Нарушение фонематического слуха у детей как исправить?

1 ответ на вопрос “Нарушение фонематического слуха у детей как исправить?”

  1. d5110514 Ответить

    Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь – основное средство общения. Так же важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы. Это умение называется фонематическим слухом.
    Для развития речи ребенка очень важным является его полноценный слух. Слуховой анализатор начинает функционировать уже с первых часов жизни ребенка. Первая реакция на звук проявляется у ребенка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями. Затем ребенок начинает прислушиваться к голосу взрослого и реагировать на него. В дальнейшем развитии речи ребенка большую роль начинает играть слух. В возрасте 7-9 месяцев малыш начинает подражать звукам речи окружающих. К году у него появляются первые слова.
    Таким образом, ребенок овладевает умением подчинять деятельность своего артикуляционного аппарата сигналам, поступающим от слухового анализатора. При помощи слуха малыш воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение.
    В раннем детстве ребенок воспринимает звуки, слоги и слова нечетко, искаженно. Поэтому дети смешивают одну фонему с другой, плохо понимают речь окружающих. Очень часто дети не замечают своего неправильного произношения, поэтому оно становится привычным, стойким и преодолевается впоследствии с большим трудом.
    Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, параллельно с формированием произношения. Обычно к 4 годам ребенок овладевает умением различать на слух все фонемы родного языка, при условии, что малыш находится в благоприятной речевой среде – с ним разговаривают взрослые, читают ему сказки, учат стихи. И постепенно ребёнок овладевает правильным произношением. К 4 годам ребёнок должен уже выговаривать правильно все звуки, кроме [л], [р]. А к 5 годам правильное произношение всех звуков родного языка и не допускается смешение фонем ([с]-[ш], [ж]-[з], [к]-[т], [р]-[л] и т.п.).
    Роль фонематического слуха для развития всей речевой функции, необходимой для овладения чтения и письма, бесспорна. Неслучайно у детей с несформированным фонетико-фонематическим восприятием возникают затруднения в овладении грамотой.
    Придя в школу, они часто оказываются в числе неуспевающих. Специфичность их фонематического восприятия приводит к непрочным, поверхностным, фрагментарным, не связанным в единую систему знаниям и навыкам. Этот «пассивный» багаж, не может обеспечить основы, на которой можно успешно строить дальнейшее обучение.
    Отсутствие полноценного восприятия фонем родного языка делает невозможным правильное произношение их детьми. Кроме того, нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это значит, что устранение тяжелых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематических процессов.
    Признаками нарушения фонематического слуха являются:
    Нарушение звукопроизношения (замены и смешения звуков).
    Нарушения звуковой структуры слова, которое проявляется в ошибках звукового анализа (пропуск гласных и согласных букв, слогов; вставки букв; перестановки букв, слогов).
    Нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении букв.
    Как показала практика у учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на грамматические правила, например, на безударные гласные, на удвоенные согласные, на разделительный мягкий знак. Ребёнок не слышит ударный гласный, поэтому затрудняется в определении безударного гласного, а, следовательно, и в правильном подборе проверочного слова.
    Преодоление нарушений фонематического слуха является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.
    Логопедическая работа проводится в следующей последовательности:
    Выделение звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.
    Определение первого и последнего звука в слове, а также его места (начало, середина, конец слова).
    Развитие сложных форм фонематического анализа (определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам в слове).
    Овладение навыками звуко-слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры.
    На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте.
    Проводя занятия с детьми в игровой форме, мы тем самым вызываем интерес к учебной деятельности и добиваемся положительной динамики в коррекции фонематического недоразвития, помогая детям подготовиться к дальнейшему обучению в школе.
    Упражнения на развитие слухового внимания
    «Отгадай, что шумит».
    Показать малышу, какие звуки издают различные предметы (как шуршит бумага, как звенит бубен, какой звук издает барабан, как звучит погремушка). Затем нужно воспроизводить звуки так, чтобы ребенок не видел сам предмет. А ребенок должен постараться угадать, какой предмет издает такой звук.
    «Разговор шепотом».
    Задание заключается в том, чтобы ребенок, находясь от вас на расстоянии 2 – 3метров, услышал и понял то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить малыша принести игрушку). При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.
    «Слышим звон и не знаем где он».
    Попросите ребенка закрыть глаза и позвоните в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление.
    Упражнения для развития фонематического восприятия
    хлопай в ладоши и считай до пяти (восьми, десяти);
    нарисуй столько кружочков, сколько раз я хлопну;
    закрой глаза, послушай и повтори: ау, ууа, ио, иау, иа;
    назови первый звук: ау, иа, ои; последний звук: аи, ауо, ау; второй звук: иа, ауа, оои;
    игра «Поймай звук». Взрослый называет ряд звуков, а ребёнок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит звук, например, [л]: [м], [н], [л], [в], [р], [л], [л], [д], [л]…. Произносить надо четко;
    Затем в слогах: ма, ка, ла, ва, ло, то, ро, до, вы, ры, мы, лы,..;
    Аналогично в словах: лото, нора, ванна, забота, лапка, радуга,.;
    выбери картинки, которые: начинаются со звука: [а] ([у], [м], [в] и т.д.); начинаются со слога: та (лы, во, су и т.д.)
    определи последний звук в словах и напечатай нужную букву: глаза, лицо, губы, рос, мох;
    определи одинаковый звук в словах: бабочка, барабан, булка, батон;
    игра «Исправь меня». Взрослый называет слово правильно и неправильно, а ребёнок хлопает в ладоши, когда слово сказано верно.
    Машина, яблоко, конфета
    мафына, ябоко, кофета
    масына, ябьяка, конфета
    машина, яблоко, касета;
    придумай слова на заданный звук, например, [т] в начале слова, в середине и в конце слова;
    запомни слова со звуком [в] ([а], [м] и т.д.), которые встретятся в сказке;
    игра «Добавь звук». Какое слово получится, если добавить звук, например, [к] в конце слова: вол – волк, рыба – рыбак, завтра – завтрак, пар – парк;
    игра «Отними звук». Какое слово получится, если убрать первый звук: косы – осы, крот – рот, смех – мех;
    игра «Вставь пропущенный звук». Вставить звук, например, [л] так, чтобы он стал вторым в слове: кок – клок; пот – плот; бок – блок; сон, куб, сова, кубок, сух, газ.
    Подготовил учитель-логопед Ивановская Т.П.

  2. dimich33333 Ответить

    Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу звуков речи. Обычно к пятилетнему возрасту он уже развит достаточно. Но если были проблемы со здоровьем во время внутриутробного развития и в младенчестве, формирование фонематического слуха задерживается. При этом физиологический слух может быть прекрасно развит. Речь (звукопроизношение) может быть правильной.
    В этом случае родители не замечают проблемы, пока ребенок не идет в школу и не начинает неправильно писать. Когда учитель рекомендует обратиться к логопеду, многие родители недоумевают. Зачем, если ребенок чисто говорит?
    Но часто нарушение (недоразвитие) фонематического слуха сопровождается нарушением звукопроизношения. В речи ребенка происходит звукозамена: «шапка» – «хапка», «чашка» – «тяска», «птица» – «пцица» и т. п.
    Что происходит в мозге ребенка? Звуковой сигнал подается в первичную, затем вторичную зону (центр Вернике) слуховой коры, распознается, преобразуется в нейронный код. Далее сигнал проходит в речедвигательный центр коры (зону Брока), где подается на артикуляционный аппарат.
    Если в начале пути звуковой сигнал воспринят с нарушением, нарушение передается дальше: человек неправильно произносит слово или неправильно его пишет под диктовку.
    Отсюда на письме появляются вот такие вещи:
    замены букв, соответствующих фонетически близким звукам (парным согласным, например): «верплюд»;
    пропуски букв и слогов (часто ударных гласных, как ни странно): «собка» вместо «собака»;
    перестановка букв и слогов: «Моксва» вместо «Москва»;
    недописывание слов: «живе» вместо «живет», «красны» вместо «красный». Очень часто в тетрадях наблюдаю недописывание буквы «й». Недаром ее называют «и краткое» (раньше называли «полугласный»). Плохо слышен детям бывает этот звук [й’] – [j].
    Все эти случаи говорят о нарушении звукового анализа и синтеза, устранить которое можно только с помощью специалистов: логопедов-дефектологов и нейропсихологов. Школьный учитель здесь, увы, вряд ли сильно поможет.
    А при регулярных занятиях с логопедом 2–3 раза в неделю это самое ФФНР прекрасно устраняется за 3–12 месяцев. Понятно, что срок зависит от степени тяжести нарушения и дисциплинированности ребенка и родителей.

    Вы можете спросить, а при чем же здесь нейропсихолог?

    А при том, что этот специалист очень хорошо знает, что происходит в мозге ребенка во время письма. Анализ характера ошибок в детских работах показывает состояние высших психических функций конкретного ребенка.
    Многие коррекционные упражнения нейропсихологами либо придуманы, либо систематизированы на научной основе.
    Основоположник отечественной нейропсихологии А. Р. Лурия писал, что в акте письма «принимает участие целая система взаимосвязанных, но высокодифференцированных зон коры головного мозга» (1).
    А. Р. Лурия выделил три функциональных блока мозга:
    блок регуляции тонуса и бодрствования;
    блок приема, переработки и хранения информации;
    блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности (2).
    За фонематический слух отвечает второй блок – приема, переработки и хранения информации. В него входят несколько областей (зон). Височная зона связана с работой слухового анализатора. Здесь происходит восприятие, анализ и синтез звуков речи. Здесь же заложены механизмы памяти. Затылочная зона связана со зрительным анализатором. Теменная зона отвечает за артикуляцию, пространственную ориентацию, тонкие предметные движения. Все эти функции мозга используются человеком при письме.
    Поэтому «недостаточная сформированность второго блока приводит к проблемам с памятью и трудностям пространственной ориентировки. Это проявляется в зеркальном написании букв, путанице, например, букв «б» и «д», неправильном расположении записи в тетради, в ошибках на применение правил грамматики. Также второй блок мозга обеспечивает фонематический слух и зрительное восприятие, необходимое для правильного различения букв» (3).
    Понятно, что с работой второго блока связана не только речевая сфера ребенка и его письменная деятельность. Именно здесь в процессе обучения, повторения, практики происходит автоматизация жизненных навыков (например, ходьбы, одевания, письма, различных видов физической деятельности). Нарушение фонематического слуха может сопровождаться и другими проблемами развития. Поэтому и нужна коррекционная работа с логопедом-дефектологом и нейропсихологом.
    А если нет доступа к этим специалистам? Как хотя бы скорректировать нарушение фонематического слуха и помочь ребенку с учебой? Вот несколько советов от нейропсихологов А. Е. Соболевой и Е. Н. Емельяновой (3).

    Какие упражнения можно делать с детьми

    При смешении оппозиционных (парных) согласных делаем нижеследующие упражнения (строго в режиме «услышали – произнесли – отличили – записали»).
    Включаем как можно больше жестов, движений и телесных ощущений.
    «Почувствуй разницу». Здесь нужно добиться понимания, что звонкие звуки произносятся с голосом, глухие – без голоса. Можно класть ладошку на гортань и чувствовать вибрацию голосовых связок при произнесении звонких звуков и отсутствие вибрации – при произнесении глухих. Например, [р-р-р-р] – дрожит под ладошкой, [ш-ш-ш-ш] – не дрожит; [з-з-з-з] – дрожит, [с-с-с-с] – не дрожит и т. д.
    «Плюс и минус». На одной карточке рисуем знак «+» (звонкий звук – плюс голос), на другой карточке – знак «–» (глухой звук – минус голос). Произносим слова, которые начинаются на звонкие и глухие согласные. Ребенок повторяет слово и поднимает соответствующую карточку.
    «Узнай наощупь». На плотный лист картона наклейте кусочки разных по текстуре материалов. В их названиях должны присутствовать парные согласные. Например: б – бархат, п – пенопласт, пластилин; в – вата, вельвет, ф – фланель; г – гофрированная (глянцевая) бумага, к – картон; д – дерево, дерматин, т – тесьма; ж – железо, наЖдак, ш – шелк; з – зеркальце, реЗина, с – ситец. Ребенок называет материалы и одновременно ощупывает их. Позже это упражнение выполняется с закрытыми глазами.
    При пропусках букв и слогов основное упражнение – звуковой разбор с фишками. Именно с него начинается обучение грамоте. Учителя начальной школы это хорошо знают. Здесь важно не опираться на буквенную запись слова. Ребенок должен слышать и произносить слово. Звуки выкладываются цветными фишками (кружками, квадратиками): гласный – красный, мягкий согласный – зеленый, твердый согласный – синий. Можно добавить ударный гласный – красную фишку большего размера. Желтая фишка «колокольчик» – для выделения звонкого звука.
    Обычно такой разбор с фишками заканчивается в первом классе. Дальше идет запись звуков транскрипцией. Считаю, что рановато. Во втором классе и даже частично в третьем лучше почаще использовать фишки. Это подмога детям с ФФНР.
    «Бухгалтер». Упражнение помогает удержать в памяти звуковую и буквенную структуру слова, концентрировать внимание, мысленно прописывать слова.
    Учитель называет слова с одинаковым количеством букв. Ребенок должен мысленно представить эти слова записанными в столбик. Удерживая картинку в голове, ребенок называет определенную по счету букву в каждом слове. Например, при инструкции «стол, шарф, 4-я буква» нужно ответить «л, ф».
    Количество слов варьируется от 2 до 4, количество букв – от 3 до 7.
    При перестановке букв и недописывании слов полезно упражнение «Арабское письмо». Детям оно очень нравится.
    Под диктовку нужно записать слова задом наперед и с правой стороны строчки. «Мед» – «дем», «юбка» – «акбю» и т. п. Начинаем с коротких слов, заканчиваем предложениями. «Я люблю сок» – «кос юлбюл Я».
    На самом деле подобные упражнения есть в арсенале учителей начальной школы. В первом классе они используются часто, потом на них не хватает времени из-за объема программного материала. А детям с нарушением фонематического слуха их нужно много. Поэтому необходима целенаправленная индивидуальная работа, которую учитель обеспечить физически не может. На помощь ребенку должны прийти специалисты и, конечно, родители. В домашних условиях тоже можно и нужно заниматься коррекцией нарушений (по рекомендациям и заданиям логопедов и нейропсихологов).
    При создании статьи я опиралась на работы А. Р. Лурии «Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга» (1) и «Основы нейропсихологии» (2); А. Е. Соболевой, Е. Н. Емельяновой «Русский язык. Пишем грамотно» (3).
    P.S. Пока сочиняла статью, мама моей ученицы с «наотюмротом» попросила меня позаниматься с девочкой дополнительно. Вот и попробую применить сама все, что вам насоветовала.

  3. Fess_dz Ответить

    ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И СПОСОБЫ УСТРАНЕНИЯ НАРУШЕНИЯ
    Нарушение фонематического слуха – весьма распространенная проблема, возникающая в детском возрасте. Ее можно и нужно устранять, но делать это надо вовремя, желательно при первом же обнаружении.
    Признаки нарушений фонематического слуха
    У человека имеется неречевой и речевой слух. Первый отвечает за восприятие музыки или различных шумов, а второй обеспечивает способность воспринимать фонемы и проводить их анализ. Речевой слух состоит из фонематического слуха – умения анализировать различные речевые звуки, и фонетического слуха – способности идентифицировать слово. В нашем языке фонемы – это гласные звуки, а также согласные, которые имеют очень важные характеристики: твердость и мягкость, звонкость и глухость. Замена гласных звуков (петь-пить), замена согласных по их глухости-звонкости или твердости-мягкости (тень-день, кон-конь) могут менять смысл слова целиком.
    Фонематический слух позволяет ребенку улавливать различные вариации звуков в словах, а затем на основании их анализа воспроизводить звуки так, чтобы получалось правильное слово, то есть контролировать свою речь тоже. Конечно, детям это удается не сразу, и первое время они не совсем правильно пользуются своим речевым аппаратом для воспроизведения звуков. Так что совершенно нормально, когда у ребенка поначалу возникают проблемы с правильным произношением слов.
    Однако при нормальной работе фонематического слуха малыш самостоятельно обнаруживает эти ошибки и в конечном итоге полностью овладевает речевым аппаратом – начинает правильно ставить язык при произношении. Таким образом, к четырем годам он уже должен уметь правильно воспроизводить все фонемы, кроме звуков [л] и [р], а к пятилетнему возрасту не должно остаться совсем никаких ошибок в произношении. Поэтому обнаружить нарушения фонематического слуха у малыша несложно, главным их проявлением является дислалия – неверное произношение звуков при нормальной нервной регуляции речевого аппарата. Итак, имеет смысл обратиться к логопеду, если родители заметили у ребенка следующие ошибки в произношении слов:
    путает звуки [л] и [р] (произносит «калтошка» вместо «картошка»);
    путает звуки [с], [з] и [ш],[ж](произносит «крыса» вместо «крыша», «книска» вместо «книжка» или «зук» вместо «жук»);
    оглушает звонкие согласные звуки (произносит «кора» вместо «гора»);
    смягчает твердые согласные звуки (произносит «садь» вместо «сад» или «люк» вместо «лук»);
    путает взрывные шумные переднеязычные и заднеязычные согласные звуки [т] и [к], [д] и [г] (произносит «Коля» вместо «Толя» или «гол» вместо «дол»).
    Собственно, перечисленные проявления считаются основными и встречаются наиболее часто. Но существуют и другие признаки дислалий.
    Кажется, что нет ничего страшного в том, что ребенок путает какие-то звуки или неправильно выбирает фонемы, произнося слово. Но в действительности ошибочное произношение серьезно затрудняет восприятие речи для окружающих людей.
    Иногда родители настолько привыкают к произношению ребенка, что без труда могут «расшифровать», что он имел в виду, однако сверстникам, воспитателям или учителям сделать это очень сложно. Из-за этого ребенок будет испытывать трудности в общении и чувствовать себя отстраненным, а это порождает уже более серьезные социальные проблемы в будущем. Кроме того, неправильное произношение легче скорректировать, когда ребенок только учиться говорить, то есть во время дошкольного возраста. По мере взросления он привыкает пользоваться речевым аппаратом определенным образом, и ликвидировать эти привычки у малыша, который уже пошел в школу, логопеду будет намного сложнее.
    Почему возникают такие нарушения
    Звуки речи – это достаточно сложные образования, которые присущи исключительно людям. У ребенка они начинают вырабатываться практически сразу после появления на свет. В этом процессе принимают участие как центральная, так и периферическая нервная система, поэтому, если на них воздействуют какие-то негативные факторы, это сказывается на фонематическом восприятии и впоследствии на произношении. В связи с этим можно выделить несколько главных причин, приводящих к нарушению фонематического слуха.
    Ослабление организма из-за соматических патологий. Любая более или менее серьезная болезнь может оказать неблагоприятное воздействие на развитие речевого слуха. Например, если у ребенка имеются проблемы с пищеварительной системой, он недополучает питательные вещества, становится вялым, замкнутым и необщительным. Кроме того, некоторые из заболеваний влияют непосредственно на функционирование нервной системы, замедляя психическое развитие (например, нарушения в работе щитовидной железы).
    Далеко не всегда к проблемам с фонематическим восприятием приводят серьезные заболевания. У некоторых детей просто имеются определенные особенности организации нервной системы, в силу которых может пострадать фонематический слух. Например, если ребенок очень подвижный, активный и неусидчивый, ему очень трудно концентрировать внимание на улавливании и произношении фонем. В таком случае возникает потребность уделить особое внимание развитию звукового восприятия, и речь ребенка нормализуется.
    Отдельно следует сказать о нарушениях слуха. Если ребенок не в состоянии расслышать звук, он не может его запомнить и правильно воспроизвести. Поэтому в некоторых случаях причиной нарушения фонематического слуха становится тугоухость. Все осложняется тем, что выявить такую патологию у маленьких детей бывает не так-то просто. Ребенок может в общих чертах понимать, что ему рассказывают, и выполнять просьбы, но при этом не слышать четко все звуки. К отоларингологу следует обратиться, если у ребенка были или имеются симптомы отита: беспокойство, боль в ухе или височной области, гнойные выделения из наружного слухового отверстия.
    Неблагоприятная речевая среда, конечно же, с высокой долей вероятности может стать причиной нарушения фонематического слуха и дислалии. Например, если родители мало разговаривают с ребенком, не читают ему книжки или ограничивают его в общении с окружающими, малыш практически не слышит правильной речи, не может тренировать свой речевой слух и улавливать правильное произношение фонем в различных словах. Причиной патологий речевого восприятия может стать неправильное произношение слов самими родителями.
    Как устранить нарушения фонематического слуха
    Решением этой проблемы занимаются логопеды, работающие в садах, центрах обучения детей и школах. Используя специальные методики, они учат ребенка:
    идентифицировать фонемы и не смешивать их в процессе восприятия;
    отличать правильное произношение в каком-либо слове от неправильного;
    контролировать собственное произношение и давать ему оценку;
    правильно ставить язык при произношении того или иного звука.
    Для устранения нарушений фонематического слуха логопедические занятия у дошкольников должны проводиться регулярно и не менее трех раз в неделю.
    Очень важно проводить коротенькие домашние занятия с ребенком по заданию логопеда (обычно достаточно уделять этому по 5-15 минут 2-3 раза в день). Такие занятия могут проходиться в форме игры. Например, договоритесь с ребенком, что он будет хлопать в ладоши каждый раз, когда услышит в слове звук [ш]. Произносите с оптимальной скоростью сначала отдельные звуки, потом короткие слова («мышь», «кость», «вошь», «суп», «шум»), а затем более длинные («кошечка», «косичка», «кошмар», «маскарад»).
    Сроки преодоления нарушений восприятия звуков и недостатков их произношения зависят от сложности речевого дефекта, индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, помощи со стороны родителей и, конечно, от того, насколько рано они обратились к логопеду при обнаружении первых признаков проблемы.

  4. ANKOT260 Ответить

    «Формирование и нарушение фонематического слуха у детей»

    Формирование и нарушение фонематического слуха

    Фонематический слух- тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнанования фонем, составляющих звуковую оболочку слова. (Волкова – Логопедия –м.,2008, с.661)
    Фонематический слух — способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. Формирование фонематического слуха происходит у детей при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются дифференциальные признаки фонем.
    Фонема (греч. “звук”) – минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений.
    Речевой и неречевой слух представляют собой две самостоятельные формы работы слуховой системы. Неречевой слух – способность ориентироваться в неречевых звуках, т.е. в музыкальных тонах и шумах. Речевой слух – способность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка). В речевом слухе выделяют фонематический слух, т.е. способность различать фонемы, или смыслоразличительные звуки  данного языка, на котором основан звуковой анализ отдельных звуков речи, слогов и слов.
    Каждый язык (русский, английский, немецкий и др.) характеризуется своим набором фонематических признаков, которые создают звуковую структуру языка. Фонемами обозначаются совокупности звуковых различительных признаков языка, совокупности определенных признаков звуков речи, которые позволяют различать слова данного языка, различительные единицы звукового строя языка. В каждом языке одни звуковые признаки выступают как смыслоразличительные, а другие – как несущественные для данного языка.
    В русском языке фонемами являются все гласные звуки ( [а], [у], [и], [э], [о] ), их ударность;  длительность или высота звучания гласных звуков являются несущественными. Для согласных звуков смыслоразличительными признаками являются звонкость-глухость, твердость-мягкость. Таким образом, смена гласных или их ударности ( пить-петь, мýка-мукá ) и смена согласных по их глухоте- звонкости ( палка-балка ) или твердости-мягкости
    ( пыл-пыль) меняют смысл русского слова. Умение различать эти звуковые признаки и называется речевым или фонематическим слухом (по отношению к русскому языку).

    Формирование фонематического слуха:

    Речевой слух является всецело прижизненным образованием, он образуется в определенной речевой среде и формируется по законам этой среды. Высказанные некоторыми авторами гипотезы о существовании врожденных прототипов языка, которые после рождения развертываются под влиянием речевых воздействий, не получили экспериментального подтверждения.

    Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы и потеря слуха ведет у детей к недоразвитию всей речевой системы (глухонемоте). Таков нормальный ход формирования родного языка. Овладение иностранным языком подчиняется иным законам. Однако и в этом случае слуховая афферентация является базальной для овладения разговорной речью. По мере овладения иностранным языком человек учится его слышать, так как у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку.
    Речевой, или систематизированный слух – весьма сложное образование. Существуют два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой квалификации этих звуков. Когда же стоит задача не просто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям), то в этом случае восприятие звуков осуществляется на фонематическом уровне, на уровне квалификации звуков.
    Звуки речи – это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия (речевой аппарат), которые управляются центральной нервной системой. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала – звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить.
    При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонетический слух, который осуществляет “слежение за непрерывным потоком слогов”. Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах – звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, т.е. в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

    Нарушение фонематического слуха у детей:

    В случае если у ребенка не сформировались акустические образы отдельных звуков, фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, поскольку не все необходимые для речи звуки сформировались.
    В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляционные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т.е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем).
    Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф.Ф. Рау) или, что то же самое, фонематические (Р.Е. Левина) дефекты, при которых нарушена система языка. При нарушении речевого слуха у ребенка возникает сенсорная дислалия (нарушение звукопроизношения).
    В зависимости от того, каким является дефект – фонематическим или фонетическим, – выделяют 3 основные формы дислалии: акустико-фонема-тическую, артикуляторно-фонематическую, артикуляторно-фонетическую. К акуститко-фонематической дислалии относятся дефекты звукового оформле-ния речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене меха-низма восприятия речи. К ним относятся: операция опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме.
    В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонемати-ческого слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем. При этом нарушении система фонем оказывается у ребенка неполностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или иной акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному воспроизведению слова ( гора – “кора”, жук – “щук”, рыба – “лыба” ). Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.
    Исходя, из вышеперечисленного можно заключить, что недостаточное развитие фонематического слуха и вос приятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, и они без помощи логопеда не могут овладеть грамотой.
    Поэтому следует учитывать, что отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя могут на пер вый взгляд  могут казаться несущественными, однако их совокуп ность ставит ребенка в очень затруднительное положение при обучении в школе. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения, несмотря на внешнюю сформи рованность речи очень низкая. Правила грамматики усваи ваются плохо. Этим детям нужна срочная помощь логопеда.

  5. rmitin57 Ответить

    Иванова Е.И., логопед,
    дефектолог, Одесса, Украина
    Логопед в Одессе.
    Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу речевых
    звуков, т.е. слух,
    Материал с сайта http://www.logoped.ru
    обеспечивающий восприятие
    фонем любого языка.
    Совсем маленькие дети ещё не способны управлять своим слухом и не могут
    отличить правильное произношение от неправильного, но ребёнок растёт, развивается, а
    вместе с ним и развивается его фонематический слух, при условии что ребёнок
    находится в благоприятной речевой среде – с ним разговаривают взрослые, читают ему
    сказки, учат стихи. И постепенно ребёнок овладевает правильным произношением. К 4
    годам ребёнок должен уже выговаривать правильно все звуки, кроме [л], [р]. А к 5
    годам правильное произношение всех звуков родного языка и не допускается смешение
    фонем ( с-ш, ж-ш, к-т, р-л и т.п.).
    При нарушении фонематического слуха мы наблюдаем неправильное произношение у
    детей от 4 лет и старше. Кроме того, дети с нарушением фонематического слуха ,
    занимаясь с логопедом, тратят больше времени на процесс автоматизации (введении
    звука в речь), такого ребёнка часто приходится подолгу исправлять родителям. Надо
    сказать и о том, что логопед ,занимаясь постановкой звука, обязательно проводит
    работу над развитием фонематического слуха.
    В дальнейшем, когда ребёнок идёт в школу, у него могут возникнуть некоторые
    проблемы при обучении грамоте или чтении. Нарушение фонематического слуха
    проявляется в том, что ребёнок при чтении путает названия букв, пропускает буквы в
    словах и не замечает этого. А в письме замена букв звонких на глухие – оглушение и
    наоборот озвончение ( бочка-почка , зайка-сайка, дом-том), замена твёрдых на мягкие
    и наоборот ( дядя-дада, дверь-двер, любовь-лубов). Весь процесс обучения грамоте
    основывается на умении ребёнка анализировать каждый звук в слове, отличать его от
    других звуков.
    Материал с сайта http://www.logoped.ru
    Есть специальные упражнения, которые помогают развивать фонематический слух и
    концентрировать слуховое внимание ребёнка.
    – игра “Поймай звук”. Взрослый называет звуки , а ребёнок должен
    хлопнуть в ладоши когда услышит заданный звук [Ш].
    А К Л Н Ш С П Ш Щ Ч В З Ц Ш
    Затем в словах:
    ШКОЛА НОЖ НОС КАША СТУЛ БАБУШКА ЖИРАФ
    – “Исправь меня”. Называем слово правильно и неправильно , а ребёнок
    хлопает в ладоши когда слово сказано верно.
    МАШИНА ЯБЛОКО КОНФЕТА
    МАФЫНА ЯБОКО КОФЕТА
    МАСЫНА ЯБЪЯКА КАСЕТА
    МАШИНА ЯБЛОКО КОНФЕТА
    Материал с сайта http://www.logoped.ru
    – Назови слова на заданный звук:
    [К] в начале слова:
    КОНЬ, КАСТРЮЛЯ, КАРТОФЕЛЬ
    [К] в середине слова:
    МАРКА, САМОКАТ, ЦУКАТЫ
    [К] в конце слова:
    ПАУК, РАК, ЧУДАК

    Желаем успехов!

  6. freunited Ответить

    обычно они проходят так
    1. Показать  ребенку похожие по звуковому наполнению картинки. Названия должны различаться только одним проверяемым звуком. Например: коза — коса, мишка – миска, кошка – кочка, ложки – рожки, лук – люк.Чтобы получить  правильный результат,  необходимо соблюдать следующие условия:- Картинки должен называть взрослый, ребенок только показывает на них.- Картинки должны называться в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд.- Дополнительно взрослый ничего не поясняет ребенку.-  Дети очень наблюдательны, и часто следят, куда направляется взгляд взрослого. Поэтому проверяющему нельзя смотреть на называемую картинку.  Это может облегчить ребенку выполнение задания.- Рот взрослого закрывается листом бумаги, ладонью. Для чего это делается? Наша задача проверить, хорошо ли ребенок различает звуки на слух. Некоторые звуки, которые  на слух малыш не различает, могут быть узнаны им по вашей артикуляции.- Во время обследования следует внимательно наблюдать за поведением ребенка во время показа картинок: выполняет ли он задания спокойно и уверенно или же колеблется, вопросительно поглядывает на взрослого или просто показывает картинки наугад.2.    Ребенку предлагается повторить цепочки слогов или слов с оппозиционными звуками:Да – таТа – даКА – гаТа – да – таДа – та – даКА – га – кАЦа – ча – цаЧа – ща – щаОц – оть – оцСок – цокТом – домЛук – люк3. Попросить ребенка  хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный звук.          При этом проверяющий называет разные звуки, включая очень похожие с заданным звуком по каким-либо признакам. Потом слоги, среди которых встречается заданный звук. Затем слова по такому же принципу.В старшем дошкольном возрасте заканчивается процесс овладения звуками родного языка. Большинство детей правильно произносят в артикуляционном отношении звуки (шипящие, а также звуки «л», «р», «рь»), многосложные слова, слова со стечением нескольких согласных. В произношении слов все реже допускаются орфоэпические ошибки. Дети хорошо отличают на слух по звуку, где находиться предмет, выделяют в словах знакомые звуки, пользуются умеренной громкостью голоса, могут ускорять или замедлять скорость своего высказывания. Продолжительность выдоха удлиняется до 8 секунд.

  7. EvGeN_555 Ответить

    8 способов развития фонематического восприятия ребенка

    с раннего детства

    ​
    Познакомьте ребёнка с игрушечными музыкальными инструментами. Например, дудочка, бубен, пианино. Покажите, как они звучат. Затем предложите ребёнку отвернуться и угадать, на каком инструменте вы сыграете.
    Изучайте с ребёнком «домашние звуки»: шум стиральной машинки, гул холодильника, микроволновой печки, скрип дверей и т.д. Предложите ребенку воспроизвести их.
    Научите ребенка определять направление звука в пространстве, например, игрой в «Жмурки».
    Предлагайте прислушиваться к звукам на улице: когда летит самолёт, едет машина, шумит ветер, гремит гром, идёт дождь и т.п.
    Обсудите, какие звуки издают разные животные.
    Играйте с ребенком в рифмы – попросите ребенка закончить предложение в рифму.
    Используйте наглядные материалы, чтобы показать ребенку важность различия в один звук. Используйте карточки с рисунками предметов, название которых отличается одной буквой: карточки «точка» и «кочка». Так у ребенка сформируется умение различать на слух минимальные слова – пары, различающиеся только одной фонемой.
    Как можно раньше начните читать ребёнку. Это очень способствует развитию навыков слушать и вслушиваться в речь окружающих.
    К сожалению, превентивных мер и домашних упражнений для развития фонематического слуха у ребенка часто бывает недостаточно. Очень важно своевременно заметить проблему. «Предупрежден – значит вооружен!». Обращайте внимание на то, не смешивает ли (или взаимозаменяет) рёбенок звуки (фонемы), что приводит к неправильному воспроизведению слова (жук – “щук”, гора – “кора”).
    ​
    ​Важно понимать, что если у вашего ребенка действительно есть нарушения слухового восприятия (НСВ), то вряд ли он сможет справиться с этими проблемами без соответствующей помощи. Если вы заметили характерные симптомы нарушения фонематического слуха, обязательно обратитесь к специалисту.
    Современные методики прекрасно справляются с этой проблемой. Трудность заключается в том, чтобы подобрать подходящую методику обучения, учитывая, что существует довольно много вариантов. Необходимо понимать, что не все программы устраняют основные причины нарушения фонематического восприятия, а работают только с последствиями этих нарушений. Это все равно, что накачивать прохудившуюся шину — можно очень интенсивно работать насосом, но это бессмысленно, пока не залатана дыра.
    Современные специалисты и родители прибегают к новым неврологические методикам, развивающим фонематический слух, таким, как компьютерная коррекционная программа Fast ForWord. На сегодняшний день программа Fast ForWord является одной из самых эффективных коррекционно-развивающих программ, помогающих устранять первоисточник нарушения фонематического восприятия за счет использования запатентованной технологии цифровой обработки речи.
    ​
    Fast ForWord — это неврологическая компьютерная методика коррекции нарушений развития речи, слухового восприятия, ФФНР, понимания и осознания разговорного языка. С помощью этой методики тренируется языковой центр коры полушарий головного мозга, оптимизируются подкорковые проводящие пути, что способствует также улучшению внимания, развитию памяти и прочих когнитивных навыков.
    ​
    В 70-х годах прошлого века американский нейропсихолог Паола Таллал провела исследование, в ходе которого установила: если замедлить скорость воспроизведения согласных звуков, то дети с нарушениями слухового восприятия и речи могут их усваивать. Были разработаны специальные программы, которые индивидуально подстраиваются под скорость восприятия фонем каждого ребенка и тренируют фонематическое восприятие с плавным ускорением воспроизведения, вплоть до корректного восприятия мозгом звуковой информации в темпе обычной человеческой речи. Специалисты сразу отметили положительный эффект: пациенты стали быстрее усваивать новые слова, значительно улучшалась их дикция. Результат выглядел поистине фантастическим. Так появилась неврологическая методика Fast ForWord. Занятия по программе Fast ForWord проводятся онлайн, в интересной для ребенка, увлекательной игровой форме — ученик слышит в наушниках определенные звуки и выполняет задания, как в видеоигре.
    Узнайте подробнее о работе этой инновационной методики!
    ​
    Источник

  8. vaanish Ответить

    Олеся Александровна Вишнякова
    Как развивать фонематический слух у детей

    Что такое фонематический слух и как его развивать?

    Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем (звуков) данного языка.
    Фонематический слух – важное понятие для овладения речью, а затем и грамотностью письма. Он предполагает точность слухового восприятия, звукоразличение, звуковой анализ речи. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко выделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово – является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Нарушение фонематического слуха мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматической стороной речи, тормозит развитие связной речи.
    При несформированности звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал.
    Таким образом, проблема развития у детей фонематического слуха является одной из важнейших при подготовке детей к освоению грамоты.
    Период наибольшей чувствительности к развитию фонематического слуха приходится на возраст 4 – 5 лет.
    У ребенка не сформирован или недостаточно развит фонематический слух? Что делать? Как его развивать? Конечно же, играючи! Работа по формированию фонематического слуха включает задания на развитие слухового внимания и слухоречевой памяти.
    У ребенка развивают умение слышать звучащее слово, дети учатся слышать звуки, из которых состоит слово; различать близкие по звучанию фонемы (звуки); знакомиться с понятием слога, ударения, предложения, текста.
    Слуховое внимание детей можно развивать, использую такие игры:
    «Какие звуки нарушают тишину?»: помолчать, прислушаться к звукам, которые нас окружают, а потом назвать их (например, скрипнула дверь).
    «Кто услышит больше звуков?»: назвать как можно больше звуков, которые ребенок слышит сейчас. Соревновательный характер этой игры вызывает интерес у детей.
    «Назови звуки улицы (леса и т. п.)»: игра способствует развитию не только слухового внимания, но и развивает память.
    «Жмурки с колокольчиком».
    Для развития фонематического слуха можно поиграть с ребенком в такие игры:
    Игра «Эхо». Взрослый обсуждает с ребенком, что такое эхо и где с ним можно повстречаться. Затем резюмирует: невидимка – эхо всегда повторяет то, что ему говорят. И предлагает поиграть в эхо. Сначала называются по очереди несколько простых слогов, слов (ау, ау, мама, а потом переходят к повторению более сложных слогов: па-ба, па-ба-па, ка-га, ка-га-ка (ребенок должен в точности воспроизвести весь слоговой ряд). Постепенно можно переходить не только к сложным слогам, но и к словам, стихотворным строчкам.
    Игра «Живая азбука». Карточки с изображением буквенных пар раскладываются перед ребенком на столе изображением вверх: З-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, Ш-Ж (по одной паре). На других карточках изображены предметы. Ребенок должен выбрать предметы, названия которых включают ту или иную букву, и разложить их по стопкам. Освоив «карточный» комплект предметов, можно переходить к усложненному варианту: отыскивать в помещении (в квартире, в доме) те предметы, в названии которых есть заданный звук.
    Игра «Перевозим грузы». В игрушечных грузовиках (или нарисованных, каждый из которых отмечен одной буквой, можно перевозить только те вещи, начинающихся на ту же букву. Пункт назначения тоже должен называться на ту же букву. Например, «М» перевозит мыло или муку и везет их в магазин (или к маме).
    Игра «Кто больше?» Кто больше придумает слов на заданный звук.
    Игра «Назови лишнее слово». Взрослый и ребенок вместе загадывают какое-то слово, например, «гора». Взрослый будет повторять это слово несколько раз, а потом вместо него скажет какое-то другое слово, похожее на него по звучанию. Задача ребенка – услышать это другое слово и назвать его. Взрослый говорит (проговаривая по одному слову в секунду): Гора, гора, гора, гора, нора, гора, гора, гора, гора, пора, гора, гора. Можно подобрать другие ряды таких слов, например: Голос, голос, голос, колос, голос, голос, волос, голос, голос. Коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса, роса, коса, коса. Рама, рама, рама, мама, рама, рама, рама, лама, рама, рама. Коробок, коробок, колобок, коробок, коробок.
    Можно использовать двустишия со словами-паронимами.
    В лесу живет сазан. По реке плывет фазан.
    Заяц спрятался за бочку. Огурцы положим в кочку.
    Зимой наденем тапки. В квартире носим шапки.
    На обед дали вкусный халат. У Аленушки новый салат.
    В облаках летала сайка. На столе лежала чайка.
    Игра «Цепочка». Называется слово, например, автобус, а ребенок определяет последний звук в слове и подбирает новое слово, начинающееся с этого звука.
    Самое главное – не превращайте игры в учебные занятия. Пусть будет весело и интересно! Начинайте с простого, постепенно переходя к более сложному. Не перегружайте ребенка и вовремя завершайте игру. И тогда, помимо развития фонематического слуха, вы поможете в развитии внимания, а также памяти, воображения, инициативности и исполнительности.

  9. Skyratov Ответить

    Учитель-логопед высшей квалификационной категории. Опыт работы более 25 лет.
    Работа с детьми, имеющими различные речевые диагнозы: нарушение фонетической стороны речи, нарушение произношения отдельных звуков, тяжелые речевые нарушения, общее недоразвитие речи трех уровней, моторная алалия, заикание, дисграфия.
    В работе использует логоритмику, элементы кинезиологии. Большое внимание уделяет развитию мелкой моторики у детей для более эффективной работы над звукопроизношением. На консультациях с родителями объясняет взаимосвязь между развитием речи работой над тонкой моторикой рук.
    Консультации по теме:
    Раннее речевое развитие (до 3-х лет)
    Развитие речи детей дошкольного возраста
    Младший школьник плохо говорит
    Ребенок не говорит
    Правильно ли говорит ребенок?
    Возможные отклонения в развитии речи ребенка
    Учим детей общаться
    Разговариваем с ребенком с первых дней
    Этапы довербального и начального вербального развития речи ребенка
    Первые звуки,первые слова
    Если ребенок плохо говорит,нужен ли ему речевой сад?
    Подготовительные упражнения для постановки звуков.Артикуляционная гимнастика
    Консультации по постановке и автоматизации звуков
    Речевой материал по для автоматизации звуков

  10. Grua Ответить

    Фонематический слух (фонематика) — различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения человек (ребёнок) воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал.
    Развитие фонематического слуха у детей необходимо для успешного обучения их чтению и письму. Дети часто путают близкие по звучанию фонемы, что в некоторых случаях тормозит развитие связной речи. В дальнейшем развитие фонематического слуха необходимо для успешного обучения иностранным языкам.
    Для развития фонематического слуха в логопедии и нейропсихологии применяются специальные упражнения. Предлагаем вашему вниманию упражнения, разработанные Тумаковой Г.А. — автором методических пособий «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» и «Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом». В статье журнала автор рассказывает, как проводить занятия по развитию фонематического слуха у дошкольников.
    Как звучит слово
    Мама с ребенком развивающие занятия. Одно из непременных условий успеха ребенка в будущих школьных занятиях – развитый фонематический слух, то есть умение различать звуки в потоке речи.
    В играх и упражнениях ребенку четырех-шести лет надо показать, что слово звучит, что оно состоит из звуков.
    Проводить эти занятия можно таким образом.
    1. Взрослый говорит:
    — Ты уже знаешь, что слова звучат. Послушай, как они ПО-РАЗНОМУ звучат в стихотворении Агнии Барто.:
    Скажи погромче слово «гром» —
    Грохочет слово словно гром.
    Скажи потише: «шесть мышат»,
    И сразу мышки зашуршат.
    Скажи: «кукушка на суку»,
    Тебе послышится «ку-ку».
    Затем взрослый продолжает:
    — Слова звучат потому, что они состоят из звуков. Звуки бывают разные, послушай: грроомм, ззаашшууршшаат. Повтори вместе со мной так, чтобы были слышны разные звуки… Хорошо. А теперь сам произнеси слово шалунишка так, чтобы ясно были слышны разные звуки: шшааллуунниишшкаа. А теперь сам вспомни какое-нибудь слово и так же отчетливо произнеси его.
    2. – Что это за зверек? (Покажите картинку с изображением мышки или игрушку-мышку).
    — Мышка. Маленький зверек, который живет под полом.
    — А это кто? (на картинке нарисован медведь).
    — Это мишка, большой зверь, он живет в лесу и на Севере.
    — Ты прав, это разные животные и называются они по-разному, хотя эти названия и звучат похоже. Вслушайся внимательно: мыыышка – мииишка. Слышишь, чем они различаются? А теперь произнеси сам. Хорошо получается…
    3. – Вот еще два слова, они разные, но похожи друг на друга по звучанию: мммак – рррак. Произнеси их так же. А теперь ты назови одно какое-нибудь слово, а я к нему подберу другое, похожее по звучанию. Начинаем.
    — Шина…
    — Машина.
    — Ванна…
    — Анна. А сейчас я буду называть слова, а ты будешь подбирать похожие по звучанию. Галка…
    — Палка.
    — Свечка…
    — Печка.
    — Кузнец…
    — Молодец.
    4. — А теперь играем по-другому. Подыскиваем два слова, непохожие по звучанию. Вот какие я знаю: дом – пушка. А твои слова?
    — Книга – сом.
    — Хорошо, а мои такие: жарко – суп…
    — Жук — хлеб.
    5. Послушай, какое имя я назову, а ты вспомни другое, сходное по звучанию: Ирина – Марина. Слушай еще: Мая – Рая – Тая. Внимание: Коля…
    — Оля.
    — Юра…
    — Шура.
    6. занятия с картинками- Посмотри картинки. Вот на этой картинке нарисована птичка. Какое слово можно добавить, чтобы звучало похоже, подумай. Не вспомнил? Я помогу тебе: синичка. Слушай, что получилось: птичка-синичка. Можно сказать: птичка-невеличка. А кто на этой картинке изображен?
    — Зайка-побегайка.
    — Хорошо звучит: зайка-побегайка.
    Так же рассматриваются другие картинки, к названиям которых ребенок должен подобрать рифму: скворец-певец, лисичка-сестричка, сорока-белобока…
    7. – Я брошу мяч и скажу, например, слово резина, а ты вспомни слово, похоже звучащее, например, корзина, и перебрось мяч мне. Начали играть! Сверчок!
    — Паучок!
    — Елки!
    — Иголки!
    — Петрушка!
    — Зверюшка! Погремушка! Хлопушка!
    8. А теперь будем перебрасывать друг другу мяч только после того, как вспомним слово, оканчивающееся на звуки ок. Начинам… молоток!
    — Паучок!
    — Лесок!
    — Песок!
    — Лужок!
    — Промок!
    9. А теперь будем называть непохожие, разные по звучанию слова. Я скажу: гол, а ты?
    — Шапка.
    — Хорошо, продолжаем: мак…
    — Топор!
    Ваш ребенок научился вслушиваться в слова, произносить их так, чтобы были отчетливо слышны составляющие их звуки. Следующий этап – умение различать слова по количеству звуков (короткие — мало звуков в слове, длинные – звуков много).
    С ребенком можно провести такие занятия.
    1. – Бывают слова короткие: уж, дом, чай. Послушай еще: он, шар. Если шагать под эти слова, то всего только один шаг и успеваешь сделать, пока короткое слово звучит. Сделаем это вместе: мяч, он, шар, уж. А если взять длинное слово, то и произносится оно дольше и шагов потребуется больше. Слушай и смотри: ленивица, рукодеьница, воспитательница. Произносятся эти слова так: ллее-ннии-ввии-ццаа, рруукоо-деелль-ннии-ццаа, ввоосспии-тааа-теелль-ннии-ццаа. Слышал, как много звуков в этих словах?
    2. – Посмотрим, какие предметы находятся в этой комнате…
    Можно заранее расположить их так, чтобы на виду были предметы и с короткими и с длинными названиями. Ребенок должен отыскать сразу два предмета: название одного должно быть длинное, название другого – короткое. Например, мяч – грузовик. Затем то же делаете вы, потом снова малыш и т. д.
    3. – Теперь надо вспомнить знакомые короткие слова… А теперь вспомни и назови только длинные слова.
    4. – Я буду называть разные слова- длинные и короткие. Правила игры следующие: когда я произнесу короткое слово, ты хлопни в ладоши, а когда скажу длинное слово – не хлопай. Слушай: сыр, учительница, карусель, сок, дом. Иванушка, кит, черноглазый, солнышко, кот. Правильно понял задание, ты внимателен…
    Затем взрослый меняется ролями с ребенком.
    5. – Новое задание будет более сложное. Мы будем короткие слова превращать в длинные, будем их изменять. Например. Короткое слово кот превратим в длинное. Подумай, как это сделать? Теперь скажи.
    — Котенок.
    — Очень хорошо, а я предлагаю еще такое длинное слово: котеночек. Коотееннооччеек, вот как долго звучит это слово, оно длиннее, чем короткое слово кот? Изменим короткое слово лис, превратим его в длинное. Интересно, какие это будут слова?
    — Лисица, лисичка, лисенок, лисеночек…
    6. – Теперь будем вспоминать похожие по звучанию короткие слова. Какие есть слова, похожие на слово мак?
    — Рак, лак, мак, бак, так, как …
    — Хорошо. И звучат похоже и все короткие. Можно предлагать свои слова, даже такие, которых не бывает, но они должны бвть похожими по звучанию и такими же короткими. Начинаем подбирать слова к слову нос.
    — Пос, мос, рос, кос, трос, гос, фос…
    — Все правильно. А к слову стол?
    — Пол, кол, гол, тол, бол, мол, лол, дол…
    — А слово футбол удачное или нет? Правильно объясняешь: звучит-то оно похоже, да слово это не короткое.
    7. – А к длинному слову зайчонок какие длинные слова будут подходящими по звучанию?
    — Цыпленок, жеребенок, козленок…
    Самые разные упражнении можно провести « с опорой на рисунок». Здесь возможны такие направления занятий:
    1. занятия с рисунками. Осознание звуковой стороны слова:
    — Назови предметы, нарисованные на картинке так ясно и четко, чтобы слышно, как звучат слова.
    — Ммиишшккаа, ммаашшииннаа.
    — Назови слова, похожие по звучанию.
    — Галка-палка, шина-машина.
    Какие еще слова звучат так же, как мышка-мишка?
    — Пышка-шишка.
    К этим словам можно подобрать и придуманные слова, которых нет, — пусть только они звучат похоже (двишка, вельмишка).
    — Какие слова звучат так же, как слово галка?
    — Палка, скакалка.
    — Всмотрись в картину и найди два предмета, названия которых по звучанию не похожи.
    — Шина, палка.
    — Какие звуки слышны в этих словах? Вспомни другие слова с такими же звуками. Эти слова короткие или длинные?
    2. Осознание слоговой стороны слова:
    — Произнеси слово галка по частям.
    — Гал-ка.
    — Сколько частей в этом слове? Какая первая часть? Какая вторая? А теперь произнеси по частям слово палка. Назови первую часть.
    — Пал.
    — Назови вторую.
    — Ка.
    — Подумай, какая часть в словах галка и палка одинаковая?
    — Ка.
    — Скажи слово машина по частям и назови каждую часть отдельно… Вспомни слова с первой частью ма. А какие можешь назвать слова со второй частью ши? А с частью на? Рассмотри все картинки и назови слова, в названии которых только две части. А теперь – только три части… Ты сказал, что в слове палка две части. Как можно изменить это слово, чтобы в нем стало три части?
    — Палочка.
    — Произнеси еще раз слово палочка по частям и нарисуй на листочке столько клеток сколько частей в этом слове. Сейчас задание будет сложнее: ответь одним словом из двух частей на мой вопрос: «Галка – это кто?»
    — Пти-ца, птич-ка.
    — А теперь ответ твой должен состоять из слова, в котором будет три части: Галка какая?»
    — Чер-на-я, боль-ша-я.
    — А шина какая?
    — Кру-гла-я.
    Напоследок литературная игра: — Придумай рассказ о том, «как однажды машина рассердилась на шину».
    Источник: «Семья и школа», 1977 год

  11. x-dna Ответить

    Марина
    Консультация для родителей «Развитие фонематического слуха»
    Консультация для родителей
    «Роль фонематического слуха в развитии речи детей»
    Краткое описание:
    В данной консультации раскрывается значение фонематического слуха в развитии ребенка, возрастные нормы развития фонематического слуха. Так же даются рекомендации, как следует развивать фонематический слух.
    Описание:
    Консультация для родителей учителя-логопеда
    «Роль фонематического слуха в развитии речи детей»
    Фонематический слух представляет собой УМЕНИЕ РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ РЕЧИ, что является ОСНОВОЙ для понимания смысла сказанного. При несформированности фонематического слуха ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то что ему сказали, а то что он услышал (иногда точно, а порой очень приблизительно). «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или «лису».
    Родители часто жалуются – у моего ребенка «каша во рту», он пропускает или заменяет звуки и слоги в словах – виновником подобных нарушений может быть неразвитый фонематический слух.
    Чем чревато несовершенство фонематического слуха? Прежде всего, проблемами с письмом, а в дальнейшем с русским языком. Детям с неразвитым фонематическим слухом ставят диагноз АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ. Какие ошибки допускаются такими детьми при письме:
    — замены и пропуски букв («шабака», «скаф», «возращался»);
    — слитное написание предлогов («втрех шагах…», «понебу…»);
    — написание лишних слогов или их пропуски («слеледы», «потенце»);
    — не дописываются окончания слов;
    Правильное восприятие звуков возникает не сразу. Это результат постепенного развития.
    Возрастные нормы развития фонематического слуха
    Первый год жизни – уже на третей неделе ребенок должен проявлять сосредоточение на резкие звуки, а в два месяца начинать прислушиваться к более тихим шумам. В три месяца малыш без труда отыскивает взглядом источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. С удовольствием слушает музыку. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, к полугоду различает свое имя.
    На втором году жизни фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще не контролирует.
    На третьем году жизни – появляется возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.
    На четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух (б-п; в-ф; с-з; д-т и т. д., что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.
    На пятом году формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.
    Итак, развитый фонематический слух позволяет:
    1. Правильно произносить звуки;
    2. Четко произносить слова;
    3. Владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно);
    4. Овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
    5. Успешно освоить письмо и чтение.
    Как правильно развивать фонематический слух
    1. Первый этап развития фонематического слуха – развитие восприятия не речевых звуков (звуки природы, голоса животных, бытовых предметов и т. д.)
    Ребенок может научиться говорить и мыслить, только воспринимая и узнавая природные, бытовые и музыкальные шумы, голоса животных, птиц и людей. При этом различение неречевых звуков должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма.
    Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным, и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки.
    Кроме того, полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать шумы только на слух, без опоры на зрение. Обычно работу следует начинать с наиболее элементарных видов различения: «тихого-громкого», «быстрого-медленного», выбирая контрастные по ритмической структуре музыкальные фрагменты.
    Игры для развития фонематического слуха:
    «Узнай, что звучит» Ставить детям неречевые звуки, дети должны узнать, что звучит.
    – скрип двери
    – звук разрывания бумаги
    – зажигание спички
    – звук открытия бутылки
    – звук принтера
    – набор номера со старого телефона
    -звук фена
    2 этап – развитие речевых звуков. Здесь предлагается множество интересных и увлекательных игр и упражнений.
    Предлагаю игры на развитие фонематического восприятия. Примерно 5-6 игр разного характера.
    Игра “Правильно-неправильно”.
    1 вариант. Показывать ребенку картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например: “Вагон”. Затем объясняет: “Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь – хлопни в ладоши. Пример: Пагон, багон, Вагон, дагон и т. д.
    2 вариант. Если ребёнок услышит правильное произношение предмета, изображённого на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильно – красный.
    Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван.
    Витанин, митавин, фитамин, витаним, витамин, митанин, фитавин.
    Игра «Слушай и выбирай».
    Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:
    рак, лак, мак, бак
    сок, сук
    дом, ком, лом, сом
    коза, коса
    лужи, лыжи
    мишка, мышка, миска
    Называете 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.
    Игра «Поймай звук». «Поймай песенку»
    Хлопнуть в ладоши, если в слове слышится звук «м».
    Мак, лук, мышка, кот, сыр, мыло, лампа.
    Игра «Найди место звука в слове».
    Цель: Упражнять детей в нахождении места звука в слове.
    Оборудование. Карточки со схемами расположения места звука в словах.
    Ход игры: Каждый ребенок получает карточку. Показывать картинки и называет слова. Если заданный звук слышится в начале слова, надо поставить фишку в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку надо поставить во вторую клеточку. Если звук в конце слова, фишку ставят в третью клеточку.
    Игра «Придумать слова с заданными звуками»1. Назвать посуду, цветы, животных, игрушки, которые начинаются с заданного звука.
    2. По сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются с заданного звука.
    Моя консультация подошла к концу, надеюсь, она была полезна.

  12. ovod1966 Ответить

    Елена Терентьева
    Развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями звукопроизношения

    «Развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями звукопроизношения»

    В настоящее время наблюдается увеличение числа детей, имеющих нарушения звуковой стороны речи. Среди них значительную часть составляют дошкольники, у которых недостаточно развит фонематический слух. Для детей с недостаточно развитым фонематическим слухом характерно снижение слухового внимания и искажённое восприятие чужой и своей речи. Большую проблему для этих детей представляют задания по выделению и различению слов близких по звуковому составу, что при восприятии обращенной речи может проводить к снижению понимания её смысла. У части из них нарушено звукопроизношение и слоговая структура слов. Нарушения фонематического слуха препятствуют полноценному усвоению в процессе обучения умственных операций, составляющих фонематическое восприятие. В связи с этим не формируются фонематические представления, умения и навыки осуществлять звуковой анализ и синтез, что ведет затруднениям к недостаточному овладению звуковым составом слова, а это, в свою очередь отражается на процессах овладения чтением и письмом.
    Цель: развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями звукопроизношения.
    Задачи:
    – Развитие у детей с нарушениями речи слуховое внимание и слуховую память;
    – Развитие фонематического слуха посредством игровых упражнений, игры с использованием компьютера;
    – Формирование фонематического восприятия у детей с нарушениями речи на основе развития фонематического слуха;
    – Формирование навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников.
    Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов в дошкольном возрасте положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического слуха.
    Фонема – это эталон звука, являющийся минимальной единицей языка и выступающий в смыслоразличительной функции. Всего в русском языке 42 фонемы, мы их храним в своей памяти в упорядоченном виде. Они находятся в соотношении друг с другом, каждая фонема со своими оттенками противопоставлена другим на основе присущих ей акустических отличий, на слух улавливаемых говорящими
    Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, который позволяет узнавать и различать фонемы родного языка. Фонематический слух является частью физиологического слуха. Он выполняет смыслоразличительную функцию и развивается в процессе общения с окружающими близкими.
    Фонематический слух – это врождённая способность, позволяющая:
    • узнавать наличие данного звука в слове;
    • различать между собой слова, состоящие из одних и тех же фонем
    • различать слова, отличающиеся только одной фонемой
    Фонетический слух осуществляет слежение за непрерывным потоком слогов: все звуки должны произноситься нормировано, чтобы их смогли опознать слушающие. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное.
    Фонематический слух и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только приём и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью.
    Фонематическое восприятие – это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова:
    1. определение наличия или отсутствия звуков в слове;
    2. местоположение звуков в слове;
    3. определение линейной последовательности и количества звуков в слове.
    Развитие фонетико- фонематического строя речи в онтегенезе.
    В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно.
    Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у ребёнка в начале второго месяца жизни. В это же время ребёнок начинает определять направление звучания, поворачивает голову в сторону источника звука. В 2-3 месяца у ребёнка возникает гуление. На третьем и четвёртом месяце жизни ребёнок начинает дифференцировать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звон колокольчика) и однородные звуки различной высоты, появляется лепет. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несёт интонация. В это время у ребёнка развивается способность дифференцировать интонацию и выражать свои переживания с помощью оттенков голоса. К 6 месяцам в лепете ребёнка появляются чёткие звуки, но они ещё не достаточно устойчивы и произносятся в коротких звукосочетаниях. Среди гласных ясно звучит звук [а], среди согласных [п], [б], [м], [к], [т].
    В течение первого года жизни малыш узнаёт слова по их ритму, общему звуковому облику. Входящие в состав слов звуки воспринимаются им ещё диффузно и потому могут быть заменены другими, акустически сходными звуками. В этом возрасте ребёнок откликается не на предметное значение слова, а на его интонационную сторону. Это так называемый период «дофонемного» развития речи. К году ребёнок хорошо произносит простые по артикуляции звуки: гласные – [а], [ у], [ и ] и согласные [п], [б], [м], [ н] ,[к], [ г] ,[т], [ д]. Развитие и становление произношения у всех детей происходит в разные сроки.
    На втором же году жизни ребёнок начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов. Слово начинает служить орудием общения, ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку, предметное значение. Ребёнок начинает активно произносить звуки [э ], [ ы ], [и ], но твёрдые согласные у него звучат как мягкие – [т`], [ д`], [ c`], [ з`]. Малыш начинает активно и самостоятельно употреблять в речи простые по структуре слова.
    В норме фонематический слух формируется с 6 месяцев до 2 лет. Однако развитие фонематического слуха и его совершенствование продолжается и в дошкольном возрасте. Решающим фактором развития фонематического слуха является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.
    При восприятии речи ребёнок слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать её по тем постоянным различительным признакам, по которым одна фонема противопоставлена другой. Если ребёнок не научится этому, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его.
    На третьем году жизни подвижность артикуляционного аппарата повышается, но произношение ещё не соответствует норме. В этом возрасте дети пытаются приблизить своё произношение к общепринятому, трудные по артикуляции звуки заменяют простыми. Например, [ц] = [т`] или [ц] =[с`]; [л] =[л`]; [р] = [л`] .
    К трём годам чётко оформляется артикуляция губно-зубных звуков. Дети почти не смешивает слова, близкие по звучанию, пытаются сохранить слоговую структуру слов.
    На четвёртом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными. В речи появляются твёрдые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных. Дети легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова.
    На пятом году жизни большинство детей правильно произносят шипящие звуки и сонорные [л ],[ р], [р`], у некоторых из них остаётся неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, они взаимозаменяются.
    Фонематические процессы у детей к 5 годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.
    К 6 годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет дифференцировать близкие по звучанию фонемы. Формируются навыки звукового и слогового анализа и синтеза.
    Произносительная сторона речи 7 года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учётом норм литературного произношения.
    В своих работах М. Ф. Фомичева подчеркивает, что восприятие и воспроизводство звуков родного языка — это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию — подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука (1989). Ребёнок слышит и воспринимает звуки в соответствии с тем, как он их произносит. Звуки, которые ребёнок правильно произносит, лучше различаются на слух, и наоборот.
    Таким образом, для правильного формирования звуковой стороны речи ребёнок должен иметь не только подготовленный к этому артикуляционный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи.
    Нарушения формирования фонематического слуха препятствуют полноценному усвоению в процессе обучения умственных операций, составляющих фонематическое восприятие.
    Т. Б. Филичева, Г. И. Чиркина, Н. А. Чевелева предлагает систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы родного языка.
    Эту систему она условно делит на шесть этапов:
    1 этап – узнавание неречевых звуков. – развитие у детей способности узнавать и различать неречевые звуки,
    – развитие слухового внимания и слуховой памяти.
    На данном этапе в процессе дидактических игр детей учат узнавать и различать неречевые звуки (звучание музыкальных инструментов, озвученных игрушек, звуки при ударе одного предмета о другой). Количество звучащих предметов постепенно увеличивается от одного до пяти, а звучание предметов должно все меньше отличаться друг от друга. На занятиях также уделяется внимание развитию слухового внимания и слуховой памяти, что также способствует увеличению эффективности работы по развитию фонематического восприятия.
    2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. – учить детей различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.
    Дети учатся различать друг друга по голосу (тембр голоса, учатся различать речевые звуки по громкости и сами произносить их то громко, то тихо.
    3 этап – различение слов, близких по звуковому составу.
    – учить детей различать слова, близкие по звуковому составу.
    На этом этапе дети выделяют правильное звучание слова из ряда искаженных слов, отличающихся одной фонемой. Затем дети учатся выбирать по заданию логопеда картинки с изображением слов-паронимов, подбирать слова, близкие по звучанию.
    4 этап – дифференциация слогов. – учить детей различать слоги.
    В начале детей учат различать прямые слоги с одинаковыми гласными и далекими по артикуляции согласными (па-па-на). Затем предлагаются цепочки слогов с одинаковыми согласными и разными гласными (на-но-на). В завершении детей учат дифференцировать слоги с одинаковыми гласными и оппозиционными согласными (ка-га-ка).
    5 этап – дифференциация фонем. – учить детей различать фонемы родного языка (сначала дифференциация гласных звуков, затем согласных звуков).
    Работа начинается с дифференциации гласных звуков, затем согласных фонем.
    6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа. – формирование у детей навыков элементарного звукового анализа, – формирование у детей навыков слогового анализа.

  13. samand2 Ответить

    РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА КАК ПРОФИЛАКТИКА НЕУСПЕВАЕМОСТИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ
    ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ  22.11.2011г.
    Что такое фонематический слух, и каким образом он влияет на развитие речи?
    Как развивается фонематический слух в норме и как выявить его нарушение у ребенка?
    С помощью каких упражнений родители могут самостоятельно развивать фонематическое  восприятие своего малыша? Ответы на эти вопросы вы узнаете, прослушав эту консультацию.
    “Плохо говорит…”, “Не произносит шипящие звуки…”, “Во рту будто каша”, “Пропускает звуки, слоги”, “Заменяет многие звуки речи другими” – типичные жалобы, с которыми родители приходят к логопеду. На первый взгляд кажется, что эти речевые трудности имеют мало общего. Однако причина у них одна, и носит она фонематический характер.
    Развитие фонематического слуха у всех детей происходит очень индивидуально.  Сензитивным (наиболее чувствительным, благоприятным) периодом является возраст до двух лет. В это время родители, которые много и правильно (без сюсюканья), разговаривают, читают простые детские стихи, чистоговорки понятные по смыслу ребенку данного возраста незаметно для себя и ребёнка развивают его фонематический слух.  Те родители, которые считают, что он маленький, не  умеет разговаривать, значит и говорить с ним и читать ему не обязательно обычно и сталкиваются с проблемами недоразвития фонематического слуха. Фонематический слух дает возможность  научиться правильно произносить звуки. Ребенок с нормально развитым фонематическим слухом (при всех остальных нормально развитых функциях) слышит какой- то конкретный звук и пытается его воспроизвести. Если он слышит, что получившийся звук оказывается неточным, фонематический слух ребенка его не принимает, и требует другой вариант произнесения, все время сравнивая его с образцом (который он слышит от окружающих). По причине плохого развития фонематического слуха дети не могут оценить свою речь с точки зрения правильности произношения звуков. То есть они слышат то, что сами произносят или то, что произносят другие люди очень приблизительно. Надо заметить, что недоразвитие фонематического слуха никак не связано с нарушением физиологического слуха, у ребенка избирательно не формируется функция слухового различения фонем.
    Уже к трем годам дети имеют достаточно большой объем слуховых впечатлений, но они еще не умеют управлять своим слухом: прислушиваться, сравнивать, оценивать звуки по силе, тембру, характеру, ритмической структуре. Способность слышать, понимать, различать звуки – т.е. «фонематический слух» – не возникает сам собой даже при наличии острого природного слуха: ее нужно целенаправленно развивать.
    Развитый фонематический слух позволяет:
    правильно произносить звуки;
    четко произносить слова;
    владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);
    овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
    овладеть операциями звукового анализа и синтеза;
    успешно освоить письмо и чтение
    Ошибки при письме:
    смешение звуков: “блакала” – плакала, “потерала” – потеряла;
    перестановка и включение отдельных звуков:  “наушинки” – наушники, “каторная” – картонная;
    пропуск гласных и согласных звуков, пропуск звуков при стечении нескольких согласных: “днь” –день, “межу” – между;
    пропуск слогов, безударных частей слова, лишние слоги: “метает” – подметает;
    замена гласных в ударном положении: задача — «задоча»;
    замена йотированных гласных: идёт — «идют», посёлок – «посялок»;
    обозначение твердости — мягкости согласных на письме гласными: кругом – «крюгом», люди — «луди»;
    раздельное и слитное написание слов, предлогов: по лицу — «полицу», столбам — «с толбом»;
    недописывание  слов: мышка-«мышк»;
    замена слов, искажение слов: мишка — «книжка», лепечут-«требпечут»;
    обозначение мягкости при помощи Ь: васильки — «василки», большие – «болшие» и др.
    Ошибки при чтении:
    Пропуск букв, слогов, предлогов;
    Замена и перестановка букв, слогов;
    «Застревание» на какой-либо букве, слоге, слове;
    Недочитывание окончаний слов;
    Искажение слов;
    Добавление лишних букв, слогов и даже слов.
    Возрастные нормы развития фонематического слуха:
    Первый год жизни – уже на третей неделе ребенок должен проявлять сосредоточение на резкие звуки, а в два месяца начинать прислушиваться к более тихим шумам. В три месяца малыш без труда отыскивает взглядом источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. С удовольствием слушает музыку. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает частоупотребляемые слова.
    На втором году жизни фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что речь еще далека от совершенства, ребенок уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще не контролирует.
    Самое важное достижение третьего года жизни – возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.
    На четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.
    На пятом году формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.
    Если у вас возникли опасения по поводу недостаточной сформированности фонематического восприятия у малыша, то первым шагом следует проверить физический слух ребенка. Убедившись, что он не снижен, можно переходить к коррекции фонематического восприятия.
    Предлагаю вашему вниманию систему упражнений для развития фонематического слуха. Она построена по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе малыш перестает справляться с заданиями, начинайте развивать навык фонематического восприятия с этого уровня.
    Шаг первый:
    Узнаем неречевые звуки
    Умение определять на слух то или иное звучание и направление звука развивается очень рано – буквально с первых дней жизни.
    Начинать слуховые тренировки нужно с развития способности различать и узнавать звуки, не относящиеся к речи. Можно предложить ребенку послушать звуки за окном:
    что шумит? (деревья)
    что гудит? (машина)
    кто кричит? (мальчик) и т.д.
    Игра “Громкие подсказки”. Взрослый прячет игрушку, которую ребенок должен найти, ориентируясь на силу ударов в барабан (бубен, хлопки в ладоши и т.д.). Если малыш подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, – удары громкие, если он удаляется – тихие. Поменяйтесь ролями, чтобы и малыш попробовал создавать звуки, ориентироваться в громкости и мощности звучания.
    Игра “Где позвонили?” учит определять направление звука.
    Игра “Узнай, что звенит (гремит)?”. На столе несколько предметов (или звучащих игрушек). Предлагаем малышу внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем закрываем предметы ширмой и просим отгадать, какой из них сейчас звенит или гремит. Эту игру можно варьировать: увеличивать количество предметов, менять их. Можно узнавать по звукам и предметы обихода: шуршание газеты, переливание воды, двигающийся стул и т.д.
    Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.
    Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску…
    Потом усложните задание – ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.
    Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.
    Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например – два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.
    Шаг второй:
    Различаем звуки, слова и фразы по тембру, силе и высоте голоса
    Игра “Узнай, кто позвал”. Эту игру хорошо проводить, когда вся семья дома. Ребенок стоит спиной к вам, кто-то из родных или гостей называет его имя. Малыш узнает человека по голосу и подходит к нему.
    Игра “Близко – далеко”. Взрослый издает различные звуки. Ребенок учится различать, где гудит пароход (у-у-у) – далеко (тихо) или близко (громко). Какая дудочка играет: большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом).
    Сказка “Три медведя”. Меняя высоту голоса, попросить малыша отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть покажет изображение на картинке. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, попросите его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.
    Игра “Узнай по голосу”. Перед ребенком картинки с изображением домашних животных и их детенышей – коровы и теленка, овцы и ягненка и т.п. Каждое звукоподражание взрослый произносит то низким голосом (корова), то высоким (теленок). Малыш, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находит соответствующую картинку (например, изображение коровы или теленка).
    Шаг третий:
    Различаем близкие по звучанию слова
    Игра “Правильно-неправильно”. Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например: “Вагон”. Затем объясняет: “Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь – хлопни в ладоши. Вагон – вакон – фагон – вагон – факон – вагом” и т.д. Вначале давайте слова, легкие по звуковому составу, затем – более сложные.
    Игра “Слушай и выбирай”. Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:
    рак, лак, мак, бак
    сок, сук
    дом, ком, лом, сом
    коза, коса
    лужи, лыжи
    мишка, мышка, миска и т.д.
    Взрослый называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.
    Игра “Доскажи словечко”. Взрослый читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:
    На ветке не птичка –
    Зверек-невеличка,
    Мех теплый, как грелка.
    Зовут его… (белка).
    Ты не бойся – это гусь,
    Я сама его… (боюсь).
    Грязнулю всегда
    Выручает… (вода).
    Свистнул чижик:
    – Фью, фью, фью!
    Я с утра росинки… (пью!)
    Шаг четвертый:
    Различаем слоги
    На четвертой ступени ребенок уже подготовлен к тому, чтобы учиться различать слоги. Самые легкие для произнесения ребенком звуки: Ф, В, П, Б, Н, поэтому и начинать различать слоги лучше с элементарных комбинаций, включающих именно эти звуки. Например, вы произносите ряд слогов, меняя последний, а малыш говорит, что лишнее (па-па-па-ба). Можно усложнять игру, вводя ошибочные слоги в середину или начало, изменяя гласные буквы (ба-ба-бо-ба, га-ка-ка-ка).
    Игра “Одинаковые или разные”. Ребенку на ушко говорится слог, который он повторяет вслух, после чего взрослый либо повторяет то же, либо произносит противоположный. Задача малыша угадать, одинаковые или разные слоги были произнесены. Слоги надо подбирать те, которые малыш уже способен повторить правильно. Этот метод помогает развить способность различать звуки, произнесенные шепотом, что прекрасно тренирует слуховой анализатор.
    Чистоговорки. Взрослый начинает, а малыш договаривает последний слог.
    Ба-бо-ба – у дороги два стол… (ба).
    За-зу-за – уходи домой, ко… (за).
    Ти-ди-ти – на Луну ле… (ти).
    Де-де-те – сядем в темно… (те).
    Лю-лу-лю – лук зеленый я по… (лю).
    Фе-ве-фе – посижу я на со… (фе).
    Постепенно в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие.
    Шаг пятый:
    Различаем фонемы
    На этом этапе ребенок учится различать фонемы (звуки родного языка). Начинать надо обязательно с различения гласных звуков.
    Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит – зззз, ветер дует – сссс, жук жужжит – жжжж, тигр рычит – рррр…
    Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто(что) его издает.
    Игра “Угадай-ка”. У малыша картинки с изображением волка, младенца, птички. Взрослый объясняет: “Волк воет: у-у-у”, “Младенец плачет: а-а-а”, “Птичка поет: и-и-и”. Просим малыша поднять картинку, соответствующую произносимому взрослым звуку.
    Аналогично учимся различать согласные звуки.
    Игра “Звук заблудился”. Ребенок должен отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное:
    Мама с бочками (дочками) пошла
    По дороге вдоль села.
    Сели в ложку (лодку) и – айда!
    По реке туда-сюда.
    Мишка плачет и ревет:
    Просит пчел, чтоб дали лед (мед).
    Доски на гору везем,
    Будем строить новый ком (дом).
    Шаг шестой:
    Слушаем и анализируем: освоение навыков анализа и синтеза
    На завершающей ступени в системе развития фонематического слуха мы учим ребенка делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь “отхлопывать”, “отстукивать” ритмический рисунок дву- и трехсложных слов, определять первый и последний звук в слове, наличие заданного звука в слове и т.д.
    Игра “Сколько звуков?”. На этом этапе дети способны определять количество гласных звуков при слитном произнесении (один, два или три гласных звука: а, ау, оуи, аэа). Ребенок должен отложить на столе столько палочек, сколько звуков услышал.
    Игра “Буквы, по порядку становитесь”. Перед малышом лежат карточки с буквами. Взрослый произносит сочетания из гласных звуков сначала по два: ау, иа, затем – по три звука: ауи, иау. Ребенок раскладывает на столе буквы в данном порядке.
    Затем приступаем к анализу согласных звуков. Начинаем мы с того, что учим выделять последний согласный звук в слове, оканчивающемся обязательно на т или к. В качестве тренировки предлагаем упражнение с картинками или предметами “Последний звук”: малыш должен ясно произнести название предмета или того, что изображено на картинке, делая акцент на последнем звуке.
    Можно разложить картинки в два столбика, в первый – картинки, названия которых оканчиваются на звук т, а в другой – на звук к.
    Показываем ребенку картинку и произносим ее название, опустив последний звук (ко…, пау…, ма…). Малыш называет слово, а затем произносит звук, который был пропущен.
    Упражнение “Отыщи слово, отыщи звук”: ребенок должен вставить в стихотворение нужное слово и определить, какой звук пропущен. Если с этим заданием он справился легко, можно спросить, где пропущен звук: в начале, середине или конце слова.
    Землю роет старый к…от (крот),
    Под землею он живет.
    Нам темно. Мы просим папу
    Нам включить поярче ла…пу (лампу).
    На арену вышли …игры (тигры),
    Мы от страха все притихли.
    Наша шестиэтапная система развития речевого слуха у ребенка – своеобразный фундамент для хорошей дикции. Стройте этот фундамент вместе со своим малышом, учитесь слушать и слышать – тогда и говорить станет легко и приятно!
    Уделяя дома внимание развитию фонематического слуха, вы облегчите ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем чтения и письма. Несложная система игр позволит вам самостоятельно и продуктивно помочь малышу овладеть родным языком, избежать возможных трудностей и предвосхитить возникновение речевых нарушений. Если же нарушение уже имеется, то развитие фонематического слуха будет первым шагом на пути его преодоления.

  14. andruha300 Ответить

    Наталья Сафонова
    Консультация для воспитателей ДОУ «Фонематический слух — основа правильной речи ребёнка-дошкольника»
    Что же такое фонематический слух?
    Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое заблуждение!
    Практика показывает, знание букв не исключает серьезных затруднений у школьников при обучении грамоте. Как сильно переживает малыш из-за ошибок, исправленных красной ручкой учительницы! Как скучно делать «Работу над ошибками»!
    Основной причиной ошибок является нарушение фонематического слуха, т. е. умения различать и выделять речевые звуки. Для того чтобы написать правильно, ребенку необходимо представлять, что предложение состоит из слов, слова из звуков, а звуки в слове расположены в определенной последовательности. Поэтому, важно развивать у ребенка фонематический слух.
    Умение сосредотачиваться на звуке – слуховое внимание – очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь. Это умение называется фонематическим слухом.
    В отличии от звуковысотного (музыкального) слуха, направленного на развитие звуков разной высоты, фонематический слух «обслуживает» различение фонем – частичек слова, имеющих смысловое содержание, обладающих значением, понимание смысла ударений в словах и так далее. Нужно научиться не путать между собой фонемы, различающиеся одним звуком, понимать смысл ударений в словах и значение смыслообразующих частиц слов – суффиксов, префиксов (приставок) и так далее.
    Попробуем представить себе, как мы взрослые, изучаем иностранный язык – сложнее всего именно понимание непривычных звуков в произношении разных людей. Так же и у детей – они не всегда могут понять, что постоянно в словах, а что привносится особенностями произношения каждого человека. Поэтому очень важно научить ребёнка анализировать то, что он слышит, и изображать это в буквах. В дошкольном возрасте ребёнок вполне готов к тому, чтобы усвоить грамматический ряд языка, научить узнавать звуки, как в начале, так и в конце и, что труднее всего в середине слова.
    Некоторые сложности возникают у детей с логопедическими недостатками, при которых они могут путать различные звуки. Чаще всего в дошкольном возрасте дети заменяют звонкие звуки глухими (вместо “дом” – “том”); звук –[Р] на [Л] и обратно (вместо “три” – “тли”); звук [М] – [Н] и обратно; шипящие свистящими (вместо “здорово” – “ждорово”) и другое.
    В этом случае важно сосредоточиться на специальных упражнениях по звуковому различению. Очень важно не упустить время и научить ребёнка основам грамотности.
    Гораздо легче предупредить нарушение, чем его исправлять. Это значит, что работа по развитию фонематического восприятия готовит детей к овладению правильным произношением, направлена на предупреждение грамматических ошибок.
    Прежде всего, выясните,
    как малыш воспринимает и различает звуки.
    Помогут в этом следующие несложные задания:
    1. Предложите повторить за вами слоги: са-ша, ша-са, са-ца, ач-ащ, ра-ла, ша-жа. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение проверяется следующим образом: предложите ему, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча, называют слог ша, ребенок хлопает в ладоши.
    2. Проверим, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу.
    • Предложите ему выбрать нужную картинку (или повторить на слух): жук-сук, дом-сом, миска-мышка, коза-коса, лужа-лыжа.
    3. Следующий прием позволит выявить степень развития внимания и слуховой памяти.
    • Предложите ребенку повторять сходные слоги: та-да-та, ка-га-га, па-ба-ба,ма-на-ма.
    • Повторять сходные слова: Маша-Даша-каша; тень-день; день-пень; лак- мак- рак; жук-лук сук-тук.
    Затруднения при выполнении заданий указывают
    на снижение фонематического слуха.
    Работа по развитию фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков и, постепенно, охватывает все звуки речи. Задания предлагаются в строгой последовательности, условно подразделяясь на шесть этапов:
    1. узнавание неречевых звуков;
    2. различение высоты, силы, тембра голоса, на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
    3. различение слов, близких по звуковому составу;
    4. различение слогов;
    5. различение звуков;
    6. анализ звукового состава слова.
    Давайте же приступим к занятиям по развитию
    фонематического слуха у Вашего малыша!
    1 этап – узнавание неречевых звуков.
    Цель первого этапа – развитие слухового внимания и слуховой памяти, что особенно важно для успешного развития фонематического восприятия вообще. Неумение вслушиваться в речь окружающих, часто является одной из причин неправильного произношения, поэтому надо научить ребенка слышать звуки, уметь их сравнивать.
    Рассмотрим, какие игры и упражнения можно проводить с детьми на первом этапе работы.
    Предложите малышу послушать звуки за окном: «Закрой глазки и прислушайся! Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто смеется?».
    2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса.
    На этом этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию речи и самому владеть теми средствами, которыми выражаются эмоциональные оттенки речи.
    Игра «Далеко – близко».
    Игра направлена на развитие основных качеств голоса: силы, высоты.
    Взрослый показывает ребенку игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко, и как – когда далеко (тихо).
    Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а малыш отгадывает, близко или далеко мяукает котенок.
    Затем малыш сам мяукает по сигналу взрослого: «далеко» – «близко».
    Дальнейшее усложнение игры состоит в том, что ребенок будет различать мяуканье, ориентируясь на тембр и индивидуальные особенности голоса говорящего. Взрослый объясняет, что котенок очень боится щенка и мяукает жалобно, дрожа от страха. Ребенок должен мяукнуть, изображая страх.
    Аналогично, можно играть, различая, где гудит пароход (у-у-у) – далеко – (тихо) или близко- (громко); какая дудочка играет – большая («у-у-у»произносит низким голосом) или маленькая («у-у-у» произносит высоким голосом); кто плачет – мальчик («а-а-а» низким голосом) или девочка («а-а-а»высоким голосом).
    Кроме того, на этом этапе важно научить ребенка определять на слух темп речи. Помогут в этом игры на выполнение движений в соответствующем темпе.
    Игра «Угадай, как надо делать».
    Взрослый несколько раз произносит в разном темпе фразу: «Мелет мельница зерно». Дети, подражая работе мельницы, должны круговые движения руками в том же темпе, в котором говорит взрослый. Так же можно обыграть другие фразы: («Наши ноги ходили по дороге») или даже стихи:
    Капля раз, капля два,
    Капля медленно сперва –
    Кап, кап, кап, кап. (медленные хлопки)
    Стали капли поспевать.
    Капля каплю догонять –
    Кап, кап, кап, кап (хлопки чаще).
    Зонтик поскорей раскроем,
    От дождя себя укроем (руки над головой).
    3 этап – различение слов, близких по слоговому составу.
    Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к звучащему слову. Малыш к концу второго года жизни становится настоящим выдумщиком, сочиняя целые песенки, состоящие из набора разных звуков и слов, близких по звучанию. Он вслушивается в их сочетание, наслаждаясь звучанием. Тем самым, ребенок проводит большую мыслительную работу над звуковой стороной слова.
    Воспользуемся природной одаренностью к рифмованию слов каждого малыша.
    Игра «Не ошибись».
    Взрослый показывает картинку и громко, четко называет изображение: «Бумага». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в ладоши». Затем произносит: «Бумага – пумага – тумага – пумака – бумага». Игра интересна детишкам и они всегда радостно откликаются на нее.
    Необходимо подчеркнуть, что начинать нужно со слов простых по звуковому составу. Постепенно переходя к более сложному.
    Можно использовать стихи для включения в них недостающего слова, что развивает в детях чувство ритма и рифмы, способствует пополнению словарного запаса, улучшает фонематические представления ребенка.
    – В Африке найдем не раз мы кокос и (ананас).
    – Спорят брошки и заколки: у кого острей (иголки).
    4 этап – различение слогов.
    Слог является минимальной единицей речевого потока. Для игр на различение слогов хорошо брать звукоподражания.
    Игра «Кто как кричит?» Взрослый выставляет картинки и говорит: «Посмотри на картинки, послушай, кто как кричит и повтори».
    – Другой вариант игры: картинки у ребенка. Взрослый называет слоги, а малыш поднимает соответствующую картинку.
    5 этап – различение звуков
    В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слова. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличить одно слово от другого (дом, сом, ком). Такой звук называется фонемой (отсюда и «фонематический слух»). Каждый помнит такую характеристику, как согласные и гласные звуки. Начинать надо с различения гласных звуков.
    – Взрослый дает картинки ребенку Картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно, а ребенок поднимает соответствующую картинку.
    Аналогичным образом проводится работа по различению согласных звуков.
    Игра «Прогулка на велосипедах».
    – Взрослый говорит: «Сейчас мы поедем кататься на велосипедах. Проверим, хорошо ли накачены шины. Подкачаем еще насосом: с-с-с (Дети имитируют). Слышите, воздух шипит: ш-ш-ш…».
    – Будьте внимательны, если я покажу картинку с изображением насоса, вы должны сказать: «с-с-с», а если с изображением шины: «ш-ш-ш».
    Подобным образом проводится игра «Жук и комар» (звуки С и Ж).
    6 этап – анализ звукового состава слова.
    Термином «фонематический (звуковой) анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. Элементарные – это выделение звука на фоне слова. Вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина или конец слова) относится к сложной форме. Самым сложным звуковым анализом является определение последовательности звуков в слове. Сложные формы возникают лишь в процессе обучения, да и то, только после того, как ребенок овладеет навыками элементарного анализа звукового состава слова.
    1. Лучше всего дети слышат и выделяют ударный гласный в начале слова: Назови первый звук в слове Улей, Аист, Ира, Оля.
    2. Дать ребенку несколько одинаковых кружков. Взрослый произносит один, два, три гласных звука: а, ау, ауи. Ребенок откладывает на столе столько кружков, сколько звуков произнес взрослый.
    А в эти игры можно играть с ребёнком в транспорте, по дороге в детский сад и домой, ожидая приёма у врача и пр.
    «Первый звук». Нужно выделить голосом первый звук в словах (а-а-аист, у-у-ухо, о-о-облако, и-и-ива).
    «Цепочка слов». Взрослый и ребёнок поочерёдно произносят слова: каждое последующее слово должно начинаться на звук, которым закончилось предыдущее (мяч – чемодан – нос – санки –игла –абрикос. И т. д.)
    «Назови одним словом». Взрослый называет несколько слов (дуб, липа, ель, осина). Ребёнок должен вспомнить и назвать обобщающее понятие (деревья). А также посуда, обувь, одежда, мебель, дикие животные, домашние животные, птицы, игрушки, инструменты…
    «Придумай рифму». Взрослый и ребёнок поочерёдно называют слова и подбирают к ним рифму (ёлочка – колкая иголочка и т. д.)
    «Скажи наоборот». Взрослый называет слова (горячо, солёный, старый, ночь, друг, горько, смеяться и т. п., а ребёнок подбирает к ним слова с противоположным значением (антонимы).
    «Подбери как можно больше слов». Взрослый называет глагол, а ребёнок подбирает к нему слово, подходящее по смыслу.
    (Летит – воробей, комар, самолёт; плывёт – рыба, лодка, мальчик и т. п.)
    «Делим слова на части». Взрослый произносит слово, ребёнок повторяет его, сопровождая произнесение каждого слога хлопком в ладоши, затем говорит, сколько в слове частей. (Например: ма – га-зин в слове три части или три слога.)
    «Что из чего?» Взрослый составляет словосочетания (существительное + существительное, ребёнок заменяет одно существительное соответствующим прилагательным. (Мяч из резины – резиновый мяч, стакан из стекла – стеклянный стакан, сумка из кожи – кожаная сумка, шляпка из соломы – соломенная шляпка, поделка из картона – картонная поделка).
    Гораздо легче предупредить нарушение, чем его исправлять. Это значит, что работа по развитию фонематического восприятия готовит детей к овладению правильным произношением, направлена на предупреждение грамматических ошибок.
    Фонематический слух очень важен для правильного речевого развития, им не стоит пренебрегать, если вы хотите, чтобы ребенку было легко учиться в школе, чтобы он был общительным и не стеснялся лишний раз высказать свое мнение.
    Список используемой литературы:
    1. А. И. Максаков. «Правильно ли говорит ваш ребёнок?». Москва: Просвещение,1988г. КНИГА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА 2-е издание, исправленное.
    2. А. И. Максаков, Г. А. Тумакова. «Учите, играя». Москва: Просвещение, 1983г.
    3. Г. А. Тумакова. «Ознакомление дошкольника со звучащим словом». Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Москва: Просвещение, 2006г.
    4. Г. С. Швайко. «Игры и игровые упражнения по развитию речи». Москва: Просвещение, 1983г.
    5. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1979.
    6. Большакова Е. С. Работа логопеда с дошкольниками (игры и упражнения). – М.: Просвещение, 1996.
    7. Варенцова Н. С., Колесникова Е. В. «Развитие фонематического слуха у дошкольников». – М.: «Акалис», 1995г.
    8. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *