Как повысить грамотность по русскому языку у ребенка 5 класс?

15 ответов на вопрос “Как повысить грамотность по русскому языку у ребенка 5 класс?”

  1. Gavinradi Ответить

    Для того чтобы тренировать правила написания слов, ребенок задействует три центра:
    • глаза – видеть написанное или напечатанное слово и зрительно его запоминать;
    • уши – воспринимать слово на слух, произносить его, слушать звучание;
    • рука – записывать слово и закреплять его в памяти.
    Если в доме создана среда, в которой ребенок постоянно использует родной язык и развивает орфографическую зоркость, то переход от детских открыток, подписанных печатными буквами «Мама, паздравляю с празникам!» до школьных диктантов, написанных на «четыре» и «пять», происходит постепенным и непринужденным образом. Помочь в этом могут несколько эффективных способов.

    Чтение

    Не существует слишком раннего возраста, чтобы начать читать. Слушая стихи и сказки, младенец воспринимает и копирует звуки родной речи. Благодаря азбуке с яркими картинками у детей появляются зрительные ассоциации, на какие буквы начинаются те или иные слова. Начиная читать самостоятельно, ребенок расширяет словарный запас, много раз видит грамотное написание слов и автоматически его запоминает, так что порой в будущем будет достаточно закрыть глаза, и представить себе напечатанное на бумаге слово, чтобы убедиться в правильности его правописания. Поэтому книга по-прежнему должна оставаться одним из лучших подарков для детей.

  2. Shadowrunner Ответить

    Авторы подобрали типичные ошибки в речи, письменной и устной, объяснили их простым языком и упаковали в понятную для читателя форму — с помощью забавных и запоминающихся иллюстраций любой научится отличать «вообще» от «в общем», «одеть» от «надеть» и даже «вследствие» от «впоследствии».
    «Какая методика лучше? Какая хуже? — задаёт вопрос Марина Александровна Аскарова. — Спорный вопрос, так как большую роль играет личность учителя, его предпочтения, его понимание методик.
    А пока в программах нашего телевидения, в рекламе, в СМИ будет допускаться большое количество различных ошибок (в произношении, написании, постановке знаков препинания), грамотных детей воспитывать будет сложно!»
    Кто рекомендует: Карпушкина Олеся Юрьевна, учитель начальных классов, г. Коломна Московской области.
    «Редактирование текстов — это королевская дорога к грамотности», —писал Селестен Френе. И хотя многие педагоги считают, что видение детьми неверно написанных текстов (текстов с ошибками) — это плохо, я использую этот метод регулярно и не проигрываю! Мы называем это игрой в учителя или редактора.
    Конечно, начинаю с упражнения «Вставь букву». В первом классе это может быть, например, текст сказки «Курочка Ряба».
    «Ж…ли-были де… и баба, и была у них куроч…ка …яба. Сн…сла куроч…ка ..ич…ко, не пр…стое, а з…л…тое.»
    Можно и так:
    «Ж(и,ы)ли-были де(т,д) и баба, и была у них куроч(ь)ка (р,Р)яба. Сн(и,е)сла куроч(ь)ка (я,е,и)ич(ь)ко, не пр(а,о)стое, а з(о,а)л(а,о)тое.»
    Дальше, с увеличением изученных орфограмм, тексты усложняются или остаются теми же, но количество пропущенных букв увеличивается.
    Постепенно ввожу предложения, а потом и тексты с ошибками. Это упражнение называем «Зоркий глаз». Сначала просто исправляем буквы и объясняем орфограммы, а затем делаем это на время: кто быстрее и точнее.
    У детей такой азарт появляется, что Френе с благодарностью вспоминаешь. И главное — количество исправленных ошибок увеличивается, хотя тексты усложняются. Вот вам и развитие орфографической зоркости в действии.
    Затем эти же тексты пишем под диктовку. Здесь уже и орфографический слух включается. После проверки каждый ученик свои ошибки прорабатывает.
    Чтобы не быть обвинённой в плагиате, сразу скажу, что 20 прекрасных «безграмотных» и поучительных текстов можно найти в замечательной тетради «Тематический контроль знаний учащихся, русский язык, 3 класс», В.Т. Голубь.
    Представляю первый и самый лёгкий текст из тетради.
    Представляю первый и самый лёгкий текст из тетради.
    «Еловый лес сумрачьный. В нём всегда запох сырости. Калючие лапы елей царапают лецо и руки. Харашы маленькие лисные красавицы!
    Ель — очень ценое дериво. Из дривесины ели делают бумагу. Ель паёт в скрипке, в рояле. Много различьной мебили делают из ели. Вгустом ельнике птицы укрываются от стужы и мители».
    Олеся Юрьевна Карпушкина обращается ко всем: «Дорогие коллеги, не надо ничего бояться. Просто надо всё делать с умом, постепенно и главное — в системе!»
    Кто рекомендует: Ледова Елена Николаевна, учитель русского языка и литературы, зам. директора по научно-методической работе МБОУ «Нахабинская гимназия №4» (Московская область, Красногорский район).
    На протяжении 15 последних лет на уроках русского языка использую ментальные карты, писала диссертацию по Интеллект-картам и их использованию в практике.
    Ссылка на одну из статей Елены Николаевны
    Кто рекомендует: Третьякова Любовь Викторовна, учитель начальных классов.

    Родители учащихся помогают сделать тетрадь-перфокарту для проверки слов с непроверяемыми гласными и согласными. Тетрадь используется все 4 года.
    Что касается интереса детей и результативности, безусловно, он есть, главное, чтоб была система.
    Любой урок начинаю с «жужжащего» чтения: дети читают 3-5 минут свою художественную книгу.
    Каждую четверть принимаем участие в сетевых проектах на сайте http://www.nachalka.com/ — выбираю проекты, которые предполагают знакомство с писателями, чтение произведений, эти книги и читаем на пятиминутках.
    В проектах выполняем задания, которые развивают критическое мышление — составляем синквейны, ментальные карты, ребусы, кроссворды.
    Стараюсь разнообразить уроки и тогда вижу «огонёк в глазах».
    Сейчас каждый набор детей идёт всё слабее, проблемы у многих с произношением, поэтому только нестандартные, увлекательные задания позволяют прививать интерес к знаниям.
    Кто рекомендует: Манджеева Наталья. О себе Наталья пишет так: «Я живу в ХМАО-Югре, работаю в маленькой сельской школе. Преподаю русский язык и литературу».
    В работе использую многомерную
    дидактическую технологию В.Э. Штейнберга (в основе лежит создание логико-смысловых моделей), ментальные карты позволяют мне донести учебный материал в доступной форме. ЛСМ дают возможность ученику запоминать материл легко и быстро.
    Применение ЛСМ возможно не только на уроках русского языка.
    Много лет работала в начальных классах. Очень хорошо зарекомендовал себя приём, который я применяю при изучении словарных слов. Во-первых, слова я делю на группы (3-5 слов) так, чтобы они были связаны по какому-либо признаку (по смыслу, написанию, из них можно составить предложение, рифмуются и т.д.). Затем прорабатываю способы запоминания каждого слова.
    Часто прошу детей поделиться способом, с помощью которого можно запомнить изучаемое слово.
    Например, возьмём слово «девочка». Дети предложили вариант: буква О напоминает середину бантика. А бант носит девочка. Попутно мы поработали над ударением в слове «банты». Когда дети являются партнёрами, результат запоминания намного эффективнее.
    Кто рекомендует: Морозова Татьяна, учитель русского языка и литературы.
    В своей работе опираюсь на систему повышения грамотности Журавлёвой Л.И. Она преподавала в Челябинском пединституте и работала в общеобразовательной школе, создала великолепные алгоритмы по орфографии и пунктуации. Эти книги — наши хорошие помощники. По её же методике учу распознавать орфограммы.
    Кто рекомендует:
    Астахова Татьяна, учитель Белореченской ООШ Луганской области ЛНР.
    Существует ещё одна интересная методика. Называется она «Методика интенсивного обучения правописанию».
    Автор – Т. Я. Фролова. Татьяна Яковлевна Фролова – кандидат педагогических наук, доцент кафедры филологии ГБОУ ДПО РК «Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования», блестящий преподаватель и замечательный человек.

    Татьяна Яковлевна разработала оригинальную методику обучения русской орфографии, которая оказалась чрезвычайно востребована среди школьных учителей, преподающих русский язык в Республике Крым.
    Дидактический потенциал предложенной ею методики преподавания был полностью реализован в комплексе учебников по русскому языку, подготовленных в соавторстве с другими выдающимися крымскими лингвистами, для школ Украины (по ним и сегодня обучаются украинские школьники). Именно за учебники по русскому языку Т.Я. Фроловой была присуждена в 2013 году Государственная премии Украины в области образования, что является беспрецедентным случаем для стран СНГ.
    Татьяна Яковлевна Фролова создала пособия для учеников, написала книгу для учителя, сборник рифмованных правил и т.д.
    Вот какие яркие и образные рисунки из пособий Т. Фроловой мы нашли в Интернете:

    Можно посмотреть учебное пособие Татьяны Фроловой «Грамотность за 12 занятий»
    Кто рекомендует: Налапкина Наталия Викторовна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №6», Ханты-Мансийский АО, г. Югорск.

    Чтобы запоминать слова-исключения, словарные слова, использую приём «Рисование Истории». Скучное орфографическое правило благодаря фантазии детей становится ярким, осязаемым и, самое главное, запоминающимся.
    Например, надо запомнить 6 существительных, имеющих в форме родительного падежа множественного числа окончание –ов.
    Моя задача – связать эти слова в один небольшой рассказ. Это позволит запомнить их.
    Правило правописания окончания –ов в учебнике выглядит так: «Форму родительного падежа множественного числа некоторых имён существительных надо запоминать:
    апельсины — (нет) чего? апельсинов
    помидоры — (нет) чего? помидоров
    бананы — (нет) чего? бананов
    метры — (нет) чего? метров
    носки — (нет) чего? носков
    килограммы — (нет) чего? килограммов».
    Предлагаю ребятам нарисовать и придумать историю про зайчика ОВ.
    Дерево рисуется на доске по мере поступления предложений и идей от учеников. После обсуждения рисунка на доске ребята срисовывают его к себе в тетрадь, дополняют, уточняют. Вот что получается: «Зайчик ОВ жил под деревом, которое называется «Много чего?» На дереве росло много помидоров, много апельсинов, много метров бананов, много килограммов носков, много бананов».
    Конечно, подобные истории веселят детей, они с удовольствием придумывают детали, сочиняют историю.
    Использование и рисунка, и рассказа позволяет задействовать два канала восприятия информации.
    Кто рекомендует: Абдулхаликова Татьяна Сергеевна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 67 г. Магнитогорска.
    Не знаю, можно ли назвать мой опыт повышения безграмотности методикой, но я использую следующий способ.
    Связываю изучение правил русского языка с творческими способностями детей.
    Например, конкурс представления правил в пиксельных рисунках (это сейчас модно), в арте и т.д. Дети активно участвуют в конкурсах, работают с правилом и закрепляют его в памяти лучше, чем при прочтении и заучивании.
    Или ребята получают задание пропеть правило на любой мотив, особенно любят читать рэп (это сейчас модно). Так у них появляется желание выучить трудный материал, а потом с лёгкостью и вспомнить, и воспроизвести.
    Иногда мы даже можем использовать хореографию, театр, прикладное искусство. Своей целью ставлю разнообразить способы изучения правил и преодолеть у детей вечную скуку в учёбе.
    Кто рекомендует: Полянина Любовь Александровна, г. Вичуга Ивановской области, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 11.
    В своей работе я пользуюсь материалами сайта «Могу писать».
    Очень богатый материал и необычная подача позволяет заинтересовать учеников во время урока.
    А ещё в работе использую серию «Весёлые учебники. Здесь живут части речи» Татьяны Рик. Книг у писательницы много, вот её сайт:
    http://t-rik.ru/catalog/uchebniki/
    Кто рекомендует: Вдовина Марина Анатольевна, учитель русского языка и литературы, директор малокомплектной сельской школы из Карелии.
    Методика называется «Интерактив на парте, или Действия с объектами на уроках русского языка».
    Автор методики — Ольга Александровна Строк, учитель русского языка и литературы Пиндушской школы Медвежьегорского района Республики Карелии, победитель республиканского конкурса «Учитель года Карелии-2011».
    Суть: изучаем русский язык в движении. Действия с объектами — это авторский приём работы, который основан на организации объяснения материала через двигательную деятельность (работа с предметами, движение тела, работа руками). Слова, понятия (на карточках), двигаются, раскладываются по коробочкам (корзинкам).
    При изучении причастия, например, дети совершают действия с картинкой (допустим, с кленовым листком): сгибают, разрывают и т. п. Каким лист стал: согнутый, разорванный и т.п.
    Так же изучается деепричастие: надо встать и при этом совершить ещё какое-то действие: я встал, подняв руки; я встал, скрестив руки; я встал, закрыв глаза и т.п.
    Как и любая авторская методика, она очень многое теряет в пересказе. Была на мастер-классе у самой Ольги Александровны.
    Кто рекомендует: Кретова Светлана Борисовна, учитель русского языка и литературы.
    В 5 классе каждый урок начинаю с мини–диктанта. Дома (после моей проверки) каждый выписывает слова, в которых он сделал ошибку. Прописывает каждое слово в строчку, выделяет морфему, в которой находилась ошибка, в скобке указывает название орфограммы и условия ее выбора.
    Данная форма работы над ошибками дает конкретные результаты. За год качество письменной речи (её орфографическая составляющая) увеличивается на 25%.
    Кто рекомендует: Иванов Артём Игоревич, учитель из города Шуи Ивановской области.
    Артём Игоревич рассказывает о себе: «Учитель в третьем поколении, преподаю филологию, историю и обществознание (специальность по диплому позволяет). Тружусь в основной школе, однако есть и небольшой опыт работы в начальном звене, так как у нас (как и везде) кадровый голод. Кроме основных обязанностей, выполняю функции педагога-библиотекаря».
    Использую приёмы мнемотехники (совокупность приёмов, облегчающих запоминание информации с помощью ассоциаций). Например, при изучении спряжения глаголов я посредством жестов помогаю ребятам освоить исключения на -ать (держать, гнать, слышать, дышать). Ученики хором произносят глаголы, а я подношу руки к носу, ушам, груди.
    Другой пример. Рассматривая сонорные, я предлагаю школьникам выучить вымышленное слово «лимонарий», в котором есть все необходимые сонорные звуки.
    Хочу рассказать о результатах апробации методики Марины Павловой «НЛП на уроках русского языка». Я попытался задействовать приёмы НЛП на уроке в 5-м классе при изучении темы «Буквы о-а в корнях с чередованием -раст- (-ращ-) – -рос-».
    Когда ребята заняли свои места, им было предложено обратить внимание на доску, где был записан ряд слов: изложение, излагать, росли, выращенный, расти. Учащиеся должны были объяснить их написание. С первой парой они справились без труда, потому что уже изучили этот материал, а вот обосновать выбор гласных в трёх других словах они не смогли. Тогда я попросил их предположить, чем обусловлено правописание в этих лексемах. Некоторые сказали, что это словарные слова, другие попытались подобрать проверочные. Так был задействован визуальный канал.
    Затем я попросил их открыть учебники и прочитать вслух правило, в котором содержатся условия выбора. После разбора учебного материала мы вновь закрыли учебники и постарались самостоятельно сформулировать закономерность выбора гласных в корне, объяснив по ходу правописание слов на доске. Таким образом я активизировал аудиальный канал восприятия.
    По окончании этой работы я попросил школьников открыть тетради и записать в них разобранные лексемы, обозначив условия выбора. Потом дети продолжили ряд, выписав из небольшого стихотворения слова с корнями -раст- – -рос- и графически обозначив орфограмму. Так мы воспользовались кинестетической модальностью.
    В конце урока в ходе проведения небольшого среза с последующей взаимопроверкой я выяснил, насколько ребята усвоили материал. Практически все выполнили работу безошибочно. В качестве рефлексии на заключительном этапе учащиеся составили опорную схему.
    Я видел, что дети чувствовали себя достаточно уверенно, поэтому с заданием справились быстро. Считаю, что в целом эксперимент удался.
    Кто рекомендует: Царева Галина, учитель русского языка и литературы, г. Самара.
    Я 28 лет работаю в школе и в последнее время всё чаще задумываюсь о причинах детской безграмотности, о том, как же надо учить современных детей. Эта проблема становится одной из самых важных.
    Много лет готовлю выпускников к ЕГЭ, подготовила 11 стобалльников, в этом году их было у меня 5, средний балл выше 90.
    В плане методик повышения грамотности знакома с ИКГ Сергея Штильмана, использую её для индивидуальных занятий, очень нравится.
    Но использовать её в работе с классом, в котором 30 человек, не получается.
    Зная о 3-х основных каналах восприятия информации, стараюсь на уроках использовать разные способы их активации: пишу разноцветными мелками, выделяя главную информацию, при объяснении выделяю её интонационно.
    Когда принимаю пятиклассников, родителям тех детей, у которых есть проблемы с грамотностью, советую орфографическое письмо, когда слово чётко проговаривается по слогам.
    При работе со словарными словами (хотя это, наверное, лучше работает в начальной школе, там детям интереснее так заниматься) советую писать их пальчиком по рассыпанной на столе манке (вот и тактильное восприятие). Написали, разровняли слой и опять написали, так можно сколько угодно. И нудное заучивание словарных слов превращается в игру.
    Кто рекомендует: Василиади Галина Николаевна, учитель начальных классов, г. Москва.
    Я познакомилась с программой «Движение. Логика. Грамотность» (преподавание русского языка с помощью нейропсихологических методик).
    Поняла, что это то, что помогает в работе учителя, помогает детям в учёбе, это эффективно (а порой — даже эффектно).
    Детям нравятся эти упражнения, у них очень много радости, когда упражнения начинают получаться так, как надо, в нужном темпе.
    Каков эффект? Самыми показательными были перемены у моего ученика — мальчика, который писал так, что у него на строчке помещалось только одно слово. Сейчас Федя пишет реально красивые буквы, и слова пишет отдельно, и точки ставит, и стал внимательнее и собраннее, а главное — перестал утверждать, что у него никогда не будет «четвёрок» (потому что они у него появились, и это не предел).
    В детей действительно надо верить и применять все возможные методы, если они полезны.
    Такое впечатление, что после работы по методике «Движение. Логика. Грамотность» у некоторых детей стали появляться какие-то невидимые связи.
    Вы скажете, что это похоже на рекламу. Совершенно верно, я готова рекламировать то, во что я верю и что имеет смысл применять, потому что это эффективно.
    В Интернете много различных упражнений. Но «ДЛГ» привлекает тем, что это система, которая развивается и совершенствуется.
    А ещё, может быть, для меня на сегодняшний день самое важное — это присутствие любви и радости в этой методике и в людях, которые это делают. Я наконец-то увидела в себе эти лучики света и готова отдавать их детям.
    Моё внутреннее состояние и отношение к себе, к ученикам, к целям и возможностям стали светлее и радостнее. И за это спасибо!
    О методике «Движение. Логика. Грамотность»
    Кто рекомендует: Порохина Анна, молодой специалист, работает в школе второй год.
    Я с детьми учу словарные слова, придумывая к ним ассоциативные картинки.
    Ребята собирают словари из этих картинок.
    Применение ассоциативного метода способствует успешному запоминанию словарных слов. Повышается интерес к обучению, учащиеся находятся в постоянном поиске, творческий процесс приносит радостные эмоции и удовольствие от работы.
    Кто рекомендует: Елена Борисовна Соколова. Работает учителем начальных классов 27 лет.
    Могу подтвердить своим опытом действенность некоторых приёмов улучшения грамотности.
    Для начальных классов методики П. Тоцкого и В. Шаталова переработала Софья Николаевна Лысенкова. Именно по её методике работаем со словарными словами.
    На весь учебный год составляю тематические группы слов, работаем с каждой группой неделю.
    В понедельник слова читаем орфографически и записываем в специальный блокнот-словарик.
    Во вторник пишем эти слова с проговариванием (могу дать задание записать по алфавиту, по родам, частям речи).
    Среда и четверг — образуем однокоренные слова, пишем словосочетания, предложения со «словами недели». Кроме этого, в домашней работе дети ежедневно записывают эти слова.
    В пятницу — словарный диктант.
    Те, кто выполняет всё полностью, пишут словарные диктанты с лёгкостью.
    Кроме этого, считаю, что очень важно как можно раньше обращать внимание детей на состав слов и их этимологию. Именно это помогают осознанно грамотно писать, так легче запоминается написание слов.
    Так как мои ученики знакомы только с малой частью орфограмм, использую не опорные схемы, а карточки-опоры, обозначающие орфограммы. По ним прошу определить вид орфограммы, вспомнить правило проверки, сравнить способы проверки разных орфограмм (например, безударные гласные в корне, приставке, окончании; разные орфограммы в корне слова). Опоры, в отличие от Шаталова, не даю в готовом виде, а прошу создать детей. В процессе совместного «мозгового штурма» рождается опорный знак орфограммы.
    Предложения, насыщенные орфограммами на уроке для работы с комментированием использую часто. Создала небольшую копилочку предложений для своей работы в разных классах и буду её пополнять.
    Статья о методике С.Н. Лысенковой
    Кто рекомендует: Родионова Елена Владимировна, учитель начальных классов, г. Наро-Фоминск.
    На уроках я провожу игру-конкурс на «Точное определение». Приношу 4-5 предметов и прошу детей написать самые точные прилагательные, по которым можно узнать предмет. Здесь включается и литературная тема, как этот предмет называют писатели или художники (например, береза кудрявая, плакучая, русская). Естественно, в таком конкурсе есть победители, но нет побеждённых.
    Есть ещё парная игра «Допиши словечко». На листочках друг другу дети пишут существительное, передают друг другу, сосед должен дописать к нему прилагательное, затем меняются и дописывают глагол. Условие: должно получиться «Умное предложение».
    Кто рекомендует: Сёмочкина Мария, учитель русского языка.
    Я применяю такой интересный приём на уроках: беру словарные слова, записываю их на доске или вывожу на экран, а дети из букв одного слова составляют новые слова и записывают их рядом с исходным словом. Обязательное условие — не добавлять лишние буквы, а использовать только те, которые есть в слове, разрешаю пользоваться словарями.
    Детям нравится это задание, вовлекаются в игру все, устраивают соревнование «Кто быстрее». Этот приём даёт положительный результат: за словарные диктанты увеличилось количество положительных оценок, а ещё (считаю, что это очень важно) дети всё чаще стали обращаться к словарям, что обогащает словарный запас.
    Кто рекомендует: Констанц Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы, г. Енисейск Красноярского края.
    Думаю, что некоторым учителям может пригодиться такой приём. Перед началом урока на слайд вывожу интересные, необычные памятники со всего мира (конечно же, связанные с уроком). Ничего не говорю и начинаю урок. Два или три урока почти никто не обращал на это внимание, потом всё же спросили: «А зачем этот слайд?»
    И здесь началось самое интересное. Например, памятник Вадима Сидура «Взывающий». Работали над фразой «Как же можно взывающе молчать?» и т.д.
    Считаю этот приём эффективным перед началом урока, хотя и не совсем новым.
    Кто рекомендует: Филяевских Ольга Евгеньевна, «35 лет работаю учителем русского языка и литературы в небольшом уральском городке Невьянск Свердловской области».
    Я знакома с отдельными элементами методики Риты Кошкиной из г. Екатеринбурга, использовала на своих уроках орфографическое проговаривание слов по слогам. Тренинги по орфографии помогали повысить грамотность учащихся. Если орфографическая грамотность была вначале 0 или -1, то в результате работы она повышалась на 40%, а у некоторых на 50-60%.
    Страница Риты Кошкиной
    Использовала тетрадь «Мои ошибки», куда каждый ребёнок выписывал допущенные им ошибки и запоминал их, орфографически проговаривая слова. Через некоторое время дети сдавали мне зачёт по своим ошибкам. Конечно, нужна система в применении подобных приёмов.
    Пользуюсь тетрадями для опор, начиная с 5 класса, которые пишем вместе с детьми. К сожалению, не у всех они сохраняются к 9 классу, но у самых ответственных есть. Ребята к ним обращаются постоянно.
    Кто рекомендует: Сенник Оксана, учитель начальных классов МБОУ «Новопетропавловская ООШ» Гайского городского округа Оренбургской области.
    Перейдя в связи с производственной необходимостью из милой сердцу начальной школы к преподаванию в основном звене, я по привычке рисовала схематичные рисунки, напоминающие мультфильмы, — своеобразные опоры, помогающие запоминанию определённых правил, за что получила упрёк от посетивших первый мой открытый урок коллег-филологов из других школ. Мне объяснили, что мои «мультики» — пережиток «началки», сейчас я должна опираться на интеллект своих взрослых учеников и развивать его.
    При этом ученики 7-9 классов (не все, но многие) обладали очень низким словарным запасом, не могли понять смысла лингвистического текста. Даже те, кто, обладая хорошей памятью, заучивал правила, допускали ошибки на них. Пунктуация вообще была лютым врагом моих учеников.
    Кто рекомендует: Котова Светлана, учитель начальных классов, город Киселёвск, Кемеровская область.
    Хочу поделиться своим интересным опытом. Как показала моя практика, большой проблемой в изучении курса русского языка начальной школы является изучение слов с непроверяемыми написаниями, так называемых «словарных слов». В связи с наличием данной проблемы во время своей учебной практики я предлагала учащимся нестандартные мнемонические приёмы. Детьми были освоены следующие методы запоминания правописания: метод графических ассоциаций и метод смысловых ассоциаций «Кроссворд».
    Суть метода графических ассоциаций заключается в том, что необходимо увидеть сходство формы непроверяемой буквы и предмета, который обозначает данное словарное слово.
    Дети должны самостоятельно искать взаимосвязь и подбирать ассоциации, на основе этого делать рисунки. Таким способом запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа — картинки, что позволяет легче запомнить и быстрее вспомнить её в нужный момент.
    Для данного вида работ мы заводили блокноты и собственноручно создавали иллюстрированные словарики.
    Сначала дети фантазировали сами, а потом я при помощи мультимедийного оборудования демонстрировала им свой вариант картинки.
    Графическую ассоциацию к слову воссоздавала на компьютере в виде изображения созданного в программе Microsoft PowerPoint.
    Дети были в восторге, у них появился особый интерес к словарным словам, метод помог достичь желаемого результата.
    Идея метода смысловых ассоциаций «Кроссворд»: найти слово, которое, во-первых, будет подходить по смыслу, а во-вторых, помогать запоминать правильное написание.
    Метод основывается на том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова, помогая правильно написать орфограмму.
    Удачно подобранное слово-ассоциация становится «проверочным» для трудного и непроверяемого ранее словарного слова. Хотя подобранное «проверочное слово» и не является однокоренным или родственным словарному слову, но выделить и запомнить в нём нужную орфограмму данный метод очень помогает. Всё потому, что ассоциативный образ подбирается так, чтобы он был связан со словарным словом каким-то общим признаком: формой, цветом, материалом, действием, назначением, количеством, местом расположения и т.д.
    Ассоциативное проверочное слово должно иметь в своём написании не вызывающую сомнения, явно произносимую букву, которая является сомнительной в словарном слове.
    Для лучшего зрительного восприятия словарное слово объединяется по типу кроссворда с его ассоциативным образом путём пересечения этих слов через сомнительную орфограмму.
    В данном случае слово «Слишком» не является проверочным словом к слову «чересчур», зато оба слова отлично связываются по смыслу.
    Этот метод подошёл не всем детям, но нескольким учащимся он очень понравился, и они совместно с родителями составили множество таких пар.
    На мой взгляд, такое занятие очень увлекательно, помогает формировать у детей нестандартное мышление, позволяет не только запомнить, но и полюбить трудные для запоминания слова.
    Часто беру идеи мнемотехники из книги Екатерины Додоновой «100% память. 25 полезных методов запоминания за 10 тренировок»
    Использую мнемонические
    приёмы на уроках литературы, окружающего мира и математики. Мы
    опробовали с детьми «Метод первой буквы»
    и «Метод пиктограмм» при изучении
    стихотворений и составляли «Интеллектуальные
    карты» для пересказа текстов.
    Моим
    вдохновителем на пути знакомства с мнемотехникой стал Шамиль Ахмадуллин и его книга «Развитие памяти у детей. Как научитьребёнка запоминать легко и надолго»
    Благодаря нестандартным
    подходам, несмотря на недолгое взаимодействие с учащимися, ограниченное
    временными рамками моей учебной практики, мне удалось найти общий язык со всеми
    детьми класса, а ребятам запомнились наши необычные уроки. Спустя год дети всё
    ещё ждут моего возвращения к ним в качестве их учителя, это окрыляет меня и
    вдохновляет на дальнейшую работу над собой.
    «Типичный учитель не
    интересен никому! Нужно делать что-то, что не делает никто!» — теперь эти слова
    являются моим кредо.
    .
    Кто рекомендует: Ильиных
    Галина Николаевна, учитель
    начальных классов, посёлок
    Чистоозёрное Новосибирской области.
    Беру идеи из книги Е. А.Бугрименко и Г.А. Цукерман «Учимся читать и писать. Школьные трудностиблагополучных детей»
    Использую некоторые
    таблицы Шаталова В.Ф. Вот
    статья о том, как методику Виктора Шаталова можно использовать в начальной школе
    Кто рекомендует: Магдалена Ерменкова, преподаватель
    русского языка как иностранного и болгарского
    языка, г. София, Болгария.
    У нас в Болгарии на экзаменах нет диктанта, а даются
    задачи на редактирование текста. Ребята должны найти и исправить ошибки
    правописания и пунктуации.
    Чтобы подготовить учеников, в начале урока болгарского
    языка пишу на доске предложение с ошибками. На первом этапе все списывают с
    доски и пишут сразу правильный вариант. Обычно даю текст, в котором примерно
    70% — это
    легкие случаи правописания, поэтому каждый делает с удовольствием и верит, что
    задание сделал правильно.
    Всегда есть 1-2 примера, которые более трудны и которые
    позволяют отличникам проявить свою абсолютную грамотность.
    Когда все
    закончат работу, на доске исправляем ошибки и объясняем правила. Эти задачи отнимают не больше 10 минут, и
    ребята делают их с удовольствием.
    Кто
    рекомендует: Благова
    Ирина, учитель
    русского языка и литературы МБОУ
    СОШ №4 города Воронежа.Работаю уже достаточно давно, сталкивалась с
    детьми с разной подготовкой, с разными проблемами, но абсолютно уверена, что
    научить можно практически любого.Главное, чтобы было желание работать, позитивный
    настрой и приятие учителя как личности. Думаю, что очень часто учит не только
    учитель как профессионал, но учитель как личность, с которой хочется общаться,
    идти вперед, решать задачи.
    Думаю ещё, что «учиться надо весело, чтоб хорошо
    учиться». Для меня слова этой детской песенки стали своеобразным девизом в
    работе. Именно поэтому стараюсь в работе использовать и методику
    орфографического чтения, и работу с карточками, но больше всего мои ребята
    любят все правила, которые зарифмованы.
    Например, в рифму гораздо легче выучить дефисное
    написание неопределённых местоимений — «Кое-, -то, -либо, -нибудь – про чёрточку
    не забудь».
    Очень много слов, которые надо запомнить к
    экзаменам, легко выучить, пользуясь книгой «Культура речи в рифму». Не думаю,
    что это ноу-хау, но делюсь тем, чем пользуюсь сама.
    Стернин И.А., Грищук Е.И. Культура речи в рифму.
    Изд.2, испр. и доп. Воронеж: «Истоки», 2008.
    Моим ребятам ещё очень нравится работать с карточками
    набора «Ударник» и «Ударник второй». Учим слова с орфоэпическими нормами — на уроке проговариваем слова с ударениями, затем произносим
    их, читая по карточке, проверяем себя, перевернув карточку, где это же слово
    записано с ударением.
    Думаю, что ребятам это здорово помогает в
    подготовке к итоговой аттестации.
    Кто рекомендует: Зуева Людмила, учитель начальных классов, Смоленская область.
    Я работала по УМК «Гармония», русский язык по
    данному УМК преподавала по программе М.С.
    Соловейчик, учебник «К тайнам нашего языка».Особенность курса: формирование орфографической
    зоркости обучающихся. Методика очень сложная, но результат очень хороший.
    Ребята учатся определять ошибкоопасные места, если они не уверены в той или
    иной букве, то во время диктанта могут её пропустить.

  3. Kroccuk Ответить

    Учить обучающихся ступени начального
    образования правописанию достаточно сложно, в
    связи со сложностью самой орфографической
    системы русского языка. Обучающиеся не могут
    уловить логической связи правописания и
    восприятия орфографии. Педагог должен помочь
    обучающимся уяснить закономерность и
    целесообразность правописания.
    Залогом грамотного письма является умение
    обнаруживать орфограммы, называемое
    орфографической зоркостью.
    Как педагогов начальной школы, нас волнует
    проблема грамотного письма обучающихся.
    Анализируя диктанты, самостоятельные и
    творческие работы, мы пришли к выводу, что работа
    над этой проблемой должна носить комплексный и
    системный характер, проводиться регулярно и
    последовательно. Важно, чтобы работа над одной из
    изучаемых орфограмм не велась обособленно от
    работы над другими орфограммами.
    Перед собой мы поставили цель: подобрать
    комплекс различных видов упражнений,
    способствующий развитию орфографической
    зоркости.
    В формировании навыка грамотного письма
    обучающихся ступени начального образования
    велика роль различных видов упражнений.
    Эффективность подбора упражнений способствует
    развитию орфографической зоркости обучающихся.
    При формировании орфографических навыков на
    уроках нами используются различные виды
    упражнений:

    Диктанты (    выборочный, зрительный, объяснительный,
    предупредительный, картинный диктант), комментированное
    письмо, орфографическое проговаривание,
    графическое выделение орфограмм (подчёркивание),
    вставление пропущенных букв, индивидуальные
    карточки, перфокарты, самоконтроль,
    взаимоконтроль в процессе работы в парах,
    корректировка письма, письмо по памяти.
    Подобранные нами и предлагаемые ниже некоторые
    упражнения предназначены для обучающихся 3-4
    классов. Они не занимают много времени на уроке,
    тем не менее, несут положительную динамику в
    формировании орфографической зоркости и
    выполняются обучающимися с удовольствием. Эти
    виды упражнений мы назвали “Орфографические
    пятиминутки”.
    Тема орфограммы:     “Правописание безударной
    гласной в корне, проверяемой ударением”.

    Серия №1    . В проверочном слове поставь
    ударение, вставь пропущенную букву.
    1.
    козочка – к…за
    кончик – к…нец
    лес – л…сник
    гриб – гр…бок
    гололед – л…дяной
    походка – х…дить
    защита – защ…щать
    вышагивал – пош…гал
    6.
    грач – гр…чи
    земли – з…мля
    головы – г…лова
    яйца – …ичный
    дерево – д…ревья
    писк – п…щать
    гнал – выгн…ть
    поспешно – засп…шил
    2. повозка – в…зы
    доски – д…щечка
    зернышко – з…рно
    голодный – гол…д
    вождь – в…жатый
    ходит – перех…дил
    молча – зам…лчал
    загадка – отг…дать
    7. свечи – св…ча
    численник – ч…сло
    ежик – …жи
    центр – ц…нтральный
    лежа – л…жать
    мирный – м…рить
    седенький – пос…деть
    3.
    половодье – в…да
    сторона – ст…ронка
    чижик – ч…жи
    сельди – с…ледка
    тонет – пот…нул
    нарядный – нар…дить
    глядя – подгл_дел
    ослеп – сл…пой
    8.
    порядок – р…ды
    ведра – в…дерочко
    сестрин – с…стрица
    уносит – н…сить
    шалость – наш…лил
    гости – уг…стил
    скрип – скр…петь
    4.
    море – м…ря
    мостик – м…стовая
    стрелка – стр…лок
    бедность – б…дняк
    часики – ч…совой
    сброс – бр…сать
    лежа – пол…жать
    указка – ук…зать
    9.
    носик – н_сы
    столик – ст…ляр
    девушка – д…вица
    черви – ч…рвяк
    треск – тр…скучий
    повозка – в…зить
    починка – поч…нить
    цепи – приц…пил
    5.
    норка – н…ра
    весны – в…сна
    петелька – п…тля
    галки – г…чата
    счастье – сч…стливый
    больно – б…леть
    плата – упл…тить
    помог – пом…гать
    10.
    избы – …збушка
    окна – …кошко
    бревнышко – бр…вно
    весла – в…сло
    польза – п…лезный
    заварка – в…рить
    возик – отв…зить
    смена – отм…нить

    Серия №2.     Из двух слов выбери проверочное
    слово к пропущенной гласной, вставь пропущенную
    букву, поставь ударение

    5.
    Певчий, запевала – п…вунья
    Пчелка, пчелиный – пч…ла
    Корень, корешок – к…ренья
    Морщинки, морщит – м…рщины
    Дальше, далеко – д…лекий
    Закопал, копка – к…пать
    Пестренький, запестрел – п…стреть
    Сказать, сказка – подск…зать
    11.
    Телята, телка – т…леночек
    Земли, земляк – з…мляной
    Кройка, скроить – выкр…йка
    Скалы, скалистый – ск…ла
    Бобры, бобрик – б…бровый
    Выгон, гонки – заг…нять
    Терять, потеря – раст…рял
    Долг, одолжи – зад…лжал
    6.
    Ученье, ученик – уч…ница
    Росинка, росы – р…систый
    Рядок, подряд – р…довой
    Дождик, дожди – д…ждливый
    Город, загородка – ог…родить
    Выяснил, ясный – объ…снил
    Висели, повис – в…сеть
    Тяжко, тяжелый – т…желый
    12.
    Свиньи, свинина – св…нья
    Небо, небесный – неб…са
    Конюшня, конский – к…неводство
    Молодой, молодость – м…лодежь
    Падать, западня – п…дение
    Вредный, вредитель – навр…дил
    Ловушка, ловля – нал…вил
    Мирить, мирно – пом…рить
    Сидя, сидел – пос…дел

    Серия № 3.     Подбери проверочное слово, вставь
    пропущенную букву.
    1.
    … – с…дло
    … – с…довник
    … – б…рега
    … – в…дяной
    … – цв…тут
    … – пол…вать
    … – отп…лить
    … – выр…зать
    6.
    … – ст…лбы
    … – ц…на
    … – пл…тина
    … – с…рпы
    … – пл…хой
    … – …грать
    … – прил…тел
    … – хв…лить
    2.
    … – ст…на
    … – л…цо
    … – хол…д
    … – кл…довая
    … – пч…линый
    … – з…мовать
    … – ост…влять
    … – зав…дить
    7.
    … – к…фейник
    … – к…зленок
    … – к…вер
    … – к…мочек
    … – кр…вой
    … – см…ялся
    … – закр…пил
    … – пос…нел
    3.
    … – ч…рника
    … – площ…дь
    … – т…желый
    … – кр…чать
    … – нак…сить
    … – зап…щал
    … – п…ловица
    8.
    … – стр…жи
    … – п…чник
    … – д…ление
    … – …гонь
    … – ч…рвивый
    … – дев…ть
    … – подн…сти
    4.
    … – пл…ды
    … – зерк…ло
    … – фабр…ка
    … – пл…та
    … – гр…зовая
    … – пл…тить
    … – зап…сать
    … – пост…ять
    9.
    … – к…ра
    … – тр…стник
    … – п…чтальон
    … – ос…нь
    … – кл…новый
    … – сп…шить
    … – пот…мнело
    … – пригр…зить
    5.
    … – фл…жок
    … – в…ртушка
    … – м…стовая
    … – … сел
    … – г…лодный
    … – в…рить
    … – пот…чить
    … – ск…льзить
    10.
    … – м…сник
    … – л…дник
    … – В…силий
    … – к…лючий
    … – б…нтовать
    … – разл…новать
    … – торм…зить
    … – расч…сать

    Серия №4.     К слову с безударной гласной
    подбери по два проверочных слова, вставь
    пропущенную букву, поставь ударение
    1.
    … – н…га
    … – стр…лок
    … – в…йна
    … – н…чной
    … – выстр…ить
    … – подм…тая
    … – р…бро
    … – м…сты
    2.
    … – р…ка
    … – зв…зда
    … – отт…пель
    … – ж…льцы
    … – б…леть
    … – обв…зать
    … – поп…лоть
    … – распр…мить
    3.
    … – посв…тить
    … – ост…влять
    … – пок…лоть
    … – н…мецкий
    … – п…терка
    … – р…вел
    … – гл…за
    … – т…пло
    4.
    … – л…сты
    … – б…глец
    … – л…сточек
    … – ур…нить
    … – м…нять
    … – ск…кал
    … – пос…нить
    … – отс…вать
    5.
    … – хв…сты
    … – гр…да
    … – зм…я
    … – п…стреть
    … – г…ристый
    … – л…скать
    … – позв…нил
    … – изв…стить
    6.
    … – к…сари
    … – в…лчата
    … – в…ренье
    … – пл…чо
    … – гл…деть
    … – обл…вать
    … – расск…зать
    … – поб…дить
    7.
    … – н … жи
    … – б…лянки
    … – хл…ба …
    … – б…нты …
    … – дес…ть
    … – нар…дить
    … – подстр…гать
    8.
    … – с…лач
    … – сн…гурочка
    … – ч…рнила
    … – х…лодный
    … – в…зти
    … – забр…сать
    … – л…тят
    … – л…тят
    9.
    … – г…рчица
    … – т…шина
    … – окт…бренок
    … – согр…вать
    … – зд…ровый
    … – зар…зить
    … – зар…дить
    … – побл…днеть
    10.
    … – с…стра
    … – тр…па
    … – т…нуть
    … – выч…стить
    … – отк…рмить
    … – ош…баться
    … – кр…сильня
    … – г…рчица
    11.
    … – к…тята
    … – пр…стой
    … – х…дить
    … – р…дной
    … – т…нистый
    … – л…вить
    … – заб…жал
    … – од…вать
    12.
    … – ст…ловая
    … – л…карство
    … – б…льница
    … – п…рник
    … – попр…сить
    … – нап…лить
    … – р…га
    … – с…дой
    Очень нравится обучающимся выполнять задание на
    отыскание ошибок в тексте     (в текст включены все
    изученные виды орфограмм)

    1.     Мама и Галя сматрели на платы и лотки. Шол
    дожть. Набиригу лижал мяхкий песок. Лез из вады
    упругий камыж. Галя от щастя прыгала и резвилось.

    2.     Мы пришли влес. Скрепят клисты. Утрапинки мы
    заметили зимленику. Около камней лижыт уш. Вдруг
    на двинулась тёмнайа тучя. Па лил дожть.

    3.     Висной пёстрый дятел прилител кбирёске. Он
    пробил вкаре дырочьку и стал пит сог. Вкустный и
    слаткий бирёзовый сог.

    4.     Мы щюрились от яркого сонца и сматрели
    внебо. Ввоздухе кружылис птицы. На ведке серени
    сядели взерошеный вороби.

    5.     Лошод бижала рысю оглаткой дароге. Влису
    деревя стаяли неподвижно. Таня по шла па
    трапинке. Трапинка вывила её кпаляне. На паляне
    росла малинькыя пушыстыя ёлачька.

    6.     В лису дети сели под йэли. Ани стали
    собирать гребы. Сьедобные Ани клали в карзинку, а
    едовитые бросали. Потом ани сели сваи завтраки.
    Болше всего гребов принесли ала, кирил и
    Геннадий.

    7.     Летом мы решыли сездить к бубужке в диревну.
    Скоко хлапот передотездом.Вот мы ужэ в поизде.
    Скоро разезд. Поизд остановился.

    8.     Марос вы тинул влагу из дривестных сучев и
    деревев. Кусты апушылись блестящим инием. Лучи
    сонца асыпали халодным блеском всю местность

    9.     Марос стал сподать. По меркла ястность
    синего неба. Наступила зимнее длиныи сумерки.
    Зема боюкает махнаты лез.

    10.     Ну и динёк! Яркае сонце золевает огромное
    поле. Лёхкий витерок валнует поле ржы. В
    оврашке бижыт гаворливый ручиёк.

    11.     Абридила зема сосны и йэли в тижёлые
    миховые шубы. До самых бравей нахлобучила им
    билоснежные шабки. Но дело пуховыи варешки. Стаят
    лисныи богатыри чинно и спокойно.

    12.     На паляне тичёт ручиёк. Трава зилёное.
    Много цвитёт пьёстрых цвитов. Нацвятах роботают
    пчолы. Махнатыи шмили гудят. Устарой сасны вются
    коморы.

    13.     Холот скавал землю. Зимнии ветры гуляли в
    мокушках диревев. С бирёс сыпался иний. Поднагами
    хрустел снек. Снигири прыгали па шышкам елей.

    14.     Рибята шли по лисной трапинке. Пахло
    гребами и лествой. Стайка крекливых драздов
    слитела с рибины. Внебе лител балшой касяк
    журовлей.

    15.     Тикут ручъи. Литят шумные стайки скварцов.
    Грачи въют гнезда на диревях. Литают и пают птицы.
    Поевилас зилёная трафка. В соду много роботы.

    16.     Последние дни стаяла ястная пагода.
    Павеяло теплым ветром. По оврашкам бигут висёлые
    ручийки. Зазилинела маладая трафка. Звенит
    лалатой галасок малиновки.

    17.     На ступила марозная зема. Речька пакрылас
    толстым блистящим лдом. Снек укрыл Чорную
    грязную землу белым пушыстым одеялом. Диревя
    стаят в зимним уборе.

    18.     Было тихае летние утро. На виршыне пологого
    халма веднелась небальшая деривенька. По уской
    проселочьной дорошке шла маладая женьщина в
    белом кисейном плате и круглой соломенной
    шлябке.

    19.     Лиза бижала по длиной алее. Анна вдыхала
    слатковатый запох зелини.Вветвях еграл лёхкий
    витерок . Ветви кочялись. Быстрые блики
    разоватогосонца скокали позимле, как жывые.
    Выполняя регулярно таки упражнения, у
    обучающихся формируется орфографическая
    зоркость, вырабатываются навыки грамотного
    письма.
    Для подбора упражнений пользуемся материалом
    различных источников. Это статьи газеты и
    журнала “Начальная школа”, сборники диктантов и
    тестовых заданий разных авторов.

  4. Madmadmad! Ответить

    Если собственными силами не получается добиться хороших результатов, посетите курсы повышения грамотности. С помощью специалистов дело пойдет гораздо быстрее. Такие курсы доступны и онлайн.
    Есть и сервисы-помощники для повышения грамотности, например, Tutoronline.ru. Оставьте заявку, и занимайтесь с репетитором по русскому языку или литературе по скайпу.

    Соблюдение требований русского языка обязательно по умолчанию в любой сфере. Значит, вспоминаем или учим правила. В случае, когда работы перед отправкой проверяет корректор, то почему бы не попросить его сообщать о каждом нарушении языковых норм? Выучили правило – повысили грамотность. Будете действовать так постоянно – сможете соревноваться с проверяющим.
    Но коллега корректор есть не у всех. Тогда ваше спасение – учебники. Не ленитесь, открывайте их почаще, читайте правила самостоятельно!

    Сегодня – диктант

    На мой взгляд, это лучший способ повышения грамотности в кратчайшие сроки. Даже помощники не нужны: интерактивных диктантов для вставки пропущенных знаков препинания и орфограмм в сети достаточно.  Польза двойная: интересно и познавательно.

    Пишите!

    Ежедневно пишите, так вы повысите уровень грамотности в ближайшие сроки, выработаете навык узнавания ошибок на уровне интуиции. Постоянно, много, интересно!  Врожденной грамотностью может похвастаться не каждый, придется потрудиться, чтобы получить столь полезное преимущество. Чем больше пишем – тем меньше делаем ошибок. Проверено на практике!
    Есть еще способ повышения знания языка как каллиграфическое письмо. Каллиграфический почерк вырабатывает сосредоточенность, помогает фиксировать фразу в памяти и даже вспомнить правило! Писать не спеша – этот метод работает и при наборе текстов на компьютере. Думать, а не мчаться во весь опор.
    Интересно, что первоначальное ошибочное написание врезается в память. Появляется стойкий навык письма с ошибками. Чтобы избавиться от него, придется не менее ста раз написать слово правильно. Где-то через сто повторений в свое время я перестал писать «Здраствуйте» – постоянно на уровне навыка пропускал букву “в”.
    Знаете, даже не обладая супер грамотностью, можно хорошо зарабатывать на бирже текстов. Чем выше ваши знания по языку, тем выше заработки.

    Аудиокниги

    Знакомо вам выражение «сюда просится запятая»?  Логика изложения, ритм предложения подсказывают, что здесь нужен знак препинания. Чтобы прочувствовать эту ритмику, слушайте аудиокниги, обращайте внимание к произносимым фразам. Так вы научитесь определять в какие места «просится запятая».

    Ситуации, из ряда вон выходящие

    К сожалению, или к счастью, русский язык на самом деле очень гибкий. Если ключевом слове заказчика обнаружили ошибку, не торопитесь исправлять. Вполне возможно, что это специальное требование, то есть так и положено. Причина простая. Поисковые запросы набирает с ошибками большая часть пользователей Интернета.  Когда число запросов с ошибками заметно возрастает, некоторые веб-мастера используют подобные слова как ключевые.

    Немного статистики

    Как показывает статистика, русский язык состоит примерно из 500 000 слов. Но в повседневной жизни мы используем только около 3000.
    По данным textologia.ru, словарный запас школьника составляет 2000 – 5000 слов, совершеннолетний владеет 5000 – 8000 тысячами, взрослый, получивший высшее образование имеет в запасе около 10 000, а эрудиту доступны 50 000.

    Итак, подытожим, как быстро повысить уровень грамотности:

    Много читайте, особенно классическую литературу.
    Почаще заглядывайте в словарь, как в томах, так и в Интернете.
    Пусть online ресурсы как Gramota.ru станут вашими друзьями.
    Разгадывайте кроссворды, шарады, ребусы.
    Если самостоятельно не получается достичь результатов, занимайтесь с репетитором.
    Посещайте курсы повышения грамотности.
    Пишите.
    Слушайте аудиокниги!
    А вам пока. С вами был Павел Ямб. Будьте грамотными, пишите комментарии к этой статье без ошибок:)
    P.s. А с какими словами у вас возникали проблемы?
    А вот и крутой совет по нашей сегодняшней теме:

  5. fin4eg Ответить


    Мы с вами живем в век профицита информации. Создаются новые сайты, наполняются полезными текстами в надежде привлечь массового читателя. Но порой бывает обидно зайти на очередной сайт и обнаружить, что уровень грамотности автора оставляет желать лучшего.
    Если еще лет десять назад большую часть пользователей интернета составляли подростки и молодые люди, то сейчас мировую сеть посещают представители всех возрастных и социальных категорий.
    Поскольку информации в интернете огромное множество и одна статья (хорошо, если одна) может быть похожа на другую, то у читателя появляется право выбирать контент, опираясь на определенные критерии.
    Грамотность текстов – первый и самый строгий индикатор качества всего информационного ресурса.
    Подумайте сами, если человек приходит на сайт за советом, который ему именно сейчас жизненно необходим (например, чтобы узнать, как вылечить болезнь) и находит в тексте грамматическую  ошибку. Как Вы думаете, какое мнение у него сложится об авторе текста? Будет ли он читать дальше? Я считаю, что он скорее засомневается не только в грамотности, но и в праве автора давать советы, за которыми читатель пришел на сайт.
    Я тоже не идеален! На сайте «Города копирайтинга» вы можете встретить ошибки и опечатки, которые я иногда оставляю в тексте. Это бывает как сознательно, так и случайно.
    В школе я не мог похвастаться высоким уровнем грамотности (я савершал  такие ошыбки, за каторые учитель гатов был меня застрелить). Но, когда я принял решение писать тексты, понял, что главной ошибкой было бездействие в школьные годы. Я начал учиться самостоятельно и делаю это по сегодняшний день.
    Кстати, я не уверен, что напишу и эту статью без ошибок. Поэтому, если вы найдете в тексте ошибку, напишите о ней в комментарии. Буду Вам признателен.
    В этой статье вы получите семь способов, которые помогут вам повысить уровень грамотности.
    Неважно копирайтер вы или блогер. Если вы пишите на сайт, уважайте своих читателей и создавайте для них грамотный контент. Если вы копирайтер и хотите продавать свои услуги серьезным людям, внедрите в работу правило: «Тексты с ошибками – бракованный товар».
    Я лично перепробовал множество способов и рекомендую вам только те, которые действительно дали быстрый и эффективный результат.

    7 способов повысить
    уровень грамотности автора

    1. Уделяйте чтению максимально возможное количество времени.
    Этот совет я когда-то встретил на одном из сайтов и внедрил в свою практику. Более того, я сам не успел заметить, как стал «книжным наркоманом», которым являюсь по сей день. Читаю, потому-что это дает результат в работе (также измеряемый и в денежном эквиваленте) и общем развитии.
    Если вы давненько не брались за книгу, советую начать прямо сегодня. Читайте максимально возможное количество времени: Утром, вечером, в транспорте, на обеде и перерыве. Старайтесь все временные окна занять чтением. А временные окна у вас есть – я в этом уверен.
    Если хотите получить результат еще быстрее, читайте вслух (хотя бы шепотом). Это поможет усваивать не только грамматику, но и перенимать часть авторского стиля, который поможет вам писать интересно и увлекательно.
    Напишите в комментариях, как часто и в каком количестве вы читаете. Я, например, читаю минимум одну книгу в неделю, каждый день (2 часа утром и 1 час вечером).

    2. Пишите каждый день, даже если не хотите.
    Чтобы научиться грамотно писать, нужно хотя бы писать.
    Оттачивайте свои навыки ежедневно и практикуйтесь. Кто-то когда-то сказал: «Ни дня без строчки». Только постоянной работой вы сможете добиться результата.
    Если писать нечего, ведите дневник или заведите блог на интересную для себя тематику. Пишите туда каждый день. Если вы копирайтер, у которого нет клиентов, пишите статьи в свободную продажу (еще и денег заработаете). Пишите что-нибудь. Главное – пишите.
    3. Проверяйте и опровергайте свои сомнения.
    Бывают моменты, когда при написании текста создается впечатление, что вы совершили ошибку, но вы сомневаетесь, действительно ли это так. Знакомо?
    И у меня такое бывает. В этом случае не жалейте своего времени и начните искать правильный вариант. У Вас под рукой всегда есть интернет, и найти ответ несложно. Зато, когда вы решите проблему самостоятельно, то усвоите эту ошибку навсегда.
    4. Эти онлайн сервисы вам помогут.
    При подготовке этой статьи я перебрал порядка десяти онлайн сервисов, которые помогают разобраться с ошибками. Но осмелюсь вам порекомендовать только две, поскольку при необходимости чаще всего бегу именно туда.
    gramota.ru– этот сайт выручает меня постоянно — он просто напичкан правилами, примерами, вопросами, ответами и рекомендациями.  Обязательно добавьте его себе в закладки.
    therules.ru – Еще один ресурс, который время от времени дает мне ответы на возникающие вопросы. Очень простой интерфейс, поэтому вы без проблем разберетесь.
    5. Установите приложение «Слово дня».
    Об этом приложении я вычитал в книге Игоря Манна «Как стать №1 в том, что ты делаешь?». Сразу скачал и установил. Очень удобная штука.
    Ежедневно мой словарный запас пополняется на одно слово, которое ранее было мне не известно. На первый взгляд это кажется несущественным, но со временем я заметил, что мой стиль письма и общения значительно усовершенствовался.
    Попробуйте! Вам понравится.
    Установить «Слово дня» на Android
    Установить «Слово дня» на IOS

    6.  Учите каждый день по одному правилу.
    Практика развивает навыки, но без теории это происходит медленно.
    «Новый день – новое правило» — это мой принцип. Рекомендую вам внедрить его в свою работу. Изучение нового правила займет у вас всего пять минут времени в день, но результат даст свой отклик.
    Я учу правила на этом сайте – therules.ru
    7. Перечитывайте и редактируйте всё, что только можете написать.
    Даже когда общаетесь в чате со старым другом и пишите быстрые сообщения, исправляйте и редактируйте текст. Грамотность  — навык, требующий постоянной работы. Если вы будете пренебрегать практикой, то уровень начнет падать.
    С кем бы вы ни общались в текстовом режиме, перечитывайте и исправляйте. Сомневаетесь – уточняйте. Учитесь и внедряйте. Пишите и читайте.
    Повысить уровень грамотности не так сложно, как кажется на первый взгляд. Главное – работать над собой и результат скажется на вашей работе.
    Напишите в комментариях о своих проблемах с грамотностью. Какие ошибки вы совершаете чаще всего?

  6. Ariuntrius Ответить

    Проблема глубоких и прочных знаний учащихся
    всегда актуальна для школы. Успешное решение ее
    определяет, в частности, уровень орфографической
    подготовки школьников. Однако не секрет, что
    снижение уровня речевой культуры нашего
    общества негативно сказывается на качестве
    письма учащихся. Поэтому повышение
    орфографической грамотности – одна из главных
    задач, стоящих перед учителями – словесниками.
    Что делать, если время идёт, а ребёнок
    продолжает ошибаться в хорошо знакомых словах,
    хотя правила давно выучены наизусть, написаны
    десятки диктантов и сделаны все упражнения из
    школьного учебника?
    Одним из первых направлений в своей работе при
    обучении русскому языку считаю формирование
    прочных навыков грамотного письма. А поскольку
    любой навык, в том числе и орфографический,
    формируется в деятельности и является
    результатом многократных действий, в методике
    обучения орфографии серьёзное внимание уделяю
    изучению закономерности такой деятельности, а
    также поиску путей и средств повышения
    эффективности обучения орфографии с учётом этих
    закономерностей.
    Главной целью современного образования
    определяется – достижение учащимся уровня,
    достаточного для обеспечения его самореализации
    и гарантирующего прогресс в развитии и
    поступательное движение современного общества.
    Реализация данной цели возможна через решение
    трех основных задач:
    – достижение уровня образованности,
    соответствующего потенциалу учащегося и
    обеспечивающего дальнейшее развитие его
    личности и возможность продолжения образования,
    в том числе и путем самообразования.
    – формирование у каждого учащегося опыта
    творческой, социально значимой деятельности в
    реализации своих способностей.
    – накопление у учащихся опыта общения и
    взаимодействия, основанных на гуманистических
    отношениях.
    Под уровнем образования (образованности)
    понимается – качество личности, которое
    определяется способностью решать задачи
    познавательной, ценностно-ориентационной,
    коммуникативной и преобразовательной
    деятельности, опираясь на освоенный социальный
    опыт.
    Основой любого уровня образованности является,
    прежде всего – ГРАМОТНОСТЬ. В данном случае:

    грамотность – уровень образованности,
    характеризующийся способностью использовать
    основные способы познавательной деятельности,
    через восприятие и текстовую передачу
    лингвистической информации.
    Грамотное письмо предполагает умение
    находить, узнавать явления языка на основе так
    называемого орфографического навыка, который
    помогает пишущему остановиться, задуматься,
    проверить себя, когда это надо.
    К сожалению, не все учителя осознают смысл
    этого. Поэтому наиболее распространенной
    причиной низкой орфографической грамотности
    учащихся является отсутствие сформированности
    орфографического навыка. Орфографический навык
    – это сложный навык. Он создается в процессе
    длительных упражнений и основывается на более
    простых навыках и умениях, таких как:
    1) навык письма;
    2) умение анализировать слово с фонетической
    стороны;
    3) умение устанавливать морфемный состав слова
    и вычленять из слова орфограмму, требующую
    проверки;
    4) умение подвести орфограмму под
    соответствующее ей правило.
    Еще в первые годы работы в школе на
    индивидуальных консультациях я рекомендовала
    ребятам и вдумчивое ежедневное чтение вслух, и
    переписывание абзацев с последующей
    самопроверкой. Не отказываюсь от этих форм
    индивидуальной работы и сейчас. На первых этапах
    работы в 5 классе много внимания уделяю игровым,
    занимательным формам работы. Необходимо
    пробудить интерес и веру в свои силы в каждом
    ученике. Одним из важнейших навыков, которым
    должны овладеть пятиклассники, является умение
    обосновать правильное написание слов и
    постановку знаков препинания. А для этого нужно
    научить видеть опознавательные признаки
    орфограммы и условия выбора написания. От игр со
    словами постепенно перехожу к графическому
    обозначению орфограмм. Помогают формировать
    этот навык различные виды работ:
    орфографи-ческий, словарный, объяснительный,
    выборочный, распределительный диктанты,
    использование сигнальных карточек,
    дидактических игр, алгоритмов и т.д.
    Существует великое множество таблиц – сводных
    правил, справочных материалов, всевозможных
    “подсказок”, различных пособий по русскому
    языку. Но как ученику сориентироваться в них? Как
    научить каждого школьника безошибочно применять
    правила русского языка? В последние годы в
    практику работы учителя прочно входят алгоритмы.
    Как правило, в 5-й класс приходят ученики с разным
    уровнем подготовки по всем предметам, и в
    частности, по русскому языку. Моя задача –
    подтянуть отстающих и дать импульс для повышения
    уровня грамотности тем учащимся, кто видит себя в
    будущем человеком высокого социального статуса.
    Существенно повысить уровень грамотности ребят,
    стремящихся к этому, помогают алгоритмы.
    Что же такое алгоритм? В Советском
    Энциклопедическом Словаре читаем: “Алгоритм –
    способ (программа) решения вычислительных и
    других задач, точно предписывающий, как и в какой
    последовательности получить результат,
    однозначно определяемый исходными данными”.
    Говоря проще, алгоритм на уроке русского языка –
    это способ действия (развёрнутое предписание,
    схема), указывающий, что и в какой
    последовательности следует выполнить ученику,
    чтобы применить то или иное правило. Например,
    часто сталкиваешься с неумением учеников
    определять склонение существительного и
    спряжение глагола. Очень хорошо выручают
    алгоритмы.
    Есть совсем простенькие алгоритмы, включающие
    в себя 1 – 2 шага, но и они дисциплинируют работу
    мысли ученика. Например, многие школьники не
    сразу усваивают, как определить, сложное или
    простое предложение им дано. Помогает алгоритм
    Есть алгоритмы, в которых содержится по 3 – 4
    “шага”, позволяющих добраться до решения данной
    задачи. Кому-то, возможно, это покажется слишком
    громоздким, но результат применения таких
    алгоритмов превосходит все ожидания: ошибки
    практически полностью исчезают.
    Как вводить алгоритм на уроке? Конечно, после
    знакомства с правилом. Первый способ: дать
    готовый алгоритм целиком. Второй способ:
    постепенно, шаг за шагом. Третий способ: путём
    наводящих вопросов вывести учеников на
    составление алгоритма. Я предпочитаю последний,
    поскольку он позволяет развивать логическое
    мышление, заставляет ученика думать, а не
    получать готовый продукт деятельности учителя.
    После введения алгоритма необходимо
    закрепление на многократном повторении
    действий. Здесь всё зависит от фантазии учителя,
    от приёмов его работы над закреплением темы.
    Вначале, конечно, устная работа (фронтальная и
    индивидуальная), затем письменные упражнения
    (комментирование, выборочный диктант,
    выборочно-распределительная работа и т.д.).
    Чтобы писать без ошибок,

    читай по слогам;
    найди орфограмму;
    объясни выбор букв;
    ошибки исправь
    Важно, чтобы ученики научились совершать
    логические операции, предложенные алгоритмом,
    чтобы видели в слове или предложении то место,
    где нужно применить правило. Как же добиться
    того, чтобы орфограмма была увидена и не спутана
    с другой?
    Учащиеся должны научиться пользоваться
    алгоритмом решения орфографической задачи:
    1.определить место, где возникла
    орфографическая задача;
    2.к какой группе правил относится данная
    орфограмма;
    3.в какой части слова находится орфограмма;
    4.установить, какую букву нужно проверить:
    гласную или согласную;
    5.определить в слове ударение;
    6.определить проверяемая или непроверяемая
    орфограмма;
    7.написать слово в соответствии с правилом.
    Приведу несколько видов упражнений на развитие
    орфографической зоркости.

    Прочитайте пословицу: Весна красна цветами, а
    осень снопами. Определите, в каких словах гласные
    следует проверить или запомнить.
    “Подбери буквы”: Красивы русские л:са! Л:са
    пошла по пушистому снегу. Докажите, почему слова
    произносятся одинаково, а пишутся по-разному.
    Применяю в своей деятельности различные
    письменные работы:
    – выборочное списывание;
    – зрительный диктант;
    – диктант “Угадай словечко” – учитель дает
    толкование, дети записывают само слово (Часто
    такие диктанты составляют сами учащиеся.);
    – “немой” диктант – учитель показывает
    рисунок, ученики записывают слово;
    – лексический диктант – диктуемым словам дети
    должны дать толкование;
    – диктант “Для друга” (словарный диктант из 15-20
    слов, подготовленный учащимися на определенную
    тему,) помогает выявить сомневающихся в
    написании той или иной орфограммы, сигнал
    учителю о том, что над этой орфограммой нужно
    продолжить работать;
    – задание “Объясни разницу” – работа с парами
    слов, сходных по звучанию, но разных по значению
    (это помогает предупредить ошибки в употреблении
    данных слов, вызванных незнанием их точного
    значения);
    – составление словосочетаний и предложений.
    Следующий этап словарной работы –
    диагностический словарный диктант. В результате
    такой работы выявляются слова, наиболее трудные
    для учеников. Над ними работаем в течение
    последующих уроков. И лишь после этого дается
    контрольный словарный диктант.
    Как правило, систематическая работа дает
    положительные результаты: увеличивается
    количество хороших и отличных оценок,
    значительно меньше двоек.
    Систематическая, тщательно спланированная и
    хорошо организованная словарная работа не
    только вырабатывает орфографическую зоркость,
    грамотность, но и расширяет словарный запас
    учащихся, развивает речь, а также дисциплинирует
    детей, способствуя устойчивости внимания. И как
    следствие – уважение к родному языку, повышение
    интереса к предмету.
    При выполнении диктанта, в процессе письма,
    разрешаю подчёркивать сомнительные буквы.
    Очень любят ребята игру “Найди лишнее слово”.
    Например, я предлагаю учащимся следующий
    словарный диктант: деревня, тетрадь, суббота,
    Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока.
    Чтобы правильно написать слово, ученик должен
    распознать “грамматическую природу орфограммы
    и подвести ее под соответствующее правило”.
    Большинство буквенных орфограмм имеет
    опознавательные признаки (буквы о-ё после
    шипящих в корне слова, -н- и -нн- в именах
    прилагательных, правописание приставок на з, с и
    мн. др.). У слов с корневой безударной гласной
    таких явных признаков нет. Поэтому около 30%
    учащихся не умеют вычленять слова с безударной
    гласной в корне из ряда слов. Причина столь
    низкого уровня сформированности навыка видения
    этой орфограммы заключается, вероятно, в том,
    учащиеся зрительно не ощущают корня, выделяют
    его “в уже написанном слове” и “выделяют его
    формально” (М. М. Разумовская), не связывают этот
    корень с его вещественным значением. И при
    подборе проверочных слов обращают внимание лишь
    на внешнюю похожесть проверяемого и
    проверочного слова, не учитывая главного: нужно
    выделять корень, опираясь на его значение.
    Поэтому основным в процессе закрепления
    правописания проверяемых гласных в корне должно
    стать формирование двух умений: 1) видение
    названной орфограммы и 2) опора на семантику.
    Рекомендую пользоваться простым приемом, при
    использовании которого в процессе проверки
    орфограммы происходит активное пополнение
    словаря школьников. Это привлечение
    максимального количества проверочных слов либо
    однокоренных слов, среди которых затем
    отбираются те, которые пригодны для проверки
    орфограммы. Обычно учитель удовлетворяется тем,
    что ребенок верно назвал одно проверочное слово.
    Например: садовый – сад. Если же он обратится к
    классу с просьбой привести другие проверочные
    слова (кто больше?), то собирается целое гнездо
    однокоренной лексики: садик, посадки, усадьба,
    приусадебный и т. д. При этом привлекаются
    родственные слова, осознаются смысловые связи
    между ними, при необходимости толкуются значения
    некоторых из них с опорой на однокоренные слова.
    Постоянное применение этого доступного и
    эффективного приема формирует у школьников
    привычку оперировать однокоренной лексикой,
    воспитывает языковое чутье, развивает мышление,
    активизирует познавательную деятельность,
    помогает включить каждого ребенка в
    коллективную работу. Такой подход вносит в
    учебный процесс элементы творчества, создает
    мотивацию (Вот для чего мы учились толковать
    слова, разбирать их по составу!).
    Одной из существенных причин низкого уровня
    орфографической грамотности является то, что
    наши дети перестали читать. Чтение развивает
    интеллект, речь, обогащает лексический запас,
    грамматический строй речи, что немаловажно для
    грамотного письма. В процессе чтения срабатывает
    зрительное запоминание языковых единиц, а это
    играет огромную роль для становления
    орфографического навыка. Значит, задача учителей
    и родителей – привить младшим школьникам любовь
    к книге, сформировать у них потребность читать
    для собственного удовольствия, а не по
    принуждению. Это, на мой взгляд, – еще один из
    путей решения проблемы повышения уровня
    грамотности учащихся.
    Проблема орфографической грамотности учащихся
    остается одной из центральных проблем обучения
    русскому языку. И наибольшее внимание здесь
    должно быть уделено правописанию проверяемых
    безударных гласных в корне и словам с
    непроверяемыми орфограммами, так как именно эти
    написания дают, по данным М. М. Разумовской,
    высокий (30 – 50% от общего числа) процент ошибок
    даже в старших классах.
    Использование методов и форм, описанных в этой
    работе, позволяет сократить число ошибок в
    словах с указанными орфограммами, и,
    следовательно, повысить орфографическую
    грамотность учащихся.
    Конечно, работа не завершена и требует
    дальнейшей доработки, но формы и методы,
    описанные в ней, не только повышают грамотность,
    но и развивают речь учащихся, расширяют их
    кругозор, пробуждают интерес к предмету. Думаю,
    что эта работа может быть полезна начинающим
    учителям.

  7. DontLOL Ответить

    Слишком умный первоклашка

    Мне кажется очень актуальным иметь возможность отдавать ребенка во второй класс. у меня сын такой в детстве был. были проблемы с развитием речи, усидчивостью, вниманием. Были у детского психиатра, невролога.

    Уроки во 2 классе

    Уроки во 2 классе. Образование, развитие. Ребенок от 7 до 10. Так у нас вообще началка 2 класс. 13.02.2013 19:31:24, irunka75. мы приходили и забирали в такой ситуации, а потом возвращали к следующему уроку.

    Помогите правильно выбрать ответ в тесте по русскому 2 класс

    Программа “Гармония” 2 класс. Я уже всю голову сломала. Одно из заданий в тесте:”Какое слово не является словом-названием?” Раздел: Образование, развитие (как подтянуть ребенка по русскому языку 2 класс ).

    Ребенок 2 класс и выше- на какие кружки ходите?

    1. здоровье (спорт, движение) 2. хороший внешкольный коллектив 3. обучение полезному для развития ребенка навыку, польза для развития 4. чем-то занять В этом году, 2 класс, я хочу добавить танцы, посмотреть, что выйдет, благо они в двух шагах от дома.

    Домашка для 2 класса

    Имеем ребенок 2 класс, 2 -я смена, учится по Школе России Сегодня пришла с заданием на ЗАВТРА! Помимо развития мелкой моторики, это прекрасный способ отвлечь и развеселить ребенка, ведь в основе каждой игры — детская потешка или стихотворение.

    2й класс. Как подтянуть успеваемость?

    Раздел: Образование, развитие (как подтянуть ребенка по русскому языку 2 класс ). Одно дело во 2 классе объяснить ребенку как надо учиться, как делать д/з и пропущенный материал, другое – в 5-м 31.01.2013 16:40:02, Кетчуп.

    второй класс

    второй класс. Образование, развитие. Ребенок от 7 до 10. Думаю, что девочке стало скучно – раз она и так многое знала – и она раслабилась насчет учебы… Может, стоило ее и правда во 2 класс отдать?

    Удивительно легкий способ обучения ребенка устному счету

    Для полноценного развития детям с самого рождения нужны развивающие игры. Диск к уч-ку Верещагиной 2 класс 2 год обучения. Удивительно легкий способ обучения ребенка устному счету.

    Русский язык: как стать грамотным. 9 способов и веселые запоминалки

    Предположим лучший вариант развития событий: у вашего ребенка нет никаких логопедических проблем, а в семье — культ чтения. Дрофа 2003г 2 класс Русский язык Рамзаева Т.Г. 5-е изд.Просвещение 2000г Мир вокруг нас Часть 1 Плешаков А.А. 6-е изд.

    Как помочь ребенку стать внимательным?

    Но вот настал четвертый класс … Ваш ребенок мучается еще больше, чем Вы. Неотъемлемой частью правильного развития ребенка является дисциплина. Чем больше времени родители будут тратить на воспитание своих малышей, тем больше они будут ощущать…

  8. Meztigor Ответить

    Как повысить грамотность?

    Как повысить грамотность ?. Общее развитие. Образование детей. Как повысить грамотность ? Есть девочка 4 класс 10 лет. Логопедических проблем никогда не было, говорила рано, чисто, хорошая память, стихи учит легко и быстро.

    Д.Пойа о причинах упадка постсоветской школы и 19-й задаче

    у ребенка дисграфия, дислексия или что-то в этом роде? Просто вот из личного опыта: у дочки с Я (без всякого опыта эксперта ОГЭ))) позанималась с дочерью просто по Ахременковой для поступления в А остальное = общая грамотность и определенный блок теоретических знаний.

    Русский язык

    Посоветуйте как можно повысить уровень грамотности, какие пособия хорошие есть для 5 класса? Наша репетитор больше любит Богданову. 15.01.2013 13:10:38, Посторонним В. У меня есть совершенно новая Ахременкова >.

    Русский язык.Ахремеекова

    Воспитание ребенка от 10 до 13 лет: образование, школьные проблемы, отношения с одноклассниками, родителями и учителями хочу купить ченить сыне в помощь по русскому. что скажите насчет Ахременковой, к пятерке шаг з ашагом? может есть другие предложения?

    ищу лагерь с изучением русской грамматики и повышение грамотности

    Можно и самим-самим, если основная проблема в грамотности – взять какую-нибудь Ахременкову и по ней ползти все лето. А вы уверены, что дело только в школьной программе? К специалистам вы обращались? Логопед смотрел ребенка ? 13.05.2015 20:48:36…

    Как научить грамотно писать

    Как научить грамотно писать. Обучающие программы. Образование детей. Без заучивания правил, за небольшое количество занятий повысить грамотность ребенка Или помните в 90-е были методики изучения английского путем прослушивания каких-то кассет?

    Русский язык: как стать грамотным. 9 способов и веселые запоминалки

    Русский язык: грамотный ребенок – как? Правила русского языка: учить в игре. Грамотность школьника. И, конечно, научить ребенка ими пользоваться. Но вернемся к незабвенной веснушчатой Агриппине: оказывается, актуальность текста сохраняется и по сей день.

    Ахременкову никто не покупал 5-6-8-9 класс по русскому?

    Конференция “Школьное и дополнительное образование детей ” “Школьное и дополнительное образование детей “. Для старшей школы мне понравился Громов “Курс практической грамотности “. По Ахременковой занимались все годы, что были выпущены.

    Проблема образовалась

    Про Ахременкову. Она действительно проста в работе. Но по мне она для ребенка слишком легкая. Громов С.А. Русский язык. Курс практической грамотности для старшеклассников и абитуриентов С ключами 23.04.2015 12:51:06, hanhi.

    Как повысить грамотность?

    Раздел: Образование, развитие (как повысить грамотность по русскому языку у ребенка 2 класс). Мне очень нравится книга Ахременковой “К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором рус. яз.

  9. Mashura Ответить

    В современном мире грамотность – это визитная карточка человека. При ее отсутствии нельзя устроиться на хорошую высокооплачиваемую работу – HR-мененджеры отслеживают этот нюанс уже на стадии приема заявления или резюме. Замечено, что люди, обладающие правильной речью, богатым словарным запасом и умением писать без ошибок, добиваются успеха в любой выбранной сфере. Грамотный человек априори воспринимается как интеллектуально развитый, он более других уважаем. Но повышение грамотности – это дело далеко не одного дня. От вас потребуется терпение и настойчивость в этом благородном деле.

    Методы повышения грамотности

    Для начала определите, что является вашими «слабыми» сторонами и что вы хотели бы «подтянуть»: орфографию, пунктуацию, грамматику, искусство речи. Самоанализ должен быть объективным. Далее составьте для себя краткий план и двигайтесь к назначенной цели, используя следующие методы развития грамотности.
    Первый метод – читайте классическую литературу. Пользу от чтения хороших книг трудно переоценить. Даже если вы в свое время прочитали всю литературу, предусмотренную школьной программой, есть еще много новых произведений, которые – поверьте – обязательно вас заинтересуют. Не исключено, что и некогда прочитанное вы осмыслите по-другому – благодаря приобретенному жизненному опыту. Читая, вы можете прочувствовать стилистику произведения, сочетаемость слов, пунктуационные особенности. Непременно расширится ваш словарный запас. Кроме того, чтение способствует развитию зрительной памяти. Но читать нужно медленно, вдумчиво, осмысливая каждую фразу. Особенно обращайте внимание на сложные слова и длинные предложения со сложной пунктуацией.
    Второй метод – вооружитесь словарями. Это может быть как книжный, так и электронный вариант. Если вы сомневаетесь, как правильно написать то или иное слово, или столкнулись с новым словом, значения которого до этого момента не знали – не поленитесь заглянуть в словарь. С течением времени вы будете нуждаться в нем все реже.
    Третий метод – учите правила русского языка. Одного правила в день вполне достаточно.
    Четвертый метод – слушайте аудиокниги. Для развития грамотности очень полезно слушать правильную «живую» речь. Слуховая память вам не помешает.
    Пятый метод – пишите диктанты. Начинайте с нетрудного текста, со временем увеличивая его сложность и объем.
    Шестой метод – возьмите себе за правило писать правильно везде. Даже в социальных сетях, чатах и форумах – там, где в порядке вещей считается коверкать слова, передавая только их смысл («ваще», «как-нить»).
    Седьмой метод – попробуйте сделать аудио- или видеозапись своей речи. Если вы послушаете себя со стороны, вам будет легче понять, в чем ошибки вашей речи.
    Восьмой метод – развивать грамотность можно и в игровой форме. Не стесняйтесь увлекаться кроссвордами и компьютерными играми, которые помогают развивать ваши интеллектуальные способности (анаграммы, шарады, ребусы и другие).
    Девятый метод – запишитесь на курсы русского языка. Помощь профессионала еще никому не навредила.

  10. Mizilkree Ответить

    Одним из самых важных показателей успеваемости в школе считается грамотность написания диктантов. Но случается, что ребёнку трудно справиться с этим, казалось бы, незамысловатым заданием. Есть ли способы помочь обучиться написанию диктантов? Как повысить грамотность, научить писать без ошибок и не отбить при этом желание учиться? Рассмотрим эти и другие вопросы далее.

    В чём суть диктанта

    Диктант – это вид письменной работы, предполагающей проверку орфографических и пунктуационных знаний литературной формы языка. Диктанты по родному языку – это неотъемлемая часть обучения в школе со 2 по 11 класс. Однако требования при написании этого вида письменной контрольной работы едины:
    ребёнок должен воспроизвести в тетради прочитанный учителем текст (по предложениям);
    каждое предложение ученик слышит трижды (для ознакомления и осознания тех или иных правил, для написания и для проверки);
    при написании учащийся применяет изученные орфографические правила, знаки пунктуации проверяет в соответствии с интонацией учителя;
    после окончания диктовки школьники самостоятельно перечитывают написанное, вносят правки в случае необходимости.
    Таким образом, диктант – это форма работы, проверяющая грамотность школьников.

    С какого возраста следует обращать внимание на грамотность

    Как радуются родители, когда малыш начинает лепетать первые слова, а затем его речь становится всё более и более понятной, осмысленной. Тогда же мамы и папы начинают обучать кроху писать. Причём делать это без ошибок. Однако это серьёзный просчёт родителей – для обучения грамотному письму должно прийти время. Учёные выяснили, что формирования уровня грамотности практически полностью завершается к 4 классу. То есть заниматься с малышом повышением уровня правописания нужно наиболее интенсивно со 2 по 4 класс. Далее происходит наращивание знаний о языке, которые ложатся на уже устоявшуюся информационную почву, сформированную в начальном звене.
    Обратите внимание на то, что при невозможности обучения ребёнка правописанию следует исключить дисграфию – нарушение принципа написания при нормальном развитии интеллекта. Это заболевание, как правило, сопровождается нарушениями в речи и некоторыми психическими расстройствами.
    Это интересно. По данным общероссийского исследования уровня грамотности в стране, 70% школьников допускают более 4 ошибок при написании диктантов.

    Как научить ребёнка писать правильно и без ошибок

    Чтобы вашему ребёнку не пришлось краснеть за плохие оценки по диктанту, придётся приложить усилия и найти подход к обучению школьника. Существует несколько распространённых методик.
    Регулярно писать диктанты. Это достаточно скучное занятие, но 2 диктанта еженедельно дадут свои результаты уже через пару месяцев. Только обязательно нужно делать разбор ошибок вместе с вашим учеником, акцентируя внимание на правильном написании тех слов, которые раньше вызывали затруднения – так малыш ещё лучше запомнит их написание. Кстати, в этой методике подсказки только поощряются. Также сложные слова следует 2-3 раза повторить и записать.
    Что касается упражнений, то их следует подбирать под то правило языка, которое вызывает затруднение у ребёнка. Например, если это безударные гласные в корне, то упражнения могут быть на подстановку или заполнение пропущенных букв, подбор проверочных слов. Очень важно правильно указать на ошибку. Не стоит выделять её красной пастой. Гораздо эффективнее выписать слово с ошибкой в окружении правильно написанных слов. А ребёнку предложить переписать весь список несколько раз и выявить ошибку. Так ученик не только внимательно вдумается в правила написания, но и запомнит графический образ слов.
    Систематически читать вслух. Чтение прекрасно развивает грамотность. Ведь оно задействует все виды памяти. Эта истина доказана не одним поколением учеников. Желательно, конечно, подбирать тексты, интересные для ребёнка. Но стоит всё же учесть и тот факт, что наиболее чистый литературный язык представлен в произведениях Толстого, Тургенева, Чехова и Бунина. Только читать их необходимо правильно: разбивая слова на слоги. Также эффективно будеть научить кроху «ролевому» чтению: малыш должен прочитать текст как пишем, а затем как говорим (деткам постарше можно предложить объяснить правила написания тех или иных слов).
    Превратить учение в игру. Детям нравится играть – это неоспоримый факт. И лучше всего они запоминают те знания, которые получены ими в процессе игры. Приготовьте карточки с теми словами, в которых ребёнок делает ошибки, и развесьте их над письменным столом. Зрительно натыкаясь на них, малыш запомнит написание. Периодически играйте с ним в «карты»: следует подготовить стопку сложных слов, из которой ребёнок вытягивает карточку и объясняет написание. Можно периодически делать «Час наоборот»: предложите вашему ученику побыть несколько минут учителем, объясняющим правило или диктующим диктант на эту норму языка.
    Предложить взаимную проверку. Продиктуйте друг другу небольшие по объёму тексты. Намеренно допустите несколько ошибок, обменяйтесь диктантами и проверьте написанное. Если ребёнок не может найти ваши ошибки, сделайте подсказку: оговорите количество неправильно написанных слов или пропущенных знаков препинания. С помощью такой игры у школьника развивается внимание и память в отношении слов, словосочетаний и пунктуационных правил.
    Мотивировать. Мало кто из школьников чётко представляют себе, зачем им нужны навыки грамотного написания. Задача учителей и родителей в том, чтобы донести до сознания подрастающего поколения, что их грамотность – это основа жизни литературного языка, а также очень примечательная примета взросления личности. Для наглядности можете отвести малыша на свою работу (или к знакомым), чтобы он понял важность правильного и грамотного составления юридических бумаг, контрактов.
    Умение грамотно писать отличает всех интеллектуально развитых людей. Но это умение редко у кого является природным даром. Чаще всего грамотность – результат кропотливой работы педагогов и родителей. Причём заслуга мамы и папы ничуть не меньше, особенно если они предпринимают регулярные попытки заниматься с ребёнком, придумывая для этого разнообразные формы.
    Источник — http://paidagogos.com

  11. timati Ответить

    Очень полезен навык самопроверки. Один мой ученик со страшной дизорфографией (допускал массу нелепых ошибок, хотя хорошо знал правила) научился искать и находить свои ошибки. Заботливая мама купила ему ручку-шпиона, чтобы работа не выглядела грязной. Неплохой выход из ситуации! Он сдавал работу немного позже других, что не помешало ему неплохо написать экзамен по русскому языку и поступить туда, куда он и планировал.
    Как развивать навык самопроверки? Мы, конечно, делаем это на уроках в школе. А дома… Если ребенок безграмотно списывает с учебника, значит, для него будет полезным списывание с самопроверкой ежедневно; пусть это будет хотя бы треть страницы. Текст выбирайте из хорошей и интересной книжки. Утром написал – через несколько часов сам свою работу проверил. Списывает неплохо, а с диктантами беда? Диктуйте небольшие тексты из сборника за соответствующий класс: сборники эти продаются в книжных магазинах. Дальше – по желанию. Может проверить по книжке сам. Если плохо получается – проверьте у него вы, но ошибок не исправляйте, а отметьте карандашом на полях: в какой строчке допущены ошибки. Дальше пусть ищет сам. Ребенок может сам себе поставить оценку: 1-2 ошибки – это «четверка», 3-4 ошибки – «удовлетворительно». «Двойки» неприятно получать, лучше за безграмотную работу поставить «см», что значит «смотрено».
    Хвалите и поощряйте даже за самые скромные успехи. В прошлом диктанте он сделал 15 ошибок, а в этом 9? Не надо говорить, что это тоже «единица»: посчитайте его ошибки вместе, порадуйтесь, что их стало почти в два раза меньше, и продолжайте вместе трудиться.
    Нужно ли заниматься летом?
    Как правило, дети особенно плохо пишут после лета, малыши могут даже забыть, в какую сторону пишется та или иная буква. Тот, кто летом хотя бы 20 – 30 минут в день занимался, имеет преимущество. Все труды, которые вы вкладываете в своего ребенка, окупятся с лихвой.
    Все, что здесь написано, подтверждается 20-летним опытом работы. Многому меня научила мама – отличник народного просвещения, кое-чему – дедушка, всю жизнь проработавший учителем русского языка и директором сельской школы. Ни одно их слово не пропало даром. Успехов вам и вашим детям!
    Нина Владимировна Филипенко, учитель русского языка и литературы школы №71, для «Фонтанки.ру»

  12. Frostfist Ответить

    Мы, взрослые, должны хорошо понимать, что орфографические и пунктуационные умения развиваются медленно и у каждого ребенка в своем темпе. К сожалению, только единицы, которым очень повезло, обладают «врожденной грамотностью», им достаточно двух-трех школьных уроков и домашних упражнений. Но большинству нужны регулярные занятия, с постоянным повторением и постепенным расширением круга изучаемых правил.

    Источник.

    4 важных орфографических умения

    Они помогают ребенку писать без ошибок. Другими словами: умеет вот это и это — пишет грамотно.

    Умение видеть орфограммы

    То есть места в словах и между словами, где нужно выбрать написание из нескольких вариантов («о» или «а», «е» или «и», слитно или раздельно, «ь» или «ъ», с «ь» или без и т. д.). При этом правильным является только один вариант.
    Находить орфограммы в словах нужно по специальным признакам. Например, если в слове слышим на конце глухой парный согласный звук: «зу[п]», «ле[ф]», — это опознавательный признак орфограммы — проверяемой буквы согласного. Обнаружив это «опасное место», ребенок применяет правило. Каждую орфограмму можно найти в слове по определенным признакам, и этому надо специально учить, показывать эти признаки. Чаще всего именно поэтому дети (и взрослые тоже) пишут неграмотно: зная правило, не видят в слове место, к которому его нужно применить.

    Умение выбирать написание

    Как только ребенок нашел в слове точку приложения орфографического правила, он легко может это правило применить и выбрать верное написание. Используем тот же пример: чтобы выбрать букву на конце слов «зу[п]», «ле[ф]», подбираем проверочные слова («зубы», «львы»), слышим отчетливо согласный звук перед гласным — и пишем «зуб», «лев».

    Умение объяснить выбор написания устно и графически

    Это умение нужно и когда ребенок пишет, и когда проверяет написанное. Проще, быстрее и полезнее делать это графически. Например, объясняя выбор букв «б» и «в» на конце слов «зу[п]» и «ле[ф]», ребенок должен написать так: «зуб — зубы»; «лев — львы» (букву «ы» он подчеркивает двумя чертами, потому что она обозначает гласный звук под ударением и помогает выбрать написание). Делая такие обозначения, ребенок по сути переводит содержание правила (текст) в иную, более краткую и наглядную, «говорящую» форму. И ему, и взрослому понятно, почему выбрано именно это написание.

    Фото из личного архива автора.

    Умение находить и исправлять ошибки

    Оно базируется на трех предыдущих. Чтобы проверить себя (во время диктанта, изложения, любой письменной работы), ребенок должен проделать те же действия:
    — убедиться, что орфограмма найдена правильно по опознавательным признакам;
    — применить правило;
    — объяснить написание графически.
    Именно поэтому я рекомендую родителям и педагогам простой прием: писать через строчку. Верхнюю строку над предложением мы всегда оставляем пустой, и при проверке все необходимые обозначения и записи делаются на этой строке. Если в процессе такой проверки ребенок сам находит свою ошибку и исправляет ее, отметка не только не должна снижаться — наоборот, ребенка нужно хвалить и всячески поощрять. Абсолютно нелогично и очень вредно, когда в школе ребенку за помарки и исправления снижают отметку за письменную работу.

    Советы родителям, которые занимаются с ребенком сами

    1. У каждого ребенка есть типичные, наиболее частотные ошибки. Нужно прежде всего определить какие, расположить правила в порядке их взаимосвязи и нарастания трудности. Далее определить, каких необходимых базовых знаний о языке и умений ребенку недостает, чтобы эти орфограммы освоить. Эти пробелы сначала надо восполнить и только потом заниматься собственно правописанием. Так последовательно нужно отработать все актуальные для ребенка правила.
    2. Бессмысленно просто делать упражнения и писать диктанты. Нужна методически грамотная система упражнений со специальными графическими обозначениями, которую ребенок понимает и принимает.
    3. Лучше, если ребенок мотивирован, то есть занимается правописанием осмысленно и с желанием. Как только он увидит, что все не так страшно и появляются первые результаты, процесс пойдет.
    4. Ни в коем случае не надо этот процесс искусственно ускорять, торопить ребенка, сердиться на него, сравнивать ребенка с его более успешными одноклассниками. Сравнивать нужно только с ним самим: в прошлый раз было десять ошибок, а сегодня только восемь. Ты молодец, движешься вперед.
    Если следовать этим советам и работать методически грамотно, результат будет обязательно.
    Обложка поста: pexels.com.

  13. Ragewalker Ответить

    Грамматику нужно учить в школе. Потом — поздно. О чём можно разговаривать с человеком, который, имея на руках аттестат зрелости, пишет «попробывать», «мучался» и «координально»? Который ошибается в «–тся» и «–ться»? Что, кроме вопиющей тупости, мешает ему, написав глагол, мысленно задать себе вопрос «что делать?» или «что делает»? Нет, это не снобизм, потому что язык — не вещь, не личностное качество, не свойство, и уж подавно не способ возвыситься над другими. Язык — ещё одно средство постижения мира, как зрение или слух. Почему люди, которым ни за что не придёт в голову лишить себя зрения, сознательно лишают себя языка? Откуда вот это «зачем писать правильно, мы же не на экзамене»? Почему, стоя утром перед зеркалом, никто не думает «надену треники, мы же не на показе мод» или «не стану чистить зубы, мы же не на конкурсе свежего дыхания»?… Почему люди, которым не приходит в голову лишить себя слуха, преспокойно говорят «скрипя сердцем»? Где они слышали сердечный скрип? В каких книгах о нём прочли?Нелепо оправдываться «зато я знаю физику, а вы?». Язык — не профессия. Это средство связи. Для физиков, математиков, лингвистов, художников, шахтёров, токарей. Пожалуй, единственное надёжное средство связи с миром.

  14. Burigelv Ответить

    Пути повышения грамотности учащихся
    Сформировать грамотное письмо у учащихся – задача не из легких. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию и умеют делать различные разборы, но страдают от неумения грамотно писать. Таким ребятам можно рекомендовать и вдумчивое ежедневное чтение вслух, и переписывание по нескольку абзацев с последующей самопроверкой.
    Не секрет, что в начальной школе учителя по  –  разному работают над формированием грамотности, и у пятиклассников разный уровень подготовки. На практике часто встречаешься с тем, что интерес к русскому языку как к учебному предмету у них либо снижен, либо отсутствует вовсе. Нередко ученики и их родители не верят в возможность повышения грамотности. Работу в 5 классе начинаю с того, чтобы вера эта появилась, потому что без сотрудничества с учеником и его родителями о хороших результатах говорить не приходится. На первых этапах работы много внимания уделяю игровым, занимательным формам работы. Необходимо пробудить интерес и веру в свои силы в каждом ученике. Одним из важнейших навыков, которым должны овладеть пятиклассники, является умение обосновывать правильное написание слов и постановку знаков препинания. А для этого нужно научить видеть опознавательные признаки орфограммы и условия выбора написания. От игр со словами постепенно перехожу к графическому обозначению орфограмм. Помогают формировать этот навык различные виды работ: орфографический, словарный, выборочный, объяснительный, распределительный диктанты, использование дидактических игр, презентации. Ход урока строю так, чтобы каждый получил за урок оценку; стимул – повысить ее на следующих занятиях.
    Большое внимание уделяю работе со словами с непроверяемыми написаниями. Ежеурочно включаю их в словарные и орфографические диктанты, даю задание на конструирование  словосочетаний и предложений с ними. Один из путей формирования грамотности – номерные контрольные словарные диктанты: сколько тем, столько и диктантов. В словарный диктант №1 включаются слова из итоговых контрольных  диктантов за предыдущий год. В диктант №2 войдут, кроме новых, те слова из предыдущего диктанта, в которых было допущено больше всего ошибок. Иногда трудное слово путешествует из диктанта в диктант довольно долго, пока все учащиеся  овладеют его правильным написанием. Текст очередного словарного диктанта вывешивается на стенде в самом начале изучения темы. Следует отметить, что все слова из диктанта используются в творческих работах, тренировочных упражнениях. В конце изучения темы листок со стенда снимается, а слова диктуются в другом порядке.
    Буквально на первых уроках пятиклассники начинают вести специальные тетради, где записывают лексическое значение  трудных слов. В конце каждого триместра ребята сдают зачет по  толковому словарю: они должны показать знание значения слова и умение правильно его употреблять.
    Важнейшую роль в формировании орфографической зоркости играет работа над ошибками. Она строится в 3 этапа. I этап –  анализ ошибок в тетради, где они допущены. Орфографические ошибки разбираются в таблице. Ученик указывает тип, вид орфограммы, записывает слово( с графическим обозначением) и три примера на эту орфограмму. Вот как выглядит эта таблица в тетради ученика, у которого одна орфографическая ошибка в диктанте:
    №    п/ п
    Тип орфограммы
    Вид орфограммы
    Примеры
    1
    Дефис
    Дефис в неопределенных местоимениях
    Кое – кто
    Какой – нибудь
    Кем –то
    О чем – либо
    Анализируя пунктуационные ошибки, ученики таблицы не составляют, а записывают предложение и графически обозначают пунктограмму, строят схему.
    II этап –  работа с орфографическим дневником. Это специальная тетрадь, где фиксируются все слова, в которых были допущены ошибки в течение учебного года. В этом индивидуальном дневнике  указывается дата, вид работы, слова с графическим обозначением орфограммы.
    III этап –  это контрольный. В конце  триместра организуется зачет по работе над ошибками ( Работа в парах с последующей взаимопроверкой).
    Такая система работы над ошибками  при условии заинтересованности учеников и в сочетании с другими формами повышает грамотность учащихся.
    Хорошие результаты даются нелегко. За ними – кропотливый, добросовестный труд учащихся и ,безусловно, помощь родителей.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *