Как сделать проект по фгос в доу?

22 ответов на вопрос “Как сделать проект по фгос в доу?”

  1. Klybni4ka Ответить

    Багдасарян Айкануш Армавировна
    Структура оформления проекта в ДОУ
    Документальное оформление проекта.
    В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из личностно ориентированных технологий обучения.
    Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования.

    Типы проектов:

    [/b]
    Исследовательско-творческие проекты:
    дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
    Ролево-игровые проекты
    (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
    Информационно-практико-ориентированные проекты:
    дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
    Творческие проекты в детском саду
    (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например, «Театральная неделя»). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево -игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

    Основная часть проекта

    [/b]
    Постановка проблемы: объясняет, почему возникла необходимость в выполнении проекта, для чего нужен этот проект детям, воспитателям, дошкольному учреждению;
    Цель проекта: должна быть понятна, конкретна, реалистична;
    Задачи: конкретные шаги для достижения цели (что, как и где может измениться, как будет измеряться, на какую аудиторию направлен проект и т. д. ;
    Методы и формы работы: направленные  на  реализацию задач  проекта;
    Ожидаемые результаты: что необходимо получить для выполнения поставленных задач, количественный и качественный результат.

    Этапы работы над проектом можно отразить в примерной таблице:

    Задачи или задание.
    Сроки выполнения.
    Способы решения.
    Ответственный за выполнение.
    Контроль.

    План-график мероприятий (деятельность в рамках проекта)

    Этот раздел состоит из 3-х ЭТАПОВ:
    I этап
    Предварительный :
    мониторинг  знаний детей,
    анкетирование родителей,
    изучение литературы,
    подготовка материала и т. д.

    II этап Примерная форма оформления проекта.

    Дата
    Работа с детьми
    Работа с родителями
    Совершенствование предметно-развивающей среды

    III этап заключительный

    Подведение итогов работы по проекту.
    На этом этапе планируются итоговые мероприятия:
    НОД,
    развлечения,
    викторины,
    конкурсы.

    Результат работы

    Результат работы– продукт.
    Описание результата работы: сценарий, доклад, презентация и тд.   Обучающиеся, выбрав посильные технологии для создания своей работы, уточняют, анализируют собранную информацию, формулируют выводы.
    Педагог выступает в роли научного консультанта. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми».
    Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая конкретный результат, готовый к использованию (на занятии, в школе, в реальной жизни).

    Приложения

    В приложении может быть вынесен материал, который прошел в рамках деятельности проекта:
    конспекты совместной деятельности с детьми,
    планы развлечений,
    бесед с детьми,
    сценарии проведения мероприятий,
    анкеты для родителей.

    Презентация результатов

    Презентация результатов – представление готового продукта.
    Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта, которую можно провести в форме конкурса, выставки, презентации, выступления.
    При защите обучающиеся демонстрируют и комментируют глубину разработки поставленной проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат, развивая при этом свои ораторские способности.
    Оценивается каждый проект всеми участниками занятий.
    Обучающиеся с интересом смотрят работы других и с помощью педагога учатся оценивать их.
    Результатом презентации могут быть отзывы или комментарии слушателей, ссылка в интернете, гостей или родителей, статьи в СМИ, дипломы, грамоты.

    Заключительная часть проекта.

    Провести рефлексию, диагностику.
    Предполагаемые вопросы:
    а) Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом?
    б) Что в работе над проектом было наиболее интересным?
    в) Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?
    г) Какие можете сделать себе замечания и предложения на будущее?
    д) Обучающихся можно поощрить, выразив благодарность словами или вручая диплом разработчика проекта, научного исследователя, лучшего дизайнера и т. д.

  2. Sasius Ответить

    Татьяна Егорова
    Проектная деятельность как средство реализации ФГОС в ДОУ
    Введение
    Вступая в переходный период, который переживает вся система образования, в том числе и дошкольное образование, позитивно воспринимает новые стратегические ориентиры, обозначенные в ФГОС. Приоритетным направлением в работе является осуществление инновационных педагогических технологий в организации образовательной деятельности дошкольников, включая метод проектной деятельности, как средство реализации новых образовательных стандартов.
    Метод проектов используют в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Данная форма взаимодействия ребенка и взрослого позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками. Он позволяет мне определить задачи обучения, сформировать предпосылки к познавательной активности, умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
    Проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации и осуществляется через интегрированный метод обучения. Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна, в которой содержание должно охватывать следующие образовательные области:
    • социально-коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие;
    • речевое развитие;
    • художественно-эстетическое развитие;
    • физическое развитие.
    Проектная деятельность отражает следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
    предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
    характер взаимодействия со взрослыми;
    характер взаимодействия с другими детьми;
    система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
    На этапе введения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) возникла необходимость соединения системного и деятельностного подхода в обучении и воспитании. Системный подход – это подход, при котором образовательная система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Деятельностный подход позволяет реализовать принцип системности на практике. Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что главный результат образования – это способность и готовность обучающегося к эффективной и продуктивной деятельности во всевозможных социально-значимых ситуациях.
    Поиск новых форм работы привел к тому, что в дошкольных учреждениях стал широко использоваться метод проектной деятельности. Использование метода проектной деятельности в дошкольном образовании позволяет сформировать активную жизненную позицию детей, развить творческое мышление, умение самостоятельно, разнообразными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать полученные знания для последующего создания новых объектов действительности. Кроме того, метод проектов делает образовательную систему ДОУ открытой для непосредственного участия родителей в педагогическом процессе.
    Метод проектов позволяет перейти от традиционной ретрансляционной передачи знаний к активным методам обучения. А активная деятельность – наиболее успешный вид восприятия информации. Согласно психологическим исследованиям, у человека остается в памяти приблизительно 10% из того, что он слышит, 50% – из того, что он видит, и 90% – из того, что он делает.
    Метод проектов недолго был отражен в педагогических идеях прогрессивных педагогов России начала прошлого века – П. Ф. Каптерева, П. П. Блонского, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина, Н. К. Крупской, М. В. Крупениной, Е. Г. Кагарова. Затем, во второй половине 30-х годов, наряду с педагогическими идеями М. Монтессори, был запрещен. В настоящее время метод проектов всё активнее используется в практике детских садов.
    Актуальность
    На современном этапе развития Российского дошкольного образования особое внимание уделяется развитию личностных качеств дошкольника через системно-деятельностный подход. Проектная деятельность как средство реализации данного направления, обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность, создавая для каждого адекватную нагрузку. Метод проекта способствует развитию следующих личностных качеств: познавательный, эмоциональный, творческий потенциал, коммуникативную компетенцию.
    Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги ДОУ организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.
    Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
    Виды проектов: информационные, исследовательские, игровые, практико-ориентированные и др.,
    Основной целью проектного метода в нашем дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагоги используют подсказку, наводящие вопросы. А детям старшего дошкольного возраста мы предоставляем больше самостоятельности.
    Шаг воспитателя в работе над проектом:
    1. Выбор темы.
    2. Тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т. д.
    На этапе разработки содержания НОД, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Мы понимаем, что среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда, начинается совместная работа воспитателя и детей.
    Этапы проекта:
    1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
    2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
    • к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
    • в каких источниках можно найти информацию;
    • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
    • с какими предметами научиться работать для достижения цели.
    Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.
    3. Выполнение проекта – практическая часть.
    Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления предлагаем решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.
    4. Заключительный этап работы над проектом является презентация проекта.
    Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: нами с детьми старшего дошкольного возраста проводятся итоговые мероприятия в различной форме. Это игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотогазет, выставок, мини-музеев.
    В ходе проведения месячников, недель, дней в ДОУ внедрены следующие проекты:
    Познавательно-исследовательские проекты: «Юный метеоролог» «Зимующие птицы», «Вода».
    2. Ролево – игровой проект «Семеро козлят и волк», результат – показ постановки сказки по каналу НВК «Биhикчээн».
    3. Информационно – практико – ориентированные проекты: «Сунтаар – мин торообут дойдум», «Декоративно прикладное искусство народа САХА», «Саха терут аhа», «Азбука здоровья», «Украсим наш двор цветами», «Куклы народов Мира», «Дорожная азбука», ««Я и моя семья».
    4. Творческие проекты в детском саду: «Елочка – зеленая иголочка» (елка из разных материалов, «Якутские музыкальные инструменты», «Космонавтика», «Игрушки своими руками», к 70-летию Великой Победы «Военная техника времен Отечественной войны».
    Проект «История развития шариковой ручки»
    Актуальность исследования
    До недавнего времени ручка имела лишь одну функцию, как пишущий инструмент – выводить на бумагу необходимый нам текст. Сегодня возможности его увеличились. Появились ручки с использованием последних достижений в области IT-технологий. Современная ручка может служить в роли музыкального плеера, может отсылать письма по адресам. В связи с этим возник интерес к исследованию этапов развития ручки.
    Название проекта «История развития шариковой ручки»
    Вид проекта Информационно-исследовательские
    Разработчики проекта Егорова Татьяна Сергеевна, Иванова Надежда Романовна
    Участники Дети, родители старшей группы, педагоги ДОУ
    Цель проекта Выделить этапы развития шариковой ручки
    Задачи проекта 1. Выделить исторические этапы развития предметов для письма до шариковой ручки.
    2. Выявить недостатки и достоинства существовавших пишущих инструментов.
    3. Дать сравнительную характеристику письма разными инструментами.
    4 Подготовить детей к обзору последних изобретений ручек с использованием достижений в области информационных технологий.
    Сроки и этапы реализации проекта Краткосрочный
    1 этап: информационно-организационный (вхождение в проблему, принятие задачи, вживание в игровую ситуацию
    2 этап: практический (исследование, экспериментирование, НОД, беседы по видеоматериалам, сказки, рассказы, игры, художественное творчество.)
    3 этап: заключительный (презентация, выставка ручек)
    Ожидаемые и конечные результаты 1. Дети получат больше информаций о развитии предметов письменности.
    2. Дадут характеристику письма разными инструментами.
    3. Представят свою модель ручки будущего.
    4. Дети готовы к новому проекту «Изобретение ручек IT-технологий»
    ВЫВОД
    Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, способствовует развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствует личностному развитию воспитанников, обеспечивает качественные результаты педагогической деятельности.
    Этот метод затрагивает не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, свои ценностные ориентации. Создается атмосфера доверия, в которой дети чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и выражать свое мнение. Отсутствует стереотип «делай, как все», «рассказывай, как все» и т. д.
    Метод проектов может быть адаптирован ко всем возрастным группам, необходимо только учитывать психолого-физиологические особенности детей, понимать интересы дошкольников на данном этапе. (Е. С. Евдокимова).
    Совместная проектная деятельность помогает родителям освоить некоторые педагогические приемы, необходимые в семейном воспитании; объективно оценивать возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнерами.
    Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования
    Литература:
    1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
    2. Данюкова А. А вы любите проекты? //Обруч. – 2001. – №4.
    3. Евдокимова Е. С. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 3.
    4. Комратова Н. Г. Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников// Дошкольное воспитание. – 2007. – № 1.
    5. Комратова Н. Г. Проектная деятельность: культура и экология // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 2.
    6. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
    7. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт. -сост.: Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
    8. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4.

  3. Bladewalker Ответить

    Являясь много лет экспертом по аттестации педагогических работников, сталкиваюсь с проблемой в разработке и оформлении педагогических проектов у педагогов детского сада, поэтому хочу поделиться моделью написания педагогического проекта, которая является методической разработкой по его написанию. Надеюсь, что она будет полезной в работе.
    1. Титульный лист.
    Полное наименование образовательного учреждения
    Название проекта
    По доминирующей деятельности: (игровой, познавательный, творческий, исследовательский, практико-ориентированный).
    По количеству участников: (групповой, коллективный, парный, индивидуальный)
    Характер контактов: (среди детей одной группы, среди детей нескольких групп, среди детей дошкольного образовательного учреждения).
    По продолжительности: – краткосрочный (1или несколько занятий-1-2 недели); – среднесрочный (1 или 2 недели-месяц);
    – долгосрочный (1 месяц- полугодие и дальше).
    Заявитель: дети (возрастная группа).
    Автор проекта: должность Ф.И.О.
    20… год
    2. Структура проекта.
    Проблема: описывается проблема, затронутая данным проектом.
    Актуальность темы:
    Формулировка проблемы пойдет в цель проекта. (Методика Светенко Т.В «Зеркало инновационных преобразований в практике»)
    проблема
    цель
    Не сформированы представления о том, для чего нужна мама
    Дать представление о маме, ее важности и нужности, зачем она нужна
    причины
    задачи
    Не достаточно материалов
    мало внимания дома,
    мало внимания уделено в программе в д\с и пр.
    подобрать материал
    создать картотеку игр, стихов, произведений
    организовать праздник
    изготовить подарки и пр.
    (проблема, целеполагание – организационный этап)
    Разрабатываем проект, используя методику «трех вопросов:
    Что мы знаем?
    Все ответы, которые дали дети
    Что мы хотим узнать?
    С помощью чего узнаем?
    (проводится общее обсуждение с детьми и записываются все ответы детей, после того как все дети выскажутся , воспитатель задает вопрос «Как нам найти ответы на вопросы?» – организационный этап.
    Цель проекта: ожидаемый результат деятельности, выраженный в позитивных изменениях в( педагоге) детях, появившихся благодаря реализации проекта.
    Задачи проекта:действия или шаги по достижении промежуточных результатов, направленных на достижение цели.
    3. Этапы проекта.
    1. Организационный.
    1. Педагог (воспитатель)- раскрывает проблему.
    2. Педагог – определяет цель, намечает задачи для реализации поставленной цели.
    3. Дети – вхождение в проект.
    4. Родители – вызывать положительный отклик родителей на существующую проблему.
    2. Планирование деятельности.
    1. Педагог – изготовление пособий для проекта;
    – беседы (например, о геометрических фигурах);
    – беседы (например, о цветах);
    – изготовление игр; подбор имеющихся игр;
    – обучение через дидактические, подвижные, пальчиковые игры, стихи, загадки,
    – продумывание практической, экспериментальной деятельности;
    – продуктивная деятельность.
    – чтение книг, обращения к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, воссоздание предмета или события, занятия и т.д.
    2. Дети – разучивание игр, стихов, участие в экспериментальной и продуктивной деятельности, поиск с родителями и педагогом новых знаний об изучаемом.
    3. Родители – ищем информацию, работаем по созданию развивающей среды группы (по заданиям воспитателей), изготовление с детьми газет, листков, сочинялок и пр..
    3. Заключительный
    ожидаемый результат
    продукт
    результат
    продукт
    образовательные
    воспитательные
    развивающие
    оздоровительные
    То, что можно подержать в руках:
    программа
    методические рекомендации
    методическая разработка
    анкеты и пр.
    На какие результаты вы рассчитываете?
    Что будет являться продуктом вашего проекта?
    Результаты диагностики, анкетирования, экспересс опроса и т.д.
    книга
    альбом
    фотовыставка
    выставка
    спектакль и пр.

    4. Паутинка проекта.
    По образовательным областям. (например)

    Здоровье.
    Релаксация
    П/гимн.
    Логоритм. упр
    Лечебн. физ «
    Рифмопластика и т.д.
    Физическая культура.
    Безопасность.
    Социализация.
    Тема….
    Главное событие…..
    Художественное творчество.
    Познание.
    Коммуникация.
    Чтение худож. литературы.
    Труд.
    Музыка.
    Развивающая среда.

    5. План осуществления проекта. (основной этап)

    Режимные моменты
    Совместная работа педагога с детьми
    Совместная работа родителей с детьми
    Свободная творческая деятельность детей
    1.
    2.
    Игра «….»
    Пальчиковая гимнастика «…» и все виды деятельности, которые планируются …
    1.
    2.
    1.
    2.

    (заключительный этап)
    6. Ожидаемый результат:
    Критерии оценки результатов по диагностике……
    (прописывается конкретные знания и умения детей, которые вы хотите получить в результате работы над проектом и в соответствии с этим выставляете уровни развития: высокий, средний, низкий).
    Низкий……
    Средний…..
    Высокий…..
    7. Продукт проекта:
    8. Диагностика детей на начало работы по проекту.

    Ф.И.ребенка
    Знание 8 цветов
    Знание 8 форм
    И т.д.

    Иванов В.
    В
    С








    Диагностика детей на конец работы по проекту.
    Ф.И.ребенка
    Знание 8 цветов
    Знание 8 форм
    И т.д.

    Иванов В.
    В
    С








    9. Презентация проекта.
    Обычно в конце проживания темы проекта организуется какое-либо яркое событие или общее дело, которое предоставляет детям возможность продемонстрировать полученные в ходе проекта знания и умения, а также выразить своё эмоциональное отношение к происходившему ранее и происходящему в настоящий момент – это и есть презентация.
    10. Рефлексия.
    Ответы на вопрос «Что мы узнали?» (после окончания проекта) дают воспитателю понять чему научились дети.
    Анализ отдельных занятий позволяет улучшить будущие проекты. Воспитатель должен ответить на следующие вопросы: «Какая часть проекта оказалась наиболее удачной? Что нужно изменить в следующий раз? Чему научились дети? Что не удалось? Почему?»
    результаты каждого проекта обсуждаются вместе с группой:
    – Узнали ли вы что-нибудь новое?
    – Узнали ли вы что-нибудь что вас удивило?
    – Какое из занятий понравилось вам больше всего?
    Рефлексия по теме проекта организуется не только с детьми. но и с воспитателями. Воспитатель должен отвечать на вопросы:
    Какие события в теме оказались наиболее удачными и эффективными для реализации поставленных задач?
    Что нужно изменить или учесть в следующий раз?
    Что удалось, что не удалось и почему?
    (Описываются ответы на поставленные вопросы).
    11. Прогноз возможных негативных последствий и способы их коррекции.
    Негативные последствия
    Способы коррекции
    Желаю всем успехов в педагогической деятельности!
    Список литературы:
    1. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ.- Спб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
    2. Педагогическое проектировние.Сборник по результатам Областного конкурса «Педагогический проект»,- Томск, 2011

  4. Kaktak Ответить

    Проектная деятельность в детском саду в соответствии с ФГОС ДО
    ( из опыта работы)
    Педагогическое проектирование
    Сегодня метод проектов широко используется в работе ДОУ. Педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты на самые разные темы с воспитанниками и их родителями
    Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
    Тема проектов «проецируется»  на все  образовательные области, предлагаемые ФГОС, и на  все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности.  Таким образом получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.
    Жизненный цикл проекта
    У каждого проекта есть жизненный цикл, в состав которого входят четыре фазы: начальная (концепция), разработки, реализации и завершения.
    Проект заканчивает существование тогда, когда разрабатываемый продукт начинает использоваться, признаётся жизнеспособным.
    Основные требования к использованию метода проектов в детском саду
    *в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;
    *проект – это «игра всерьёз»; результаты её значимы для детей и взрослых;
    *обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков;  применение дошкольниками полученных знаний на практике
    Этапы разработки и проведения проекта (последовательность работы воспитателей)
    1. Ставим перед собой цель, исходя из интересов и потребностей детей
    2. Вовлекаем дошкольников в решение проблемы (обозначение «детской» цели)
    3. Намечаем план движения к цели (поддерживаем интерес детей и родителей)
    4. Обсуждаем план с семьями
    5. Вместе с детьми и родителями рисуем план-схему проведения проекта и вывешиваем её на видном месте
    Последовательность работы воспитателей
    7. Собираем информацию, материал (изучаем с детьми план-схему)
    8. Проводим игры, наблюдения, прогулки, НОД– все мероприятия основной части проекта
    9. Даём домашние задания родителям и детям
    10. Переходим к самостоятельным  творческим работам (поиск материала, информации, поделки, рисунки, альбомы, предложения)родителей и детей
    11. Организуем презентацию проекта (праздник, развлечение, КВН), составляем альбом и т.п.
    12. Подводим итоги:  выступаем на педагогическом совете, «круглом столе», проводим обобщение опыта
    Приоритетный характер для нас носит решение следующих проблем:
    Обеспечение комфортности пребывания   ребёнка в детском саду;
    Формирование здорового образа жизни;
    Повышение качества дошкольного образования.
    Показатели эффективности внедрения метода проектирования в воспитательно-образовательную работу ДОУ:
    высокая степень развития любознательности детей, их познавательная активность, коммуникативность, самостоятельность;
    – повышение готовности детей к обучению в школе;
    – развитие компетенций детей;
    – положительная динамика посещаемости детьми ДОУ;
    – активное участие родителей в проектах.
    Проект «Дары осени»
    Сформировать у детей осознанно правильное отношение к природным явления и объектам посредством художественно-эстетической деятельности.
    Задачи проекта:
    Создать условия для развития свободной творческой личности ребенка, познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки совместного проекта
    Вызвать у детей эмоциональный отклик
    на красоту осенней природы
    Побуждать детей отражать свои впечатления в художественно-эстетической деятельности
    Развивать любознательность, творческое воображение
    Познавательно-исследовательский
    ПРОЕКТ:
    «Весёлый огород»
    Цель:
    -создание условий стимулирующих интерес к исследовательской деятельности, раскрытие творческого и интеллектуального потенциала дошкольников, вовлечение детей в практическую деятельность по выращиванию культурных огородных растений
    Задачи:
    1. Учить правильно ухаживать за растениями.
    2. Дать наглядное представление детям о необходимости света, тепла, влаги, почвы для роста растений.
    3. Развивать познавательные и творческие способности детей.
    4. Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.
    5. Формировать осознанно – правильное отношение к природе, к труду человека.
    Проектная идея.
    Создать в группе детского сада огород на подоконнике. Получить урожай зелени и огурцов, выращенных самими дошкольниками.
    Участники проекта:
    -дети , родители и воспитатели.


    Проект «День победы»
    Цель проекта:
    Сформировать у детей чувства
    исторической сопричастности к своему
    роду, восстановление утраченных связей
    между поколениями, способствовать
    формированию убеждения о
    недопустимости повторения войны
    Задачи проекта:
    Обобщить и расширить знания детей о Великой Отечественной Войне: городах-героях, героях войны, боевых наградах, о работе в тылу и т.д.
    Выработать систему воспитательно-образовательной работы по теме «ВОВ»
    Наладить взаимодействие с родителями в воспитании у дошкольников патриотических чувств
    Воспитывать патриотические чувства через художественную литературу, театральную деятельность, средствами музыкального и художественно-эстетического воспитания

  5. akara Ответить
  6. Легенда Ответить

    Надежда Могильникова
    Проектная деятельность в ДОУ: классификация, типы, этапы
    В современной педагогике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на “саморазвивающуюся систему”, при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Большинство педагогов осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности. Однако специалисты затрудняются в определении факторов, влияющих на успешность продвижения ребенка в образовательном процессе. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
    Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
    Что же это такое проект? Проект – в переводе с греческого – это путь исследования, т. е. специально организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
    Метод проектов – система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.
    Метод проектов широко используете в сфере дошкольного образования, он позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
    В современной жизни к ребенку поступает много разнообразной информации отовсюду! Задача педагогов – помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний.
    Цель данной технологии – развитие свободной творческой личности ребенка.
    Что же такое проект для самого ребенка?
    – раскрытие творческого потенциала
    – умение работать в группе
    – умение направлять деятельность на решение интересной проблемы, сформулированной самими детьми
    – умение презентовать свою работу
    Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.
    В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов:
    По составу участников:
    Индивидуальный
    Подгрупповой
    Семейный
    Парный
    Групповой
    По содержанию:
    Монопроекты (одна образовательная область)
    Интегративные (две и более образовательные области)
    По продолжительности:
    Краткосрочные (1-4 недели)
    Среднесрочные (до 1 месяца)
    Долгосрочные (полугодие, учебный год)
    По доминирующему виду проектной деятельности:
    Информационные
    Исследовательские
    Творческие
    Практико-ориентированные
    При организации проекта важно учитывать доминирующий вид деятельности детей, так как и они нуждаются в постоянном внимании со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо “наводить” ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и “втягивать” детей в совместный проект. Но при этом важно не переусердствовать с опекой, дать возможность детям самим изучать, отрабатывать нужные материалы. В практике ДОУ используются следующие типы проектов (по Л. В. Киселёвой).
    Исследовательско-творческий – дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна. Этот тип проектов применяется в работе с детьми старших групп.
    Ролево-игровой – используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Применяется во второй младшей группе.
    Информационно-практико-ориентированный – дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) Применяется в средней группе.
    Творческий – оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Этот тип проекта подходит для детей второй младшей группы.
    В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они обогащают свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка.
    Метод проектов – можно представить как, способ организации педагогического процесса, основанными на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
    В основе проектирования лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение – это напряжение мысли, фантазия, творчество в условиях неопределенности.
    Технология проектирования требует от педагога терпения любви к ребенку, веры в его возможности. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений, и в тоже время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстроить из частей целое. Т. е. проектирование является одним из средств интеллектуального социального творческого саморазвития всех субъектов образования.
    Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить основные этапы:
    1. Постановка проблемы
    2. Выдвижение гипотез – путей решения проблемы
    3. Планирование деятельности по реализации проекта
    4. Сбор информации
    5. Структурирование информации
    6. Изготовление продукта
    7. Выбор формы презентации
    8. Подготовка презентации
    9. Презентация
    10. Самоанализ и самооценка
    Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта:
    I этап. Деятельность педагога:
    1. Формулирует проблему (цель). (При постановке цели определяется и продукт проекта).
    2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.
    3. Формулирует задачу.
    Деятельность детей:
    1. Вхождение в проблему.
    2. Вживание в игровую ситуацию.
    3. Принятие задачи.
    4. Дополнение задач проекта.
    II этап.
    Деятельность педагога:
    4. Помогает в решении задачи.
    5. Помогает спланировать деятельность.
    6. Организует деятельность.
    Деятельность детей:
    5. Объединение детей в рабочие группы.
    6. Распределение амплуа.
    III этап.
    Деятельность педагога:
    7. Практическая помощь (по необходимости).
    8. Направляет и контролирует осуществление проекта.
    Деятельность детей:
    7. Формирование специфических знаний, умений, навыков.
    IV этап.
    Деятельность педагога:
    9. Подготовка к презентации. Презентация.
    Деятельность детей:
    8. Продукт деятельности готовят к презентации.
    9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт.
    Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
    Задачи развития:
    – обеспечение психологического благополучия и здоровья детей
    – развитие познавательных способностей
    – развитие творческого воображения
    – развитие творческого мышления
    – развитие коммуникативных навыков
    Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
    В младшем дошкольном возрасте:
    – вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога)
    – активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом)
    – формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты)
    В старшем дошкольном возрасте:
    – формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы
    – развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно
    – формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов
    – развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности
    Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно. До 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, к их интересам помогает достаточно легко определить проблему «заказываемую» детьми. Таким образом, ребенок среднего возраста выступает в качестве заказчика проекта, а его осуществление происходит на подражательно исполнительском уровне. К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опят, позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность. Ребенок способен сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать педагога и сверстников. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют совместную деятельность со сверстниками, у них развивается самоконтроль, самооценка. Они принимают проблемы, ставят цель, способы выбрать необходимые средства для достижения намеченного результата.
    На третьем творческом этапе развития проектной деятельности у детей наблюдается высокий уровень интереса, обусловленного познавательным и личностным развитием. К концу 6-го и 7-го года жизни формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, действенно-практическая. Роль взрослого на этом этапе – развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее. Для проектирования необходима соответствующая организация предметно-познавательного пространства группы.
    Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что он помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. Но самые главные участники проектной деятельности – это наши воспитанники, на развитие которых направлены все наши усилия. Кем станут наши дети, когда вырастут, – покажет время. Для нас главное – обеспечить каждому ребенку максимальные условия для развития его способностей, самостоятельности и творчества.
    Какое же значение имеет использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении:
    – Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.
    – Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.
    – Происходит смена стиля общения взрослого с ребенком.
    – Родители становятся активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволит добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.
    Итак, использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в единой команде педагогам и воспитанникам, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.
    А самое главное, каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в себе.

  7. Rageworker Ответить

    Татьяна Лунегова
    Проектная деятельность в детском саду в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
    Современной дошкольной организации в условиях введения ФГОС ДО и огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников.
    Современному дошкольнику необходимо уметь самому добывать знания; у него должны быть развиты исследовательские, рефлексивные навыки. Педагогу нужно сформировать умения, непосредственно сопряженные с опытом их применений в практической деятельности, т. е. компетенции.
    Задача трудная, но разрешимая. Все вышеперечисленное может обеспечить использование в практике детских садов метода проектов.
    Именно метод проектов позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления детьми суммы знаний на овладение ими различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов. Этому способствует личностно – ориентированный подход в воспитании и образовании. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию, метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
    В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В переводе с греческого проект – это путь исследования.
    Ряд авторов (Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
    В новое время этот термин связывается с понятием «проблема». Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.
    Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
    Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.
    Выполнение любого проекта предусматривает основные этапы:
    Выбор цели проекта – воспитатель помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития.
    Разработка проекта – составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами научится работать для достижения цели.
    Выполнение проекта – выполняется практическая часть проекта.
    Подведение итогов – проводится «разбор полетов», оценка результатов и определение задач для новых проектов.
    Проекты бывают разных видов:
    Творческие – после воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.
    Исследовательские – дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.
    Игровые – это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.
    Информационные – дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков).
    Внедрение проектного метода в нашем детском саду началось несколько лет назад.
    Чтобы добиться результатов в данном направлении наши воспитатели освоили новую технологию (метод проектов, что позволило изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей в образовательный процесс, создать предметно – пространственную среду в соответствии с требованиями метода проектов.
    Практика первых проектов доказала эффективность этого метода в развитии и воспитании детей. Дети старшей и подготовительной группы получили Дипломы победителя на муниципальном конкурсе исследовательских работ («Эта загадочная плесень», «Как тебе живется, белый медведь»).
    Дети средней группы составляли проекты совместно с родителями («Деревья родного края», «Улица, на которой я живу», «Птицы, зимующие в нашем крае»).
    Вся эта деятельность способствовала развитию у детей самостоятельности, они учились работать в группах; знания, умения и навыки, приобретенные дошкольниками во время работы над проектами, усваиваются надолго, т. е. повышается качество образования.
    Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
    Литература:
    1. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – М: Айрис-пресс, 2008.
    2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт. -сост.: Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, – 3-е изд. –М:АРКТИ, 2005.




  8. Ironshaper Ответить

    эсмира гусейнова
    Проект. Проектная деятельность в ДОУ
    «Проект. Проектная деятельность в ДОУ.» Подготовила воспитатель Гусейнова Эсмира Эльмановна.
    Цель работы заключается в исследовании проектирования в ДОУ.
    Для достижения заданной цели будут решаться следующие задачи:
    -рассмотреть историю вопроса разработки проектной деятельности в ДОУ.
    -изучить психологическую готовность старших дошкольников к участию в проектах.
    -изучить методику проведения проектов в ДОУ с детьми старшей группы.
    -подобрать тематику проектной деятельности в ДОУ.
    Предметов исследования является использование проектов в деятельности ДОУ.
    Объектом исследования является процесс развития готовности старших дошкольников проектировать в ДОУ.
    Метод проектов возник во второй половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США, затем был перенесен в общеобразовательную школу. Джон Дьюи (1859–1952, американский философ-идеалист, один из ведущих представителей прагматизма, ставил целью сделать жизнь ребенка содержательной, насыщенной творческим трудом и существенными достижениями, предлагая для этого «строить обучение через его целесообразную деятельность, ориентируясь на его личный интерес и практическую необходимость полученных знаний в дальнейшей жизни».
    В отечественной педагогической практике основоположником теории и практики педагогического проектирования по праву считается А. С. Макаренко. Он рассматривал воспитательный процесс как особым образом организованное «педагогическое производство». Он был противником стихийного процесса воспитания и выдвигал идею разработки «педагогической техники».
    Н. Е. Веракса, доктор психологических наук, проводил с 2000 года исследования по развитию детской инициативы и ее реализации в проектной деятельности. Он отмечал, что использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению инициативности и самооценки ребенка.
    В программе «Одаренный ребенок в массовой школе» А. И. Савенкова определяются три уровня реализации «исследовательского обучения»:
    1. 1.1. педагог формулирует проблему;
    1.2. педагог разрабатывает стратегию и тактику ее решения;
    1.3. ребенок самостоятельно находит решение.
    2. 2.1. педагог формулирует проблему;
    2.2. ребенок самостоятельно /коллективно/ ищет метод решения;
    3. 3.1. ребенок формулирует проблему;
    3.2. ребенок разрабатывает стратегию и тактику ее решения;
    3.3. ребенок самостоятельно находит решение.
    Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах З. И. Икуниной, Н. Н. Поддьякова, А. Л. Венгера, А. Д. Леонтьева и др.
    Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках.
    В соответствии с особенностями развития дошкольников на данном возрастном этапе, мотивами участия в проектной деятельности для них становятся:
    – непосредственная связь проекта с жизнью, интересными событиями и необычными свойствами привычных предметов;
    – возможность достичь объективно и субъективно значимого результата;
    нерасчлененность деятельности на образовательные области;
    – широкий спектр видов деятельности;
    – важность не только результата, но и процесса и способов его достижения;
    – возможность действовать в своем темпе, выбирать формы взаимодействия;
    -проявлять познавательную, творческую, деловую активность, самостоятельность;
    – применять освоенные ранее знания и умения, опыт и компетенции.
    Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников. Хочется обратить внимание, что, учитывая возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста, координация проекта должна быть достаточно гибкой, то есть педагог ненавязчиво направляет деятельность детей, организуя отдельные этапы проекта. Говоря об общих подходах к структурированию проекта по мнению Н. Е. Вераксы можно выделить следующие этапы [4, 13]
    1. Начальный этап, на котором определяется тема проекта, цель; выявляется ее актуальность: «Что мы знаем?», «Что мы хотим узнать?»; определяется продолжительность проекта.
    2. Этап планирования. На данном этапе мы совместно с детьми составляем план действий по достижению цели, пользуясь условными обозначениями, заносим его в заранее подготовленную таблицу «Где найдём информацию?»:
    – к кому обратимся за помощью;
    – в каких источниках можно найти информацию;
    – что мы можем получить в результате поиска.
    3. Этап сбора информации. Целью данного этапа является: формирование представлений детей старшего дошкольного возраста об окружающем мире методом проектной деятельности. Для достижения поставленной цели проводится ряд мероприятий, в зависимости от темы проекта:
    – размещение материала на информационном поле;
    – создание предметно-развивающей среды;
    – экскурсии;
    – беседы;
    – наблюдения;
    – развивающие игры и упражнения;
    – опыты, экспериментирование и т. п.
    4. Этап обобщения информации. Данный этап подразумевает объединение собранной информации в единое целое, создание конечного продукта, на котором мы используем следующие способы обобщения:
    – оформление альбомов;
    – создание книг по теме;
    – создание макетов;
    -организация выставки работ;
    – проведение развлечений;
    – презентация проектов по проведенным исследованиям с детьми и родителями в детском саду.
    5. Рефлексивный этап: «Что нового мы узнали?», это заключительный этап проекта, на котором мы оцениваем результаты нашей совместной работы, выявляем полноту раскрытия темы, определяем тему следующего проекта.
    Но, несмотря на все выше сказанное при организации проектной деятельности в детском саду педагоги могут столкнуться, со следующими проблемами.
    • Несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности.
    • Не различение субъектной и объектной позиции ребенка. Педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в объектной позиции
    • Необходимость формирования субъектной позиции педагога. Невозможно развивать субъектность ребенка, оставаясь в жесткой, фиксированной позиции. Педагог в силу своего профессионального опыта и образования имеет достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях.
    Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, – используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных, можно предложить следующую типологию и тематику проектов. [12, 54]
    Игровые:
    — «Игра-путешествие в подводное царство»;
    — сюжетно-ролевая игра «Театр»;
    — игра «Строим город будущего»;
    — «Путешествие в древний мир»;
    — «Строим сказочный снежный городок».
    Творческие:
    — осенний (весенний, зимний) вернисаж;
    — музыкальная сказка (по выбору);
    — настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям);
    — «Веселая ярмарка»;
    — создание фильмотеки рисованных диафильмов;
    — фестиваль искусств «Весенняя капель».
    Познавательные:
    — журнал «Почемучка»;
    — «Путешествие в Царство Математики»;
    — конкурс «Моя родословная»;
    — «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц).
    Значимы и другие виды проектов, в том числе:
    – комплексные: «Мир театра», «Здравствуй Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
    – межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
    – групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Веселая астрономия»;
    – индивидуальные: «»Я и моя семья», Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
    – исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
    По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).
    К концу ХХ в. получили развитие новые виды проектов. Е. Полат (1999) характеризует проекты в соответствии с их типологическими признаками: [14, 90]
    – по доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные;
    – по характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности;
    – по характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результатов;
    – по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ. В контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект);
    – по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный;
    – по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
    Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:
    1) постановка цели;
    2) поиск формы реализации проекта;
    3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;
    4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;
    5) определение направлений поисковой и практической деятельности;
    6) организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;
    7) работа над частями проекта, коррекция;
    8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.
    В заключении хочется отметить, что проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.
    Так же мы, разработчики курсовой работы, подготовили несколько советов воспитателю по работе над проектом.
    1. Глубоко изучить тематику проекта.
    2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
    3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его
    любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
    4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
    5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.
    6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
    7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
    8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
    9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.
    10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
    11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

  9. LoveCat Ответить


    Образец оформления проекта для воспитателей ДОУ
    Содержание
    1. Введение…
    2. Актуальность проекта…
    3. Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты…
    4. Аннотация проекта …
    5. Этапы реализации проекта программы…
    6. План мероприятий …
    7. Ресурсы …
    8. Выводы …
    9. Литература ….
    Введение
    Эпиграф
    свой ТЕКСТ
    Проект ориентирован в конечном итоге на решение одной главной проблемы – ….
    Проектом предусмотрен объект исследования, которыми выступают условия …., предметом деятельности является процесс …
    2. Актуальность создания проекта
    свой ТЕКСТ
    Именно поэтому актуально становится разработка проекта …
    Воспитание современного ребёнка и его познавательных способностей – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики особенно в современных условиях, поскольку любой стране нужны личности (описать какие….
    3. Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты

    Стратегическая цель: создание благоприятных условий для …
    Тактические цели
    1. Создать …
    2. Сформировать ….
    3. Организовать …
    Задачи
    1.
    2.
    3.
    4.
    Ожидаемые результаты
    1 .
    2.
    3.
    Продукт
    1.
    2.
    3.
    4. Аннотация
    свой ТЕКСТ
    В основу данного проекта положены следующие идеи:
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    В соответствии с ФГОС проект опирается на научные принципы ее построения:
    ВЫБРАТЬ НЕОБХОДИМЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЛЯ ПРОЕКТА
    • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
    • сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;
    • единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
    • принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
    • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
    • принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
    Отражение принципа гуманизации в проекте программы означает:
    — признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
    — признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
    — уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
    Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
    Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным в начальной школе. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
    свой ТЕКСТ
    Ряд авторов (фамилии и инициалы) рассматривают проекты с детьми, во-первых:…., во-вторых: ….
    Пути решения проекта:
    ВЫБРАТЬ НУЖНОЕ
    • обдумать «образ будущего», представить модель того, что собираются создавать;
    • учесть требования и мнения всех участников создаваемого будущего;
    • разработать систему реализации идей на основе реальной практики и
    возможностей конкретного ДОУ;
    • оценить риски реализации проекта.
    5. Этапы реализации проекта программы
    Реализация проекта рассчитана на __ недели: с «_» ___ по «_» ___
    № п/п Этапы Цель Сроки
    1. Подготовительно-проектировочный этап
    2. Практический этап
    3. Обобщающе – результативный этап

    6. План мероприятий
    № п/п Название мероприятий Сроки Ответственные
    1 этап – Подготовительно-проектировочный этап
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    6.
    2 этап – Практический этап
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    3 этап – Обобщающе – результативный этап
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    6.
    7. Ресурсное обеспечение программы
    Нормативно-правовые ресурсы
    • Закон РФ «Об образовании»
    • Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования» от 5.07.2001
    • УСТАВ ДОУ
    • СанПиНы 2.4.1.2660-10
    • Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
    • Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ
    • Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
    Кадровые ресурсы
    Для работы в проекте привлекаются ….
    По образовательному цензу коллектив проекта выглядит следующим образом:
    Всего педагогов Высшее образование Средне специальное образование Неоконченное высшее образование Неспециалисты
    Таким образом, образовательный ценз педагогов ДОУ достаточно высокий, способный организовать воспитание и образование на достаточном уровне.
    По возрастному цензу:
    До 30 лет До 40 лет До 50 лет Более 50
    По стажу педагогической деятельности:
    До 5 лет До 10 дет До 15 лет До 25 лет Более
    По категорийности:
    Высшая категория Первая категория Вторая категория
    Таким образом, профессиональный уровень педагога (ов) достаточно высок.
    Информационные ресурсы
    •
    •
    •
    •
    •
    Учебно-методические ресурсы:
    Фонд методического кабинета:
    • библиотека;
    • игротека;
    • аудиотека;
    • фонотека.
    Критерии оценивания проекта
    ВЫБРАТЬ НЕОБХОДИМОЕ
    1. Удовлетворённость родителей результатом работы ДОУ (созданными условиями, уровнем подготовки ребёнка к школе, интересом ребёнка к образовательному процессу).
    2. Соответствие условий обучения дошкольников нормам СанПиНа.
    3. Информированность родителей об организации воспитательного и образовательного процесса дошкольника.
    4. Пополнение и улучшение МТБ на основе сравнения МТБ на начало и конец года.
    5. Отсроченный результат: успешность воспитанника ДОУ в начальной школе.
    6. Риски и пути преодоления рисков
    Риски Пути преодоления рисков
    8. Выводы:
    Проект должен стать мощным импульсом к развитию творческой инициативы дошкольных педагогических коллективов, занимающимся проблемами детства. ….
    свой ТЕКСТ
    В целом проект с детьми и родителями, с моей точки зрения, имеет прогрессивный характер и позволит не только ….,но и дадут толчок для развития….
    9. Литература

  10. Не_Тр0гаЙ_мЕня Ответить

    Консультация для педагогов
    «Метод проектов в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»
    А.В.Боровкова
    старший воспитатель
    ГБДОУ детский сад № 85
    Калининского района
    Санкт-Петербург
    магистрант II курса
    РГПУ им А.И. Герцена
    Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания.
    Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успешность в обучении детей падает. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий. Основной результат модернизации образования заключается в повышении уровня образованности обучающихся, обеспечение их готовности к самостоятельному решению широкого круга проблем в условиях современного общества.
    Во-первых, в связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового  «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Оно остаётся в отличие от общего образования необязательным, но существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка. Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми.
    На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.
    В ФГОСе Дошкольного образования от « 17 » октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г прописано  – нужно развивать мотивационную готовность к обучению, а не просто учить ребенка чтению, письму и т.д. После дошкольной жизни должно появиться желание учиться.
    Давайте рассмотрим подробнее некоторые пункты документа, которые можно реализовать посредством проектной деятельности;
    Часть 1  Общие положения
    В основе Стандарта заложены принципы: (вот некоторые из них)
    Основные принципы дошкольного образования:
    3.  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
    поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
    сотрудничество Организации с семьёй;
    формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
    Часть 2 Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему
    Программа направлена на:
    создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
    Часть 3. Требования к условиям реализации основной  Образовательной программы дошкольного образования
    Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
    способствует профессиональному развитию педагогических работников;
    создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
    5. создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности
    – п. 3.2.5. Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
    Именно поэтому одним из направлений инновационной деятельности в образовании становится педагогическое проектирование, которое рассматривается как система планируемых и реализуемых действий, а так же характеристика условий и средств достижения поставленных целей и задач. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.
    Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути,то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
    Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.
    Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
    Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
    Из этого следует, что выбранная тема «проецируется»  на все  образовательные области, предлагаемых  в ФГОСе, и на  все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности.  Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.
    Проект – это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
    Метод проектов – система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.
    Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией
    Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.
    Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 5 «П»:
    Проблема;
    Проектирование или планирование;
    Поиск информации;
    Продукт;
    Презентация.
    Запомнить просто – пять пальцев руки. Шестое «П»- портфолио, в котором собраны наработанные материалы( фото, рисунки, альбомы, макеты и др.).
    Существуют и основные требования к использованию метода проекта в детском саду:
    в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;
    обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержки педагога),  сотворчество ребят и взрослых;
    развитие коммуникативных способностей детей познавательных и творческих навыков.
    Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
    Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:
    обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
    развитие познавательных способностей;
    развитие творческого воображения;
    развитие творческого мышления;
    развитие коммуникативных навыков.
    Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:
    вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
    активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
    формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
    Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:
    формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
    развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
    формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
    развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
    Советы воспитателю по работе над проектом
    Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно-пространственную развивающую среду.
    Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
    Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.
    Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
    При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
    Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
    Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
    В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
    Развивать творческое воображение и фантазию детей.
    Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
    Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
    Заключительный этап проекта                                                       тщательно готовить и проводить его                                                       презентацию всеми участниками.
    В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или данных диагностики.
    В группах старшего дошкольного возраста – выбор темы проекта может осуществлять как педагог, так и дети в, соответствии со своими желаниями и уровнем развития. Дети – это участники планирования, их вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания проекта.
    Литература
    1.Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.: Аркти, 2003 – 96 стр.
    2.Л.Д.Морозова. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.:ТЦ Сфера, 2010 – 128 стр. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
    3.И.А.Урмина, Т.А.Данилина. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М.: Линка-Пресс,  2009 – 320 стр.
    4.Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 – 112 стр.

  11. SerkinMen Ответить

    Татьяна Ларина
    Шаблон проекта в ДОУ (в помощь воспитателю при составлении проекта)
    Проект «___»
    Актуальность:
    Цель:
    Задачи.
    1. Воспитательная:
    2. Обучающая:
    3. Развивающая:
    Тип проекта: творческий и т. д. (см. Приложение 1)
    Состав участников: групповой и т. д. (см. Приложение 2)
    Продолжительность проекта: краткосрочный и т. д. (см. Приложение 2)
    Социальные партнёры:
    Возраст детей:
    Формы реализации проекта:
    -НОД;
    -игры (сюжетно-ролевые, дидактические, экологические, речевые, подвижные, настольно-печатные);
    -беседы, общение;
    -рассматривание иллюстраций, рисунков, картинок, открыток;
    -экскурсии, прогулки;
    -использование мультимедийных презентаций;
    -просмотр мультфильмов;
    -работа с родителями.
    Предполагаемый результат:
    Этапы работы над проектом (см. Приложение 3)
    1 этап (целеполагание, постановка проблемы)
    Проблема:
    2 этап (разработка проекта)
    Составление плана совместной деятельности с детьми, педагогами и родителями:
    -подбор материала и оборудования для ОД, бесед, разнообразных игр и других видов деятельности;
    -подбор песен, музыкальных игр, танцевальных композиций, связанных с тематикой проекта;
    -оформление папок-передвижек по теме проекта, подборка информации, иллюстраций, литературы;
    -беседы с родителями о необходимом участии их в проекте, о серьёзном отношении к воспитательно-образовательному процессу в ДОУ.
    3 этап (выполнение проекта)
    Мероприятия с детьми:
    Чтение художественной литературы:
    Просмотр мультфильмов:
    Просмотр мультимедийных презентаций:
    Беседы:
    Организованная образовательная деятельность (согласно перспективному плану):
    Познавательно-исследовательская деятельность:
    • Прогулки
    • Наблюдения
    • Экскурсии
    Игровая деятельность:
    • Сюжетно-ролевые:
    • Дидактические:
    • Речевые:
    • Экологические:
    • Подвижные:
    • Настольно-печатные:
    Мероприятия с педагогами:
    Подбор демонстрационного и раздаточного материала, в соответствии с темой проекта;
    Создание и использование мультимедийных презентаций;
    Изготовление пособий для ОД, декораций, атрибутов для праздника (досуга, развлечения).
    Мероприятия с родителями:
    Печатные консультации по темам:
    Выставка детских работ:
    Индивидуальные беседы с целью создания интереса и привлечения родителей к участию в проекте.
    4 этап (подведение итогов)
    Оформление фото выставки;
    Выставка творческих работ детей;
    Выпуск газеты (или другой стендовой информации)
    Проведение праздника (развлечения, досуга)
    Открытое занятие
    Презентация проекта
    Ожидаемый результат:
    Приложение 1
    Типы проектов
    Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
    Ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы;
    Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
    Творческие: оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
    Приложение 2
    Классификация проектов
    • по составу участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный);
    • по целевой установке;
    • по тематике;
    • по срокам реализации (краткосрочными, средней продолжительности, долгосрочные).
    Приложение 3
    Основные этапы метода проектов
    1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
    2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
    • к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
    • в каких источниках можно найти информацию;
    • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
    • с какими предметами научиться работать для достижения цели
    3. Выполнение проекта – практическая часть.
    4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
    Этапы работы над проектом
    1 этап
    Деятельность педагога:
    1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта.
    2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.
    3. Формулирует задачу.
    Деятельность детей:
    1. Вхождение в проблему.
    2. Вживание в игровую ситуацию.
    3. Принятие задачи.
    4. Дополнение задач проекта.
    2 этап
    Деятельность педагога:
    4. Помогает в решении задачи.
    5. Помогает спланировать деятельность
    6. Организует деятельность.
    Деятельность детей:
    5. Объединение детей в рабочие группы.
    6. Распределение маршрута деятельности.
    3 этап
    Деятельность педагога:
    7. Практическая помощь (по необходимости).
    8. Направляет и контролирует осуществление проекта.
    Деятельность детей:
    7. Формирование специфических знаний, умений навыков.
    4 этап
    Деятельность педагога:
    9. Подготовка к презентации (открытому занятию, празднику).
    10. Презентация, открытое занятие, праздник (досуг, развлечение).
    Деятельность детей:
    8. Продукт деятельности готовят к презентации или другому показу.
    9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

  15. VideoAnswer Ответить

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *