Какие способности человек получил в результате развития в обществе?

15 ответов на вопрос “Какие способности человек получил в результате развития в обществе?”

  1. Ariuris Ответить

    Размещено на http://www.allbest.ru/
    Введение
    Пытаясь объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, обращаются к понятию способности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуются причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других.
    Способности – это индивидуально-психические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. Поэтому исследования, связанные с изучением проблемы полного раскрытия способностей, дарований и талантов является очень актуальной. Правильный подход к развитию способностей может оказать большое влияние на развитие всех областей человеческой деятельности.
    Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено.
    Кроме способностей существует понятие задатки. Задатки – это качества, благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности. Без соответствующих задатков хорошие способности невозможны, но задатки это вовсе не всегда гарантия того, что у человека обязательно появятся хорошие способности.
    В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.
    1. Понятие о способностях
    Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся. Между тем данные психологических исследований и педагогического опыта свидетельствуют о том, что иногда человек, первоначально что-то не умевший и тем невыгодно отличавшийся от окружающих, в результате обучения начинает чрезвычайно быстро овладевать навыками и умениями и вскоре обгоняет всех на пути к мастерству. У него проявляются большие, чем у других, способности.
    Способности и знания, способности и умения, способности и навыки не тождественны друг другу. По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности человека выступают как некоторая возможность. Подобно тому, как брошенное в почву зерно является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна лишь при условии, что структура, состав и влажность почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий. В число условий входят, например, следующие: будут ли окружающие люди (в семье, школе, трудовом коллективе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и умениями: как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся, и т.д.
    Психология, отрицая тождество способностей и существенно важных компонентов деятельности – знаний, навыков и умений, подчеркивает их единство. Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

    Система способностей
    Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире.
    Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности.
    Правильное понимание сущности способностей человека предполагает выяснение вопроса об их отношении к мозгу – субстрату всех психических процессов, состоянии, качеств и особенностей. Как и все индивидуально-психические особенности личности, способности не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему от природы, врожденное, а формируются в жизни и деятельности. На свет человек появляется без психических свойств, а лишь с общей возможностью их приобретения. Только в результате взаимодействия с действительностью и активной деятельности человеческий мозг начинает отражать окружающий мир, обнаруживая свои индивидуально-психологические качества и особенности (в том числе и способности). В таком смысле и следует понимать принятое в психологии положение, что способности не являются врожденными.
    Защита этой точки зрения – необходимое условие борьбы за научное понимание личности человека и его способностей. Еще Платон утверждал, что способности являются врожденными и что все знания, которыми пользуется человек – это его воспоминания о пребывании в идеальном мире «абсолютных знаний». Учение о врожденности способностей проникает в богословскую догматику. В XVII веке в трудах французского философа Декарта подобный подход фигурирует в качестве учения о «врожденных идеях».
    Таким образом, отвергая концепцию врожденности способностей, психология выступает, прежде всего, против фатализма – представления о роковой предопределенности способностей человека природным фактором.
    2. Задатки как природные предпосылки способностей
    Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность дифференциальных особенностей, заключенных в строении мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения какой-либо деятельности (чаще группы, целого куста профессий, специальностей, видов трудовой активности и т.д.). Эти морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей, называются задатками.
    Рассмотрим соотношение между способностями и задатками на конкретном примере. Так, к числу врожденных задатков относится необычайно тонкое обоняние – особо высокая чувствительность обонятельного анализатора. Является ли это какой-либо способностью? Нет, ведь всякая способность – это способность к чему-то, к какой-либо конкретной человеческой деятельности или ряду деятельностей. В противном случае само слово «способность» становится бессмысленным. Поэтому подобная особенность нервно-психической организации человека остается безликим задатком. Строением мозга не предусмотрено, какие специальности и профессии, связанные с изощренными обонятельными ощущениями, исторически сложатся в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и получит ли он в условиях этой деятельности возможности для развития указанных задатков. Но если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где нужны именно особо тонкие обонятельные ощущения, и если данный конкретный человек имеет соответствующие природные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить у себя соответствующие способности.
    Задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.
    В области изучения природы и сущности задатков наука делает первые шаги. Негативный материал, относящийся к указанной проблеме, пока преобладает над позитивным – существует гораздо больше научных данных о дефектах задатков, чем о структуре их продуктивных проявлений. Так, целый ряд тяжелых врожденных или приобретенных в раннем возрасте аномалий мозга (олигофрения) выступает как почти необратимый дефект задатков, становящийся тормозом развития способностей.
    В настоящее время можно говорить о большей или меньшей продуктивности гипотез, касающихся сущности природных предпосылок развития способностей.
    Современная физиология свидетельствует, что в коре мозга локализуются многочисленные психические функции. Предполагают, например, что центр речевых движений располагается в задней части третьей лобной извилины левого полушария, центр понимания речи находится в другом месте – задней трети верхней височной извилины того же левого полушария. И если принять во внимание, что человеческая речь – результат сложного взаимодействия ряда отделов мозга, то нет оснований предполагать, что способности человека, связанные с речевой деятельностью, могут быть строго локализованы в каком-нибудь одном участке мозга.
    Оказалась несостоятельной гипотеза о зависимости задатков от размеров мозга, его массы. Также и не подтвердились предположения о том, что задатки человека определяются числом извилин мозга.
    В настоящее время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств. Можно предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки позволит обнаружить морфологические и функциональные особенности, отличающие нервную ткань одаренного человека. Известны гипотезы, связывающие задатки с некоторыми дифференциальными особенностями нервных процессов (различиями по их силе, уравновешенности и подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности.
    Б.М. Теплов попытался выяснить, как влияют черты типа высшей нервной деятельности на качественные особенности структуры способностей. Ученый показал, что слабость нервных процессов – это не только отрицательное, как обычно предполагалось, но равно и положительное качество нервной системы, так как слабость нервных процессов есть следствие ее высокой реактивности. «Слабая нервная система, если допустимо прибегнуть к аналогии, может быть уподоблена очень чувствительной фотопластинке. Такая пластинка требует особенной бдительности в обращении с ней: она больше всякой другой боится «засвета» или «передержки» (сверхсильный раздражитель! длительное действие условного раздражителя!). Это, конечно, отрицательное свойство. Но ведь оно является следствием высокоположительного свойства – большой чувствительности».
    Особая чувствительность нервной системы (т.е. ее слабость) может выступать как некий задаток, на основе которого будут развиваться способности, связанные с такими видами трудовой деятельности, где требуется высокая реактивность, впечатлительность, своего рода тонкость душевной организации.
    Указанные особенности относятся к чертам и проявлениям общего типа высшей нервной деятельности. Однако еще большей вероятностью обладают гипотезы, которые связывают природные предпосылки способностей с так называемыми парциальными (частными) особенностями нервной системы т.е. своеобразием типологических свойств, проявляющихся у одних в зрительной, у других в слуховой, у третьих в двигательной сфере. Легко понять, что типологические различия могут в разной степени отвечать требованиям того или иного вида спорта и выступать как предпосылки к развитию соответствующих спортивных способностей.
    Изучая конкретно-психологическую характеристику различных способностей, можем выделить общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многим видам деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что дает возможность говорить о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Эти общие способности или качества не должны противопоставляться специальным способностям или качествам личности.
    Общие способности или общие качества личности – вполне конкретные психологических проявления, к исследованию которых уже приступили психологи. К числу таких общих качеств личности, которые в условиях конкретной деятельности могут выступать как способности, относятся индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность к одному из доминирующих типов людей.
    В зависимости от особенностей соотношения между сигнальными системами И.П. Павлов различал три специально человеческих типа высшей нервной деятельности: художественный тип с относительным преобладанием первой сигнальной системы; мыслительный тип с относительным преобладанием второй сигнальной системы; средний тип с относительной уравновешенностью сигнальных систем.
    Есть основания полагать, что различия в типологии способностей связаны с функциональной асимметрией больших полушарий, где правое полушарие «ответственно» за образное мышление, а левое – за символическое.
    Итак, структура каждой конкретной способности как готовности личности к данной деятельности отличается значительной сложностью, включает в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные.
    3. Талант, одаренность, гениальность
    В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.
    Высшую ступень развития способностей называют талантом. Талант – это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность.
    Также как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей.
    Нельзя ставить знак равенства между талантом как потенциальной возможностью создания значительных ценностей в науке, искусстве и социальной жизни и реализацией этих возможностей в продуктах материальной и духовной культуры общества. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством. В период войн бурно развиваются полководческие таланты, в мирное время – инженерные, конструкторские и т.д.
    Талант – это сочетание способностей, их совокупность. Отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в частности, свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью. Между тем именно в памяти, ее прочности и емкости многие готовы видеть эквивалент таланта. В созидательной деятельности человека память – это лишь один из факторов, от которого зависят успешность и продуктивность творчества. Не в меньшей степени они зависят от гибкости ума, наличия богатой фантазии, сильной воли, глубоких интересов и других психологических качеств.
    Конечно, хорошо развитая память – важная способность, отвечающая требованиям многих видов деятельности. Число замечательных писателей, художников, композиторов, политических деятелей, обладавших редкой памятью, весьма велико: А.С. Пушкин, А.Н. Толстой, И.И. Левитан, Н.Н. Ге, С.В. Рахманинов, М.А. Балакирев, А.В. Суворов, Г. Доре, В. Моцарт и др. Но можно назвать во много раз большее число людей не менее известных и талантливых, которые не обладали сколько-нибудь выдающейся памятью. Самых обычных объемов и прочности памяти достаточно для того, чтобы творчески, успешно и оригинально (т.е. талантливо) выполнять какую-нибудь общественно полезную деятельность.
    Итак, талант настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью, пусть это даже будет такая ценная способность, как высокая продуктивность памяти. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее, слабое развитие какой-либо даже важной способности, как об этом свидетельствуют психологические исследования, может быть с успехом компенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.
    Структура таланта определяется, в конечном счете, характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность (политическая, научная, художественная, производственная, спортивная, военная и т.д.). Поэтому составляющие талант способности будут далеко не идентичны, если сравнивать, например, между собой талантливого композитора и талантливого авиаконструктора.
    Как известно, психологический анализ выделяет в способностях общие и специальные качества. Психологический анализ таланта, в свою очередь, позволяет выделить общие структуры способностей. Они выступают как наиболее характерные группировки психических качеств, обеспечивающие возможность осуществления на самом высоком уровне многих видов деятельности. Этот анализ был осуществлен при изучении детей с ярко выраженной одаренностью к различным видам умственной деятельности.
    В результате изучения ряда одаренных детей удалось выявить некоторые существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одаренности. Первая особенность личности, которая может быть выделена таким образом, – это внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе. На уроке ученик не отвлекается, ничего не пропускает, постоянно готов к ответу. Он отдает себя целиком тому, что его заинтересовало. Вторая особенность личности высокоодаренного ребенка, неразрывно связанная с первой, заключается в том, что готовность к труду у него перерастает в склонность к труду, в трудолюбие, в неуемную потребность трудиться. Третья группа особенностей связана непосредственно с интеллектуальной деятельностью: это особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности.
    Указанные способности, которые в целом образуют структуру умственной одаренности, по свидетельству многочисленных психологических наблюдений над одаренными детьми, проявляются у подавляющего большинства таких ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности. Если же говорить о специфических различиях в одаренности, то они обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Дальнейшее развитие способностей каждого из этих детей происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без наличия данных способностей.
    Психические особенности одаренности и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции. Образно говоря, талант – попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность – попадание в цель, которую еще никто не видит.
    Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, стремление к наивысшим достижениям в различных сферах общечеловеческой культуры. Одаренные люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием.
    Развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты «личности. Общество должно быть насыщено духом определенных социальных ожиданий для того, чтобы появился соответствующий гений.
    Заключение
    способность одаренность задаток талант
    Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека. Способности – мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.
    В структуре личности существенны не только отдельные способности, но и их комплексы, наиболее полно отвечающие требованиям широких сфер деятельности.
    Высокая способность к конкретному виду деятельности – талант, а комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности, – одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально значимые свершения, – гениальность.
    От рождения человек не имеет способностей. Но у него имеются определенные природные предпосылки – задатки для последующего их развития в определенных условиях. Задатками способностей являются особенности нервной системы, обусловливающие работу различных анализаторов, отдельных корковых зон и полушарий мозга. Врожденные задатки определяют скорость образования временных нервных связей, их устойчивость, соотношение первой и второй сигнальных систем.
    Природные предпосылки способностей многозначны – на их основе могут быть сформированы различные способности. Способности поддаются перестройке (рекомбинации). Это обеспечивает компенсаторные возможности психической регуляции: слабость одних нейрофизиологических компонентов восполняется силой других.
    Психофизические возможности человека, его способности неисчерпаемы. Однако не каждый человек знает о своих возможностях и использует их в должной мере.
    Библиографический список
    1. Еникеева М.И. Общая и социальная психология. – М., 1999. – 624 с.
    2. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, т. 2. Способности. – М.: ЛГУ, 1950. – 254 с.
    3. Крутецкий А.В., Психология. – М.: Просвещение, 1986. – 359 с.
    4. Немов Р.С., Психология. – М., Просвещение, 1990. – 387 с.
    5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психология. – М.: Академия, 2001. – 354 с.
    6. Петровский А.В., Способности и труд. – М.: Знание, 1966. – 85 с.
    7. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 276 с.
    8. Теплов Б.М., Проблемы индивидуальных различий. – М.: Просвещение, 1961. – 451 с.
    Размещено на Allbest.ru
    …

  2. Morana Ответить

    Способности и
    развитие человека
    В отечественной психологии экспериментальные исследования
    способностей чаще всего строятся на основе подхода, утверждающим то, что
    способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но
    обеспечивает их быстрое при обретение, закрепление и эффективное использование
    на практике. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный
    ученый Б. М. Теплов. Он выделил следующие три основных признака понятия
    способность».
    Во-первых, под способностями понимаются
    индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от
    другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о
    свойствах, в отношении которых все люди равны.
    Во-вторых, способностями называют не всякие вообще
    индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности
    выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
    В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям,
    навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
    К сожалению, в повседневной практике понятия «способности»
    и навыки часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в
    педагоги ческой практике. Классическим примером такого рода может служить
    неудачная попытка В. И. Сурикова, ставшего впоследствии знаменитым художником,
    посту пить в Академию художеств. Хотя выдающиеся способности Сурикова
    проявились достаточно рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него еще
    не было. Академические педагоги отказали Сурикову в поступлении в академию.
    Более того, инспектор академии, просмотрев представленные Суриковым рисунки,
    заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить». Ошибка
    преподавателей академии заключалась в том, что они не сумели отличить
    отсутствие умений и навыков от отсутствия способностей. Суриков делом дока зал
    их ошибку, овладев в течение трех месяцев нужными умениями, в результате чего
    те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в академию.
    Несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям,
    умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями.
    От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и
    навыков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует
    дальнейшему развитию способностей, тог как отсутствие соответствующих навыков и
    знаний является тормозом для развития способностей.
    Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать
    иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается,
    которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается.
    Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями
    такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и
    художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и
    развиваем у себя соответствующие способности.
    Следует отметить, что успешность выполнения любой
    деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных
    способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть
    обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию
    одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого
    развития других.
    Существует очень много способностей. В науке известны
    попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую
    очередь природные, или естественные, способности (в основе своей биологически
    обусловленные) и специфически человеческие способности, имеющие
    общественно-историческое происхождение.
    Под природными способностями понимают те, которые являются
    общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными
    способностями являются восприятие, память, способность к элементарной
    коммуникации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать
    как способность, которая характерна не только для человека, но и для высших
    животных. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками.
    Однако задатки человека и задатки животного — это не одно и то же. У человека
    на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии
    элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. п. В процессе
    развития человека данные биологические способности способствуют формированию
    целого ряда других специфически человеческих способностей
    Эти специфически человеческие способности принято разделять
    на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они
    могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие,
    предметные и межличностные и др.
    К общим способностям принято относить те, которые
    определяют успехи чело века в самых различных видах деятельности. Например, в
    данную категорию входят мыслительные способности, тонкость и точность ручных
    движений, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими способностями
    понимают способности свойственные для большинства людей. Под специальными
    способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в
    специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки
    особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные,
    математические лингвистические, технические литературные художественно
    творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих
    способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот
    Большинство исследователей проблемы способностей сходятся
    на том, что общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют,
    взаимно дополняя и обогащая друг друга Более того в отдельных случаях высокий
    уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных
    способностей по отношению к определенным видам деятельности. Подобное
    взаимодействие некоторыми авторами объясняется тем, что общие способности, по
    их мнению, являются базой для развития специальных. Другие исследователи,
    объясняя взаимосвязь общих и специальных способностей, подчеркивают, что
    деление способностей на общие и специальные весьма условно. Например,
    практически каждый человек после курса обучения умеет складывать, умножать,
    делить и т. д., поэтому математические способности могут рассматриваться как
    общие.
    Однако существуют люди, у которых эти способности развиты
    настолько высоко, что мы начинаем говорить о наличии у них математического
    таланта, который может выражаться в скорости усвоения математических понятий и
    операций, способности решать чрезвычайно сложные задачи и др.
    К числу общих способностей человека мы с полным основанием
    должны отнести способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми.
    Эти способности являются социально обусловленными. Они формируются у человека в
    процессе его жизни в обществе. Без данной группы способностей человеку очень
    трудно жить среди себе подобных. Так, без владения речью как средством общения,
    без умения адаптироваться в обществе людей, т. е. правильно воспринимать и
    оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие
    взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и
    психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у
    человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой на пути
    превращения его из биологического существа в социальное.
    Помимо разделения способностей на общие и специальные
    принято разделять способности на теоретические и практические.
    Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что
    первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим
    размышлениям, а вторые — к конкретным практическим действиям. В отличие от
    общих и специальных способностей теоретические и практические чаще всего не
    сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим
    типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у
    одаренных, разносторонне развитых людей.
    Существует также деление на учебные и творческие
    способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность
    обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые
    определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов
    материальной и духовной культуры и др. Некоторые авторы считают, что учебные
    способности — это прежде всего общие способности, а творческие — специальные,
    определяющие успех творчества.
    Следует отметить, что способности не только совместно
    определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом,
    оказывая влияние друг на друга.
    Уровни
    развития способностей и индивидуальные различия
    В психологии чаще всего встречается следующая классификация
    уровней раз вития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.
    Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд
    этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на
    более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на
    предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть
    определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками
    понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие
    природную основу развития способностей. Например, в качестве врожденных
    задатков могут вы ступать особенности развития различных анализаторов. Так,
    определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве
    основы для развития музыкальных способностей. А задатки интеллектуальных
    способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга — его
    большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте
    образования временных связей и др., т. е. в том, что И. П. Павлов назвал
    генотипом — врожденными особенностями нервной системы. К числу таких свойств
    относятся:
    1) сила нервной системы по отношению к возбуждению, т. е.
    ее способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения,
    интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки;
    2) сила нервной системы по отношению к торможению, т. е.
    способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния;
    З) уравновешенность нервной системы по отношению к
    возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной
    системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния;
    4) лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости
    возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.
    В настоящее время в дифференциальной психологии чаще всего
    используется 12-мерная классификация свойств нервной системы человека,
    предложенная В. Д. Небылицыным. В нее входят 8 первичных свойств (сила,
    подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и
    торможению) и 4 вторичных свойства (уравновешенность по этим основным
    свойствам). Доказано, что данные свойства могут относиться как ко всей нервной
    системе (ее общие свойства), так и к отдельным анализаторам (парциальные
    свойства).
    Следует отметить, что эти врожденные
    анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения,
    или врожденные задатки, и определяют природную основу индивидуальных различий
    между людьми. По мнению И. П. Павлова, основу индивидуальных различий
    определяют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности
    соотношения сигнальных систем. Исходя из данных критериев, можно выделить три
    типологические группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной
    системы), мысли тельный тип (преобладание второй сигнальной системы) и средний
    тип (равное представительство).
    Выделенные Павловым типологические группы предполагают у
    представителей той или иной группы присутствие различных врожденных задатков.
    Так, основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере
    восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для
    «мыслителя» — дробление ее на отдельные части; в сфере воображения и мышления у
    «художников отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то
    время как для «мыслителей более характерно абстрактное, теоретическое мышление;
    в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью,
    а для представителей мыслительного типа более свойственны рассудочные,
    интеллектуальные реакции на события.
    Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у
    человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например,
    существен ной предпосылкой для развития музыкальных способностей является
    тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного
    аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей.
    Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с
    музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено
    и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности
    будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следователь но,
    в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его
    индивидуального развития.
    Таким образом, развитие задатков — это социально
    обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями
    развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при
    условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в
    частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным
    фактором развития задатков являются особенности воспитания.
    Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков
    определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях
    обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и
    тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от
    характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий
    хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем,
    дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т.
    д. Вместе с тем нельзя считать, что задатки нё влияют на характер будущих
    способностей. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на тех
    способностях, которые требуют особого уровня развития данного анализатора.
    Исходя из этого мы должны сделать вывод о том, что
    способности в значительной степени социальны и формируются в процессе
    конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или
    отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и
    актуальными.
    Под потенциальными способностями понимаются те, которые не
    реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при
    изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как
    правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в
    конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступа ют
    косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются
    способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или
    способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не
    обеспечивает превращение их в актуальные.
    Как вы уже знаете, под способностями понимаются такие
    индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения
    каких-либо видов деятельности. Поэтому способности рассматриваются в качестве
    основных свойств личности. Однако никакая отдельная способность не может сама
    по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения
    любой деятельности всегда зависит от ряда способностей. Одной лишь
    наблюдательности, как бы она ни была совершенна, недостаточно, чтобы стать
    хорошим писателем. Для писателя первостепенное значение имеют наблюдательность,
    образная память, ряд качеств мышления, способности, связанные с письменной
    речью, способность к сосредоточению внимания и ряд других способностей.
    С другой стороны, структура любой конкретной способности
    включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям
    различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех
    только в одном виде деятельности. Например, изучая математические способности,
    В. А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической
    деятельности не обходимо:
    1) активное, положительное отношение к предмету, склонность
    заниматься им, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;
    2) ряд черт характера, прежде всего трудолюбие,
    организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также
    устойчивые интеллектуальные чувства;
    3) наличие во время деятельности благоприятных для ее
    выполнения психических состояний;
    4) определенный фонд знаний, умений и навыков в
    соответствующей области;
    5) отвечающие требованиям данной деятельности
    индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах.
    При этом первые четыре категории перечисленных свойств
    следует рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности,
    а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способностей
    должны считаться интересы и склонности, черты характера, психические состояния,
    а также умения и навыки.
    Последняя группа качеств является специфической,
    определяющей успешность только в конкретном виде деятельности. Это объясняется
    тем, что эти качества, прежде всего проявляются в специфической сфере и не
    связаны с проявлением способностей в других областях. Например, судя по
    биографическим данным А. С. Пушкин много слез пролил в лицее над математикой,
    но заметных успехов не показал; Д. И. Менделеев в школе отличался большими
    успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую
    «единицу».
    К специальным способностям необходимо отнести также
    музыкальные, литературные, сценические и т. п.
    Следующим уровнем развития способностей является
    одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание
    способностей, которое обеспечивает человеку возможность у выполнения какой-либо
    деятельности.
    В этом определении необходимо подчеркнуть то, что от
    одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность
    такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности
    требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и
    овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую
    одаренность ни имел человек, но если он никогда не учился математике, он не
    сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области.
    Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той иной
    деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере
    будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и
    навыки.
    Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются
    главным образом в направленности интересов. Одни люди, например,
    останавливаются на математике, другие — на истории, третьи — на общественной
    работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности.
    Следует отметить, что в структуре способностей можно
    выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие
    являются вспомогательными. Так, в структуре изобразительных способностей
    ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного
    анализатора — чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма, а
    также сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образная память и
    т. д. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного
    воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к
    изображаемому и т. д.
    Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют
    единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако структура способностей
    — это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств
    в конкретной способности у разных людей неодинаково. В зависимости от того,
    какое качество у человека является ведущим, происходит формирование
    вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности. Более того,
    даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным
    сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную
    Деятёльность, компенсируя недостатки.
    Следует отметить, что отсутствие способностей еще не
    означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности,
    поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих
    способностей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто
    имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден
    продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будёт
    компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей
    личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через
    приобретаемые знания или умения, либо через формирование
    индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую
    способность. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к
    тому, что относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не
    исключает возможности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно
    связанной с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень
    широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека.
    Вероятно, именно это обеспечивает возможность успешной деятельности человека в
    самых различных областях.
    Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще
    всего неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и
    той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется
    невозможным. С помощью различных психодиагностических методик можно лишь
    установить наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень
    их раз вития. Почему относительный? Потому что никто не знает абсолютных
    порогов, или уровней развития, той или иной способности. Как правило, суждение
    выносится для конкретного человека путем сопоставления его результатов со
    средними результатами той или иной выборки обследуемых. Такой подход к оценке
    способностей основывается на применении количественных методов.
    Характеризуя способности человека, часто выделяют такой
    уровень их развития, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде
    деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в
    виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью. Однако
    отсюда не следует, что мастерство выражается в соответствующей сумме готовых
    умений и навыков. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую
    готовность к творческим решениям возникающих проблем. Недаром говорят:
    «Мастерство — это когда “что” и “как” приходят одновременно», — подчеркивая,
    что для мастера нет разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением
    способов ее решения.
    Следующий уровень развития способностей человека —
    талант. Слово «талант» встречается в Библии где имеет значение меры
    серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и
    предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль
    (отсюда и поговорка «за рыть свой талант в землю») В настоящее время под
    талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей
    (музыкальных литературных и т. д.). Так же как и способности, талант
    проявляется и развивается в деятельности. деятельность талантливого человека
    отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода
    Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще
    общественно обусловлено То, какие дарования получат наиболее благоприятные
    условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей
    конкретных задач, которые стоят перед данным обществом.
    Следует отметить, что талант — это определенное
    сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность,
    даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, среди
    выдающихся талантов можно найти много людей как с хорошей, так и с плохой
    памятью. Это связано с тем, что в творческой деятельности человека память — это
    лишь один из факторов, от которых зависит ее успешность. Но результаты не будут
    достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.
    Высший уровень развития способностей называют гениальностью.
    О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую
    эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало.
    Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более
    400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения,
    неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди
    гениев, до бившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо
    да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова. Например, М. В.
    Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии,
    астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом,
    превосходно знал поэзию. Однако это не означает, что все индивидуальные
    качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет
    свой профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности
    проявляются ярче.
    Этапы
    развития способностей. Роль игры в формировании способностей
    В развитии способностей условно можно выделить несколько
    этапов. Например, у ребенка в возрасте двух-трех лет интенсивно развивается
    устная речь, в пять-семь лет он наиболее готов к овладению чтением. В среднем и
    старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры и обнаруживают
    чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли. Важно отметить то,
    что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности
    рано или поздно кончаются, и если какая-либо функция не получила своего
    развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается
    чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Поэтому для развития
    способностей ребенка важны все этапы его становления как личности. Нельзя
    думать, что в более старшем возрасте ребенок сможет наверстать упущенное.
    Первичный этап в развитии любой способности связан с
    созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их
    основе нужных функциональных органов. Обычно это происходит в период от
    рождения до шести семи лет. На данном этапе происходит совершенствование работы
    всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков
    коры головного мозга. Это создает благоприятные условия для начала формирования
    и раз вития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых
    выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных
    способностей.
    В это же время начинается становление и развитие
    специальных способностей. Затем развитие специальных способностей продолжается
    в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию специальных
    способностей помогают различного рода детские игры, затем существенное влияние
    на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.
    Как вы уже знаете, игры детей выполняют особую функцию.
    Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр
    происходит развитие многих двигательных, конструкторских, организаторских,
    художественно изобразительных и других творческих способностей. Причем важной
    особенностью игр является то, что в них, как правило, развивается не одна, а
    сразу целый комплекс способностей.
    Следует отметить, что не все виды деятельности, которой
    занимается ребенок, будь то игра, лепка или рисование, имеют одинаковое
    значение для развития способностей. Наиболее способствует развитию способностей
    творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать. Такая деятельность
    всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания,
    обнаружением в самом себе новых возможностей. Это становится сильным и
    действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий,
    направленных на пре одоление возникающих трудностей. Более того, творческая
    деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний,
    порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых
    успехов.
    Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной
    трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие
    его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной ближайшего
    развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, в гораздо меньшей
    степени способствует развитию способностей. Если она слишком проста, то
    обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно
    сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к
    формированию новых умений и навыков.
    Как вы помните, развитие способностей в значительной мере
    зависит от условий, позволяющих реализоваться задаткам. Одним из таких условий
    являются особенности семейного воспитания. Если родители проявляют заботу о
    развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения у детей
    каких-либо способностей более высока, чем когда дети предоставлены сами себе.
    Другую группу условий развития способностей определяют
    особенности макросреды. Макросредой принято считать особенности общества, в
    котором родился и растет человек. Наиболее позитивным фактором макросреды
    является та ситуация, когда общество проявляет заботу о развитии способностей у
    своих членов. Эта забота общества может выражаться в постоянном
    совершенствовании системы образования, а также в развитии системы
    профессиональной ориентации подрастающего поколения.
    Необходимость профориентации обусловлена чрезвычайно
    актуальной проблемой, с которой сталкивается каждый человек, — проблемой выбора
    жизненного пути и профессионального самоопределения. Исторически сложились две
    концепции профориентации, которые французский психолог А. Леон назвал диагностической
    и воспитательной. Первая — диагностическая — сводит выбор индивидом профессии к
    определению его профессиональной пригодности. Консультант при помощи тестов
    измеряет способности человека и путем сопоставления их с требованиями профессии
    делает заключение о его пригодности или непригодности к данной профессии.
    Многими учеными данная концепция профориентации оценивается
    как механистическая. В ее основе лежит взгляд на способности как на стабильные
    образования, мало подверженные влияниям среды. Субъекту в рамках данной
    концепции отводится пассивная роль.
    Вторая — воспитательная — концепция направлена на
    подготовку индивида к профессиональной жизни, на его самоопределение в
    соответствии с запланированными воспитательными воздействиями. Основное значение
    в ней придается изучению развития личности в процессе овладения разными видами
    деятельности. Значительно меньшее место в ней занимают тестовые испытания.
    Однако и здесь недооценивается личностная активность субъекта, возможности его
    само определения, саморазвития и самовоспитания. Поэтому в отечественной
    психологии к решению данной проблемы подходят комплексно. Считается, что
    решение проблемы профориентации возможно, лишь когда оба подхода представляют
    собой звенья одной цепочки: определение способностей индивида и помощь ему в
    подготовке к будущей профессии.
    Рассматривая соотношение способностей и требований
    профессии, Е. А. Климов выделил четыре степени профессиональной пригодности.
    Первая — непригодность к данной профессии. Она может быть временной или
    практически не преодолимой. Вторая — годность к той или иной профессии или
    группе их. Она характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в
    отношении той или иной области труда, но нет и показаний. Третья — соответствие
    данной области деятельности: нет противопоказаний, и имеются некоторые личные
    качества, которые явно соответствуют требованиям определенной профессии или
    группе профессий. Четвертая — признание к данной профессиональной области
    деятельности. Это высший уровень профессиональной пригодности человека.
    ?

  3. money Ответить

    Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, наличие феноменальной памяти. Так, в медицинской практике описан случай с человеком, который ничего не мог забыть, он дословно мог передать содержание статьи, прочитанной несколько дней назад, и при этом не мог выразить ни одной собственной мысли.
    Талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. При относительной слабости какой-либо способности она может быть компенсирована другой. По мнению отечественного психолога Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, формирование типичного стиля деятельности либо благодаря другой более развитой способности.
    Высший уровень развития способностей называют гениальностью. Канадский ученый Г. Леман, проанализировав очень много фактов, сделал выводы, что гениальность пробуждается у поэтов в 26—30 лет, у врачей в 33—34 года, у художников в 30—35 лет, у писателей в 40—44 года. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. История свидетельствует, что за период развития человечества можно назвать не более четырехсот гениев.
    Гениальность — высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.
    Редкое появление и неординарность гениального человека породили множество попыток объяснения этого феномена. Так, одни относят гениев к медиумам, с чьей помощью некое высшее существо сообщает человечеству результаты своих неповторимых размышлений. Другие считают, что проявление гениальности связано с определенными нарушениями психики. Например, лихорадочное состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм, повышенное чувство собственного достоинства, излишняя настойчивость в своих действиях, отсутствие угрызений совести, приверженность одной идее) — типичные характеристики гения. Некоторые психологи считают, что человеческий мозг несет в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей и что гениальность — это не отклонение от нормы, а напротив, высшая полнота проявления природных возможностей.
    Трудность объяснения гениальности заключается в том, что данное понятие связано со спецификой общественного развития, а гении являются своеобразными проявлениями этого роста. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи: развитие государства вызывает проявление инженерных, конструкторских талантов, в период расцвета государства проявляются таланты музыкальные и литературные, а в военное время — полководческие.

  4. Bcedда B 0н/|auнe Ответить

    Лекция:
    Способности человека
    Общая
    характеристика способностей человека
    Обычно
    под способностями
    понимают та­кие индивидуальные
    особенности, которые являются условиями
    успешного вы­полнения какой-либо
    одной или нескольких деятельностей    .
    Однако термин «спо­собности», несмотря
    на его давнее и широкое применение в
    психологии, многими авторами трактуется
    неоднозначно. Если суммировать
    всевозможные варианты существующих в
    настоящее время подходов к исследованию
    способностей, то их можно свести к трем
    основным типам. В
    первом случае
    под способностями
    пони­мают совокупность всевозможных
    психических процессов и состояний    .
    Это наи­более широкое и самое старое
    толкование термина «способности». С
    точки зрения второго подхода
    под способностями
    понимают высокий уровень развития общих
    и специальных знаний, умений и навыков,
    обеспечивающих успешное выполнение
    человеком различных видов деятельности.
    Данное определение появилось и было
    принято в психологии ХVIII-ХIХ вв. и
    достаточно часто встречается в настоящее
    время. Третий
    подход     основан
    на утверждении о том, что способности
    — это то, что не сводится к знаниям,
    умениям и навыкам, но обеспечивает их
    быстрое при­обретение, закрепление
    и эффективное использование на практике    .
    В
    отечественной психологии экспериментальные
    исследования способностей чаще всего
    строятся на основе последнего подхода.
    Наибольший вклад в его раз­витие внес
    известный отечественный ученый Б. М.
    Теплов. Он
    выделил следую­щие три основных
    признака понятия «способность».
    Во-первых,
    под способностями понимаются
    индивидуально-психологические
    особенности, отличающие одного человека
    от другого; никто не станет говорить о
    способностях там, где речь идет о
    свойствах, в отношении которых все люди
    равны.
    Во-вторых,
    способностями называют не всякие вообще
    индивидуальные осо­бенности, а лишь
    такие, которые имеют отношение к
    успешности выполнения ка­кой-либо
    деятельности или многих деятельностей.
    В-третьих,
    понятие «способность» не сводится к
    тем знаниям, навыкам или умениям, которые
    уже выработаны у данного человека.
    Способности
    можно классифицировать на:
    Природные
    (или естественные) способности    ,
    в основе своей биологически обусловленные,
    связанные с врожденными задатками,
    формирующиеся на их базе при наличии
    элементарного жизненного опыта через
    механизмы научения типа условно-рефлекторных
    связей (например, такими элементарными
    спо­собностями являются восприятие,
    память, способность к элементарной
    коммуни­кации);
    Специфические
    человеческие способности    ,
    имеющие общественно-историческое
    происхождение и обеспечивающие жизнь
    и развитие в социальной среде.
    Специфические человеческие способности
    в свою очередь подразделяются на:
    А)
    общие,     которыми
    определяются успехи человека в самых
    различных видах деятельности и общения
    (умственные способности, развитые память
    и речь, точность и тонкость движений
    рук и т.д.), и специальные,
    определяющие успехи человека в отдельных
    видах деятельности и общения, где
    необходимы особого рода задатки и их
    развитие (способности математические,
    технические, литературно-лингвистические,
    художественно-творческие, спортивные
    и т.д.).
    Б)
    теоретические,     определяющие
    склонность человека к абстрактно-логическому
    мышлению, и практические,
    лежащие в
    основе склонности к конкретно-практическим
    действиям. Сочетание этих способностей
    свойственно лишь разносторонне одаренным
    людям;
    В)
    учебные,     которые
    влияют на успешность педагогического
    воздействия, усвоение человеком знаний,
    умений, навыков, формирования качеств
    личности, и творческие,
    связанные с успешностью в создании
    произведений материальной и духовной
    культуры, новых идей, открытий, изобретений;
    Г)
    способности к общению, взаимодействию
    с людьми и предметно-деятельностные
    способности,     связанные
    со взаимодействием людей с природой,
    техникой, знаковой информацией,
    художественными образами и т.д.
    Уровни
    развития способностей и индивидуальные
    различия
    В
    психологии чаще всего встречается
    следующая классификация уровней
    раз­вития способностей: способность,
    одаренность, талант, гениальность.
    Всякие
    способности в процессе своего развития
    проходят ряд этапов, и для того, чтобы
    некоторая способность поднялась в своем
    развитии на более высокий уровень,
    необходимо, чтобы она была уже достаточно
    оформлена на предыдущем уровне. Но для
    развития способностей изначально должно
    быть определенное ос­нование, которое
    составляют задатки.
    Под задатками понимаются
    анатомо-физиологические особенности
    нервной системы, составляющие природную
    осно­ву развития способностей.
    Например, в качестве врожденных задатков
    могут вы­ступать особенности развития
    различных анализаторов. Так, определенные
    характеристики слухового восприятия
    могут выступать в качестве основы для
    развития музыкальных способностей.
    Следует
    отметить, что врожденные
    анатомо-физиологические особенно­сти
    строения мозга, органов чувств и движения,
    или врожденные задатки, и опре­деляют
    природную основу индивидуальных различий
    между людьми. По мнению И. П. Павлова,
    основу индивидуальных различий определяют
    преобладающий тип высшей нервной
    деятельности и особенности соотношения
    сигнальных сис­тем. Исходя из данных
    критериев, можно выделить три типологические
    группы людей: художественный тип
    (преобладание первой сигнальной системы),
    мысли­тельный тип (преобладание второй
    сигнальной системы) и средний тип (равное
    представительство).
    Выделенные
    Павловым типологические группы
    предполагают у представите­лей той
    или иной группы присутствие различных
    врожденных задатков. Так, ос­новные
    отличия художественного типа от
    мыслительного проявляются в сфере
    восприятия, где для «художника» характерно
    целостное восприятие, а для «мыс­лителя»
    — дробление ее на отдельные части; в
    сфере воображения и мышления у «художников»
    отмечается преобладание образного
    мышления и воображения, в то время как
    для «мыслителей» более характерно
    абстрактное, теоретическое мышление;
    в эмоциональной сфере лица художественного
    типа отличаются по­вышенной
    эмоциональностью, а для представителей
    мыслительного типа более свойственны
    рассудочные, интеллектуальные реакции
    на события.
    Следует
    подчеркнуть, что наличие определенных
    задатков у человека не озна­чает, что
    у него будут развиваться те или иные
    способности. Например, существен­ной
    предпосылкой для развития музыкальных
    способностей является тонкий слух. Но
    строение периферического (слухового)
    и центрального нервного аппа­рата
    является лишь предпосылкой к развитию
    музыкальных способностей. Строе­ние
    мозга не предусматривает, какие профессии
    и специальности, связанные с му­зыкальным
    слухом, могут возникнуть в человеческом
    обществе. Не предусмотрено и то, какую
    область деятельности изберет для себя
    человек и какие возможности будут
    предоставлены ему для развития имеющихся
    у него задатков. Следователь­но, в
    какой степени будут развиты задатки
    человека, зависит от условий его
    инди­видуального развития.
    Таким
    образом, развитие задатков — это
    социально обусловленный процесс, который
    связан с условиями воспитания и
    особенностями развития общества. Задатки
    развиваются и трансформируются в
    способности при условии, если в об­ществе
    возникла потребность в тех или иных
    профессиях, в частности, где нужен именно
    тонкий музыкальный слух. Вторым
    существенным фактором развития задатков
    являются особенности воспитания    .
    Задатки
    неспецифичны. Наличие у человека задатков
    определенного вида не означает, что на
    их базе в благоприятных условиях
    обязательно должна развиться какая-то
    конкретная способность. На основе одних
    и тех же задатков могут разви­ваться
    различные способности в зависимости
    от характера требований, предъяв­ляемых
    деятельностью. Так, человек, обладающий
    хорошим слухом и чувством ритма, может
    стать музыкальным исполнителем,
    дирижером, танцором, певцом, музыкальным
    критиком, педагогом, композитором и т.
    д. Вместе с тем нельзя счи­тать, что
    задатки не влияют на характер будущих
    способностей. Так, особенности слухового
    анализатора скажутся именно на тех
    способностях, которые требуют особого
    уровня развития данного анализатора.
    Следующий
    уровень развития – это способности.
    Это индивидуально-психологические
    особенности личности, обеспечивающие
    успех в деятельности, в общении и легкость
    овладения ими.
    Способности
    в значитель­ной степени социальны и
    формируются в процессе конкретной
    деятельности че­ловека. В зависимости
    от того, существуют или отсутствуют
    условия для разви­тия способностей,
    они могут быть потенциальными
    и актуальными.
    Под
    потенциальными способностями понимаются
    те, которые не реализуются в конкретном
    виде деятельности, но способны
    актуализироваться при изменении
    соответствующих социальных условий. К
    актуальным способностям, как прави­ло,
    относят те, которые необходимы именно
    в данный момент и реализуются в кон­кретном
    виде деятельности. Потенциальные и
    актуальные способности выступа­ют
    косвенным показателем характера
    социальных условий, в которых развивают­ся
    способности человека. Именно характер
    социальных условий препятствует или
    способствует развитию потенциальных
    способностей, обеспечивает или не
    обес­печивает превращение их в
    актуальные.
    Необходимо
    отметить, что никакая отдельная
    способность не может сама по себе
    обеспечить успешное выполнение
    деятельности. Успешность выполнения
    любой деятельности всегда зависит от
    ряда способностей. Одной лишь
    наблюдательно­сти, как бы она ни была
    совершенна, недостаточно, чтобы стать
    хорошим писате­лем. Для писателя
    первостепенное значение имеют
    наблюдательность, образная память, ряд
    качеств мышления, способности, связанные
    с письменной речью, спо­собность к
    сосредоточению внимания и ряд других
    способностей.
    С
    другой стороны, структура любой конкретной
    способности включает в себя универсальные
    или общие качества, отвечающие требованиям
    различных видов деятельности, и
    специальные качества, обеспечивающие
    успех только в одном виде деятельности.
    Например, изучая математические
    способности, В. А. Крутец-кий установил,
    что для успешного выполнения математической
    деятельности не­обходимо:
    1)
    активное, положительное отношение к
    предмету, склонность заниматься им,
    переходящая на высоком уровне развития
    в страстную увлеченность;
    2)
    ряд черт характера, прежде всего
    трудолюбие, организованность,
    самостоя­тельность, целеустремленность,
    настойчивость, а также устойчивые
    интел­лектуальные чувства;
    3)
    наличие во время деятельности благоприятных
    для ее выполнения психи­ческих
    состояний;
    4)
    определенный фонд знаний, умений и
    навыков в соответствующей области;
    5)
    отвечающие требованиям данной деятельности
    индивидуально-психологи­ческие
    особенности в сенсорной и умственной
    сферах.
    При
    этом первые четыре
    категории перечисленных свойств следует
    рассмат­ривать как общие свойства,
    необходимые для всякой деятельности,
    а не считать их компонентами способностей,
    так как иначе компонентами способностей
    долж­ны
    считаться интересы и
    склонности, черты характера, психические
    состояния, а также умения и навыки.
    Следующим
    уровнем развития способностей является
    одаренность.
    Одарен­ностью
    называется своеобразное сочетание
    способностей, которое обеспечивает
    человеку возможность успешного выполнения
    какой-либо деятельности.
    В
    этом определении необходимо подчеркнуть
    то, что от одаренности зависит не успешное
    выполнение деятельности, а только
    возможность такого успешного выполнения.
    Для успешного выполнения всякой
    деятельности требуется не толь­ко
    наличие соответствующего сочетания
    способностей, по и овладение необходи­мыми
    знаниями и навыками. Какую бы феноменальную
    математическую одарен­ность ни имел
    человек, но если он никогда не учился
    математике, он не сможет успешно выполнять
    функции самого заурядного специалиста
    в этой области. Ода­ренность определяет
    только возможность достижения успеха
    в той или иной дея­тельности, реализация
    же этой возможности определяется тем,
    в какой мере бу­дут развиты соответствующие
    способности и какие будут приобретены
    знания и навыки.
    Индивидуальные
    различия одаренных людей обнаруживаются
    главным обра­зом в направленности
    интересов. Одни люди, например,
    останавливаются на ма­тематике, другие
    — на истории, третьи — на общественной
    работе. Дальнейшее развитие способностей
    происходит в конкретной деятельности.
    Следует
    отметить, что в структуре способностей
    можно выделить две группы компонентов.
    Одни занимают ведущее положение, а
    другие являются вспомога­тельными.
    Так, в структуре изобразительных
    способностей ведущими свойствами будут
    высокая природная чувствительность
    зрительного анализатора — чувство
    линии, пропорции, формы, светотени,
    колорита, ритма, а также сенсомоторные
    качества руки художника, высокоразвитая
    образная память и т. д. К вспомогатель­ным
    же качествам можно отнести свойства
    художественного воображения, эмо­циональную
    настроенность, эмоциональное отношение
    к изображаемому и т. д.
    Ведущие
    и вспомогательные компоненты способностей
    образуют единство, обеспечивающее
    успешность деятельности. Однако структура
    способностей — это весьма гибкое
    образование. Соотношение ведущих и
    вспомогательных качеств в конкретной
    способности у разных людей неодинаково.
    В зависимости от того, какое качество
    у человека является ведущим, происходит
    формирование вспомо­гательных качеств,
    необходимых для выполнения деятельности.
    Более того, даже в рамках одной и той же
    деятельности люди могут обладать
    различным сочетани­ем качеств, которые
    позволят им одинаково успешно выполнять
    данную деятель­ность, компенсируя
    недостатки.
    Следует
    отметить, что отсутствие способностей
    еще не означает непригодно­сти человека
    к выполнению той или иной деятельности,
    поскольку существуют психологические
    механизмы компенсации отсутствующих
    способностей. Часто заниматься
    деятельностью приходится не только
    тем, кто имеет к ней способно­сти, но
    и тем, кто их не имеет. Если человек
    вынужден продолжать занятия этой
    деятельностью, он сознательно или
    неосознанно будет компенсировать
    недоста­ток способностей, опираясь
    на сильные стороны своей личности. По
    мнению Е. П. Ильина, компенсация может
    осуществляться через приобретаемые
    знания или умения, либо через формирование
    индивидуально-типического стиля
    дея­тельности, либо через другую,
    более развитую способность. Возможность
    широ­кой компенсации одних свойств
    другими ведет к тому, что относительная
    слабость какой-нибудь одной способности
    вовсе не исключает возможности успешного
    вы­полнения деятельности, наиболее
    тесно связанной с этой способностью.
    Недостаю­щая способность может быть
    в очень широких пределах компенсирована
    други­ми, высокоразвитыми у данного
    человека. Вероятно, именно это обеспечивает
    воз­можность успешной деятельности
    человека в самых различных областях.
    Характеризуя
    способности человека, часто выделяют
    такой уровень их разви­тия, как
    мастерство,
    т. е. совершенство в конкретном виде
    деятельности. Когда говорят о мастерстве
    человека, в первую очередь имеют в виду
    его способность успешно заниматься
    производительной деятельностью. Однако
    отсюда не следу­ет, что мастерство
    выражается в соответствующей сумме
    готовых умений и навы­ков. Мастерство
    в любой профессии предполагает
    психологическую готовность к творческим
    решениям возникающих проблем. Недаром
    говорят: «Мастерство — это когда “что”
    и “как” приходят одновременно», —
    подчеркивая, что для мастера нет разрыва
    между осознанием творческой задачи и
    нахождением способов ее ре­шения.
    Следующий
    уровень развития способностей человека
    — талант.
    Слово «та­лант» встречается в Библии,
    где имеет значение меры серебра, которую
    ленивый раб получил от господина на
    время его отсутствия и предпочел зарыть
    в землю, вместо того чтобы пустить в
    оборот и получить прибыль (отсюда и
    поговорка «за­рыть свой талант в
    землю»). В настоящее время под
    талантом понимают высокий уровень
    развития специальных способностей
    (музыкальных, литературных и т. д.). Так
    же как и способности, талант проявляется
    и развивается в деятельно­сти    .
    Деятельность талантливого человека
    отличается принципиальной новизной,
    оригинальностью подхода.
    Пробуждение
    таланта, так же как и способностей
    вообще, общественно обусловлено. То,
    какие дарования получат наиболее
    благоприятные условия для полноценного
    развития, зависит от потребностей эпохи
    и особенностей конкрет­ных задач,
    которые стоят перед данным обществом.
    Следует
    отметить, что талант — это определенное
    сочетание способностей, их совокупность.
    Отдельная изолированная способность,
    даже очень высокоразви­тая, не может
    быть названа талантом. Например, среди
    выдающихся
    талантов
    можно найти
    много людей как с хорошей, так и с плохой
    памятью. Это связано с тем,
    что в творческой деятельности человека
    память — это лишь один из факто­ров,
    от которых зависит ее успешность.
    Но результаты
    не будут достигнуты без
    гибкости ума,
    богатой фантазии, сильной воли, глубокой
    заинтересованности.
    Высший
    уровень развития способностей называют
    гениальностью.
    О     гениаль­ности
    говорят, когда творческие достижения
    человека составляют целую эпоху в жизни
    общества, в развитии культуры. Гениальных
    людей очень мало. Принято считать, что
    за всю пятитысячную историю цивилизации
    их было не более 400 че­ловек. Высокий
    уровень одаренности, который характеризует
    гения, неизбежно связан с незаурядностью
    в различных областях деятельности.
    Среди гениев, до­бившихся подобного
    универсализма, можно назвать Аристотеля,
    Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В.
    Лейбница, М. В. Ломоносова. Например, М.
    В. Ломоно­сов достиг выдающихся
    результатов в различных областях знаний:
    химии, астро­номии, математике и в то
    же время был художником, литератором,
    языковедом, превосходно знал поэзию.
    Однако это не означает, что все
    индивидуальные каче­ства гения развиты
    в одинаковой степени. Гениальность, как
    правило, имеет свой «профиль», какая-то
    сторона в ней доминирует, какие-то
    способности проявля­ются ярче.

  5. Moriel Ответить

    Третий уровень – гениальность (исключительно развиты и использованы способности, результаты являются исключительно творческими, их ценность признается человечеством)
    Гений, образно говоря, создает новую эпоху в своей области знаний. Для него характерны творческая продуктивность, овладение культурным наследием прошлого и одновременно решительно преодоления старых норм и традиций. Ген ниальна личность своей творческой деятельностью способствует прогрессивному развитию общества. В качестве примера достаточно назвать. Аристотеля,. Леонардо да. Винчи,. Р. Декарта,. М. В. Ломоносова,. К. Маркс. Маркса.

    Механизмы развития способностей

    Хотя определено несколько уровней развития способностей, очевидно, что большинство людей не достигает даже второго уровня. Это объясняется тем, что способности – сложное образование человека, предполагает воздействие несколь ькох факторов для их формированияя.
    Сначала у человека еще до его рождения должны пари задатки
    . Задатки – это врожденные предпосылки развития способностей личности (анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обусловливают природные индивидуальные различия между людьми)
    Следует отметить, что задатки не содержат в себе способности и не гарантируют их развития. Задатки – это только одно из условий формирования способностей
    Если ребенок родился, имея нарушения в дородовом развития или получив родовые травмы, то ее задатки могут не развиться или исказиться. Перспектива формирования или восстановления задатков ребенка после рождения сложно, но возможноа.
    Итак, задатки составляют потенциал ребенка для проявления и развития его способностей. В определенных лиц они проявляются довольно рано и интенсивно – через наклоны ребенка, его стремление и заинтересованность заниматься определенным видом деятельности, что иногда
    . Так,. В. А. Моцарт выполнял свои музыкальные произведения в 3 года,. Ф. И. Гайдн – в 4,. Ф.. Мендельсон – в 5
    . Склонность к художественному творчеству проявляется позже. Так, в. С. Рафаэля она проявилась в 8 лет, у. Б. Микеланджело – в 13
    и создает иллюзию врожденности
    Однако у большинства детей вопросы диагностики задатков является сложным и требует его привлечения к различным посильных видов деятельности
    . Наклоны – это первая и наиболее ранний признак одаренности, проявляется в стремлении, тяготении ребенка (или взрослого) к определенной деятельности
    Одаренные дети проявляют сильное стремление к занятиям той деятельностью, к которой они способны. Они могут буквально часами изо дня в день заниматься теми делами, которые их интересуют, не уставая и особо ливо не напрягаясь. Это для них одновременно и труд, и игра. Все их интересы, переживания, поиски концентрируются вокруг этих занятять.
    Так, следующим фактором формирования и развития способностей является благоприятное влияние социальной среды, в котором проживает ребенок. Речь идет, во-первых, о роли наставника, учителя, с помощью которого форму уються первичные знания и оказываются задатки, и, во-вторых, нужны материальные вещи – музыкальные инструменты, или краски с кистью тощо.

  6. Shalinadar Ответить

    Способности человека

    Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения
    Знания, умения, навыки, несомненно, характеризуют способности человека, но не определяют их в полной мере. Что превращает знания, умения и навыки в способности? Н.А. Рейнвальд считает, что способности являются, по сути, продолжением развития черт характера и относятся к высшим уровням организации личности, которая и выступает условием успешности, ставя знания, умения и навыки на службу деятельности.
    Есть необходимость отделить способности также от психических процессов (функций). Например, очевидно, что память выражена у разных людей в разной мере, память необходима для успешного выполнения некоторых видов деятельности, но память не считается способностью сама по себе. Для различения психической функции и способности наиболее уместна такая точка зрения: если речь идет об уровне развития, об успешности деятельности, которая обеспечена степенью выраженности данного качества (интенсивности и адекватности протекания психического процесса), то имеется ввиду способность, а если описывается только специфика протекания и предназначение, то так обычно характеризуются процессы (функции). Поэтому память, внимание, мышление, воображение – это психические процессы. А их особая организация (когнитивные стили, когнитивные схемы), специфика (ориентированность на вид деятельности) и мобилизация сил (роль личности) для выполнения определенной деятельности, которые вкупе обеспечивают достижение необходимого результата ценой минимальных затрат, воспринимаются нами в итоге как способность (интеллект).
    Иначе строятся смысловые отношения понятий “темперамент” и “способности” . Люди различаются по типу темперамента, при этом выраженность того или иного темперамента может способствовать или препятствовать выполнению определенной деятельности (например, холерику трудно будет заниматься деятельностью, для которой требуется усидчивость), темперамент не является знанием, умением или навыком. Очевидно, что темперамент — не способность сам по себе, но выступает в качестве психофизиологической основы большинства способностей, как специальных, так и общих, то есть, темперамент входит в структуру задатков. При этом известно также, что сила, как характеристика темперамента, является важным условием для выполнения большинства видов деятельности.

    Условия формирования способностей

    Б. М. Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе человеческие способности не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть только задатки. Задатки Теплов понимал, как некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в постнатальном онтогенезе (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности». Таким образом, к способности относится то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Оно же влияет на успешность выполнения данной деятельности. Способность начинает существовать только вместе с деятельностью. Она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности. Они в ней создаются.

    Способности и индивидуальные различия

    У каждого человека разные “наборы” способностей. Индивидуально-своеобразное сочетание способностей формируется в течение всей жизни и определяет своеобразие личности. Успешность деятельности обеспечивается также наличием того или иного сочетания способностей, работающего на результат. В деятельности одни способности могут заменяться другими — схожими по проявлениям, но отличающимися по своему происхождению. Успешность одной и той же деятельности может обеспечиваться разными способностями, поэтому отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой или даже целого комплекса. Поэтому индивидуальное своеобразие комплекса отдельных способностей, обеспечивающих успешное выполнение деятельности, принято называть “индивидуальный стиль деятельности”. В современной психологии чаще стали говорить о компетенциях, как интегративных качествах (способностях), которые направлены на достижение результата. Можно сказать, что компетенции – это способности глазами работодателей. Фактически, работодателя не волнует, каков внутренний состав способностей, обеспечивающих выполнение поставленной задачи, для них важен сам факт ее реализации. Поэтому компетенции даже называются по задаче: “способность выполнить такую-то задачу”. А уж за счет каких внутренних ресурсов она будет выполнена – это проблема соискателя (или психолога, изучающего деятельность).

    Способности и склонности

    Ещё один термин, употребляемый Тепловым — склонности. Склонности представляют собой определённые отношения человека к деятельности. «…Способности не существуют вне определённых отношений человека к действительности, так же как и отношения реализуются не иначе как через определённые способности». Приведённая цитата свидетельствует о том, что склонности и способности тесно взаимосвязаны. Склонности представляют собой мотивационный компонент деятельности. Поэтому, без наличия склонности определённая деятельность может и не начаться, и способность, соответственно не сформируется. С другой стороны, если не будет успешной деятельности, склонности человека не будут опредмечены.

    Способности и одарённость

    Одаренность — это комплексное явление. Оно связано с выполнением человеком определённой деятельности, то есть одарённость состоит из различных способностей. Одарённость — это «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха.

    Виды способностей

    Способности делятся на общие и специальные. Выделяют следующие виды специальных способностей:
    учебные и творческие
    умственные и специальные
    математические
    конструктивно-технические
    музыкальные
    литературные
    художественно-изобразительные
    физические способности
    Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.
    Природа общих способностей (интеллект, креативность и поисковая активность) определяется особой организацией познавательных функций и индивидуального опыта (включая знания, умения и навыки). Общими эти способности называют потому, что они необходимы для выполнения всех видов деятельности, независимо от степени их сложности. При этом в интеллекте наблюдаются отличающиеся друг от друга варианты (см. работы М.А. Холодной).
    Природа специальных способностей. Изучая конкретно — психологическую характеристику способностей, можно также выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. С другой стороны, для каждого отдельного вида деятельности можно выделить такую общую основу, которая будет объединять отдельные частные умения в целостную систему, и без которой эта способность не состоится вообще. Конкретные примеры: Для математика недостаточно иметь хорошую память и внимание. Людей, способных к математике, отличает умение уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции такого рода — есть основной элемент математического творчества, и она опирается не только на знания и опыт, но на пространственное воображение, как главное условие математического мышления (при этом имеется ввиду не только геометрия и стереометрия, но вся математика в целом). Для спортсмена такой общей основой является воля к победе, стремление во что бы то ни стало быть первым. Для художника (в любой области искусства) – это эстетическое отношение к миру. Музыкальные способности в существующий общей психологической классификации относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой. В их основе, как в основе способностей к любому виду искусства, лежит эстетическое отношение к миру, способность эстетически воспринимать действительность, но в случае музыки это будет звуковая, или аудиальная действительность, либо способность тренсформировать эстетическое переживание реальности в звуковую реальность (благодаря синестезии). Технологическую составляющую музыкальных способностей можно разделить на две группы:
    собственно технические (техника игры на данном музыкальном инструменте или управление голосом в пении);
    композиционные (для сочинения музыки);
    контролирующие, слуховые (музыкальный слух – звуковысотный, тембральный или интонационный и др.).
    В экстремальных условиях, когда возникает необходимость решить сверхзадачу, у человека благодаря стрессовой реакции могут восстановиться, либо резко усилиться те или иные способности.
    Принято выделять уровни развития способностей, которые иногда ошибочно принимают за стадии:
    Задатки
    Способности
    Талант
    Гениальность
    Отдельно следует рассмотреть понятие одаренность. Происхождение этого термина опирается на представление о “даре” – высоких задатках, которыми природа награждает тех или иных людей. Задатки опираются на наследственность либо на особенности внутриутробного развития. Поэтому одаренность следовало бы понимать как показатель высокого уровня способностей, опирающихся на природную предрасположенность. Однако Н.С. Лейтес отмечает, что в реальности бывает трудно отследить, являются ли способности в большей степени результатом целенаправленного воспитания (саморазвития) или же они преимущественно – воплощение задатков. Поэтому в науке в большей степени установилось такое понимание этого термина, которое свидетельствует просто о более высоком, чем у большинства людей, уровне развития каких-то способностей, особенно если речь идет о детях. А собственно уровни этой одаренности – талант и гениальность. О разнице таланта и гениальности очень удачно и образно рассказали соавторы И.Акимов и В.Клименко. Они подробно рассмотрели эти варианты одаренности, подчеркивая, что между талантом и гением не количественное, а качественное различие. У них разное чувствование мира. Продукт деятельности таланта – оригинальность; продукт деятельности гения – простота. Однако И.Акимов и В.Клименко считают, что гений появляется не вдруг; он рождается из таланта; рождается как результат многолетней работы таланта над качеством. По другой точке зрения, талант и гениальность не являются стадиями, это довольно разные психологические качества, и если талантливый человек может использовать свой талант, а может и не использовать, то гениальный человек фактически является заложником своей гениальности, он ен может не работать в том направлении, в котором одарен, для него наказанем является лишение его возможности творить. Не случайно одаренность называют “девиацией”, хоть и позитивной.
    Традиционно принято выделять также уровни развития способностей:
    репродуктивный
    реконструктивный
    творческий
    Однако практика (результаты эмпирических исследований) показывает, что творческие способности и репродуктивные способности имеют довольно разную природу, поэтому развиваются независимо друг от друга, в каждой из них можно выявить самостоятельные уровни развития.

  7. Malasida Ответить

    Своеобразие личности, наряду с темпераментом, характером, волевыми качествами, определяется также ее задатками и способностями.
    От природы люди наделены различными задатками, которые предопределены биологически. На основе тех или иных задатков могут формироваться различные способности.
    Способности — это психические особенности личности, позволяющие успешно овладевать одной или несколькими видами деятельности.
    Понятие «способность» помогает понять, почему люди, поставленные жизнью в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, почему человек может достичь выдающихся успехов в одной области и быть совершенно бездарным в другой.
    Способности формируются, развиваются и проявляются в деятельности и общении. По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности выступают как некоторая возможность. Чтобы эта возможность превратилась в действительность, требуется много усилий и определенные условия, например заинтересованность близких людей, качество обучения и др.
    Способности обнаруживаются только в деятельности. Только в процессе специального обучения живописи, музыке, танцу выясняется, есть ли у ребенка способности к соответствующей деятельности и насколько быстрее и глубже по сравнению с другими он овладеет этой деятельностью.
    Способности делят на актуальные и потенциальные.
    Актуальные — уже обнаруженные и реализующиеся способности, для применения которых у человека сложились благоприятные социальные условия. Актуальные способности — только часть потенциальных. Далеко не каждый человек может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своими природными задатками, поскольку нередко этому препятствуют реальные социальные условия.
    Способности нередко подразделяют также на общие и специальные.
    Общие способности – это благоприятные возможности развития таких особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности К их числу относятся: общий уровень интеллектуального развития, внимательность, память, волевые качества, грамотная речь, работоспособность и др.
    Специальные, или профессиональные, способности — это возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку.
    Каждая способность, создающая для человека лишь предпосылки для определенной деятельности, требует для своего высокого развития организации целой системы способов, приемов и операций. По некоторым профессиям — художественным, спортивным — подготовка, чтобы быть успешной, должна начинаться в 6-7 лет.
    Одна из самых сложных проблем — вопрос о происхождении способностей. роли в их появлении и развитии биологических и социальных факторов. Высказываются мнения, что талант — это на 1% способностей и на 99% пота.
    Однако до сих пор вопрос о происхождении способностей остается открытым. Признается, что, с одной стороны, существуют природные предпосылки способностей, однако их проявление и развитие во многом зависят от индивидуальных условий становления личности.
    Хотя был проведен ряд исследований по выявлению генетической предрасположенности к тому или иному виду деятельности, вопрос о генотипической обусловленности задатков остается достаточно спорным. Формирование способностей, приводящее к индивидуальным психологическим различиям, связано с взаимодействием наследственных факторов и среды. Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой. Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от внешней среды, в которой происходит развитие.
    В гуманистической психологии в качестве главной цели личности рассматривается развитие ею своих способностей, ее самоактуализация. Но развить все способности в равной степени невозможно. Полностью гармонически развитый человек — это из области утопических мечтаний. Для человека нужно определить свои ведущие способности и реализовать их в профессиональной деятельности, ставя перед собой трудные, но достижимые цели.

    Общие и специальные способности человека

  8. Aralhala Ответить

    Про­чи­тай­те текст и вы­пол­ни­те за­да­ния 21—24.В процессе глобализации наиболее отчетливо проявляются кардинальные изменения, происходящие в мировом хозяйстве, именно финансовый капитал выступает главным фактором, разрушающим границы национальной экономики. Глобализация является наивысшим уровнем взаимодействия и взаимопроникновения национальных экономических систем, выражающихся в полной утрате всякой экономической самостоятельности, изменении и ослаблении функций национального государства, активизации деятельности транснациональных негосударственных образований.Мировые и региональные державы видят в интеграции мощный инструмент своего политико-экономического доминирования; развивающиеся страны рассматривают ее как возможность укрепления своих позиций на мировой экономической арене и лучшей защиты национальных интересов в условиях глобализации мировой экономики.Процесс глобализации протекает в условиях сильно поляризованной мировой архитектуры в плане экономической мощи и возможностей. Такое положение является потенциальным источником рисков, проблем и конфликтов. Несколько ведущих стран контролируют значительную часть производства и потребления, в них формируются “центры экономического притяжения капиталов”. Их внутренние приоритеты и ценностные ориентиры накладывают отпечаток на все крупнейшие сферы интернационализации. В “Докладе о мировом развитии” Всемирного банка, озаглавленном “Новый взгляд на экономическую географию”, анализируются особенности процесса региональной интеграции по группам стран: Регионы, близкие к основным мировым рынкам. Странам в регионах, близких к мировым рынкам, таких как Центральная Америка и Карибский бассейн, Северная Африка и Восточная Европа, осуществлять интеграцию относительно легко. Общие институты могут помочь этим странам стать частью крупных, более продвинутых рынков.Удаленные от мировых рынков регионы с крупными странами. Страны в регионах, которые географически удалены от основных мировых рынков, но имеют свои крупные рынки, такие как Индия, Китай, Южная Африка и Бразилия, являются привлекательными для инвесторов. Надлежащие институты и региональная инфраструктура могут помочь им выйти на эти рынки. Примерами таких регионов являются Восточная Азия и во все большей мере – Южная Азия. Но южная часть Африки и Южная Америка могут также интегрироваться в мировую экономику, увеличивая свои внутренние рынки и повышая специализацию с помощью региональных институтов и инфраструктуры. Для самых малых стран региональная инфраструктура является особенно важной, с тем чтобы сократить расстояние до крупных соседних стран и использовать этих соседей как канал для выхода на мировые рынки.Особенность интеграционных процессов на международном уровне заключается в стремлении объединиться разных, а зачастую и диаметрально противоположных культур. Имеющиеся различия в историко-культурном, экономическом и политическом развитии экономик не позволяют создать единую интеграционную модель мирового хозяйствования. Поэтому современная мировая экономическая архитектура представляет собой сложнейшую систему, состоящую из региональных объединений стран, блоков и союзов, переплетенных между собой различными связующими звеньями, интеграционными институтами и прочими элементами международной экономической интеграции.Следовательно, учитывая социально-культурную разнородность государств, одной из наиболее приемлемых форм сотрудничества остается региональная экономическая интеграция, эффективнейшим образом позволяющая усилить экономическое взаимодействие с учетом поддержки национальных интересов в рамках определенной территории.

  10. VideoAnswer Ответить

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *