведения организованной
    образовательной деятельности
    во 2 младшей группе «Колокольчик»
    МДОУ «Детский сад комбинированного вида №7 «Солнышко»
    г. Ершова Саратовской области
    воспитатель Ерошина Е. И.
    Тема: “Животные и их детёныши”
    Интеграция образовательных областей: Коммуникация + социализация + художественное творчество (рисование)
    Программное содержание:
    Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей. Способствовать воспитанию звуковой выразительности речи: произнесению звукоподражаний громко- тихо, тоненьким голосом и т. п. Закрепить знания о домашних животных. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов
    Учить детей различать взрослых животных и их детёнышей, рисовать красным и синим цветом слитные клубочки круговыми движениями, начиная с точки постепенно увеличивать круги.
    Развивать диалогическую речь, умение понимать обобщающие слова, закреплять умение называть домашних животных и их детенышей.
    Развивать игровой замысел.
    Воспитывать любовь к животным, вызывать желание заботиться о них.
    Предварительная работа
    Рассматривание с детьми предметных картинок «Домашние животные».
    Заучивание стихотворений и потешек о котятах.
    Упражнения на звукоподражание «Кто как кричит».
    Материал: игрушки: корова, коза, лошадь, кошка, собачка; картинки из серии «Домашние животные».

    Ход занятия

    Воспитатель: Давайте ребята рассмотрим картинки. (Показывает поочередно картинки взрослыми животными) .
    – Кто это на картинке? Ответы детей. (Корова) Правильно! А что есть у коровы (ответы детей)
    У коровы рога, она бодается, мычит громко: «Му.»
    – Посмотрите, дети, а кто на этой картинке нарисован? Правильно, лошадь. Как лошадки цокают копытами? (язычком цокаем)
    Лошадь красивая, с густой гривой и длинным хвостом. Лошадь большая и кричит громко: «Игого…». (дети повторяют) (Воспитатель показывает следующую картинку) .
    – Кто же на этой картинке нарисован? Правильно. Что делает собака (лает)
    Кто дом сторожит? (собачка).
    Собака большая, любит грызть косточку. Как собака лает? (ответы детей).
    – Посмотрите на эту картинку. Кто нарисован?
    – Коза.
    – Какая коза? Воспитатель обобщает ответы детей: Коза большая, с бородой, с длинными рогами. – Ммэ-э! – зовет коза своих козлят (громко, басовито). – Давайте попробуем изобразить маму – козу.
    (Воспитатель показывает следующую картинку)
    – Кто же на этой картинке нарисован? Правильно, кошка. Кошка большая, красивая, пушистая, любит облизывать шерстку языком. Кошка мяукает громко: «Мяу… (дети повторяют) .
    Воспитатель: Как можно назвать этих животных одним словом (ответы детей). Это ребята домашние животные. Почему их называют домашними (ответы детей.)
    Они живут рядом с человеком. Люди заботятся о них, кормят их, поят, ухаживают за ними, а животные приносят им пользу. У каждого животного есть детеныш.
    – Ребята, взрослые животные заботятся о своих детенышах – кормят молочком, чистят им шерстку языком, защищают, согревают. Повторите, ребятки, как животные заботятся о своих малышах. (дети повторяют) .
    Дидактическая игра «Чьи детки?» Педагог раскладывает игрушки домашних животных на одном столе, а их детенышей на другом столе. Детям предлагается найти маму и назвать их. Например (мама коза – детеныш козленок,а если их много?- козлята).
    Развитие речевого дыхания
    Звукоподражание животным. Изменять голос по силе и высоте.
    Ребята как подает голос корова (громко).
    А как это делает маленький теленок (тихо)
    Корова: «Му-у-у-у-у, молока кому?» (Громко, низким голосом.)
    Телёнок: «Му-у-у-у-у». (Тихо, высоким голосом.)
    Физминутка
    Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп
    Топ, топ, топ, топ
    Под кроватью черный кот
    (присесть в такт словам)
    Он залез под кровать
    (поочередное движение руками вперед и к груди)
    И мешает детям спать
    (ритмичное помахивание указательным пальцем)
    Воспитатель:А теперь я вам загадаю загадки, а вы будете отгадывать.
    «Сама пестрая, ест траву зеленую, дает молоко». Кто это? (Корова).
    «Длинная грива, скачет ретиво, твердые копытца, дай воды напиться». Кто это?
    (Лошадь) .
    «Мордочка усатая, шерстка полосатая, часто умывается, но с водой не знается». Кто это? (Кошка) .
    «С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, хвост колечком». Кто это? (Собака) .
    Идёт, идёт бородкой трясет, травки просит, Ме-ме-ме! давайте по вкуснее мне! Кто это? (Коза).
    По мере разгадывания загадок воспитатель выставляет на стол игрушки, изображающие животных (можно использовать театр на фланелеграфе)
    Дидактическая игра «Кого не стало?»
    На столе игрушки:корова, коза, лошадь, собака, кошка. Ребята, посмотрите на эти игрушки и постарайтесь запомнить. А теперь заройте глазки. (Воспитатель убирает одну игрушку). Откройте глазки, посмотрите и скажите. какой игрушки не хватает.
    Кого не стало (не стало козы) и. т. д.
    В конце игры воспитатель еще раз уточняет обобщающее понятие «домашние животные»
    Пальчиковое упражнение «Котёнок» (на каждое слово дети каждого пальца сначала на правой, а затем на левой руке)
    Кусается сильно котёнок – глупыш,
    Он думает это не палец, а мышь (смена рук)
    Но я же играю с тобою, малыш,
    А будешь кусаться – скажу тебе: «Кыш!»
    – Поиграли мы с котёнком, он и успокоился, ему стало весело.
    Воспитатель: А теперь ребята давайте нарисуем с вами как котята играют с клубочками.
    Воспитатель напоминает прием рисования клубочка. Обращает внимание на то, что бы дети использовали разные цвета.
    Итог
    Ребята, что вам больше всего понравилось на занятии? В какую игру мы с вами играли? Что мы рисовали? Какими цвета у нас получились клубочки? Молодцы, ребята! Мне тоже понравилось как вы играли в игру и рисовали клубочки для котят. Котята очень довольны вашими клубочками.

  9. милашка скарими глазками Ответить

    Елена Антонова
    Развитие коммуникативного общения детей
    Развитие коммуникативного общения детей.
    Коммуникация – развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех устных компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи).
    Задачи развития – воспитать у ребенка культуру познания взрослых и детей. Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений со взрослыми и друг с другом.
    Основные достижения в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста обусловлены изменениями в сфере общения со сверстниками. Дети начинают предпочитать ровесника взрослому. Диалог с партнером приобретает характер скоординированных предметных и речевых действию, дети уже умеют привлекать к себе внимание соседа, сами интересуются его делами и высказываниями.
    В общении со сверстниками, в игре и других видах деятельности осуществляется обмен информацией, планирование, разделение и координации функций, т. е. все то, что способствует созданию общности детей, ведущих совместную деятельность. Существенно увеличивается, по сравнению с младшими дошкольниками интенсивность и широта круга общения, возрастает устойчивость игровых объединений.
    У старших дошкольников наблюдается более высокий уровень коммуникативных умений и более гибкое их использование.
    В старшем дошкольном возрасте игра становится разнообразной по формам. Преобладающими становятся сюжетно-ролевые игры, которые возникают по инициативе самих детей. В этих играх активно формируется воображение, творческие возможности, социальные, коммуникативные способности.
    Необходимо внимательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам, возникающим по ходу игры и вне ее. Вместе с тем, не следует настойчиво вмешиваться в игру, если у детей нет потребности в непосредственном участии воспитателя.
    Игра часто происходит с активным участием педагога, который иногда берет на себя не первую роль, но руководит игрой «изнутри». Эти игры ценны тем, что дают воспитателю возможность закрепить знания детей о труде взрослых, о конкретных явлениях, об этически ценных взаимоотношениях людей, дают детям образец ролевого взаимодействия. Поддержка всех проявлений детской игры – необходимое условие выполнения его важной функции ведущей деятельности в дошкольном детстве. Так же, необходимо создание условий, побуждающих детей вступать в общение со взрослыми и другими детьми для воспитания чувств симпатий, эмоциональной привязанности, доверия к близким взрослым и сверстникам, стремления к взаимоотношениям и сопровождению, эмоционально-насыщенное, содержательное общения взрослого с ребенком и детей друг с другом в игре, в различных видах художественной, музыкальной, театральной деятельности (инсценировок сказок, представлений кукольного, теневого театра); демонстрация диафильмов, видеофильмов, иллюстраций о поведении людей в театре, музее, на выставке, в транспорте, в магазине, и для обогащения представления детей о правилах, нормах поведения и речевого общения людей. Важно обучать ребенка пониманию связи между поведением взрослых и детей, и их эмоциональным состоянием, настроением, особенностями взаимоотношений.
    Для активизации творческой деятельности детей по самостоятельному осмыслению нравственных норм, которые они должны усвоить, и для правильного выбора той или иной нормы при общении со сверстником важно создание проблемных ситуаций, постановка творческих задач:
    – развитие социально значимых мотивов поведения, выражающихся в желании понимать другого человека, помочь, уступить, с особым желанием общаться с новым ребенком в группе детского сада, ребенком – гостем дома;
    – обучение уставания контакта и общению с помощью вербальных и невербальных средств (мимика, пантомимика); тактично соблюдайте чувства меры, с уважением обращаться с предложениями, вопросами, просьбами, внимательно выслушивать ответ; в вежливой форме отвечать на вопросы;
    – расширение круга общения ребенка; формирования способов кон тактирования с малознакомыми людьми;
    – воспитание отрицательного отношения к неуважительным высказываниям о людях.
    Особенно важно создавать условия и поддерживать ролевые и режиссёрские игры, в которых ребенок воспроизводит отношения между детьми в группе детского сада, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми в детском саду и семье.
    В старшем дошкольном возрасте основным факторами развития речи являются: общения со взрослыми и сверстниками, организованные словесные игры и занятия.
    Общение между детьми носит, в основном, деловой характер. Существует много народных игр, в которых дети учатся обращать внимание друг на друга, узнавать детей по голосу, замечать детали внешнего вида, устанавливать речевой контакт.
    Прекрасным средством налаживания диалогического общения является настольно-печатные игры («Лото», «Домино», «Маршрутные»). Именно в играх парами дети учатся способам диалогического взаимодействия: соблюдение очередности, вежливому обращению друг к другу по имени. В дидактических играх дети, также, учатся объяснительной речи.
    Важным средством развития диалога являются коллективные разговоры, беседы.
    Важное условие полноценного речевого развития – взаимосвязь разных типов словесных игр, упражнений, проблемных ситуаций, их постепенное усложнение, систематическая постановка проблемных речевых задач.
    Дети старшей группы овладевают разговорной речью, свободно общаются с близкими взрослыми и детьми, проявляют интерес к рассказыванию знакомых сказок, передаче содержания мультфильмов, книг.

  10. Munn Ответить

    олеся зайцева
    Развитие речи и коммуникативных умений дошкольников
    Развитие речи и коммуникативных умений дошкольников.
    Речевое развитие – это индивидуальный психический процесс постепенного освоения родного языка и использования его как средства общения и познания.
    Коммуникация – это общение ради передачи определенной информации и понимания ее смысла собеседником.
    Общение – это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата.
    К началу дошкольного возраста (3 года):
    – ребенок владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов, игрушек;
    – ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
    – ребенок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им;
    – ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок; стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства.
    К завершению дошкольного возраста (7 лет):
    – ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний; может построить речевые высказывания в различных ситуациях общения; может выделять звуки в словах; у ребенка складываются предпосылки грамотности;
    – ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в различных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
    – ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
    Наша задача, как воспитателей – развитие свободного общения детей.
    Общение включает в себя:
    1. Коммуникация (обмен информацией):
    информационно-коммуникативные умения.
    – умение услышать и понять обращенную информацию;
    – умение передать информацию;
    – умение получать информацию о партнере, поддерживать тему разговора, видеть изменение темы общения;
    – умение использовать средства вербального и невербального общения для передачи информации.
    2. Интеракция (обмен действиями):
    регуляционно-коммуникативные умения.
    – умение согласовывать свои действия с потребностями партнеров по общению;
    – умение помогать и поддерживать тех, с кем общаешься;
    – умение совместно решать бытовые и учебные задачи;
    – умение регулировать поведение партнера;
    – умение оценивать результаты совместного общения.
    3. Социальная перцепция (восприятие и понимание партнера):
    аффективно-коммуникативные умения.
    – умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению
    – умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению;
    – умение оценивать эмоциональное поведение друг друга.
    Этапы развития общения.
    Ситуативно-личностное общение (от рождения до 6 месяцев).
    Ситуативно-деловое общение (от 6 месяцев до 3 лет).
    Внеситуативно-познавательное (от 3 до 5 лет).
    Внеситуативно- личностное (от 5 до 7 лет).
    Современные технологии развития речи и коммуникативных умений дошкольников.
    1. Технологии проектной деятельности.
    2. Технологии развития детского речевого творчества.
    3. Интерактивные технологии.
    4. Технологии коллекционирования.
    5. Технологии исследовательской деятельности.
    6. Информационно-коммуникативные технологии.
    7. Технологии создания портфолио ребенка или группы.
    Формы работы по развитию свободного общения детей.
    1. НОД (непосредственно-образовательная деятельность):
    -образовательные ситуации (игровые обучающие ситуации):
    –реально-практические: чтение литературного произведения,
    рассматривание картины, иллюстрации; уход за обитателями уголка природы; рассматривание игрушки; организация опыта.
    –имитационно-игровые: «накормим куклу Катю»; «у меня зазвонил телефон»; «телепередача»; «интервью»; «помощь идет».
    2. Образовательная деятельность в режимных моментах:
    -организация индивидуальных и коллективных разговоров с детьми;
    -решение бытовых проблемных ситуаций;
    -чтение и обсуждение книг социально-нравственного содержания;
    -беседы;
    -ситуации общения (ситуации-проблемы: «почему так говорят?», «отчего да почему?»; ситуации-оценки: «рукодельница и ленивица», «что такое хорошо, что такое плохо»; ситуации-прогнозы: «если бы, да кабы»; ситуации-описания: «что у тебя, а что у меня»; ситуации-загадки: «шуточные вопросы», «отгадай загадку»)
    –планируется воспитателем или возникает спонтанно;
    –является формой для упражнения детей в использовании освоенного
    речевого содержания;
    –возникает в разных видах детской деятельности;
    –требует организации развивающей среды.
    3. Индивидуальная работа с детьми в условиях развивающей среды:
    -реализация индивидуальной образовательной траектории ребенка;
    -игры на общение;
    -общение в разных видах деятельности (игровой, трудовой, художественной и т. д.)
    4. Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности.
    Организация развивающей среды.
    Литературный центр
    (условия для литературного развития ребенка)
    Задачи: -обогащать литературный опыт детей;
    -воспитывать интерес к книге, к слушанию и чтению
    художественных произведений;
    –развивать умение обращаться с книгами;
    -воспитывать индивидуальные литературные предпочтения
    деятельности;
    –развитие выразительности речи.
    детей;
    -воспитывать желание делиться литературным опытом,
    развивать речевые умения.
    Центр творческой художественно-речевой деятельности
    (условия для развития творческих способностей детей, для стимулирования детского сочинительства)
    Задачи: –развитие творческих проявлений в речевой деятельности;
    –развитие разных сторон речи детей;
    -стимулирование речевого взаимодействия детей;
    –развитие умения отражать литературный опыт в
    творческой
    РЕЧЬ – ВЕДУЩЕЕ СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ!
    Поэтому, ЦЕЛЬ работы по развитию речи дошкольников – становление коммуникативной компетентности ребенка – способности посредством речи решать игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи.
    Задачи развития речи.
    1. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
    Связная речь – это умение выражать свои мысли логично и последовательно, понятно для слушателя.
    Развитие монологической речи предполагает освоение форм монолога (повествование, описание, рассуждение) и разных видов рассказов (на наглядной основе, словесной основе, по воображению.
    Освоение морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам и их согласование между собой).
    Освоение способов словообразования (с помощью частей слов, однокоренных и сложносоставных слов).
    Освоение синтаксической стороны речи (использование разных типов предложений).
    2. Обогащение активного словаря (развитие словаря).
    -обогащение и активизация словаря за счет разных частей речи;
    -освоение понятийной стороны слова (видовые и родовые понятия);
    –развитие лексической выразительности за счет освоения эпитета, сравнения, метафоры и образных фразеологических оборотов.
    Вся работа с детьми направлена на освоение слов, обозначающих названия предметов, действий на основе целостного восприятия; освоение слов, обозначающих особенности предметов и объектов; освоение слов, обозначающих видовые и родовые обобщения; освоение переносных значений известных слов.
    3. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
    –развитие восприятия и различения фонологических средств языка;
    -воспитание чистого и правильного звукопроизношения;
    -воспитание правильного словопроизношения;
    -воспитание общеречевых навыков, лежащих в основе развития интонационной культуры речи.
    4. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (подготовка к обучению грамоте).
    -освоение звукового анализа слов;
    -составление предложений;
    -обучение процессу чтения;
    -подготовка мелкой моторики рук и обучение печатному письму.
    Частью НОД (непосредственно-образовательной деятельности) является и воспитание культуры речевого общения.
    Виды этикета для дошкольника – это:
    -этикет приветствия
    -этикет знакомства
    -гостевой этикет
    -этикет телефонного общения
    -этикет убеждения и спора
    -этикет общения в сложных жизненных ситуациях.
    Требования к современным технологиям развития речи и коммуникативных умений дошкольников.
    1. Ориентация не на обучение, а на развитие и воспитание детей.
    2. Основное назначение технологии – становление позиции субъекта деятельности.
    3. Технология должна содержать здоровьесберегающий характер.
    4. Основа технологии – личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком.
    5. Соответствие концепции и содержанию образовательной программы.

  11. Kazragar Ответить

    Тамара Кобякова
    Интеграция образовательной области «Социализация и коммуникация» в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
    Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности. Формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка.
    «От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло
    в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». В. А. Сухомлинский
    Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их нам поможет интегрированная образовательная деятельность.
    Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный Федеральным государственным образовательным стандартом – принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения, взаимопроникновения образовательных областей. Что же такое интеграция?
    Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Она должна охватывать все виды деятельности. Интеграция содержания позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории (часть, целое и др.) с различных точек зрения, в различных образовательных сферах.
    Сейчас в соответствии с требованиями ФГОС определены виды детской деятельности и области интеграции. Одной из таких областей выступает “ Социализация»
    С самого начала своей жизни ребенок включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения человек приобретает еще до того, как научится говорить.
    Человек – существо социальное, его прогресс зависит не только от биологических, а, прежде всего, от социальных законов. Поэтому он формируется только при наличии общественных условий жизни.
    В процессе взаимодействия с другими людьми он получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.
    Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность. Этот процесс получил название социализации, основным содержанием которого является передача обществом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом.
    Социализация ребенка — явление многогранное, происходящее под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребенок воспитывается, среды, окружающей его, самопознания и саморазвития.
    Основные задачи по социализации дошкольников:
    • развитие игровой деятельности;
    • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам (в том числе моральным) взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
    • формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
    • формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
    • формирование первичных представлений об обществе (ближайший социум и место в нем);
    • формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, малой и большой Родине, ее природе) и чувства принадлежности к нему;
    • формирование первичных представлений о мире (планета Земля, многообразие стран и государств, население, природа и др.).
    В процессе общественной жизни ребенка осуществляется смысл социального развития — от самооценки, самовосприятия, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, осознания себя самостоятельным членом общества, понимания своего места и назначения в нем.
    Социальное развитие личности осуществляется в деятельности, которую грамотно организуют педагоги: совместная деятельность воспитателя и детей (непосредственно образовательная деятельность; игра; проектирование) и самостоятельную деятельность детей
    В нашем детском саду педагогами созданы условия для успешной социализации, непрерывного социально-личностного развития, т. е. включения во все моменты образовательного процесса.
    Именно социально-личностное развитие, целенаправленное, систематическое, помогает сформировать высокие нравственные личностные качества.
    От успешной социализации в дошкольном возрасте зависит дальнейшее развитие индивида, раскрытие его способностей, становление личности, поэтому задача педагогов направить свои усилия на создание в ДОУ условий для успешной социализации воспитанников.
    Эмоциональное благополучие ребенка, прежде всего комфорт в душе ребенка (высокая самооценка, ориентация на успех в достижении целей, наличие положительных эмоций.) Создание атмосферы, комфортной для каждого ребенка, способствующей развитию его индивидуальности, творчества, навыков созидательной деятельности и достижения жизненного успеха.
    Положительное отношение ребенка к окружающим людям, воспитание уважения и терпимости.
    Развитие коммуникативной компетентности ребенка – способность устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими людьми, сотрудничать, слушать и слышать, распознавать эмоциональные переживания и состояния других людей, выражать собственные эмоции.
    Развитие социальных навыков детей. Социальные навыки помогают установить доброжелательные отношения, чувствовать себя комфортно в любой обстановке, готовность общаться с другими людьми, способность адаптироваться.
    Обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой представляет ребёнку, возможность для саморазвития.
    Ещё одним важным условием является профессионализм воспитателей, специалистов дошкольного учреждения, способных оказывать влияние на развитие личности дошкольника:
    – обогащение внутреннего мира ребенка впечатлениями;
    – грамотное и педагогически целесообразное построение воспитательно-образовательного процесса;
    – создание и обеспечение условий социально-личностного развития ребёнка дошкольника
    Воспитывает только тот, кому дети доверяют, кого уважают, образу которого бессознательно стараются подражать.
    Воспитывает только тот, кому дети доверяют, кого уважают, образу которого бессознательно стараются подражать.
    В детском возрасте агентами социализации являются:
    – семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья или сестры);
    – детский сад (в первую очередь воспитатели);
    – общество (сверстники, друзья).
    Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения
    Вот почему одной из главных задач деятельности является создание полноценного социального сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.
    Сотрудничество – общение “на равных”, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Родители активные участники образовательного процесса.
    Общественное дошкольное воспитание, детский сад – это только помощник семьи в деле воспитания личности,
    Продумывая организацию жизни и деятельности дошкольников, педагог, всегда помнит о воспитательном влиянии на детей запланированных им дел: какую роль они сыграют в социальном и культурном развитии детей, какой опыт отношений и чувств вынесет каждый ребенок. Задача воспитателя — акцентировать внимание детей на переживаемых ими чувствах, правилах культуры общения, проявлениях сотрудничества и взаимопонимания, которые помогают детям успешно решать общие задачи и постепенно становиться культурными людьми, с которыми охотно общаются окружающие.
    Для решения задачи было принято решение о разработке и реализации проекта «Живи село мое родное, Куртуково». Для выполнения этого проекта были интегрированы образовательные области: социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
    Проект ориентирован на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов. Это не столько передача знаний, сколько формирование на их основе любви к родному краю, знакомству с окружающим социумом.
    Знания, приобретённые детьми в ходе реализации проекта, станут достоянием их личного опыта. Они будут получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе проектной деятельности.
    Для того чтобы ребёнок проявлял интерес к стране, её истории, нужно, чтобы малая Родина – ближайшее окружение стало объектом его познания. В социализации ребенка – дошкольника важно соблюдать последовательность: от близкого – к далёкому, от малого – к великому (мой дом – моя улица – моё село – мой район – моя страна – моя планета). Важно показать уникальность села, помочь увидеть его неповторимость и красоту. Что здесь в Куртуково, как и в других сёлах, городах страны трудятся люди – это их близкие и родные, они живут дружно, берегут и охраняют природу. Поставив перед собой эту задачу, мы столкнулись с серьёзной проблемой – недостатком материала для проведения систематической работы.
    Так определилась общая цель – наработать и систематизировать материал, доступный для усвоения детьми дошкольного возраста.
    Работа по развитию социализации более эффективна, если установлена тесная связь с родителями детей. Родители выступают не только как помощники детского сада, но и как участники формирования личности ребёнка. Мы педагоги, совместно с родителями должны помочь ребёнку научиться видеть и понимать красоту и величие родных мест родного края, его малой Родины. Это даёт возможность ощутить причастность к большому и прекрасному миру, Родине-России.
    Для этого проводилась работа с детьми:
    Дидактические игры «Флаг России» «Кто что делает», «Собери узор», сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Магазин», «Пожарные» «Назови деревья, нашей местности». «Наше село».
    Экскурсии по селу.
    Экскурсия в пожарную часть.
    Экскурсия в школу
    Посещение музея «Истории родного края». Экскурсия в магазин «Садовый центр».
    познавательных занятий, на темы: “Куртуково – прошлое и настоящее», «Моя Родина – Кузбасс!», «Зорькин В. П – защитник своей Родины», «Куртуковцы – участники ВОВ», «О чём рассказали старые фотографии». «Путешествие по родному краю».
    Знакомство с почетными гражданами села (А. М. Щербакова, Ф. Д. Разгоняев)
    Лепка «Животные и птицы Кемеровской области»
    Создание папки рисунков «Вот моя улица – вот мой дом»»
    Беседы с детьми «Улицы моего села», «Откуда пошло название села Куртуково», «Мы – дружная семья»
    Чтение рассказов писателя Владимира Мазаева
    Совместная работа с родителями:
    Оформление папки-передвижки «Люби и знай свой край родной»
    Субботники «Сделаем наше село чище», строительство снежного городка.
    Создание фотоальбома «Куртуково – капелька России»» Консультация «Главные условия воспитания детей в семье».
    Интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приёмы и методы в единую систему на основе календарно-тематического планирования, выступает в дошкольном образовании ведущим средством организации образовательного процесса, ведущей формой которого становятся не занятия, а совместная с взрослыми и самостоятельная деятельность детей.
    Интеграция позволяет раскрыться каждому ребёнку в совместной деятельности, найти применение своих способностей в создания коллективного и индивидуального творческого продукта. Важным аспектом является представление результатов этой деятельности (на мероприятиях, где воспитатели, родители, педагоги дополнительного образования являются не наблюдателями, а активными участниками).
    Следует учитывать, что любая интеграция не может заменить классический образовательный процесс в ДОУ по основным разделам программы, она лишь соединяет знания. Это значит, что дети смогут, получить все новые и новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уж имеющихся знаний и представлений.

  12. Kaziktilar Ответить

    Ольга Асмандиярова
    Система работы по разделу «Коммуникация»

    2 слайд

    Основная цель работы по развитию речи – овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

    3 слайд

    …достигается через решение частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Представим наглядно вычленение задач речевого развития детей:

    4 слайд

    Остановимся кратко на характеристике каждой задачи – направления по речевому развитию.
    1. Развитие словаря.
    Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
    2. Воспитание звуковой культуры речи – многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношение).
    Она предполагает: развитие речевого слуха; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции. Большое внимание уделяется культуре речевого поведения.
    3. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам, способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей. Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений.
    4. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи.
    а) Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
    Монолог зарождается в недрах диалога. (Ф. А. Сохин)
    б) Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.
    5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте.
    В старшем дошкольном возрасте речь впервые становится для детей предметом изучения. Но сама работа, направленная на элементарное осознание звуков речи, слов, начинается задолго до этого. Важным моментом является употребление в формулировках заданий терминов «слово», «звук». Это позволяет сформировать у детей первые представления о разграничении слова и звука.
    6. В соответствии с традициями отечественной методики в круг задач развития речи включалась еще одна задача – ознакомление с художественной литературой, не являющаяся речевой в собственном смысле слова. Она рассматривалась как средство осуществления всех задач развития речи ребенка и усвоения языка в его эстетической функции.
    Знание педагогом содержания задач имеет большое методическое значение, поскольку от этого зависит правильная организация работы по развитию речи и обучению родному языку.

    5 слайд

    Принципы развития речи:
    Под методическими принципами понимаются общие исходные положения, руководствуясь которыми педагог выбирает средства обучения. Они отражают специфику обучения родной речи, дополняют систему общедидактических принципов и взаимодействуют с такими из них, как доступность, наглядность, систематичность, последовательность, сознательность и активность, индивидуализация обучения и др.
    1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Следование этому принципу обязывает педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приемы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов.
    2. Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
    Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации.
    3. Принцип развития языкового чутья («чувства языка»).
    Языковое чутье – это неосознанное владение закономерностями языка.
    Здесь проявляется способность запоминать, как традиционно используются слова, словосочетания. И не только запоминать, но и использовать их в постоянно меняющихся ситуациях речевого общения.
    С развитием «чувства языка» связано формирование языковых обобщений.
    4. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
    основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка, формирование творческой речевой способности.
    5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
    Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие.
    6. Принцип обеспечения активной речевой практики.
    Повторность употребления языковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщения. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога.
    7. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
    В процессе занятий нередко исчезает естественность общения, снимается естественная коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на вопрос, пересказать сказку, что-то повторить. При этом не всегда учитывается, есть ли у него потребность это делать. Психологи отмечают, что положительная мотивация речи повышает результативность занятий.

    6 слайд

    Средства развития речи:
    • общение взрослых и детей;
    • культурная языковая среда, речь воспитателя;
    • обучение родной речи и языку на занятиях;
    • художественная литература;
    • различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр);
    • занятия по другим разделам программы.
    Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи. При этом определяющую роль играет учет уровня сформированности речевых навыков и умений детей, а также характера языкового материала, его содержания и степени близости детскому опыту.
    Важнейшим средством развития речи является общение.
    Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей ребенка, а начиная с 4–5-летнего возраста большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками.
    Средством развития речи в широком смысле является культурная языковая среда.
    Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Следует учитывать, что, подражая окружающим, дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи. Поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования: содержательность и одновременно точность, логичность; соответствие возрасту детей; лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; образность; выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; знание и соблюдение правил речевого этикета; соответствие слова воспитателя его делам.
    В процессе речевого общения с детьми воспитатель использует и невербальные средства (жесты, мимика, пантомимические движения). Они выполняют важные функции: помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Соответствующий меткий жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой., связанных с конкретными зрительными представлениями и т. д.
    Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это – целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.
    Родной язык выступает средством формирования целостной картины мира и элементарных математических представлений, обучения изобразительной деятельности, музыке, физической культуре и т. д.

    7 слайд

    Формы (методы и приемы) развития речи:Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические.
    Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.
    Наглядные методы и игровые приемы используются в детском саду чаще. Так же широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.
    Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. В реальном педагогическом процессе все формы используются комплексно, в зависимости от задачи, содержания занятия, уровня подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
    Литература:
    1. Сомкова О. Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство».- СПб. :, 2012.
    2. Скоролупова О. А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М., 2008.
    3. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М., 1966.
    4. Сохин Ф. А. Задачи развития речи//Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. – М., 1984.

    Данный материал в виде памятки педагогу ДОУ: «Система работы по развитию речи воспитанников» представлен в конце презентации. Она поможет в планировании работы по образовательной области «Коммуникация».

  13. .:AISON:. Ответить

    «Направление коммуникативных потоков в ДОУ»
    Лебедева С. П.
    МДОУ «Детский сад Сказка»
    воспитатель
    Введение
    Человеческое общество немыслимо вне   общения.   Общение   выступает
    необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Реальность и необходимость общения определена   совместной   деятельностью:   чтобы   жить   люди   вынуждены взаимодействовать. Общается   всегда   деятельный   человек,   деятельность которого пересекается с деятельностью других людей. Общение позволяет организовывать общественную деятельность и обогатить её новыми связями и отношениями между людьми.
    Человек с момента рождения общается с другими людьми, но порой люди, отличающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального мира, оказываются беспомощными в области межличностных отношений, поэтому человек должен изучать правила взаимодействия с людьми, чтобы стать социально полноправным членом общества. Другими словами, общение будет эффективно лишь тогда, когда люди, взаимодействующие друг с другом, компетентны в данной ситуации.
    В самом общем плане компетентность в общении предполагает развитие адекватной ориентации человека в самом себе – собственном психологическом потенциале, потенциале партнера, в ситуации и задаче.
    Таким образом, формирование коммуникативной   компетенции   человека является актуальной проблемой социальной психологии, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
    Сегодня, в начале XXI в., остро встает вопрос о культуре речи.
    В настоящее время известна поговорка «Слово – визитная карточка человека». От того, насколько грамотно человек выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.
    Наблюдая за процессом общения воспитателей с детьми и родителями, была выявлена проблема: необходимость повышения качества речевого развития детей через повышение уровня речи педагогов.
    Процесс коммуникации
    Коммуникации занимают важнейшее место в жизни организации и оказывают огромное влияние на индивидов и групп. Обмен информацией между сотрудниками в организации приводит к достижению намеченных целей.
    Коммуникации – это передача информации от одного человека к другому, один из способов доведения индивидом до других людей идей, фактов, мыслей, чувств и ценностей.
    Цель коммуникации – добиться от принимающей стороны точного понимания отправленного сообщения.
    В коммуникациях всегда участвуют, по крайней мере, два лица – отправитель и получатель Отправитель – это любой индивид (сотрудник), имеющий определенные идеи, намерения, информацию и цель коммуникации. Получатель – индивид, воспринимающий сообщение получателя. Сам коммуникационный процесс сложен и представляет собой способ, посредством которого сообщение отправителя достигает получателя. Чтобы обеспечить четкие и эффективные коммуникации в организации, необходимо знать и предотвращать возможные помехи в процессе их осуществления.
    Виды коммуникаций в организации
    По субъекту и средствам коммуникации
    Межличностные коммуникации
    Коммуникации при помощи технических средств и информационных технологий
    По форме общения
    Вербальные
    Невербальные
    По организационному признаку
    Вертикальные
    Горизонтальные
    Диагональные
    По каналам общения
    Формальные
    Неформальные
    По направленности общения
    Нисходящие
    Восходящие
    По субъектам и средствам коммуникаций:
    межличностные коммуникации – коммуникации, осуществляемые между людьми в ситуациях «лицом к лицу» и в группах с помощью слов и несловесных средств общения;
    коммуникации с помощью технических средств, информационных технологий. Такие коммуникации в современных условиях приобретают важнейшее значение. Осуществляются с помощью электронной почты, телекоммуникационных систем, управленческих информационных технологий и др.
    По форме общения:
    вербальные коммуникации – коммуникации, осуществляемые с помощью устной речи как системы кодирования. Многие сотрудники организаций проводят в состоянии различных форм вербальных коммуникаций более 50% рабочего времени;
    невербальные – сообщения, посланные отправителем без использования устной речи как системы кодирования, с помощью жестов, мимики, поз, манер и т.д. Они выступают как средства коммуникации в той степени, в которой их содержание может быть интерпретировано другими.        Невербальные коммуникации полезны, но их интерпретация субъективна и заранее несет в себе возможность ошибки.
    По каналам общения:
    формальные коммуникации – позволяют упорядочивать и ограничивать информационные потоки; определяются организационными и функциональными регламентами. Формальные коммуникативные каналы широко используются в организациях, имеющих иерархическую структуру управления;
    неформальные коммуникации – социальные взаимодействия между людьми, выражение человеческой потребности в общении; дополняют формальные коммуникации. Неформальную систему коммуникаций часто называют «виноградной лозой»; информация в ней часто распространяется с помощью слухов.
    По организационному признаку:
    вертикальные коммуникации – связывают все уровни управления организации в единое целое.
    горизонтальные коммуникации в организации представляют собой пути и средства передачи информации отдельно на каждом иерархическом уровне организации.
    По направленности общения:
    нисходящие – через систему нисходящих связей руководство организации обеспечивает ориентацию целей подразделений организации относительно главных организационных целей; коррекцию поведения, установок и поведенческих стереотипов исполнителей на всех уровнях, координацию действий; поддержание и упрочение авторитета власти и контроля.
    восходящие – потоки информации в направлении снизу вверх, т.е. в направлении подчиненные — руководитель, представляют собой каналы обратной связи процесса управления. При этом руководители высших уровней получают информацию о проблемах и текущих делах в каждом подразделении организации, что позволяет им постоянно корректировать и изменять меры воздействия на поведение подчиненных всех нижестоящих уровней.
    Направления коммуникаций
    Коммуникативный поток может перемещаться в горизонтальном или вертикальном направлении. Вертикальное направление, в свою очередь, подразделяется на нисходящее и восходящее.
    Нисходящее направление.
    Коммуникативный поток, который перемещается от одного уровня в группе
    или организации к другому, более низкому уровню, является нисходящим. Он используется руководителями групп для постановки задач, описания работ, информирования о процедурах с тем, чтобы выделить проблемы, требующие внимания, предложить варианты обратной связи по результатам работы. При этом чем больше уровней проходит информация, тем меньше вероятность того, что она не будет искажена. Наиболее характерным примером является общение начальника со своими подчиненными.
    Восходящее направление.
    Восходящая информация в организациях перемещается от более низкого к более высокому уровню. Она используется для обратной связи подчиненных с руководством с целью информирования о результатах работы и текущих проблемах. Служит средством доведения до сведения руководителей мнения работников. Руководители полагаются на данную информацию при анализе того, как улучшить положение дел в организации. В некоторых организациях восходящая информация используется руководителями более низкого звена для информирования средних и высших руководителей (например, подготовка отчетов), при проведении обсуждений, где работники получают возможность рассматривать проблемы со своим руководителем или с представителями высшего руководства.
    Горизонтальное направление.
    Когда общение происходит между членами одной группы или рабочей группы одного уровня, между руководителями или исполнительным персоналом одного уровня, то такой коммуникационный процесс называется горизонтальным. Данный процесс необходим, так как позволяет экономить время и обеспечить координированность действий. В одних случаях такое общение является формальным и обязательным, в других – происходит спонтанно.

    Проблемы структурных коммуникаций   Наличие четко действующих коммуникаций в организациях способствует решению многих важнейших организационных проблем, в частности координации деятельности отдельных структурных единиц в организации относительно общей цели, обеспечению устойчивых отношений с внешней средой, предоставлению подразделениям организации необходимой рабочей информации и целевых указаний и др.
    Однако создание коммуникационных сетей, формирование устойчивых коммуникационных каналов сопряжены с рядом трудностей, вызванных как дефектами в каналах информации, так и дефектным кодированием или декодированием получаемых сообщений.
    Проблемы, связанные с созданием эффективно действующих коммуникаций, можно разделить на две основные группы: проблемы структурных коммуникаций и проблемы, возникающие в ходе межличностного общения.
    Основная проблема коммуникаций между элементами организационной структуры обусловлена неопределенностью во взаимоотношениях между отдельными структурными единицами организации. При этом распоряжения и директивы руководящего органа организации могут не соответствовать ситуации, не пониматься подчиненными, дублироваться, последующее сообщение может противоречить ранее посланным. Кроме того, в случае неопределенности ситуации горизонтальные связи между отдельными подразделениями или членами организации становятся ненадежными, информация к подразделениям поступает хаотично, что вызывает информационный голод или, наоборот, избыток противоречивой информации. В условиях неопределенности могут усиливаться следующие основные виды барьеров в коммуникационных процессах.
    1. Искажение сообщений — явление, при котором в структурные единицы организации поступает информация, не адекватная реальной ситуации. Искажения в коммуникационных сетях приводят к значительному замедлению темпов работ в организации. Принятие решения и его реализация должны начинаться одновременно: понять, как следует выполнять работу, не менее важно, чем принять решение о том, что следует делать. Но искажение информации не позволяет приступать к немедленной реализации решения, поскольку оно основано на неверных предпосылках. В связи с этим приходится возвращаться к данной ситуации, повторять сообщения. Кроме того, искажения информации приводят к неправильной постановке целей, что немедленно сказывается на остальных компонентах организации.
    Все искажения в организационных коммуникациях разделяются на три группы:
    непреднамеренные искажения, которые возникают в силу недостатка информации, неясности ситуации или затруднений в межличностных контактах;
    сознательные искажения, которые представляют большую опасность при принятии решений в организации и постановке целей: в данном случае промежуточное звено в коммуникационной цепочке несогласно с содержанием сообщения (например, несогласно с распоряжением вышестоящего органа управления) и стремится изменить характер его воздействия;
    фильтрация информации в сообщении, когда отсекается ненужная в данный момент информация, остается только суть. Эта операция в коммуникационном процессе может привести к потере информации, вредным упрощениям, которые препятствуют принятию эффективных управленческих решений. Отрицательный эффект фильтрации наблюдается, когда высших руководителей пытаются снабжать только информацией положительного содержания, не доводя до их сведения наиболее острые проблемы; когда существует страх перед наказанием; ощущается бесполезность информации из-за ее неправильной оценки.
    2. Информационные перегрузки возможны в тех случаях, когда члены организации не в состоянии эффективно реагировать на всю необходимую им информацию и отсеивают определенную ее часть, по их мнению, наименее важную. Однако возможна ситуация, когда именно эта часть информации будет особенно необходима для обеспечения нормального функционирования организации или ее подразделения. Особенно часто информационная перегрузка наблюдается у руководителей, замыкающих на себе решение многих (даже самых мелких) вопросов, связанных с управлением деятельностью подразделений организации. Отсутствие четких фильтров и членов организации, выступающих в роли «сторожей», не позволяет руководителю эффективно использовать самую важную часть поступающей к нему информации.
    3. Недостатки в структуре организации оказывают существенное негативное влияние на функционирование коммуникационных сетей. Самым распространенным из таких недостатков следует признать неудачную конфигурацию — существование большого количества уровней управления, когда информация при прохождении от уровня к уровню теряется или искажается. Это особенно характерно для восходящих коммуникационных потоков (снизу вверх, от подчиненных к руководителям).
    Другим важным структурным недостатком является отсутствие устойчивых горизонтальных связей между отдельными подразделениями организации, например, когда руководство организации допускает только вертикальные связи, а коммуникации между подразделениями одного уровня считаются незначимыми и ненужными. Такой недостаток характерен для высокоцентрализованных и формализованных линейных структур.
    Еще одним существенным недостатком следует признать наличие конфликтов между отдельными группами и подразделениями организации. Зачастую конфликты заложены в самой структуре организации.       Подразделения или отдельные руководители, находящиеся в состоянии конфликта, могут не только способствовать разрыву коммуникационных связей внутри организации, но и использовать коммуникационные сети для достижения собственных целей в борьбе с другими подразделениями или руководителями. Например, если в организации производятся два вида продукта или услуг и не предусмотрено разделение ресурсов, эквивалентное вкладу каждого из двух подразделений, то между ними возникает конфликт, каждый из участников которого использует коммуникационные каналы организации для принижения роли другого и возвышения собственной.
    4. Высокая степень пространственной дифференциации создает преграды для прохождения информации по определенным коммуникационным каналам в силу удаленности отдельных структурных единиц организации. В первую очередь это касается каналов контроля и обратной связи, а также каналов, по которым передается печатная информация (документы, научная или технологическая литература и т.д.). Действительно, с помощью радио или телефонной связи с удаленными объектами иногда бывает трудно передать большой объем информации или проследить за выполнением распоряжений; кроме того, проблематичны возможности подчиненных связаться с отдаленным центральным органом управления. Как следствие, может возникнуть взаимное недоверие между членами организации, снижается эффективность взаимодействия.
    Решение проблем структурных коммуникаций
    Для снижения отрицательного воздействия  проблем организация может использовать следующие приемы:
    1) постоянное регулирование информационных потоков путем создания банка информационных данных, внутреннего рынка информации, пунктов отслеживания и сортировки получаемой извне информации, отслеживания мест информационных перегрузок;
    2) контроль за процессами обмена информацией, информационными каналами. Для этого можно проводить такие мероприятия, как разработка плана-графика, периодическая отчетность, регулярные встречи с подчиненными для обсуждения возможных перемен в организации и т.д.;
    3) организация системы сбора информации от исполнителей путем создания действующих каналов от подчиненных к руководству, исключающих фильтрацию информации в ходе ее прохождения по структурным уровням. Это возможно с помощью ящиков для предложений, частной телефонной связи, «кружков качества» и т.д.;
    4) создание дополнительных каналов для исключения искажения информации или двойственного понимания информационных сообщений путем повторения распоряжений или приказов в специально выпускаемых бюллетенях, информационных листках, регулярных обсуждений или собраний, доски объявлений, демонстрационных витрин, местных средств радио или телевещания и т.д. Кроме того, полезно вовлекать самих пользователей информации в разработку систем и процедур сбора данных (например, упрощение документооборота, самоконтроль и др.);
    5) использование современных информационных технологий, что, подводит руководство организаций к решению проблемы создания качественной системы коммуникаций. В частности, к таким мероприятиям относятся внедрение персональных компьютеров на рабочих местах, электронной почты, выход в Интернет, связи с другими организациями и т.д.;
    6) планирование рабочих мест с учетом функциональных особенностей и способностей работников. При этом возможно создание коммуникационных сетей у работников, функционально связанных между собой в процессе работы. К таким мероприятиям можно отнести пространственное сближение рабочих мест по принципу технологических линий или цепочек;
    7)предотвращение возникновения барьеров между различными подразделениями и должностными статусами в организации, «снятие функциональных и иерархических перегородок» . Действительно, снятие различий между «мы» и «они» и понимание организации как единого организма в значительной степени уменьшают трудности в процессе коммуникации.
    Заключение
    Коммуникации занимают важнейшее место в жизни организации и оказывают огромное влияние на индивидов и групп, а особенно на климат коллектива влияет его психическое состояние, отражая особенности его жизнедеятельности, эмоциональную атмосферу, комфортную или дискомфортную для членов трудового коллектива.
    В целом можно сказать, что наиболее эффективное использование коммуникаций зависит от таких важнейших факторов, как профессионализм руководителей, структура организации и ее характеристики, наличие устойчивых межличностных отношений между членами организации, культура подчиненных, положение организации во внешней среде (закрытость или открытость), компетентность работников.
    Для создания эффективных коммуникаций необходимы:
    – оптимальная организационная структура;
    – ясные, четкие и определенные цели организации;
    – конкретизация целей в подцелях каждого уровня управления;
    – четко регламентирующие основные виды работ подразделений;
    – нормативы оценки контрольных показателей;
    – доступная и ясная система контроля исполнения решений.
    Литература
    Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1998. – С. Красовский Ю.Д. Организационное поведение. – М.: ЮНИТИ, 2000
    http://www.bibliotekar.ru/teoriya-organizacii/88.htm
    http://dohcolonoc.ru/proektnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu/1084-pedagogicheskij-proekt-na-temu-povyshenie-kommunikativnoj-kompetentsii-u-mladshikh-doshkolnikov.html
    http://knowledge.allbest.ru/psychology/d-3c0b65625b3bd68b5c43a89421216c27.html

  14. LЭйDI Ответить

    Вера Сафонова
    Развитие речи и коммуникативных навыков в ДОУ (из опыта работы)
    «Развитие речи и коммуникативных навыков в ДОУ»
    Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования, принятие Министерством образования и науки РФ нового «Закона об образование в Российской Федерации», «Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования» потребовало от педагогического коллектива нашего ДОУ пересмотреть подходы к организации образовательного процесса. Современному дошкольнику часто не хватает общения с родителями, сверстниками, он теряется в мире объемной информации. Группа детского сада – как раз то место, где он реализует принципиальные для него потребности в овладение родным языком, развитие речи.
    Содержание образовательного процесса в ДОУ выстроено в соответствии с программой «Детство» ,Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой.
    парциальных программ:
    ­ Авдеевой Н. Н., Стеркиной Р. Б., Князевой О. Л. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
    ­ Князевой О. Л., Маханевой М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
    Приоритетными направлением ДОУ являются:
    познавательно-речевое развитие дошкольников и коррекция речи детей.
    Работа педколлектива по коммуникативному развитию дошкольников включает в себя следующую цель и задачи:
    Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
    Задачи:
    • развитие свободного общения со взрослыми и детьми
    • развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности
    • практическое овладение нормами речи
    Основными принципами реализации системы работы по развитию речи являются систематичность и последовательность, интеграция образовательных областей, которые осуществляются
    – в процессе организации различных видов детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтение художественной литературы
    ­ в ходе режимных моментов
    ­ в свободной самостоятельной деятельности
    ­ во взаимодействии с семьями
    Условия реализации работы по коммуникативному развитию дошкольников:
    1. Повышение уровня самообразования педагогов.
    В этом нам помогают различные методические мероприятия: консультации, семинары, практикумы, открытые занятия, педсоветы.
    Проведены педсоветы:
    «Познавательно – речевое развитие дошкольников»,
    «Эффективность работы по обучению детей рассказыванию»
    Семинары:
    «Технология речевого развития»,
    «Литературное воспитание дошкольников»
    Для воспитателей специалистами ДОУ были организованы консультации:
    «Чистоговорки и скороговорки в воспитании звуковой культуры речи»
    «Сказкотерапия в коррекционно-логопедической работе»
    «Совместная работа с семьей по развитию речи детей»
    2. Создание предметной развивающей среды.
    В нашем ДОУ создана предметно-развивающая среда с учетом возрастных возможностей детей, их интересов и конструируется она таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело.
    При проектировании развивающей среды учитывалась и ее динамичность. В интерьере групп есть легко трансформируемые элементы: легкие ширмочки, заборчики, цветные шнуры, мягкие модули. Воспитатели создают условия для развития вариативной игровой деятельности, наполняет игровое пространство разнообразными игрушками, предметами – заместителями, развивающими, познавательными, настольно-печатными играми, головоломками. Учитывается и гендерная специфика.
    Подбор дидактического материала, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности развития детей всех возрастов. В группах старших дошкольников появляются материалы, способствующие овладению чтением, а также материалы, отражающие школьную тему.
    Для осуществления речевого развития детей в группах выделены уголки, которые включают в себя дидактические, настольно-печатные игры, материалы для игрового творчества способствующие овладению речевыми навыками:
    – книжные
    – интеллектуально – развивающие
    -театральные
    – дидактические уголки
    Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса реализуется через объединение различных видов детской деятельности вокруг единой темы и отражается в организации предметно-развивающей среды.
    3. Образовательная деятельность.
    Ведущей формой работы по развитию речи детей являются образовательные ситуации, которые позволяют осуществить дифференцированный подход к детям и индивидуализировать процесс обучения языку.
    Планирование образовательных ситуаций осуществляется в соответствии с учебным планом и тематикой недели, учитывается принцип сезонности.
    Педагоги ДОУ используют в своей работе:
    наглядные, практические и словесные методы.
    В развитии связной речи детей педагоги ДОУ с успехом используют приемы и методы ТРИЗ.
    Суть его заключается в том, что ребенок не получает знания в готовом виде, а втянут в процесс активного поиска новых для него явлений и закономерностей.
    -Метод проб и ошибок. (А что, если сделать так?)
    -Метод мозгового штурма (МШ).
    Детям предлагается проблемная ситуация, затем выслушиваются ответы детей.
    Для успешного решения задач по развитию связной речи педагоги используют систему творческих заданий:
    -Составление загадок.
    Например, круглый, резиновый, прыгает (мяч); рыжая, хитрая, живет в лесу (лиса) и т. д.
    -Приемы фантазирования.
    Например, ”оживляем” облака (Какие вести они несут? О чем мечтают).
    -Прием эмпатии.
    Дети представляют себя на месте наблюдаемого: (А что если ты превратишься в кустик? (О чем бы думал и мечтал?)
    -Схемы- пиктограммы используются при заучивании стихотворений, пересказов.
    В процессе ознакомления с художественной литературой дети начинают осознавать специфику литературных жанров (сказок, рассказов, стихотворений, произведений устного народного творчества, их художественные достоинства, придумывать необычные окончания к сказкам.
    Речевое развитие проходит и через общение с природой. Важнейшие закономерности природы составляют содержание познавательного материала, который дает возможность развивать речевую активность детей, наблюдательность, мышление.
    Воспитатели ДОУ работают в тесном взаимодействии со специалистами детского сада: учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, учителем-дефектологом, психологом, что помогает более успешно проводить воспитательно-образовательную работу с дошкольниками. Проводится совместный анализ программ, технологий, проблемных ситуаций обучения и воспитания.
    Результативность работы отслеживается с помощью мониторинга, проводимой 2 раз в год – в сентябре и мае. Ее данные анализируются с целью выявления проблемных моментов в развитии детей.
    4. Взаимодействие с семьей.
    В ДОУ используются разнообразные формы работы с родителями:
    -привлечение родителей к организации деятельности детей в ДОУ;
    -дни открытых дверей;
    -анкетирование;
    -консультации;
    -родительские собрания;
    -оформление родительских уголков, выставок.
    Воспитатели, совместно со специалистами провели родительские собрания на темы: «Воспитываем будущего читателя», «Развиваем речь детей», «Учите детей говорить правильно»
    консультации:
    «Игры и упражнения для детей с тяжелыми нарушениями речи», «Приемы развития фонематического слуха»,
    «Координация речи с движением и развитием мышц артикуляционного аппарата».
    В ДОУ стало традицией проводить музыкально-литературные гостиные, где дети вместе с родителями слушают классическую музыку, читают стихи, танцуют. Интересно проходят родительские собрания в форме беседы-диалога с элементами практикума.
    Регулярно проводится анкетирование родителей для выявления их потребностей и опасений.
    Поэтому, стратегия педагогов нашего детского сада, заключается в переориентации сознания воспитанников и их родителей: обучение из каждодневной принудительной обязанности становится частью общего знакомства с удивительным окружающим миром.

  15. ПЕРТО Ответить

    Кермен Манджиева
    Коммуникативные навыки у детей дошкольного возраста
    Научная статья
    «Коммуникативные навыки у детей
    дошкольного возраста»
    Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей.
    Под общением понимается взаимодействие людей, то есть их воздействие друг на друга и реагирование на соответствующие воздействия. Под общением также понимается обмен информацией между людьми при их взаимодействии друг с другом в указанном выше понимании значения термина. С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.
    Согласно новым требованиям ФГОС в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.
    В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослым:
    • Ситуативно-личностное;
    • Ситуативно-деловое;
    • Внеситуативно-познавательное;
    • Внеситуативно-личностное.
    Группа детского сада – первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В школьном возрасте проявляются различные взаимоотношения – дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оцениваются не только деловыми качествами, но и по личностным, прежде всего нравственным. Это обусловлено развитием представлений детей о нормах морали, углублением и пониманием содержания нравственных качеств. Отношения ребёнка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада, окружающими его взрослыми. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Таким образом, успешность эволюции его отношений со сверстниками оказывает важное воздействие на развитие ребёнка. Вследствие этого существует единая система формирования коммуникативной функции ребёнка, развития его личности. Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Кроме того, только во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми возможно предупреждение различных отклонений в развитии личности ребёнка. Это предусматривает учёт характерных форм поведения ребёнка в различных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.
    Вскрыть противоречия в развитии общения, предупредить различные сложности в формировании личности ребенка возможно при своевременном выявлении и учете особенностей его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому в начале учебного года я провожу обследование коммуникативной сферы у каждого ребенка по следующим параметрам: сформированность самооценки, нравственных представлений, особенностей отношений ребенка к себе и другим, эмоционально-волевых отношений, поведения в конфликтных ситуациях, личностного поведения. Результаты проведенного обследования служат основанием для заключения о личностном состоянии ребёнка, развитости у него коммуникативных навыков. Обследование коммуникативной сферы детей проводится в начале учебного года (октябрь) и в конце учебного года (май). Полученные данные в ходе первичного обследования позволяют выявить направления коррекционной работы по данному аспекту на год. Индивидуальная работа – необходимый момент развития навыков общения у детей, в связи с этим по результатам исследований на год заполняется таблица «Направления индивидуальной работы по развитию коммуникативных способностей у дошкольников», служащая основанием для выбора воспитательных задач педагогической работы. Итоговое обследование коммуникативной сферы позволяет проследить динамику развития навыков общения у каждого ребёнка, а также сделать выводы об эффективности, проводимой в течение учебного года воспитательной работы по данному направлению.
    При осуществлении воспитательной работы с детьми по развитию навыков общения внимание акцентируется на создание благоприятного климата и использование комплексного подхода к диагностической и педагогической работе. Цель работы заключается в формировании у детей навыков активной самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого …. Основные задачи работы:
    • обучение понимания самого себя и умению «быть в мире с собой»;
    • воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания;
    • развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях;
    • формирование умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами) как средствами человеческого общения;
    • формирование навыков самоконтроля в процессе общения и самооценки своего эмоционального состояния;
    • выработка у детей черт характера, являющихся основой для развития положительных партнерских качеств;
    • развитие творческих способностей и формирования способов их выражения в процессе коммуникативной деятельности;
    • развитие активности, самостоятельности, организаторских способностей;
    • коррекция отрицательных черт характера и поведения.
    Игра – основной вид деятельности ребёнка, она оказывает многогранное влияние на его психическое развитие. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями и способностями. В игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развития ребёнка, вне игры нет воспитания личности.
    Поэтому в качестве основных видов деятельности, формирующих навыки общения, используются следующие:
    – наблюдения;
    -рассматривание рисунков и фотографий;
    -свободное и тематическое рисование;
    -упражнения подражательно-исполнительного характера;
    -этюды;
    -импровизация;
    -моделирование и анализ заданных ситуаций;
    -игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, музыкальные, подвижные;
    -творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, режиссерские;
    -сочинение историй;
    -беседы;
    -дискуссии;
    -мини-конкурсы;
    В воспитательной работе по развитию коммуникативных навыков применяются разнообразные дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, настольные игры и упражнения и материалы, например:
    • Пиктограммы
    • Пантомимические фигуры
    • «Снежинки»
    • «Кляксы»
    • «Создай настроение»
    • «Угадай настроение»
    • «Хорошо – плохо»
    • «Люблю – не люблю»
    • «Веселая смесь»
    • «Цветик – семицветик»
    • «Дерево Радости и Печали»
    • «Дразнилки»
    • «Домашний фотоальбом»
    • Кубик эмоций
    • Кукла «Бобо»
    • «Оживи камешки»
    • «Расскажи сказку с помощью кружков»
    • Игры – драматизации с помощью театра масок, настольного и кукольного театра
    • Обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.
    Эффективности проводимых мероприятий по развитию навыков общения у дошкольников способствует создание атмосферы сотрудничества и партнерства. Целенаправленные педагогические приёмы позволяют развивать у воспитанников коммуникативные, речевые умения, культуру общения, познавательные интересы, творческую активность, воображение, открытость, доброжелательность.

  16. Адидас Ответить

    Елена Баранова
    Проблемы коммуникативного общения и поведения дошкольников
    Для педагогов и родителей является естественным желание видеть своих детей любознательными, сообразительными, умелыми. Однако нередки случаи, когда у ребенка в процессе воспитания и обучения возникают различные трудности, «проблемы». Одни проблемы сглаживаются с возрастом, другие же имеют стойкий характер и преодолеваются благодаря значительным усилиям со стороны взрослых.
    В настоящее время уже разработаны достаточно действенные содержание и методы выявления отклонений в развитии у детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов. В тех случаях, когда отклонения в развитии ребенка очевидны, то родители, как правило, рано обращаются к специалистам и получают своевременную поддержку. У нас в стране имеются самые разные формы оказания коррекционной помощи детям с сенсорными, интеллектуальными, моторно-двигательными и другими нарушениями.
    Если же детские проблемы внешне малозаметны, «не бросаются в глаза», то они остаются долго скрытыми и своевременно не подвергаются коррекции. Вместе с тем разрушительное, деструктивное влияние этих «незаметных» факторов на психическое развитие ребенка гораздо опаснее, чем это, кажется, на первый взгляд. Без своевременной коррекции в психическом развитии могут сформироваться стойкие отклонения, которые с началом школьного обучения нередко становятся причиной школьной дезадаптации.
    Кроме того, отстающий в развитии дошкольник попадает в систему специфических межличностных отношений, что порождает у него чувство неуверенности, вызывает «ожидание неуспеха». Это может вызвать искажение процесса формирования «образа Я», то есть уже в этом возрасте привести к отклонениям в развитии личности (в ряде случаев скрытый стресс может выливаться в агрессивные вспышки и немотивированное поведение).
    Причины, порождающие такое неблагополучие в психическом развитии, могут быть разными. Одна из самых существенных состоит в недостаточном состоянии здоровья ребенка, то есть нарушениями биологической основы (наличие легкой органической симптоматики, функциональных расстройств, длительных соматических заболеваний и пр.).
    Но только быть физически здоровым оказывается недостаточно: ребенок нуждается в благоприятной социально-педагогической (развивающей) среде, включающей специально организованное предметно-игровое окружение, условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, для овладения детскими видами деятельности (социальный фактор развития).
    Помимо недостаточности биологического и социального факторов, препятствующих нормальному развитию ребенка, выделяют и третью причину, которая заключается в существенном снижении активности ребенка (эмоциональной, двигательной, познавательной, коммуникативной, речевой). Речь идет о психологической активности, которая, по сути, является важнейшим условием развития деятельности, поведения, адекватного отношения ребенка к окружающему миру и оказывает существенное влияние на их качественные характеристики.
    Исходной позицией в работе с такими детьми является оптимистическая идея о том, что
    • проблемный ребенок может познать окружающий предметный, природный и социальный мир;
    • проблемный ребенок не может познать окружающий мир теми способами, которыми так естественно пользуются его нормально развивающиеся сверстники.
    Из этого следует, что если цели воспитания и обучения детей, развивающихся нормально и имеющих различные проблемы, являются общими, то «маршруты» к их достижению – разными. Дело в том, что в норме развитие происходит скачкообразно, быстро, и проследить, в чем состоит психологическая сущность этих скачков, бывает очень трудно. Когда же в развитии ребенка возникают препятствия, то оно происходит замедленно, на некоторых этапах даже приостанавливаясь. Вот почему наблюдения за проблемными детьми помогают лучше понять течение нормального развития.
    Сделать обучение коррекционно-направленным – значит дополнить, обогатить его специальным содержанием, применить дробные, «пошаговые», психологически более адекватные методические приемы, которые позволят не только «продвинуть» ребенка в развитии, но и снизить интенсивность отрицательного влияния имеющихся проблем в дальнейшем.
    Коммуникативные потребности человека могут удовлетворяться различными способами. Среди них важнейшими являются: жестовые, мимические, речевые, интонационные. К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится слово. Вместе с тем до конца дошкольного возраста неречевые способы коммуникации выполняют роль словесного сопровождения, дополнения, усиления содержания детской речи.
    Однако современный мир влияет на коммуникативное развитие детей не лучшим образом. В детство довольно агрессивно вторглись компьютер и телевизор, увлечение которыми нередко не оставляет места для необходимого взаимодействия со сверстниками. Этому способствует и то, что в подавляющем большинстве семей ребенок не имеет сестер и братьев. Возникающий на этой почве коммуникативный дефицит приводит к нежелательным последствиям в виде доминирования в общении собственных интересов и неумения учитывать содержательную линию поведения собеседника или игрового партнера. Возникает желание «подавить» программу поведения другого ребенка, разрешить коммуникативную проблему «силовым» способом.
    Специальное изучение психологической готовности к школьному обучению, в структуру которой входит коммуникативная готовность, констатирует низкие показатели по этому важнейшему параметру развития. Одновременно выявляется и снижение функций программирования и контроля. Перечисленные проблемы становятся благодатной почвой для возникновения различных форм школьной дезадаптации, которая совершенно не случайно стала рассматриваться в психологии как дезадаптация социальная.
    Как уже говорилось, чтобы проводить специальную работу по преодолению недостатков коммуникативного поведения у дошкольников, необходимы предварительные наблюдения за детьми.
    Наблюдения за детьми ведутся во время наивысшей речевой активности – в свободном, не регламентированном взрослым, общении (то есть не в ситуации занятий, на прогулке, в ролевых играх. Наблюдать за коммуникативным поведением ребенка вовсе не означает проводить специальную экспериментальную работу, выделять особое время, вести протоколы, дневники, что требует достаточно много времени, которого у воспитателей фактически нет. Многие стороны коммуникативного поведения педагоги, которые наблюдают ребенка в процессе обучения и свободное время, могут охарактеризовать сразу, без длительного ознакомления.
    Коммуникативное поведение в процессе наблюдений за ребенком подвергается анализу по следующим параметрам:
    1. характеристика коммуникативной активности. Педагог обращает внимание, легко ли вступает ребенок в контакт с взрослыми и детьми, имеются ли существенные отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли ребенок инициатором общения, совместных игр, с удовольствием ли участвует в коллективных играх и пр. ;
    2. предпочитаемый адресат общения. Выявляют, направлен ли ребенок преимущественно на взрослого, либо на сверстника. Отмечают, занял ли сверстник ведущее положение по сравнению с взрослыми в поле восприятия дошкольника (начиная со среднего дошкольного возраста, имеется ли предпочтение сверстников (по эмоциональному, деловому, игровому, познавательному принципу);
    3. содержание общения. Внимательно наблюдают за содержанием общения ребенка с взрослым (о чем спрашивает, сообщает). Преобладает ли предметное, внеситуативно-познавательное или внеситуативно-личностное содержание. То же и в отношении со сверстником – отражаются ли в общении игровые и личностные отношения;
    4. степень сформированности «схемы беседы»;
    5. характеристика используемых в процессе общения неречевых средств. Проводят анализ неречевых коммуникативных средств (естественных и изобразительных жестов, мимических движений). Отмечают, используются ли они более активно при недостатке речевых средств.
    6. анализ речевых средств. Наблюдают за уровнем общей речевой активности ребенка,какие виды коммуникативных высказываний имеют наибольшую частотность, имеют ли вопросы познавательную направленность.
    Результаты наблюдения за коммуникативным развитием позволяют выявить его проблемные стороны, в соответствии с этим конструировать индивидуальную программу коммуникативного развития, то есть сделать обучение коррекционным.
    Специальная работа по коррекции коммуникативного поведения дошкольников имеет три основных направления.
    Первое направление реализуется по линии развития у ребенка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия. Другими словами, проводится специальная работа по формированию восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе, развитию делового сотрудничества с ним и общих игровых интересов;
    Второе направление состоит в развитии у ребенка способности воспринимать и использовать различные коммуникативные средства (визуальные, эмоционально-мимические, пантомимические, жестовые, словесные);
    Третье направление обеспечивает формирование у детей социальных представлений, которые возникают не только в результате ознакомления детей с профессиями людей, но, главное, вычленения, осознания и воссоздания и игре различных видов социальных отношений.
    Все эти направления обеспечивают:
    • развитие социальной направленности детей и социального восприятия, восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия;
    • повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи детей (путем специального моделирования ситуаций общения, обучение использованию различных типов коммуникативных высказываний);
    • развитие деловых и игровых мотивов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, усвоение детьми способов невербального (неречевого) общения: овладение смысловым аспектом человеческой мимики, естественных и экспрессивных жестов («говорящих» рук, использование их в практике общения;
    • развитие диалогической речи (в процессе специальных приемов «комментированного рисования», драматизации содержания готовых изображений (картинок, картин, имитационных движений и действий с воображаемыми объектами);
    • развитие способности отражать коммуникативное содержание (отношения между людьми) в движении, схематическом рисунке, речи;
    • развитие понимания мотивов поведения и характеров литературных персонажей (путем введения «внутренних монологов» и элементов драматизации);
    • умение актуализировать в общении содержание своего собственного эмоционального, бытового, игрового, познавательного и межличностного опыта в качестве основного содержания коммуникативного тренинга;
    • развитие языковой способности (компетентности)
    • развитие речевого творчества;
    • развитие связной речи.
    Таким образом, содержание специального формирования правильного коммуникативного поведения дошкольников с трудностями в обучении гораздо шире, нежели работа по развитию речи, так как включает гораздо больший круг проблем – от восприятия ребенком себя самого и «открытия» сверстника до овладения коммуникативными средствами.
    Организация такой работы ставит перед педагогами задачи, требующие дополнительной интеграции всего содержания программы. Например, усиления содержательной связи работы по коммуникативному развитию с ролевой и театрализованной игрой, музыкально-ритмическими движениями, ритмикой, пластикой, ознакомлением с произведениями изобразительного искусства и художественной литературой и пр.

  17. DiskREid Ответить

    Оксана Косенкова
    Пути реализации образовательной области «Коммуникация»: основные формы и виды деятельности
    ЕремееваС. А. ,
    воспитатель МДОУ «Детский сад
    комбинированного вида № 11 «Олененок» г. Мичуринска
    Федеральные государственные требования (ФГТ) к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки №2151 от 20.07.2011г.) представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию программы и направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования.
    Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей среды, обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей, высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества; гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников; комфортной по отношению к воспитанникам.
    Согласно ФГТ, основным организующим моментом работы с детьми является игра. При этом должны быть использованы разные виды продуктивной деятельности. Возникает вопрос: как же они будут реализованы, если каждый ребенок будет заниматься тем, чем ему хочется в данную минуту? Система обучения есть, и слово «занятие» в программе, конечно же, присутствует, но необходимо отличать его от занятия урочного типа.
    Игра – ведущая деятельность, направленная на социализацию, формирование психических качеств ребенка. Но игру нельзя подчинять решению дидактических задач. Обучение и самодеятельная игра – два разных вида деятельности. Снова вопрос – в каких формах организовать занятия с детьми? На интегративной основе. Необходимо создать условия для того, чтобы полученные в процессе образовательной деятельности знания ребенок использовал на практике в повседневной жизни.
    Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие связной речи детей. Каждый ребенок с первого года жизни старается выразить свою мысль и пытается добиться понимания, адекватной реакции со стороны окружающих. Сформированность навыков связной речи, является условием формирования межличностных отношений с окружающим социумом.
    Согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
    • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
    • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи; связной речи – диалогической и монологической форм).
    • практическое овладение воспитанниками нормами речи.
    Для реализации задачи речевого развития воспитанников, путем интегративного подхода, через раскрытие внутреннего потенциала ребенка, с учетом его индивидуальности, необходимо создать условия для целостного речевого развития воспитанников, а именно:
    • развивать эмоционально-чувственную сферу, наглядно-образное мышление ребенка;
    • способствовать применению опыта коммуникации, полученного ребенком на занятиях, в повседневной жизни;
    • пополнять в группах центры коммуникации, литературные центры;
    • внедрять новые формы работы с родителями по речевому развитию.
    Усилия по развитию связной речи осуществляются посредством организации разных видов деятельности. Основные формы – это беседы в образовательных моментах, ситуативный разговор, межличностные общения. В образовательных моментах используется следующие виды деятельности:
    • рассматривание сюжетных картинок, что направлено на развитие монологической речи, мышления.
    • рассматривание игрушек, различных предметов, что позволяет развитию описательной речи. Здесь широко используется игра «Чудесный мешочек», где ребенок должен описать свои тактильные ощущения, что направлено, так же, на развитие сенсомоторных навыков.
    • игры драматизации, кукольный театр, пальчиковый театр, что направлено на развитие диалогической речи;
    • чтение художественных произведений с последующим обсуждением;
    • разучивание стихотворений, что способствует развитию памяти, интонационной выразительности речи.
    Для родителей, в целях повышения речевого развития ребенка, организуются выставки, конкурсы литературно-художественного творчества на различную тематику. Привлекают внимание родителей и вызывают большой интерес информационные буклеты, задания, выполняя которые они видят проблемы в речи своего ребенка и осознанно ему помогают. Практикуется и такая форма работы с родителями, как совместное сочинение рассказов и сказок дома и последующее чтение их в группе. Значительное внимание уделяется консультативно-просветительской работе с семьями.
    Тесное сотрудничество с семьей, условия, которые созданы в дошкольном учреждении для речевого развития детей, способствуют успешному формированию устной речи воспитанников.

  18. BIGTAIM Ответить

    Внедрение навыков коммуникации с другими людьми происходит с помощью игры – для детей дошкольного возраста это оптимальный, наиболее подходящий способ обучения. К тому же она позволяет воспитателям увидеть особенности каждого ребенка и возможные проблемы в коммуникации.
    Что такое социально-коммуникативное развитие — определениеНапример, одна из самых главных вещей, которой нужно научить дошкольников – это управлять своими эмоциями, поскольку именно эмоциональные состояния определяют поведение индивида; для эффективного развития личности и мозга необходимо научить ребенка распознавать эмоции, их характер, признавать и использовать.
    Тогда как положительные эмоции хорошо воспринимаются психикой дошкольников и мотивируют развиваться дальше, то отрицательные вызывают острое неприятие. Этот пласт эмоций также нужно уметь внутренне принимать, потому что блокирование будет создавать отложения агрессии, обиды и недовольства в подсознании ребенка: они могут выразиться в коммуникативных проблемах и сложностях дальнейшего взросления.
    Развитию эмоциональной сферы надо уделять внимание с первых дней жизниУправляя своими эмоциями, дети смогут преодолевать страхи и неуверенность, осознавать свое поведение, избегать деструктивного и девиантного поведения, не совершать необдуманные поступки.
    Также работа по управлению эмоциями способствует социально-коммуникативному развитию дошкольников в том смысле, что они оказываются способными определять душевные состояния других людей. Начиная с восприятия базовых эмоций, с опытом дети начинают видеть все более сложные состояния; в отдельных случаях это способствует развитию эмпатии (полному чувствованию эмоционального состояния другого человека).

    Направления и задачи социально-коммуникативного развития дошкольников

    Существует государственный стандарт, определяющий направления развития дошкольников:
    Социально-коммуникативное развитие.
    Познавательное развитие.
    Речевое развитие.
    Художественно-эстетическое развитие.
    Физическое развитие.
    Задачи социально-коммуникативного развития — расширенное определениеВ комплексе они развивают социально-коммуникативные способности дошкольников, желание и возможность взаимодействовать на основе положительного восприятия своего сверстника.
    Это достаточно сложная работа, которая начинается с того, что ребенок осознает себя частью большого организма общества, воспринимает себя и своего собеседника в качестве отдельных и самодостаточных единиц (субъектов) общения.
    Осознав это, ребенок учится выражать свои мысли и эмоции с помощью разных средств: визуально, словесно, с помощью жестов и мимики. Дети осознают, что они общаются друг с другом на одном языке (во всех смыслах), что способствует углублению взаимопонимания.
    После этого дошкольников знакомят с более сложными нормами поведения и жизни в человеческом обществе (наличие определенных ролей в отношениях, профессий и т.д.).
    Общение в семье — первый этап социально-коммуникативного развитияПоскольку все это происходит в форме различных игр, дети принимают новые сведения легко и естественно. Разработана целая система игровых упражнений, которая включает в себя:

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *