Можно ли предлагать детям с овз задания по типу родитель ребенок?

17 ответов на вопрос “Можно ли предлагать детям с овз задания по типу родитель ребенок?”

  1. Flamebearer Ответить

    Доклад
    «ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.»
    Подготовила  учитель начальных классов Симонян А.Р.
    Государство гарантирует любому ребенку право на получение бесплатного общего образования. За относительно небольшой отрезок времени в России произошел переход от закрытой «медицинской» модели обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к более открытым моделям, среди которых наибольшее распространение получил интегрированный подход к обучению. Педагогическая интеграция предполагает совместную жизнь детей с отклонениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников в стенах образовательного учреждения.
    Совместное обучение – сложная проблема, поэтому при ее решении необходимо опираться на имеющиеся теоретические обоснования и практические разработки, что позволит осуществить подлинную социально-образовательную интеграцию
    МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
    Социально-образовательная интеграция предполагает такую организацию совместного обучения, при которой обеспечиваются условия, необходимые для приобретения учащимися опыта положительного взаимодействия. Содержание образования для детей, интегрированных в ОУ, должно отличаться от того, которое они могли бы получить в специальных (коррекционных) классах. Такое обучение может быть эффективно лишь для детей, соответствующих или близких по уровню психофизического и  речевого  развития возрастной  норме  и психологически готовых к совместному обучению со здоровыми сверстниками. Эти дети (у меня их  3) включаются в обычные классы общеобразовательной  школы .
    При обучении таких учеников необходимо руководствоваться специальными образовательными программами. Еще сложнее выстроить систему обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Они нуждаются в особых условиях обучения, социально – психологического сопровождения,  воспитания  и первоначальной профессиональной подготовки.
    ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
    (ИНТЕГРИРОВАННОГО) КЛАССА
    Как правило, дети с ограниченными возможностями здоровья зачисляются в те классы, которые работают по традиционным массовым программам..
    При совместном обучении детей с особенностями психофизического развития существует опасность их изоляции от основного коллектива.
    Классы интегрированного обучения объединяют разных детей, отличающихся друг от друга. Учителю такого класса важно понимать и принимать всех детей, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные человеческие качества.
    Основная цель уроков интегрированного обучения — создание таких условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих способностей был включен в общий учебно-воспитательный процесс.
    В классе интегрированного обучения необходимо создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Тем самым будет осуществляться принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями
    Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и взаимоотношений.
    Принцип сознательности и активности учащихся в процессе обучения реализуется благодаря использованию различных приемов обучения, помогающих вызвать у школьников переживания и сочувствие. Переживания стимулируют развитие интеллекта. Ученики должны понимать тот учебный материал, который им предлагается усвоить, научиться его использовать в самостоятельной практической деятельности, что невозможно без положительного эмоционального отношения ребенка к обучению.
    На основе учебного плана школы, выбранных программ и разработанных по ним учебников и учебных пособий составляется интегрированное календарно-тематическое планирование по учебным дисциплинам, объединяющее общеобразовательные и специальные (коррекционные образовательные программы).
    Учителя и специалисты коррекционного образования разрабатывают календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе.
    Особую сложность представляет для учителя планирование и проведение уроков в классе интегрированного обучения. Ниже приведена таблица структуры урока при внутренней дифференциации, которая поможет педагогу в составлении поурочных планов и уточнении целей обучения каждой группы детей.
    Структура урока при внутренней дифференциации
    Этапы урока
    Методы и приемы
    Организация
    работы по общеобразовательной программе
    Организация
    работы по программе для С(К)ОУ VII вида
    Орг. момент
    Словесный  (слово учителя)
    Общий для всех детей класса
    Проверка домашнего задания
    Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)
    Фронтальный опрос. Проверка и взаимопроверка
    Индивидуальная проверка
    Повторение изученного материала
    Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)
    Беседа, письменное и устное выполнение упражнений
    Работа по карточкам
    Подготовка к восприятию нового материала
    Словесный (беседа)
    Беседа
    Беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей, обучающихся по данной программе
    Изучение нового материала
    Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)
    Объяснение нового материала
    Объяснение нового материала (обязательно с опорой на наглядность и работой над алгоритмом выполнения задания)
    Закрепление изученного
    Словесный (беседа) практический (работа с учебником, по карточкам)
    Выполнение упражнений. Проверка
    Работа над усвоением нового материала (работа по алгоритму). Выполнение упражнений из учебника и работа по карточкам
    Итог урока
    Словесный (беседа)
    Общий для всех детей класса
    Инструктаж по выполнению домашнего задания
    Словесный (слово учителя)
    Уровень домашнего задания для детей с нормальным развитием
    Уровень домашнего задания для детей с особенностями в развитии
    Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками). Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой.  Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).
    Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии (проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал). Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока. При необходимости он может использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий школьника, различные задания и упражнения. Такой прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может уделять много времени учащимся с умственной недостаточностью и вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по типовой общеобразовательной программе для детей с нормальным психофизическим и интеллектуальным развитием.
    . Коррекционные классы VII вида создаются для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохраненных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость; для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.
    Общие принципы и правила коррекционной работы:
    1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
    2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
    3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
    4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
    Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
    игровые ситуации;
    дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
    игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
    психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
    ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
    Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).
    Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.
    Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.
    При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
    Необходимо тщательно отбирать и  комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
    Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
    При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать  пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
    Учителю необходимо:
    следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
    посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
    поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;
    разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;
    требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся.

  2. Shadowmoon Ответить

    Елена Калинина
    Формы и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья
    Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
    Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
    Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство – эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Остановимся на последнем понятии – «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Партнерство – это стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний.
    Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, врач, др., однако главная роль в этом процессе принадлежит психологу, поскольку он разрабатывает конкретные мероприятия, направленные на психологическую поддержку родителей.
    Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили общую цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
    Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
    1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
    2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
    3. Сформировать адекватную самооценку.
    Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, соматическом, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
    1. Неприятие личности ребенка;
    2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
    3. Страх ответственности;
    4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;
    5. Гиперболизация проблем ребенка;
    6. Вера в чудо;
    7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
    8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
    Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
    Параметры уровня готовности родителей к сотрудничеству
    1. Адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи состояния развития ребенка в данный период;
    2. Степень инициативы родителей в плане сотрудничества;
    3. Признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как психолого – педагогических, так и медицинских рекомендаций.
    Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
    1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
    2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
    3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.
    4. Принцип доступности
    Концепция взаимодействия ДОУ и семьи
    1. Семья – центр жизни ребенка.
    2. Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.
    3. Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские учреждения приходят и уходят.
    4. Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.
    5. Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования, которое с отдачей ребенка в детский сад не перестает быть их собственным делом.
    Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
    1. Коллективные формы взаимодействия.
    1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
    Задачи:
    – Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
    – Решение организационных вопросов;
    – Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.
    1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
    Задачи:
    – Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
    – Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
    – Решение текущих организационных вопросов.
    1.3. “День открытых дверей”. Проводится администрацией ДОУ.
    Задача:
    -Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
    1.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.
    Задачи:
    – Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
    – Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
    1.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.
    Задача: – Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
    2. Индивидуальные формы работы.
    2.1. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
    Задача:
    – оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания.
    2.2. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй половине дня.
    Задача: – информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.
    2.3. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
    Задачи:
    – сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
    – определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
    – определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей.
    – определение оценки родителями работы ДОУ
    2.4. .“Служба доверия”. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
    Задача: – оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.
    3. Формы наглядного информационного обеспечения.
    3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, “Готовимся к школе”, Развиваем руку, а значит и речь”, “Игра в развитии ребенка”, “Как выбрать игрушку”)
    Задача: – информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ.
    3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
    Задачи:
    – ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
    -привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
    3. 3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся два – три раза в год.
    Задачи:
    – создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
    – наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
    Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.
    В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
    Такое сотрудничество со специалистами ДОУ помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.
    Ожидаемый результат
    Появление интереса родителей к работе ДОУ
    Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах
    Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам, на индивидуальные консультации к специалистам, в «службу доверия»
    Возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в ДОУ
    Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ в целом

  3. Dairg Ответить

    Организационные формы помощи родителям
    Ребенок растет и развивается в семье, получает «из рук и уст матери» определенную сумму знаний, которая является основой формирования в детском сознании понимания особенностей окружающего пространства, навыков самообслуживания, взаимоотношений с людьми. Воспитательная работа родителей в семье – это, прежде всего, самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться принимать свое дитя таким, какой он есть, учиться управлять взаимоотношениями с ребенком. Но не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют этого делать, третьи не понимают зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная педагогическая помощь, которая поможет в определении верного пути: как воспитывать, чему учить, как учить. Сотрудничество семьи и педагога является необходимым условием успешного коррекционно – воспитательного воздействия на развитие ребенка.
    Задачами консультативно – просветительской и профилактической работы с родителями являются:
    –  профилактика вторичных, третичных нарушений в развитии ребенка;
    – профилактика перегрузок, выбор адекватного психофизическому развитию ребенка режима труда и отдыха в образовательном учреждении и дома;
    – оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания, в решении возникающих проблем;
    – выбор стратегии взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития;
    – подготовка и включение родителей (близких людей) в процесс решения коррекционно – воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции развития.
    При изучении семьи и установлении контактов с ее членами используются следующие методы: анкетирование, опрос, беседа с членами семьи, наблюдение за ребенком (целенаправленное и спонтанное), метод создания педагогических ситуаций, запись вопросов родителей, сочинение родителей на тему «Мой ребенок», фиксация дня ребенка.
    Для проведения консультативно – просветительской и профилактической работы педагогом используются следующие организационные формы: индивидуальное консультирование по обращениям, по итогам обследования; обучающее консультирование (разъяснение этапов коррекционной программы, демонстрация приемов коррекционной работы, демонстрация коррекционно – развивающих заданий, игр и упражнений); этапное консультирование (корректировка программ развития и коррекции, сбор дополнительных сведений о ребенке, получение «обратной связи»).
    В зависимости от цели, консультирование проводится в виде беседы, беседы с использованием анкетирования, как обучение приемам коррекционной работы, оформления рекомендаций
    Самой оптимальной формой коррекционно – воспитательной работы с родителями является индивидуальная работа, которая включает в себя: индивидуальное консультирование. Задача первого этапа работы–создание доверительных, откровенных отношений с родителями, (отрицающими возможность и необходимость сотрудничества). С этой целью используют беседу. Второй этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На этом этапе ставятся следующие цели: подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка; разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта; обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям ребенка; планирование последующих бесед с целью обсуждения динамики продвижения ребенка в условиях коррекционного воздействия. На этапе коррекционной работы меняются задачи и формы индивидуального воздействия  в ходе консультирования. Основным на этом этапе является – формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга их дефектологических знаний; привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком. Наиболее эффективными среди форм индивидуального воздействия считаются: совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы; анализ возможных причин незначительного продвижения в работе и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка; индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам
    деятельности с ребенком, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, выполнение артикуляционной гимнастики, упражнений для развития речевого общения, формирования звукопроизношения), просмотр занятий педагога с ребенком, режимных моментов; привлечение членов семьи к различным формам совместной с детьми и педагогом деятельности (подготовка спектаклей для ребенка (с его участием), спортивные развлечения, организация интеграционных мероприятий и совместное участие в них).
    Стимулом к активному участию родителей в педагогическом процессе является создание библиотеки игр и упражнений, в которой представлена демонстрация удачных результатов деятельности родителей; фотоальбом с запечатлевшими в нем моментами деятельности ребенка (родителей), художественное творчество родителей с детьми – пособие, изготовленное в семье
    для занятий с ребенком; выставки работ имеют важное психологическое действие на ребенка и взрослых; проведение совместного с ребенком (для ребенка) театра, праздников, интеграционных мероприятий, способствующих развитию коммуникативных умений и навыков, закрепления пройденного материала, повышения самооценки осознания необходимости занятий со взрослыми.
    Система направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка должна быть частью комплексной программы коррекционного воздействия на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Использование данных форм работы с родителями позволит лучше усвоить пройденный материал ребенку, с интересом заниматься в дельнейшем, повысит уровень психического и речевого развития ребенка, повысит активность и компетентность родителей в педагогическом процессе.
    Содержание работы с родителями предлагаем планировать в совокупности тем, плавно проходящих через все линии развития ребенка: «Школа здоровья», «Игра – это серьезно», «Научите меня говорить правильно», «Родительский университет», «Мастерская добрых дел; ручная умелость», обязательная подготовка наглядного материала и его использование в работе.
    Перспективное планирование работы с родителями
    Сентябрь
    1. Консультация по результатам среза знаний, умений, навыков ребенка, полученным при проведении первичного диагностического обследования.
    №
    Тема
    Форма работы
    1
    «Школа здоровья
    Мини – лекция с проведением практической работы: «Здоровьесберегающее пространство дома»
    2
    «Игра – это серьезно»
    Консультация: «Почему ребенку нужна игра?»
    3
    «Научите меня говорить правильно»
    Консультация: «Роль родителей в развитии речи детей»
    (знакомство с упражнениями, обучение выполнению упражнений по развитию артикуляционной моторики)
    4
    «Родительский университет»
    Беседа: «О ребенке внутри семьи. Знаете ли вы своего ребенка?»
    5
    «Мастерская добрых дел; ручная умелость»
    Консультация: «Значение развития мелкой моторики рук для всестороннего развития детей» (поделки из овощей и фруктов «Дары осени»)
    6
    Наглядность
    «Уголок для родителей»:
    – оформление папки «Здоровый образ жизни ребенка дошкольного возраста»;
    – оформление ширмы «Азбука здоровья»;
    – оформление папки «Артикуляционная гимнастика»;
    – оформление папки «Мелкая моторика»
    Октябрь
    №
    Тема
    Форма работы
    1
    «Школа здоровья
    Консультация: «Здоровое питание – залог здоровья»
    2
    «Игра – это серьезно»
    Консультация – практикум: «Какие игрушки нужны вашему ребенку?»
    «Научите меня говорить правильно»
    Практическое занятие: «В гостях у веселого язычка» (обучение выполнению упражнений для развития артикуляционного аппарата)
    4
    «Родительский университет»
    Консультация «Самообслуживание и его значимость для ребенка»
    5
    «Мастерская добрых дел; ручная умелость»
    Консультация – практикум: «Использование пальчиковой гимнастики в работе с детьми с ОВЗ» с показом упражнений, выставкой литературы
    6
    Наглядность
    – дополнения в папку «Здоровый образ жизни ребенка дошкольного возраста – все о здоровье»;
    – оформление папки «Речевое дыхание»;
    – дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»;
    – дополнение в папку «Мелкая моторика»
    Ноябрь
    №
    Тема
    Форма работы
    1
    «Школа здоровья
    Беседа: «Гигиенические требования к одежде и обуви»
    2
    «Игра – это серьезно»
    Консультация – практикум: «Играйте вместе с ребенком»
    3
    «Научите меня говорить правильно»
    Практическое занятие: «Игры и упражнения для развития дыхания»
    4
    «Родительский университет»
    Консультация: «Познание окружающего вместе с малышом»
    5
    «Мастерская добрых дел; ручная умелость»
    Семейный вернисаж: «А ну – ка, пальчик, удиви!» (пальчиковый театр на руках детей и родителей»
    6
    Наглядность
    – оформление ширмы «Комплекс упражнений для глаз»;
    – дополнение в папку «Речевое дыхание»;
    – дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»;
    – дополнение в папку «Мелкая моторика»
    2. Консультация по результатам проведения промежуточной диагностики в рамках реализуемой программы.
    Декабрь
    №
    Тема
    Форма работы
    1
    «Школа здоровья
    Беседа: «Немного о режиме»
    2
    «Игра – это серьезно»
    Консультация – практикум: «Семейный Новый год»; семейное развлечение (интеграция в общество) «В лесу родилась елочка»; участие родителей в проведении недели зимних игр;
    3
    «Научите меня говорить правильно»
    Консультация: «Азбука общения с малышом»
    обмен опытом «Вы спрашиваете – мы отвечаем»
    4
    «Родительский университет»
    Консультация: «МОЖНО, НАДО, НЕЛЬЗЯ. Детское ХОЧУ и родительская снисходительность»
    5
    «Мастерская добрых дел; ручная умелость»
    Семинар – практикум: «Мастерская деда мороза» (изготовление поделок к новому году)
    6
    Наглядность
    – Создание папки «НЕ БОЛЕЙ – ка»
    – оформление стенда «Зимушка – зима»
    – дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»;
    – дополнение в папку «Мелкая моторика»
    Январь
    №
    Тема
    Форма работы
    1
    «Школа здоровья
    Праздник здоровья: «Спорт, игра, дружба»
    2
    «Игра – это серьезно»
    Практическое занятие: «Играйте вместе с ребенком»
    3
    «Научите меня говорить правильно»
    Консультация: «Бабушкино лукошко» – о значении потешек, чистоговорок для развития речевой активности детей
    4
    «Родительский университет»
    Практикум: «По дороге к знаниям – решение педагогических ситуаций» (по дороге в детский сад и обратно, прогулка в магазин)
    5
    «Мастерская добрых дел; ручная умелость»
    Практическая работа: «Кормушка своими руками»
    (дома с папой)
    6
    Наглядность
    – оформление ширмы «Игры для здоровья»;
    – дополнение в папку «Здоровый образ жизни ребенка дошкольного возраста»;
    – дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»;
    – дополнение в папку «Мелкая моторика»
    Февраль
    №
    Тема
    Форма работы
    1
    «Школа здоровья
    Блиц – турнир: «Чтобы ребенок рос здоровым и крепким»
    2
    «Игра – это серьезно»
    Выставка – информация: «Папа в жизни ребенка». Семейное развлечение «Наши мальчики»
    3
    «Научите меня говорить правильно»
    Консультация – практикум: «Я расскажу тебе сказку, дружок» – обучение рассказыванию, пересказу/показу с использованием жестов, мимики (рассказ – обыгрывание – чтение)
    4
    «Родительский университет»
    Беседа: «Особенности эмоционального развития вашего ребенка». Консультация – практикум: «Развитие эмоций через творческую деятельность»
    5
    «Мастерская добрых дел; ручная умелость»
    Практическая работа: «Печенье для папы» (в технике «мукасольки»)
    6
    Наглядность
    – изготовление папки «Основы безопасности жизнедеятельности»;
    – дополнение в папку «Игры для здоровья»;
    – оформление фотовыставки «Мой папа – солдат»
    – дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»
    3. Консультация по результатам проведения промежуточной диагностики в рамках реализуемой программы.
    Март
    №
    Тема
    Форма работы
    1
    «Школа здоровья
    Консультация: «Мама, папа, я – спортивная семья»
    2
    «Игра – это серьезно»
    Выставка – информация: «Мамины руки». Семейное развлечение : «Любимые, милые, родные»
    3
    «Научите меня говорить правильно»
    Практическое занятие «Речевое развитие детей в общении со сверстниками (с другими детьми). Обмен опытом
    4
    «Родительский университет»
    Консультация – практикум: «Воспитание самостоятельности у детей»
    5
    «Мастерская добрых дел; ручная умелость»
    Практическая работа: «Коврик для мамы» (изготовление поделок с использованием пластилина, крупы)
    6
    Наглядность
    – оформление выставки «Самые обаятельные и привлекательные»
    – оформление стенда «Весна»
    – обновление папки «Составляющие здоровья»;
    – дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»
    Апрель
    №
    Тема
    Форма работы
    1
    «Школа здоровья
    Семинар – практикум: «Организация здорового образа жизни в семье»
    2
    «Игра – это серьезно»
    Практическое занятие: «Игротека в кругу семьи»
    3
    «Научите меня говорить правильно»
    Консультация: «Взрослые и дети»
    4
    «Родительский университет»
    Беседа: «Наказание – в чем его смысл?» (о методах воспитания)
    5
    «Мастерская добрых дел; ручная умелость»
    «Детская книга» – совместное изготовление ребенком и родителями самодельной книги
    6
    Наглядность
    – выставка детских книг, дидактических пособий, игр;
    – дополнение в папку «Все о здоровье»;
    – дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»;
    – дополнение в папку «Мелкая моторика»
    Май
    №
    Тема
    Форма работы
    1
    «Школа здоровья
    «Чему мы научились за год» – итог (состояние здоровья детей)
    2
    «Игра – это серьезно»
    Консультация – практикум: «Движение – это жизнь» (подвижные игры)
    3
    «Научите меня говорить правильно»
    «Чему мы научились за год» – итог (состояние речевого развития детей)
    4
    «Родительский университет»
    «Безопасность наших детей» – система работы по ОБЖ
    5
    «Мастерская добрых дел; ручная умелость»
    Семейный кукольный театр: «Три медведя»
    6
    Наглядность
    – оформление стенда «Здравствуй, лето!»;
    – дополнение в папку «Основы безопасности жизнедеятельности»;
    – обновление папки «Все о здоровье» (подвижные игры);
    – дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика» –задания на лето
    – выставка детских работ
    4. Консультация по результатам среза знаний, умений, навыков в рамках реализуемой программы проводимой педагогической диагностики.

  4. TYMERA Ответить

    Айнура Акматова
    Консультация для родителей «Если в группе, которую посещает ваш ребенок, есть дети с ограниченными возможностями здоровья»
    Термин «дети с ОВЗ в детских садах» появился недавно. Это правовое понятие ввёл принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года закон «Об образовании в Российской Федерации».Этот новаторский документ учитывает современные тенденции общественного развития, но при этом опирается на традиции и особенности российской системы образования. Работа над законом «Об образовании в Российской Федерации» шла несколько лет, и итогом её стал правовой инструмент, выводящий регулирование отношений в образовании на качественно иной уровень. Впервые в истории отечественного образования этот закон ввёл новое правовое понятие – обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья.
    Знаете ли вы?
    В законе «Об образовании» вводится следующее определение: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
    Несмотря на то, что это понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях. Дети с ОВЗ имеют право и должны воспитываться и развиваться в коллективе своих сверстников. Для этого создаются специальные группы или такие детки интегрируются в обычную группу в так называемом массовом детском саду (в отличие от специализированного). Дети с ограниченными возможностями здоровья — это категория несовершеннолетних, имеющих те или иные проблемы в физическом или психическом здоровье. Эти отклонения могут быть временными или постоянными, врожденными или приобретенными, означающими инвалидность или нет. Им, также как и их ровесникам, необходимо обучаться, играть и развиваться, несмотря на болезни и ограничения. К обучению таких деток нужно подходить особенно ответственно. Им нужен индивидуальный подход, терпение и любовь.
    Дети дошкольного возраста, обычно очень открыты и легко принимают в свой круг детей даже с серьезными отклонениями. У большинства из них еще не сложилось на этот счет никаких предрассудков. Вы, наверное, уже сами убедились в том, что дети с отклонениями — это, прежде всего, просто дети. Сходство между ними и другими детьми гораздо сильнее, чем различия. Поэтому, я считаю, что дети, имеющие разные возможности и нарушения развития, должны научиться взаимодействовать и общаться в одной группе, развивать свой потенциал (интеллектуальный и личностный). Это становится одинаково важным для всех детей, так как позволит каждому из них максимально раздвинуть существующие границы окружающего мира.
    Что следует помнить, если в группе вашего ребенка воспитывается «особый ребенок»:
    1. Рассказать ребенку, что люди бывают разными и из-за чего такое происходит.
    2. Объяснить правила поведения с таким ребенком. Например, «ты же знаешь, что у Маши лучше не брать без разрешения ее игрушку, иначе ей будет очень обидно, и она начнет плакать. А у Вити аллергия на молоко, поэтому ему нельзя его пить. Вот и тут также, не стоит обижать или делать неприятно этому мальчику/девочке. Ты можешь подойти к воспитательнице и спросить, а как лучше мне общаться с ним, а что можно делать, что нельзя».
    3. Если у вашего ребенка неприязнь или страх перед инвалидом, объясните, почему не стоит бояться, предложите познакомиться с ним, чтобы лучше узнать. Покажите на собственном примере, когда забираете ребенка из детского садика, как можно общаться и вести себя с особым ребенком.
    4. Если речь идет и о поведенческих нарушениях у особого ребенка, не лишнее поговорить и проконсультироваться с педагогом, наблюдающим за таким малышом. Чтобы потом на доступном языке объяснить вашему чаду, чего делать не стоит.
    5. Не запрещайте ребенку спрашивать интересующие его вопросы у особенного ребенка. То, что для нас кажется бестактным, для них воспринимается нормально. Еще раз, в дошкольном возрасте не существует моральных границ.
    6. Найдите мультфильм, фильм или рассказ о таких детях, взрослых. Сейчас много различного материала, где показано, что жить по-другому – еще не значит плохо, просто с определенными ограничениями. Обсудите потом, что понял малыш, поделитесь обоюдными переживаниями.
    7. На конкретных примерах покажите детям, как сильно мы отличаемся друг от друга и насколько при этом похожи.
    8. Займите активную позицию и постарайтесь убедить ребенка отказаться от неверных стереотипов в отношении детей с особенностями. Всякий раз, когда ребенок высказывает не-правильное мнение, поправляйте его.
    9. Обязательно говорите своему малышу о хороших чертах и достижениях ребенка с особенностями развития.
    10. Говорите по сути. Избегайте лишних эмоций, некорректных слов, таких как «человек с ограниченными возможностями», «недоразвитый», «калека» и т. д.
    11. Будьте внимательны к тому, что говорит ребенок – обращайте внимание на все тревоги и страхи, о которых он говорит. (Детей часто пугает неизвестное).
    12. Будьте позитивны в общении – приучите ребенка видеть в человеке с инвалидностью позитивные стороны (например, человека в веселой футболке или человека с хорошим чувством юмора). Рассказывайте ребенку об инвалидности в положительном ключе.
    13. Прививайте ребенку уважение к людям с инвалидностью – если ребенок считает таких людей неполноценными или говорит, что они смешно разговаривают или ходят, поправляйте его. Объясните, что такие слова могут ранить человека.
    Проблемы детей с ограниченными возможностями активно обсуждаются в обществе. Но как бы не помогало государство, а вся забота о таких детях лежит, прежде всего, на их родителях. Поэтому хочется пожелать им терпения, и выразить восхищение тем, с каким мужеством они борются за полноценную жизнь и счастье своих детей. А мы, поддержим их, насколько это возможно!

  5. Munihuginn Ответить

    Значение отношений родителей к детям с ОВЗ
    «Нет «необучаемых» детей, нужно просто любить какие они есть». Это девиз для тех, кто работает с детьми с ОВЗ. Именно полюбить и принять, а не кричать, что нечего не получится, ребенок «необучаемый». Это наши дети, и только мы с Вами можем им помочь!
    Да, воспитание ребенка с проблемами в развитии представляется особенно трудным и ответственным. Эту ответственность родители должны нести перед своим ребенком и перед обществом.
    Дети с ОВЗ требуют особого внимания, правильного воспитания, любви, терпения, и даже порой настойчивости.
    У родителей воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью складываются непростые отношения к своему ребенку. Не надо опускать голову и махать рукой на своего «несчастного» ребенка, нужно просто ему помочь и дать понять, что он самый «счастливый» и любим Вами.
    Вот несколько советов отношения родителя к своему ребенку со сложными нарушениями развития:
    – Не стыдитесь странностей своего ребенка, постарайтесь принять их.
    Не считайте себя виновным в тяжелом состоянии своего ребенка, настаивая на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают и так нарушенную психику ребенка, посоветуйтесь со специалистом.
    – Не делайте вывод о безнадежности состояния ребенка, не отказывайте в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви, особенно телесного контакта. Это Ваш ребенок, он лучший!
    – Спокойно реагируйте на успехи и на неудачи ребенка. Ваш малыш он ничуть не хуже других детей с такими же проблемами.
    – Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.  Обучение и воспитание детей с ОВЗ продвигается постепенно, маленькими шагами. Ребенок должен чувствовать сам, что у него «получится хорошо», именно так как требует взрослый, не лишайте его уверенности в себе.
    – Воспринимайте ребенка естественно, бывайте с ним везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Только тогда малыш почувствует себя уверенно, счастливо, и будет воспринимать себя таким, как все.
    Все перечисленные виды отношения родителей к детям с проблемами в развитии, в общем, смогут явиться своеобразным проявлением воспитания. Специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей, может усугубить имеющуюся проблему развития ребенка.
    Если возникают воспитательные проблемы с ребенком с проблемами в развитии, то причины этого не низкий уровень его умственного развития, а ошибочные методы обращения и общения с ним.
    Не следует думать, что Ваш ребенок — это «несчастный» ребенок! Наоборот, его отношение к людям проникнуто сердечностью, неподдельной, нескрываемой радостью.
    Очень многие родители отказываются признать диагноз своего ребенка, либо неадекватно оценивают состояние ребенка, либо опасаются испортить ему будущее «ярлыком». Эта проблема имеет социальные корни и связана с отношением общества к людям с ограниченными возможностями здоровья, с интеллектуальной недостаточностью. Многие родители маленьких детей с синдромом Дауна и другими тяжелыми отклонениями в развитии, в первую очередь, задают нам педагогам вопрос, сможет ли ребенок обучаться в массовой школе. Мы беседуем с родителями, разъясняем, советуем, проводим индивидуальные открытые занятия, но иногда все бывает тщетно. И только тогда, когда дети подрастают, родители начинают понимать, принимать преимущества и необходимость специального (коррекционного) обучения в саду, компенсирующем вида.
    Родители детей с ОВЗ должны обладать следующими качествами:
    – иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей;
    – строить свои отношения к ребенку на успешность;
    – четко знать, что ребенок не может вырасти без любви, понимания и принятия;
    – формировать и развивать самостоятельность своего ребенка.
    Развитие ребенка с ОВЗ, в огромной степени зависит от семейного благополучия, от участия родителей в его физическом, духовном становлении, и конечно от правильности методов воспитательного воздействия.
    Главная Ваша функция заключается в успешной социальной адаптации ребенка с проблемами в развитии, которая должна исходить из его возможностей.
    Любите своих детей, и они ответят Вам взаимностью!!!

  6. Umwyn Ответить

    Формы и методы работы с родителями детей
    с ограниченными возможностями здоровья
    Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
    Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
    Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство – эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
    Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).
    Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
    Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
    1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
    2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
    3. Сформировать адекватную самооценку.
    Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
    1. Неприятие личности ребенка;
    2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
    3. Страх ответственности;
    4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;
    5. Гиперболизация проблем ребенка;
    6. Вера в чудо;
    7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
    8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
    Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
    Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
    1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
    2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
    3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.
    4. Принцип доступности
    Направления воспитательной работы:
    Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ
    Поддержка и повышение социального статуса семей
    Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений    психологической защиты и самовосстановления.
    Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
    Оптимизация детско-родительских отношений
    Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
    1. Индивидуальные формы работы.
    1.1. Беседы и консультации специалистов. Это практическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального и т. п. характера. Рассматривая консультирование как помощь родителям в налаживании конструктивных отношений со своим ребенком, а также как  процесс информирования родителей о нормативно-правовых аспектах будущего семьи, вытаскивания их из «информационного вакуума», прогнозирования возможностей развития и обучения ребенка, можно выделить несколько моделей консультирования, самой адекватной из которых является трехсторонняя модель, предусматривающая ситуацию, когда во время консультации родителей консультант должен оценивать и учитывать характер проблем и уровень актуального развития самого ребенка;
    семейное консультирование (психотерапия): специалист оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются такие методы, как психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ. Эти методы способствуют формированию психологического и физического здоровья, адаптации в обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;
    индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям;
    1.2. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй половине дня. – информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.
    1.3. Переписка или “Служба доверия”. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
    2. Коллективные формы взаимодействия.
    2.1. Общие родительские собрания.
    – Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
    – Решение организационных вопросов;
    – Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.
    2.2. Групповые родительские собрания.
    – Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
    – Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
    – Решение текущих организационных вопросов.
    2.3. “День открытых дверей”.
    -Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
    2.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.
    – Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
    – Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
    2.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты с привлечением родителей.
    – Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
    2.6. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей эффективнее проходит в рамках мероприятий родительского всеобуча.
    В практической деятельности организация всеобуча родителей детей с ОВЗ осуществляется с помощью группы следующих методов:
    1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары.
    2. Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции.
    3. Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии.
    3. Формы наглядного информационного обеспечения.
    3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.
    – информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ.
    3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
    -привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
    3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
    – создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
    – наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
    Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.
    В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
    Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.

  7. MoranPlay Ответить

    Ольга Марычева
    Практикум для родителей, имеющих детей с ОВЗ, «Игра в развитии ребенка»
    Практикум для родителей «Игра в развитии ребенка»
    Учитель- дефектолог: «Добрый день, уважаемые родители. Мы очень рады вас видеть сегодня здесь, с нами». Тема нашего сегодняшнего практикума: «Игра в развитии ребенка».
    Все родители мечтают о том, чтоб его ребенок был самым сильным, здоровым, крепким, умным. Но чтобы так и случилось, нельзя забывать о важных условиях. Для нормального развития ребенка, чтобы он вырос здоровым, необходимо много двигаться, заниматься, играть. Ведь именно игра помогает ребенку познавать окружающее пространство, развивать такие важные свойства, как внимание, сосредоточенность, фантазию, логическое мышление. Поэтому родителям важно помнить, что для детей игра – не только забава, а важное и серьезное дело.
    В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и уход от действительности и проникновение в нее. Ребенок играет, потому что развивается и развивается, потому что играет. Игра является практикой развития.
    Игровое упражнение «Комплимент».
    Участники становятся в круг. Бросая друг другу мяч, они говорят при этом комплименты или приятные слова, которые вызывает образ данного человека.
    Игра “Да – нет”
    Воспитатель: «Сейчас я вам предлагаю ответить на мои вопросы “Да”, если вы согласны с моим высказыванием и “нет”, если не согласны.
    Скажите громко и хором, друзья
    Деток своих все вы любите? (да)
    С работы пришли, сил совсем нет,
    Вам хочется лекции слушать здесь? (нет)
    Я вас понимаю… Как быть, господа?
    Проблемы деток решать нужно нам? (да)
    Дайте мне тогда ответ
    Помочь, откажете нам? (нет)
    Последнее спрошу вас я,
    Активными все будем?» (да)
    Игра-задание
    Воспитатель: «Уважаемые родители, я предлагаю вам необычное задание: вспомните ваши семейные вечера и дайте им самооценку. Если вы поступаете, так, как сказано, то выставляйте мозаинку красного цвета, не всегда – желтого, никогда – голубого.
    • Каждый вечер уделяю время на игры с детьми
    • Рассказываю о своих играх из детства
    • Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребенком
    • Купив ребенку игру, объясняю, как с ней играть, показываю разные варианты игры
    • Слушаю рассказы ребенка об играх и игрушках в детском саду
    • Не наказываю ребенка игрой, игрушкой, т. е. не лишаю его на время игры или игрушки
    • Часто дарю ребенку игру, игрушку
    Если на вашем столе больше красных мозаинок, значит, игра в вашем доме присутствует всегда. Играйте с ребенком на равных. Ведь игра – это самое интересное и главное в жизни ребенка.
    Уважаемые родители, в семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения с вами, получал от вас не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас и интеллектуальные способности»
    Этапы развития игры:
    1 этап: ребенок овладевает предметными действиями, то есть учится правильно действовать с предметами. Это происходит, когда у ребенка появляется интерес к действиям с предметами – к целенаправленным действиям с предметами.
    На этом этапе ребенок поглощен предметом и действиями с ним, постепенно идет усвоение способов действий с предметом. Затем добавляется подражание за взрослым – игровых действий. Затем осознанные игровые действия – кормлю куклу, чтоб накормить обедом. Совместные игры. Результат – цепочка действий.
    2 этап: игра с сюжетом, использование предметов заместителей
    Особенности сюжетной игры – ранний этап развития игры – дети поглощены процессом выполнения действий (могут забыть о результате, следующий этап – действия производятся ради стоящих за действиями отношений. Важно становится подчинение правилам.
    3 этап: ролевая игра, игры с правилами.
    Особенности игры детей с ЗПР:
    У детей с ЗПР отмечаются трудности в формировании мотивационно-целевого компонента игры:
    • Трудности на этапе возникновения замысла, ограниченность плана – замысла.
    • Узкая вариативность при поиске путей его реализации.
    • Отсутствие потребности в совершенствовании своих действий.
    • Направленность на осуществление каких-либо действий, а не реализацию замысла игры.
    • – Недостаточно используют предметы – заместители, чаще всего за конкретным предметом закрепляется конкретный заместитель.
    • – При овладении ролью одна роль закрепляется за ребенком и используется им постоянно.
    Формирование игры у детей с ЗПР в условиях коррекционного обучения
    1-ый этап – создание у детей положительного отношения к игрушкам, привлечения внимания к различным способам действий с игрушкой.
    2-ой этап – формирование специфических игровых действий:
    – Совместно с взрослым: «взрослый берет ложку, вкладывает в руку ребенка, кормит куклу».
    – По подражанию «корми как я».
    – Самостоятельно.
    – Обучение развернутым игровым действиям, которые состоят из ряда игровых операций (покормить куклу, уложить спать).
    3-ий этап: – обучение планированию игры.
    Взрослый сначала вместе с ребенком формирует цель игрового действия. Такое словесное комментирование способствует дальнейшему возникновению замысла игры и ее реализации.
    4-ый этап: – формирование способности создавать воображаемую ситуацию. На этом этапе происходит обучение использованию предметов-заместителей (что на что похоже). Кубик на мыло, грибок на зонтик, палочка на ножик и т. д. Так же на этом этапе детей учат умению выступать в качестве заместителя реального действенного лица. Здесь используют игры драматизации, в которых дети играют не сложные роли. Под руководством взрослого дети учатся сочетать свои поступки в игре с ролевой речью и воспроизводить простые моно и диалоги.
    Но в современном мире, при нынешнем изобилии игр и игрушек, возникает следующий вопрос: какие игрушки являются развивающими для моего ребенка? Какую игрушку приобрести, чтобы была польза для развития ребенка?
    Поделим условно все игрушки на три группы.
    • игрушка готовая (автомобиль, кукла, мягкая игрушка);
    • игрушка полуготовая, то есть требующая доделки (кубики, конструкторы, картинки);
    • игрушка – материал (песок, пластилин).
    Готовая игрушка знакомит ребенка со сложными предметами, развивает воображение. Грузовик или трактор обязательно должен перевозить какие-либо грузы; куклы должны спать, ходить в гости, одеваться и раздеваться. Для детской фантазии в этих игрушках заключается большой простор.
    В игре с полуготовыми игрушками перед ребенком ставится какая -либо задача, разрешение которой требует не только фантазии, а дисциплины мышления, логики, понятия о соотношении частей.
    Игрушки – материал- самые простые и дешевые, но самые сложные в игре. Если ребенок может занять себя такими игрушками, значит, у него уже есть высокая культура игры и зарождается высокая культура деятельности. Такие естественные материалы как вода, песок, глина предполагают наличие творческой фантазии, позволяют детям объединяться в небольшие группы для совместной коллективной игры. С песком можно проводить самые разнообразные операции: копать, рассыпать, придавать всевозможные формы. Тот же песок может заменить любой груз или угощение для кукол. Все эти занятия открывают широкие возможности для общего развития ребенка. Часто родители по вполне понятным гигиеническим соображениям не разрешают детям играть с песком, но этого делать, конечно же, не стоит.
    Игры с водой не менее полезны. Активизирующее влияние подобных игр связано с общим тонизирующим воздействием воды и резким увеличением положительных эмоций. Дети, играющие с водой, реже запаздывают в речевом развитии. Конечно, это не означает, что вы должны немедленно организовать дома бассейн. Достаточно использовать для этих игр емкость с низкими краями. Дети должны получить возможность плескаться в воде, переливать ее из одного сосуда в другой, купать кукол, мыть игрушечную посуду и пускать кораблики.
    Какому же типу игрушек отдать предпочтение? Наилучший вариант – комбинация всех трех типов, но не в избыточном количестве, иначе ребенку сложно будет сосредоточиться.
    Главное в детской игре – добиться того, чтобы ребенок действительно играл, сочинял, строил, то есть был увлечен по -настоящему. Только в этом случае игра пойдет ему на пользу. Важно, чтобы он не бросался от одной игрушки к другой, не переключался на несколько задач, а доводил свою игру до конца. Ребенок должен быть хозяином в своем игрушечном мире, следить за порядком, беречь и хранить свои игрушки, а в случае поломки стараться починить их.

  8. Женя Хулиган Ответить

    Гаврилова Татьяна Ромовна Воспитатель БОУ «Чебоксарская ОШИ для обучающихся с ОВЗ» Работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья Одним из важных направлений в деятельности воспитателя является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
    Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Что же значить работать с родителями?
    Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство – эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Остановимся на последнем понятии – «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии.
    Партнерство – это стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний. Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, однако главная роль в этом процессе принадлежит воспитателю, поскольку он разрабатывает конкретные мероприятия, направленные на психологическую поддержку родителей.
    Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, определяется общая цель педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
    Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
    1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
    2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
    3. Сформировать адекватную самооценку.
    Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, соматическом, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
    1. Неприятие личности ребенка;
    2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
    3. Страх ответственности;
    4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;
    5. Гиперболизация проблем ребенка;
    6. Вера в чудо;
    7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
    8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
    Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
    Параметры уровня готовности родителей к сотрудничеству
    1. Адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи состояния развития ребенка в данный период;
    2. Степень инициативы родителей в плане сотрудничества;
    3. Признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как психолого – педагогических, так и медицинских рекомендаций.
    Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
    1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
    2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
    3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, родителями.
    4. Принцип доступности
    Концепция взаимодействия ОУ и семьи
    1. Семья – центр жизни ребенка.
    2. Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.
    3. Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели приходят и уходят.
    4. Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.
    5. Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования.
    Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
    1. Коллективные формы взаимодействия.
    1.1. Общие родительские собрания.
    Задачи:
    – Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
    – Решение организационных вопросов;
    – Информирование родителей по вопросам взаимодействия школы с другими организациями, в том числе и социальными службами.
    1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями.
    Задачи:
    – Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
    – Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
    – Решение текущих организационных вопросов.
    -Знакомство со школой, направлениями и условиями её работы.
    1.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.
    Задачи:
    – Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
    – Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к жизни в социуме.
    1.5. Проведение детских праздников и развлечений.
    Задача: – Поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе и распространение его на семью.
    2. Индивидуальные формы работы.
    2.1. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
    Задача:
    – оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания.
    2.2. Родительский час.
    Задача:
    – информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.
    2.3. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
    Задачи:
    – сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
    – определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
    – определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей.
    – определение оценки родителями работы школы
    3. Формы наглядного информационного обеспечения.
    3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
    Задача:
    – информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы.
    3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
    Задачи:
    – ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
    -привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
    3. 3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
    Задачи:
    – создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
    – наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
    Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.
    В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
    Такое сотрудничество со специалистами школы помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.
    Ожидаемый результат
    Появление интереса родителей к работе школы.
    Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах.
    Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам, на индивидуальные консультации к специалистам.
    Возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в школе
    Рост удовлетворенности родителей работой педагогов школы в целом.

  9. LiRazer Ответить

    Работа с родителями детеи? с ОВЗ.
    Получение образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – одно из основных и неотъемлемых условий их социализации, обеспечении полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Право таких детей на образование – одна из важнейших задач государственной политики развития Российской Федерации (письмо Министерства образования РФ «О создании условий для получения образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей — инвалидов», № АФ-150\06 от 18.04.08). В 1980 г Всемирной организацией здравоохранения был принят Британский вариант 3х-звёздочной шкалы ограничения возможностей:
    а) недуг – любая утрата или аномалия психологической, или физиологической, или анатомической структуры или функции;
    б) ограниченные возможности – любое ограничение или потеря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую-либо деятельность таким образом или в таких рамках, которые считаются нормой для человека;
    в) недееспособность (инвалидность) – любое следствие дефекта или ограниченных возможностей конкретного человека, препятствующее или ограничивающее выполнение им какой – либо нормативной роли (исходя из возрастных, половых или социо культурных факторов).
    В Федеральном Законе «О социальной защите инвалидов в РФ». 1995г., даны такие определения:
    Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма. Обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящим к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость социальной защиты.
    Дети с ограниченными возможностями – дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющими ограничение жизнедеятельности, обусловленное врождёнными, наследственными или приобретёнными заболеваниями или последствиями травм, подтверждёнными в установленном порядке.
    Дети с нарушениями в развитии – дети, у которых физические и психические отклонения приводят к нарушению общего развития.
    Условия для признания инвалидности:
    Нарушение здоровья со стойкими расстройствами функций организма, обусловленными заболеваниями, травмами или дефектами.
    Ограничение жизнедеятельности (возможности самообслуживания, передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать своё поведение, обучаться или заниматься трудом).
    Необходимость мер социальной защиты.
    Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко и нарушает весь ход жизни семьи. Признание у ребёнка дефектов развития почти всегда вызывает у родителей тяжёлое стрессовое состояние. Психологи Р.Ф. Майрамян, О.К. Агавелян выделяют 4 фазы психологического состояния родителей в процессе становления их позиции к такому ребёнку.
    Первая фаза – «шок», характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства неполноценности.
    Вторая фаза – «неадекватное отношение к дефекту», характеризующееся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией.
    Третья фаза – «частичное осознание дефекта ребёнка», сопровождаемое чувством «хронической печали». Это депрессивное состояние, являющееся результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребёнка.
    Четвёртая фаза – начало социально – психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений с педагогами, специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.
    О том, что ребёнок нетипичный, родители часто узнают при поступлении его в школу, или при обследовании на ПМПК. Это известие часто является для родных и близких как «удар обухом». Родители не замечали явных отставаний в развитии ребёнка, успокаивая себя тем, что всё обойдётся, «подрастёт — поумнеет», и рекомендации об изменении программы обучения или учебного заведения звучат для них как приговор.
    При организации помощи семьям с детьми с ОВЗ необходимо изучать позиции и личностные особенности родителей и активно включать их в процесс коррекции и реабилитации. Основными параметрами позиции является любовь родителей к ребёнку с отклонениями в развитии и принятие его дефекта. Выделяют такие позиции:
    Родители любят своего ребёнка и принимают его дефект («Мой ребёнок не здоров, но я всё сделаю, чтобы он стал полноценной личностью»);
    Родители любят своего ребёнка, но дефекта не принимают («Мой ребёнок не такой, как говорят, и я докажу это»);
    Родители не любят своего ребёнка, но принимают его дефект («Я мирюсь с тем, что мой ребёнок с проблемами, но хочу как можно меньше иметь с ним дела»);
    Родители не любят своего ребёнка, и дефекта его не принимают («У меня не может и не должно быть аномального ребёнка»).
    Неадекватная позиция: Ребёнок любим, дефект принимается, но в рамках гипер опеки. («Мой ребёнок – беспомощное, обиженное судьбой существо, я виновата перед ним»).
    При планировании работы с семьями детей с ОВЗ необходимо учитывать следующие направления:
    Диагностика;
    Установка на совместную коррекционную работу, формирование целей и выбор методов;
    Реализация коррекционной программы, в процессе которой идёт развитие познавательных процессов личности ребёнка, его социальной адаптации, обмен мнений с матерью об основных проблемах ребёнка, ознакомление с его достижениями, коррекция родительских позиций, обучение родителей правильным формам помощи ребёнку;
    Оценка эффективности коррекционной работы, достижения положительных результатов.
    Помощь родителям при выполнении ребёнком домашних заданий.
    Неуспевающие школьники больше других детей нуждаются в такой помощи. Большинство родителей «трудных» учеников весьма низко оценивают их способности и демонстрируют это негативными отзывами. Для помощи родителям можно оформить требования к выполнению внеклассной работы в виде памятки.
    Атмосфера при выполнении домашних заданий должна отличаться от школьной.
    Так, если ребёнок устал сидеть, он может встать и подвигаться. Родителям стоит исключить из своей речи негативные оценочные высказывания. («пишешь, как курица лапой»). Такие фразы не стимулируют умственную деятельность ребёнка, зато значительно ухудшают его эмоциональное состояние.
    Родители должны выполнять домашние задания вместе с ребёнком, а не вместо него.
    Стоит периодически подчёркивать, что ответственность за качество выполненной работы в любом случае остаётся на ученике, а не на взрослых. Дома можно выяснить то, о чём не удалось выяснить в школе и без стеснения потренироваться в том, что пока не получается.
    Необходимо ограничить время на приготовление уроков в целом и время совместной работы с взрослым.
    Например, можно договориться с ребёнком, что он постарается выполнить ДЗ до начала любимой телепередачи, но родители будут присутствовать только во время чтения и записи условия задачи, пересказа текста или проверки упражнения по русскому языку. Такое распределение функций позволяет приучить ребёнка к самостоятельной работе и самоконтролю.
    Если ребёнок сделал ошибку, взрослый должен помочь найти её и исправить.
    В некоторых случаях стоит воспользоваться таким приёмом, как формулировка аналогичной мини-задачи. Например, если ребёнок при сложении 27 и 15 получает 32, можно спросить его, сколько будет 17 и 15? Получив ответ 32, ребёнок наталкивается на противоречие, которое приводит его к обнаружению ошибки.
    Выполняя домашнее задание с ребёнком, следует придерживаться удобного для него темпа.
    Необходимо учитывать индивидуальные психофизиологические возрастные особенности школьника. Родители должны, исходя из этого, определять количество и длительность перерывов.
    Не следует ставить перед ребёнком несколько разноплановых задач одновременно.
    Например, требуя сидеть прямо, писать красиво, думать быстро, родитель добивается противоположного результата. Ребёнок отвлекается на многочисленные замечания и ему трудно вновь сосредоточиться. Взрослый должен выделить главную задачу в данный момент, а остальные требования предъявлять после её выполнения.
    Обучение родителей основным приёмам коррекционной работы.
    Для закрепления навыков, полученных школьником на коррекционных занятиях, необходима их регулярная тренировка дома под руководством родителей. Системный подход к КРО подразумевает не только получение тех или иных знаний, но и повышение учебной мотивации ребёнка. Вот почему важно настроить родителей на партнёрские отношения с ребёнком во время выполнения ДЗ, научить их пользоваться следующими приёмами.
    Предложите родителям использовать лёгкие задания для того, чтобы ребёнок получил позитивный опыт достижения успеха. Даже небольшие удачи, отмеченные вниманием и одобрением взрослых, окрыляют школьника и порождают желания решать более сложные задачи.
    Необходимо уделять большое внимание чтению, особенно в начальной школе. Эффективность выполнения значительной части заданий по самым разным учебным дисциплинам связана со скоростью чтения и понимания прочитанного. Чтобы ребёнок стал считать чтение жизненно необходимым навыком, можно оставлять ему короткие записки, отправлять СМС-сообщения, составлять список покупок и т.д. Радость от узнавания написанного – прекрасная помощница в процессе улучшения техники чтения. Также используются и многие другие приёмы: отражённое чтение, сопряжённое чтение и т.д..
    Выполнять коррекционные упражнения нужно в игровой форме и поиграть в слова или повторить наперегонки таблицу умножения. При этом родитель не должен выступать в роли проверяющего знания. Он такой же участник игры, как и ребёнок, поэтому может допускать ошибки, проигрывать, что делает соревнование захватывающим и создаёт высокую мотивацию к победе.
    Важно объяснять родителям, что наглядно-образное мышление является ведущим типом мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте и сохраняет своё значение даже у взрослых людей. Поэтому необходимо использовать схемы и рисунки в качестве вспомогательного средства при выполнении самых разных заданий: решения арифметических и логических задач, заучивания стихов, пересказа текстов. Если схематическое изображение не облегчает понимание содержания задания, стоит разыграть его с помощью игрушек и других предметов.
    Чтобы ребёнку было проще справляться с учебными заданиями, стоит чаще предлагать ему аналогичные повседневные, бытовые ситуации. Дети с удовольствием решают задачи, в которых оказываются в роли покупателя, например: «Сколько яблок нужно купить на 3 дня, если каждый из нас будет съедать по 1 яблоку в день?». Для примеров лучше использовать эмоционально насыщенный материал – допустим, складывать игрушечных солдатиков или умножать конфеты.
    Качественное усвоение учебного материала невозможно без навыков самоконтроля. Для того, чтобы научиться замечать свои ошибки, полезно потренироваться в проверке чужой работы. Так, взрослый может написать столбик примеров, в которых правильные ответы чередуются с неправильными, а ребёнок должен найти ошибки и исправить их. Использование красной ручки и других учительских атрибутов создаст атмосферу игры «в школу».
    Школьная неуспеваемость нередко становится причиной ухудшения родительско — детских отношений, приводя взрослых к разочарованию, потере веры в возможности своего ребёнка и его успешное будущее. Совместное выполнение коррекционных заданий и упражнений, выполнение рекомендаций специалистов позволяют восстановить благоприятный психологический климат в семье.

  10. TheTigerPlay Ответить

    Формы и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья
    Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
    Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Что же значить работать с родителями?
    Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство – эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Остановимся на последнем понятии – «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Партнерство – это стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний. Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, врач, др., однако главная роль в этом процессе принадлежит психологу, поскольку он разрабатывает конкретные мероприятия, направленные на психологическую поддержку родителей.
    Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, определяется  общая  цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
    Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
    1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
    2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
    3. Сформировать адекватную самооценку.
    Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, соматическом, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
    1. Неприятие личности ребенка;
    2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
    3. Страх ответственности;
    4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;
    5. Гиперболизация проблем ребенка;
    6. Вера в чудо;
    7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
    8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
    Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
    Параметры уровня готовности родителей к сотрудничеству
    1. Адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи состояния развития ребенка в данный период;
    2. Степень инициативы родителей в плане сотрудничества;
    3. Признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как психолого – педагогических, так и медицинских рекомендаций.
    Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
    1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
    2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
    3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.
    4. Принцип доступности
    Концепция взаимодействия ДОУ и семьи
    1. Семья – центр жизни ребенка.
    2. Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.
    3. Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские учреждения приходят и уходят.
    4. Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.
    5. Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования, которое с отдачей ребенка в детский сад не перестает быть их собственным делом.
    Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
    1. Коллективные формы взаимодействия.
    1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
    Задачи:
    – Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
    – Решение организационных вопросов;
    – Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.
    1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
    Задачи:
    – Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
    – Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
    – Решение текущих организационных вопросов.
    -Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
    1.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.
    Задачи:
    – Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
    – Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
    1.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.
    Задача: – Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
    2. Индивидуальные формы работы.
    2.1. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
    Задача:
    – оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания.
    2.2. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй половине дня.
    Задача: – информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.
    2.3. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
    Задачи:
    – сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
    – определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
    – определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей.
    – определение оценки родителями работы ДОУ
    2.4. .“Служба доверия”. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
    Задача:
    – оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.
    3. Формы наглядного информационного обеспечения.
    3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, “Готовимся к школе”, Развиваем руку, а значит и речь”, “Игра в развитии ребенка”, “Как выбрать игрушку”)
    Задача: – информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ.
    3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
    Задачи:
    – ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
    -привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
    3. 3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся два – три раза в год.
    Задачи:
    – создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
    – наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
    Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.
    В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
    Такое сотрудничество со специалистами ДОУ помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.
    Ожидаемый результат
    Появление интереса родителей к работе ДОУ
    Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах
    Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам, на индивидуальные консультации к специалистам, в «службу доверия»
    Возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в ДОУ
    Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ в целом.

  11. Blademaster Ответить

    Васильчикова Галина
    Групповое занятие с родителями детей с ОВЗ «Пальчиковый игротренинг»

    Групповое занятие с родителями детей с ОВЗ «Пальчиковый игротренинг»

    Введение.
    В последние годы значительное внимание уделяется проблемам детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Данное состояние бывает хроническим или временным, частичным или общим. Естественно, физические ограничения накладывают значительный отпечаток на психологическое состояние ребенка, возможности его социализации. Педагогическая классификация нарушений состоит из следующих категорий: – дети, с нарушениями: слуха (позднооглохшие, слабослышащие, глухие); зрения (слабовидящие, слепые); речи (разные степени); интеллекта; задержкой психоречевого развития (ЗПР); опорно-двигательного аппарата; эмоционально-волевой сферы. Отдельная категория – дети, имеющие множественные нарушения (сочетание двух или трех нарушений). За последнее десятилетие значительно возросло количество детей с различными нарушением речи в сочетании с одной из вышеперечисленных категорий.
    Особое внимание следует уделить тому, что дети, которым психолого-медико- социальная комиссия ставит диагноз ОВЗ не всегда являются инвалидами.
    В современных социально-экономических условиях значительно обострились проблемы социальной адаптации и реабилитации лиц с особыми потребностями. Семья не может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов, так как ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) посещает дошкольное учреждение, школу, различные центры и другие образовательные учреждения.
    Таким образом, родителю, не включенному в коррекционный и абилитационный процесс, сложно изменить сложившиеся стереотипы своего взаимодействия с ребенком, что тормозит сам процесс коррекции и абилитации.

    1. Основная часть.
    Каждый ребенок имеет право на то, чтобы быть подготовленным к школьному обучению в соответствие своих личностных возможностей. Таким образом, в ДОУ «Детский сад №2 «Улыбка»» города Пестово сформированы две группы для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специальных условиях для обучения и воспитания. В данные группы воспитанники попадают только при наличии заключения психолого-медико-социальной комиссии.
    Целью работы является реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционной работы с детьми с ОВЗ, оказание всесторонней индивидуально- ориентированной помощи воспитанникам в соответствии с их особенностями и возможностями.
    Реализация данных маршрутов осуществляется специалистами ДОУ: логопедом, психологом, дефектологом и воспитателями. Работа строится следующим образом: в сентябре проводится индивидуальная диагностика детей, результаты обследования обсуждаются на ППк учреждения. Каждый специалист определяет задачи сопровождения воспитанников в сфере своей деятельности. На основании этого составляется индивидуальный образовательный маршрут.
    В ходе этапа реализации индивидуальной программы работы с ребенком с ОВЗ занятия с логопедом дают ему возможность для создания обогащенной речевой среды, формирования всех сторон речи.
    Так же работа специалистов в группах детей с ОВЗ предполагает тесное взаимодействие с родителями. Работа с родителями заключается в разработке индивидуальных рекомендаций в соответствии с индивидуальными особенностями их ребенка, проведении консультаций, лекториев, тренингов на темы, интересующие родителей. В нашем детском саду разработана программа групповых занятий с родителями «Школа успешного родителя». В программу включены мероприятия, направленные на поддержку семей, воспитывающих детей СОВЗ, на развитие системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и их родителей в условиях ДОУ, на активное использование в деятельности специалистов новых форм работы по взаимодействию с семьей и сотрудничеству с родителями. Занятия с родителями проводятся один раз в месяц. Проводят совместно специалисты: логопед и психолог.
    В занятиях участвуют родители двух групп. Группы детей с ОВЗ, в которую входят дети с различными интеллектуальными нарушениями в сочетании с тяжелыми нарушениями речи, дети с расстройствами аутистического спектра. И группы детей со сложным дефектом (дети с синдромом Дауна и дети с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с интеллектуальными нарушениями и нарушением речи). Всего семнадцать детей. В своей работе мы представим занятие с родителями, которое проводится учителем-логопедом и педагогом – психологом совместно. Это занятие является частью работы по взаимодействию работы специалистов с родителями. Тема выбрана родителями.
    2. Практическая часть.
    Тема занятия: «Пальчиковый игротренинг».
    Ведущие: учитель – логопед, педагог- психолог
    Участники: родители детей с ОВЗ
    Место проведения: МАДОУ «Детский сад № 2 «Улыбка»
    Цель: повысить педагогическую культуру родителей.
    Задачи:
    -информировать родителей о значении пальчиковых игр в развитии высших психических функций и речи ребенка;
    – познакомить с играми на развитие мелкой моторики и координации кистей рук;
    -приобщить родителей к играм с ребенком в домашних условиях;
    Ход занятия.
    Педагог-психолог: давайте поприветствуем друг друга, но не просто так, а по особенному. Будем говорить комплименты соседу справа, при этом передавая колпачок друг другу с помощью счетных палочек. Руками трогать колпачок нельзя.
    А теперь попросим Вас ответить на вопросы: играете ли вы со своими детьми в пальчиковые игры, как часто и в какие?
    Все мамы знают, что у детей нужно развивать мелкую моторику рук, но не все знают для чего это нужно. Сегодня мы узнаем, что такое мелкая моторика, какие особенности она имеет, для чего мы ее развиваем и какими играми и упражнениями мы ее можем развивать.
    Мелкая моторика- это способность выполнять мелкие и точные движения кистями, пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной, костной. Относительно моторики кистей и пальцев рук применяют термин «ловкость» область мелкой моторики включает большое количество большое количество разнообразных движений от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных (например, писать и рисовать).
    Развитие мелкой моторики играет важную роль в общем развитии ребенка. Ее развитие начинается уже с новорожденности. Сначала малыш разглядывает свои ручки, потом учится ими управлять, пытаясь попасть кулачками в рот. Затем он берет предметы всей ладонью, потом только двумя пальчиками (большим и указательным, затем ребенка учат правильно держать ложку, кисточку, карандаши.
    Логопед. У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она очень тесно связана с речью, вниманием, памятью. Связь мелкой моторики и речи объясняется тем, в головном мозге зоны речи кисти расположены очень близко друг к другу, поэтому при стимуляции моторных навыков кистей рук начинает активироваться и речевой центр именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо уделять большое внимание развитию мелкой моторики кистей и пальчиков. Мелкая моторика имеет непосредственное влияние на ловкость рук, на почерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.
    Развитие мелкой моторики является одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению, умение производить точные и тонкие движения кистью необходимо при овладении письмом.
    Руки –«инструмент тонкий», поэтому и настраивается в течение долгого времени.
    Педагог- психолог. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Ребенок учится концентрировать свое внимание и правильно распределять его, координировать речь с движениями (ладушки).
    Логопед. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их коротенькими стишками, то речь станет более ритмичной, четкой, яркой, усилится контроль над выполняемыми движениями. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений. При овладении движениями рук у малыша развивается фантазия и воображение. С помощью пальчиков и жестов ребенок может рассказывать целые истории.
    Таким образом, в результате пальчиковых упражнений кисти и пальцев рук приобретут силу, гибкость, выносливость.
    Педагог-психолог. Все игры и упражнения можно разделить на три группы:
    Первая группа – это упражнения для кистей рук, направленные на развитие подражательной способности; умение сохранять положение пальцев некоторое время; переключение с одного вида движений на другое. Вторая группа – это статистические упражнения и игры. Они направлены на развитие выносливости кистей и пальцев рук. Третья группа – это динамические упражнения, направленные на развитие точной координации движений.
    Практическая часть занятия.

    Учитель-логопед.
    Упражнение: «Вопрос-ответ».[/b]
    Цели: активировать мыслительную деятельность, развить воображение.
    Участники делятся на две команды. Каждая команда по очереди вытаскивает карточку с вопросом и дает на него ответ. Участники другой команды могут ответ дополнять.
    Вопросы:
    -какую работу можно дать детским пальчикам на кухне.
    -как можно развивать мелкую моторику во время прогулки.
    Родители дают ответы.
    Педагог-психолог.
    Молодцы! А теперь проговорим правила проведения игр и упражнений с детьми.
    При проведении игр необходимо следующие правила:
    – отрабатывайте последовательно все упражнения, начиная с первой группы;
    – игровые задания должны постепенно усложняться;
    – начинать игру можно только тогда, когда ребенок хочет играть;
    – никогда нельзя начинать игру, если вы утомлены, раздражены;
    – занятия должны быть регулярными;
    – нельзя допускать переутомление ребенка в игре.
    Учитель-логопед. Приведем примеры пальчиковых игр и упражнений.
    Самые первые пальчиковые игры- это игры инсценировки каких-либо рифмованных историй («Ладушки», «Коза рогатая»,» «Сорока-белобока» и т. п.).
    Развитие мелкой моторики с помощью перебирания желудей, гороха, рисования пальчиком по песку, манке и другим крупам.
    Самомассаж рук (показать приемы самомассажа).
    Игры-упражнения логоритмика.
    Педагог-психолог.
    Совместная аппликация «Солнышко».

    Цель: сформировать чувство сопричастности, развить мелкую моторику.
    Для того, чтобы наше хорошее настроение оставалось с нами как можно дольше давайте сделаем «солнышко». Для этого каждый обведет свою руку, аккуратно вырежет – это будут лучики у нашего солнышка. На каждом «лучике» напишите доброе пожелание для окружающих.
    Заключительная часть.
    Подведение итогов.
    Полезна ли была вам информация? Что вы сможете применить на практике?
    Родители отвечают.
    Логопед и педагог-психолог раздают буклеты с играми для развития мелкой моторики. Вывешивают информацию на стенде.
    Выводы.

    Для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, сотрудничество с педагогами расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе обучения и воспитания, помогает родителю и ребенку адекватно взаимодействовать друг с другом.
    Вышеизложенная система взаимодействия педагогов с родителями при сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечивает более полный охват всех сфер жизни воспитанников, позволяет закреплять пройденный материал в домашних условиях с помощью родителей, а также дает возможность продемонстрировать родителям результаты развития ребенка.

     Литература:

    1. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. «Академия развития»., 1997.
    2. Громова О. Н., Прокопенко Т. А. Игры – забавы по развитию мелкой моторики у детей. М., Гном и Д, 2001.
    3. Ермакова С. О. Пальчиковые игры для детей от года до трех лет. М., 2008.
    4. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб. : Речь, 2005.
    5. Н. В. Нищева Внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образовательных организаций / сост. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2014.
    6. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М., 1999.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *