Как помочь адаптироваться ребенку в детском саду?

18 ответов на вопрос “Как помочь адаптироваться ребенку в детском саду?”

  1. Fabulous_unicorn Ответить

    Оксана Баянова
    Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду.
    К трём годам большинство родителей отправляют детей в детский сад, и это становится настоящим испытанием для них. Несмотря на то, что ребенок проявляет определённую самостоятельность, он все еще очень привязан к родителям, и смена привычной домашней обстановки на группу детского сада, где нет мамы, может оказаться для него стрессом.
    Статистика показывает, что с каждым годом адаптация к условиям ДОУ для многих детей становится тяжелее. Рассмотрим факторы, влияющие на течение адаптационного периода:
    • Возраст ребенка (психологи уверяют родителей в том, что нежелательно отдавать ребёнка в дошкольное учреждение до достижения им трёх, а ещё лучше четырёх) лет. Действительно, психика и иммунитет ребёнка дошкольного возраста несравнимо более крепкие, чем у ребенка 2-х лет. В этом плане – чем позже, чем лучше.)
    • Общие физические данные и состояние здоровья. (В первые месяцы хождения в детский сад дети болеют, этому способствует не только новая микрофлора помещения, но и стресс во время адаптации. Временно подрывают иммунитет и прививки, которые часто делаются в большом количестве непосредственно перед садиком. Поэтому большинство ДОУ предлагают начинать адаптацию в летние месяцы,- время, когда простуды редки, а защитные силы организма достаточно сильны благодаря свежему воздуху.
    • Схожесть домашнего режима и распорядка дня в детском саду. (Подготовка ребенка к жизни в детском коллективе заключается в максимальном сближении его режима дня в семье с режимом детского сада. Если до сих пор режим вашего ребенка существенно отличался от указанного (например, он ложился спать очень поздно и спал до десяти-одиннадцати часов утра, вам, конечно, нужно привести режим в соответствие с “нормативами”.
    Это обязательно надо сделать до того, как ребенок пойдет в детский сад. Урегулирование режима – не из тех дел, которые можно пускать на самотек, рассчитывая, что все наладится само собой. Нередко трудности в адаптации к садику бывают вызваны именно тем, что ребенку никак не удается привыкнуть к новому распорядку дня.
    • Навыки коммуникации в компании с детьми и взрослыми.
    • Общий уровень психоэмоционального развития.
    • Наличие навыков игровой и других видов деятельности. (Ребенок, который отправляется в детский сад, конечно, должен обладать определенными навыками самообслуживания: одеваться, самолстоятельно владеть ложкой, пользоваться горшком, умываться и вытирать руки и лицо полотенцем. Разумеется, воспитатели помогут справиться с пуговицами и шнурками, но нельзя ожидать, что они будут постоянно переодевать и кормить с ложки каждого из пятнадцати подопечных! С такой нагрузкой им не справиться даже при наличии няни, а няня в наши дни присутствует, к сожалению, далеко не в каждой группе.)
    Как облегчить пребывание ребенка в детском саду:
    Правило первое: «мама не исчезает!»
    В первый день в детском саду ребенку интересно: новые игрушки, вокруг много товарищей для игры, яркое помещение. Все это помогает переключить внимание с родителей на интересные развлечения. Многие родители считают это удачным моментом для того, чтобы тихо исчезнуть, оставив ребенка в группе. Однако малыш испытывает шок, когда вспоминает о маме или папе, начинает их искать и не находит! Зачастую это становится причиной того, что ребенок накрепко «привязывает» себя к родителям психологически и боится отпустить их от себя хотя бы на шаг. И вот уже детский сад становится большой проблемой: малыш ни в какую не соглашается остаться там один, плачет, боится, просится домой.
    Наши действия:
    Первую неделю, а то возможно и две мы позволяем родителям находиться в группе, или на прогулке совместно с ребенком. Используем «гостевой метод», совместно с родителями играем, общаемся, ребенок видит, что «чужая тётя», не такая уж и «страшная», даем ребенку понять, что если мама уйдет, то она обязательно вернется.
    Правило второе: адаптация родителей.
    Способность ребенка адаптироваться к детскому саду во многом зависит от психологического настроя мамы. Если у мамы есть уверенность в том, что садик – это хорошо, пусть и нелегко к нему привыкнуть; хорошо потому, что это какой-то этап взросления, человеческого роста малыша – то это одно. А если мама изначально сомневается, даже боится (“А если будет все время болеть?”, “А если будут обижать воспитатели или другие дети?”, “А если не доглядят, не досмотрят?”, – это другое. У ребенка такой тревожной мамы гораздо меньше шансов успешно адаптироваться к детскому саду.
    Игры для улучшенной адаптации детей в саду:
    Чтобы адаптация прошла гладко и быстро, с детьми раннего возраста можно поиграть в снижающие напряжение игры.
    «Игры с водой»
    В емкость наливают воду, после чего туда опускают бутылочки, губки из поролона, кубики и пуговицы. Воспитатели могут предложить ребенку достать из воды как можно больше предметов, перекладывая их в разные руки. Как вариант, можно предложить деткам собрать предметы разных видов в разные руки. Например, в одну руку можно собрать бусины, в другую — камушки.
    После выполнения каждого из заданий деткам нужно будет подержать руки в воде (она должна быть теплой) — это поможет их расслабить. Играть можно в течение не более 5 минут, пока не остынет вода, после чего тщательно растереть детские ладошки.
    «Рисуем на песке»
    На подносе разложите манную крупу: она будет выполнять роль песка. Используйте игрушечные фигурки животных, которые будут оставлять следы на «песке». Пусть по нему проскачут зайки, проползут змеи и пробегут тигры. Можно предложить ребенку придумать рисунок на «песке» самостоятельно.
    «Диалог с игрушкой»
    Детки раннего возраста отлично реагируют на игры с перчаточными игрушками на руке. С такими игрушками можно создавать мини-сценки и целые представления, привлекая малышей к процессу. Чтобы помочь расслабиться вновь поступившим в группу деткам, можно придумать сказку про детский сад, делая акцент на том, как весело и интересно здесь находиться.
    Перечисленные выше игры пусть и не станут гарантией того, что адаптация будет проходить в легкой форме, но обязательно помогут наладить контакт и доверие детей с воспитателями.
    Памятки для воспитателя
    1. Необходимо поближе познакомиться с ребенком и его родителями, а также получить сведения о следующем:
    • какие особенности домашнего содержания ребенка, в том числе предпочтения в еде, режиме сна и отдыха и т. д. ;
    • если ребенок проявляет непослушание, то как именно наказывают его родители;
    • какие у ребенка любимые виды деятельности;
    • позитивные и негативные особенности поведения малыша в домашних условиях и на улице.
    2. Рассказать родителям про основные особенности ДОУ, показать группу, в которой будет воспитываться малыш, познакомить с правилами внутреннего распорядка, а также выяснить несоответствия между режимом дня малыша дома и при будущем пребывании в саду.
    3. Дать советы родителям, основываясь на собственном педагогическом опыте, относительно привыкания ребенка к новым условиям ДОУ. Это поможет лучше подготовить ребенка к детскому коллективу.
    4. Уточнить принципы контактов воспитателей и родителей:
    • родители могут рассчитывать на то, что в любое удобное время можно посетить группу и провести там необходимое для них количество времени;
    • забирать ребенка из детсада разрешается в любое удобное для них время;
    • прочие принципы.
    5. Встречать ребенка нужно с позитивным настроем и доброжелательностью.
    6. Важна неизменность персонала ДОУ в период пребывания в нем детей. Если процесс адаптации ребенка к условиям сада уже завершен, переводить его в другие группы – не педагогично.
    7. В процессе адаптации малыша нужно следить за тем, чтобы ему был создан щадящий режим.
    8. Минимизировать несоответствие распорядка дня малыша дома и в ДОУ.
    9. Общение со взрослыми и сверстниками должно приносить ребенку удовольствие.
    10. Степень тяжести адаптации детей устанавливается индивидуально, а в дальнейшем обсуждается на педагогическом совете с участием медработников.
    Важнейший фактор, который минимизирует и облегчает период привыкания малыша – это унификация правил поведения детей в ДОУ, а также соответствие позиций персонала и родителей относительно воспитания дошкольников.

  2. Blackterror Ответить

    Подготовила Вербнякова Е.П.
    воспитатель группы раннего возраста
    МБДОУ №58
    Консультация
    «Как помочь ребёнку адаптироваться к детскому саду».
    Адаптация детей в детском саду всегда была и остается психологически наиболее сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов. Учет специфики адаптационного периода поможет не только найти правильный подход к ребенку, но и заложить предпосылки для его успешной социализации в новом коллективе.
    Основные особенности нормально текущего периода адаптации
    Нарушения настроения
    Слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость, гневливость, агрессивные проявления у других (продолжительность – от недели до 1,5 месяца).
    Нарушения сна
    Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время, Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться до 22-23 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей практически сразу и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему (продолжительность – от 1 до 2 месяцев).
    Нарушения аппетита
    Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкших к приему протертой пищи в домашних условиях, может оказаться неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с повышенной нервной возбудимостью некоторых детей это может привести к кратковременным желудочно-кишечным расстройствам – рвоте, болям в животе, икоте, иногда – к пищевой аллергии (продолжительность – от 1 недели до 1 месяца).
    Понижение иммунитета
    Вследствие стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии; легко заражаются друг от друга (продолжительность – от 2 до 10 месяцев, у некоторых еще дольше).
    Нарушение поведения
    Дети как бы возвращаются на более ранние ступени развития, хуже играют, игры становятся более примитивными, не могут оторваться от мамы даже дома, начинают бояться чужих людей. У некоторых наблюдается утрата навыков самообслуживания, гигиенических навыков (они не просятся на горшок, испытывают затруднения при необходимости помыть руки и т. д.) (продолжительность – от 1 недели до 2 месяцев).
    Рекомендации по адаптации детей в детском саду
    Большинство детей начинают посещать детское учреждение в возрасте 2,5 —3 лет. Для некоторых из них переход от домашней обстановки, знакомых и любимых игрушек, близких взрослых дается более или менее легко, и через 2—3 месяца они привыкают к детскому саду. Для других же он превращается в трагедию, чреватую нарушениями поведения, резким ухудшением здоровья, постоянными дисфориями (пониженный эмоциональный фон, плохое настроение), а в дальнейшем даже ранней невротизацией, ведущей к появлению множественных психологических и неврологических нарушений.
    Для любого ребенка начало посещения детского сада — сильнейший стресс. Даже самый здоровый ребенок растеряется, впервые попав в совершенно новую обстановку, где нет мамы, которая помогла бы в ней разобраться, привыкнуть, освоиться; где много совершенно незнакомых детей, некоторые из которых плачут; ходят чужие взрослые, которых надо слушаться: они дают есть незнакомую еду из чужих тарелок, кладут спать в незнакомую кроватку и нет любимого зайца, с которым всегда засыпаешь дома…
    В возрасте 2 —3 лет ребенок не в состоянии играть с игрушками, даже очень привлекательными, он еще не умеет общаться с другими детьми, не понимает их и не может выразить свои желания, мысли, чувства так, чтобы его поняли. Посторонних же взрослых некоторые дети просто могут испугаться.
    Для любого педагога период, когда в группу приходит много новичков, является большим испытанием. Особенно важно в это время заложить основы благожелательных отношений между детьми в группе, создать предпосылки эмоционального комфорта для каждого ребенка. Все дальнейшие задачи, связанные, например, с обучением, самообслуживанием и т. д., являются вторичными, так как их реализация может быть возможна чуть позже, когда дети успокоятся и пойдут на контакт.
    Родители и воспитатели должны знать о специфике адаптационного периода, его стрессогенном влиянии на ребенка, продолжительности (1,5—3 месяца), о возможных нарушениях.
    Деятельность воспитателя в период адаптации детей к детскому саду
    Воспитателю необходимо предупредить родителей об особенностях адаптации детей к новым условиям и попросить их обязательно рассказывать о том, как ведет себя ребенок дома. Если малыша заранее приучили к режиму дня, который ждет его в детском саду, если он умеет проситься в туалет, готов к непротертой и разнообразной пище, умеет играть с игрушками, интересуется ими, способен хотя бы к кратковременному контакту с другими детьми, не боится их, доверяет воспитателю, то большинство проблем, связанных с адаптационным периодом, его минует. С ним будет легко и родителям, и педагогу.
    Если же родители не подготовили ребенка к дошкольному учреждению, если он имеет те или иные нарушения со стороны нервной системы (перинатальная энцефалопатия, минимальная мозговая дисфункция и т. п.), что, к сожалению, встречается все чаще, или страдает хроническими заболеваниями в стадии ремиссии, то его адаптация к детскому саду будет затруднена.
    Воспитатель группы в первую очередь сталкивается с тем, что дети, начавшие посещать детский сад, очень разные по своим умениям, уровню физического и психического развития. Кто-то пришел в возрасте 2 лет и еще плохо говорит, ходит в памперсах, не ест сам и не умеет играть, боится детей и пребывает в постоянной тоске по маме. Кто-то пришел почти в 3 года и все умеет, но не привык к детям, может толкнуть и ударить. Приходится в сжатые сроки организовать более или менее однородную группу, где все хотя бы понимают, что происходит вокруг и что от них требуется.
    Известно, что наиболее легко приспосабливаются к детскому саду те дети, которые, во-первых, не боятся сверстников и взрослых, т.е. доступны контакту, а во-вторых, умеют играть или хотя бы заниматься игрушками самостоятельно или с другими детьми.
    С первых дней пребывания ребенка в ДОУ педагог должен стараться обеспечить, прежде всего, психологический и физический комфорт для детей, смягчить трудности перехода от домашнего (разного у всех) к общественному (одинаковому для всех) образу жизни.
    Это определяет возможность решить самые заметные проблемы, которые возникают в первый месяц, когда адаптация малышей к новым условиям доставляет им столько неприятных моментов.
    Обращаться к детям раннего и младшего дошкольного возраста, которые только начали ходить в сад, надо, с одной стороны, индивидуально, по имени: “Катенька, пойдем мыть ручки”, а с другой — подчеркивать принадлежность ребенка к группе, учить реагировать на обращение “Ребята” и т.п.: “Ребята, теперь все садимся за столики! И ты, Катя, садись, и ты, Витя, — вот сюда”. Все непривычные детям действия надо проговаривать, объяснять, многократно повторять: “Сейчас мы все оденемся, подойдем к своим, шкафчикам — это у нас Мишин шкаф, а это — Машин, а это — твой. А ты, Соня, молодец, сама свой шкаф нашла”.
    Если дети понимают воспитателя — их легко обучить тем вещам, с которыми дома они не сталкивались или привыкли делать по-другому. Конечно, первостепенную важность сохраняет индивидуальный подход — надо помнить, кто что умеет, у кого какие затруднения (Люба засыпает только со своим медвежонком, а Костю нельзя сажать около окна — он обязательно побежит смотреть, не едет ли машина).
    Одновременно воспитатель старается обратить внимание детей друг на друга, добиться, чтобы они запомнили, как кого зовут, по возможности могли обращаться по имени друг к другу и воспитателю. Для этого существуют специальные игры, направленные на знакомство, запоминание имен, а также ритуалы приветствия и прощания с каждым ребенком: “Вот, ребята, Леночка пришла. Здравствуй, Леночка! Давайте все вместе с ней поздороваемся!”, “Виталик пошел домой. Давайте попрощаемся: пока-пока, Виталик! До завтра!” В играх, например “Паровозик”, дети — это вагончики, и у каждого свое имя. “Первый вагончик — Саша, к нему прицепился второй — Илюша, третий вагончик — Верочка, а паровозом сегодня будет Анюта!”
    Постоянные повторения помогают детям быстро запомнить, как кого зовут, а игры (под руководством воспитателя) способствуют возникновению первых контактов, физических и игровых.
    Большое внимание надо уделять руководству детской игрой, показывать простые действия с игрушками, доступные сюжеты, проигрывать их с разными игрушками. Постепенно малыши начинают повторять их, дополнять, вносить изменения — возникают первые игры. А ребенок, который в состоянии занять себя игрушками, находится в хорошем настроении, не плачет, легче входит в контакт с другими детьми, сначала повторяя за ними те или иные действия, затем — общаясь уже вне игровых ситуаций.
    В большинстве детских садов в течение первой недели детей приводят не на полный день, а на несколько часов (обычно до обеда) — на прогулку. И только после таких кратковременных визитов дети остаются без мамы, но ненадолго, а затем это время постепенно увеличивается. С десятого дня большинство детей остается на целый день.
    Можно порекомендовать, чтобы эти “визиты” проводились не только на утренней прогулке, но и на вечерней: в этой ситуации ребенок успевает больше увидеть и узнать, понаблюдать за детьми не только из своей, но и из других групп, а главное — он видит, как за всеми приходят родители и забирают их домой.
    Психологически очень важным моментом является то, что ребенок понимает (после соответствующих объяснений) — никто не остается в детском саду навсегда, за всеми вечером приходят родители.
    Есть дети, которым очень трудно есть и спать в незнакомой обстановке. Может пройти несколько дней, прежде чем ребенок согласится остаться в группе один, без мамы. Хорошо посоветовать маме дать ему с собой игрушку (не новую, но и не самую любимую — во избежание конфликтов), просто чтобы с ним оставалось что-то родное, “кусочек дома”. Кроватку такому ребенку надо показать заранее, продемонстрировать, как другие ложатся, пообещать, что кроватка его подождет, а завтра он уже сможет спать на ней.
    В целом наличие в группе и на прогулке посторонних — мам, бабушек — очень дезорганизует работу группы, поэтому количество и продолжительность их посещений лучше ограничить первой неделей. За эту неделю дети познакомятся с участком, группой, игрушками, будут знать в лицо своего воспитателя и нескольких сверстников — для начала этого достаточно.
    На первое время воспитатель должен попросить родителей дать ребенку с собой носовые платки и салфетки. Дополнительную смену белья и, если есть необходимость, запас памперсов.
    Исходя из типичных для адаптационного периода сложностей со сном, аппетитом, нестабильностью гигиенических навыков и т. д., воспитателю и помощнику воспитателя важно максимально учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Если ребенок плохо ест, недопустимо его кормить насильно и даже просто настаивать на “доедании” всей порции: в этом возрасте легко возникает и закрепляется невротическая рвота. Если не засыпает, надо дать игрушку, посидеть с ним, успокоить, разрешить не спать, а просто закрыть глазки и тихо полежать. Детей с неустойчивыми гигиеническими навыками следует чаще приглашать в туалет. Напоминать им об этом надо и на прогулке. Они должны иметь запас сменной одежды и белья. Обычно эти проблемы снимаются к концу первого месяца посещения детского сада, но после длительного отсутствия (например, из-за болезни) могут ненадолго возникнуть вновь.
    Если воспитатели и родители вместе доброжелательно, но твердо направят жизнь малыша в новое русло, никаких особых проблем с ребенком (если он физически и психически здоров) не будет.
    В особом положении оказываются дети 5 — 6 лет, которых отдают в детский сад сразу в подготовительную группу, “чтобы ребенок привык к коллективу перед школой”. С одной стороны, эти дети “взрослее”, с ними легче войти в контакт, они умеют есть ложкой и не забудут зайти в туалет. Но с другой стороны, это “домашние” дети, привыкшие (и прочно привыкшие) быть в центре внимания семьи, одного или нескольких взрослых и зачастую совсем не умеющие общаться с большим количеством детей. Они устают от шума, плохо запоминают имена сверстников, не могут разобраться в их достаточно сложных взаимоотношениях и влиться в коллектив. Они не привыкли и не понимают “безличного” обращения: “Все быстро в музыкальный зал!”, стесняются обращаться к воспитателю по поводу своих трудностей или, наоборот, постоянно к нему пристают вместо того, чтобы брать пример с окружающих сверстников.
    Основная беда таких детей заключается в том, что они не воспринимают себя как часть группы, им трудно присмотреться к другим детям и вести себя так же, они вообще часто не отличаются большой наблюдательностью по отношению к окружающим. Их социальная некомпетентность, усугубляемая стрессом, может сильно затруднить адаптационный период. Воспитатель может им помочь, учитывая все эти особенности. Такому ребенку нужно все показать и объяснить, как маленькому, в первое время желательно находиться в поле его зрения, особенно в ситуации, когда он может растеряться: когда все куда-то идут, а он не знает, куда; все достают из шкафов или столов учебные материалы, а он забыл, где его вещи, и т. д.
    Полезно советовать ему обращаться за помощью к детям, но для этого надо сначала его с ними познакомить и увериться, что он их запомнил. Следует помнить, что некоторые дети этого сделать не смогут из-за застенчивости и страха перед сверстниками. Постепенно необходимо привлекать такого ребенка к совместной деятельности, играм с правилами (в обычные сюжетно-ролевые игры его могут не принять как новичка и тем самым нанести ему дополнительную травму).
    Рекомендации относительно организации питания и сна остаются в принципе такими же, как для более маленьких детей: не перекармливать, разрешить в “тихий час” не спать, а спокойно лежать, желательно закрыв глаза.
    Чтобы повысить самооценку и уверенность в себе у таких детей, их следует чаще хвалить. Особенно легко это делать на занятиях, так как зачастую они много знают, хорошо читают и считают. Привлекать же внимание к их ошибкам и неудачам пока не надо, хотя дети, пришедшие в этом возрасте в детский сад, чаще всего плохо рисуют, неуверенно пользуются ножницами, путают движения на физкультурных и музыкальных занятиях. Всем этим они скоро овладеют, а первое время все их силы будут уходить на то, чтобы просто привыкнуть к новым условиям.
    ИГРЫ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ
    Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.
    Главной фигурой и центром внимания для детей всегда остается взрослый, поэтому они с большим интересом наблюдают за его деятельностью. Если малыши не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.
    Хорошо помогут адаптироваться игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.
    Иди ко мне
    Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.
    Пришел Петрушка
    Материал. Игрушка Петрушка, погремушки.
    Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой гремят погремушками, радуются.
    Хоровод
    Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и вместе с ним ходит по кругу, приговаривая:
    Вокруг розовых кустов,
    Среди травок и цветов
    Кружим, кружим хоровод.
    До того мы закружились,
    Что на землю повалились.
    Бух!
    При произнесении последней фразы оба падают на землю.
    Вариант игры. Воспитатель держит ребенка за руки и вместе с ним ходит по кругу, приговаривая:
    Вокруг розовых кустов,
    Среди травок и цветов
    Водим, водим хоровод.
    Как заканчиваем круг,
    Дружно прыгаем мы вдруг.
    Хей!
    Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.
    Покружимся
    Материал. Два игрушечных мишки.
    Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит так же покружиться, прижимая к себе игрушку.
    Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.
    Я кружусь, кружусь, кружусь,
    А потом остановлюсь.
    Быстро-быстро покружусь,
    Тихо-тихо покружусь,
    Я кружусь, кружусь, кружусь
    И на землю повалюсь!
    Прячем мишку
    Материал. Большая игрушка.
    Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы ее немного было видно. Затем спрашивает, где мишка, и ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель и громко произносит: «Ку-ку!» Когда ребенок находит взрослого, тот перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.
    Солнышко и дождик
    Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в «окошко» (отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей площадке. По сигналу «Дождик! Скорей домой!» бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.
    Поезд
    Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в поезд и говорит детям: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», – говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд сначала в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.
    Эта игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы.
    Хоровод с куклой
    (проводится с двумя-тремя детьми)
    Материал. Кукла средних размеров.
    Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку.
    Кукла предлагает потанцевать.
    Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую мелодию.
    Вариант игры. Игра проводится с мишкой.
    Догонялки
    (проводится с двумя-тремя детьми)
    Материал. Кукла средних размеров.
    Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает и говорит: «Вот мои ребятки!»
    Вариант  игры. Игра проводится с мишкой.
    Солнечные зайчики
    Материал. Маленькое зеркальце.
    Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:
    Солнечные зайчики
    Играют на стене.
    Помани их пальчиком,
    Пусть бегут к тебе!
    По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать. Игру можно повторить 2—3 раза.
    Игра с собачкой
    Материал. Игрушечная собачка.
    Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:
    Гав-гав! Кто там?
    Это песик к нам,
    Я собачку ставлю на пол.
    Дай, собачка, Пете лапу!
    Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой едой. Собачка ест суп, лает, говорит ребенку «Спасибо!».
    При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.
    Делаем коллаж
    Материал. Обрезки цветной бумаги, поздравительные открытки, веревочки, кусочки пенопласта, пряжи и т. д.
    Ход игры. Воспитатель расстилает на столе большой лист плотной бумаги или картона. Кисточкой промазывает клеем с одной стороны кусочек пенопласта (открытку и т. д.) и передает ребенку, чтобы он наклеил его на бумагу. Разрешает малышу самому выбирать предметы, которые ему хотелось бы наклеить. Внимательно понаблюдав за действиями взрослого, ребенок сумеет сам намазать клей. Завершенный коллаж можно повесить на видном месте, чтобы все могли им любоваться. Игра способствует развитию творческих навыков.
    Кто в кулачке?
    Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.
    Затем взрослый читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения:
    Кто залез ко мне в кулачок?
    Это, может быть, сверчок?
    (Сжать пальцы в кулак.)
    Ну-ка, ну-ка вылезай!
    Это пальчик? Ай-ай-ай!
    (Выставить вперед большой палец.)
    Игра с кистями рук
    Ход игры. Воспитатель выполняет движения и просит ребенка повторять их.
    Он опускает пальцы вниз и шевелит ими – это струи дождя.
    Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем, как кисточкой, кружки на щеках ребенка, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке.
    Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши.
    Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т. д.
    Приведенные ниже игры не только ободрят робкого и развеселят плачущего ребенка, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному малышу.
    Покатаемся на лошадке
    Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).
    Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, нно-нно». (Произносит тихим голосом.) Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук [н] протяжно, а все звукосочетание – громко и четко.
    Игра с куклой
    Материал. Кукла.
    Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д. Предложите причесать ее, умыть, накормить и т. д.
    Прогулки по очертаниям разных фигур
    Материал. Широкая плотная лента (тесьма).
    Ход игры. С помощью ленты на полу изображают круги, квадраты, треугольники и т. д. Воспитатель показывает ребенку, как идти по ленте (начинают с круга). Взрослый берет малыша за руку, идет вместе с ним и поет на любой мотив: «Мы идем по кругу, тра-ля-ля, тра-ля-ля. Мы идем по кругу, тра-ля-ля, тра-ля-ля». Так проходят все фигуры. Затем воспитатель пробует вместе с ребенком пройти по лентам, пятясь назад, боком на цыпочках, перепрыгивая через фигуру и т. д.
    Игра способствует развитию представлений о предметах.
    Вместе с мишкой
    Материал. Игрушечный медвежонок.
    Ход игры. Воспитатель беседует на равных с мишкой и ребенком, например: «Катя, тебе нравится пить из чашки?», «Миша, тебе нравится пить из чашки?». Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции.
    Такие действия формируют у ребенка навыки сюжетной игры.
    Чертим разные фигуры
    Материал. Принадлежности для рисования (бумага, мягкие цветные карандаши).
    Ход игры. Воспитатель садится с ребенком за стол или на пол. Рисует на бумаге круг и после того, как закончит рисунок, говорит малышу: «Какая хорошая получилась картинка». Таким же образом помогает ребенку рисовать и другие фигуры, проводить зигзагообразные линии и каждый раз повторяет: «Какая хорошая получилась картинка». Затем предлагает малышу действовать карандашом самостоятельно.
    Каждый раз, начиная игру, воспитатель берет карандаш другого цвета, что поможет ребенку научиться различать цвета.
    Подобные игры способствуют развитию творческих навыков.
    Собираем игрушки
    Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте ему в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте, например, такую песенку: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».
    Передай колокольчик
    Материал. Колокольчик.
    Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я назову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди и возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).
    Зайка
    Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок (зайка) сидит в кругу на стуле (спит). Педагог поет песенку:
    Зайка, зайка, что с тобой?
    Ты сидишь совсем больной.
    Ты не хочешь поиграть,
    С нами вместе поплясать.
    Зайка, зайка, попляши
    И другого отыщи.
    После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. Зайка встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.
    Позови
    Материал. Мяч.
    Ход игры. Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть – покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет: «Вова, иди играть».
    После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.
    Мяч
    Ход игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на его голову ладонь, приговаривает:
    Друг веселый, мячик мой.
    Всюду, всюду он со мной!
    Раз, два, три, четыре, пять.
    Хорошо мне с ним играть!
    После этого мячик убегает, а взрослый ловит его.
    Угощение для игрушек
    Материал. Детская посуда.
    Ход игры. Воспитатель говорит детям, что сейчас будет варить для всех игрушек суп. Изображает, что наливает в кастрюлю воду из крана, насыпает крупу, помещает овощи, солит, варит, помешивая ложкой. Приглашает детей с игрушками приходить попробовать суп. Угощает игрушку каждого ребенка и спрашивает, понравился ли суп.
    Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по нескольку раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.
    Мяч в кругу
    Материал. Мяч.
    Ход игры. Дети (8—10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.
    Мы топаем ногами
    Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:
    Мы топаем ногами,
    Мы хлопаем руками,
    Киваем головой.
    Мы руки поднимаем,
    Мы руки опускаем,
    Мы руки подаем.
    (Дети берутся за руки, образуя круг.)
    Мы бегаем кругом.
    Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой!» Все останавливаются. Игра повторяется.
    Огуречик-огуречик…
    Ход игры. Воспитатель (ловишка) находится на одном конце площадки, а дети – на другом. Дети приближаются к ловишке прыжками на двух ногах.
    Воспитатель говорит:
    Огуречик-огуречик,
    Не ходи на тот конечик,
    Там мышка живет,
    Тебе хвостик отгрызет.
    При последних словах дети убегают, а воспитатель их догоняет.
    Используемая литература:
    1. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина 2007
    2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006
    3. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях – М.: Владос, 2007

  3. Не перибевай меня Ответить

    Наталия Юрьева
    Как помочь ребёнку адаптироваться в детском саду
    Как помочь ребёнку адаптироваться в детском саду? Прежде всего нужно хорошо осознать, что без совместной работы родителей и воспитателя здесь не обойтись. Одна из основных потребностей детей – это потребность в постоянстве окружения. Резкая смена обстановки, режима, окружающих людей тяжела для любого малыша. Воспитатели, желающие облегчить переход ребёнка в новые условия жизни, а также и свою работу с группой детей, должны заранее познакомиться с особенностями ребёнка – своего будущего воспитанника, заранее выяснить особенности его развития, домашний режим, способы кормления, укладывания спать, его игрушки и занятия, т. е. индивидуальные особенности и привычки. Желательно, чтобы в первые дни малыш взял в группу свою любимую игрушку. Родители должны заранее предупредить воспитателя, когда они придут в детский сад, нельзя принимать в группу сразу много детей. Вопрос о наполняемости групп – больной для нашей системы воспитания.
    Количество часов, проводимых в группе, следует увеличивать постепенно, в течении первой недели – не более трёх часов в день. Если ребёнок болезненно реагирует на расставание с мамой, желательно её присутствие в группе в течении первых дней. Увеличивать время пребывания малыша в новом коллективе можно только при хорошем эмоциональном состоянии. Целесообразно сохранить в период привыкания привычные для ребёнка приёмы ухода, даже если они противоречат установкам педагога: покачать его на руках перед сном. Ни в коем случае нельзя насильно заставлять делать что –то по другому, так как страх, возникающий в такой ситуации, значительно осложнит ситуацию, осложнит привыкание ребёнка к новым непривычным условиям. В период адаптации малыш особенно остро нуждается в ощущении защищённости, эмоционального комфорта. Частое ласковое обращение к ребёнку, возможность играть рядом с воспитателем, периодическое пребывание на руках, особенно младенцев, помогают ему установить доверительный контакт со взрослым, облегчает привыкание. Организация игровой деятельности поначалу в стороне от детей, если они вызывают у ребёнка напряжение, ближе к взрослому, даёт ему возможность постепенно освоиться в непривычном него окружении.
    При наблюдении за ребёнком особое внимание нужно уделить состоянию его здоровья. Даже лёгкое покраснение зева, небольшой насморк являются противопоказанием к посещению им яслей, 3-4 дня его следует подержать дома на щадящем режиме.
    Во время адаптационного периода родителям следует создать условия для спокойного отдыха ребёнка дома. В это время не стоит водить его в гости в шумные компании, связанные с поздним возвращением домой, а также принимать у себя слишком много друзей. Малыш в этот период слишком перезагружен впечатлениями, не следует перегружать его нервную систему.
    Как это ни трудно при большом скоплении детей, воспитатель должен отвечать на все обращения к нему ребёнка, относиться к ним с сочувствием. Мы должны ценить в нём личность, имеющую свои интересы и предпочтения. Не следует давать малышу плакать в одиночестве, нужно определить причину его горя, дать ему понять, что вы ему сочувствуете и понимаете его.
    Наверное, нет ни одного ребёнка, который не переживал бы своего отрыва от родных. И во время прихода в детский сад, и в течение дня дети вспоминают про маму, не хотят с ней разлучаться. Задача воспитателя – отвлечь их от грустных воспоминаний. Но в то же время не следует полностью игнорировать огорчений малыша. В этот период они часто испытывают чувство потерянности, боятся, что родители не придут за ними. Взрослый может обсудить с ребёнком его опасение, сказать ему, что он понимает, как грустно, когда родители уходят, объяснить, что они обязательно скоро придут и заберут его домой. Одновременно с этим он должен попытаться вовлечь его в игру с игрушкой или привлечь внимание к другим детям.
    Иногда ребёнок ни на минуту не отпускает от себя воспитателя. Как бы ни был внимателен взрослый, он обязан заниматься и другими детьми. Если такой ребёнок наконец отвлекается на игру, воспитатель должен дать ему понять, что он заметил его самостоятельность. Ребёнку очень нужно одобрение и поддержка взрослого. Даже если он активно не требует к себе внимания, оно равно ему необходимо. Выражение внимания очень простой, но в то же время сильно действующий акт. Он может выглядеть по – разному: улыбка, кивок, поглаживание по голове, лёгкое объятие. Оно может выражаться словами: «Ты сегодня такой красивый», «Я вижу, у тебя новые сапожки» и т. п. Важно не то, что именно отвечает взрослый, а то, что он выражает свою любовь малышу.
    За сравнительно небольшое время, примерно в течение месяца, поведение ребёнка может измениться самым существенным образом. Ребёнок станет выражать активное согласие участвовать в предметной деятельности, охотно выполнять просьбы взрослого, адекватно реагировать на похвалу и порицание, станет более инициативным во взаимоотношениях со взрослыми.

  4. Remus TV Ответить

    Наталья Березенко
    Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду
    Эссе на тему: «Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду?»
    Воспитатель МДОУЦРР – Детский сад №10
    воспитатель Березенко Наталья Викторовна
    г. Алексеевки Белгородской обл.
    Проблема адаптации к детском саду далеко не нова, помочь ему в этом —- задача как воспитателей, так и роди гелей.
    Адаптация к детскому учреждению, одна из самых характерных трудностей в воспитании детей раннего возраста, поскольку именно в этот период детства ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. Согласно социологической энциклопедии слово “адаптация” (от латинского слова «adaptare» приспособление) означает процесс. в ходе которого личность приспосабливается или осваивает новые для себя социальные условия, или новую социальную среду.
    С момента поступлении ребенка в садик, начинается более самостоятельная жизнь малыша. Ребенок попадает не просто в новые условия, а новую психологическую атмосферу, приобретает новый статус. От того насколько ребенок подготовлен в семье к переход} в детское учреждение, и от того, как организуют период его адаптации воспитатели, зависят и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша.
    Как правило. эмоциональное состояние детей с проблемами в адаптации характеризуется преобладанием ярко выраженных отрицательных эмоций (гнев, ярость) и состояний, таких как: эмоциональная напряженность, беспокойство, тревожность. В поведении детей нередко преобладают страхи: ребенок побаивается идти один в незнакомое место, боится, что мама может не забрать сто вечером.
    Одним из показателей того что адаптация идёт не совсем удачно, является тот факт, что ребёнок отказывается общаться с воспитателем и детьми, спокойно выполнять требования режима, его познавательная активность снижается.
    Как правило, у некоторых детей в период адаптации может несколько понизиться двигательная активность, а другие, становятся просто неуправляемы. Это во многом зависит от темперамента ребёнка, но при нормальном течении процесса адаптации довольно скоро восстанавливается привычный уровень физической активности и в садике, и дома. Так дети с флегматичным типом темперамента будут вести себя скорее заторможено, а дети с холерическим темпераментом, наоборот, будут излишне возбуждаться. проявлять эмоциональность, часто плакать.
    Для детей с трудностями в адаптации, характерен, как правило, плохой и беспокойный сон. ухудшения состояния здоровья в целом. Это может выражаться в том. что. уснув и проспав непродолжительное время, малыш вдруг с плачем просыпается. Частым явлением, остается. тля таких детей отказ от пищи. Это объясняется тем. что предлагаемая ему пища непривычна для него и по виду, и по вкусу.
    Особого внимания требуют застенчивые, пугливые дети, для таких детишек стресс от посещения детского садика будет’ во много раз усиливаться раз от раза. Родителям застенчивых и пугливых детей, следует рекомендовать: расширять круг общения ребенка! чаще ходить с ними в гости, учить ребенка подходить к другим детям, общаться, знакомиться! через совместную игр, чтобы малыш увидел, что играть с другими детьми может бы IT. очень весело). Рекомендовать родителям, записаться в детский клуб или центр развития.
    Воспитатель, тот человек, который помогает ребенку успешно пройти период адаптации, мобилизировать силы малыша. Так. самое главное для воспитателя завоевать, доверие малыша, его привязанность. Нужно дать ему почувствовать, что ею понимают и принимают таким. какой он есть, используя в работе такие приемы как; не игнорировать слова детей: почаще одобрять и ободрять малыша: учитывать индивидуально типологические особенности детей. Можно организовывать с малышами интересные, успокаивающие занятия с водой, песком, рисование пальцами на больших листах бумаги. эмоциональные игры и т. д. если ребенок продолжает постоянно следовать за вами, подключай) ею к своим делам.
    Педагоги, работающие с детьми раннего возраста, должны помнить, что для маленького ребенка очень важно постоянство среды. Он чувствует себя спокойнее, когда его окружают знакомые ему вещи. Облегчить переживание одиночества, уменьшить страх разлуки с родителями помогут любимая игрушка, какая-нибудь вещь, принадлежащая маме или папе. Эти вещи ребенок может хранить на своей кроватке и играть с ними в групповой комнате. Можно посоветовать родителям принести ты дома одеяльце ребенка, застелить им его кроватку. Можно также прикрепить к спинке кроватки фотографию мамы.
    Одним из главных направлений работы воспитателя ДОУ по оптимизации адаптационного периода детей раннего возраст, должно являться сотрудничество с родителями воспитанников. Педагог должен регулярно организовывать для родителей разнообразные формы взаимодействия: консультации, беседы, семинары – практикумы, круглые столы и т. д. Так в адаптированный период малышей, родители должны знать, что:
    • приученному к режиму сада ребенку будем действительно гораздо легче привыкать к саду:
    • ребенку, умеющему занять себя игрой, проще влиться в коллектив детского сада, найти себе друзей. Вовлекайте ребенка в совместные сюжетно – ролевые игры (куклы, домики, больница и т. д.). он учат ребенка общению, развивают эмоции, знакомят с окружающим миром:
    • необходимо играть, с ребенком в «детский сад», рассказывать ему о детском
    садике;
    • необходимо читать, и рассказывать ребёнку стихи, сказки, тем самым развивать его
    внимание:
    • укреплять здоровье ребенка, так как стресс, который ребенок переживает в новых условиях, сам по себе снижает защитные силы организма;
    • избегать критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников:
    • никогда не пугать ребенка детским садом:
    • в период адаптации необходимо эмоционально поддерживать малыша, так как они проводят с ним меньше времени, компенсировать это качеством общения, стараться чаще общаться с ребенком.
    Любой воспитатель и родитель должны помнить, что основная ответственность за успешность адаптации лежит на них. Им надо помнить святую истину: «Необходимо быть терпимым, не жалеть времени на эмоционально – личностное общение с ребенком, поощрять посещение им детского сада».

  5. МиЛеЙ НеТ Ответить

    Марина Чепурнова
    Как помочь ребенку в период адаптации.
    Проблема адаптации детей второго – третьего года жизни к условиям дошкольного учреждения очень актуальна. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. К сожалению, этот процесс протекает зачастую сложно и болезненно. Ребенок может отказаться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него появляются нежелательные для этого возраста привычки, от которых он уже избавился, например, снова начинает сосать палец, грызть ногти. Многие дети в период адаптации становятся плаксивыми, замкнутыми, агрессивными, тревожными. Это связано с тем, что не удовлетворяется одна из базовых потребностей – потребность в безопасности и защищенности. Ребенок впервые остается без близких людей, в незнакомой обстановке. В семье он в центре внимания, а в детском саду один из многих, такой же, как и другие. Это ломает сложившиеся у него стереотипы, требует психологической перестройки, изменения поведения, выработки новых умений. А малыш раним, его организм функционально не созрел, ему трудно приспосабливаться. Нужна помощь взрослых: родителей и воспитателей. Наша задача – сделать этот процесс менее болезненным. Для этого я стараюсь заранее посетить семью, чтобы ознакомиться с условиями быта и воспитания малыша и, если необходимо, внести соответствующие коррективы – в форме совета и убеждения родителей. Обращаю особое внимание на режим сна и питания и советую маме постепенно (не резко) приблизить его к тому режиму, который будет в детском саду. Рассказываю о температурном режиме в дошкольном учреждении, о том, как принято одевать малышей в помещении и на прогулке. Знакомлю родителей с методами закаливания, которые применяются в детском саду, и советую начать закаливать дома. Приглашаю родителей посетить дошкольное учреждение вместе с ребенком, чтобы посмотреть, в каких условиях он будет находиться, познакомить малыша с воспитателем и детьми, дать ему возможность ознакомиться с помещениями группы, показываю игрушки, место для прогулок, занятий и т. д. Привожу ребенка в группу, разрешаю ему поиграть с детьми, пока мама беседует с воспитателем, или погулять на детской площадке вместе с будущими друзьями.
    Советую родителям рассказать малышу о детском саде, о том, что он уже большой и ему нужны друзья, с которыми он будет играть в интересные игры, что в детском саду его научат рисовать, петь, слушать музыку. Нельзя запугивать ребенка: не будешь слушаться маму – отведу в детский сад. Примерно за неделю до первого посещения дошкольного учреждения следует предупредить малыша, чтобы он спокойно ожидал предстоящее событие.
    Рассказываю родителям что они должны приучать малыша к самостоятельности и доступному для его возраста самообслуживанию. При играх с другими детьми полезно научить его делиться игрушками, ждать своей очереди покачаться на качелях или поездить на велосипеде. Совместные усилия родителей и работников детского сада облегчают адаптацию детей.
    И все же, несмотря на подготовку, первый месяц пребывания в детском саду – трудное для ребенка время. Во-первых он скучает по маме, испытывает тоску по дому, даже страх. Во-вторых, детский сад для него -дополнительная нагрузка: приходится рано вставать, не всегда удается заснуть днем, надо выполнять требование воспитателя, не все получается так хорошо, как у других детей. Иногда проблемой является непривычная еда и плохой аппетит. Никогда не следует кормить ребенка насильно. Иногда возникают трудности при посещении туалета. Например, дома малыш привык пользоваться горшком, а в детском саду – унитаз, да еще при этом присутствуют посторонние, тогда как некоторым детям с раннего возраста присуща стыдливость. В таких случаях одни начинают снова мочиться в штаны или кровать, а другие терпят изо всех сил и уже не в состоянии ни есть, ни играть. Воспитателю и его помощнику эти моменты очень важно учитывать, когда в группу поступают новые дети. В первый день маме трудно оставить малыша, особенно когда он плачет. Это естественно. Однако расставание не следует затягивать, т. к. ребенок видит, что мама расстроена, и начинает себя жалеть. Мама должно скрыть свое волнение, пообещать вернуться и, ободрив малыша, побыстрее уйти. Обычно ребенок отвлекается на новые впечатления и успокаивается. Тем не менее он, как правило, не в состоянии сразу выдержать пребывание в незнакомой обстановке в течении всего дня, поэтому в первую неделю (или две) необходимо брать ребенка раньше, постепенно увеличивая продолжительность его пребывания в детском саду.
    Рассказываю родителям о том, что ребенок устает от новых для него условий и требований, большого коллектива детей и незнакомых взрослых. Поэтому дома он нуждается в тишине и спокойном, ласковом отношении. В период адаптации не надо ходить с ребенком в гости и принимать их у себя дома. Не рекомендуется посещение театра и других шумных мест. Желательно поменьше пользоваться телевизором, создать ребенку условия для дополнительного сна. Игры предпочтительны тихие, не возбуждающие. В период адаптации я стараюсь уделять как можно больше внимания индивидуальной работе с детьми для создания положительных эмоций: ласковому обращению, постоянному речевому общению, игре. Характер адаптации зависит от нескольких факторов:
    1. возраста (труднее всего переносят изменения условий жизни детей от
    10-11 месяцев до полутора лет);
    2. состояние здоровья и уровня развития ребенка;
    3. биологического и социального анамнеза (протекание беременности,
    осложнения при родах; условия после рождения и т. п.)
    Чтобы адаптация ребенка произошла быстрее я в своей работе делаю следующее:
    1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
    2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления
    ребенка в детский сад.
    3. Правильная организация игровой деятельности в адаптационной
    период, направленной на формирование эмоциональных контактов
    «ребенок-взрослый» и «ребенок- ребенок» и обязательно включающей
    игры и упражнения.
    4. 1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
    5. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Для этого я создаю атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.
    6. Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни – они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад я стараюсь «одомашнить» группу. Зрительно уменьшаю помещение, делаю более уютным.
    7. Мебель размещаю так, чтобы она образовала маленькие «комнатки», в которых дети чувствуют себя комфортно. Приобретя в группу небольшой домик, где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Желательно рядом с домиком разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние ребенка.
    8. Необходимо создать в группе и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность 2-х — 3-х – летних детей в движении. Психологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько художественно – эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами на прикрепленном к стене листе бумаги. Умиротворяющее действуют на детей игры с песком и водой, а в период адаптации оказывают и расслабляющее действие. В нашей группе такой уголок разместила в приемной. Для игр в нем используем небьющиеся формочки, сита, воронки, баночки. Дети любят купать в ванночки пупсиков, пускать кораблики, вылавливать сачком и крючком шарики, колечки.
    9. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание его на руках взрослого дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.
    10. Чтобы облегчить душевное состояние «новеньких», поднять им настроение, использую «пальчиковые игры». Такие игры бодрят ребенка, веселят плачущего, даже успокаивают слишком расшалившегося, переключают внимание и расслабляют рассерженного ребенка. Не забываю создать условия для самостоятельной деятельности, предлагая малышам каталки, мячи, машины, модули. А если малыш не расположен в данный момент играть, читаю ему книжку, пою песенку, предлагаю спокойную игру рядом. Проходит немного времени, и я с удовлетворением вижу, что мои дети ведут себя уравновешенно, организованно, каждую минуту чем-то заняты, жизнерадостны. Чутки к шутке, юмору, не испытывают дискомфорта и все это благодаря тому, что их жизнь наполнена интересным и полезным содержанием. В период адаптации я временно сохраняю привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам.
    11. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать
    12. игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку и т. п. Ни в коем случае нельзя
    13. насильно укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое
    Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать
    игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку и т. п. Ни в коем случае нельзя
    насильно укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое
    время отрицательного отношения к новой обстановке.
    2. Работа с родителями.
    Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий
    родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным
    особенностям ребенка в семье и детском саду.
    Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его
    судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно
    мамы, ребенок тоже тревожится.
    Поэтому моя задача – успокоить прежде всего взрослых: приглашаю их
    осмотреть групповые помещения, показываю кровать, игрушки, знакомлю
    с режимом дня, вместе обсуждаем, как облегчить период адаптации.
    В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к моим
    советам, принимать к сведению мои консультации, наблюдения и
    пожелания.
    Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между
    своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в
    новой обстановке.
    Ъ. Игры в адаптационный период с детьми двух-трех лет.
    Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального
    контакта, доверия детей к воспитателю.
    Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на
    помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре.
    Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий,
    сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к
    каждому малышу.
    Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не
    чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда
    выступаю я сама. Игры выбираю с учетом игровых возможностей детей,
    места проведения и т. д.
    Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры,
    которые можно проводить по несколько раз в день.
    Главной фигурой и центром внимания для двухлетних детей всегда
    остается взрослый, поэтому они с большим интересом наблюдают за моей
    деятельностью. Если малыши не расположены в данный момент к
    подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные
    игры.
    В значительной мере помогут адаптироваться игры, развивающие навыки
    выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие
    ответственность.
    ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. ПЕРВЫЙ БЛОК. ПОВЕДЕНИЕ. Вопросы родителям (ответы приводятся в скобках)
    Преобладающее настроение вашего ребенка (бодрое; уравновешенное или раздраженное; неустойчивое; подавленное). Характер засыпания (быстро, в течении Юмин., очень медленное, медленное).
    Некоторые мамы отмечают, что их ребенок не может уснуть без каких-либо дополнительных воздействий, например без соски, укачивания, колыбельной.
    Характер сна (спокойный, неспокойный)
    Определяется также, соответствует ли возрасту длительность сна. Аппетит вашего ребенка (хороший, избирательный, неустойчивый, плохой).
    Отношение ребенка к высаживанию на горшок (положительное, отрицательное).
    Навыки опрятности (просится на горшок, не просится, но бывает сухой, не просится, ходит мокрый).
    Нежелательные для этого возраста привычки (сосет палец или пустышку, раскачивается, когда стоит или сидит).
    ВТОРОЙ БЛОК. ЛИЧНОСТЬ.
    Проявление познавательных потребностей в повседневной жизни и при обучении.
    Родители отвечают на вопросы:
    «Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, предметам дома и в новой, незнакомой обстановке? Интересуется ли действиями взрослых? Внимателен ли он при этом, активен ли, усидчив?» Инициативность в игровой деятельности (может или не может без посторонней помощи найти себе занятие; может ли не может самостоятельно подготовиться к игре).
    Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми (вступает в контакт по собственной инициативе, не вступает в контакт). Инициативность во взаимоотношениях с детьми (вступает в контакт по собственной инициативе, не вступает в контакт). Самостоятельность в игре (умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого, не умеет играть самостоятельно).
    ПРИЛОЖЕНИЕ № 2. РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИГРЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ.
    КТО В КУЛАЧКЕ?
    Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.
    Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движение. Кто залез ко мне в кулачок?
    Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.) Ну-ка, ну-ка, вылезай! Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)
    ИГРА С КИСТЯМИ РУК.
    Ход игры. (Выполняя движения, воспитатель просит ребенка повторять
    их.)
    Взрослый опускает пальцы вниз и шевелит ими – это «струи дождя».
    Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам,
    изображая бинокль. Рисует пальцем – «кисточкой» кружки на щеках
    ребенка, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на
    подбородке.
    Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия,
    воспитатель создает определенную последовательность звуков, например:
    стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т. п.
    ДУТЬ ВО ЧТО-НИБУДЬ.
    Ход игры. Воспитатель дует на маленький воздушный шарик через соломинку, заставляя его перемещаться по комнате. Дует на все пальцы, затем на каждый отдельно. Сдувает листочек с ладони ребенка. Дует на цветок или травинку. Ребенок повторяет действие взрослого.
    ЗАБАВА С УВЕЛИЧИТЕЛЬНЫМ СТЕКЛОМ.
    Материал. Увеличительное стекло (предпочтительно пластмассовое). Ход игры. На прогулке воспитатель дает ребенку травинку. Показывает, как смотреть на нее через лупу. Предлагает ребенку посмотреть сквозь увеличительное стекло на пальцы и ногти – это обычно зачаровывает малыша. Прогуливаясь по участку, можно исследовать цветок или кору дерева, рассмотреть кусочек земли: нет ли там насекомых и т. д. Игра развивает наблюдательность.
    ВМЕСТЕ С МИШКОЙ.
    Материал. Игрушечный медвежонок.
    Ход игры. Воспитатель беседует «на равных» с мишкой и ребенком,
    например: «Катя, тебе нравится пить из чашки?», «Миша, нравится тебе
    пить из чашки?» Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с
    мишкой другие манипуляции.
    Такие действия формируют у ребенка навыки сюжетной игры.
    ИГРА С КУКЛОЙ.
    Материал. Кукла.
    Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку,
    попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д.
    ПЕРЕДАЙ КОЛОКОЛЬЧИК.
    Материал. Колокольчик.
    Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).
    ПОЗОВИ. Материал. Мяч.
    Ход игры. Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть -покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет: «Вова, иди играть». После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.
    ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ.
    «ЗДРАВСТВУЙ!»
    Этот пальчик хочет спать,
    Этот пальчик – прыг в кровать!
    Этот пальчик прикорнул,
    Этот пальчик уж уснул.
    Тише, пальчик, не шуми,
    Братиков не разбуди.
    Встали пальчики. Ура!
    В детский сад идти пора!
    «СЕМЬЯ»
    Дети сжимают пальчики поочередно в кулачок – сначала на одной руке, затем – на другой.
    Этот пальчик – дедушка. Этот пальчик – бабушка. Этот пальчик – папочка. Этот пальчик – мамочка.
    Этот пальчик – я, Вот и вся моя семья.

  6. Crazyzlo Ответить

    А ваш малыш идет этой осенью в детский сад? Если так, вам наверняка хочется, чтобы ребенок как можно спокойнее принял перемены в своей жизни, ладил с воспитателями и другими детьми и каждое утро шел в садик с радостью и без капризов.
    Но нередко родители ведут себя не совсем правильно и невольно мешают малышу адаптироваться к детскому саду. Как это происходит и как избежать самых распространенных ошибок, рассказывает детский и семейный психолог Екатерина Кес.
    На протяжении многих лет моей психологической практики каждую осень ко мне обращаются родители, детям которых тяжело дается адаптация к детскому саду. В этой статье я хочу рассказать вам о наиболее распространенных ошибках, которые допускают родители, отдавая ребенка в детский садик. Из-за этих ошибок у малыша, как правило, формируется негативное отношение к садику, страхи и тревоги, и адаптация затягивается на долгие месяцы. Об этих ошибках важно знать, чтобы их не совершать и не навредить своему малышу.

    Ошибка № 1 — «Исчезновение мамы».

    Когда мама приходит с ребенком в детский сад впервые, малыш зачастую расслаблен и заинтересован тем, что видит. Дело в том, что у него еще не было опыта пребывания в саду без мамы. Именно поэтому дети часто первый день остаются в садике довольно бодро, а на второй и третий день уже идут с сопротивлением. Как мы знаем, внимание маленького ребенка легко привлечь чем-то новым и интересным. Поэтому малыш смело отходит от мамы и увлекается в группе новыми игрушками и детьми. Скорее всего, он уже слышал от мамы не раз, что мама его оставит в группе, но в его представлении, пока мама ждет его в коридоре. А может быть, он забыл, что мама собирается уходить.
    И вот здесь происходит следующее. Мама очень рада, что ребенок увлекся игрой, и тихонечко, чтобы его «не вспугнуть», сбегает, не попрощавшись с ребенком и не сообщив ему, что уходит. Теперь представьте себе, что чувствует маленький ребенок, мама которого вдруг исчезла непонятно куда, не попрощавшись, и неизвестно, когда она придет и придет ли вообще. Это для ребенка все равно, что потеряться в огромном супермаркете. И даже если 10 самых добрых человек будут успокаивать малыша и предлагать ему сладости и игрушки, он будет ужасно напуган, охвачен страхом и тревогой. Даже если вы много раз рассказывали ребенку, что в садике он станется один, без мамы, никогда не уходите незаметно.
    У ребенка возникает ощущение, что теперь мама может внезапно исчезнуть в любой момент его жизни, не предупредив и не попрощавшись с ним, то есть он может маму попросту потерять. И он буквально «прилепляется» к ней и психологически и физически на долгие месяцы, боясь упустить ее из виду. Во многих случаях садик просто приходится отложить как минимум на полгода, потому что ребенок впадает в истерику при малейшем упоминании о садике, не говоря уже о том, чтобы туда идти.

    Ошибка № 2 — «Долгое пребывание»

    Некоторые родители считают, что ребенка лучше сразу же оставить на полдня или целый день, чтобы он быстрее привыкал к детям и воспитателю. Это является ошибкой. Посещение садика нужно начинать постепенно. Есть разные схемы посещения, которых рекомендуют придерживаться психологи. Общая идея такая: сначала приходить и гулять на той же детской площадке, на которой гуляет группа, затем приводить ребенка в группу на 30 минут — 1 час во время свободной игровой деятельности и ждать ребенка в коридоре и затем забирать. Постепенно ребенок привыкает и к детям, и к воспитателю, и к окружающей обстановке. Затем его можно оставить одного на 1-2 часа, затем с утра и до обеда, затем с обедом, затем забрать уже после прогулки. Через некоторое время оставить на обед и забрать, затем – оставить на дневной сон и забрать. Затем уже оставлять на целый день. Нет четких рекомендаций, сколько времени должна длится каждая стадия. Нужно смотреть по самочувствию ребенка и на свою материнскую интуицию.

    Ошибка № 3 — «Неправильный режим дня»

    Многие родители не задумываются о том, насколько режим дня ребенка сегодня соответствует тому режиму дня, которого нужно будет придерживаться, когда начнется детский сад. Ребенку, который привык ложиться спать после 22.00, крайне сложно будет просыпаться в 7 утра. А в садик, как правило, нужно вставать очень рано. Вспомните, как чувствует себя ваш малыш, когда он не выспался? Он трет глазки, капризничает, сам не понимает, чего хочет, становится плаксивым. Деток, которых родители заранее не перевели на детсадовский режим дня, сразу видно в группе по утрам в первые дни. Они трут сонные глазки, они плаксивы и раздражительны, болезненно воспринимают все, что происходит вокруг.
    То, как ребенок чувствует себя в первые дни в детском саду, накладывает отпечаток на все его последующее отношение к этому месту. Вспомните высказывание: У вас никогда не будет второго шанса произвести первое впечатление». Это в полной мере относится и к детскому саду. Чтобы первый опыт ребенка в детском саду был окрашен позитивными красками, не поленитесь заранее перевести вашего малыша на правильный режим. Тогда он сможет просыпаться легко и идти в группу в хорошем настроении!

    Ошибка № 4 — «Быстрые сборы»

    Эта ошибка отчасти перекликается с предыдущей. Так как родителям жалко будить малыша и хочется, чтобы он поспал как можно дольше, его будят практически «впритык» ко времени, когда уже нужно выходить в садик. В итоге, сборы получаются нервные, поспешные, у мамы нет времени дать малышу внимание и нежность, которые ему необходимы, особенно когда он еще нежится в постельке. Ребенок только и слышит: «Давай скорее», «Давай быстрее», «Опаздываем в садик», «Потом поговорим» и т.д. Часто малыш с утра еще не может хорошо соображать и мама раздражается, повышает голос и все утро получается сумбурным и конфликтным. Настроение испорчено у всех, и ребенок отправляется в садик в расстроенных чувствах, как и мама, у которой уже нет моральных сил говорить какие-то добрые напутственные слова.
    Поэтому, просыпайтесь сами и будите малыша заранее, чтобы у вас было достаточно времени на неспешные сборы, чтобы вы могли уделить внимание малышу, пока он в постели – сделать массаж, погладить ножки и головку, спеть песенку, пощекотать, поцеловать и другие нежные слова и действия. Все это так важно для хорошего настроение у вас обоих! Выходите в садик тоже заблаговременно, с большим запасом времени, чтобы вы не нервничали по дороге сами и могли настроить вашего ребенка на позитивный лад.

    Что такое «Ритуал прощания»?

    Ну что ж, мы разобрали с вами 4 распространенных ошибки, которые вы теперь точно не совершите! Уверена, вы сможете постепенно перевести вашего малыша на новый режим дня, в садик будете просыпаться и выходить заблаговременно, в группе будете оставлять ребенка постепенно и всегда будете сообщать ему о том, что уходите и прощаться правильно.
    О других распространенных ошибках родителей и о том, как их избежать, вы узнаете из моих бесплатных обучающих видеоуроков «Как быстро и легко подготовить ребенка к детскому саду»
    Чтобы получить эти уроки >> перейдите по этой ссылке.
    P.S. Если вам понравилась эта статья, пожалуйста, поделитесь с друзьями, нажав на кнопки социальных сетей слева.
    И, как всегда, буду рада вашим комментариям и вопросам.

  7. EraseR Ответить

    Светлана Тришина
    Помощь в адаптации ребенка к детскому саду.
    Помощь ребенку в адаптации к дошкольному учреждению.
    Адаптация – это приспособление организма и личности к новой обстановке, а для ребенка дошкольное учреждение, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны.
    Залог успешного посещения ребенком садика – контакт родителей и воспитателей, умение и желание взаимно сотрудничать.
    Стоит за несколько дней до поступления в садик познакомить с ним ребенка: показать игровую комнату, спальню, игрушки, продемонстрировать, как удобно мыть руки, сидеть за детским столиком, лазать по шведской стенке и т. д. Это “первое свидание” непременно должно быть окрашено теплым, участливым вниманием к новичку, уверенностью в его положительных качествах, умениях и знаниях и в том, что он со всеми новыми заботами непременно справится и будет чувствовать себя в садике как дома. В некоторых детских садах разрешают маме поначалу присутствовать вместе с ребенком. Иногда малышу разрешают приходить в детский сад со своей любимой игрушкой. Приспособление к детскому саду может осложниться из-за таких (по мнению взрослых) мелочей, как отсутствие любимой игрушки, с которой привык играть и засыпать ребенок, отсутствие “своего” места за столом и т. д
    Родителям необходимо проявлять живой интерес к успехам малыша, новым друзьями, заданиям, которые он выполняет, и трудностям, которые у него возникают, поощрять малыша в его успехах и помогать в адаптации.
    Однако не надо слишком назойливо расспрашивать его о том, что происходило, когда мама забирает малыша из детского сада – он вспомнит и расскажет сам, когда отдохнет. Ребенок может соскучиться и по родителям – поэтому маме не следует, приведя его домой, сразу же бросаться к выполнению домашних дел. Надо позволить малышу посидеть на коленях у взрослого, расслабиться от прикосновений. Он может нуждаться в спокойной прогулке со взрослым, расслабляющей музыке.
    Наиболее распространенный источник напряжения в период адаптации – это публичность, присутствие большого количества чужих людей вокруг. Поэтому хорошо, если после дня в детском саду ребенок имеет возможность уединиться, побыть в отдельной комнате, за ширмой, в кукольном уголке и т. д.
    Другой источник напряжения – повышенные требования к произвольной регуляции поведения, сдерживанию себя. В этом плане бывает полезным для разрядки предоставлять ребенку возможность «побеситься» дома. Рекомендуется побольше играть с малышом в подвижные эмоциональные игры. Если не разрядить напряжение, которое возникает у ребенка, чувствующего себя в саду скованно, напряженно, то оно может стать причиной невротических расстройств.
    Наблюдая за малышом, взрослый почувствует, какие именно занятия после детского сада помогают ему расслабиться, сбросить напряжение: игры с братом, прогулка с мамой, общение с домашними животными или активные игры во дворе.
    Обычно период адаптации заканчивается к концу первого месяца.
    Показателем хорошей адаптации будет следующее поведение ребенка: малыш говорит родителям: “Ну пока” и срывается в группу, потому что там его ждут приятели и интересные занятия, а вечером идет с охотой домой.
    Что делать,
    когда возникают трудности в адаптации! Родителям необходимо интересоваться, как ведет себя ребенок в группе, играет ли с другими детьми, легко ли сходится со сверстниками, умеет ли выполнять элементарные требования. В чем ребенку надо помочь, что подкорректировать дома. В большинстве случаев педагоги готовы поделиться с родителями такой информацией. Ведь наиболее успешно адаптация проходит тогда, когда и в группе, и в семье требования будут похожими. Например, если в группе принято аккуратное поведение за едой, а дома ребенку позволяется есть чуть ли не руками, в таком случае конфликты с педагогом и с товарищами по группе ребенку обеспечены. А вскоре может начаться “я в садик не хочу”, капризы и так далее.
    Если у ребенка возникли проблемы в общении с товарищами: его обижают, или наоборот, он ведет себя слишком агрессивно, или лжет, то поможет обращение к подобранной по теме конфликта сказке, ролевой игре с куклами. Например, предложить робкому ребенку побыть Волком, а агрессивному – Красной шапочкой, тем самым воспитывается способность чувствования в переживания другого. Затем роли можно поменять, чтобы ребенок смог выработать новые стратегии поведения, с учетом опыта, который он получил при вхождении в «чужую роль».
    Влияет на адаптацию и возраст поступления ребенка в ДОУ. Дети 8 месяцев настороженно относятся к незнакомым людям, что проявляется в полной мере в яслях, если малыша приводят в дошкольное учреждение именно в этом возрасте.
    Годовалые дети и дети трех лет переживают нормативный кризис развития, который выражается, в частности, в проявлениях негативизма в отношении близких людей. Поэтому они могут давать бурные протестные реакции, капризничать, когда мама собирает в детский сад. В этом случае, надо интересоваться у воспитателей, как чувствует себя ребенок в группе: если малыш быстро успокаивается, оставшись без мамы, а вечером не хочет уходить из сада, значит, адаптация идет благополучно и беспокоиться не о чем.
    У некоторых особо чувствительных детей боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, так как стресс истощает его адаптивные ресурсы. Таких детей лучше подольше держать дома, посещая группы развития. А в садик отдавать ближе к 5 годам.
    Случается, что именно мама, не способная найти свое место в жизни за границами заботы о малыше, испытывает особое удовольствие, когда малыш плачет и не хочет идти в детский сад, тем самым, транслируя ему на подсознательном уровне свою заинтересованность в таком поведении.
    У детей, у которых не были сформированы прежде теплые близкие контакты с родителями, адаптация наоборот происходит легко. Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, в первые полгода жизни, тем более он будет коллективистки настроен в дальнейшем. Однако опасность здесь состоит в том, что первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы – в дальнейшем такой ребенок может не испытывать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания, ему будет трудно устанавливать отношения близкие, семейные, интимные.
    Необходимо учитывать также темперамент ребенка. Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим и холерическим темпераментом. Холерики, особенно мальчики, нелегко переносят недостаток активности и движения в детском саду, где идеалом порой оказывается казарменный порядок и где не в меру принципиальные воспитатели делают бесчисленные замечания. Hо труднее всего приходится медлительным детям. Флегматичные дети не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка и начинает его еще больше подстегивать, то эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным
    Если адаптационный период затягивается, и имеют место трудности адаптации, проявляющиеся в вегетативных изменениях: плохой сон и аппетит, сниженное настроение, слезы (не просто капризы, постоянные болезни, то следует бить тревогу. Прежде всего, надо выслушать ребенка. Однако маленькие дети не всегда могут сформулировать свои мысли и чувства, но могут выразить их в процессе рисования, лепки, игры с куклами. Поговорите с воспитателями, с медсестрой, обратитесь к психологу.
    Итак, причины плохой адаптации могут быть разные:
    *во-первых, есть дети, которые нуждаются в особых условиях
    * во-вторых, причина может лежать в поведении воспитателя, не способного принять ребенка и помочь ему
    * в-третьих, трудности могут возникнуть из-за поведения родителей, когда ребенок испытывает внутреннюю тревогу из-за разногласий и неблагополучной атмосферы в семье.
    Если настроение ребенка вызывает опасение, следует расспросить его о тех возможных проблемах, которые были в саду. Понятно, что вовсе не обязательно “собирать компромат” на работников садика, но если ребенок на что-то пожаловался – то на это стоит обратить внимание. Естественно, дети излагают свою точку зрения на происходящее не всегда объективно; иногда откровенно могут оклеветать воспитателя (ну вот не хочется ходить в садик, потому что там пропадает его избалованность и исключительность, и он делает все, чтобы мама его оттуда забрала); случается, что дети просто фантазируют. Поэтому всегда стоит выяснить подробности у воспитателей (не сразу обвинять, а именно выяснить).
    Приходя за ребенком, мама присматривается не только к тому, с кем и как играет ребенок, но и как общается с детьми педагог. Можно несколько раз прийти за ребенком “в неурочное время” – и если порой из-за двери слышен крик педагога, причем не раз и не два, и к тому же это подкрепляется неоднократными обоснованными жалобами ребенка, тогда следует сделать соответствующий вывод.
    Известно, что легче адаптируются дети общительных, контактных родителей, которые в детстве сами не испытывали проблем с детским садом. Подтверждается и обратная картина: если оба родителя не отличаются общительностью, ребенок не особенно тянется к сверстникам и предпочитает играть один.
    В случае, если адаптация ребенка проходит тяжело и затягивается, надо подумать, возможно, лучше подождать с детским садом общего типа до 4-5 лет или отдать малыша в игровую группу, где детей немного и есть специалисты, помогающие малышам адаптироваться. При этом не стоит выбирать группу, где, “в порядке ускорения” учат малышей иностранному языку и чтению в ущерб играм, общению, эмоциональному развитию. В сложных случаях родители могут и должны обращаться к психологам и психоневрологам, которые работают как в детских садах, так и медико-психолого-педагогических центрах системы образования.
    Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, следует обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.
    Развитие навыков общения с детьми.
    • Способствовать его контактам с детьми во дворе и дома.
    • Стараться не вмешиваться в его общение с другими детьми (по крайней мере, пока нет открытого конфликта).
    • Создавать ему время от времени своего рода безопасные трудности (например, иногда над ребенком можно подтрунивать – добродушно. И чувство юмора развивается, и реакция на обзывания в саду будет более спокойная).
    • Необходимо научить малыша не пасовать перед проблемами, не бежать сразу за помощью, но и не отвечать на обиду упреждающей агрессией.
    Развитие навыков общения со взрослыми.
    • Подробности прогулки или поездки с кем-то из родителей непременно обсуждать дома (попросить ребенка рассказать другому родителю о прогулке).
    • Вводить запреты и правила, начиная с конца первого года жизни.
    • Не отгораживать ребенка от реальной жизни.
    • Развивать его устойчивость к стресс-факторам, случающимся в повседневной жизни, способствовать формированию уверенности в себе.
    • Научить ребенка говорить “нет”, особенно тем взрослым, которые предлагают ему неприемлемые для него вещи.
    • Для безопасности ребенка важно научить его не идти за незнакомыми взрослыми и сообщать родителю о любом случае, когда кто-то его просит о чем-то “папе с мамой не говорить” – за этой просьбой может скрываться опасность. И сверстникам, которые могут его подбивать на какой-нибудь неблаговидный поступок, тоже нужно уметь отказать.

    В общем, ребенка нужно учить думать и отвечать за свои поступки. В этом случае садик станет полноценным тренингом общения, подготовкой к школе и к взрослой жизни в целом.

  8. DESPERADO Ответить

    Если мы берем малыша 1,5 лет, то первое, о чем пекутся родители, это вопросы горшка и самообслуживания. Да, это важно. Но важнее всего, что с 1 года до 3 лет происходит психологическое отделение ребенка от мамы, когда он осознает собственное “Я”. Мама выступает в роли защиты от всех бед, в любой стрессовой ситуации малыш бежит к ней. Будь то падение со стула или простой взгляд строгой соседки — мама придет на помощь.
    А тут ситуация детского сада. Стресс, новая обстановка, множество детей — и Я уже не центр вселенной, у меня отобрали игрушку, запретили есть яблоко не за столом, высаживают на ненавистный горшок через каждый час. Где мама? Нет мамы! А защитные механизмы психики не успели сформироваться к новым условиям. И в итоге через пару месяцев мама садится дома с ребенком, потому что тот начинает активно болеть “из-за того, что в группу водят больных детей”. При этом четко одна и та же половина группы посещает ее даже в эпидемии и не болеет. Либо начинаются энурезы, диатезы, навязчивые движения и прочие неприятности.
    С ребенком трех лет, казалось бы, все проще. Психологическое отделение от мамы должно находиться в стадии завершения. Защитные механизмы активно формируются. Главное — ребенок уже может рассказать, что не так. Но тут на ринг выступает кризис 3 лет. Вы просто не узнаете своего ребенка. Негативизм, делание все наперекор родителям, а порой и самому себе. В саду ребенок либо раздает шишки, либо их получает. В любом случае либо ребенок начинает болеть, либо предоставляет все возможные ситуации для волнения.
    Возникает вопрос, когда отдавать ребенка в детский сад. На самом деле во всех случаях играет огромную роль психологическая подготовка, и если она была проведена, то и в 2-3-4 года ваш любимый малыш с минимальными потерями войдет в новый социум.
    Перечислю основные факторы, которые оказывают влияние на адаптацию в детском саду.
    Первое, с чего нужно начинать родителям, это режим детского сада. Сводится он к нему постепенно, корректируя время каждые 2-3 дня по 5 минут. Режим сна и еды крайне важен для ребенка — это стабильность его нервной системы, которая связана напрямую с иммунной, чтобы оказывать сопротивление при малейшем стрессе.
    Второй фактор — это границы, запреты и наказания. Понятно, что дома границы дозволенного значительно отличаются от границ группы детского сада. Но есть общие правила, которые надо ребенку прививать постепенно. Например, перед едой и после еды мы идем мыть ручки. Кушаем только за столом на кухне. Поиграл в игрушку — положил на место. Обувь в прихожей ставим на одно место. Такие мини-правила, которые вводятся постепенно, подготавливают ребенка к тому огромному количеству запретов, с которыми ему придется столкнуться.

  9. EQEFUFOX Ответить

    Евгения Дьяченко
    Особенности адаптации в ДОУ. Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду
    Родительское собрание в первой младшей группе
    Особенности адаптации в ДОУ. Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду.
    Выступление начну с упражнения «Цыпленок»
    Упражнение-метафора «Цыпленок»
    Цель: Просветить родителей о важности посещения ребенком ДОУ и проблеме адаптации.
    Текст психолога:
    – Для того чтобы лучше понять, как необходимо ребенку посещать организованное учреждение предлагаю посмотреть на картинку цыпленка
    (см. Приложение №1, который только вылупился из яйца. Как вы думаете, как он чувствовал себя в скорлупе? Безопасно ли ему? Хватает ли ему питательных веществ? Достаточно ли ему этого пространства?
    – Скорее, да (родители).
    – Но, не смотря на это, в определенный момент цыпленок разрушает скорлупу, чтоб выбраться наружу. Почему, как вы думаете?
    – Иначе он просто задохнулся бы под ней. Закончились питательные вещества, он растет и т. д. (родители).
    – Правильно! Ребенок растет, развивается, ему необходим общение со сверстниками.
    – Как вы думаете, могут ли семья и родители дать все, что необходимо ребенку для взросления?
    – Конечно да, пока он еще вмещается в скорлупу, а когда это пространство ему стало тесно, он нуждается в новых знаниях, в этом случае есть необходимость в дошкольном учреждении.
    Постоянная опека родителей для ребенка – это такая же скорлупа. Ему тепло, ему уютно и безопасно под ней до определенного момента. Но ребенок растет, меняясь изнутри, и приходит день, когда он сознает, что скорлупа начинает мешать его росту. Поэтому ребенок начинает оказывать противодействие прежним условиям, начинает разрушать эту скорлупу, чтобы продолжить свое дальнейшее развитие.
    До прихода в детский сад ребенок уже успел адаптироваться к жизни в семье. По тому, как пройдет адаптация в детском учреждении можно судить о психологической зрелости ребенка.
    Наверно, вы со мной все согласитесь, что приход ребят в детский сад – это стресс и достаточно сильный. Действительно, с приходом в детский сад у ребенка кардинальным образом меняется весь уклад жизни: отсутствие близких, новые требования к поведению, неизвестное поведение, чужие взрослые, строгий режим. Все это и многое другое обрушивается на ребенка одновременно. Как же тут не заболеть! А если учесть еще, что к детскому саду его заранее не готовили или существуют неблагоприятные факторы, такие как наличие привычек, неврологические или другие заболевания, которые в период адаптации обостряются.
    К примеру, гораздо труднее и дольше адаптируются дети:
    • Единственный ребенок в семье;
    • Чрезмерно опекаемые дети своими родителями и бабушками;
    • Привыкшие к тому, что их капризам потакают;
    • Не имеющие опят общения с другими взрослыми;
    • Эмоционально неустойчивые;
    • Чьи родители сильно переживают за ребенка в связи с необходимостью отдать его в детский сад.
    У всех детей адаптация проходит по–разному, это зависит от разных факторов, но адаптационный период условно можно разделить на три фазы:
    Первая фаза – острая – характеризуется снижением аппетита и веса ребенка, частыми простудными заболеваниями, нарушениями сна, регрессу в речевом развитии (длится в среднем около месяца)
    Вторая фаза – подострая характеризуется стабилизацией поведения, настроения, эмоционального самочувствия
    Третья фаза – компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, дети начинают прибавлять в весе, расширяется их словарный запас.
    Очень часто причиной того, что ребенок труднее и дольше привыкает к детскому саду, является не готовность самих родителей отпустить ребенка. Замечено, что у тревожных родителей, дети дольше привыкают к детскому саду. Запретить себе не волноваться мы не можем, но зная, что это мешает вашему малышу, можно начать вести себя несколько по-иному. Вместе с ребенком адаптируется и семья. Правила адаптации:
    Во–первых, вы должны решить для себя, что детский сад это неизбежно, а не время когда вы посмотрите привыкнет ваш малыш или нет.
    Во–вторых, ваша задача убедить ребенка в том, что детский сад это хорошо, а воспитательница – самая добрая мама на свете, которая деток любит, играет с ними.
    В–третьих, подстроить свой режим дня под режим сада, подъем, завтрак, дневной сон.
    В–четвертых, учите детей самостоятельности, здесь ему многое придется делать самостоятельно, а учить этому надо всем вместе, если здесь дети учатся раздеваться и одеваться самостоятельно, не делать за ребенка дома то, что он может сделать сам, только потому, что вы спешите. Одежду стоит покупать такую, в которой ребенку будет удобно и комфортно, т. к. в этом возрасте у детей высокая чувствительность.
    В–пятых, не придумывайте единственно верное решение, здесь важно учесть все причины и создать все возможные условия, чтобы адаптация прошла наименее болезненно
    Чего не следует делать в период адаптации:
    Долго прощаться с ребенком в приемной;
    В присутствии ребенка обсуждать поведение ребенка или воспитателей;
    Не отучать ребенка от значимых предметах и т. д. в период адаптации;
    Наказывать ребенка детским садом и поздно забирать ребенка домой.
    Первые признаки того, что ребенок адаптировался:
    Хороший аппетит;
    Спокойный сон;
    Адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
    Спокойное эмоциональное состояние.
    Для того чтобы вам вместе с ребенком адаптироваться в ДОУ, подготовила памятки – подсказки по адаптации в дошкольном учреждении.
    Подготовила:
    педагог-психолог
    Дьяченко Е. В.
    Приложение №1

  10. DeNoZaVR Ответить

    Наталия Костырина
    Как помочь ребенку быстро и успешно адаптироваться в детском саду
    Когда ваш малыш придет в детский сад, для него начнется новая жизнь. К сожалению, адаптационный процесс протекает зачастую сложно и болезненно. Посещение детского сада становится стрессовой ситуацией. Ребенок испытывает внутренний дискомфорт, который приводит к капризам, истерикам, отказам от еды, сна, общения со сверстниками, болезням.
    Трудности адаптации испытывают чрезмерно опекаемые в семье дети, дети, у которых не привиты элементарные навыки самообслуживания, самостоятельности. Родители, несмотря на стремление ребенка сделать что-то самостоятельно, стараются помочь ему – так быстрее, меньше хлопот. Ребенок чувствует себя в детском саду беспомощным и не приспособленным к новым условиям.
    Длительность адаптации зависит также и от уровня развития ребенка. Если с ним систематически занимались дома и рос он человеком общительным и самостоятельным, то в группе он быстро установит контакт с воспитателем, сможет занять себя содержательной игрой, по мере сил обслужить, не чувствует себя брошенным и беспомощным. Ребенок с таким уровнем развития привыкает к детскому саду в течение 10-12 дней. Если у малыша слабо развита речь, уровень самостоятельности низок, он не сможет обходиться без взрослых ни в игре, ни при кормлении, ни при укладывании спать. В новых для него условиях ребенок не отходит от мамы, тут же начинает плакать, если не видит ее. Период адаптации такого ребенка может растянуться до месяца. Ребенок, который дома находится на попечении всех родных по очереди и не привык самостоятельно занимать себя ни на минуту, в условиях детского сада требует к себе постоянного внимания, проявления ласки со стороны взрослых. Он позволяет обнимать себя, гладить по голове, ласково разговаривать с ним. Фактически он переходит из рук в руки — от мамы к воспитателю и наоборот. Даже в таких условиях заботливого, предупредительного отношения со стороны взрослых он может заболеть, так как постоянно хандрит, насторожен, угнетен. Все свое внимание он направляет только на взрослых, следит за их настроением, малейшими нюансами отношения к себе. Адаптация такого ребенка может длиться три месяца, а то и дольше.
    После представления нового члена детского коллектива я провела серию игр, закрепляющих в памяти детей информацию о вновь прибывшем товарище. При этом использовались игры знакомства с детьми и воспитателем: «Давайте познакомимся!», «Я иду к вам в гости с подарками», «Приходите ко мне в гости я буду угощать», «Назови друга ласково», «Загляни ко мне в окошко», «Чей голосок?». После игр направленных на знакомство, применялись отвлекающие внимание от нового ребенка, игры на территории детской площадки: «Карусель», «Надень и попляши».
    В направлениях «Играем и строим» я использовала игры с пластмассовыми и деревянными конструкторами, а также конструирование из мягких модулей: «Башенка из кубиков для матрёшки», «Построим поезд и поедем в гости», «Домик из кубиков», «Дорожка для машины», «Медвежонок идёт к зайчику по дорожке».
    В организацию адаптационного периода мною включались элементы театрализованной деятельности.
    На протяжении всего адаптационного периода проводились игровые занятия, основными задачами которых были: преодоление стрессовых состояний у детей, эмоционального и мышечного напряжения; снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии; развитие навыков взаимодействия детей друг с другом; развитие речевой активности, восприятия, внимания; развитие общей и мелкой моторики, координации движений; развитие игровых умений и навыков. Такие как: «Уложим куклу спать», «Ох красивый теремок – очень-очень он высок», «Чаепитие», «Устроим кукле комнату», «Мы встречаем гостей», «Купание куклы Кати», «Встреча с доктором Айболитом», «Рассмешим наши игрушки».
    Я использовала в работе приемы, которые позволяли затормаживать отрицательные эмоции малышей:
    – игры с песком и водой: «Ловись рыбка», «Дождик как-кап-кап», «Плыви кораблик».
    – монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур).
    – сжимание кистей рук (малышу предлагали резиновую игрушку-пищалку).
    – рисование фломастером, красками.
    – слушание спокойной музыки: «Утро» (А. Григ, «Мелодия» (Глюк).
    – занятия смехотерапией.
    Я ежедневно в работе использовала язык поэтических образов, так созвучный детской душе. С помощью потешек, пестушек, колыбельных песен, песенок малыши приобретали необходимые знания, дающие уверенность в своих силах, тепло, ласку, любовь, радостные восприятия окружающего мира.
    Важную роль в облегчении адаптации играла предметно-развивающая среда в группе, которая способствовала снижению стресса у детей, обеспечивала их комфортное состояние.
    Также, в процессе адаптации, приветствовалось, когда дети приносили с собой из дома любимые игрушки, иногда чашку и тарелочку, которой пользовались они дома.
    В групповой комнате размещалась мягкая мебель: диванчик, кресла, где ребенок мог побыть один или поиграть с любимой игрушкой, просто отдохнуть.
    Гибкий график посещения в период адаптации позволял разработать индивидуальный режим дня для каждого ребенка. Так, дети с легкой адаптацией, как правило, приходили с утра, детей со средней или тяжелой адаптацией приглашали сначала на прогулку или во второй половине дня.
    Показателями окончания адаптационного периода являлись: спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями; уравновешенное настроение в течение дня; адекватное отношение к предложениям взрослых; общение с ними по собственной инициативе; умение общаться со сверстниками, не конфликтовать; желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца; спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени; спокойный ночной сон, без просыпания до утра. Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.
    Сгладить адаптационный период помогали физические упражнения и игры, «Мяч в кругу», «Все дальше и выше», «Бегом к дереву», «Еле – еле, еле – еле», «Пузырь», которые можно проводить по нескольку раз в день. Также создавали условия для самостоятельных упражнений: предлагали малышам каталки, машинки, мячи.
    На протяжении всего адаптационного периода проводились игровые занятия, основными задачами которых были: преодоление стрессовых состояний у детей, эмоционального и мышечного напряжения; снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии; развитие навыков взаимодействия детей друг с другом; развитие речевой активности, восприятия, внимания; развитие общей и мелкой моторики, координации движений; развитие игровых умений и навыков. Такие как: «Уложим куклу спать», «Чаепитие», «Устроим кукле комнату», «Мы встречаем гостей», «Купание куклы Кати», «Встреча с доктором Айболитом».
    Я использовала в работе приемы, которые позволяли затормаживать отрицательные эмоции малышей:
    • пальчиковые игры: «Погладим котенка», «Наш малыш», «Мальчик-пальчик», «Сорока», «Домик», «Капуста».
    • монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур).
    • сжимание кистей рук (малышу предлагали резиновую игрушку-пищалку).
    рисование фломастером, красками.
    • умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой: «Ловись рыбка», «Дождик как-кап-кап», «Плыви кораблик», «Печем пирожки», «Вымоем машину». Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Летом подобные игры легко организовать на улице.
    В своей работе я ежедневно использовала потешки, колыбельные песенки, малыши приобретали необходимые знания, дающие уверенность в своих силах, тепло, ласку, любовь, радостные восприятия окружающего мира.
    Важную роль в облегчении адаптации играла предметно-развивающая среда в группе (уголок манипулятивных игр, строительный уголок, центр двигательной активности, уголок ролевой игры, музыкальный и продуктивные уголки, которые способствовали снижению стресса у детей, обеспечивали их комфортное состояние.
    Я использовала игры с пластмассовыми и деревянными конструкторами, а также конструирование из мягких модулей: «Башенка из кубиков для матрёшки», «Построим поезд и поедем в гости», «Домик из кубиков», «Дорожка для машины», «Медвежонок идёт к зайчику по дорожке» и т. д.
    Важно помнить, что привычка к детскому саду и адаптация – два разных явления.
    Внимание взрослого к ребенку, ласковое отношение к нему — один из примеров установления личностного контакта, возникновения положительной направленности друг на друга. Полезны совместные игры — взрослый и несколько детей («Догони мяч», «Трамвай», «Пузырь», «Поезд», «По ровненькой дорожке» и др.). Центр притяжения в этой ситуации — взрослый, именно в его руках связующие нити. Руководя совместной игрой, воспитатель учит детей играть вместе. Но его влияние не должно быть навязчивым; основная задача — вовремя выйти из игры, оставить воспитанников наедине, чтобы они могли получить удовольствие от общения друг с другом.
    К третьему году сверстник уже все больше притягивает к себе ребенка как партнера по игре. Однако эта игра с самого начала отличается от общения со взрослым. Интерес детей друг к другу находит свое выражение в особом взаимодействии. На первый взгляд общение в эту пору совершенно бесцельно: беготня, прыжки, кувыркания, возня, восторженные крики, безудержное хвастовство и т. д. Кажется, что все действия носят характер демонстрации своих умений друг перед другом. Однако на самом деле подобные интонации прежде всего формируют умение у детей согласовывать свои действия с поступками других. Первоначальный интерес к другому ребенку как к интересной игрушке сменяется человеческим отношением. Положительные эмоции вызывают удовлетворение, стремление продлить удовольствие.
    Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками. Длительность адаптации зависит также и от уровня развития ребенка. Если с ним систематически занимались дома и рос он человеком общительным и самостоятельным, то в группе он быстро установит контакт с воспитателем, сможет занять себя содержательной игрой, по мере сил обслужить, не чувствует себя брошенным и беспомощным.

  11. Fortuna TV Ответить

    Татьяна Золотарева
    Маленький человек в новой среде. Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду?
    Адаптация, как приспособленность к новой обстановке детского сада включает широкий спектр индивидуальных реакций, зависящих от психофизиологических особенностей ребенка, характера отношений в семье, воспитания и условий его пребывания в яслях или детском саду.
    В каком бы возрасте ребенок ни пришел в детский сад, поступление в детское учреждение – серьезное стрессовое переживание. Это нетрудно понять – ведь ломается стереотип жизни, позволяющий ребенку чувствовать себя спокойно и уверенно. Второй чрезвычайный психотравмирующий фактор – разлука с матерью и другими близкими взрослыми, которые заботились о ребенке с рождения. Это порождает ощущение тревоги, неуверенности, незащищенности, к которому часто примешивается чувство покинутости, брошенности.
    В адаптационный период дети испытывают длительные эмоционально отрицательные переживания: страх, тоску, тревожность, ухудшение самочувствия, частую смену настроения, что является часто источником ряда заболеваний.
    Малыш включается в достаточно сложную систему отношений, распределения игрушек и внимания воспитателя, согласования намерений и желаний разных детей. Даже уровень шума в группе поначалу может быть сильным психотравмирующим фактором. Требуется немало времени, чтобы ребенок освоился в новой обстановке, привык к новому распорядку, общению с незнакомыми ему детьми, осознал требования воспитателя.
    Нелегко адаптируются дети, чрезмерно опекаемые родителями, привязанные к матери, привыкшие к исключительному вниманию, без навыков самообслуживания, неспособные наладить контакт со сверстниками из – за большого количества страхов, общей эмоциональной неустойчивости и недостаточно развитой ролевой структуры. Невротическое состояние матери особенно неблагоприятно влияет на адаптацию ребенка, поскольку у нее усиливается беспокойство за него, на что тот отвечает еще большей аффективно заостренной или невротической привязанностью.
    Период адаптации в среднем может занимать от месяца до полугода, а в некоторых случаях и до года. Поэтому родителям следует запастись терпением и с пониманием относиться к капризам ребенка в первые месяцы посещения детского сада.
    Для того, чтобы процесс адаптации к условиям детского сада был более успешным, необходимо заранее приучать ребенка к режиму детского сада (сон дневной, прогулка, игры, говорить с ребенком о детском садике.
    Хорошо, если родители заранее (летом) начинают готовить малыша к режиму детского сада. Познакомятся с воспитателями, группой, поинтересуются с какими играми можно поиграть с ребенком, чтобы они были ему знакомы уже перед поступлением в детское учреждение. И самое главное, формируют у детей культурно – гигиенические навыки: правильно держать ложку, самостоятельно кушать; одеваться и раздеваться в определенном порядке, при небольшой помощи взрослого, снимать одежду, обувь; под контролем взрослого, а затем и самостоятельно мыть руки, вытирать лицо и руки личным полотенцем. Формирование самостоятельности малыша – один из залогов успешной адаптации.
    Обратить внимание на развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей. Развитие умения играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений: ходьба, бег, бросание, катание.
    Не пугайте малыша воспитателем – настраивайте ребенка (и себя) на добро, внимание, понимание. Выясните, насколько трудно ребенку оставаться без вас.
    Сейчас в садах принято постепенное приучение ребенка. В первые дни придите с малышом на прогулку с детьми, стойте рядом, но не вовлекайте в игру, пока ребенок сам не захочет поиграть. Сами посмотрите, как взаимодействует ваш малыш с другими на площадке.
    Далее приводите ребенка в детский сад после завтрака и забирайте примерно, через два часа. Хвалите ребенка, интересуйтесь тем, что он делал без вас. Какое – то время можно забирать ребенка на прогулке или после прогулки – это Вам решать. Можно первое время давать ребенку игрушку с собой – она будет, как связь с Вами и домом на расстоянии.
    Через некоторое время наступает момент, когда ребенок начинает понимать, что мама уходит, и он будет скучать без нее. Начинается трудное расставание. Семья, ведущая замкнутый образ жизни, не учит ребенка контактировать с незнакомыми людьми – малыш будет сильно переживать из – за разлуки с родителями. Хорошо, когда малыш остается с кем – то из членов семьи (папа, бабушка, дедушка). Признаки готовности к недолговременной разлуке: малыш может оставаться без родителей со знакомыми взрослыми, легко завязывает знакомства, проявляет интерес к детям, которых видит впервые.
    Плохо адаптируются в детском саду, как правило, дети, которые психологически не готовы к выходу в более широкий круг, чем семья. Детки, которые на игровой площадке меньше других общаются и взаимодействуют с другими детьми и взрослыми. Если малыш остро реагирует на расставание с родителями, до садика он не дорос.
    Часто именно таких детей хотят отправить в дошкольное образовательное учреждение мотивируя тем, что там он научится общаться.
    Важно учитывать, что в период привыкания к детскому учреждению дети чувствуют себя в группе скованно, а это приводит к накоплению внутреннего напряжения, которое может стать причиной невроза. Поэтому дома, в привычной обстановке, следует как можно больше играть в веселые и подвижные игры и в полной мере выражать свои эмоции – как детям, так и взрослым.
    • Пример игрового комплекса «Ай да мячик»
    – Разминка(1 мин) предложить вместе попрыгать, как мячики. Движения по тексту:
    Девочки и мальчики
    Прыгают, как мячики.
    Ножками топают,
    Ручками хлопают,
    Головой кивают,
    А после отдыхают.
    • Игровые упражнения:
    1. Ходьба и бег вокруг мяча(30 сек)
    2. «Отдохнет наш мяч немножко, пока хлопают ладошки»
    3. «Прятки с мячом»
    4. Подвижная игра «Покатаем мяч друг другу»
    5. «Покажем мячики солнышку» – руки с мячом над головой.
    6. «Сбей мячом кеглю (кубик)»

  15. VideoAnswer Ответить

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *