Что такое способности и каковы условия их развития?

20 ответов на вопрос “Что такое способности и каковы условия их развития?”

  1. Kajidal Ответить

    · Более подробно этот вопрос раскрывается через общие и специальные способности в структуре личности:
    а) общие способности – это такая система интеллектуальных свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями, умениями и навыками;
    б) специальные способности – это такая система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в специальной области деятельности (музыкальной, изобразительной, литературной и т.п.). Специальные и общие способности нельзя противопоставлять друг другу: лишь их единство и взаимопроникновение помогает понять ведущие интересы и ценности личности. Это обстоятельство необходимо учитывать при формировании способностей.
    Уровни развития способностей. Выделяют 2 уровня развития способностей: репродуктивный и творческий.
    · Репродуктивный: человек, находящийся на этом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, формировать умения и навыки по предложенному образцу.
    · Творческий: человек, находящийся на этом уровне, создает новое, оригинальное, неповторимое (самый высокий уровень творчества в структуре способностей: одаренность, талант, гений).
    Репродуктивный и творческий уровень развития способностей нельзя рассматривать как нечто данное и неизменное: как творческая деятельность немыслима без репродуктивной, так и репродуктивная может включать элементы творчества.
    Признаки одаренных детей:
    · Одаренность – это единство и взаимопроникновение общих и специальных способностей.
    · Раннее развитие способностей (правда, известно, немало случаев, когда одаренность проявляется поздно: когда ребенок начинает поздно говорить, его считают необучаемым, а потом он оказывается талантливым человеком).
    · Яркое богатое воображение и фантазия.
    · Повышенная познавательная активность, ненасытная любознательность.
    · Отчетливо выражено и образное, и абстрактное мышление. Способность мыслить нестандартно.
    · Умение работать самостоятельно, склонность к самовыражению и самоутверждению.
    · Раннее формирование зоны особых интересов (музыка, биология, шахматы, математика, театр, стихи и т.д.)
    · Высокая самооценка.
    Условия формирования способностей.
    · Ориентация на сензитивные (наиболее чувствительные) возрастные периоды, на протяжении которых создаются наиболее благоприятные психофизиологические условия формирования тех или иных способностей. Таким периодом для развития лингвистических способностей выступает ранний дошкольный возраст, артистических – старший дошкольный возраст.
    · Включение ребенка в разнообразные и многоплановые виды деятельности и общения, которые должны быть творческими по своему характеру, иметь оптимальный уровень трудности (т.е. соответствие возможностям ребенка).
    · Комплексный подход, т.е. одновременное развитие нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей, иначе формирующаяся личность может стать односторонней или даже ограниченной в своем развитии.
    · Наличие положительной мотивации, формирование потребности в творчестве, что способствует созданию благоприятного эмоционального фона и порождению соответствующих интересов.
    · Наличие благоприятной социальной среды. Без соответствующих социальных условий развитие способностей не может иметь места. Более того, существуют факты, доказывающие явное доминирование в раскрытии способностей социальной среды. (Возможность формирования музыкального слуха у людей, не обладающих врожденной звуковысотной чувствительностью).
    · Темперамент и характер, которые могут как благоприятствовать реализации способностей, так и тормозить этот процесс: а) темперамент и характер для успеха должны быть совместимы по динамике (так, для тех, кто работает с людьми, важным свойством темперамента является уравновешенность процессов возбуждения и торможения); б) характер может стать препятствием на пути социальной реализации способностей человека. Например, вздорный или безвольный характеры часто были причиной гибели талантов.
    ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:
    1. Что понимается под темпераментом?
    2. Раскройте содержание понятия «динамическая устойчивость».
    3. Объясните, почему темперамент связан не с динамикой вообще, а лишь с динамической устойчивостью.
    4. Перечислите психологические свойства темперамента.
    5. Что такое сензитивность и от чего она зависит?
    6. Какова связь сензитивности и художественных способностей?
    7. Чем реактивность отличается от активности?
    8. Что общего и в чем различие пластичности и ригидности?
    9. Какие выделяются виды ригидности?
    10. Чем экстраверсия отличается от интроверсии?
    11. Назовите главное свойство холерика, охарактеризуйте этот тип темперамента, раскрыв его сильные и слабые стороны.
    12. Назовите главное свойство сангвиника, охарактеризуйте этот тип темперамента, раскрыв его сильные и слабые стороны.
    13. Назовите главное свойство меланхолика, охарактеризуйте этот тип темперамента, раскрыв его сильные и слабые стороны.
    14. Назовите главное свойство флегматика, охарактеризуйте этот тип темперамента, раскрыв его сильные и слабые стороны.
    15. Что понимается под характером в современной психологии?
    16. В чем проявляется взаимосвязь отношений личности и свойств характера?
    17. Каково место характера в общей структуре личности?
    18. В чем проявляется связь темперамента и характера?
    19. Как связаны между собой воля и характер? Почему их нельзя отождествлять?
    20. Что такое цельность характера?
    21. В чем смысл понятия «акцентуации характера»?
    22. Перечислите типы акцентуированных характеров и раскройте кратко их плюсы и минусы.
    23. Назовите условия формирования характера. Почему развитие самосознания занимает в этой градации первое место?
    24. Какова связь способностей и задатков?
    25. Почему для понимания способностей необходимо видеть их тесную взаимосвязь с развитием личности?
    26. Какие уровни развития способностей выделяются в современной науке?
    27. Перечислите признаки одаренных детей. Какой бы вы из них поставили на первое место и почему?
    28. Какие вы знаете условия формирования способностей? Можно ли наличие положительной мотивации к какой-либо деятельности рассматривать в качестве компенсации недостатка способностей к ней?
    ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
    ЗАДАНИЕ 1
    1.1. Определите возможный тип темперамента:«Экономист планового отдела обладает высокой работоспособностью, надолго сосредоточивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет, практически не допускает ошибок»
    а) сангвиник;
    б) холерик;
    в) флегматик;
    г) меланхолик.
    1.2. Определите, какие свойства темперамента учитывались авторами следующей психолого-педагогической рекомендации:«Высказывая в адрес такого ребенка какие-либо негативные оценочные суждения или делая ему замечания, родителям и учителям следует быть очень тактичным, чтобы у него не возникло мысли о том, что он плохой и его никто не любит»:
    а) сензитивность;
    б) пластичность;
    в) ригидность;
    г) высокий темп реакций;
    д) замкнутость.

  2. Kirillador Ответить

    Художественный тип нервной системы характеризуется преобладанием у данного человека первой сигнальной системы и отличается яркостью непосредственных впечатлений, образностью восприятия и памяти, живостью и богатством воображения. Мыслительный тип, наоборот, отличается относительным преобладанием второй сигнальной системы и характеризуется преимущественным значением в деятельности человека процессов мышления, – 30 – т.е. он склонен к анализу и систематизации, более абстрактному и обобщенному восприятию действительности, при недостаточной яркости и живости восприятий отдельных фактов, явлений и событий. Средний тип нервной системы характеризуется уравновешенностью первой и второй сигнальных систем. К нему относится большинство людей.
    Следует учитывать, что относительное преобладание той или другой сигнальной системы не предопределяет развитие способностей и не ограничивает возможностей человека в выборе профессии. Нельзя сказать, что представители “художественного типа” обязательно станут деятелями искусства, а представители “мыслительного типа” – учеными, теоретиками. При любом типе нервной деятельности возможно всестороннее развитие способностей, ибо в ходе жизни и деятельности психологические особенности непрерывно развиваются и изменяются.
    Это говорит лишь о том, что способности не могут быть одинаковы у людей, они так же неповторимы, своеобразны, как и условия их деятельности, что природные задатки многозначны, что на их основе могут развиваться различные способности.
    Таким образом, в способностях неразрывно переплетаются природное (задатки) и приобретенное человеком в процессе деятельности (социальное). Ведущую роль играет социальный фактор. Поэтому есть все основания утверждать, что способности по своей природе социальны, т.е. зависят от общественных условий.
    Способности, являясь индивидуально-психологическим свойством человека, неразрывно связаны, находятся в диалектическом единстве с другими свойствами и качествами личности – направленностью, характером, темпераментом, чувствами, волей, мастерством и др. Решающее влияние на развитие способностей оказывают направленность личности и характера, выражающие общее отношение человека к жизни и труду. Положительное отношение к деятельности порождает необходимую активность в ней, что является важнейшим условием не только выявления, но и развития способностей. Человек, лишенный высоких целей в жизни, живущий мелочными заботами и пустыми развлечениями, не может найти в себе призвания и сил, проявить активность и энергию, необходимые для развития его способностей.
    Положительное влияние на развитие способностей оказывают склонность человека, т.е. постоянное стремление заниматься определенной деятельностью. Обладая большой побудительной силой, склонность вызывает активность человека в деятельности, в ходе которой только и происходит развитие способностей. Одаренные люди всегда были страстно увлечены своим делом.
    В такой же взаимной зависимости находятся интересы и способности. Человек, имеющий интерес к определенной деятельности, чаще всего проявляет и соответствующие способности, точно так же, как интерес возникает у людей обычно к тому, что легче дается в силу имеющихся способностей. Интерес поэтому можно считать индикатором наличия или отсутствия у человека способности к данному делу. Интерес способствует проявлению и развитию способностей человека потому, что он стимулирует напряженную учебу, тренировки, повторение, т.е. обеспечивает глубокое овладение делом.
    Способности зависят также от воли. Воля – предпосылка того, что человек будет настойчиво трудиться, совершенствоваться и таким образом проявлять и развивать способности. В неразрывном единстве, взаимозависимости находятся способности и мастерство человека как совокупность его профессиональных знаний, навыков и умений. Однако, способности не сводятся к мастерству. Они – не просто высокий уровень знаний, навыков и умений. Сам факт успешного овладения ими ещё не говорит о степени развития способностей. Один человек может быстрее, с меньшей затратой сил, прочнее овладевать знаниями, навыками и умениями, чем другой, хотя показатели в учебе выше у второго. У первого человека более развиты способности, чем у второго, но он не проявляет должной настойчивости в учебе. Иначе говоря, способности – это возможность, а уровень мастерства – действительность. Способности обнаруживаются не в знаниях, навыках и умениях, как таковых, а в том, насколько быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения ими. В свою очередь, совершенствование мастерства плодотворно влияет на развитие на развитие способностей.
    Таким образом, способности – не обособленное психологическое свойство человека. Они теснейшим образом связаны со всем психическим складом личности. И чем богаче психологический мир человека, тем выше могут развиты его способности.
    В общей психологии различают общие и специальные способности. Общие способности – это благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности: развитый ум и память, работоспособность и наблюдательность, находчивость и сообразительность и др.
    Специальные (профессиональные) способности – это возможности к развитию отдельных психических процессов или узких свойств личности для какого-то конкретного рода деятельности: острота зрения, быстрота реакции, тонкий слух, высокая цветочувствительность, обоняние и др.
    По уровню развития различают способности репродуктивные и творческие. Репродуктивные способности характеризуются высоким умением человека усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по определенному образцу. Творческие способности обеспечивают возможность открыть новое, оригинальное.
    В уровне развития творческих способностей выделяют одаренность, талант и гениальность. Одаренность – наличие выдающихся способностей к какому-либо одному или нескольким видам деятельности, развившихся на основе задатков. Это благоприятное сочетание общих и специальных способностей. В воинской деятельности могут быть одаренные летчики, танкисты, ракетчики и другие.
    Талант – высокая одаренность, сочетающаяся с большим трудолюбием. Талантливость проявляется в открытии нового, достижении больших результатов в какой-то деятельности, получившей общественное признание. Так, например, можно говорить о полководческом таланте А. Суворова, М. Кутузова, Г. Жукова, А. Василевского, К. Рокоссовского и др.
    Гениальность – исключительно высокий уровень одаренности человека, выражающийся в оригинальных, новых научных открытиях, имеющих большое общественное значение. Гений создает новую эпоху в своей области. Так, например, в естественных науках гениальными были И. Ньютон, Ч. Дарвин, И.П. Павлов, А. Энштейн; в истории языка и литературы – В. Шекспир, В. Гете, А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой; в развитии музыки – В. Моцарт, Л. Бетховен, П.И. Чайковский.
    В своей совокупности общие и специальные способности представляют собой профессиональную пригодность человека, от которой зависит не только его успешная учеба, но и показатели профессиональной деятельности. Очень низкий уровень способностей может послужить основанием заключения о непригодности человека к данной профессии. Поэтому определение способностей призывников (абитуриентов) – одна из важных задач профессионального отбора молодежи в учебные подразделения (заведения). Как показывают исследования, проведенный отбор повышает успеваемость в среднем на 0,5 балла. При этом резко сокращается отсев обучаемых и снижаются общие затраты на их подготовку (примерно на 20-30%).
    Важно не только определять способности, но и постоянно их развивать у обучаемых. Прежде всего следует уделить внимание совершенствованию тех психических познавательных процессов (память, воображение, внимание и т.д.), которые необходимы для данной специальности и которые составляют внутреннюю структуру способностей.
    Немаловажное значение имеет воспитание трудолюбие и настойчивости в достижении цели, чувства высокой ответственности за учебу, устойчивой профессиональной направленности личности. Даже талантливые люди, чтобы развить свои природные задатки и дарования, должны много и настойчиво трудиться. Опыт показывает, что активное, ответственное отношение к делу, стремление преодолеть трудности, ответственное отношение к делу, стремление преодолеть трудности, успешно овладеть своей профессией стимулируют умственные, физические, технические и другие способности обучаемых.
    Большую роль в развитии способностей у обучаемых играет учебный процесс, методика обучения. Задача офицеров не просто вооружить воинов определенной суммой знаний, навыков и умений, но и научить их учиться, самостоятельно добывать знания, развивать у них соответствующие способности. Это достигается тогда, когда на занятиях учебный материал излагается не повествовательно, не в информационно-сообщающем стиле, а проблемно, с использованием исследовательских приемов, с побуждением обучаемых четко и ясно мыслить, сознательно овладевать знаниями, глубоко осмысливать их. Следует учить обучаемых искусству слушания лекций. Чрезвычайно важное значение имеет также формирование у них навыков самостоятельной работы над литературой.
    Творческая обстановка на занятиях, проблемное изложение учебного материала – необходимое условие развития и упрочнения у обучаемых интереса к учебному предмету, а через него – к избранной специальности. Устойчивый интерес, в свою очередь, перерастает в склонность к профессиональной деятельности, в ходе которой развиваются и соответствующие способности. Опыт и специальные исследования показывают, что невозможно развить способности к конкретному виду деятельности, если у человека нет к нему интереса.
    Положительное влияние на развитие способностей у обучаемых оказывает состоятельность, борьба за овладение знаниями. В процессе такой учебной деятельности у обучаемых формируются трудолюбие, настойчивость, совершенствуются интеллектуальные качества, расширяются творческие возможности. Развитию способностей помогает правильная оценка своих положительных качеств и недостатков. Как переоценка, так и недооценка своих сил и возможностей подрывает способности. Офицеры должны тактично показать каждому обучаемому перспективы их дальнейшего совершенствования, их положительные качества и недостатки. При этом не следует преувеличивать недостатки и промахи. Этим можно подорвать уверенность в своих силах, приглушить развитие способностей.
    Таким образом, способности раскрывают возможности человека по овладению одной или несколькими видами деятельности, являются важной психологической предпосылкой достижения высоких результатов.

  3. Branis Ответить

    Большое значение для формирования способностей имеют конкретно-исторические условия, в которых воспитывается человек. Общество стимулирует определенные виды деятельности, благоприятствуя появлению соответствующих видов способностей. Развитие способностей находится в прямой зависимости от конкретных приемов. Процесс формирования способностей не следует понимать как одностороннее учебно-воспитательное воздействие общества на пассивного ребенка. Способности не вкладываются в него, а усваиваются им. Он сам развивает их у себя на основе собственной активной деятельности и общения. Окружающие люди лишь содействуют ему с той или иной степенью успешности. Поэтому большое значение здесь имеет организация исходной мотивации, соответствующей исходной бытийной активности ребенка. Важно, чтобы она была положительной. Именно такая мотивация благоприятствует насыщению будущих способностей позитивными эмоциональными переживаниями и порождению соответствующих интересов.
    Исходным естественным условием развития способностей являются задатки. Именно от них прежде всего зависит то, насколько успешно ребенок может овладеть заданными ему обществом способами деятельности и общения. Они могут благоприятствовать или препятствовать этому, что необходимо учитывать при построении формирующей методики. В ходе соответствующих упражнений происходит их преобразование и интеграция с усваиваемыми способами действия (содействия). В результате возникает своеобразный сплав природного и социального, индивидного и личностного.
    Важное значение в формировании способностей имеют возрастные сроки обнаружения задатков и организация самого процесса. Чем раньше он начинается, тем легче и быстрее удается добиться максимального результата. Однако следует иметь в виду так называемые сензитивные периоды, на протяжении которых создаются наиболее благоприятные психофизиологические условия для формирования тех или иных способностей. Например, сензитивный период развития лингвистических способностей – ранний дошкольный возраст, артистических – старший дошкольный возраст. Надо сказать, что сензитивные периоды довольно плохо изучены в психологии, что существенно затрудняет решение задачи формирования способностей.
    Все эти обстоятельства являются необходимыми для превращения человека как биологического существа с врожденными задатками в социальное существо, развивающее в себе человеческие способности. Окружающие люди, располагая необходимыми способностями и средствами обучения, обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Важную роль здесь играет комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Многоплановость и разнообразие видов деятельности и общения, в которые одновременно включается человек, выступают как одно из условий развития его способностей. В связи с этим к развивающей деятельности (общению) должны предъявляться следующие требования: творческий характер, оптимальный уровень трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя при выполнении.
    Существенным фактором, определяющим развитие способностей, являются устойчивые специальные интересы личности к определенной области социального бытия, которые преобразуются в склонность профессионально заниматься соответствующей деятельностью. Специальные способности формируются в процессе овладения профессиональной деятельностью. Познавательный интерес стимулирует овладение эффективными приемами и способами ее выполнения, а достигаемые успехи, в свою очередь, еще больше повышают мотивацию.
    Для того, чтобы обеспечить наилучшее соответствие человека конкретному виду трудовой деятельности, необходимо оценить его профессиональные задатки, склонности и способности. Это осуществляется в процессе профориентации и профотбора, позволяющих выявить качества, необходимые для конкретного вида трудовой деятельности. На основании данной оценки выявляется профпригодность. О том, что человек пригоден для данной профессии, можно говорить лишь тогда, когда его способности полностью соответствуют характеру данной работы.
    В заключение еще раз выделим основные условия и факторы, от которых зависит эффективность формирования способностей:
    1. Наличие благоприятной социальной среды.
    2. Наличие благоприятных задатков.
    3. Включенность ребенка в соответствующие виды деятельности и общения.
    4. Правильная организация системы необходимых упражнений.
    5. Соответствие тренировочных действий (содействий) возможностям ребенка.
    6. Положительная стимуляция тренировочных действий (содействий) и насыщение их положительными эмоциями.
    7. Ориентация на ранние возрастные сроки.
    8. Ориентация на сензитивные периоды. 9. Комплексный подход.

  4. VkotV Ответить

    Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок дол­жен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятель­ности, тогда у него возникнет стремление по собственной ини­циативе, без принуждений заниматься ею. Живая заинтересован­ность, желание выполнить работу возможно лучше, а не формаль­ное, равнодушное и безразличное отношение к ней — необходимые условия того, чтобы деятельность положительно влияла на разви­тие способностей.
    Посколькуспособности могут принести плоды лишь в том случае, когда они сочетаются с глубоким интересом и устойчивой склонностью к соответствующей деятельности, учителю надо активно развивать интересы детей, стремясь к тому, чтобы эти интересы не носили поверхностного характера, а были серьезны­ми, глубокими, устойчивыми и действенными.
    Конечно, далеко не всегда способный, например, к математике или музыке школьник самостоятельно проявляет интерес к этому предмету. Бывают случаи, когда вследствие тех или иных обстоятельств(неудачная методика обучения, плохое знакомство с предметом, неблагоприятные жизненные обстоятельства, противодействие родителей и т. д.) школьник мало интересуется соответствующим предметом, проявляет даже равнодушие к нему. Но если ребенка по-настоящему заинтересовать деятельностью, то очень быстро (и часто неожиданно для окружающих) эти интересы и склонности всецело захватывают школьника.
    Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности творческой. Например, для развития литературных способностей полезно постоянно и систематически упражняться в написании очерков, рассказов и стихотворений и в их последующем деталь­ном разборе в кружке; полезны специальные экскурсии в природу с установкой на наблюдательность и эстетическое восприятие действительности с последующим красочным и выразительным описанием виденного и слышанного.
    В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так, что­бы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его на­личные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определивши­мися способностями.
    Развитию способностей детей содействуют различные формы внеклассной и внешкольной, в частности кружковой, работы: математические, технические, биологические, литературные, му­зыкальные, художественные, драматические кружки, в которые следует привлекать и младших школьников. Например, в лите­ратурных кружках практикуется выпуск литературно-творческих рукописных журналов, организация и проведение силами учащих­ся литературно-творческих конкурсов и вечеров, проводятся специальные упражнения на описание предметов, по выразитель­ному чтению, сочинения по картине и т. д.
    Во многих школах созданы уголки живой природы, оборудо­ваны специальные помещения, где дети в свободное время зани­маются моделированием, столярными и слесарными поделками, работают с наборами «конструкторов» и т. д. Важно развивать склонность к ручному труду, которая свойственна, в частности. всем младшим школьникам. На занятиях по труду в начальных классах дети изготовляют несложные изделия из дерева, картона, бумаги, пластилина, проявляя незаурядную смекалку, изобретательность, творчество. На этих занятиях у ребят развивается умение организовывать и планировать свою деятельность, складываются навыки самоконтроля.
    Воспитывая способности детей, надо развивать у них настой­чивость в преодолении трудностей, без которой самые благоприят­ные задатки и способности не дадут результата. Иногда школь­ник, обладающий хорошими способностями, опускает руки при неудачах, теряет веру в свои силы, охладевает к прежде люби­мым занятиям. В этих случаях учитель должен подбодрить ребен­ка, помочь ему преодолеть трудности, помочь пережить радость победы над препятствиями.
    Стремясь развить способности детей, нужно воспитывать у них такие черты личности, как требовательность к, себе, умение критически отнестись к себе. Важно формировать у детей правиль­ное отношение к своим способностям, успехам и достижениям. Никоим образом нельзя прямо или косвенно внушать ребенку мысль о его исключительности, превосходстве над другими, не следует чрезмерно восторгаться способностями детей, захваливать их, противопоставлять их другим детям. Наоборот, надо внушать способному ребенку, что он вовсе не исключительный человек, что другие дети тоже обладают способностями, и если он превос­ходит товарищей в одном, то они превосходят его во многом другом.
    Необходимо, чтобы способный ребенок, школьник хорошо по­нял, что его способности не дают ему права ставить себя в какое-то особое положение по отношению к окружающим, предъяв­лять им высокие требования. Наоборот, к нему, способному, предъявляются повышенные требования именно потому, что он способный.
    В совместной работе школы и семьи создаются самые благо­приятные условия для всестороннего развития творческих сил и способностей детей.
    Вопросы для повторения
    1. Дайте определение способностей и поясните его.
    2. Назовите общие условия формирования и развития способностей.
    3. Что такое задатки и какова их роль в развитии способностей?
    4. Какие виды способностей вы знаете?
    5. Раскройте сущность одного из видов специальных способностей (в за­висимости от вашей специальности).
    6. Какова роль интересов и склонностей в развитии способностей?
    7. Покажите, в чем заключается связь развития способностей с трудо­любием и настойчивостью человека.
    8. В чем заключаются условия формирования способностей у школь­ников?

  5. Gazelist Ответить

    Задатки многозначны и могут реа­лизовываться в различных типах способностей, на их ос­нове могут выработаться разные способности в зависимо­сти от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность. Задатки могут в большей или меньшей степени обусловить своеобразие раз­вития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности.
    Нельзя заранее указать точные границы в развитии тех или иных способностей, определить «потолок», предел их развития. Это связано с тем, что любая деятельность тре­бует для своего осуществления не одной, а нескольких спо­собностей, и они могут до известной степени компенси­ровать, заменять друг друга.
    Выделяют два уровня развития способностей:репродук­тивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания, овла­девать деятельностью и осуществлять ее по предложенно­му образцу, в соответствии с предложенной идеей. На вто­ром уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.
    В процессе овладения знаниями и умениями, в процес­се деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой. Соответственно изменяется и структура его спо­собностей.
    Учеными установлено, что не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, а лишь то своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность.
    Своеобразное сочетание способностей, которое обес­печивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, называетсяодаренностью.
    Высокая ступень развития способностей называется талантом.
    Гениальность – это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно но­вых творений, открывающих новую эру в развитии куль­туры, науки, практики. Так, А.С. Пушкин создал произ­ведения, с появлением которых начинается новая эпоха в развитии русской литературы и русского литературного языка.
    Общие и специальные способности.Различают способностиобщие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной об­ласти.
    Достаточно высокий уровень развитияобщих способ­ностей – особенностей мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознатель­ности, творческого воображения и пр. – позволяет дости­гать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности при интенсивной, заинтере­сованной работе.
    Специальные способности – это способности к опреде­ленной деятельности, которые помогают человеку дости­гать в ней высоких результатов. Общие, и специальные способности неразрывно свя­заны друг с другом. Специальные способности классифицируются в соот­ветствии с различными областями деятельности человека: литературные способности, математические, конструктив­но-технические, музыкальные, художественные, лингви­стические, сценические, педагогические, спортивные, способности к теоретической и практической деятельнос­ти, духовные способности и др.
    Развитие специальных способностей каждого человека является выражением индивидуального пути его развития.
    Для разных специальных спо­собностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наи­более благоприятно, так как именно в это время форми­руются музыкальный слух и музыкальная память ребенка.
    Технические способности выявляются, как правило, позднее, чем способности в области искусств. Это объяс­няется тем, что техническая деятельность, техническое изобретательство требуют весьма высокого развития выс­ших психических функций, прежде всего мышления, ко­торое формируется в более позднем возрасте – подростко­вом.
    В области научного творчества способности выявляют­ся существенно позднее, чем в других сферах деятельнос­ти, как правило после 20 лет. При этом раньше других обнаруживаются математические способности.
    15. Социально-психологические характеристики малой группы
    Г. М. Андреева определяет малую группу как не­многочисленную по составу группу, члены которой объединены общей дея­тельностью и находятся в непосредственном личном контакте, что является основой для возник­новения групповых норм, процессов и межличностных от­ношений.
    А. И. Донцов, развивая данное определение, выделяет 8 признаков, характери­зующих взаимодействие людей в малой группе:
    1. Регулярно и продолжительно контактируют лицом к лицу, без посред­ников;
    2. Обладают общей целью, реализация которой позволяет удовлетворить их значимые потребности и интересы;
    3. Участвуют в общей системе распределения функций и ролей во внутри­групповом взаимодействии;
    4. Разделяют общие нормы и правила взаимодействия внутри группы и межгрупповых ситуациях;
    5. Удовлетворены членством в группе и поэтому испытывают чувство со­лидарности и благодарности группе;
    6. Обладают ясным и дифференцированным представлением друг о друге;
    7. Связаны стабильными эмоциональными отношениями;
    8. Представляют себя как членов одной группы и аналогично восприни­маются со стороны
    Различают следующие виды малых групп:
    б) по характеру структуры:
    ¾ формальные (официальные) – это группы, в которых четко, официально заданы все позиции членов группы; создаются они на основе устава, приказа; в группе преобладают деловые отношения; организовывать деятельность официально назначен руководитель,
    ¾ неформальные (неофициальные) – группа возникает стихийно на основе единой направленности психологической мотивации (интересы, потребности, склонности), симпатий; преобладают личные взаимоотношения; структура складывается стихийно; организует деятельность человек, обладающий определенными качествами – лидер.
    В официальной группе тоже могут быть неформальные группировки и как правило кроме руководителя есть лидер.
    в) по характеру отношения личности к нормам и ценностям группы:
    ¾ группы членства (человек входит в нее реально),
    ¾ референтные группы (группа, нормы и ценности которой совпадают с нормами и ценностями личности, человек может не принадлежать к ней реально, но стремится в нее попасть; референтная для каждой личности группа определяется с помощью референтометрии);
    г) по степени близости отношений между членами группы:
    ¾ первичные (семья, близкие друзья),
    ¾ вторичные (учебные, производственные контакты);
    д) в зависимости от тех прав, которые предоставляются участникам группой:
    ¾ паритетные (все члены группы имеют равные права),
    ¾ непаритетные (существует определенная иерархия прав и обязанностей);
    е) по характеру целей совместной деятельности:
    ¾ диффузная (конгломерат) – случайное скопление людей (на улице, экскурсия),
    ¾ кооперация – группа, объединенная общей целью совместной деятельности, не выходящей за рамки этой группы, не совпадающей с целями общества, т.е. работающей для себя (например, частные предприятия),
    ¾ корпорация – характеризуется наличием жесткой дисциплины, четкой организации, единой общей цели, не совпадающей с целями общества и вступающей в противоречия с уголовным кодексом,
    ¾ коллектив – группа с социально-значимыми целями, где межличностные взаимодействия опосредствованы общественно-ценным и личностно-значимым содержанием; это высшая стадия развития организованной общности людей.
    А.В.Петровский выделил три критерия оценки группы как коллектива:
    1. Выполнение коллективом основной общественной функции (успешность участия в общественном разделении труда).
    2. Соответствие группы социальным нормам.
    3. Способность группы обеспечить каждому ее члену возможности для полноценного гармонического развития.

  6. Vorisar Ответить

    Лекция:
    Способности человека
    Общая
    характеристика способностей человека
    Обычно
    под способностями
    понимают та­кие индивидуальные
    особенности, которые являются условиями
    успешного вы­полнения какой-либо
    одной или нескольких деятельностей    .
    Однако термин «спо­собности», несмотря
    на его давнее и широкое применение в
    психологии, многими авторами трактуется
    неоднозначно. Если суммировать
    всевозможные варианты существующих в
    настоящее время подходов к исследованию
    способностей, то их можно свести к трем
    основным типам. В
    первом случае
    под способностями
    пони­мают совокупность всевозможных
    психических процессов и состояний    .
    Это наи­более широкое и самое старое
    толкование термина «способности». С
    точки зрения второго подхода
    под способностями
    понимают высокий уровень развития общих
    и специальных знаний, умений и навыков,
    обеспечивающих успешное выполнение
    человеком различных видов деятельности.
    Данное определение появилось и было
    принято в психологии ХVIII-ХIХ вв. и
    достаточно часто встречается в настоящее
    время. Третий
    подход     основан
    на утверждении о том, что способности
    — это то, что не сводится к знаниям,
    умениям и навыкам, но обеспечивает их
    быстрое при­обретение, закрепление
    и эффективное использование на практике    .
    В
    отечественной психологии экспериментальные
    исследования способностей чаще всего
    строятся на основе последнего подхода.
    Наибольший вклад в его раз­витие внес
    известный отечественный ученый Б. М.
    Теплов. Он
    выделил следую­щие три основных
    признака понятия «способность».
    Во-первых,
    под способностями понимаются
    индивидуально-психологические
    особенности, отличающие одного человека
    от другого; никто не станет говорить о
    способностях там, где речь идет о
    свойствах, в отношении которых все люди
    равны.
    Во-вторых,
    способностями называют не всякие вообще
    индивидуальные осо­бенности, а лишь
    такие, которые имеют отношение к
    успешности выполнения ка­кой-либо
    деятельности или многих деятельностей.
    В-третьих,
    понятие «способность» не сводится к
    тем знаниям, навыкам или умениям, которые
    уже выработаны у данного человека.
    Способности
    можно классифицировать на:
    Природные
    (или естественные) способности    ,
    в основе своей биологически обусловленные,
    связанные с врожденными задатками,
    формирующиеся на их базе при наличии
    элементарного жизненного опыта через
    механизмы научения типа условно-рефлекторных
    связей (например, такими элементарными
    спо­собностями являются восприятие,
    память, способность к элементарной
    коммуни­кации);
    Специфические
    человеческие способности    ,
    имеющие общественно-историческое
    происхождение и обеспечивающие жизнь
    и развитие в социальной среде.
    Специфические человеческие способности
    в свою очередь подразделяются на:
    А)
    общие,     которыми
    определяются успехи человека в самых
    различных видах деятельности и общения
    (умственные способности, развитые память
    и речь, точность и тонкость движений
    рук и т.д.), и специальные,
    определяющие успехи человека в отдельных
    видах деятельности и общения, где
    необходимы особого рода задатки и их
    развитие (способности математические,
    технические, литературно-лингвистические,
    художественно-творческие, спортивные
    и т.д.).
    Б)
    теоретические,     определяющие
    склонность человека к абстрактно-логическому
    мышлению, и практические,
    лежащие в
    основе склонности к конкретно-практическим
    действиям. Сочетание этих способностей
    свойственно лишь разносторонне одаренным
    людям;
    В)
    учебные,     которые
    влияют на успешность педагогического
    воздействия, усвоение человеком знаний,
    умений, навыков, формирования качеств
    личности, и творческие,
    связанные с успешностью в создании
    произведений материальной и духовной
    культуры, новых идей, открытий, изобретений;
    Г)
    способности к общению, взаимодействию
    с людьми и предметно-деятельностные
    способности,     связанные
    со взаимодействием людей с природой,
    техникой, знаковой информацией,
    художественными образами и т.д.
    Уровни
    развития способностей и индивидуальные
    различия
    В
    психологии чаще всего встречается
    следующая классификация уровней
    раз­вития способностей: способность,
    одаренность, талант, гениальность.
    Всякие
    способности в процессе своего развития
    проходят ряд этапов, и для того, чтобы
    некоторая способность поднялась в своем
    развитии на более высокий уровень,
    необходимо, чтобы она была уже достаточно
    оформлена на предыдущем уровне. Но для
    развития способностей изначально должно
    быть определенное ос­нование, которое
    составляют задатки.
    Под задатками понимаются
    анатомо-физиологические особенности
    нервной системы, составляющие природную
    осно­ву развития способностей.
    Например, в качестве врожденных задатков
    могут вы­ступать особенности развития
    различных анализаторов. Так, определенные
    характеристики слухового восприятия
    могут выступать в качестве основы для
    развития музыкальных способностей.
    Следует
    отметить, что врожденные
    анатомо-физиологические особенно­сти
    строения мозга, органов чувств и движения,
    или врожденные задатки, и опре­деляют
    природную основу индивидуальных различий
    между людьми. По мнению И. П. Павлова,
    основу индивидуальных различий определяют
    преобладающий тип высшей нервной
    деятельности и особенности соотношения
    сигнальных сис­тем. Исходя из данных
    критериев, можно выделить три типологические
    группы людей: художественный тип
    (преобладание первой сигнальной системы),
    мысли­тельный тип (преобладание второй
    сигнальной системы) и средний тип (равное
    представительство).
    Выделенные
    Павловым типологические группы
    предполагают у представите­лей той
    или иной группы присутствие различных
    врожденных задатков. Так, ос­новные
    отличия художественного типа от
    мыслительного проявляются в сфере
    восприятия, где для «художника» характерно
    целостное восприятие, а для «мыс­лителя»
    — дробление ее на отдельные части; в
    сфере воображения и мышления у «художников»
    отмечается преобладание образного
    мышления и воображения, в то время как
    для «мыслителей» более характерно
    абстрактное, теоретическое мышление;
    в эмоциональной сфере лица художественного
    типа отличаются по­вышенной
    эмоциональностью, а для представителей
    мыслительного типа более свойственны
    рассудочные, интеллектуальные реакции
    на события.
    Следует
    подчеркнуть, что наличие определенных
    задатков у человека не озна­чает, что
    у него будут развиваться те или иные
    способности. Например, существен­ной
    предпосылкой для развития музыкальных
    способностей является тонкий слух. Но
    строение периферического (слухового)
    и центрального нервного аппа­рата
    является лишь предпосылкой к развитию
    музыкальных способностей. Строе­ние
    мозга не предусматривает, какие профессии
    и специальности, связанные с му­зыкальным
    слухом, могут возникнуть в человеческом
    обществе. Не предусмотрено и то, какую
    область деятельности изберет для себя
    человек и какие возможности будут
    предоставлены ему для развития имеющихся
    у него задатков. Следователь­но, в
    какой степени будут развиты задатки
    человека, зависит от условий его
    инди­видуального развития.
    Таким
    образом, развитие задатков — это
    социально обусловленный процесс, который
    связан с условиями воспитания и
    особенностями развития общества. Задатки
    развиваются и трансформируются в
    способности при условии, если в об­ществе
    возникла потребность в тех или иных
    профессиях, в частности, где нужен именно
    тонкий музыкальный слух. Вторым
    существенным фактором развития задатков
    являются особенности воспитания    .
    Задатки
    неспецифичны. Наличие у человека задатков
    определенного вида не означает, что на
    их базе в благоприятных условиях
    обязательно должна развиться какая-то
    конкретная способность. На основе одних
    и тех же задатков могут разви­ваться
    различные способности в зависимости
    от характера требований, предъяв­ляемых
    деятельностью. Так, человек, обладающий
    хорошим слухом и чувством ритма, может
    стать музыкальным исполнителем,
    дирижером, танцором, певцом, музыкальным
    критиком, педагогом, композитором и т.
    д. Вместе с тем нельзя счи­тать, что
    задатки не влияют на характер будущих
    способностей. Так, особенности слухового
    анализатора скажутся именно на тех
    способностях, которые требуют особого
    уровня развития данного анализатора.
    Следующий
    уровень развития – это способности.
    Это индивидуально-психологические
    особенности личности, обеспечивающие
    успех в деятельности, в общении и легкость
    овладения ими.
    Способности
    в значитель­ной степени социальны и
    формируются в процессе конкретной
    деятельности че­ловека. В зависимости
    от того, существуют или отсутствуют
    условия для разви­тия способностей,
    они могут быть потенциальными
    и актуальными.
    Под
    потенциальными способностями понимаются
    те, которые не реализуются в конкретном
    виде деятельности, но способны
    актуализироваться при изменении
    соответствующих социальных условий. К
    актуальным способностям, как прави­ло,
    относят те, которые необходимы именно
    в данный момент и реализуются в кон­кретном
    виде деятельности. Потенциальные и
    актуальные способности выступа­ют
    косвенным показателем характера
    социальных условий, в которых развивают­ся
    способности человека. Именно характер
    социальных условий препятствует или
    способствует развитию потенциальных
    способностей, обеспечивает или не
    обес­печивает превращение их в
    актуальные.
    Необходимо
    отметить, что никакая отдельная
    способность не может сама по себе
    обеспечить успешное выполнение
    деятельности. Успешность выполнения
    любой деятельности всегда зависит от
    ряда способностей. Одной лишь
    наблюдательно­сти, как бы она ни была
    совершенна, недостаточно, чтобы стать
    хорошим писате­лем. Для писателя
    первостепенное значение имеют
    наблюдательность, образная память, ряд
    качеств мышления, способности, связанные
    с письменной речью, спо­собность к
    сосредоточению внимания и ряд других
    способностей.
    С
    другой стороны, структура любой конкретной
    способности включает в себя универсальные
    или общие качества, отвечающие требованиям
    различных видов деятельности, и
    специальные качества, обеспечивающие
    успех только в одном виде деятельности.
    Например, изучая математические
    способности, В. А. Крутец-кий установил,
    что для успешного выполнения математической
    деятельности не­обходимо:
    1)
    активное, положительное отношение к
    предмету, склонность заниматься им,
    переходящая на высоком уровне развития
    в страстную увлеченность;
    2)
    ряд черт характера, прежде всего
    трудолюбие, организованность,
    самостоя­тельность, целеустремленность,
    настойчивость, а также устойчивые
    интел­лектуальные чувства;
    3)
    наличие во время деятельности благоприятных
    для ее выполнения психи­ческих
    состояний;
    4)
    определенный фонд знаний, умений и
    навыков в соответствующей области;
    5)
    отвечающие требованиям данной деятельности
    индивидуально-психологи­ческие
    особенности в сенсорной и умственной
    сферах.
    При
    этом первые четыре
    категории перечисленных свойств следует
    рассмат­ривать как общие свойства,
    необходимые для всякой деятельности,
    а не считать их компонентами способностей,
    так как иначе компонентами способностей
    долж­ны
    считаться интересы и
    склонности, черты характера, психические
    состояния, а также умения и навыки.
    Следующим
    уровнем развития способностей является
    одаренность.
    Одарен­ностью
    называется своеобразное сочетание
    способностей, которое обеспечивает
    человеку возможность успешного выполнения
    какой-либо деятельности.
    В
    этом определении необходимо подчеркнуть
    то, что от одаренности зависит не успешное
    выполнение деятельности, а только
    возможность такого успешного выполнения.
    Для успешного выполнения всякой
    деятельности требуется не толь­ко
    наличие соответствующего сочетания
    способностей, по и овладение необходи­мыми
    знаниями и навыками. Какую бы феноменальную
    математическую одарен­ность ни имел
    человек, но если он никогда не учился
    математике, он не сможет успешно выполнять
    функции самого заурядного специалиста
    в этой области. Ода­ренность определяет
    только возможность достижения успеха
    в той или иной дея­тельности, реализация
    же этой возможности определяется тем,
    в какой мере бу­дут развиты соответствующие
    способности и какие будут приобретены
    знания и навыки.
    Индивидуальные
    различия одаренных людей обнаруживаются
    главным обра­зом в направленности
    интересов. Одни люди, например,
    останавливаются на ма­тематике, другие
    — на истории, третьи — на общественной
    работе. Дальнейшее развитие способностей
    происходит в конкретной деятельности.
    Следует
    отметить, что в структуре способностей
    можно выделить две группы компонентов.
    Одни занимают ведущее положение, а
    другие являются вспомога­тельными.
    Так, в структуре изобразительных
    способностей ведущими свойствами будут
    высокая природная чувствительность
    зрительного анализатора — чувство
    линии, пропорции, формы, светотени,
    колорита, ритма, а также сенсомоторные
    качества руки художника, высокоразвитая
    образная память и т. д. К вспомогатель­ным
    же качествам можно отнести свойства
    художественного воображения, эмо­циональную
    настроенность, эмоциональное отношение
    к изображаемому и т. д.
    Ведущие
    и вспомогательные компоненты способностей
    образуют единство, обеспечивающее
    успешность деятельности. Однако структура
    способностей — это весьма гибкое
    образование. Соотношение ведущих и
    вспомогательных качеств в конкретной
    способности у разных людей неодинаково.
    В зависимости от того, какое качество
    у человека является ведущим, происходит
    формирование вспомо­гательных качеств,
    необходимых для выполнения деятельности.
    Более того, даже в рамках одной и той же
    деятельности люди могут обладать
    различным сочетани­ем качеств, которые
    позволят им одинаково успешно выполнять
    данную деятель­ность, компенсируя
    недостатки.
    Следует
    отметить, что отсутствие способностей
    еще не означает непригодно­сти человека
    к выполнению той или иной деятельности,
    поскольку существуют психологические
    механизмы компенсации отсутствующих
    способностей. Часто заниматься
    деятельностью приходится не только
    тем, кто имеет к ней способно­сти, но
    и тем, кто их не имеет. Если человек
    вынужден продолжать занятия этой
    деятельностью, он сознательно или
    неосознанно будет компенсировать
    недоста­ток способностей, опираясь
    на сильные стороны своей личности. По
    мнению Е. П. Ильина, компенсация может
    осуществляться через приобретаемые
    знания или умения, либо через формирование
    индивидуально-типического стиля
    дея­тельности, либо через другую,
    более развитую способность. Возможность
    широ­кой компенсации одних свойств
    другими ведет к тому, что относительная
    слабость какой-нибудь одной способности
    вовсе не исключает возможности успешного
    вы­полнения деятельности, наиболее
    тесно связанной с этой способностью.
    Недостаю­щая способность может быть
    в очень широких пределах компенсирована
    други­ми, высокоразвитыми у данного
    человека. Вероятно, именно это обеспечивает
    воз­можность успешной деятельности
    человека в самых различных областях.
    Характеризуя
    способности человека, часто выделяют
    такой уровень их разви­тия, как
    мастерство,
    т. е. совершенство в конкретном виде
    деятельности. Когда говорят о мастерстве
    человека, в первую очередь имеют в виду
    его способность успешно заниматься
    производительной деятельностью. Однако
    отсюда не следу­ет, что мастерство
    выражается в соответствующей сумме
    готовых умений и навы­ков. Мастерство
    в любой профессии предполагает
    психологическую готовность к творческим
    решениям возникающих проблем. Недаром
    говорят: «Мастерство — это когда “что”
    и “как” приходят одновременно», —
    подчеркивая, что для мастера нет разрыва
    между осознанием творческой задачи и
    нахождением способов ее ре­шения.
    Следующий
    уровень развития способностей человека
    — талант.
    Слово «та­лант» встречается в Библии,
    где имеет значение меры серебра, которую
    ленивый раб получил от господина на
    время его отсутствия и предпочел зарыть
    в землю, вместо того чтобы пустить в
    оборот и получить прибыль (отсюда и
    поговорка «за­рыть свой талант в
    землю»). В настоящее время под
    талантом понимают высокий уровень
    развития специальных способностей
    (музыкальных, литературных и т. д.). Так
    же как и способности, талант проявляется
    и развивается в деятельно­сти    .
    Деятельность талантливого человека
    отличается принципиальной новизной,
    оригинальностью подхода.
    Пробуждение
    таланта, так же как и способностей
    вообще, общественно обусловлено. То,
    какие дарования получат наиболее
    благоприятные условия для полноценного
    развития, зависит от потребностей эпохи
    и особенностей конкрет­ных задач,
    которые стоят перед данным обществом.
    Следует
    отметить, что талант — это определенное
    сочетание способностей, их совокупность.
    Отдельная изолированная способность,
    даже очень высокоразви­тая, не может
    быть названа талантом. Например, среди
    выдающихся
    талантов
    можно найти
    много людей как с хорошей, так и с плохой
    памятью. Это связано с тем,
    что в творческой деятельности человека
    память — это лишь один из факто­ров,
    от которых зависит ее успешность.
    Но результаты
    не будут достигнуты без
    гибкости ума,
    богатой фантазии, сильной воли, глубокой
    заинтересованности.
    Высший
    уровень развития способностей называют
    гениальностью.
    О     гениаль­ности
    говорят, когда творческие достижения
    человека составляют целую эпоху в жизни
    общества, в развитии культуры. Гениальных
    людей очень мало. Принято считать, что
    за всю пятитысячную историю цивилизации
    их было не более 400 че­ловек. Высокий
    уровень одаренности, который характеризует
    гения, неизбежно связан с незаурядностью
    в различных областях деятельности.
    Среди гениев, до­бившихся подобного
    универсализма, можно назвать Аристотеля,
    Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В.
    Лейбница, М. В. Ломоносова. Например, М.
    В. Ломоно­сов достиг выдающихся
    результатов в различных областях знаний:
    химии, астро­номии, математике и в то
    же время был художником, литератором,
    языковедом, превосходно знал поэзию.
    Однако это не означает, что все
    индивидуальные каче­ства гения развиты
    в одинаковой степени. Гениальность, как
    правило, имеет свой «профиль», какая-то
    сторона в ней доминирует, какие-то
    способности проявля­ются ярче.

  7. Kazirn Ответить

    Способности – индивидуально-психологические особенности личности, от которых зависит легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления какой-либо деятельности.
    Классификация видов способностей по деятельности или по их направленности:
    ·Общие – отвечают требованиям широкого спектра характерные для всех: умственные способности к обучению (овладение школьной программой), общие двигательные способности (мелкая моторика и точность ручных движений – ходьба, растягивание пуговиц, молнии, письмо), способности к общению, эстетические способности.
    Специальные – отвечают требованиям специальных видов деятельности, т.е. художественные, музыкальные, вокальные, лингвистические, математические, спортивные, танцевальные.
    Задатки и способности. Склонности. Способности и профессиональная деятельность.
    Способности и задатки.
    Существуют некоторые природные предпосылки способностей – задатки. Задатки– это врожденные анатомо-физиологические предпосылки, которые лежат в основе развития способностей. От природы человеку даны лишь возможности (задатки), а способности формируются средствами воспитания и обучения в процессе деятельности.
    для профессии называются профессионально важными качествами (ПВК).
    ·Практические –способности к конкретным практическим действиям.
    ·Теоретические –способности к абстрактно-теоретическому размышлению.
    -Творческие (способность к созданию чего-либо нового, нестандартного, оригинального; объективно или субъективного продукта) Творческие способности характеризуются гибкостью, беглостью, выходом за рамки заданного, т. е где учувствует интуиция.
    -Репродуктивные(обеспечивает высокое умение усваивать Знания, овладевать деятельностью, т.е. научившись чему-то, просто воспроизводит эти действия).
    Уровни развития способностей. Интересы и склонности в развитии способностей.
    Уровни развития способностей:
    Первый уровень – сами Способности.
    Второй уровень – Одаренность: это понятие применяют к детям; обуславливает особенно успешную деятельность, в определенной сфере.
    Самый высокий уровень развития и проявления способностей у взрослых людей обозначают терминомталант.
    Талант – это высокая степень способности, в какой либо одной области, доведенная до совершенства (композитор, художник).
    Третий уровень –Гениальность – когда человек максимально успешен в нескольких областях одновременно.
    Воля – это сознательная активная регуляция человеком своего поведения и своих поступков, а также деятельности, которая обеспечивает преодоление трудностей при достижении поставленных целей.

  8. АпельсинкА Ответить

    Структура способностей.

    Как уже отмечалось, способности проявляются в комплексе психических свойств. Отдельное психическое свойство не может обеспечить продуктивности даже одного вида деятельности, не говоря уже о многих. Успехи в рисовании не могут реализовываться в художественном творчестве, если нет соответствующей чувственно-эмоциональной восприимчивости мира и своеобразия его интеллектуальной представленности. Наличие феноменальной памяти не делает автоматически другие способности личности более выдающимися, чем обычно. Каждая способность – это целостность, структурное единство включенных в нее способностей.
    К примеру, структура управленческой способности предполагает единство следующих личностных способностей: способность управлять собой, ясная и устойчивая система ценностей, ясная личная цель, способность к саморазвитию, способность быстрого решения проблем, способность творчества, способность влияния на людей, способность ясного понимания специфики управленческого труда, способность обучать, способность сплачивать коллектив. Представленные 10 способностей (психических свойств) менеджера не только не исчерпывают всех элементов структуры управленческой способности, но каждая из них по отдельности имеет не менее сложную структуру.
    Управленческая способность в данном случае выступает как общая, отвечающая требованиям сразу многих видов деятельности. Составляющие ее способности называются специальными, соответствующими особым видам деятельности.
    В психологии принято выделять общие и специальные способности. Специальные способности – способности к определенным видам деятельности (математические способности, музыкальные способности, педагогические и т.д.). Общие способности – это способность к развитию специальных способностей.
    Наиболее общими способностями можно назвать предметно-деятельные, познавательные, способности общения. В рамках первых двух типов способностей И.П.Павлов выделил три типа характеров личности, определяемых общими способностями: художник, средний тип, мыслитель.
    Предметно-деятельные, познавательные и способности общения имеют бесконечные возможности классификации. Особый интерес вызывает количественная типология способностей: одаренность, мастерство, талант, гениальность.
    Одаренность более всего связана с задатками и наклонностями. Наибольшая степень предрасположенности личности к определенному виду деятельности, обнаруженная в ее успешной реализации, и называется одаренностью. Одаренность является истоком и предпосылкой формирования мастерства, таланта и гениальности.
    Второй степенью выраженности способности является мастерство (хотя есть и другие точки зрения). Оно характерно для большинства людей, успешно усвоивших все премудрости своей профессии. Мастерство – выражение профессиональной зрелости личности.
    Талант – высшая степень проявления способностей. Это способность в квадрате: во-первых, источником таланта является одаренность, основанная по преимуществу на системе задатков, а во-вторых, талант – продукт мастерства и трудолюбия. Талант – это вершина мастерства, его творческое обрамление. Мастерство основано на знаниях, умениях и навыках, талант – на творчестве.
    Гениальность – высшая степень творческой одаренности. Гениальная личность является олицетворением духа эпохи, поэтому ей приписывают такие природные и душевные основания, которых лишены обычные люди. Недаром в древнегреческой мифологии гений – это дух-покровитель, сопровождающий человека в жизни и направляющий его деятельность.
    Гении – это творцы. Они создают новые направления в умах эпохи, совершают революции в науке и искусстве, творят новую идеологию. Как правило, человека признают гением после его смерти (фраза: «нет пророка в своем отечестве» – тому подтверждение), так как общество еще не готово признать и понять выдающуюся идею. Позже творения гения использует весь мир, все человечество, признавая этим самым особую ценность сделанного открытия.
    Способности – понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности. Рассмотрим факторы влияющие на развитие способностей.
    Предпосылками развития способностей являются задатки (наклонности) как биологически обусловленные предрасположенности личности к соответствующим видам деятельности.
    Социальная обусловленность развития способностей выражается в зависимости от детерминации последних социальными запросами общества, содержанием и уровнем развития культуры, потребностями и интересами личности (например, сегодня актуально, востребовано развитие коммуникативных способностей человека).
    Стадиальность развития способностей связана с формированием телесной организации (нервной системы, физического облика, секреторного аппарата), с периодами становления когнитивности и социализации. Развитие способностей, таким образом, сопровождается формированием всех сторон телесной, психической и социальной организации личности.
    Формирование специальных способностей происходит в сензитивные (благоприятные) периоды жизни человека (способности закладываются в дошкольный период, интенсивно развиваются в школьный период и активно формируются в юношестве).
    Итак, подводя итог, можно утверждать, что каждый человек уникален и своеобразен. Его неповторимость проявляется и относится к индивидуальным особенностям личности: темпераменту, характеру и способностям.

  9. Mnege Ответить

    Слово «способность» мы часто употребляем, не вникая в его суть. Вот, например, выражения «способный человек» или «способный ребенок» не совсем верные. Нельзя быть способным вообще, способность всегда связана с конкретным видом деятельности, в нем она проявляется и развивается.
    Под способностью в психологии понимают комплекс качеств человека, обеспечивающих ему возможность заниматься определенной деятельностью и достигать в ней успеха. То есть если мы говорим, что этот ребенок способный, то надо уточнить – к чему. Можно иметь способности к математике, к изобразительному искусству, к бегу на дальние дистанции или к хирургии. Есть, правда, общие способности, необходимые в разных видах деятельности, но о них мы поговорим чуть позже.
    Можно с уверенностью сказать, что неспособных людей, тем более детей, вообще нет. Не имея способностей к математике, человек может добиться успехов в сфере управления или дизайна, в кулинарии или спорте. И проблемы с правописанием в школе – это не повод называть ученика неспособным. Может, у него дар великого художника?

    Происхождение способностей и их структура

    Спор о том, какую природу имеют способности, длился не одну сотню лет. Часть ученых считала, что человек рождается, словно чистый лист бумаги, написать на котором можно все что угодно. Если правильно выбрать методику воспитания, тогда по желанию из ребенка можно вырастить великого художника, гениального математика или выдающегося политического деятеля.
    Другие ученые с ними не соглашались, утверждая, что способности – дар Божий, а воспитание может только помешать. И если у тебя нет музыкального слуха, то ты никогда не станешь великим композитором. И вообще, никаким композитором не станешь.
    Как часто случается, истина оказалась в середине между этими двумя крайними точками зрения.

    Задатки – природная основа способностей


    Способности имеют сложную структуру. Среди качеств и свойств личности, которые объединяются понятием «способность», есть природные (врожденные или наследственные). Эту природную основу способностей называют задатками. К ним относятся в первую очередь психофизиологические и анатомо-физиологические особенности.
    Например, тип высшей нервной деятельности или темперамент – в ряде профессий более успешны люди с сангвиническим темпераментом, а в других – флегматики или холерики. А чувствительность меланхолика может сделать великим художником или поэтом.
    К задаткам относятся и врожденные особенности сенсорной системы. Например, человек с высокой чувствительностью к цветоразличению может стать хорошим художником-колористом, а с задатками музыкального слуха – музыкантом.
    Для того чтобы стать стайером – бегуном на длинные дистанции, — необходим большой объем легких и выносливость, а для занятий баскетболом – высокий рост.
    Но определяет роль задатков в жизни человека ключевое слово «может». Задатки не предопределяют жизненный путь человека и могут не развиться в способности, а остаться «балластом». А с другой стороны, способность к определенной деятельности можно развить и при слабых природных предпосылках, было бы желание. Только усилий и времени на это понадобится больше, и не всякому это нужно. Например, сейчас доказано, что при должном упорстве научиться рисовать может каждый человек.
    Задатки – это предпосылки, своеобразный потенциал, который нужно еще развить до уровня способностей. И в этом развитии главную роль играет социальный фактор – среда, в которой формируется личность, социальное окружение, стимулы и мотивы.

    Социальный фактор

    Наряду с задатками, способности включают в себя совокупность навыков, умений и знаний, связанных с конкретной деятельностью. И только при наличии их задатки будут работать. Формирование способностей включает в себя ряд процессов, так или иначе связанных с взаимодействием общества и человека.
    Развитие потенциала, которое возможно только в деятельности. То есть чтобы стать музыкантом, нужно научиться играть хоть на одном музыкальном инструменте. Чтобы стать писателем, надо не только уметь писать, но и знать законы стилистики, композиции и т. д. Но главное, надо заниматься той деятельностью, способности к которой хотите развить. Просто так, как манна небесная, они не свалятся.
    Любая способность – это комплекс и, кроме задатков, включает много личностных качеств. Так, для способностей в области художественного творчества важно развитие образного мышления, воображения, интуиции, а для успеха в точных науках требуется абстрактно-логическое мышление.
    Освоение деятельности – обязательное условие развития способностей. Это предполагает обучение приемам, методам, техники деятельности. Если человек с хорошими задатками пловца не научится плавать, то эти задатки никогда и не проявятся.
    Таким образом, способности – это результат развития всех сфер личности. Причем развивать способности, переводить потенциальные задатки в реальное мастерство можно в любом возрасте. Хоть лучше всего, конечно, начинать процесс развития в детстве, когда и психика более гибкая, и восприятие живое и яркое, и любая деятельность осваивается в игровой форме.
    Правильное воспитание и чуткое отношение к потребностям и интересам ребенка – гарантия того, что он вырастет способным человеком. А внимательно присматриваться к малышам нужно. Дело в том, что есть одно интересное психическое явление, которое может подсказать о наличии задатков и возможности развития способностей к определенному виду деятельности. Это склонности.

    Что такое склонности

    К разным видам деятельности мы относимся по-разному – что-то нам категорически не нравится, чем-то мы хотели бы заниматься, но времени не хватает, а на какие-то занятия мы всегда находим время даже в ущерб собственному отдыху или домашним делам.
    Есть виды деятельности, к которым у человека склонность, то есть буквально непреодолимое желание ими заниматься. Он стремится к этому, преодолевая препятствия, прилагая массу усилий, чтобы освоить понравившуюся деятельность, наслаждаясь самим процессом. Психологи считают, что склонности – это показатель наличия потенциальных способностей человека к понравившейся ему деятельности. А если склонностей нет, и занятия не доставляют удовольствия, а результат неинтересен, то и способности, скорее всего, развить не удастся.
    Правда, наряду с истинными склонностями есть и мнимые. Они чаще всего появляются под влиянием чувства зависти, когда человеку так нравится результат труда других, что ему тоже хочется научиться так же, например, рисовать, или добиться успехов в спорте, издать свою книгу и т. д.
    Мнимые склонности могут возникать как результат подражания. В детстве часто случается, что ребенок идет в спортивную секцию или художественную школу вслед за своим другом, не испытывая никакого интереса к самой деятельности. Или девочки нередко хотят стать певицами, подражая любимой актрисе.
    Отличить мнимые склонности от истинных несложно. Освоение деятельности в этом случае не доставляет удовольствия, а первые же неудачи приводят к потере интереса.

  10. Salas Ответить

    «Способности – свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности» (С.Л.Рубинштейн).
    Человек не рождается на свет, имея уже какие-нибудь определенные способности. Врожденными могут быть только некоторые анатомические и физиологические особенности организма, среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной системы, мозга. Эти анатомо-физиологические особенности, образующие врожденные различия между людьми, называются задатками.
    Задатки имеют важное значение для развития способностей (например, свойства слухового анализатора важны для музыкальных способностей, свойства зрительного анализатора — для изобразительных способностей). Но задатки — только одно из условий формирования способностей. Сами по себе они никак еще не предопределяют способностей. Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются.
    Не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Всякий задаток многозначен, на его основе могут выработаться разные способности в зависимости от того, как будет протекать жизнь человека.
    Таким образом, задатки, или, что то же самое,природные предпосылки развития, не заключают еще в себе способностей. Способности могут развиться лишь в определенных условиях жизни и деятельности людей.
    Важную роль в развитии способностей играют, поэтому, временные связи в коре мозга. Системы условных связей придают более общим особенностям работы мозга те качества, которые делают человека пригодным к тем или иным конкретным видам деятельности.
    Существенное значение в формировании способностей имеют, далее, такие особенности высшей нервной деятельности, как скорость образования и прочность условных рефлексов, скорость образования и прочность тормозных реакций (в особенности дифференцировок), скорость образования и легкость переделки динамических стереотипов. Эти особенности сказываются на успешности выполнения разных видов деятельности, в том числе учебной деятельности. От них зависят быстрота и прочность усвоения новых знаний и навыков (образование новых условных связей), возможность улавливать сходство и различие между предметами и явлениями действительности (легкость дифференцировок), возможности изменять привычные формы деятельности и поведения в соответствии с меняющимися условиями (быстрота переделки динамических стереотипов) и пр.
    Каждая из названных особенностей может иметь неодинаковую степень развития в разных видах деятельности, что и обусловливает собой нередко развитие специальных способностей к определенным видам деятельности.

  11. Thunderredeemer Ответить

    Гениальность – практическое воплощение повышенного уровня творческого потенциала личности относительно других личностей. Традиционно выражается в новых и уникальных творениях, с опозданием признаваемых «шедеврами». Иногда гениальность объясняют новым и неожиданным методологическим подходом к творческому процессу.
    Психологи сходятся во мнении, что способности, подобно мышцам, необходимо развивать путем упражнений. Это следует из самого определения способностей, ведь они не могут родиться сами по себе, вне определенной деятельности. Правдивость этого тезиса легко проследить на примере музыкальных способностей. Те, кто занимался музыкой, знает: путь к исполнительскому мастерству лежит через ежедневные многочасовые занятия, значительную часть которых составляют утомительные гаммы. А ведь эти гаммы ежедневно играют и начинающие музыканты, и великие пианисты. Впрочем, дело не столько в количестве упражнений, сколько в силе напряжения, в системности умственной работы, ее методике.
    Но все это относится к тренировке уже существующих способностей. Формирование же новых способностей проходит в несколько этапов:
    Выявление задатков. Это очень важный этап, на котором необходимо выявить предпосылки к тем или иным способностям для их дальнейшего формирования. Это может быть сделано с помощью наблюдения, однако наиболее распространенным подходом к этому процессу является проведение различных тестов. Подобная методика широко используется детскими психологами для выявления задатков у ребенка, но также может быть применена к взрослому человеку, что практикуется работодателями на собеседовании с кандидатом.
    Обеспечение благоприятной среды для развития способностей. Благоприятным условием может считаться сензитивный период развития человека, то есть такой период, когда условия для развития тех или иных способностей наиболее оптимальны. Часто этот период называют периодом особой восприимчивости. Сензитивные периоды характерны для детей, но время их возникновения и длительность зависят от индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка. Задача взрослого на этом этапе предвидеть или вовремя заметить такой период и предоставить ребенку то, что необходимо ему для развития той или иной способности. Примером может служить обучение игре на скрипке. Большинство учителей не начинают учить детей старше девяти лет, так обычно после этого возраста сензитивный период для данной музыкальной способности заканчивается.
    Благоприятная среда должна подбираться индивидуально. Математическая школа не поспособствует развитию художественных способностей у ребенка и наоборот.
    Введение в деятельность. Этот этап является практической реализацией предыдущего и во многом перекликается с ним. Как только выявлены благоприятные условия для развития той или иной способности, необходимо погрузить человека в деятельность, связанную непосредственно с этой способностью. Т.к. как уже было сказано выше, способность может возникнуть и развиться только внутри деятельности. Разнообразие видов деятельности, которыми занимается человек, способствует наиболее разностороннему и вместе с тем комплексному развитию его способностей. Важно также учитывать некоторые требования, соблюдение которых позволит наиболее эффективно развить ту или иную способность.
    Творческий характер деятельности. Такая деятельность требует от человека сообразительности и некоторой оригинальности. Кроме того, этот подход позволит добиться полного погружения в среду, полного захвата внимания. Наиболее актуально это для детей, самые эффективные методики обучения и развития способностей на сегодняшний день основываются на творческой, часто игровой деятельности.
    Оптимальный уровень трудности. Необходимо учитывать особенности каждого индивида, его умственные способности, физические качества и некоторые индивидуальные свойства, такие как память, внимание и т.д. Если деятельность слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.
    Обеспечение положительного эмоционального настроя способствует формированию интереса к деятельности и увеличению ее эффективности. Положительный настрой может быть достигнут при помощи системы успехов и неудач. В ее рамках каждая неудача обязательно должна быть подкреплена победой, таким образом, в процесс деятельности вносится некоторое разнообразие, возникает азарт, который не позволяется индивиду бросить тот или иной вид деятельности.
    Должная мотивация. Стимулирующая мотивация также поддерживает интерес индивида к данной деятельности. Она превращает цель деятельности в актуальную потребность человека. Для формирования и развития способностей человека необходимо научение, а согласно теории социального научения, этот процесс не может происходить без соответствующего подкрепления. Чем сильнее подкрепление, тем быстрее и эффективнее будет идти развитие той или иной способности. В качестве подкрепления могут использоваться такие стимулы как поощрение и наказание. Поощрение считается более эффективным методом, т.к. наказания нередко приводят к подавлению нежелательного поведения, вместо его устранения.
    Таким образом, развитие у человека способностей к различным видам деятельности во многом зависит от внешней среды. Бытует мнение, что развитие творческих способностей человека имеет какие-то особые, внутренние источники. Сторонники этой идеи подкрепляют свою точку зрения предрасположенностью одних и полной неспособностью других людей к определенным видам деятельности. Однако они забывают и искажают главное – источник развития способностей. Стихийно развитые первоначальные способности принимают за врожденные.
    Итак, первоначальные способности людей развиваются очень быстро, но доходят лишь до самого низкого уровня. Для того чтобы продолжить развитие некоторых способностей или сформировать новые, процесс развития надо организовать, руководить им.

  12. Yoshura Ответить

    Не всякая деятельность развивает способности индивида, а только значимая для него, та, вокруг которой аккумулируются его возможности.
    Основные признаки наличия способностей:
    1) успешность выполнения деятельности;
    2) оригинальность продуктов и способов деятельности;
    3) динамика освоения знаний, умений и навыков, цена успеха;
    4) заинтересованность деятельностью;
    5) способность к переносу знаний, умений и навыков в новую область;
    6) помехоустойчивость.
    Классификация способностей:
    1) общие определяют успехи человека в самых различных видах деятельности (умственные способности, развитая память, совершенная речь);
    2) специальные определяют успехи в специфических видах деятельности, для осуществления их необходимы задатки особого рода и их развитие (музыкальные, художественные, лингвистические способности);
    3) теоретические определяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям;
    4) практические – к конкретным практическим действиям
    (теоретические и практические сочетаются только у одаренных людей)
    5) учебные определяют успешность усвоения знаний, умений и навыков, формируя качеств личности
    6) творческие – создание новых идей, изобретений, предметов материальной и духовной культуры;
    7) способности к общению, взаимодействию с людьми (способность входить в контакт с разными людьми, располагать их к себе, легко адаптироваться к разным ситуациям).
    Потенциальные способности – не реализуются в конкретном виде деятельности, но могут актуализироваться при определенных условиях. Актуальные – реализуются в тех или иных видах деятельности.
    Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способностями. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей, их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других. Так, умение узнавать высоту отдельных звуков можно выработать у лиц, не обладающих абсолютным слухом, опираясь на другие способности – относительный или тембровый слух.
    Отдельные способности не существуют сами по себе и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно новый характер в зависимости от развития других способностей.
    2. Природа человеческих способностей. Способности и задатки. Природа человеческих способностей до сих пор вызывает бурные споры среди ученых. Одна из точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, утверждает, что способности полностью биологически обусловлены и наследуются. Обучение и воспитание могут лишь изменять скорость их проявления, но они всегда проявятся. Доказательство – индивидуальные различия, проявившиеся в детском возрасте, когда влияние обучения и воспитания еще не сказалось. Музыкальная одаренность проявилась: у Моцарта – в 3 года, у Гайдна – в 4 года; художественные способности: у Рафаэля – в 8 лет, у Ван-Дейка – в 10 лет.
    Последователи этой концепции связывают способности человека с массой его мозга (у взрослого человека в среднем 1400 г). Приведём примеры: масса мозга Тургенева 2012 г, Байрона 1800 г, но: А.Франса 1017 г, а самый большой мозг – более 3000 г – обнаружен у умственно отсталого человека. Эта связь является очень стойкой в обыденном сознании: обычно индивида с большим лбом наделяют выдающимся умом и ждут от него разумных предложений.
    Развивая взгляды последователей этого направления, Ф.Гальтон объяснил наследование способностей, исходя из учения Дарвина. Гальтон полагал, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путём выведения на основе законов наследственности расы особо одарённых, умственно и физически сильных людей.
    Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. В XVII веке Гельвеций: посредством воспитания можно сформировать гениальность. Приверженцы этой концепции в настоящее время создали центры «выращивания» одаренных детей (с 4-5 лет). Родителям внушают, что их дети имеют умственный потенциал Эйнштейна, Шекспира и т.д. Рациональное зерно этой концепции в том, что способности определяются той программой интеллектуальной деятельности, которая заложена в детстве: одни индивиды решали творческие задачи, другие – репродуктивные.
    Нельзя отрицать природных предпосылок способностей. Отрицая врожденность способностей, психологи не отрицают врожденность особенностей строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей называются задатками. Задатки являются предпосылкой развития способностей. Способности – следствие развития задатков.
    Например, задатки интеллектуальных способностей проявляются в функциональной деятельности мозга (возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей), т.е. в том, что Павлов назвал генотипом (это врожденные особенности нервной системы). Развитие интеллектуальных способностей связано также с кровоснабжением мозга.
    У человека есть два вида задатков: врожденные (природные) и приобретенные (социальные). Чтобы способность поднялась на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была оформлена на предыдущем. Этот предыдущий уровень развития выступает в виде своеобразного социального задатка для более высокого. Так, чтобы усвоить высшую математику, надо усвоить элементарную.
    Значение задатков для различных способностей неодинаково (например, оно велико для музыкальных способностей). Развитие задатков – социально обусловленный процесс, и зависит от потребности общества в определенных профессиях и от условий, создаваемых обществом. Задатки не специфичны по отношению к конкретному содержанию и формам деятельности, они многозначны: на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности (хороший слух и чувство ритма позволяют стать дирижером, певцом, танцором, музыкальным критиком, музыкантом, композитором). Однако особенности определенного анализатора (слухового) скажутся на способностях, требующих участия этого анализатора, т.е. задатки в какой-то мере избирательны.
    Исследования показывают, что социально-культурные факторы оказывают на развитие способностей гораздо большее влияние, чем биологические.
    3.Индивидуальные различия в способностях.Способности могут различаться не только по направленности, но и по своему уровню и масштабу.
    Общие способности, обеспечивающие относительную легкость в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Она может проявляться в различных видах деятельности (интеллектуальной, творческой, в сфере общения и т.д.). Одаренных людей отличают внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности, настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, высокий интеллект. Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Одаренность не является единственным фактором успешности в деятельности, помимо нее человек должен обладать соответствующими знаниями, умениями, навыками..
    Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом в направленности интересов (математика, история, иностранные языки., общественная работа). Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности.
    Особо высокий уровень проявления способностей обозначают понятиями «мастерство», «талант», «гениальность».
    Мастерство – совершенство в конкретном виде деятельности, требует большого и напряженного труда. В большей мере связано с репродуктивной, производственной деятельностью. Однако это не сумма соответствующих умений и навыков, мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческому решению проблем. Мастерство – это когда «что» и «как» приходят одновременно.
    Слово «талант» впервые встречается в Новом Завете. Имел значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина и зарыл в землю, вместо того, чтобы пустить в оборот и получить прибыль («зарыть свой талант в землю»). Под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Пробуждение талантов общественно обусловлено и зависит от потребностей и задач общества (в условиях расцвета государства пробуждаются таланты музыкальные и литературные, в военное время – полководческие). Талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность. Одна способность, даже высокоразвитая, не может быть названа талантом.
    О гениальности (высший уровень развития способностей) говорят, когда творческие задатки человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры (не более 400 человек за всю историю человечества). Высокий уровень одаренности гения неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности (Аристотель, Леонардо да Винчи). Так сферы интересов М.В. Ломоносова: химия, математика, астрономия, изобразительное искусство, литература, языковедение. Однако каждый гений имеет свой «профиль», какие-то способности ярче проявляются в его творчестве.
    Существует множество попыток объяснить гениальность. Одной из них является теория «патологичности» гения: гениальность связана с нарушениями психики. Итальянский психиатр Ч. Ломброзо считает, что лихорадочное состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм, гордость, стремление к цели, отсутствие угрызений совести) – типичные характеристики гения. Гете и Байрон сравнивали те состояния, когда они отдавались творчеству, с грезами лунатиков.
    С другой стороны, психологи считают, что среди 15 миллиардов клеток головного мозга у нормального человека работают лишь 3-5 %, человеческий мозг имеет огромные резервы. Следовательно, гениальность – не отклонение, не аномалия человеческого ума, а высшая полнота его проявления.
    Противоположный полюс – патологическое снижение способностей (олигофрения). Имеет разную степень выраженности дефекта: легкую (дебильность), среднюю (имбецильность), глубокую (идиотия), в зависимости от которой создаются программы во вспомогательных школах.
    Проблема определения способностей приобретает особую остроту в связи с дифференциацией обучения, при профориентации. Используются тесты интеллекта. Приведём примеры коэффициентов интеллектуальности (IQ) известных людей: Гете – 200, Эйнштейн – 180, Каспаров – 135.
    4. Развитие способностей. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей этот путь начинается уже с первых дней жизни. Первичные этап в развитии любой способности связан с созреванием органических структур(формированием функциональных органов). Он обычно относится к дошкольному детству (происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и дифференциация участков коры головного мозга, органов движения). Это создает благоприятные условия для развития общих способностей.
    Становление специальных способностей активно начинается в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию способностей детей помогают игры, затем учебная и трудовая деятельность. Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование взаимно дополняющих друг друга способностей (совершенное владения речью входит в интеллектуальные, творческие, межличностные способности).
    Основные требования к деятельности, развивающей способности: творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудности ее для исполнителя, должная мотивация, положительный эмоциональный настрой в ходе и по окончании выполнения деятельности. Одним из важных условий в формировании способностей является формирование настойчивости, умения максимально напрячься при достижении цели. Ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в выборе способов работы. Эта свобода предполагает умную, ненавязчивую помощь взрослых. Но не надо превращать свободу в безответственность, а помощь – в подсказку. Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.
    Сензитивные периоды – периоды высокой чувствительности к освоению того или иного вида деятельности (Фигурное катание, гимнастика – с 4-5 лет). Если сензитивный период упущен, то развитие функции затрудняется (в подростковом возрасте трудно научить речи).
    Неблагоприятные условия для развития способностей могут быть различной природы:
    1) нехватка соответствующих впечатлений, обедненная среда;
    2) неблагоприятные условия воспитания, частые психические травмы (энергия ребенка тратится на неконструктивные переживания);
    3) неправильное обращение с мотивацией (излишнее принуждение может погасить активность ребенка и соответствующие способности).
    Итак, способности надо развивать комплексно и на трех уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом.

  15. VideoAnswer Ответить

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *