Как правильно оформить проект в доу по фгос образец?

1 ответ на вопрос “Как правильно оформить проект в доу по фгос образец?”

  1. Kathrizar Ответить


    Образец оформления проекта для воспитателей ДОУ
    Содержание
    1. Введение…
    2. Актуальность проекта…
    3. Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты…
    4. Аннотация проекта …
    5. Этапы реализации проекта программы…
    6. План мероприятий …
    7. Ресурсы …
    8. Выводы …
    9. Литература ….
    Введение
    Эпиграф
    свой ТЕКСТ
    Проект ориентирован в конечном итоге на решение одной главной проблемы – ….
    Проектом предусмотрен объект исследования, которыми выступают условия …., предметом деятельности является процесс …
    2. Актуальность создания проекта
    свой ТЕКСТ
    Именно поэтому актуально становится разработка проекта …
    Воспитание современного ребёнка и его познавательных способностей – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики особенно в современных условиях, поскольку любой стране нужны личности (описать какие….
    3. Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты

    Стратегическая цель: создание благоприятных условий для …
    Тактические цели
    1. Создать …
    2. Сформировать ….
    3. Организовать …
    Задачи
    1.
    2.
    3.
    4.
    Ожидаемые результаты
    1 .
    2.
    3.
    Продукт
    1.
    2.
    3.
    4. Аннотация
    свой ТЕКСТ
    В основу данного проекта положены следующие идеи:
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    В соответствии с ФГОС проект опирается на научные принципы ее построения:
    ВЫБРАТЬ НЕОБХОДИМЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЛЯ ПРОЕКТА
    • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
    • сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;
    • единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
    • принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
    • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
    • принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
    Отражение принципа гуманизации в проекте программы означает:
    — признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
    — признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
    — уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
    Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
    Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным в начальной школе. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
    свой ТЕКСТ
    Ряд авторов (фамилии и инициалы) рассматривают проекты с детьми, во-первых:…., во-вторых: ….
    Пути решения проекта:
    ВЫБРАТЬ НУЖНОЕ
    • обдумать «образ будущего», представить модель того, что собираются создавать;
    • учесть требования и мнения всех участников создаваемого будущего;
    • разработать систему реализации идей на основе реальной практики и
    возможностей конкретного ДОУ;
    • оценить риски реализации проекта.
    5. Этапы реализации проекта программы
    Реализация проекта рассчитана на __ недели: с «_» ___ по «_» ___
    № п/п Этапы Цель Сроки
    1. Подготовительно-проектировочный этап
    2. Практический этап
    3. Обобщающе – результативный этап

    6. План мероприятий
    № п/п Название мероприятий Сроки Ответственные
    1 этап – Подготовительно-проектировочный этап
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    6.
    2 этап – Практический этап
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    3 этап – Обобщающе – результативный этап
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    6.
    7. Ресурсное обеспечение программы
    Нормативно-правовые ресурсы
    • Закон РФ «Об образовании»
    • Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования» от 5.07.2001
    • УСТАВ ДОУ
    • СанПиНы 2.4.1.2660-10
    • Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
    • Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ
    • Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
    Кадровые ресурсы
    Для работы в проекте привлекаются ….
    По образовательному цензу коллектив проекта выглядит следующим образом:
    Всего педагогов Высшее образование Средне специальное образование Неоконченное высшее образование Неспециалисты
    Таким образом, образовательный ценз педагогов ДОУ достаточно высокий, способный организовать воспитание и образование на достаточном уровне.
    По возрастному цензу:
    До 30 лет До 40 лет До 50 лет Более 50
    По стажу педагогической деятельности:
    До 5 лет До 10 дет До 15 лет До 25 лет Более
    По категорийности:
    Высшая категория Первая категория Вторая категория
    Таким образом, профессиональный уровень педагога (ов) достаточно высок.
    Информационные ресурсы
    •
    •
    •
    •
    •
    Учебно-методические ресурсы:
    Фонд методического кабинета:
    • библиотека;
    • игротека;
    • аудиотека;
    • фонотека.
    Критерии оценивания проекта
    ВЫБРАТЬ НЕОБХОДИМОЕ
    1. Удовлетворённость родителей результатом работы ДОУ (созданными условиями, уровнем подготовки ребёнка к школе, интересом ребёнка к образовательному процессу).
    2. Соответствие условий обучения дошкольников нормам СанПиНа.
    3. Информированность родителей об организации воспитательного и образовательного процесса дошкольника.
    4. Пополнение и улучшение МТБ на основе сравнения МТБ на начало и конец года.
    5. Отсроченный результат: успешность воспитанника ДОУ в начальной школе.
    6. Риски и пути преодоления рисков
    Риски Пути преодоления рисков
    8. Выводы:
    Проект должен стать мощным импульсом к развитию творческой инициативы дошкольных педагогических коллективов, занимающимся проблемами детства. ….
    свой ТЕКСТ
    В целом проект с детьми и родителями, с моей точки зрения, имеет прогрессивный характер и позволит не только ….,но и дадут толчок для развития….
    9. Литература

  2. Кристали Ответить

    Образец написания проекта
    для воспитателей ДОУ
    Содержание:
    I. Введение…
    2. Актуальность проекта…
    3. Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты…
    4. Аннотация проекта …
    5. Этапы реализации проекта программы…
    6. План мероприятий …
    7. Ресурсы …
    8. Риски и пути преодоления рисков …
    9. Выводы …
    10. Литература ….
    Введение…………………..
    Эпиграф…………………….
    Свой ТЕКСТ
    Проект ориентирован в конечном итоге на решение одной главной проблемы – …………………….
    Проектом предусмотрен объект исследования, которыми выступают условия …. , предметом деятельности является процесс …
    Актуальность создания проекта
    Свой ТЕКСТ…………………………..
    Именно поэтому актуально становится разработка проекта …
    Воспитание современного ребёнка и его познавательных способностей – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики особенно в современных условиях, поскольку любой стране нужны личности (описать какие………………………………. .
    Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты
    Стратегическая цель: создание благоприятных условий для ………….
    Тактические цели
    1. Создать …
    2. Сформировать ….
    3. Организовать …
    Задачи
    1.
    2.
    3.
    4.
    Ожидаемые результаты
    1 .
    2.
    3.
    Продукт
    1.
    2.
    3.
    Аннотация проекта
    Свой ТЕКСТ
    В основу данного проекта положены следующие идеи:
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    ВЫБРАТЬ НЕОБХОДИМЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЛЯ ПРОЕКТА
    • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
    • сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;
    • единство воспитательных, развивающих и обучающих целей, и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
    • принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
    • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
    • принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
    Отражение принципа гуманизации в проекте программы означает:
    — признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
    — признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
    — уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
    Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
    Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп.
    Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным в начальной школе.
    Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
    Свой ТЕКСТ…………………………….
    Ряд авторов (фамилии и инициалы) рассматривают проекты с детьми, во-первых: ., во-вторых: … .
    Пути решения проекта:
    ВЫБРАТЬ НУЖНОЕ
    • обдумать «образ будущего», представить модель того, что собираются создавать;
    • учесть требования и мнения всех участников создаваемого будущего;
    • разработать систему реализации идей на основе реальной
    практики и возможностей конкретного ДОУ;
    • оценить риски реализации проекта.
    Этапы реализации проекта
    Реализация проекта рассчитана на __ недели: с «_» ___ по «_»
    № п/п
    Этапы
    Цель
    Сроки
    1.
    Подготовительно-проектировочный этап
    2.
    Практический этап
    3.
    Обобщающе – результативный этап
    4.
    Презентация проекта
    План мероприятий.
    № п/п
    Направление
    Тема мероприятия
    Форма проведения
    1.
    «Физическое развитие»
    НОД, совместная деятельность в режимных моментах, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, драматизации, работа с родителями
    2.
    «Социально-коммуникативное развитие»
    3.
    «Познавательное развитие»
    4.
    «Речевое развитие»
    5.
    «Художественно-эстетическое развитие»
    Ресурсное обеспечение проекта:
    Информационные ресурсы
    • ……………………….
    Учебно-методические ресурсы:
    Фонд методического кабинета:
    • библиотека;
    • игротека;
    • аудиотека;
    • фонотека.
    Материально-технические ресурсы: …
    Финансовые ресурсы …………….
    Финансирование проекта производится….
    Критерии оценивания проекта:
    ВЫБРАТЬ НЕОБХОДИМОЕ
    1. Удовлетворённость родителей результатом работы ДОУ (созданными условиями, уровнем подготовки ребёнка к школе, интересом ребёнка к образовательному процессу).
    2. Соответствие условий обучения дошкольников нормам СанПиНа.
    3. Информированность родителей об организации воспитательного и образовательного процесса дошкольника.
    4. Отсроченный результат: успешность воспитанника ДОУ в начальной школе.
    Риски и пути преодоления рисков.
    ………………………………………….
    Выводы:
    Проект должен стать мощным импульсом к развитию творческой инициативы дошкольных педагогических коллективов, занимающимся проблемами детства. … .
    Свой ТЕКСТ………………………………………
    В целом проект с детьми и родителями, с моей точки зрения, имеет прогрессивный характер и позволит не только … ., но и дадут толчок для развития….
    Литература

  3. Gomuro Ответить

    Наталья Кунина (Душамова)
    Образец оформления проекта для воспитателей ДОУ
    Оформление проекта для воспитателей ДОУ
    Содержание
    1. Введение…
    2. Актуальность проекта…
    3. Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты…
    4. Аннотация проекта …
    5. Этапы реализации проекта программы…
    6. План мероприятий …
    7. Ресурсы …
    8. Выводы …
    9. Литература ….
    Введение
    Эпиграф
    свой ТЕКСТ
    Проект ориентирован в конечном итоге на решение одной главной проблемы – ….
    Проектом предусмотрен объект исследования, которыми выступают условия …., предметом деятельности является процесс …
    2. Актуальность создания проекта
    свой ТЕКСТ
    Именно поэтому актуально становится разработка проекта …
    Воспитание современного ребёнка и его познавательных способностей – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики особенно в современных условиях, поскольку любой стране нужны личности (описать какие….
    3. Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты
    Стратегическая цель: создание благоприятных условий для …
    Тактические цели
    1. Создать …
    2. Сформировать ….
    3. Организовать …
    Задачи
    1.
    2.
    3.
    4.
    Ожидаемые результаты
    1 .
    2.
    3.
    Продукт
    1.
    2.
    3.
    4. Аннотация
    свой ТЕКСТ
    В основу данного проекта положены следующие идеи:
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    В соответствии с ФГОС проект опирается на научные принципы ее построения:
    ВЫБРАТЬ НЕОБХОДИМЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЛЯ ПРОЕКТА
    • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
    • сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;
    • единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
    • принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
    • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
    • принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
    Отражение принципа гуманизации в проекте программы означает:
    — признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
    — признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
    — уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
    Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
    Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным в начальной школе. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
    свой ТЕКСТ
    Ряд авторов (фамилии и инициалы) рассматривают проекты с детьми, во-первых:…., во-вторых: ….
    Пути решения проекта:
    ВЫБРАТЬ НУЖНОЕ
    • обдумать «образ будущего», представить модель того, что собираются создавать;
    • учесть требования и мнения всех участников создаваемого будущего;
    • разработать систему реализации идей на основе реальной практики и
    возможностей конкретного ДОУ;
    • оценить риски реализации проекта.
    5. Этапы реализации проекта программы
    Реализация проекта рассчитана на __ недели: с «_» ___ по «_» ___
    № п/п Этапы Цель Сроки
    1. Подготовительно-проектировочный этап
    2. Практический этап
    3. Обобщающе – результативный этап
    6. План мероприятий
    № п/п Название мероприятий Сроки Ответственные
    1 этап – Подготовительно-проектировочный этап
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    6.
    2 этап – Практический этап
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    3 этап – Обобщающе – результативный этап
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    6.
    7. Ресурсное обеспечение программы
    Нормативно-правовые ресурсы
    • Закон РФ «Об образовании»
    • Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования» от 5.07.2001
    • УСТАВ ДОУ
    • СанПиНы 2.4.1.2660-10
    • Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
    • Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ
    • Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
    Кадровые ресурсы
    Для работы в проекте привлекаются ….
    По образовательному цензу коллектив проекта выглядит следующим образом:
    Всего педагогов Высшее образование Средне специальное образование Неоконченное высшее образование Неспециалисты
    Таким образом, образовательный ценз педагогов ДОУ достаточно высокий, способный организовать воспитание и образование на достаточном уровне.
    По возрастному цензу:
    До 30 лет До 40 лет До 50 лет Более 50
    По стажу педагогической деятельности:
    До 5 лет До 10 дет До 15 лет До 25 лет Более
    По категорийности:
    Высшая категория Первая категория Вторая категория
    Таким образом, профессиональный уровень педагога (ов) достаточно высок.
    Информационные ресурсы
    •
    •
    •
    •
    •
    Учебно-методические ресурсы:
    Фонд методического кабинета:
    • библиотека;
    • игротека;
    • аудиотека;
    • фонотека.
    Критерии оценивания проекта
    ВЫБРАТЬ НЕОБХОДИМОЕ
    1. Удовлетворённость родителей результатом работы ДОУ (созданными условиями, уровнем подготовки ребёнка к школе, интересом ребёнка к образовательному процессу).
    2. Соответствие условий обучения дошкольников нормам СанПиНа.
    3. Информированность родителей об организации воспитательного и образовательного процесса дошкольника.
    4. Пополнение и улучшение МТБ на основе сравнения МТБ на начало и конец года.
    5. Отсроченный результат: успешность воспитанника ДОУ в начальной школе.
    6. Риски и пути преодоления рисков
    Риски Пути преодоления рисков
    8. Выводы:
    Проект должен стать мощным импульсом к развитию творческой инициативы дошкольных педагогических коллективов, занимающимся проблемами детства. ….
    свой ТЕКСТ
    В целом проект с детьми и родителями, с моей точки зрения, имеет прогрессивный характер и позволит не только ….,но и дадут толчок для развития….
    9. Литература

  4. Adrienrad Ответить

    Являясь много лет экспертом по аттестации педагогических работников, сталкиваюсь с проблемой в разработке и оформлении педагогических проектов у педагогов детского сада, поэтому хочу поделиться моделью написания педагогического проекта, которая является методической разработкой по его написанию. Надеюсь, что она будет полезной в работе.
    1. Титульный лист.
    Полное наименование образовательного учреждения
    Название проекта
    По доминирующей деятельности: (игровой, познавательный, творческий, исследовательский, практико-ориентированный).
    По количеству участников: (групповой, коллективный, парный, индивидуальный)
    Характер контактов: (среди детей одной группы, среди детей нескольких групп, среди детей дошкольного образовательного учреждения).
    По продолжительности: – краткосрочный (1или несколько занятий-1-2 недели); – среднесрочный (1 или 2 недели-месяц);
    – долгосрочный (1 месяц- полугодие и дальше).
    Заявитель: дети (возрастная группа).
    Автор проекта: должность Ф.И.О.
    20… год
    2. Структура проекта.
    Проблема: описывается проблема, затронутая данным проектом.
    Актуальность темы:
    Формулировка проблемы пойдет в цель проекта. (Методика Светенко Т.В «Зеркало инновационных преобразований в практике»)
    проблема
    цель
    Не сформированы представления о том, для чего нужна мама
    Дать представление о маме, ее важности и нужности, зачем она нужна
    причины
    задачи
    Не достаточно материалов
    мало внимания дома,
    мало внимания уделено в программе в д\с и пр.
    подобрать материал
    создать картотеку игр, стихов, произведений
    организовать праздник
    изготовить подарки и пр.
    (проблема, целеполагание – организационный этап)
    Разрабатываем проект, используя методику «трех вопросов:
    Что мы знаем?
    Все ответы, которые дали дети
    Что мы хотим узнать?
    С помощью чего узнаем?
    (проводится общее обсуждение с детьми и записываются все ответы детей, после того как все дети выскажутся , воспитатель задает вопрос «Как нам найти ответы на вопросы?» – организационный этап.
    Цель проекта: ожидаемый результат деятельности, выраженный в позитивных изменениях в( педагоге) детях, появившихся благодаря реализации проекта.
    Задачи проекта:действия или шаги по достижении промежуточных результатов, направленных на достижение цели.
    3. Этапы проекта.
    1. Организационный.
    1. Педагог (воспитатель)- раскрывает проблему.
    2. Педагог – определяет цель, намечает задачи для реализации поставленной цели.
    3. Дети – вхождение в проект.
    4. Родители – вызывать положительный отклик родителей на существующую проблему.
    2. Планирование деятельности.
    1. Педагог – изготовление пособий для проекта;
    – беседы (например, о геометрических фигурах);
    – беседы (например, о цветах);
    – изготовление игр; подбор имеющихся игр;
    – обучение через дидактические, подвижные, пальчиковые игры, стихи, загадки,
    – продумывание практической, экспериментальной деятельности;
    – продуктивная деятельность.
    – чтение книг, обращения к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, воссоздание предмета или события, занятия и т.д.
    2. Дети – разучивание игр, стихов, участие в экспериментальной и продуктивной деятельности, поиск с родителями и педагогом новых знаний об изучаемом.
    3. Родители – ищем информацию, работаем по созданию развивающей среды группы (по заданиям воспитателей), изготовление с детьми газет, листков, сочинялок и пр..
    3. Заключительный
    ожидаемый результат
    продукт
    результат
    продукт
    образовательные
    воспитательные
    развивающие
    оздоровительные
    То, что можно подержать в руках:
    программа
    методические рекомендации
    методическая разработка
    анкеты и пр.
    На какие результаты вы рассчитываете?
    Что будет являться продуктом вашего проекта?
    Результаты диагностики, анкетирования, экспересс опроса и т.д.
    книга
    альбом
    фотовыставка
    выставка
    спектакль и пр.

    4. Паутинка проекта.
    По образовательным областям. (например)

    Здоровье.
    Релаксация
    П/гимн.
    Логоритм. упр
    Лечебн. физ «
    Рифмопластика и т.д.
    Физическая культура.
    Безопасность.
    Социализация.
    Тема….
    Главное событие…..
    Художественное творчество.
    Познание.
    Коммуникация.
    Чтение худож. литературы.
    Труд.
    Музыка.
    Развивающая среда.

    5. План осуществления проекта. (основной этап)

    Режимные моменты
    Совместная работа педагога с детьми
    Совместная работа родителей с детьми
    Свободная творческая деятельность детей
    1.
    2.
    Игра «….»
    Пальчиковая гимнастика «…» и все виды деятельности, которые планируются …
    1.
    2.
    1.
    2.

    (заключительный этап)
    6. Ожидаемый результат:
    Критерии оценки результатов по диагностике……
    (прописывается конкретные знания и умения детей, которые вы хотите получить в результате работы над проектом и в соответствии с этим выставляете уровни развития: высокий, средний, низкий).
    Низкий……
    Средний…..
    Высокий…..
    7. Продукт проекта:
    8. Диагностика детей на начало работы по проекту.

    Ф.И.ребенка
    Знание 8 цветов
    Знание 8 форм
    И т.д.

    Иванов В.
    В
    С








    Диагностика детей на конец работы по проекту.
    Ф.И.ребенка
    Знание 8 цветов
    Знание 8 форм
    И т.д.

    Иванов В.
    В
    С








    9. Презентация проекта.
    Обычно в конце проживания темы проекта организуется какое-либо яркое событие или общее дело, которое предоставляет детям возможность продемонстрировать полученные в ходе проекта знания и умения, а также выразить своё эмоциональное отношение к происходившему ранее и происходящему в настоящий момент – это и есть презентация.
    10. Рефлексия.
    Ответы на вопрос «Что мы узнали?» (после окончания проекта) дают воспитателю понять чему научились дети.
    Анализ отдельных занятий позволяет улучшить будущие проекты. Воспитатель должен ответить на следующие вопросы: «Какая часть проекта оказалась наиболее удачной? Что нужно изменить в следующий раз? Чему научились дети? Что не удалось? Почему?»
    результаты каждого проекта обсуждаются вместе с группой:
    – Узнали ли вы что-нибудь новое?
    – Узнали ли вы что-нибудь что вас удивило?
    – Какое из занятий понравилось вам больше всего?
    Рефлексия по теме проекта организуется не только с детьми. но и с воспитателями. Воспитатель должен отвечать на вопросы:
    Какие события в теме оказались наиболее удачными и эффективными для реализации поставленных задач?
    Что нужно изменить или учесть в следующий раз?
    Что удалось, что не удалось и почему?
    (Описываются ответы на поставленные вопросы).
    11. Прогноз возможных негативных последствий и способы их коррекции.
    Негативные последствия
    Способы коррекции
    Желаю всем успехов в педагогической деятельности!
    Список литературы:
    1. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ.- Спб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
    2. Педагогическое проектировние.Сборник по результатам Областного конкурса «Педагогический проект»,- Томск, 2011

  5. Spellbearer Ответить

    Татьяна Ларина
    Шаблон проекта в ДОУ (в помощь воспитателю при составлении проекта)
    Проект «___»
    Актуальность:
    Цель:
    Задачи.
    1. Воспитательная:
    2. Обучающая:
    3. Развивающая:
    Тип проекта: творческий и т. д. (см. Приложение 1)
    Состав участников: групповой и т. д. (см. Приложение 2)
    Продолжительность проекта: краткосрочный и т. д. (см. Приложение 2)
    Социальные партнёры:
    Возраст детей:
    Формы реализации проекта:
    -НОД;
    -игры (сюжетно-ролевые, дидактические, экологические, речевые, подвижные, настольно-печатные);
    -беседы, общение;
    -рассматривание иллюстраций, рисунков, картинок, открыток;
    -экскурсии, прогулки;
    -использование мультимедийных презентаций;
    -просмотр мультфильмов;
    -работа с родителями.
    Предполагаемый результат:
    Этапы работы над проектом (см. Приложение 3)
    1 этап (целеполагание, постановка проблемы)
    Проблема:
    2 этап (разработка проекта)
    Составление плана совместной деятельности с детьми, педагогами и родителями:
    -подбор материала и оборудования для ОД, бесед, разнообразных игр и других видов деятельности;
    -подбор песен, музыкальных игр, танцевальных композиций, связанных с тематикой проекта;
    -оформление папок-передвижек по теме проекта, подборка информации, иллюстраций, литературы;
    -беседы с родителями о необходимом участии их в проекте, о серьёзном отношении к воспитательно-образовательному процессу в ДОУ.
    3 этап (выполнение проекта)
    Мероприятия с детьми:
    Чтение художественной литературы:
    Просмотр мультфильмов:
    Просмотр мультимедийных презентаций:
    Беседы:
    Организованная образовательная деятельность (согласно перспективному плану):
    Познавательно-исследовательская деятельность:
    • Прогулки
    • Наблюдения
    • Экскурсии
    Игровая деятельность:
    • Сюжетно-ролевые:
    • Дидактические:
    • Речевые:
    • Экологические:
    • Подвижные:
    • Настольно-печатные:
    Мероприятия с педагогами:
    Подбор демонстрационного и раздаточного материала, в соответствии с темой проекта;
    Создание и использование мультимедийных презентаций;
    Изготовление пособий для ОД, декораций, атрибутов для праздника (досуга, развлечения).
    Мероприятия с родителями:
    Печатные консультации по темам:
    Выставка детских работ:
    Индивидуальные беседы с целью создания интереса и привлечения родителей к участию в проекте.
    4 этап (подведение итогов)
    Оформление фото выставки;
    Выставка творческих работ детей;
    Выпуск газеты (или другой стендовой информации)
    Проведение праздника (развлечения, досуга)
    Открытое занятие
    Презентация проекта
    Ожидаемый результат:
    Приложение 1
    Типы проектов
    Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
    Ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы;
    Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
    Творческие: оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
    Приложение 2
    Классификация проектов
    • по составу участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный);
    • по целевой установке;
    • по тематике;
    • по срокам реализации (краткосрочными, средней продолжительности, долгосрочные).
    Приложение 3
    Основные этапы метода проектов
    1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
    2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
    • к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
    • в каких источниках можно найти информацию;
    • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
    • с какими предметами научиться работать для достижения цели
    3. Выполнение проекта – практическая часть.
    4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
    Этапы работы над проектом
    1 этап
    Деятельность педагога:
    1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта.
    2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.
    3. Формулирует задачу.
    Деятельность детей:
    1. Вхождение в проблему.
    2. Вживание в игровую ситуацию.
    3. Принятие задачи.
    4. Дополнение задач проекта.
    2 этап
    Деятельность педагога:
    4. Помогает в решении задачи.
    5. Помогает спланировать деятельность
    6. Организует деятельность.
    Деятельность детей:
    5. Объединение детей в рабочие группы.
    6. Распределение маршрута деятельности.
    3 этап
    Деятельность педагога:
    7. Практическая помощь (по необходимости).
    8. Направляет и контролирует осуществление проекта.
    Деятельность детей:
    7. Формирование специфических знаний, умений навыков.
    4 этап
    Деятельность педагога:
    9. Подготовка к презентации (открытому занятию, празднику).
    10. Презентация, открытое занятие, праздник (досуг, развлечение).
    Деятельность детей:
    8. Продукт деятельности готовят к презентации или другому показу.
    9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

  6. DESPERADO Ответить

    Консультация для педагогов ДОУ
    «Оформление педагогического проекта»
    подготовила:
    старший воспитатель
    Афанасьева М.А.
    Наименование ГБДОУ
    Название проекта____________________________________________________
    Возраст детей___________________________________________________________
    Автор разработки
    __________________
    Санкт-Петербург
    2015
    Паспорт педагогического  проекта
    Наименование проекта
    Образовательный  проект  «???»
    Адресация  проекта
    Проект предназначен для совместной  деятельности педагогов с детьми старшего (младшего)  дошкольного возраста и их родителями.
    Участники проекта
    Педагоги, специалисты, родители и воспитанники ??? группы.
    Цель проекта
    Задачи проекта
    Задачи для педагога:…
    Задачи для воспитанников:…
    Задачи для родителей:…
    Сроки реализации
    Долгосрочный с … по…
    Вид проекта
    Особенности проекта
    Итоги проекта
    1.Введение
    1.1 Актуальность
    1.2 Проблема
    1.3 Гипотеза
    1.4 Условия реализации
    1.5 Цель и задачи проекта
    1.6 Ожидаемые результаты
    2. Планирование работы
    2.1 План – график.
    2.2 Взаимосвязь участников проекта.
    2.3 Реализация проекта через совместную деятельность педагога с детьми  по всем  направлениям развития и образовательным  областям.
    2.4 Интеграция образовательных областей
    3. Этапы работы над проектом
    3.1 1 этап – подготовительный
    Деятельность педагога
    Деятельность детей
    Формулирует проблему (цель) на основе изученных проблем детей
    Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию, мотивирует
    Формулирует задачу
    Определяется продукт проекта
    Вхождение в проблему.
    Вживание в игровую ситуацию, проникается мотивацией
    Принятие задачи.
    Дополнение задач проекта
    Целеполагание
    3.2 2 этап – планирование
    Деятельность педагога
    Деятельность детей
    Помогает в решении задачи.
    Разрабатывает план достижения цели
    Помогает спланировать, составляет план-схему проекта деятельности
    Привлекает специалистов к осуществлению проекта
    Организует деятельность.
    Объединение детей в рабочие группы.
    Распределение амплуа.
    Разработка проекта (план деятельности по достижении цели)
    3.3 3 этап – деятельностный
    Деятельность педагога
    Деятельность детей
    Практическая помощь (по необходимости).
    Направляет и контролирует осуществление проекта (это могут быть домашние задания для самостоятельного выполнения, уточнения информации и пр.)
    Осуществляет сбор накопленного материала
    Формирование специфических знаний, умений,  навыков.
    Дети получают информацию из различных источников, различными способами (родители + педагоги + специалисты + внешние специалисты (из социума)
    3.4 4 этап – заключительный
    Деятельность педагога
    Деятельность детей
    Подготовка к презентации.
    Презентация.
    Продукт деятельности готовят к презентации.
    Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.
    Непосредственно презентация продукта деятельности
    4. Выводы
    5. Планирование дальнейшей профессиональной деятельности
    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
    ПРИЛОЖЕНИЕ
    Приложение 1

  7. Ironfont Ответить

    Паспорт проекта в ДОО.
    Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
    Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
    Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
    Задачи развития:
    1)        обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
    2)        развитие познавательных способностей;
    3)        развитие творческого воображения;
    4)        развитие творческого мышления;
    5)        развитие коммуникативных навыков.
    Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
    В младшем дошкольном возрасте – это:
    – вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
    – активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
    формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты),
    В старшем дошкольном возрасте – это:
    – формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
    – развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
    – формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.
    – развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
    В настоящее время проекты классифицируются:
    – по предметно – содержательной области;
    – по характеру доминирующей деятельности;
    – по количеству участников;
    – продолжительности.
    По предметно – содержательной области:
    – монопроекты (одна образовательная область);
    – межпредметные ( или интегрированные).
    По характеру доминирующей деятельности:
    – творческо – игровые (с элементами творческих игр, когда дети сами входят в образ персонажей        сказки и решают проблему);
    – исследовательско-творческие (дети исследуют,  экспериментируют, анализируют, а  затем результаты оформляют в виде дневника наблюдений, исследовательских карт,  газет детского дизайна, коллажей по результатам эксперементов);
    – информационно-практические (дети собирают информацию и используют  ее в создании различных предметов, которые могут быть использованы в реальной жизни (оформление и дизайн группы, выращенный лук, поделки к празднику, подготовка к СРИ, книжки с детскими рассказами, коллажи с правилами поведения, умывания);
    – творческие продуктивные  (оформление результата в виде детского праздника, ролевой игры, театрализованной игры).
    По количеству участников:
    – индивидуальные;
    – парные (объединение двух детей или родителя и ребенка);
    – групповые (небольшая подгруппа участников);
    – коллективные (все дети возрастной группы);
    – массовые.
    По продолжительности:
    – краткосрочные (мини – проекты, младшая группа. 2-3 образовательные ситуации, 2- 3 дня)
    – средней продолжительности (старшие группы, 1 – 2 недели)
    – долгосрочные (могут продолжаться учебного года).
    Главные характеристики проекта:
    Наличие общей темы.
    Конечного результата.
    Формулировка общей проблемы.
    Использование разных форм организации детей (фронтальная, подгрупповая, парами, индивидуальная);
    Включение детей в разные виды деятельности: игровую, познавательно – исследовательскую, коммуникативную, трудовую, музыкально – художественную, чтение, продуктивную;
    Участие родителей воспитанников;
    Презентация результата.
    Логика работы над проектом:
    1 – этап. Мотивационный.
    Постановка проблемы, стимулирование интереса детей.
    2- этап. Проблемно – деятельностный.
    – Обогащение представлений детей по теме (чтение книг, рассказывание, рассматривание картин, и иллюстраций…).
    – Развитие исследовательской деятельности (поиск информации, ее обработка)
    – Совершенствуются умения в разных видах продуктивной деятельности.
    3 – этап. Творческий.
    Обобщение и оформление коллективного продукта и его публичная презентация.
    Схема планирования проекта.
    Тема проекта.
    Продукт.
    Цель.
    Задачи.
    Предварительная работа (в случае необходимости).
    Содержание (расписывается по этапам проекта).
    Мотивационный этап (содержание и формы работы);
    Проблемно – деятельностный этап (по таблице):
    Организованная деятельность в разных видах детской деятельности
    Организованная деятельность в режимных моментах
    Самостоятельная деятельность детей в условиях РППС
    Взаимодействие с родителями
    Творческий этап. Содержание  и формы работы.
    Структура проекта (этапов) при планировании является ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ!!!
    «Тема проекта- то, что мы узнаём.
    Проект- то, что мы делаем».
    Работа над проектом включает деятельность педагога и детей.
    Она распределяется следующим образом по этапам проекта:
    Этапы проекта
    Деятельность педагога
    Деятельность детей
    I этап
    1. Формулирует проблему (цель).
    (При постановке цели определяется и продукт проекта).
    2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.
    3. Формулирует задачу (нежестко).
    1. Вхождение в проблему.
    2. Вживание в игровую ситуацию.
    3.Принятие задачи.
    4. Дополнение задач проекта.
    II этап
    4. Помогает в решении задачи.
    5. Помогает спланировать деятельность.
    6. Организует деятельность.
    5. Объединение детей в рабочие группы.
    6. Распределение амплуа.
    III этап
    7. Практическая помощь (по необходимости).
    8. Направляет и контролирует осуществление проекта.
    7. Формирование специфических знаний, умений, навыков.
    IY этап
    9. Подготовка к презентации.
    Презентация.
    8. Продукт деятельности готовят к презентации.
    9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт
    МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.

    Проект – это «пять П.»

    Литература:
    Вербенец А. М., Солнцева О. В.. Сомкова О. Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной ООП «Детство»: учеб.-метод. Пособие. – СПб. ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.-272с.

  8. ДушаПоэта Ответить

    Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения
    Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией развития человека дошкольное детство охватывает период от рождения до 6 лет, когда происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств. Высокая интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его развития, воспитания и обучения. Именно это положение дает основание считать проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными особенностями наиболее актуальными для современного этапа развития как общей, так и дошкольной дидактики.
    Основные принципы дошкольного образования:
    Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
    Сотрудничество Организации с семьёй; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учёт этнокультурной ситуации развития детей. Основные принципы дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г г. Москва «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
    Тезис современного понимания метода проектов «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить».
    Метод проектов – это форма организации образовательного пространства и метод развития творческого познавательного мышления. Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus («брошенный вперед»)
    Метод проектов возник во второй половине XIX века. Основой метода проектов были педагогические концепции американского педагога, ведущего представителя философии прагматизма Джона Дьюти. Он разработал теорию воспитания, направленную на формирование личности, наилучшим образом приспособленной к жизни и практической деятельности в условиях системы «свободного предпринимательства». В начале XX в. Метод творческих проектов привлек внимание отечественных педагогов, таких как В.В. Игнатьев, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др. Однако этот метод не получил массового применения в отечественной школе того времени.
    Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути,то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
    Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.
    Проект – это комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на достижение чётко обозначенной цели, в течение заданного периода времени с ориентацией на четкие требования к качеству конкретного результата, с использованием ограниченных финансов и других ресурсов, в условиях активного взаимодействия с внешней средой.
    В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему, необходимость применения интегрированных из разных областей знаний.
    В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
    Результаты выполненных проектов, над которыми работает группа, должны быть «осязаемы»: если теоретическая проблема – то конкретное её решение, оформленное в информационном продукте, практическая проблема – конкретный продукт, готовый к потреблению.
    Основные требования к использованию метода проектов: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например: доклад, презентация, газета и др.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность воспитанников. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
    Основные требования к использованию метода проектов:
    – использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий
    – определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; – выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
    – оформление конечных результатов; -анализ полученных данных; -подведение итогов, корректировка; -выводы.
    Основная цель проектного метода в ДОУ – развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
    Задачи развития: обеспечение психологического благополучия и здоровья детей. Развитие познавательных способностей. Развитие творческого воображения. Развитие творческого мышления. Развитие коммуникативных навыков
    Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста:
    в младшем дошкольном возрасте – это: вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога); активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом); формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты). В старшем дошкольном возрасте – это: формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
    1 Постановка проблемы
    2 Оценка возможностей для решения проблемы
    3 Разработка идеи, способствующей решению проблемы
    4 Формулирование целей и предположений
    5 Сбор и обработка необходимой информации
    6 Разработка вариантов решения проблемы, выбор наиболее эффективного варианта, разработка тактики реализации проекта
    7 Организация и выполнение проекта
    8 Обобщение результатов, оценка качества выполненной работы
    9 Представление проекта Алгоритм проектной деятельности
    МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
    Практические
    Создание развивающей среды
    Экскурсии, наблюдения
    Оформление уголков в группах для познавательного развития детей
    Словесные Беседы, наблюдения
    Чтение художественной литературы, заучивание стихотворений
    Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры
    Наглядные Выставки, конкурсы Сбор фотоматериалов
    Рассматривание иллюстраций
    Ознакомление с художественными образами искусства
    Личный пример взрослых
    Проект – это «пять П»: Проблема. Проектирование (планирование). Поиск информации. Продукт. Презентация.
    Типы проектов: образовательный. Исследовательский. Творческий. Социальный. Практико – ориентированный.
    По целевой установке (доминирующей деятельности). По предметно – содержательной области. По характеру координации. По количеству участников. По продолжительности:
    Исследовательские – требуют хорошо продуманной структуры, актуальности, социальной значимости, соответствующих методов, в т.ч. экспериментальных, опытных работ, обработки результата.
    Творческие результат должен быть оформлен четко (сценарий творческого отчета; выпуск газеты, альбома, журнал «путешествий»; видеофильм, развлечение и др.).
    Ролево – игровые Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта (литературные или выдуманные герои) и решают по – своему поставленные проблемы. Результат: ролевая игра.
    Информационно-практико – ориентированные – как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры. Результат: проект игрового центра, проект дизайна группы, памятка, словарь,и т.д.).
    Монопроекты (в рамках одного предмета) творческие естественно – научные экологические спортивные географические исторические.
    Межпредметные (в рамках нескольких предметов, например по тематическому плану работы ДОУ)
    С открытой координацией (координатор руководитель проекта направляет и координирует работу участников: организовывает этапы, договаривается о встрече, и т.д.) со скрытой координацией (координатор не обнаруживает себя, он участник проекта) Личностные (индивидуальные). Парные. Групповые. Межгрупповые. Краткосрочные (для решения небольшой проблемы,1занятие, 1неделя). Средней продолжительности (от недели до месяца). Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
    Постановка цели проекта. Цели четко определены, измеряемы и достижимы. Задачи проекта = реальные, измеряемые, ступеньки к достижению цели проекта. Задачи проекта = этапы проекта (решается на определенном этапе проекта) Этапы проекта последовательно ведут к достижению цели. Цель проекта Что? Задачи Как?
    Этапы разработки проекта
    1 этап Организационный
    2 этап Планирование работы
    3 этап Реализация проекта
    4 этап Презентация проекта
    Этапы работы над проектом
    1 этап организационный. Формулирует проблему (цель) на основе изученных проблем детей. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию, мотивирует. Формулирует задачу. Определяется продукт проекта. Вхождение в проблему. Вживание в игровую ситуацию, проникается мотивацией. Принятие задачи. Дополнение задач проекта Целеполагание
    2 этап Планирование работы. Помогает в решении задачи. Разрабатывает план достижения цели. Помогает спланировать, составляет план-схему проекта деятельности Привлекает специалистов к осуществлению проекта Организует деятельность. Объединение детей в рабочие группы. Распределение амплуа. Разработка проекта (план деятельности по достижении цели)
    3 этап Реализация проекта. Практическая помощь (по необходимости). Направляет и контролирует осуществление проекта (это могут быть домашние задания для самостоятельного выполнения, уточнения информации и пр.) Осуществляет сбор накопленного материала Формирование специфических знаний, умений, навыков. Дети получают информацию из различных источников, различными способами (родители + педагоги + специалисты + внешние специалисты (из социума)
    4 этап Презентация проекта Подготовка к презентации. Презентация. Продукт деятельности готовят к презентации. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности. Непосредственно презентация продукта деятельности
    Дерево проекта
    1. Постановка проблемы. (Что хотим изменить, что не устраивает).
    2. Причины (формулируются с «не» и «нет»):
    3. Цель. ( Что хотим получить).
    4. Задачи:
    5. Мероприятия и ответственные
    6. Ресурс ( родительский актив, кадры, соц. партнёры…)
    7. Продукт. 8.
    Критерии эффективности (покажут, что достигли цели).
    1 этап – организационный Вхождение в проблему. Вживание в игровую ситуацию, проникается мотивацией Принятие задачи. Дополнение задач проекта Целеполагание Формулирует проблему (цель) на основе изученных проблем детей Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию, мотивирует Формулирует задачу Определяется продукт проекта деятельность
    2 этап – планирование работы деятельность Помогает в решении задачи. Разрабатывает план достижения цели Помогает спланировать, составляет план-схему проекта деятельности Привлекает специалистов к осуществлению проекта Организует деятельность. Объединение детей в рабочие группы. Распределение амплуа. Разработка проекта (план деятельности по достижении цели) Участие в работе одной из групп.
    Планирование проекта в младшем возрасте – тему проекта предлагают взрослые. В средней группе тема проекта инициируется как взрослыми так и детьми. Если тему проекта инициирует взрослый, то к началу воспитатели подбирают соответствующую возрасту детей мотивацию (это могут быть иллюстрации, книги, предметы по теме, истории, сюрпризные моменты). В старшем возрасте тема проекта инициируется детьми, а воспитатель ведёт опрос (Какую тему для обсуждения вы предлагаете?. Кого ещё интересует тема, предложенная Леной?. Сколько детей выбрали эту тему?. Посчитай, Настя. А сколько детей интересуется темой, которую выбрал Игорь? Посчитай, Кирилл. Какую тему выбрало большинство детей?) – детям даётся право принять самостоятельное решение в выборе темы проекта.
    Модель «3 – х вопросов» (опора на опыт детей по теме) Что мы знаем? Содержание (то, что дети уже знают) Что мы хотим узнать? План (тема проекта) Что сделать, чтобы узнать? Источники новых знаний, т.е. средства
    Системная «паутинка» проекта: внешний вид, размер, оперение, клюв, хвост, лапы глаза, питание, ягоды, зерновые, пищевые отходы, условия жизни зимой летом. Значение в жизни человека. Доставляют людям эмоциональное удовольствие. На примере экологического проекта «Снегирь да синичка – птички невелички».
    3 этап – реализация проекта деятельность Практическая помощь (по необходимости). Направляет и контролирует осуществление проекта (это могут быть домашние задания для самостоятельного выполнения, уточнения информации и пр.) Осуществляет сбор накопленного материала Формирование специфических знаний, умений, навыков. Дети получают информацию из различных источников, различными способами (родители + педагоги + специалисты + социальные партнеры)
    4 этап – презентация проекта деятельность Подготовка к презентации. Презентация. Обсуждают и отмечают успехи и неудачи. Продукт деятельности готовят к презентации. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности. Непосредственно презентация продукта деятельности
    Структура проекта обязательно включает: насыщение детей наглядным материалом (видео, иллюстрации, репродукции, экскурсии, и т.д.); активизацию прошлого опыта детей в различной форме (беседы, драматизации, изодеятельность); ежедневные рефлексии; обязательное участие родителей (беседы с детьми дома, запись сказок, высказываний детей, рисование, пение, просмотр рекомендованных фильмов, спектаклей, изготовление костюмов, подарков, совместное участие в презентациях); презентация с показом того, что научились делать дети.
    Формы презентации: праздник. Спектакль, концерт. Выставка, конкурс. Реклама, газета. Рассказ, буклет. Открытый показ.
    Общие группы вопросов по итогам реализации проекта 1. Достигнута ли цель проекта? Если нет, то почему? 2. Какова степень достижения цели? 3. Удалось ли реализовать все задачи, составляющие в совокупности поставленную цель? Какие задачи остались нерешенными, почему? 4. Какие задачи были переструктурированы в процессе реализации проекта? 5. Какие изменения, достижения были получены сверх намеченных? 6. Какова дальнейшая «судьба» проекта? Подлежит ли он совершенствованию? В чем? Может ли быть тиражирован? Где?
    Уровни развития проектных умений у дошкольников (по Е.Евдокимовой)
    1 уровень: Подражательно-исполнительский уровень (с 3,5-4 до 5 лет): Интегрирующее начало, определение проблемы, отвечающей потребностям детей; Постановка цели, ее мотивация; Привлечение детей к участию в планировании деятельности; Совместная реализация намеченного плана, движение к намеченному результату; Совместный анализ выполнения проекта, переживание результата.
    2 уровень: Развивающий уровень проектирования (с конца 5 года жизни): Выделение проблемы, отвечающей потребности детей; Совместное определение цели проекта, мотива деятельности, прогнозирование результата; Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого; определение средств реализации проекта; Выполнение детьми проекта; дифференцированная помощь взрослого; Обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач; Совместное определение перспективы развития проекта.
    3 уровень: Творческий уровень проектирования (цель развития проектных умений) Постановка детей в определенные условия, выделение проблемы; Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата; Планирование предстоящей деятельности детьми, определение средств реализации; Выполнение детьми проекта, решение творческих споров, достижение договоренности, взаимообучение и помощь друг другу; Обсуждение результата Определение перспектив развития проекта.
    Положительные моменты метода проектов. Организация обучения обеспечивает сочетание интересов детей и педагогов. Дошкольники действуют в соответствии со своими желаниями и потребностью в деятельности. Педагог, сообщая новые сведения, предлагая различные материалы, направляет работу в нужное русло. Совпадение взрослых и детских целей определяет эффективность воспитательно – образовательного процесса. Максимум действия при отсутствии созерцательности. Знания, приобретаемые в ходе реализации проекта, становятся достоянием личного детского опыта, как ответы на самостоятельно поставленные вопросы. Увлеченность детей «деланием» помогает решать вопросы дисциплины.
    Положительные моменты метода проектов Развитие научного мышления, способности к дальнейшему образованию приобретение умения рассуждать: дети осознают свои интересы, учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения и оценивать последствия. Социальное воспитание детей: умение договариваться, принимать чужую точку зрения, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, сотрудничать, оказывать содействие, прикладывать усилия для достижения цели.
    Паспорт педагогического проекта Наименование проекта. Образовательный проект. Адресация проекта Проект предназначен для совместной деятельности педагогов с детьми старшего (младшего) дошкольного возраста и их родителями. Участники проекта Педагоги, специалисты, родители и воспитанники группы. Цель проекта Задачи проекта Задачи для педагога:… Задачи для воспитанников:… Задачи для родителей:… Сроки реализации Долгосрочный с … по… Вид проекта Особенности проекта Итоги проекта
    Структура оформления проекта:
    Титульный лист: 1.Наименование организации 2.Название проекта 3.Возраст детей 4.Автор разработки 5. Год
    Содержание проекта
    1.Введение 1.1 Актуальность 1.2 Проблема 1.3 Гипотеза 1.4 Условия реализации 1.5 Цель и задачи проекта 1.6 Ожидаемые результаты
    2. Планирование работы 2.1 План – график. 2.2 Взаимосвязь участников проекта. 2.3 Реализация проекта через совместную деятельность педагога с детьми по всем направлениям развития и образовательным областям. 2.4 Интеграция образовательных областей
    3. Этапы работы над проектом этап – подготовительный этап – планирование этап – деятельностный этап – заключительный
    4. Выводы
    5. Планирование дальнейшей профессиональной деятельности
    6. Литература
    7. Приложения
    Роль педагога при взаимодействии с семьей.  В воспитательно – образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги и вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они обогащают свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка. Педагогам очень важно не руководить, а помогать родителям, увидеть их сильные стороны, быть готовым у них учиться. Не быть «всезнайкой», а искать решение проблем вместе с родителями. Стиль общения должен быть сотрудническим – это залог успеха!
    Советы педагогам по работе над проектом.
    1. Глубоко изучить тематику проекта.
    2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
    3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, под­держивать его любознательность и устойчивый интерес к про­блеме.
    4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы де­тей и их эмоциональный отклик.
    5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.
    6. Тактично рассматривать все предложенные детьми вари­анты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
    7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
    8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
    9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.
    10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
    11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества. Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде презентации, шоу, театрализованного действа, развлечения и т.п.
    Используемая литература:
    Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения
    Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез.
    Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.Айрис-пресс, с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
    Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Аркти. М., 2010;. Методическая поддержка старшего воспитателя. Рыба-диск “Проектная деятельность в ДОУ”,

  9. HardCore Ответить

    Анна Петрова
    Паспорт проекта «В гостях у книги» (старшая группа)
    Тип проекта: краткосрочный.
    Срок реализации: 1 неделя.
    Образовательные области:
    -Познавательное развитие
    – Речевое развитие
    – Социально – коммуникативное развитие
    -Художественно – эстетическое развитие
    – Физическое развитие
    Вид проекта: информационно-познавательный, творческий.
    Участники проекта: воспитатели, дети старшей группы, родители.
    Материально– технические ресурсы:
    – Подбор методической и художественной литературы
    – Подбор наглядного материала: иллюстрации, плакаты, фотографии, книги – энциклопедии; буквари; азбуки; сказки
    – Дидактические игры
    – Подбор мультфильмов
    – Презентации по теме
    – Выставка книг, выставка творческих работ детей и родителей
    Актуальность:
    В последнее время во всём мире значительно снизился интерес к книге. На смену книгам всё чаще и чаще приходят компьютеры, электронные и цифровые носители. Книги становятся невостребованными, пылятся на полках, простаивают в библиотеках и магазинах. Книга постепенно уходит на второй план, чтение перестаёт быть процессом воспитания собственной души, требующим от человека большой работы ума и сердца, переживания, осмысления. Читающий человек – мыслящий человек. Вот почему так важно прививать детям любовь к книге, начиная с дошкольного возраста. Это возраст, в котором наиболее ярко появляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от души сострадать, возмущаться, радоваться.
    Данным проектом хотелось бы помочь родителям, детям найти книги, которые им помогут приобрести радость общения.
    Беседуя с детьми на тему «Читают ли вам родители дома книги», выяснилось, что детям читают только 30% родителей, очень редко читают 20% родителей, остальным детям вообще не читают – таким образом, мы выявили проблему проекта.
    Цель проекта:
    Развивать у детей старшего дошкольного возраста интерес к художественной литературе, речевые умения.
    Задачи проекта:
    1. Сформировать у детей понимание того, что книга источник знаний. Воспитывать интерес к книге и бережное отношение к ни
    2. Вызывать положительные эмоции при чтении книг
    3. Привлечь родителей к чтению дома и совместной продуктивной деятельности
    Предполагаемый результат:
    – Повышение интереса детей к чтению и художественной литературе
    – Обогащение словаря, развитие лексико-грамматического строя, связной речи детей
    – Повышение уровня развития речи детей
    – Активное участие родителей в жизни детского сада
    – Положительное отношение родителей в совместной деятельности с педагогами
    -Возрождение чтения в кругу семьи
    Этапы работы над проектом:
    1 этап: Организационный:
    – Определение темы проекта
    – Формулировка цели и разбивка на веер задач
    – Ознакомление детей и родителей с целями и задачами проекта
    – Составление плана основного этапа проекта.
    – Подбор материала
    – Опрос детей
    – Подбор дидактического и методического оснащения проекта
    2 этап: Практический:
    Реализация проекта через:
    – Непосредственно образовательную деятельность
    – Совместную деятельность педагогов и детей
    -Работу педагогов с родителями
    – Создание предметно-развивающей среды
    – Совместную свободную деятельность детей и родителей
    НОД:
    Познание: Беседа «Путешествие в прошлое книги» (презентация для детей)
    Развитие речи: «Составление сказок по пословицам»
    Лепка: «Мой любимый сказочный герой»
    Рисование: «Обложка для книги»
    Рисование по сказкам К. Чуковского: «Мы рисуем книгу»
    Ручной труд: изготовление книжек – малышек
    Беседы:
    «Какие бывают книги» (презентация для детей)
    «Берегите книгу»,
    «Зачем нужны книги»
    Ознакомление с художественной литературой:
    Чтение русской народной сказки «Заяц – хваста» в обработке А. Н. Толстого.
    Чтение сказки А. Н. Толстой «Приключение Буратино или золотой ключик».
    Знакомство с творчеством К. Чуковского
    Разучивание стихотворений о весне.
    Театрализованная деятельность:
    Показ и рассказывание детьми русской народной сказки «Заяц – хваста» на фланелеграфе.
    Разыгрывание стихов-диалогов по произведениям К. Чуковского.
    Дидактические игры:
    «Из какой сказки герой»
    «В гости к сказке»
    «Волшебный мешочек»
    «Отгадай загадку
    «Чей силуэт»
    Развивающая среда:
    Подбор художественной литературы в книжном уголке
    Дидактические игры
    Раскраски
    Самостоятельная деятельность детей:
    -Рассматривание иллюстраций
    -Рассматривание книг
    -Художественное творчество
    Работа с родителями:
    Выставка рисунков детско-родительского творчества по произведениям К. Чуковского
    3 этап: Заключительный:
    Продукты проектной деятельности:
    -Выставка «Книжный калейдоскоп»
    -Выставка детских работ
    -Посещение библиотеки
    -Викторина «Сказки К. Чуковского» – презентация для детей.

  10. #ЗаЧаРоВаННаЯ КаКаЯ-тО# Ответить

    Консультация для воспитателей.
    Проектная деятельность в ДОУ.
    Одной из эффективных форм воспитательно-образовательной работы с дошкольниками является проектная деятельность. Проектная деятельность в ДОУ – это прежде всего сотрудничество, в которое вовлекаются дети, педагоги и родители.
    Этот метод всегда предполагает решение какой – либо проблемы и получение результата. Очень важно, чтобы у детей возник интерес к этой проблеме, а еще лучше, если ребенок сам обнаружит проблему и у него возникнет желание решить ее. Поэтому перед педагогами стоит задача развивать и поддерживать детскую самостоятельность и инициативность.
    После выбора актуальной задачи (проблемы) для ребенка, составляется план поэтапного движения к цели: кто будет помогать, сотрудничать (воспитатель, сотрудники детского сада, родители), где, в каких источниках будем искать информацию, что из предметной среды будем использовать. План действия разрабатывается коллективно. Задача педагога на этом этапе – научить детей грамотно планировать свою деятельность для достижения цели.
    Следующим этапом работы является непосредственно реализация практической части. Взрослые ненавязчиво оказывают дошкольникам помощь, а также направляют и контролируют осуществление проекта.
    Затем следует подготовка презентации и представление зрителям (родителям и педагогам) продукта собственной деятельности.
    Заключительным этапом проекта является подведение итогов, совместный анализ  и определение задач для будущих проектов.
    Исходя из вышесказанного, выделяем следующие этапы проекта:
    1.поисковый,
    2.аналитический,
    3.практический,
    4.презентационный,
    5.контрольный.
    Проекты классифицируются:
    а) по составу участников;
    б) по целевой установке;
    в) по тематике;
    г) по срокам реализации.
    В практике ДОУ используются следующие типы проектов:
    1. Исследовательско – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.
    2. Ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему).
    3. Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.)
    4. Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и т.д.
    5. Нормативные  (проекты по созданию новых норм, соблюдению правил в разных нормативных ситуациях: «Книга правил поведения ребенка в детском саду» и др.)
    Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.
    Образец проекта:
    Карта проекта.
    Название проекта: «Осенняя пора».
    Цель: Расширение представлений детей об осени. Воспитание бережного отношения к природе.
    Задачи проекта:
    1. Организовать сотворчество детей, родителей, педагогов в совместном освоении данной темы;
    2. Сформировать представления детей о сезонных изменениях в природе, о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
    3. Уточнить и расширить знания о домашних животных и птицах.
    4. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
    5. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе.
    Участники проекта: дети, родители, педагогический коллектив.
    Срок реализации проекта: с 01 октября по 31октября___г.
    Тип проекта: информационно-творческий.
    По количеству участников: коллективный.
    По продолжительности: долгосрочный.
    Ожидаемые результаты:
    Воспитанники:
    имеют представление об осени;
    знакомы с произведениями поэтов, писателей и художников на тему осени;
    владеют  расширенным словарным запасом;
    имеют представление о природе родного края;
    имеют представление о  домашних животных и птицах;
    знакомы с  поведением некоторых диких животных осенью;
    знакомы с правилами с правилами безопасного поведения на природе.
    Родители:
    активные и заинтересованные участники проекта, ориентированы на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками, через совместную проектную деятельность.
    Педагоги:
    осуществляют инновационную деятельность;
    повышают профессиональный уровень.
    Разработчики проекта: педагогический коллектив детского сада.
    Этапы реализации проекта
    Этап
    Содержание работы
    Результат
    Подготовительный
    Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта.
    Тема проекта. Цели, задачи.
    Анализ и обобщение имеющегося в ДОУ опыта работы по данной теме.
    Создание познавательных альбомов для детей. Подборка и разработка дидактических игр по данной теме.
    Проведение консультаций для педагогов с целью повышения их профессиональной мотивации, творческой инициативности.
    Консультация для педагогов «Педагогическое проектирование в ДОУ».
    Формирование мотивационной готовности родителей к участию в проектной деятельности.
    Консультация для родителей «Учимся проектировать вместе».
    Аналитический
    Разработка проекта, перспективного плана мероприятий.
    Перспективно-тематический план.
    Подбор материала.
    Пополнение творческой лаборатории демонстрационным и  раздаточным материалом по теме.
    Практический
    Реализация проекта в образовательную практику.
    Реализация запланированных мероприятий.
    Презентационный
    Публичное представление продукта совместной деятельности.
    Итоговые мероприятия, презентация.
    Контрольный
    Подведение итогов, совместный анализ выполнения проекта, осмысление результата.
    Показатели эффективности проекта.
    № п/п
    Образовательная область
    Задача
    Содержание деятельности детей
    Взаимодействие с родителями
    1
    Физическая культура
    Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
    Утренняя гимнастика, игровые занятия, подвижные игры.
    Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для игровых занятий, пополнению предметно-развивающей среды физкультурного уголка группы.
    2
    Здоровье
    Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни.
    Комплекс закаливающих процедур, ежедневная утренняя гимнастика (под музыкальное сопровождение на данную тему).
    Игровые занятия.
    Беседы на тему богатых витаминами овощей и фруктов.
    Оформление папок передвижек с рекомендациями гигиенического воспитания и обучения родителей формированию здорового образа жизни детей.
    3
    Безопасность
    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
    Знакомство с основами техники безопасного поведения в природе.
    Рассматривание иллюстраций.
    Игровые занятия. Наблюдения, беседы, дидактические игры о  способах взаимодействия с растениями и животными.
    Пополнение предметно-развивающей среды. Помощь в организации домашнего зоопарка.
    4
    Социализация
    Формирование первичных представлений о природе родного края. Осуществлять гендерное воспитание – воспитывать у мальчиков стремление быть защитником слабых, сильным и смелым; в девочках воспитывать уважение к мальчикам, как к защитникам. Развивать чувство любви к Родине.
    Ситуативные разговоры  и беседы с детьми по теме.
    Сюжетно-ролевые игры. Дидактические игры:
    с предметами, настольно-печатные, словесные.
    Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для сюжетно – ролевых игр.
    5
    Труд
    Формирование представления о труде, к положительному отношению к труду.
    сбор урожая на групповых грядках, уборка участка, заготовка природного материала для поделок.
    Участие родителей в уборке территории.
    6
    Познание
    Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Расширение кругозора детей. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно- пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Расширять представления детей о растениях и животных. Развивать умение отличать и называть по внешнему виду овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).
    Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
    Игровые занятия, беседы, дидактические игры:
    с предметами, настольно-печатные, словесные.
    Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для игровых занятий, пополнению предметно-развивающей среды.
    7
    Коммуникация
    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, обогащение словарного запаса детей.
    Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
    Ситуативные разговоры  и беседы с детьми по теме. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
    8
    Чтение художественной литературы
    Воспитывать умение слушать новые произведения, следить за развитием действия, сопереживать героям. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
    Чтение текста, заучивание стихов, рассматривание иллюстраций художников, придумывание и рисование собственных иллюстраций, просмотр  мультфильмов.
    9
    Художественное творчество
    Развитие продуктивной деятельности детей.
    Развитие детского творчества.
    Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции.
    Рисование (гуашь, акварель, мелки, сангина, пастель, тушь);
    лепка (глина, пластилин, пластика);
    аппликация (бумага, ткань, природные материалы), по замыслу,
    на заданную тему.
    Конструирование из природного материала.
    Привлечение родителей к оформлению творческой выставки на тему: «Дары осени».
    10
    Музыка
    Использование музыкальных произведений  как средства обогащения представлений детей о временах года, осени, явлениях природы, погоде.
    Прослушивание музыкальных произведений по теме. Попевки,  распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.
    Привлечение родителей к совместным и индивидуальным репетициям концерта.
    Использованная литература:
    1. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ /Авт.-сост.: Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова .- 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. -96 с.
    2. Материалы журнала «Дошкольное воспитание»:
    № 4-2006 г., № 10-2007 г.
    3. Материалы журнала «Дошкольное педагогика»: № 2; 5 – 2010 г.
    4. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера, 2010г. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

  11. КРУТОЙ-АДМИН Ответить

    Проект – это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
    Метод проектов – система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов.
    Слово «метод» (греч. methodos): meta – вне, за пределами и hodos – путь. Потому метод – это путь в определенной деятельности, следование которому приводит к получению необходимого результата.
    Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.
    Под методом проектов мы подразумеваем технологию организации образовательных ситуаций, в которых воспитанник ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности ребенка.
    СХЕМА ПРОЦЕССА ПЛАНИРОВАНИЯ
    Шаг 1: Определение цели
    Чему вы хотите научить детей, какие формировать знания, навыки. качества.
    Расположите цели в порядке от самой важной до менее важной.
    Спросите себя, почему выбрана цель № 1 как самая важная?
    Шаг 2: Определите тему
    Спросите детей: что они хотели бы знать.
    Спросите себя: что вы могли бы им дать.
    Спросите родителей: что интересного они могли бы сообщить детям.
    Шаг 3: Определите препятствия
    Какие препятствия существуют на пути достижения ваших целей?
    Шаг 4: Выработка стратегии для преодоления препятствий
    Как можно преодолеть трудности?
    Чего не хватает: наглядного материала, информации, чьей-либо помощи?
    Использован ли творческий подход для преодоления трудностей?
    Шаг 5: Выработка плана действий
    Спросите себя: какие задачи нужно выполнить,
    что прочитать, узнать, сделать, организовать,
    кому и что поручить,
    к кому и зачем обратиться?
    Шаг 6:Воплощение плана
    Реализуйте намеченный план
    Шаг 7: Оценка процесса и результата
    Спросите себя: насколько выполнены цели?
    Какие препятствия не учтены?
    Насколько эффективен был контакт с детьми, коллегами, родителями?
    При выборе темы и осуществлении планирования по методу проектов необходимо учитывать: основные аспекты жизни общества.
    После выбора темы важно разработать мероприятия в соответствии с интегрированным подходом к решению проблемы по методу проектов, т.е. решить проблему с учетом интеграции всех образовательных областей: познание, здоровье, физическая культура, социализация, коммуникация, безопасность, труд, музыка, художественное творчество, ЧХЛ.
    Далее спланировать работу с учетом всех видов деятельности детей и использованием всех центров активности имеющихся в группе.
    Виды проектов:
    По срокам реализации (краткосрочные (1-2 недели, одно или несколько занятий); среднесрочные (1-3 месяца); долгосрочные (учебный год-два)).
    По составу участников (межгрупповые, групповые, индивидуальные, комплексные).
    Типы проектов:
    Исследовательско-творческие (участники экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде творческой работы)
    Ролевые, игровые (с элементами творческих игр, когда участники принимают на себя роли и решают по-своему поставленные проблемы)
    Информационно-практико-ориентированные (участники собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, «Портрет группы» и др.))
    Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя» или «Неделя творчества»)
    Как оформить проект
    Автор
    Ф.И.О., должность
    Тема проекта
    название, тип, вид
    Цель проекта
    Задачи проекта
    Участники проекта
    Сроки реализации проекта
    Результат
    ИНСТРУКЦИЯ
    по оформлению  проекта
    Приступая к оформлению проекта, тщательно продумайте информацию, которую Вы разместите в каждой графе. Внимательно читайте подстрочный текст и размещайте требующиеся данные.
    Чтобы указать тип и вид проекта, вспомните классификацию проектов, используемых в практике ДОУ.
    Особое внимание уделите лаконичной формулировке цели и задач проекта. Учтите, чем конкретнее определена цель действия, тем легче оценить его результат. Решение задач ведет к поэтапному достижению поставленной цели.
    Помните! Результат проекта должен быть, что называется, «осязаемым». Это тот продукт, который задумывается изначально, при постановке цели, и будет значимым не только для участников проекта, но и для окружающих.
    План-схема
    реализации проекта
    название, тип, вид проекта
    Таблица 1.
    Этап (сроки)
    Основные направления реализации проекта (мероприятия)
    Материалы и средства реализации проекта
    Примечания
    I этап
    II этап
    III этап
    ПАМЯТКА
    по составлению плана-схемы реализации проекта
    I этап подготовительный (разработка проекта).
    Создаём игровую мотивацию. Основой мотивации должен стать продукт.
    Входим в проблемную ситуацию.
    Формулируем проблемы, цели, определяем продукт проекта.
    Формулируем задачи, позволяющие достичь желаемой цели.
    Планируем деятельность и возможные мероприятия.
    Выбираем участников проекта, и тех, к кому обратиться за помощью.
    Подбираем средства реализации проекта.
    Определяемся, чему научиться для достижения цели.
    Приступаем к непосредственным действиям и приобретаем необходимые навыки.
    II этап основной.
    Проводим мероприятия по созданию исходного продукта.
    Ищем необходимую информацию.
    Налаживаем взаимодействие между участниками проекта.
    Организуем поисковую, творческую деятельность.
    III этап заключительный.
    Презентация продукта деятельности.
    Подведение итогов (Что получилось или не получилось? Почему?
    Раздел Практические материалы может включать собранную информацию по теме, разнообразные рабочие материалы, используемые в ходе реализации основных направлений проекта (схемы, планы, конспекты проведения бесед, наблюдений, занятий, игр, игровых упражнений с детьми; продукты детской деятельности; фотоматериалы и др.).
    В разделе Выводы могут быть отражены особенности непосредственной реализации проекта; анализ успехов и неудач; значимость достигнутых результатов и т.п.

  12. Вадсон Ответить

    эсмира гусейнова
    Проект. Проектная деятельность в ДОУ
    «Проект. Проектная деятельность в ДОУ.» Подготовила воспитатель Гусейнова Эсмира Эльмановна.
    Цель работы заключается в исследовании проектирования в ДОУ.
    Для достижения заданной цели будут решаться следующие задачи:
    -рассмотреть историю вопроса разработки проектной деятельности в ДОУ.
    -изучить психологическую готовность старших дошкольников к участию в проектах.
    -изучить методику проведения проектов в ДОУ с детьми старшей группы.
    -подобрать тематику проектной деятельности в ДОУ.
    Предметов исследования является использование проектов в деятельности ДОУ.
    Объектом исследования является процесс развития готовности старших дошкольников проектировать в ДОУ.
    Метод проектов возник во второй половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США, затем был перенесен в общеобразовательную школу. Джон Дьюи (1859–1952, американский философ-идеалист, один из ведущих представителей прагматизма, ставил целью сделать жизнь ребенка содержательной, насыщенной творческим трудом и существенными достижениями, предлагая для этого «строить обучение через его целесообразную деятельность, ориентируясь на его личный интерес и практическую необходимость полученных знаний в дальнейшей жизни».
    В отечественной педагогической практике основоположником теории и практики педагогического проектирования по праву считается А. С. Макаренко. Он рассматривал воспитательный процесс как особым образом организованное «педагогическое производство». Он был противником стихийного процесса воспитания и выдвигал идею разработки «педагогической техники».
    Н. Е. Веракса, доктор психологических наук, проводил с 2000 года исследования по развитию детской инициативы и ее реализации в проектной деятельности. Он отмечал, что использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению инициативности и самооценки ребенка.
    В программе «Одаренный ребенок в массовой школе» А. И. Савенкова определяются три уровня реализации «исследовательского обучения»:
    1. 1.1. педагог формулирует проблему;
    1.2. педагог разрабатывает стратегию и тактику ее решения;
    1.3. ребенок самостоятельно находит решение.
    2. 2.1. педагог формулирует проблему;
    2.2. ребенок самостоятельно /коллективно/ ищет метод решения;
    3. 3.1. ребенок формулирует проблему;
    3.2. ребенок разрабатывает стратегию и тактику ее решения;
    3.3. ребенок самостоятельно находит решение.
    Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах З. И. Икуниной, Н. Н. Поддьякова, А. Л. Венгера, А. Д. Леонтьева и др.
    Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках.
    В соответствии с особенностями развития дошкольников на данном возрастном этапе, мотивами участия в проектной деятельности для них становятся:
    – непосредственная связь проекта с жизнью, интересными событиями и необычными свойствами привычных предметов;
    – возможность достичь объективно и субъективно значимого результата;
    нерасчлененность деятельности на образовательные области;
    – широкий спектр видов деятельности;
    – важность не только результата, но и процесса и способов его достижения;
    – возможность действовать в своем темпе, выбирать формы взаимодействия;
    -проявлять познавательную, творческую, деловую активность, самостоятельность;
    – применять освоенные ранее знания и умения, опыт и компетенции.
    Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников. Хочется обратить внимание, что, учитывая возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста, координация проекта должна быть достаточно гибкой, то есть педагог ненавязчиво направляет деятельность детей, организуя отдельные этапы проекта. Говоря об общих подходах к структурированию проекта по мнению Н. Е. Вераксы можно выделить следующие этапы [4, 13]
    1. Начальный этап, на котором определяется тема проекта, цель; выявляется ее актуальность: «Что мы знаем?», «Что мы хотим узнать?»; определяется продолжительность проекта.
    2. Этап планирования. На данном этапе мы совместно с детьми составляем план действий по достижению цели, пользуясь условными обозначениями, заносим его в заранее подготовленную таблицу «Где найдём информацию?»:
    – к кому обратимся за помощью;
    – в каких источниках можно найти информацию;
    – что мы можем получить в результате поиска.
    3. Этап сбора информации. Целью данного этапа является: формирование представлений детей старшего дошкольного возраста об окружающем мире методом проектной деятельности. Для достижения поставленной цели проводится ряд мероприятий, в зависимости от темы проекта:
    – размещение материала на информационном поле;
    – создание предметно-развивающей среды;
    – экскурсии;
    – беседы;
    – наблюдения;
    – развивающие игры и упражнения;
    – опыты, экспериментирование и т. п.
    4. Этап обобщения информации. Данный этап подразумевает объединение собранной информации в единое целое, создание конечного продукта, на котором мы используем следующие способы обобщения:
    – оформление альбомов;
    – создание книг по теме;
    – создание макетов;
    -организация выставки работ;
    – проведение развлечений;
    – презентация проектов по проведенным исследованиям с детьми и родителями в детском саду.
    5. Рефлексивный этап: «Что нового мы узнали?», это заключительный этап проекта, на котором мы оцениваем результаты нашей совместной работы, выявляем полноту раскрытия темы, определяем тему следующего проекта.
    Но, несмотря на все выше сказанное при организации проектной деятельности в детском саду педагоги могут столкнуться, со следующими проблемами.
    • Несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности.
    • Не различение субъектной и объектной позиции ребенка. Педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в объектной позиции
    • Необходимость формирования субъектной позиции педагога. Невозможно развивать субъектность ребенка, оставаясь в жесткой, фиксированной позиции. Педагог в силу своего профессионального опыта и образования имеет достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях.
    Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, – используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных, можно предложить следующую типологию и тематику проектов. [12, 54]
    Игровые:
    — «Игра-путешествие в подводное царство»;
    — сюжетно-ролевая игра «Театр»;
    — игра «Строим город будущего»;
    — «Путешествие в древний мир»;
    — «Строим сказочный снежный городок».
    Творческие:
    — осенний (весенний, зимний) вернисаж;
    — музыкальная сказка (по выбору);
    — настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям);
    — «Веселая ярмарка»;
    — создание фильмотеки рисованных диафильмов;
    — фестиваль искусств «Весенняя капель».
    Познавательные:
    — журнал «Почемучка»;
    — «Путешествие в Царство Математики»;
    — конкурс «Моя родословная»;
    — «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц).
    Значимы и другие виды проектов, в том числе:
    – комплексные: «Мир театра», «Здравствуй Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
    – межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
    – групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Веселая астрономия»;
    – индивидуальные: «»Я и моя семья», Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
    – исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
    По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).
    К концу ХХ в. получили развитие новые виды проектов. Е. Полат (1999) характеризует проекты в соответствии с их типологическими признаками: [14, 90]
    – по доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные;
    – по характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности;
    – по характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результатов;
    – по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ. В контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект);
    – по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный;
    – по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
    Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:
    1) постановка цели;
    2) поиск формы реализации проекта;
    3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;
    4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;
    5) определение направлений поисковой и практической деятельности;
    6) организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;
    7) работа над частями проекта, коррекция;
    8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.
    В заключении хочется отметить, что проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.
    Так же мы, разработчики курсовой работы, подготовили несколько советов воспитателю по работе над проектом.
    1. Глубоко изучить тематику проекта.
    2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
    3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его
    любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
    4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
    5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.
    6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
    7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
    8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
    9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.
    10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
    11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

  13. lancealtar Ответить

    ИРИНА РЫЧИНА
    Положение о проектной деятельности в ДОУ
    Утверждено:
    приказом МДОБУ д/с № 1
    МО Кореновский район
    № ___от ” __”___ 2016г.
    ___ Е. Ю. Аникиенко
    ПОЛОЖЕНИЕ
    о проектной деятельности
    в МДОБУ детский сад №1 МО Кореновский район
    (в соответствии с ФГОС ДО)
    1. Общие положения
    1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с действующими правовыми и нормативными документами системы образования: Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155, Уставом МДОБУ детский сад № 1 МО Кореновский район.
    1.2. Проект – это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
    Метод проектов – система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.
    Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией.
    2. Цели и задачи
    2.1. В современных условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на дошкольные образовательные учреждения (организации) и семьи воспитанников возлагаются ответственные социальные задачи:
    – содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
    – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
    – сотрудничество Организации с семьёй;
    – формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
    – создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
    2.2. Одним из направлений инновационной деятельности в образовании становится педагогическое проектирование, которое рассматривается как система планируемых и реализуемых действий, а так же характеристика условий и средств достижения поставленных целей и задач. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.
    2.3. Цель проектной деятельности – развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
    2.4. Задачи проектной деятельности – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
    2.5. Основные требования к использованию метода проекта:
    – в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;
    2.6 Обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержки педагога, сотворчество ребят и взрослых;
    – развитие коммуникативных способностей детей познавательных и творческих навыков.
    2.7. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
    2.8. Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:
    – обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
    – развитие познавательных способностей;
    – развитие творческого воображения;
    – развитие творческого мышления;
    – развитие коммуникативных навыков.
    2.8.1. Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:
    – вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
    – активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
    – формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
    2.8.2. Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:
    – формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
    – развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
    – формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
    – развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
    2.9. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности.
    3. Требования к проектной деятельности
    3.1. Типы проектов (по Л. В. Киселевой):
    – Ролево – игровой. Используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы (со второй младшей группы)
    – Творческий. Оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. (со второй младшей группы)
    – Иноформационно – практико – ориентированный. Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) (со средней группы)
    – Исследовательско – творческий. Дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна (старший дошкольный возраст)
    3.2. Виды проектов:
    – Индивидуальный
    – Групповой
    – Межгрупповой
    – Комплексный
    3.3. Продолжительность проектов:
    – Краткосрочный проект (одно или несколько занятий, 1 неделя— месяц)
    – Проект средней продолжительности (2—4 месяца)
    – Долгосрочный проект (учебный год)
    3.4. Технология проектной деятельности предусматривает определенную последовательность в организации обучения детей, состоящую из этапов:
    1). Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
    2). Разработка проекта — план деятельности по достижению цели:
    • к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу).
    • в каких источниках можно найти информацию.
    • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование).
    • с какими предметами научиться работать для достижения цели.
    3). Выполнение проекта — практическая часть.
    4).Публичное представление продукта проектной деятельности.
    5). Подведение итогов.
    3.5. Информационная карта проекта:
    Тема проекта:
    Цель проекта:
    Задачи проекта:
    Участники проекта:
    Тип проекта:
    по методу:
    по количеству участников:
    по продолжительности:
    Виды детской деятельности:
    Обеспечение проекта:
    Материально – техническое:
    Учебно-методическое:
    Предполагаемый результат:
    Продукт проектной деятельности:
    Презентация проекта:
    Этапы проекта:
    1 этап. Подготовительный (мониторинг знаний детей, анкетирование родителей, изучение литературы, подготовка материала и т. д.)
    2 этап. Выполнение проекта
    (примерная форма оформления)
    дата Работа с детьми Работа с родителями Совершенствование
    предметно-развивающей
    среды
    3 этап. Результат (подведение итогов работы по проекту. На этом этапе планируются итоговые мероприятия: НОД, развлечения, викторины, конкурсы и т. д.)
    4. Организация работы
    4.1. Педагогический Совет ДОУ утверждает план работы по организации проектной деятельности на учебный год. Его содержание определяется задачами, стоящими перед ДОУ и конкретными условиями ее работы.
    4.2. Право разрабатывать проекты принадлежит любому педагогическому работнику ДОУ.
    4.3. Для разработки проекта может быть сформирована творческая группа.
    4.4. Автор проекта не позднее чем за 5 дней начала проектной деятельности предоставляет в методический кабинет информационную карту проекта.
    4.5. Руководитель проекта утверждается Приказом руководителя учреждения.
    4.5.1. Руководитель проекта:
    осуществляет общее руководство программной деятельностью по проекту, контроль над исполнением сроков проекта и своевременно предоставляет информацию;
    ведет переписку с третьими лицами по текущим вопросам деятельности по проекту;
    осуществляет анализ результатов программной деятельности, составляет промежуточный и итоговый отчет;
    осуществляет мониторинг деятельности по проекту;
    анализирует ход реализации проекта;
    отвечает за выработку и принятие решений по проекту;
    выполняет другие, предусмотренные проектом полномочия.
    4.5.2. Руководитель группы может быть отстранен за неэффективное руководство и нарушение сроков разработки проекта решением Педагогического совета. В этом случае разработка поручается другому лицу.
    4.6. Разработчик проекта обязан по запросу Педагогического совета или в установленные сроки информировать членов педагогического коллектива о ходе выполняемых работ.
    4.7. По окончании проектной деятельности в методический отдел предоставляется справка о мероприятиях, проведенных в рамках проектной деятельности не позднее 7 дней после окончания срока реализации проекта.
    5. Контроль
    5.1. Контроль за организацией проектной деятельности в ДОУ возложена на старшего воспитателя дошкольного учреждения.
    6. Документация
    – Результаты реализации проектной деятельности хранятся в у автора проекта.
    – Справка (отчетный документ) о реализации проектной деятельности хранится в методическом кабинете.
    7. Заключительные положения.
    7.1. Настоящее Положение вступает в силу со дня утверждения руководителем учреждения.
    7.2. Порядок проектной деятельности, существовавший до введения в действие настоящего Положения, после введения его в действие больше не применяется.
    7.3. Настоящее Положение должно быть доведено до сведения всех педагогических работников ДОУ после его утверждения.

  14. Magar Ответить

    Проектная деятельность в ДОУ

    Составитель: Стулий Ирина Николаевна,
    музыкальный руководитель
    высшей квалификационной категории
    МБДОУ «Детский сад № 62»
    г.Нарьян-Мар
    2012год
    План
    Проекты в дошкольном образовательном учреждении
    Этапы работы над проектом. Классификация проектов……………………..2-3
    Основные этапы метода проекта. Виды проектов в ДОУ……………………3-4
    Задачи развития детей в проектной деятельности……………………………..4-5
    Алгоритм проведения проектов ………………………………………………………….5-7
    Литература по проектной деятельности……………………………………………..7-8
    1.Проекты в дошкольном образовательном учреждении.
    Этапы работы над проектом. Классификация проектов.
    С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.
    Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.
    Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.
    Полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой,  ИЗО, музыкальным  воспитанием, физическим развитием)
    Частичная интеграция (интеграция художественной  литературы и изодеятельности).
    Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
    Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
    Первый этап:
    На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию после чего формулирует задачи.
    Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.
    Второй этап:
    На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.
    Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей.
    Третий этап:
    Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.
    У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.
    Четвертый этап:
    Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.
    Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.
    Классификация проектов:
    В настоящее время проекты в ДОУ классифицируют по следующим признакам:
    По тематике и способам реализации результатов:  творческие, информационные, игровые или исследовательские
    По составу участников:  индивидуальные, групповые и фронтальные.
    По срокам реализации:  краткосрочные (1-3 занятий),  средней продолжительности (1-2 месяца)  и долгосрочными (весь учебный год).
    2.Основные этапы метода проектов. Виды проектов.
    Выделяются несколько этапов:
    1.Выбор цели проекта.
    Педагог  помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития.
    2.Разработка проекта.
    Составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами научиться работать для достижения цели.
    3.Выполнение проекта
    Выполняется практическая часть проекта.
    4.Подведение итогов
    Проводится оценка результатов и определение задач для новых проектов.
    По видам проекты подразделяются на следующие:
    1.Творческие.
    После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.
    Исследовательские.
    Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.
    Игровые.
    Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.
    Информационные.
    Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).
    Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности.
    3.Задачи развития детей в проектной деятельности.
    В педагогике выделяются следующие задачи определяющие развитие детей в проектной деятельности:
    – обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
    – развитие познавательных способностей;
    – развитие творческого воображения;
    – развитие творческого мышления;
    – развитие коммуникативных навыков.
    Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
    В младшем дошкольном возрасте – это:
    вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
    активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
    формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
    В старшем дошкольном возрасте – это:
    формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
    развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
    формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
    развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
    4. Алгоритм проведения проектной деятельности в ДОУ
    Этапы реализации проекта
    Содержание работы
    Участники
    Подготовительный этап
    Обдумывание идеи проекта, сбор информации, материала для реализации идеи.
    Педагоги ДОУ, специалисты, родители, воспитанники ДОУ.
    Организационный этап
    Формирующий этап
    Составление плана проекта, определение  сроков реализации и ответственных за отдельные этапы проекта. Проведение круглых столов с родителями и педагогами, консультаций по теме проекта и реализации задач.
    Разработка  положений смотров, конкурсов, конспектов занятий, сценария итогового мероприятия.
    Педагоги, специалисты ДОУ.
    Проведение занятий с детьми специалистами и педагогами ДОУ (комплексные, тематические, бинарные), посещение выставок в экспоцентре, музее и т.д.
    Проведение конкурсов и смотров в рамках проекта. Совместная работа детей, родителей и педагогов по созданию и оформлению выставок  совместных работ, фото выставок и фотоколлажей по теме проекта.
    Педагоги, специалисты ДОУ, родители.
    Педагоги, специалисты ДОУ, родители, воспитанники ДОУ.
    Итоговый этап
    Проведение итогового мероприятия (праздника, развлечения). Награждение победителей конкурсов и родителей благодарственными письмами. Анализ  результатов проектной деятельности. Обобщение опыта.
    Педагоги и специалисты ДОУ, родители.
    Правила проведения  круглых столов с родителями.

    Каждое   заседание    требует   своего   «сценария»  и предельно четких установок, рекомендаций и советов в реализации этапов проекта.

    Главным методом работы «круглого стола» является диалог, определение путей взаимодействия родителей, детей и педагогов в рамках проекта.

    Родители приглашаются на заседание «круглого стола» и оповещаются    о повестке не позднее, чем за 5 дней до даты его проведения .

    На заседание приглашаются специалисты ДОУ, воспитатели возрастных групп.

    Дается познавательная информация для родителей, раскрывающая подходы к реализации данного проекта.

    По итогам  заседания определяются пути взаимодействия между родителями, детьми и педагогическим коллективом, определяется содержание работы и сроки  реализации.

    Проектный метод может проходить через все виды детской деятельности в ДОУ. Он побуждает педагогов повышать свой профессионально-творческий уровень, что, несомненно, сказывается на качестве образовательного процесса. Подталкивает к активному взаимодействию всех специалистов ДОУ, родителей воспитанников и организации социума. Формирует у дошкольников умение планировать и самостоятельность в решении поставленной проблемы, способствует развитию  познавательной и творческой активности.
    Рекомендуемая литература по проектной деятельности
    Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.
    Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.
    Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с. 4.
    Пенькова Л.С. Под парусом Лето плывет по Земле (организация детских площадок в летний период) методическое пособие для работников дошкольных учреждений, студентов педагогических вузов и колледжей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 288 с.
    Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду. «Мультфильм своими руками». – СПб .: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 80 с.
    Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4.
    // Дошкольное воспитание. № 1, 2 2007, № 5, 12 2008.
    // Дошкольное образование. № 8, 12 2008.
    // Дошкольное образование. Обучение дошкольников № 5. 2009 – с. 58.
    // Дошкольное образование. Обучение дошкольников № 6. 2009 – с. 69.
    // Дошкольная педагогика. № 5. 2008, № 5. 2009.
    // Обруч № 4, 2009. 13. // Ребенок в детском саду. № 3 2003, № 2, 3 2008.
    //Коллекция увлечений (приложение к журналу «Обруч»): пособие для работников дошкольных учреждений/ Н.А. Рыжова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. – 80 с.

  15. VideoAnswer Ответить

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *