Что означает социально психологическая адаптация для становления личности специалиста?

14 ответов на вопрос “Что означает социально психологическая адаптация для становления личности специалиста?”

  1. Wydi Ответить

    150. Какой вид адаптации не имеет особого значения для становления личности специалиста?
    филогенетическая адаптация
    психологическая
    физиологическая
    социальная
    социогенетическая
    151. Что из перечисленного не предполагает здорового образа жизни?
    минимальная физическая нагрузка
    физическая зарядка ежедневно
    прогулки на свежем воздухе
    отказ от вредных привычек
    потребление витаминизированной пищи
    152. Что не относится к важнейшим факторам обеспечения высокого качества профессиональной подготовки выпускников вузов?
    духовно-нравственная деятельность студентов
    прохождение практики
    учебная деятельность в рамках учебной программы
    отработка пропущенных занятий
    самоподготовка
    153. Что не относится к субъективным факторам, отражающимся на психофизическом состоянии студентов?
    величина учебной нагрузки
    психологические особенности
    мотивация
    волевая сфера
    сфера индивидуальной деятельности
    154. Что не относится к основным причинам, вызывающим трудности при переходе на вузовские формы обучения
    необходимость налаживать межличностные отношения
    необходимость выстраивать индивидуальный жизненный график
    самостоятельная жизнь вне родительского дома
    переживание разрыва социальных связей
    индивидуальные психологические проблемы
    155. Что означает социально-психологическая адаптация для становления личности специалиста?
    интеграцию личности со студенческой средой, принятие ее ценностей, норм, стандартов поведения
    психологическую мотивированность
    социальную депривацию личности
    совершенствование интеллектуальных навыков личности
    совершение волевых поступков
    156. Что относится к скрытым трудностям обучения в вузе?
    обстоятельства студенческой жизни, кажущиеся малозначительными, когда они взяты в отдельности, но в совокупности, дающие отрицательный эффект
    учебная программа
    учебные занятия
    практические занятия
    проведение учебных сессий
    157. Что такое здоровье человека (по определению, принятому Всемирной организацией здравоохранения)?
    состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов
    состояние благополучия человека
    состояние счастья
    состояние умиротворенности человека
    состояние каждого человека
    158. Что является целью физического воспитания в вузе?
    содействие подготовке гармонично развитых, высококвалифицированных специалистов
    сдача норм ГТО
    сдача норм физической культуры
    влияние на здоровье
    влияние на психику
    159. Что является основным показателем физического совершенства человека?
    здоровье
    настроение
    мотивация
    эмоции
    чувства
    160. Что такое физическое совершенство?
    процесс физического образования и воспитания, выражающий высокую степень развития индивидуальных физических способностей
    хорошо развитое тело
    синоним физического здоровья
    психофизическое развитие человека
    недостижимый идеал развития тела
    161. На что направлены физические упражнения студентов в режиме дня?
    на укрепление здоровья, повышение умственной и физической работоспособности, оздоровление условий учебного труда, быта и отдыха студентов, увеличение бюджета времени на физическое воспитание
    на улучшение эмоционального состояния
    на улучшение физической формы
    на улучшение сна
    на улучшение умственных показателей
    162. Какие оздоровительные мероприятия направлены на широкое привлечение студентов к регулярным занятиям физической культурой и спортом, на укрепление здоровья, совершенствование физической и спортивной подготовленности?
    массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия
    торжественные мероприятия
    официальные мероприятия
    воспитательные мероприятия
    организационные мероприятия
    163. Что происходит с состоянием здоровья студентов от поколения к поколению по показателям эмоциональных и вегетативных нарушений?
    оно в основном ухудшается
    ничего не происходит
    изменения слабо выражены
    оно улучшается
    возможны небольшие улучшения
    164. Какое воздействие на организм студентов оказывает вынужденное ограничение двигательной активности при умственной деятельности?
    сокращает поток импульсов от мышц к двигательным центрам коры головного мозга, что снижает возбудимость нервных центров, а следовательно, и умственную работоспособность
    деструктивное
    негативное
    позитивное
    нейтральное
    165. К представителям каких профессий можно отнести студентов по характеру проявления психофизических качеств?
    к представителям профессий, чей труд вызывает постоянное умственное напряжение и требует длительного внимания
    к профессиям интеллектуального труда
    к профессиям творческого труда
    к профессиям художественного труда
    к профессиям физического характера
    166. К каким факторам, влияющим на работоспособность человека, относятся степень и характер освещенности помещения, температура воздуха, уровень шума и др.?
    к факторам физического характера
    к факторам внешнего характера
    к факторам физического характера
    к факторам деятельности
    к факторам среды
    167. К каким факторам, влияющим на работоспособность человека, относятся самочувствие, настроение и мотивация?
    к факторам психического характера
    к факторам внешнего характера
    к факторам физического характера
    к факторам деятельности
    к факторам среды
    168. Один из первых памятников русского речевого этикета «Домострой» написал:
    Симеон Полоцкий
    протопоп Аввакум
    патриарх Никон
    Иосиф Волоцкий
    Нил Сорский
    169. «Медный всадник» был исполнен скульптором:
    Э.-М.Фальконе
    П. Федоров
    А. Кандинский
    Г. Бородин
    П. Гордеев
    170. Автором картины «Явление Христа народу» был:
    А. Иванов
    К. Малевич
    С. Дали
    И. Босх
    А. Воронихин
    171. Казанский собор в Петербурге построен:
    А. Н. Воронихиным
    С. Соловьев
    О. Роден
    А. Дюрер
    И. Босх
    172. Основателем бытового жанра в русской живописи был:
    А.Г. Венецианов
    С. Дали
    М. Робеспьер
    Ф. Волков
    Н. Карамзин
    173. Основоположником сюрреализма был:
    С. Дали
    З. Фрейд
    Х. Хундертвассер
    Л. Фон Триер
    Р. Фассбиндер
    174. «Власть климата – важнейшая власть на земле» Правильность этих слов Ш. Монтескье подтверждают следующие аргументы:
    влияет на характер общественных отношений, политическое устройство, традиции
    смертность от природных явлений
    влияние погоды на здоровье человека, например, магнитные бури
    влияние погоды на эмоциональный фон человека
    влияние погоды на производство товаров
    175. Большинство государств мира поддерживает вариант мирового порядка:
    многополюсный мир
    однополярный мир
    единое мировое государство
    биполярный мир
    несколько больших государств-объелинений
    176. Главной организацией, выполняющей миротворческую функцию в мире, является:
    Совет Безопасности ООН
    Гаагский трибунал
    Государственный департамент США
    ЮНЕСКО
    ВОЗ
    177. Ксенофобия – это:
    проявление враждебности к иммигрантам со стороны коренного населения
    проявление вежливости к иммигрантам
    стиль поведения
    форма контроля государства за общественными структурами
    форма гражданского объединения
    178. Постоянные члены Совета Безопасности ООН:
    США, РФ, Великобритания, Франция, КНР
    Индия, РФ, Великобритания, Франция, КНР
    США, Япония, Великобритания, Франция, КНР
    США, РФ, Великобритания, Франция, Канада
    США, РФ, Великобритания, Франция, ФРГ
    179. Членами «Большой семерки» являются:
    США, Великобритания, Франция, Япония, ФРГ, Канада, Италия
    США, Великобритания, Франция, Япония, ФРГ, Канада, Россия
    США, Великобритания, Франция, Япония, Китай, Канада, Италия
    США, Великобритания, Франция, Индия, ФРГ, Канада, Италия
    Бразилия, Великобритания, Франция, Япония, ФРГ, Канада, Италия
    180. «Анкор, еще анкор», «Вдовушка», «Сватовство майора», «Разборчивая невеста», «Свежий кавалер» – наиболее известные картины русского художника:
    П. Федотова
    А. Моора
    П. Пикассо
    Рембрандт
    Л. Да Винчи
    181. В 30-х гг. ХХ в. в среде сюрреалистов появляется художник, который воплотил в своем творчестве кульминацию этого направления.
    С. Дали
    Л. Бюнюэль
    К. Мане
    Ф. Рабле
    А. Корелли
    182. Композиция П. Пикассо, связала искусство художника с жизнью всех народов, сражающихся с фашизмом.
    «Герника»
    «Крик»
    «Черное и белое»
    «Трагедия»
    «На смерть»
    183. Музыкальное творчество русских композиторов определило направление развития мировой культуры ХХ в. на многие десятилетия.
    А. Скрябина и С. Рахманинова
    М. Балакирева и П. Чайковского
    А. Бородина и М. Глинки
    В. Моцарта и А. Сальери
    Дж Бизе и Дж. Пуччини
    184. Крупнейшая опера С. Прокофьева:
    «Война и мир»
    «Парсифаль»
    «Кольцо Нибелунгов»
    «Зигфрид»
    «Риголетто»
    185. Основоположником, отцом русского театра справедливо называют:
    А. Островского
    А. Пушкина
    Н. Гоголя
    Ф. Достоевского
    Л. Толстого
    186. Крупнейшими писателями советского периода были:
    М. Горький М. Шолохов, А. Фадеев
    А. Пушкин, Г. Державин, Н. Гоголь
    В. Белинский, Н. Чернышевский, И. Анненков
    Н. Бердяев, Вл. Соловьев, Н. Чижевский
    А. Блок, Н. Островский, А. Куприн
    187. Проникновение критического реализма в литературу, прежде всего, связано с именем:
    Н. Гоголя
    А. Пушкина
    Ф. Достоевского
    М. Пришвина
    Н. Лескова
    188. Родоначальником классической русской национальной оперы справедливо считают:
    М. Глинку
    П. Чайковского
    С. Рахманинова
    А. Вивальди
    Р. Вагнер
    189. Ференц Лист – один из основоположников и классик музыки, выдающийся национальный художник.
    венгерской
    немецкой
    французской
    итальянской
    английской
    190. Высшая ступень живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры — это:
    человек
    государство
    общество
    цивилизация
    религия
    191. Главное философское произведение П.Я. Чаадаева называется:
    «Философские письма»
    «Критика чистого разума
    «Наука логики»
    «Капитал»
    «Государство»
    192. Личность — это результат …
    социализации индивида
    воспитания ребенка
    развития ребенка
    эволюции ребенка
    развитии психики человека
    193. Мировоззренческая позиция и одновременно психологическая установка‚ включающая‚ во-первых‚ принятие определенных утверждений (догматов) ‚ во-вторых‚ личное доверие к Богу как устроителю жизни верующего‚ в третьих‚ личную верность‚ отдание себя на служение божеству‚ — это:
    религиозная вера
    атеизм
    реализм
    конформизм
    фундаментализм
    194. Нравственное начало, по мысли В.С. Соловьева
    неотъемлемая часть человеческой природы
    есть человеческий инстинкт
    есть заповедь его поведения
    есть его моральный долг
    есть его особенность
    195. Основополагающие ситуации нашего существования, из которых мы не можем выйти, которые не можем изменить, называются:
    пограничными
    критические
    нормальные
    проходящие
    случайные
    196. Поведение, которое ожидается от человека другим человеком‚ согласно установившимся между ними отношениям, — это роль …
    межличностная
    внутриличностная
    психическая
    активная
    пассивная
    197. Поведение, которое человек ожидает от самого себя (согласно своему авторитету) при определенных обстоятельствах, воспроизводящих прошлый опыт приспособления к социальной среде (группе), носит название роли
    индивидуальной
    коллективной
    общественной
    государственной
    политической
    198. Произведение «Бытие и время» написал:
    М. Хайдеггер
    Э. Гуссерль
    И. Кант
    Г. Ф.В. Гегель
    Ф. Шеллинг
    199. Произведение «Смысл и назначение истории» написал:
    К. Ясперс
    А. Тойнби
    К. Юнг
    З. Фрейд
    А. Адлер
    200. Произведение «Тошнота» принадлежит перу
    Ж.-П. Сартра
    Г. Гессе
    Ф. Бегбедер
    У. Эко
    С. Кинг

  2. Ketilar Ответить


    Социально – психологическая адаптация (дезадаптация) личности
    Социализация личности осуществляется в процессе адапта­ции к окружающей среде и к социальным отношениям. Различают два вида адаптации: биофизиологическую и психологическую. Биофизиологическая адаптация личности приспособление организма к устойчивым и меняющимся усло­виям среды (температуре, атмосферному давлению, влажнос­ти, освещению и др. внешним физическим условиям и воздей­ствиям), а также к изменениям и в самом себе. Характерным для биологической адаптации человека является то, что он может использовать разнообразные вспомогательные средства, являющиеся продуктами его деятельности (например, теплая одежда, жилье и т.д.). У человека обнаруживаются способнос­ти и к произвольной психической регуляции некоторых био­логических процессов и состояний, что расширяет его адапта­ционные возможности.
    Психологическая адаптация представляет собой процесс при­ближения внутреннего мира личности к социальным и соци­ально-психологическим требованиям среды, условиям и содер­жанию общественной жизни людей в интересах исполнения соответствующих социальных ролевых функций. Это гармони­зация внутренних и внешних условий жизни и деятельности личности и среды, активное освоение человеком природной и социальной среды во всем многообразии их проявлений.
    Социальная адаптация — это процесс вхождения личности в социально-ролевые связи и отношения, овладения ею соци­альными нормами, правилами, ценностями, социальным опы­том, социальными отношениями и действиями.
    Социальная адаптация личности осуществляется в двух сферах:
    • социально-психологической сфере жизнедеятельности личности — системе общественно-психологических связей и отношений личности, возникающих при исполнении ею раз­ личных социально-психологических ролей, поэтому различа­ют социально-психологическую адаптацию личности;
    • сфере профессиональных, учебно-познавательных и дру­гих деятельностных связей и отношений личности, поэтому нужно говорить еще и о профессионално-деятельностной адаптации личности.
    Социально-психологические условия и пути оптимизации социально-психологической адаптации личности
    Социально-психологическая адаптация личности — это про­цесс приобретения ею определенного статуса, овладения теми или иными социально-психологическими ролевыми функциями. Статус (в социальной психологии) — положение личности в си­стеме межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии.
    В процессе социально-психологической адаптации лич­ность стремится достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности. По мере осуще­ствления такой адаптации повышается адаптированность лич­ности. При полной адаптированности достигается адекватность психической деятельности человека заданным условиям среды и ее деятельности в тех или иных обстоятельствах.
    Адаптированность личности может быть:
    . внутренней, проявляющейся в форме перестройки ее функциональных структур и систем личности при определен­ной трансформации и среды ее жизни и деятельности. В таком случае и внешние формы поведения, и деятельность личности видоизменяются и приходят в соответствие с ожиданиями сре­ды, с идущими извне требованиями. Происходит полная, гене­рализованная адаптация личности;
    • внешней (поведенческой, приспособительской), когда личность внутренне содержательно не перестраивается и сохра­няет себя, свою самостоятельность. В результате имеет место так называемая инструментальная адаптация личности;
    . смешанной, при которой личность частично перестраи­вается и подстраивается внутренне под среду, ее ценности, нор­мы, в то же время частично адаптируясь инструментально, по­веденчески сохраняя и свое «я», и свою самостоятельность.
    Социально-психологическая адаптация бывает двух типов:
    1) прогрессивной, которой свойственно достижение всех функции и целей полной адаптации и в ходе реализации кото­рой достигается единство, с одной стороны, интересов, целей личности, и групп общества в целом — с другой;
    2) регрессивной, которая появляется как формальная адап­тация, не отвечающая интересам общества, развитию данной социальной группы и самой личности.

  3. Burisida Ответить

    Представители разных психологических направлений и школ выделяли различные защитные механизмы. Сам термин «защитные механизмы» был введен психоаналитиками, под этим понятием они подразумевали совокупность бессознательных приемов, с помощью которых психика защищает себя от травм и разрушения. Так, Фрейд описал следующие защитные механизмы: вытеснение, отрицание, рационализацию, инверсию или противодействие, проекцию, замещение, изоляцию, регрессию. Представитель гештальтпсихологии Перлз выделил слияние, ретрофлексию, интроекцию, проекцию (зеркальную, дополнительную и проекцию катарсиса). Один из лидеров гуманистической психологии К. Р. Роджерс предложил рассматривать такие защитные механизмы, как искажение восприятия и отрицание (Столяренко, 1999).
    Помимо психологической защиты, к функциям социально-психологической адаптации можно отнести: «достижение оптимального равновесия в динамичной системе “личность — социальная среда”; максимальное проявление и развитие творческих возможностей и способностей личности, повышение ее социальной активности; регулирование общения и взаимоотношений; формирование эмоционально-комфортных позиций личности; самопознание и самокоррекцию; повышение эффективности деятельности как адаптирующейся личности, так и социальной среды, коллектива; повышение стабильности и сплоченности социальной среды; сохранение психического здоровья» (Крысько, 2001, с. 12). Соответственно «главная цель адаптации личности не в ее унификации, превращении в послушного исполнителя чужой воли, а в самореализации, развитии способностей для успешного осуществления поставленных целей, превращении в самодостаточный социальный организм. В противном случае процесс социализации лишается гуманистического смысла и становится инструментом психологического насилия, направленного не на личностный рост и не на достижение единственной в своем роде индивидуальности, а на нивелировку “Я”» (там же, с. 628).
    В связи с этим отечественные психологи описывают два типа социально-психологической адаптации: прогрессивную и регрессивную. В ходе прогрессивной адаптации достигается единство интересов и целей личности, с одной стороны, и общества — с другой. Регрессивная адаптация формальная, не отвечает ни интересам общества, ни развитию социальной группы, ни самой личности. Часто регрессивную адаптацию обозначают как конформную, основанную на внешнем, формальном принятии человеком групповых норм и ценностей. В этом случае личность лишает себя возможности проявить свои творческие способности и не может полностью самореализоваться. Только прогрессивная адаптация может способствовать подлинной социализации личности, в то время как использование конформистской стратегии формирует у человека склонность к систематическим ошибкам поведения, нарушению норм. Когда член общества не может оправдать предъявляемые ему ожидания, это приводит к созданию новых проблемных ситуаций, для выхода из которых необходимы все те же адаптивные способности.
    По механизму осуществления социально-психологическая адаптация бывает добровольной (по желанию человека) или принудительной (причиняющей ущерб, деформирующей личность).
    Наряду с термином «адаптация» в социальной психологии используется термин «переадаптация» — «процесс перестройки личности при коренных изменениях условий и содержания ее жизни и деятельности: с мирного на военное время, одинокой жизни на семейную» (Крысько, 2001, с. 13). «Переадаптация происходит там, где ценности, смысловые образования личности, ее цели и нормы, потребностно-мотивационная сфера в целом перестраиваются (либо нуждаются в перестройке) на противоположные по содержанию, способам и средствам реализации либо изменяются в значительной степени. При переадаптации личность может нуждаться в реадаптации, если происходит переход в предыдущие условия ее жизни и деятельности. Так, например, переход человека из гражданских, мирных условий его жизнедеятельности к военным обычно сопровождается не только адаптацией, но и переадаптаци-ей его психики. При возвращении к мирной жизни у таких военнослужащих происходит их реадаптация и нередко с серьезными психологическими последствиями. Если переадаптация по каким-то причинам невозможна, то происходит дезадаптация личности» (там же, с. 14).
    Итак, можно сделать вывод, что социально-психологическая адаптация является процессом, который происходит при изменении условий социальной среды и связан с коррекцией, достройкой, деформированием, частичной перестройкой отдельных функциональных систем психики либо личности в целом.
    Особое значение в социализации личности играет историческое развитие общества, государства, групп людей, к которым она принадлежит. Каждый период и этап развития человеческого общества предъявляет и определенные требования к личности. В стабильные периоды общественного развития более социально адаптированными к окружающей действительности оказались люди с преобладанием ориентаций на групповые ценности, в то время как в переломные, кризисные моменты истории активизировались разные типы личности: с одной стороны, те, у кого одновременно преобладают и общечеловеческие и индивидуально-личностные притязания; а с другой — люди, спасающиеся от общественных бурь с помощью привычных стереотипов ориентации на групповые нормы, присущие стабильному этапу развития социума. В условиях общественного кризиса доминирование последнего из указанных типов личностей ведет к поискам «внешних» врагов, предпочтению «своей» (национальной, возрастной, профессиональной, территориальной и т. п.) социальной группы.
    Социализацию можно рассматривать как типичный и как единичный процесс. «Социализация как единичный процесс возникает за счет индивидуальной специфики: способностей, внешних данных, степени конформности, коммуникабельности личности, индивидуального уровня идентичности, то есть стремления к развитию своих способностей, осознания своего жизненного пути как уникального и др.» (Крысько, 2001, с. 482). «Типичность определяется социальными условиями и зависит от классовых, расовых, этнических и культурных различий. Социализация как типичный процесс означает похожесть ее протекания для представителей схожих социальных или возрастных групп — одинаковых религий, культуры, одних и тех же поколений. Социализация безработного типична для безработных и отличается от социализации преуспевающего бизнесмена. То же самое можно сказать о бродягах, бездомных, хронических больных, инвалидах. Своеобразна социализация национальных меньшинств, маргиналов. Совершенно по-особому, но все равно типично проходит социализация эмигрантов, связанная с вынужденной необходимостью адаптироваться к чужой языковой среде, культуре» (там же, с. 525).
    В качестве двух основных структурных компонентов социализации отечественные психологи выделяют ее содержание (с этой точки зрения говорят о социализации и асоциализации как приспособлении к негативному опыту) и широту, т. е. количество сфер, в которых личность смогла в достаточной мере адаптироваться, выйти на уровень субъекта характерных для них общественных отношений.
    Содержание социализации определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний (политических, правовых, экономических, культурных, религиозных и т. д.), с другой — отношением индивида ко всему этому. Причем это отношение зависит не только от особенностей самой личности, но и от социальной ситуации, в которой она действует: материальных условий, ее принадлежности к конкретным социальным группам, социального статуса и характера взаимодействия с другими людьми.
    Главный смысл социализации заключается в актуализации «Я», раскрытии потенциалов личности, развитии ее индивидуальности как социального существа. Насколько социально зрелой и гармоничной является личность, оценивается широта ее социализации. Однако такая социальная самореализация человека возможна только в условиях настоящей демократии. В тоталитарном же государстве, по мнению Э. Фромма, дело обстоит иначе. Здесь часто наблюдаются такие способы социализации, как мазохизм, садизм, деструкция и конформизм. Мазохизм — это стремление к подчинению, отказ от своего «Я», как бы слияние его с другим человеком или социальной группой, т. е. это своеобразное бегство от свободы, вызванное страхом одиночества и ответственности. Под садизмом в данном случае понимается постановка других людей в зависимое положение, приобретение над ними неограниченной власти; эксплуатация и запугивание окружающих. Деструкция как способ социализации заключается в избавлении человека от ощущения собственного бессилия посредством насильственного разрушения окружающего мира, в частности конкретных социальных институтов. Конформизм в его крайнем выражении означает отказ индивида от собственного «Я» и его превращение в человека толпы («извне ориентированная личность»), автоматически следующего за большинством, мыслящего и действующего «как все». Таким людям свойственно: некритическое отношение к действительности, к поведенческим и пропагандистским стереотипам; отсутствие индивидуальности, манипулируемость, консерватизм, преобладание потребительской ориентации, социальная пассивность.
    По мнению многих отечественных психологов, важнейшей закономерностью процесса социального развития личности является наличие в нем двух противоположных тенденций — типизации и индивидуализации. Тенденции эти по-разному проявляются на тех или иных стадиях социального развития личности, в отношении тех или иных форм развития и у различных индивидов. Многообразные виды стереотипизации, формирования заданных группой и общих для ее членов социально-психологических свойств и т. п. служат примерами первой тенденции. Примерами другой являются накопление человеком индивидуального опыта социального поведения и общения, выработка своего отношения к предписываемым ему ролям, формирование личностных норм и убеждений, систем смыслов и значений и т. д. Только сочетание обеих тенденций приводит к формированию активной жизненной позиции личности.
    Любой процесс развития человека, в том числе и социального, — это процесс его индивидуального развития в рамках, в контексте, в условиях общества, социальной группы, социальных контактов, общения. Каждый человек сам — индивидуально, лично, непосредственно — проходит путь социального развития. Усвоение знаний, включенных в общественное сознание, не может заменить человеку процесс его личного социального опыта, накапливаемого в результате индивидуального постижения социальных закономерностей (Социальная психология личности, 1979).

  4. CIIATb_HUKOGDA_HE_PO3HO Ответить

    Термин «адаптация» обозначает процесс и результат взаимодействия живых организмов и окружающей среды, который приводит к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности.
    Социально-психологическая адаптация подразумевает процесс приобретения людьми определенного социально-психологического статуса, овладение теми или иными социально-психологическими ролевыми функциями. В процессе социально-психологической адаптации человек стремится достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности. По мере ее осуществления повышается адаптированность личности, т.е. степень приспособленности ее к условиям жизнедеятельности. При полной адаптированности достигается адекватность психической деятельности человека заданным условиям среды и его деятельности в тех или иных обстоятельствах.
    Социально-психологическая адаптация выступает и как средство защиты личности, с помощь которого ослабляются и устраняются внутреннее психическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникающие у человека при взаимодействии его с другими людьми и обществом в целом. Защитные механизмы психики при этом выступают как способы психологической адаптации человека. Определяющее значение в их образовании и проявлении принадлежит травмирующим событиям в сфере межличностных отношений и особенно в раннем детском возрасте. В целом, когда личность овладевает механизмами психологической защиты, это повышает ее адаптивный потенциал, способствует успешности социально-психологической адаптации. Кроме психологической защиты к другим функциям социально-психологической адаптации относятся:
    · достижение оптимального равновесия в динамичной системе «личность – социальная среда»;
    · максимальное проявление и развитие творческих возможностей и способностей личности, повышение ее социальной активности;
    · регулирование общения и взаимоотношений;
    · формирование эмоционально-комфортных позиций личности;
    · самореализация личности;
    · самопознание и самокоррекция;
    · повышение эффективности деятельности как адаптирующейся личности, так и социальной среды, коллектива;
    · повышение стабильности и сплоченности социальной среды;
    · сохранение психического здоровья.
    Социально-психологическая адаптация бывает двух типов:
    1) прогрессивная, которой свойственно достижение всех функций и целей полной адаптации и, в ходе реализации которой, достигается единство интересов, целей личности с одной стороны, а также отдельных групп и общества в целом – с другой;
    2) регрессивная, которая появляется как формальная адаптация, не отвечающая интересам общества, развитию данной социальной группы и самой личности. Иногда данный тип адаптации называют конформным, т.е. основанным на формальном принятии личностью социальных норм и требований. В такой ситуации личность лишает себя возможности самореализоваться, проявить свои творческие способности, испытать чувство собственного достоинства.
    Следует заметить, что только прогрессивная адаптация может способствовать подлинной социализации личности, тогда как длительная приверженность конформистской стратегии формирует склонность личности к систематическим ошибкам поведения в виде нарушения норм, ожиданий, шаблонов поведения и ведет к созданию все новых проблемных ситуаций, для адаптации к которым у личности нет ни адаптивных способностей, ни готовых механизмов или их комплексов.
    Также социально-психологическую адаптацию можно классифицировать по механизму осуществления данного процесса. Можно выделить следующие виды адаптации:
    1) добровольная – это адаптация по желанию;
    2) принудительная, когда человек адаптируется к нежелательным, отрицательным для себя социальным явлениям (например, к рабству, фашизму, диктатуре и др.). Но данный вид адаптации будет всегда проходить в ущерб человеку – за счет деформации интеллектуальных и моральных качеств личности, развития у нее ментальных и эмоциональных нарушений, которые, в конце концов, приведут к изменению среды, поскольку свою природу человек изменить не в состоянии.
    Наряду с термином «адаптация» используется и термин «переадаптация», понимающийся как процесс перестройки личности при коренных изменениях условий и содержания ее жизни и деятельности: с мирного на военное время, одинокой жизни на семейную и т.д. При невозможности переадаптации личности происходит ее дезадаптация. Адаптация и переадаптация различаются лишь степенью перестройки личности. Если процесс адаптации связан с коррекцией, достройкой деформированием, частичной перестройкой отдельных функциональных систем психики или личности в целом, то переадаптация происходит там, где ценности, смысловые образования личности, ее цели и нормы, потребностно-мотивационная сфера перестраиваются на противоположные по содержанию, способам и средствам реализации или изменяются в значительной степени. При переадаптации личность может нуждаться в реадаптации, если происходит переход в предыдущие условия ее жизни и деятельности.
    Деструктивные варианты социализации
    Процесс социализации как социальный феномен весьма неоднозначен. Оценка его «правильности», адекватности всегда будет зависеть от тех норм и ценностей, которые распространены в данном типе общества. Человек, адекватно социализированный для одного типа общества, приспособленный для определенного типа отношений, распространенного в этом обществе, возможно, будет совершенно неадекватен в условиях другой политической, национальной и средовой культуры. Поэтому определение нормы и отклонения в социализации личности вопрос сложный и субъективный. Все же можно выделить несколько основных видов «патологичных» отклонений в социализации личности.
    Виктимизация
    Виктимизация – процесс превращения человека в жертву социализации под воздействием ее неблагоприятных обстоятельств. Таким образом, виктимность – это «предрасположенность» человека выступать в определенных обстоятельствах в качестве жертвы, неспособность избежать опасности там, где она объективно была предотвратима. Данный процесс проявляется из-за того, что человеческое общество с его уникальной и противоречивой культурой, социально-экономическими и политическими изменениями далеко не всегда выступает в качестве благоприятного социального фона и условий становления и развития личности.
    Факторы и условия виктимизации:
    · социальные (внешние воздействия) – влияние особенностей социального контроля, низкий уровень жизни, безработица, слабая социальная поддержка со стороны государства, снижение адаптации в связи с быстроменяющимися условиями жизни, неблагоприятные климатические условия, загрязнение окружающей среды, значительные психологические стрессы и напряжение, катастрофы;

  5. лизушник Ответить

    ?
    Ключевые слова: социальная психология, адаптация, социально-психологическая адаптация
    В социальной психологии социально-психологическая адаптация рассматривается как приспособление человека к социальной среде, взаимодействие с ней (Д. А. Андреева, М. Мид, Т. Парсонс, Ж. Пиаже и другие); психологические механизмы адаптации анализируются в работах Б. Н. Алмазова, С. П. Иваненкова, А. Б. Петровского, А. А. Реана и других; адаптация к высшему учебного заведения изучается Б. Г. Ананьевым, Д. А. Андреевой, Т. А. Голубевой и другими.
    Адаптация относится к числу общенаучных понятий, возникающих на стыках отдельных отраслей знаний, и в дальнейшем экстраполируются на различные сферы естественных и социальных наук. Вместе с философскими категориями, общенаучные понятия способствуют объединению исследуемых объектов в целостные теоретические построения [2]. В. Березин одним из перспективных подходов к комплексному изучению человека считает адаптационную концепцию [1, с.12]. В современной науке окончательно не определена сущность адаптивных процессов личности через то, что адаптация как методологическая категория относится к фундаментальным понятиям комплекса отраслей знания.
    Само понимание феномена «адаптация», как приспособления самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям среды, ученые часто подменяют словами-синонимами («акклиматизация», «вживление», «привыкание», «приспособление», «вхождение», «становление», «принятие» и др.). Это вызвало необходимость рассмотрения основных общенаучных концепций сущности термина адаптации.
    Исследователи проблемы адаптации А. А. Реан [11, с.92] и Н. А. Свиридов [12, с. 252] отмечают, что вопрос о её изучении впервые поставил древнегреческий философ Аристотель. Наблюдая факторы приспособления организмов к условиям окружающей среды, он пришел к выводу, что в их взаимодействиях существует всеобщая целесообразность. Изначально термин адаптация использовался в биологических науках для описания феномена и механизмов поведения приспособления индивида в животном мире. Дальнейшее изучение проблемы адаптации связано с зарождением эволюционных идей (Ч. Дарвин, Ж. Б. Ламарк).
    Введение в научный оборот термина «адаптация» связывают с именем немецкого физиолога Х. Ауберта (1865 г.), который использовал его для характеристики приспособления органов зрения (или слуха) к раздражителю, что выражено в повышении или понижении чувствительности [4, с. 19].
    Овчинникова Г. Г. отождествляет непрерывный процесс адаптации с понятием жизни [22, с. 200]. Согласно с Ларионовой С. А. [5], адаптация представляет процесс приспособления организма к внешней среде или к изменениям, происходящим в самом организме. Аналогичной концепции придерживается Г. Г. Овчинникова, которая рассматривает адаптацию как особую форму отражения внешнего и внутреннего окружения [9, с. 58].
    Сегодня понимание адаптации к объективному внешнему миру и субъективному внутреннему пониманию человека охватывает знания физиологии, психологии, педагогики, социологии, философии человека в его целостности. Широкий интерес к проблеме адаптации человека свидетельствует о многогранности, универсальности класса адаптивных явлений, поэтому этот феномен учеными рассматривается с междисциплинарных позиций как многоуровневое явление сложноорганизованной биологической, физиологической, психической и социальной природы адаптации. Адаптация — сложное многофакторное явление, которое имеет свои собственные механизмы и закономерности, изучением которых занимаются представители многих отраслей науки. Согласно своим профессиональным интересам они акцентируют внимание на определенных видах адаптации: биологической, физиологической, психической, психофизиологической, психологической, социальной, социально-психологической, педагогической, дидактической, профессиональной и др. Определяя суть понятия «адаптация» исследователи исходят из понимания того, что она может рассматриваться как процесс, состояние, свойство или результат деятельности, который возникает при определенных условиях, длится течение определенного периода, пока не будет установлено динамического равновесия между системами, которые адаптируются [7, с.276–283].
    Исследователи Ж.Пиаже [10], Л. Хьелл [15], определяя феномен «адаптации», определяют разницу между адаптацией как процессом, и адаптированностью как её результатом. По их мнению, хорошо адаптированный человек — это человек, у которого психическое равновесие, производительность и способность наслаждаться жизнью не нарушены.
    Мороденко Е. В. рассматривает процесс адаптации как динамический процесс взаимодействия личности и среды, а основным критерием адаптированности личности определяет степень ее интегрированности в саму среду [5, с. 279].
    Ж. Пиаже [10, с. 160] впервые рассмотрел адаптацию как двусторонний процесс, как единство процессов активного изменения личностью окружающей среды и изменения собственного внутреннего мира, то есть единство процессов ассимиляции и аккомодации. Таким образом, адаптацию личности рассматривают как взаимосуществование двух противоположных тенденций, каждая из которых выполняет собственную функцию относительно существования человека. «Точно так, — писал Ж. Пиаже, — как нет ассимиляции без предварительной или текущей аккомодации, так нет и аккомодации без ассимиляции» [5].
    В адаптации человека ведущим аспектом является ее активность, не адаптивный, а преобразующий, деятельностный характер. Принимая во внимание закономерности адаптации и рассматривая ее в широком смысле как производство общественной личности, адаптацию можно охарактеризовать как активное усвоение природной, социальной среды во всем многообразии её сфер.
    Разработка организационно-педагогических условий адаптации требует уточнения вопроса феномена «адаптация». В определенные периоды адаптация выполняет функцию защиты от незнакомой социальной среды и ее роль сводится к формированию нормативной модели поведения в незнакомой среде.
    Среди научных трудов, посвященных проблеме адаптации студентов к условиям высшего учебного заведения, следует отметить достижения российских и украинских ученых. В 60–70-х гг. ХХ ст. ученые впервые акцентировали внимание на проблемах, трудностях, продолжительности адаптационного процесса студенческой молодежи, этапах его реализации, личностных качествах, обеспечивающих наиболее эффективную и быструю адаптацию. В конце 70-х — начале 80-х годов ХХ в. ученые посвящают исследования изучению динамики процесса адаптации, а именно: наличию профессиональной ориентации личности; знанию об условиях организации обучения; сформированности профессионально важных качеств; уровню отношения к профессиональной деятельности.
    С начала 90-х годов ХХ века исследования направлены на изучение индивидуально-ориентированных аспектов процесса адаптации к условиям обучения. Внимание ученых привлекают периоды адаптации, исследования также направлены на изменения, которые испытывает личность в процессе адаптации.
    Г. Александров [18] под адаптацией понимает процесс активного приспособления и волевой реализации усвоенных норм и ценностей в условиях конкретной ситуации [14, с. 4]. Автор подчеркивает волевой, осознанный процесс реализации норм и ценностей, при отсутствии которого происходит не адаптация, а внешнее приспособление, что приводит к конформному поведению, псевдоадаптации, индивид создает видимость принятия норм и ценностей, а на самом деле уступает групповому давлению.
    М. Буланова-Топоркова, А. Духавнева, Л. Столяренко рассматривают адаптацию в двух направлениях: адаптация личности к новой внешней среде и адаптация как становление на этой основе ее новых качеств. Следовательно, адаптацию истолковано как процесс приведения основных параметров социальных и личностных характеристик, в состояние динамического равновесия с условиями среды [15, с. 244]. Это определение отражает адаптацию как статический процесс. П. Просецкий адаптацию определяет как «активное творческое приспособление».
    Социально-психологическая адаптация — это приспособление индивида к группе и взаимоотношениям в ней, выработка собственного стиля поведения.
    Кроме того, исследователи различают 3 формы адаптации: формальную, общественную и дидактическую. Формальная адаптация — это познавательно-информационное приспособление к новому окружению, новым требованиям и обязанностям. Общественная адаптация — это процесс внутренней интеграции (объединения) групп и интеграция этих же групп в целом. Дидактическая адаптация — это подготовка студентов к новым формам и методам учебно-воспитательной работы образовательного учреждения [2].
    Итак, адаптация имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при осуществлении контроля за ее ходом.
    Период адаптации, связан с ломкой прежних стереотипов, на первых порах может обусловить низкую успеваемость и затруднение в общении.
    В процессе адаптации люди испытывают следующие трудности: -негативные переживания, связанные с уходом бывших членов коллектива, отсутствие взаимной помощи и моральной поддержки; -неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; -неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, что усиливается отсутствием повседневного контроля; -поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; -налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; — отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение работать с новыми формами работы и др.
    Особое значение в становлении личности имеет процесс психологической и профессиональной адаптации.
    Литература:
    Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л.: Наука, 1988. — 267 с.
    Булгаков А. В., Чайка В. Г. Социально-психологическая помощь офицерам в ходе структурных преобразований Вооруженных сил России. Учебное пособие / Под общ.ред. В. П. Каширина. — М.: ВУ, 2001. — 130 с.
    Выготский Л. С. Психология / М.: ЭКСМО — Пресс 2000.
    Кряжева И. К. Социально-психологические факторы адаптированности личности:Авторефератдис…канд.психол.наук. — М.,1980. — 24 с.
    Ларионова С. А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика: монография. — Белгород, 2002. — 200 с.
    Милославова И. А. Структура социальной адаптации / Герценовские чтения. Философия и социальная психология. — Л.: ЛГПУ, 1976. — С. 109–114.
    Мороденко Е. В. Социально-психологическиекритерии социальной адаптации личности в переходные (кризисные) периоды (поступление в вуз, окончание вуза, первичное трудоустройство): Автореферат дисс…канд. психол. наук. — Ярославль, 2011. — 23 с.
    Началджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности. — Ереван: ЭПО, 1988. — 262 с.
    Овчинникова Г. Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Автореферат дис… канд. психол. наук. М., 1997. — 25 с.
    Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с франц. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
    Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ. — Сер 6. — 1995. — Вып. 3. — № 20. — С. 74–79.
    Свиридов Н. А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе // Социологические исследования. — 1980. — № 3. — С. 47–48.
    Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
    Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. — М.: Наука, 1991. — 456 с.
    Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер-пресс, 1997. — 608 с.
    Черных П. Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка. В 2 т. — 5-е изд., стереотип. Т.1 — М.: Русский язык — Медиа, 2002. — 624 с.
    Шадриков В. Д. Способности и деятельность. — М., 1997.
    Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1996. — 344 с.

  6. ABODE Ответить

    Помимо психологической зашиты, к функциям социально-психологической адаптации можно отнести: «достижение оптимального равновесия в динамичной системе “личность — социальная среда”; максимальное проявление и развитие творческих возможностей и способностей личности, повышение ее социальной активности; регулирование общения и взаимоотношений; формирование эмоционально-комфортных позиций личности; самопознание и самокоррекцию; повышение эффективности деятельности как адаптирующейся личности, так и социальной среды, коллектива; повышение стабильности и сплоченности социальной среды; сохранение психического здоровья» (Крысько, 2001, с. 12). Соответственно «главная цель адаптации личности не в ее унификации, превращении в послушного исполнителя чужой воли, а в самореализации, развитии способностей для успешного осуществления поставленных целей, превращении в самодостаточный социальный организм. В противном случае процесс социализации лишается гуманистического смысла и становится инструментом психологического насилия, направленного не на личностный рост и не на достижение единственной в своем роде индивидуальности, а на нивелировку “Я”» (там же, с. 628).
    В связи с этим отечественные психологи описывают два типа социально-психологической адаптации: прогрессивную и регрессивную. В ходе прогрессивной адаптации достигается единство интересов и целей личности, с одной стороны, и общества — с другой. Регрессивная адаптация формальная, не отвечает ни интересам общества, ни развитию социальной группы, ни самой личности. Часто регрессивную адаптацию обозначают как конформную, основанную на внешнем, формальном принятии человеком групповых норм и ценностей. В этом случае личность лишает себя возможности проявить свои творческие способности и не может полностью самореализоваться. Только прогрессивная адаптация может способствовать подлинной социализации личности, в то время как использование конформистской стратегии формирует у человека склонность к систематическим ошибкам поведения, нарушению норм. Когда член общества не может оправдать предъявляемые ему ожидания, это приводит к созданию новых проблемных ситуации, для выхода из которых необходимы все те же адаптивные способности.
    По механизму осуществления социально-психологическая адаптация бывает добровольной (по желанию человека) или принудительной (причиняющей ущерб, деформирующей личность).
    Наряду с термином «адаптация» в социальной психологии используется термин «переадаптация» — «процесс перестройки личности при коренных изменениях условий и содержания ее жизни и деятельности: с мирного на военное время, одинокой жизни на се-мейную» (Крысько, 2001, с. 13). «Переадаптация происходит там, где ценности, смысловые образования личности, ее цели и нормы, потребностно-мотивационная сфера в целом перестраиваются (либо нуждаются в перестройке) на противоположные по содержанию, Способам и средствам реализации либо изменяются в значительной степени. При переадаптации личность может нуждаться и реадаптации, если происходит переход в предыдущие условия ее жизни ц деятельности. Так, например, переход человека из гражданских, мирных условий его жизнедеятельности к военным обычно сопровождается не только адаптацией, но и переадаптацией его психики. При возвращении к мирной жизни у таких военнослужащих происходит их реадаптация и нередко с серьезными психологическими последствиями. Если переадаптация по каким-то причинам невозможна, то происходит дезадаптация личности» (там же, с. 14).
    Итак, можно сделать вывод, что социально-психологическая адаптация является процессом, который происходит при изменении условий социальной среды и связан с коррекцией, достройкой, деформированием, частичной перестройкой отдельных функциональных систем психики либо личности в целом.
    Особое значение в социализации личности играет историческое развитие общества, государства, групп людей, к которым она принадлежит. Каждый период и этап развития человеческого общества предъявляет и определенные требования к личности. В стабильные периоды общественного развития более социально адаптированными к окружающей действительности оказались люди с преобладанием ориентации на групповые ценности, в то время как в переломные, Кризисные моменты истории активизировались разные типы личности: с одной стороны, те, у кого одновременно преобладают и общечеловеческие и индивидуально-личностные притязания; а с другой _ люди, спасающиеся от общественных бурь с помощью привычных стереотипов ориентации на групповые нормы, присущие стабильному этапу развития социума. В условиях общественного кризиса доминирование последнего из указанных типов личностей ведет к поискам «внешних» врагов, предпочтению «своей» (национальной, возрастной, профессиональной, территориальной и т. п.) Социальной группы.
    Социализацию можно рассматривать как типичный и как единичный процесс. «Социализация как единичный процесс возникает за счет индивидуальной специфики: способностей, внешних данных, степени конформности, коммуникабельности личности, индивидуального уровня идентичности, то есть стремления к развитию своих способностей, осознания своего жизненного пути как уникального и др.» (Крысько, 2001, с. 482). «Типичность определяется социальными условиями и зависит от классовых, расовых, этнических и культурных различий. Социализация как типичный процесс означает похожесть ее протекания для представителей схожих социальных или возрастных групп — одинаковых религий, культуры, одних и тех же поколений. Социализация безработного типична для безработных и отличается от социализации преуспевающего бизнесмена. То же самое можно сказать о бродягах, бездомных, хронических больных, инвалидах. Своеобразна социализация национальных меньшинств, маргиналов. Совершенно по-особому, но все равно типично проходит социализация эмигрантов, связанная с вынужденной необходимостью адаптироваться к чужой языковой среде, культуре» (там же, с. 525).
    В качестве двух основных структурных компонентов социализации отечественные психологи выделяют ее содержание (с этой точки зрения говорят о социализации и асоциализации как приспособлении к негативному опыту) и широту, т. е. количество сфер, в которых личность смогла в достаточной мере адаптироваться, выйти на уровень субъекта характерных для них общественных отношений.
    Содержание социализации определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний (политических, правовых, экономических, культурных, религиозных и т. д.), с другой — отношением индивида ко всему этому. Причем это отношение зависит не только от особенностей самой личности, но и от социальной ситуации, в которой она действует: материальных условий, ее принадлежности к конкретным социальным группам, социального статуса и характера взаимодействия с другими людьми.
    Главный смысл социализации заключается в актуализации «Я», раскрытии потенциалов личности, развитии ее индивидуальности как социального существа. Насколько социально зрелой и гармоничной является личность, оценивается широта ее социализации. Однако такая социальная самореализация человека возможна только в условиях настоящей демократии. В тоталитарном же государстве, по мнению Э. Фромма, дело обстоит иначе. Здесь часто наблюдаются такие способы социализации, как мазохизм, садизм, деструкция и конформизм. Мазохизм — это стремление к подчинению, отказ от своего «Я», как бы слияние его с другим человеком или социальной группой, т. е. это своеобразное бегство от свободы, вызванное страхом одиночества и ответственности. Под садизмом в данном случае понимается постановка других людей в зависимое положение, приобретение над ними неограниченной власти; эксплуатация и запугивание окружающих. Деструкция как способ социализации заключается в избавлении человека от ощущения собственного бессилия посредством насильственного разрушения окружающего мира, в частности конкретных социальных институтов. Конформизм в его крайнем выражении означает отказ индивида от собственного «Я» и его превращение в человека толпы («извне ориентированная личность»), автоматически следующего за большинством, мыслящего и действующего «как все». Таким людям свойственно: некритическое отношение к действительности, к поведенческим и пропагандистским стереотипам; отсутствие индивидуальности, манипулируемость, консерватизм, преобладание потребительской ориентации, социальная пассивность.
    По мнению многих отечественных психологов, важнейшей закономерностью процесса социального развития личности является наличие в нем двух противоположных тенденций — типизации и индивидуализации. Тенденции эти по-разному проявляются на тех или иных стадиях социального развития личности, в отношении тех или иных форм развития и у различных индивидов. Многообразные виды стереотипизацпи, формирования заданных группой и общих для ее членов социально-психологических свойств и т. п. служат примерами первой тенденции. Примерами другой являются накопление человеком индивидуального опыта социального поведения и общения, выработка своего отношения к предписываемым ему ролям, формирование личностных норм и убеждений, систем смыслов и значений и т. д. Только сочетание обеих тенденций приводит к формированию активной жизненной позиции личности.
    Любой процесс развития человека, в том числе и социального, — это процесс его индивидуального развития в рамках, в контексте, в условиях общества, социальной группы, социальных контактов, общения. Каждый человек сам — индивидуально, лично, непосредственно — проходит путь социального развития. Усвоение знаний, включенных в общественное сознание, не может заменить человеку процесс его личного социального опыта, накапливаемого в результате индивидуального постижения социальных закономерностей (Социальная психология личности, 1979).
    Контрольные вопросы
    1 . Что понимается под социализацией личности в социальной психологии?
    2. Какую сторону социализации принято называть психологической стороной, а какую — социально-психологической?
    3. Перечислите основные факторы, влияющие на протекание процесса социализации.
    4. Перечислите основные общественные институты социализации (в том числе формальные и неформальные).
    5. Назовите основные проблемы социализации, которые больше всего интересуют социальных психологов.
    6. Какие возрастные периоды выделяются в процессе социализации отечественными социальными психологами?
    7. На какие стадии разделен процесс формирования личности Э. Эриксоном?
    8. В чем состоит суть социально-психологической адаптации личности?
    9. Какую роль играет социально-психологическая адаптация в социальной жизни, деятельности, общении человека?
    10. В чем проявляется дезадаптированность личности?
    1 1. Назовите основные защитные механизмы личности, выделенные психологами.
    12.Что понимается под термином «регрессивная социально-психологическая адаптация»?
    13.Какие виды социализации описаны Э. Фроммом?
    14.В чем заключается, по мнению отечественных психологов, важнейшая закономерность социального развития личности?
    Литература
    1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
    2. Ананьев 6. Г. Человек как предмет познания. П., 1969.
    3. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000.
    4. Берне Р. Я-концепция и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
    5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
    6. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970.
    7. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
    8. Крысько В. Г. Социальная психология: Словарь-справочник. М.: ACT, 2001.
    9. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,
    1975.

  7. Windsinger Ответить

    Люди, подверженные внутреннему контролю (интерналы), как правило, верят в то, что судьба в их руках и они ей управляют. Даже после ряда неудач они не снижают уровень своих ожиданий и удерживают ощущение контроля над окружающей средой, даже если их поведение несколько раз остается невознагражденным. Люди, подверженные внешнему контролю (экстерналы), уверенны, что их судьба зависит от случая или удачи. В случае достижения успеха или столкновения с неудачей, они склонны думать, что это всего лишь дело случая, стечение обстоятельств. Завышенный уровень внешнего контроля приводит к апатии и отчаянию, поскольку человек уверен, что не имеет никакой власти над собственной жизнью. Высокий уровень внутреннего контроля означает, что человек принимает ответственность за все, что происходит в его жизни (неудачи в личной жизни, смерть близких, шалости детей). Наиболее верным путем будет найти золотую середину между двумя этими уровнями.
    Приятие – процесс восприятия реальности такой, какая она есть на самом деле. Принимать что-то – это не осуждать, а дать право этому быть. Также это внутреннее согласие с происходящим, разрешение чему-то быть таким, какое оно есть. Любой внутренний конфликт – это не согласие с самим собой. Любой внешний конфликт (конфликт между группами, организациями) это неприятие другого, или чего-то, что считается нами (ими) плохим, незаконным, не имеющим права на существование.
    Доминирование – главенствующее положение над другими субъектами. Человек стремится держать свое окружение под контролем, а также постоянно воздействовать на него, приказывать, запрещать. Противоположное состояние доминированию – ведомость. Человеку комфортно быть зависимым от других, он полностью полагается на чужое мнение. Старается оставаться в тени и следует указаниям руководителя без каких-либо возражений.
    Эскапизм – уход человека от реальной жизни в мир иллюзий. Обычно возникает в виде реакции на непрекращающийся стресс, который вызывается кризисными ситуациями, тяжелой работой, психологическими травмами.
    Адаптивный механизм вступает в работу при возникновении адаптивной ситуации. Такая ситуация возникает в двух случаях: при изменениях в среде (или переходе человека из одной среды в другую), а так же при таких изменениях в субъекте адаптации, которые делают нереальными для него постижение новых целей в прежних условиях среды. В момент обнаружения этих несоответствий у
    субъекта возникает внутренняя напряженность, которая заставляет его искать выход из некомфортной ситуации.
    Адаптация также характеризуется как «социально-психологический процесс, который при удачном течении приводит человека к состоянию адаптированности» [5].
    Необходимо отметить, что адаптированность личности – понятие, схожее с понятием «жизненный успех», но означают они разные вещи. Неправильно связывать любую неудачу с отсутствием адаптированности. Важно учитывать, что не каждая потребность человека благоприятно влияет на правильное функционирование и социально-психологическую адаптацию.
    Инстинкт – одна из важнейших составляющих в структуре личности, которая создает условия для адаптивности. Инстинктивное поведение человека можно описать как поведение с опорой на естественные потребности организма. Но существуют потребности, адаптивные в данной социальной среде, и потребности, приводящие к дезадаптации. Адаптивность или дезадаптивность потребности зависит от ценностей человека и от объекта-цели, куда они направлены. Дезадаптивность человека выражается в неумении адаптировать требования к собственным потребностям. Дезадаптированная личность не сможет отвечать требованиям, предъявляемым обществом, выполнять свою социальную роль. Когда личность претерпевает длительный внутренний и внешний конфликт – это и есть признак возникающей дезадаптации. Причем пусковой механизм для адаптивного процесса не наличие конфликтов, а факт того, что ситуация приобретает значение проблемной.
    Процесс социально-психологической адаптации – взаимодействие личности и группы, -протекает без длительных внешних и внутренних противоречий, личность выполняет свою основную деятельность, свободно отвечает тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней группа [3]. С термином социально-психологической адаптации схоже понятие социализации. Они обозначают взаимозависимые процессы. В то же время личность может быть социализированной, но дезадаптированной. Более того, причиной дезадаптированности человека может являться высокая степень его социализации. Социализация – усвоение человеком социального опыта того общества, к которому он имеет отношение. В процессе социализации индивид активно воспроизводит и наращивает системы социальных связей [3].
    С первых дней своего существования человек окружен другими людьми и вовлечен в социальное взаимодействие. Первое понятие об общении человек приобретает еще до того, как научится говорить. В процессе взаимоотношений с другими людьми он получает определенный социальный опыт, который будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности. Человек не только воспринимает социальный опыт и овладевает им, но и активно преобразует его в собственные ценности, установки, позиции ориентации, в собственное видение общественных отношений. При этом личность субъективно включается в разнообразные социальные связи, в исполнение различных ролевых функций [2], тем самым преобразуя и окружающий ее социальный мир, и себя.
    Социализация личности – это формирование и становление личности через овладение социальным опытом. Психологическая же адаптация выступает одним из ведущих и определяющих механизмов социализации личности. Самореализация, развитие, переход в самодостаточный социальный организм – вот основная цель адаптации личности [3].
    Наиболее часто встречающимися категориями, наполняющими содержание процесса социально-психологической адаптации, являются следующие: самореализация индивида, взаимодействие индивида со средой, усвоение норм и ценностей коллектива, формирование позитивного отношения к социальным нормам.
    Таким образом, мы дали различные определения социально-психологической адаптации, выделили ее основные виды и механизмы.
    Библиографический список

  8. Drums & Flo on Bits records Ответить

    Становление личности специалиста имеет два аспекта:
    профессионально-ролевую социализацию личности;
    профессионализацию как определённую степень овладения личностью профессиональной деятельностью, специальностью.
    Становление личности профессионала осуществляется через его:
    профессиональную социализацию,
    профессионализацию.
    Одним из механизмов такого становления личности является её профессиональная адаптация.
    Профессиональная адаптация – это процесс вхождения человека в профессию и гармонизация взаимодействий его с профессиональной средой (В.А. Сластенин, В.П.Каширин, 2001).
    Подготовку специалиста к деятельности сложного, экстремального и неординарного характера важно осуществлять особым образом. Успешное вхождение его в профессиональную деятельность должно сопровождаться адаптационными процессами. Процесс профессиональной адаптации специалиста включает в себя ряд основных составляющих:
    1. взаимодействие личности со средой (“Л-С”):
    социальное взаимодействие (с отдельными людьми и с социальными группами),
    социально-психологическое взаимодействие,
    взаимодействие с материально-технической средой, с искусственной средой своего обитания,
    взаимодействие с экологической, природной средой;
    2. возникновение противоречия, конфликтной ситуации (КС) между личностью и средой;
    3. возникновение потребностного состояния (ПС) личности, состояния дезадаптации;
    4. появление реактивных состояний защитного характера, защитных реакций (ЗР) у человека;
    5. осуществление защитного адаптационного поведения (АИ) по снижению или снятию дезадаптационного состояния;
    6. снижение или снятие противоречия между личностью и средой, транение КС (рисунок 6.5.).

    Рисунок 6.5. Последовательные составляющие процесса профессиональной адаптации.
    Эти элементы процесса профессиональной адаптации могут быть представлены последовательно в следующем виде:
    Взаимодействие “Л-С”- КС-ПС – ЗР – АП-Разрешение КС.
    Адаптационный процесс может принять иной ход и оказаться неуспешным. В таком случае противоречие во взаимодействии “Л-С”, КС сохраняется или нарастает. В результате этого происходит “запуск” нового адаптационного процесса с определёнными коррективами.
    Профессиональная адаптация специалиста обусловлена обстоятельствами внешнего и внутреннего характера.
    Внешние обстоятельства и факторы, влияющие на процесс профессиональной адаптации специалиста, включают в себя:
    особенности целей, организации, содержания, технологий, средств профессиональной деятельности;
    своеобразие социальных и других условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность.
    Внутренние обстоятельства и факторы профессиональной адаптации специалиста – это уровень его адаптационного потенциала, степень развитости и адаптивности как качеств личности и организма, адекватность мотивации профессиональной адаптации её требованиям.
    В профессиональной адаптации специалиста базовую, определяющую роль играют внешние обстоятельства, предметные области и сферы профессиональной адаптации человека. Именно они выступают своеобразным профессиональным полем, в которое попадает специалист.
    Профессиональная адаптация специалиста осуществляется в основных предметных областях его профессионального взаимодействия со средой:
    в профессионально-деятельностной области – адаптация к профессиональной деятельности (к её целям, содержанию, технологиям, средствам осуществления, режиму и интенсивности деятельности);
    в организационно-нормативной области – адаптация к требованиям производственной и трудовой дисциплины, к организационным нормам и правилам и др.;
    в социально-профессиональной области – адаптация к профессионально-ролевым социальным функциям и социально-профессиональному статусу (врач, педагог, юрист, инженер и др.);
    в социально-психологической области – адаптация к социально-психологическим ролевым функциям, неофициальным нормам, правилам, ценностям, отношениям в трудовом коллективе, организации;
    в социальной области в широком смысле – адаптация к тем социальным обстоятельствам, в которых происходит профессиональная деятельность специалиста (в социально-политической, этнической, правовой, религиозной и другой среде (рисунок 6.6.).
    Каждая из этих предметных областей профессиональной адаптации специалиста предполагает наличие определённого уровня его подготовленности, адаптационного потенциала. При адаптации личности в тех или иных предметных областях появляются соответственно доминирующие тенденции. Адаптация к профессионально-деятельностным и организационно-нормативным обстоятельствам осуществляется как процесс овладения их требованиями. Это связано с тем, что данные предметные области профессиональной адаптации не подлежат коррекции и поэтому адаптация к ним происходит как приспособление и овладение ими.
    Успешность или неуспешность адаптации молодого специалиста в этих сферах носит относительно автономный характер. Однако эти процессы взаимосвязаны особенно в профессионально-деятельностной и социально-психологической и других сферах. Социально-психологическая адаптация специалиста существенно влияет на успешность профессионально-деятельностной адаптации и в целом профессиональной адаптации специалиста.

    Рисунок 6.6. Виды профессиональной адаптации в зависимости от областей деятельности специалиста.
    В профессиональной адаптации молодых специалистов ведущую роль играет успешность их профессионально-деятельностной адаптации. Поэтому трудности и противоречия, возникающие у специалиста в этой сфере, выступают источником его активности при осуществлении процесса профессиональной адаптации.
    Следовательно, в подготовке современного специалиста акцент должен быть на формировании профессиональной и психологической готовности к профессиональной деятельности. При этом значение его подготовки в организационно-нормативном, социально-профессиональном и социальном (в широком смысле) не уменьшается (В.А. Сластенин, В.П.Каширин, 2001).
    Профессиональная адаптация молодого специалиста – это перманентно идущий процесс и имеющий свою динамику, содержательные и другие особенности.
    Успешность профессиональной адаптации специалиста зависит от ряда ведущих факторов:
    1. наличие у специалиста необходимых внутренних предпосылок:
    соответствующей подготовленности,
    достаточного уровня адаптивности,
    мотивации профессиональной деятельности,
    чётких представлений о содержании и условиях этой деятельности.
    2. особое внимание самого специалиста, руководителей и трудового коллектива в целом к процессу профессиональной адаптации;
    3. осуществление процесса адаптации с учётом особенностей специалиста, закономерностей, как самого этого процесса, так и развития социальной среды;
    4. специальное психологическое обеспечение этого процесса, основанное на прогнозе его особенностей и оказании специалисту необходимой психологической помощи.
    Эти условия с позиций системного подхода взаимосвязаны и проявляются в основных предметных областях профессиональной адаптации молодого специалиста:
    в организационно-нормативной сфере,
    в профессионально-деятельностной сфере,
    в сферах социальных и психологических ролевых отношений.
    Успешность профессиональной адаптации молодого специалиста
    в первую очередь зависит от его личностных и других психологических особенностей. Одной из особенностей выступает соответствие представлений специалиста об условиях жизни и деятельности при осуществлении профессиональной деятельности.
    Адекватность образа будущей профессиональной деятельности способствует более успешной адаптации, и наоборот, несоответствие представлений и ожиданий человека о реальных условиях его предстоящей жизнедеятельности делает его психологически неподготовленным к встрече с неожиданными трудностями, к осуществлению процесса психологической адаптации. Однако полной адекватности ожиданий и реальности сформировать у специалиста обычно не удаётся. У подавляющего большинства молодых специалистов их представления и ожидания не совпадают с тем, с чем они встречались в реальной жизни после окончания ССУЗа. В связи с этим в своей профессиональной адаптации они сталкиваются с большими препятствиями. Поэтому одной из коренных проблем подготовки специалистов является формирование у студентов правильных представлений о своей профессии, адекватных своим возможностям и условиям деятельности ожиданий. Создание адекватного образа – это задача сузовской подготовки. Однако соединение представления с реальностью даже в идеальном случае носит кризисный характер.
    Как бы человек не готовился к будущей профессии, до определённого момента он ещё студент, а в следующий момент он уже специалист (врач, педагог, инженер и др.). У него меняется всё: и способы бытия, и приёмы деятельности, и характер общения. Неполное соответствие образа будущей деятельности действительности приводит к дополнительным эмоциональным нагрузкам. Необходимо не только сформировать у студентов адекватный образ специальности и профессиональной деятельности, но и подготовить их в соответствии с этим образом (привить вкус и любовь к своей профессии, развить стремление совершенствоваться в специальности, наращивать свой профессионализм и др.).
    Уровень и характер самооценки как сложного системного психического образования личности выступают важным индивидуально-личностным параметром, который оказывает влияние на процесс адаптации. Самооценка личности по уровню развития может быть высокой, средней и низкой, что характеризует уровень развития личности. По характеру самооценка может оказаться завышенной. Это зависит от способности личности к рефлексии. Уровень самооценки личности влияет преимущественно на направленность её активности, а характер самооценки – на стабильность и динамику поведения и действий личности, на стиль её взаимодействия с окружающей средой, на степень уверенности личности в себе.
    Саморегуляция личности играет исключительно большую роль в успешности профессиональной адаптации. Профессиональная адаптация молодого специалиста – это перманентный процесс преодоления внутренних и внешних трудностей и препятствий. Это создаёт стрессовые состояния, преодоление и недопущение которых требует специальной подготовленности. Успешная адаптация невозможна без постоянного самообразования и самовоспитания специалиста. Это предполагает наличие у него навыков саморегулирования и волевой подготовленности. П.А. Просецкий считал, что одной из трудностей адаптации личности является «несформированность саморегулирования поведения и деятельности, которая вызвана недостаточной подготовленностью, слабостью воли, неумением самоорганизовываться, управлять собой, своим поведением, неумением составить и выполнить правильный режим дня, организованный личный быт и досуг».
    Индивидуально-психологические и психотипические особенности молодых специалистов оказывают влияние на успешность профессиональной адаптации. Ведущую роль в этом играет система ценностей личности специалиста, которая определяет его ориентации и отношения к самому себе, сотрудникам и руководителям, избранной профессии, своим служебным обязанностям. Очевидно, что эти отношения могут быть или позитивными, или негативными (В.А.Сластенин, В.П. Каширин, 2001).
    В этом отношении определённый интерес представляет типология социогенов личности, разработанная М.Е.Литваком. Он выделяет 4 сферы отношений, ориентации личности:
    1. «Я» – отношение к себе, которое может быть как положительным, так и отрицательным (+, -).
    2. «Вы» – отношение к непосредственному социальному окружению: другим членам своего коллектива, своим руководителям, друзьям, родственникам (+, -).
    3. «Они» – отношение к людям вообще, к новым контактам, связям, взаимоотношениям с новыми людьми (+, -).
    4. «Труд» – отношение к предметной профессиональной деятельности, к овладению специальностью и совершенствованию в ней (+, -).
    Совокупность и своеобразие этих отношений составляют социоген личности, её базовую психологическую мозаику или психологический тип, определяющий поведение и деятельность молодого специалиста (М.Е. Литвак). Основные личностные особенности специалистов, особенности их психологической адаптации к профессиональной деятельности в зависимости от типов отношений представлены в таблице 6.2.
    Таблица 6.2.
    Основные особенности личности специалистов
    и их психологической адаптации к профессиональной деятельности
    Типы отношений
    Особенности личности специалиста
    Особенности психологической адаптации
    1
    2
    3
    Отношение «Я + »
    Восприятие себя как благополучной личности, уверенность в себе, ощущение своей значимости
    Поддержание психического здоровья, уверенности в себе, стабильности поведения и деятельности.
    Отношение «Я – »
    Проявляется неуверенность, робость, нестабильность в межличностных отношениях. Стремление к бесконфликтности в общении за счет уступок своих интересов. Конформность с недостаточно выраженным чувством собственного достоинства и со слабой ориентацией к конкуренции. Проявление пессимизма и подавленности. Трудолюбие и повышенная ориентация на социальные нормы.
    Достаточно успешное течение психологической адаптации при сохранении состояния неудовлетворенности собой.
    Отношение
    «Вы + »
    Ориентирование на положительные качества окружающих (хорошие, достойные). Дружелюбие, доброжелательность, стремление установить и поддержать связи с другими.
    Позиция специалиста способствует его психологической адаптации.
    Отношение
    «Вы – »
    Критическое настроение к своим близким, сотрудникам, имеющим недостатки в своем развитии. В отношениях с коллегами проявление иронии, сарказма, высокомерия, завышенной самооценки,
    готовности к конкуренции и разрыву эмоциональных связей даже по незначительному поводу.
    Возникновение больших трудностей в психологической адаптации, в социально-психологической сфере их жизнедеятельности.
    Отношение
    «Они + »
    Экстравертированная установка, расположенность к новым связям и деловым отношениям, дружелюбие и позитивная настроенность на тех, с кем вступает в контакт.
    Более успешное осуществление психологической адаптации в деловых и служебных связях и отношениях, в т.ч. и в учебно-познавательной деятельности.
    Отношение
    «Труд +»
    Позитивное ориентирование на профессиональную деятельность, проявление к ней интереса и творческого подхода, стремление к самосовершенствованию в деятельности.
    Благоприятное течение психологической адаптации.
    Отношение
    «Труд – »
    Нежелание успешно овладевать своей специальностью. Ориентирование преимущественно на конкретные результаты труда, внешние его показатели, статусовые параметры. Личность складывается медленно. Перестройка базовых личностных структур, образований происходит с большим трудом и часто не в полном соответствии с потребностями профессиональной деятельности.
    Профессиональная адаптация осуществляется внешне, инструментально, а
    внутренняя перестройка психики происходит с большими трудностями, частично, поверхностно.
    Сочетание в социогене личности рассмотренных выше особенностей создаёт её своеобразие. Оно определяет индивидуальный стиль отношений и обусловливает поведение индивида, а также оказывает влияние на успешность адаптивного процесса, что представлено в схеме и таблице 6.3.
    Большие затруднения в профессиональной адаптации испытывают акцентуированные личности и специалисты с другими дезадаптивными комплексами.
    Следовательно, профессиональная адаптация специалиста – это перманентно идущий процесс, и поэтому необходимо его специальное психологическое обеспечение.

    Таблица 6.3.
    Типы социогена личности специалиста и их характеристика
    Тип социогена
    Признаки социогена
    Социоген:
    « Я + », «Вы + », «Они + », «Труд + »
    Наиболее адаптивная и устойчивая психически личность.
    Социоген:
    «Я +» «Вы – »
    «Они + », «Труд + »
    «Высокомерные творцы» успешно адаптируются к профессии, овладевают ею и совершенствуются в ней. Это способные и талантливые специалисты. Они успешно овладевают профессиональными обязанностями, проявляют активность, инициативу, творчество в различных сферах жизни и деятельности. Основной недостаток – их поведение, часто ведёт к неуживаемости с сотрудниками и к «возмущениям» в ближайшей социальной среде.
    Социоген:
    «Я + », «Вы + » «Они + », «Труд – »
    Специалисты испытывают особые трудности в профессиональной адаптации. Они способны успешно овладевать профессией и адаптироваться к ней, но у них слабо выражена мотивация к деятельности, им требуются большие волевые усилия для успешного решения профессиональных задач у одной категории – разочарование в профессии, в выбранной специальности, а у другой – слабая трудовая подготовка до поступления в образовательное учреждение, негативное отношение к трудовой деятельности вообще, выраженное стремление к праздности.
    Социоген
    «Я + », «Вы – » «Они + », «Труд – »
    «Высокомерные бездельники» создают много проблем, у них наибольшие трудности в профессиональной адаптации, в становлении личности специалиста.
    Социоген:
    «Я – », «Вы + » «Они + », «Труд + »
    Это молодые специалисты, старательные и успешно выполняющие свои профессиональные обязанности, имеющие высокие результаты в труде. Их психологическая адаптация к профессии проходит успешно, но их заниженная самооценка создаёт внутриличностные проблемы, ведёт к дестабилизации личности и неуверенности в себе.
    Нами были проведены психолого-педагогические исследования по изучению типа социогена личности у 163 студентов Лесозаводского филиала КГОУ СПО «ВБМК» по методу, рекомендованному М.Е. Литваком. Результаты исследования, представленные в таблице 6.4., свидетельствуют о различном соотношении типов социогена в исследуемых группах. У большинства студентов (у 38,0-40,0%) определяется I-й тип социогена и реже (у 18,2-20,0%) – II-й тип. В небольших группах студентов установлены III-й (у 9,1-16,0%), IV-й (у 9,1-12,0%), V-й (у 10,0-18,2%) типы, а в единичных случаях (у 4,0-5,4%) были другие варианты типов социогена. В зависимости от курса студентов соотношение I-го и II-го типов социогена не изменялось. Частота III-го и IV-го типов имела тенденцию к увеличению, а частота V-го типа – к уменьшению с I-го к III-му курсу студентов.

  9. MarkHell Ответить

    Среди признаков, характеризующих уровень дезадаптации личности, выделяются два: 1) психологические особенности психических познавательных процессов, мотиваиионной и эмоциональной сферы, приводящие к трудностям, связанным с учебно-познавательной деятельностью; 2) социально-психологические особенности, определяющие трудности построения межличностных отношений и содержательных форм взаимодействия подростка с окружающими людьми.
    Таблица 3
    Разновидности дезадаптированности личности
    КЛАССИФИКАЦИЯ Л.Н. ГОЛУБ 1 Устойчивая
    ситуативная
    дезадаптирован ность Личность предпринимает попытки, но не находш путей и среден адаптации в определенной социальной ситуации. В таких ситуациях находится большинство изолированных или отвергаемых учащихся, которые приобретают защитный комплекс — неверное, искаженное восприятие и осознание своего социометрического статуса 2 Временная дезапаптированность Устраняется с помощью адекватных адаптивных предметных, социальных и других действий 3
    Общая устойчивая дезадаптированность Способствует формированию психических синдромов психозов и неврозов. Патологическая адаптированность
    КЛАССИФИКАЦИЯ С.А. БЕЛИЧЕВОЙ [30, с. 13] 1 Патогенная дезадаптация Вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения ЦНС. Дезадаптация может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии, отставания в умственном развитии)  и  менее  глубокий,  пограничный характер   (повышенная   тревожность,   возбудимость, страхи, фобии) 2 Психосоциальная дезадаптация Связана  с   половозрастными   и   индивидуально-психологическими особенностями подростка, которые обуславливают нестандартность поведения, трудновоспитуемость,   требующую   индивидуального подхода или психолого-педагогических коррекционных программ 2.1 Устойчивая форма психосоциальной дезадаптации К устойчивой форме относятся:
    акцентуации характера (крайнее проявление нормы);
    неблагоприятные особенности эмоционально волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию, импульсивность, неоправданное упрямство) и познавательной сферы (снижение интересов, низкая познавательная активность)
    2.2 Временная форма психосоциальной дезадаптации К неустойчивой форме относятся:
    проявления неравномерного психического развития (парциальная задержка развития отдельных познавательных процессов);
    психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами (конфликты с родителями, друзьями, учителями)
    3 Социальная дезадаптация Проявляется в нарушении норм морали и права в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок. Нарушение содержательной стороны процесса социализации охватывает все сферы: «человек и профессия», «человек и общество», «человек и самосознание»
    М.С. Каган [124, с. 32] выделяет два вида дезадаптации, сходных с классификацией С.А. Беличевой: социальную (проявляемую в нарушении физического, психического здоровья, разрыве социальных связей, деформации личностных структур, сужении видов деятельности) и психогенную (психогенные заболевания и психогенные формирования подростка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе, семье и затрудняющие учебный процесс). Помимо перечисленных видов, можно выделить социально-профессиональную дезадаптацию подростков, которая проявляется в отсутствии профессиональных планов, в сниженных познавательных интересах и успеваемости, высоком уровне притязаний, агрессивности поведения и др.
    А.А. Налчаджян дает определение адаптированности как такому состоянию взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. Адаптация же — это социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности [192, с. 18].
    Для нашего исследования значима позиция В.Н. Судакова [299], который отмечает, что сущность процесса адаптации личности состоит в том, что в зависимости от характера референтных изменений социальной среды и преобразовательных возможностей человека происходит перестройка структуры личности, ее расширение и развитие. Следует отметить, что каждый человек по-своему откликается на внешние изменения в зависимости от индивидуально- психологических особенностей и особенностей среды, в которой он находится. Поскольку адаптационные процессы идут непрерывно, постоянно происходят изменения и в самом человеке.
    И.Д. Калайков [127] отмечает, что адаптация служит соединительным звеном между социальной природой человека и общестенной деятельностью, способствуя развитию и содержательному обогащению социальной среды и социальной природы человека. В этом плане проблема адаптации органически связывается с проблемами воспитательной работы. По данным современной социальной психологии, адаптация (социальная) — это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания ее участников. Важнейший компонент адаптации — согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта. Среда воздействует на личность или группу, которые избирательно воспринимают или перерабатывают эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а личность или группа активно воздействует на среду. Отсюда — адаптивная и одновременно адаптирующая активность личности или группы. Такой механизм адаптации, складываясь в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и деятельности.
    Т.А. Бабушкина, рассматривая конкретные вопросы адаптации молодежи к обучению, сформулировала понятие адаптации следующим образом: адаптация — такой специфический период в жизни человека, когда происходит значительное изменение среды его жизнедеятельности; этот период направлен на установление динамического равновесия между индивидом и новой средой [22].

  10. hvasnpure Ответить

    в) анкетирование. Выявление затруднений в работе на начало года;
    г) стажировка специалиста у более опытного коллеги. Во время стажировки молодой человек знакомится с коллегами, изучает режим дня, документацию и т. д.;
    д) оценка профессиональной деятельности молодого специалиста. Молодой специалист испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего труда. Руководитель должен быть максимально тактичным в своих высказываниях, особенно если они носят критический характер;
    е) самообразование молодого специалиста.
    Молодым специалистам предлагаются примерные темы по самообразованию, проводится анализ того, как спланировать работу над методической темой на год, разработка индивидуального плана профессионального становления.
    2. Второй-третий годы работы.
    Процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, формирования своего стиля в работе.
    а) Изучение опыта работы коллег своего учреждения и других производств,
    б) повышение своего профессионального мастерства, посещение открытых городских мероприятий, курсов по повышению квалификации, конференций.
    3. Четвертый – пятый годы работы.
    а) Складывается система работы, имеются собственные разработки.
    б) специалист внедряет в свою работу новые технологии.
    4. Шестой год работы.
    Происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.
    Особую роль в адаптации молодого человека отводится руководителям. Анализ их деятельности показывает, что периодические встречи с персоналом и дискуссии по проблемам занятости, а также другим темам положительно влияют на адаптацию и дальнейшее поведение подчиненных. Существуют специальные приемы, используемые руководителем при общении с новичками, например, рассказ о том, как некогда человек, в настоящее время занимающий в фирме высокое положение, из чувства долга вовремя пришел на помощь и спас производственную систему от развала. В данном случае содержание рассказа подчеркивает, что за дополнительные усилия в сфере деятельности работник вознаграждается по службе[5].
    Также к одним из приемов относятся: использование церемоний или обрядов для подкрепления заботы о людях. Вручение наград на таких церемониях означает не только признание достигнутых результатов, но также становится стимулом, способствующим продолжению успешного труда. Важная особенность обряда состоит в том, что он по своей сути – действие коллективное. В обряде происходит как бы приобщение молодого специалиста к социальной группе. [38]
    Молодому специалисту неудачная адаптация в производственной сфере может нанести серьезную психологическую травму, иногда исключающую дальнейшее пребывание его в данном коллективе. Последствия подобной неудачи отрицательно могут сказаться на адаптации молодого специалиста и после перехода его в другой коллектив.
    В период адаптации часто возникают психологические коллизии: либо новичок, нарушая какие-то нормы коллектива, вступает в конфликт с ним, либо, не находя способа утвердиться, выразить себя, испытывает состояние изолированности, заброшенности. Если новичка в коллективе встречают насмешкой или осуждением, между ним и коллективом, как правило, возникает стена отчужденности, преодолевать которую требуется длительное время. Затрудняют формирование связей в коллективе также неумение молодых специалистов построить правильные отношения с товарищами по работе[29].
    В случае благоприятных условий социально-психологическая адаптация протекает безболезненно, между индивидом и коллективом устанавливаются положительные неформальные связи, крепнущие по мере углубления адаптации. Здесь адаптация способствует улучшению морально-психологического климата, сплочению коллектива, укреплению его организационного единства [38].
    По данным социологических опросов работодателей в России можно составить следующий портрет идеального работника. В настоящее время на рынке труда требуется квалифицированный работник соответствующего уровня и профиля, компетентный, ответственный, свободно владеющий своей профессией и ориентирующийся в смежных областях деятельности, способный к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовый к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности[10].
    Выводы по 2 главе. Деловая оценка открывает возможности для перераспределения работ и функций между отдельными должностями, достижения оптимального соотношения (структуры) работника, лучшей организации их взаимодействия по вертикали и горизонтали. Деловая оценка сказывается и на формировании трудовой карьеры молодого специалиста.
    Планирование трудовой карьеры преследует цель обеспечить наиболее рациональное использование трудового потенциала молодого специалиста, создать условия для его самореализации как личности.
    Развитие карьеры зависит от внешних факторов (социально-экономическая ситуация, профессиональная среда, организационная культура компании) и внутренних факторов (мотивация, самооценка, уровень притязаний, состояние здоровья).
    Виды карьеры разделяют на объективный (положительный результат в карьере, который может быть оценен окружающими людьми) и субъективный (совокупность суждений человека о его профессиональных достижениях и результатах).
    Существует несколько направлений построения карьеры: развитие в рамках текущей роли; перемещение по горизонтали; перемещение по вертикали; центростремительное развитие.
    Профессиональная и внутриорганизационная карьеры являются главной задачей планирования и реализации карьеры. Работник должен четко знать не только свои перспективы на краткосрочный и долгосрочный период, но и то, каких показателей он должен добиться, чтобы рассчитывать на продвижение по службе.
    Рассматривая профессиональное становление личности, многие исследователи выделяют стадии, типы, этапы, профессиональное продвижения специалиста: формирование профессиональных намерений, профессиональная подготовка, профессионализация и мастерство.
    Процесс становления молодого специалиста проходит несколько стадий: выбор профессии, и ее узкой специализации; обретение социального и социально-психологического статуса профессионала; осознание себя как члена определенной социально-профессиональной группы.
    Существует ряд проблем связанных с трудоустройством молодых специалистов, в первую очередь это завышенные ожидания о будущей работе, неадекватная самооценка, а также отсутствие навыков планирования карьеры.
    Процесс адаптации молодого специалиста можно разделить на несколько этапов: оценка уровня подготовленности новичка; ориентация; действенная адаптация; функционирование; адаптация в коллективе.
    Профессиональное становление молодого специалиста проходит от одного года до шести лет. За это время происходит процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, и т.д.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *