Какие методы применяются в новых педагогических технологиях?

17 ответов на вопрос “Какие методы применяются в новых педагогических технологиях?”

  1. NURIWYKUWY Ответить

    Признание безусловной ценности ребенка.В учреждении дополнительного образования детей создаются условия для развития, способствующие творчеству, если позволяют ребенку ощущать свою значимость и самоценность во всех проявлениях, независимо от его состояния и поведения в прошлом или настоящем. Такое отношение возможно лишь при искренней вере в потенциальные возможности ребенка, веры безо всяких условий.
    Создание обстановки безоценочного принятия ребенка, ситуаций, в которых отсутствует внешнее оценивание.Когда мы перестаем судить о ребенке с точки зрения нашей собственной системы ценностей, мы способствуем творчеству. Ведь оценивание всегда воспринимается как угроза, приводящая к необходимости прибегнуть к одной из защит, что означает невозможность осознания определенной части опыта. Отсутствие оценивания не означает, что педагог дополнительного образования никак не реагируем на то, что ребенок произвел. Можно сказать: «Мне не нравится твой поступок. Я огорчена», – и это будет конструктивнее и эффективнее следующего. «То, что ты делаешь – это плохо. Ты дурно поступил». Действие, поступок – лишь одно из многих проявлений личности. И они никак не тождественны. Никогда нельзя оценивать личность ребенка в целом негативно, это отдаляет его от возможности быть творческим.
    Творчество развивается при условии предоставления ребенку свободы выражения.Это означает, что педагог дополнительного образования, занимающийся развитием, должен способствовать выражению самого сокровенного у ребенка, его мыслей, чувств, состояний и действий. Это создаёт условия для открытости, а также для причудливого и неожиданного сочетания образов, понятий и значений, что является частью творчества.
    Креативность способна развиваться и реализовываться через проявление собственной индивидуальности ребенка.И в этом контексте важна разрешающая и поощряющая, активизирующая исследовательскую деятельность ребенка позиция взрослых. Иными словами, позиция, обеспечивающая психологическую безопасность, физическую и эмоциональную поддержку ребенку со стороны взрослых. Выражать позитивные ожидания, надежду на успех, веру в способность ребёнка к достижению надситуативных целей.
    Творчество начинается в игре. Именно в ней развиваются такие важные предпосылки креативности, как интерес, воображение, формируется умение проявлять свою творческую инициативу, активизируются процессы, формирующие наглядно-образное мышление, в основе которого лежит манипулирование образами. И здесь необходима помощь взрослого в организации и в реализации замысла игры, стимулирования их разнообразия. Именно предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому оказывает решающее влияние на развитие его способности к переживанию интереса, удивления, ситуации новизны.

  2. _утонувший в Рою_ Ответить

    Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности.
    В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного). Оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
    Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных:
    – ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
    – самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
    – грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения и  аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
    – быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
    – самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня.
    Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики выделяются педагогические технологии (образовательные технологии). Это обусловлено тем, что:
    – в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежат,   каким бы то ни было серьёзным коррективам;
    – образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;
    – образовательные технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии – гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода;
    – они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
    – обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
    – отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности; четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
    Что же подразумевается под понятием «педагогические образовательные технологии»?
    В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая образовательная технология».
    «Технология» – это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
    «Педагогическая технология» – это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
    Анализируя определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:
    -однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
    – отбор и структура содержания (что);
    – оптимальная организация учебного процесса (как);
    – методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
    – учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
    – объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
    Существенными признаками присущими педагогической технологии являются:
    – диагностическое целеполагание и результативность предполагают гарантированные достижения целей и эффективности процесса обучения;
    – экономичность выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя, и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени;
    – алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны идеи воспроизводимости  педагогических технологий;
    – корректируемость предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, ориентированной на четко определенные цели;
    – визуализация затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а так же конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и наглядных пособий.
    В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий. Поэтому среди технологий выделяют:
    №
    п/п
    Современные образовательные технологии и/или методики
    Цель использования технологий и/или методик
    Описание внедрения
    технологий и/или методик в практической профессиональной деятельности
    Результат использования технологий и/или методик
    1
    Проектная технология
    Развить воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества; создание благоприятного психологического климата на уроке, стимулирование познавательной деятельности, формирование навыков презентации и самопрезентации, повышение мотивации к изучению языка.
    Учащиеся рисуют поздравительные открытки, выпускают стенгазеты, ведут тематические альбомы, выполняют мультимедийные и интерактивные проекты (презентации). Затем ребята демонстрируют свои работы в классе, рассказывают о её достоинствах и, таким образом, овладевают искусством презентации и самопрезентации.
    Повышение мотивации к изучению языка, самостоятельное осуществление учащимися исследовательской и познавательной деятельности, применение полученных знаний в практической деятельности, прочное усвоение учебного материала. В результате проектной деятельности были созданы следующие работы – «Праздники в России и Австралии», группа «Битлз», «Мультфильмы Уолта Диснея». Повысился интерес к предмету. Развитие самостоятельности.
    Метод проектов, Л. Выготский
    этот метод  позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
    ознакомление студентов с методикой работы над проектом;
    знакомство с программной лексикой и грамматикой, овладение учебными умениями, предусмотренными программой;
    ознакомление с аутентичным материалом по теме
    подготовка материала для создания компьютерной презентации  по банковским системам и непосредственно банков
    выдвижение учащимися своих идей о мини-проектах;
    формирование групп и распределение заданий по проектной работе; самостоятельная работа учащихся над мини-проектами, взаимо- и самоконтроль;
    контроль преподавателем  подготовленных материалов, внесение дополнений и изменений; оформление отчетов в виде мультимедийной презентации, создания буклетов, составления диалогов;
    презентация и защита проектов;
    обсуждение результатов, подведение итогов работы
    Работая над проектом, студенты повышают культуру устной и письменной речи, самостоятельно подбирают информацию, практически используют знания, полученные на уроке. Проектная деятельность стимулирует студентов к высказываниям на английском языке без боязни ошибиться, дать неправильный ответ. Работа в группе создаёт ситуацию успеха для каждого студента. Совместное выполнение проектных заданий приводит к созданию доброжелательной атмосферы.
    2
    Групповые технологии
    О.С.Анисимов
    Любое задание в контексте группового обучения строится таким образом, чтобы каждый участник группы активно работал в течение определенного времени.
    Например, используя работу в группах на уроке английского языка с целью развития навыков устной речи, мы предоставляем возможность каждому студенту говорить в течение 10—15 минут на одном уроке, в то время как при традиционном обучении потребуется 3-4 часа на то, чтобы опросить каждого из 10 студентов.
    Учителя, использующие работу в группе, без особого труда могут обеспечить студентов с разным потенциалом и способностями разноуровневыми заданиями. При этом студент, считавшийся самым “слабым”, почувствует себя способным выполнить данное ему задание, что в конечном итоге повысит его мотивацию к изучению данного предмета.
    Таким образом, одним из преимуществ данной технологии является интенсификация учебного процесса, что в большинстве случаев приводит к повышению успеваемости.
    Еще одним преимуществом группового обучения является возможность осуществлять разноуровневый подход к преподаванию иностранного языка
    Групповые технологии.
    (Г.К.Селевко)
    Развитие  речи учащихся, коммуникативности, мышления, интеллекта, взаимное обогащение. самостоятельное решение учебной задачи
    Используя данную технологию, урок строю следующим образом:
    I. Подготовка к выполнению группового задания.
    1. Постановка познавательной задачи .
    2. Инструктаж о последовательности работы
    3. Раздача дидактического материала по группам.
    II Групповая работа.
    4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
    5.Распределение заданий внутри группы.. Индивидуальное выполнение задания.
    7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.
    III. Заключительная часть.
    9. Сообщение о результатах работы в группах.
    10. Анализ познавательной задачи, рефлексия.
    11. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы
    Групповая форма работы ? это форма самостоятельной работы учащихся при непосредственном взаимодействии их между собой.
    Используя групповые технологии в образовательном процессе, учитель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. С преподавателем нет прямого постоянного контакта в процессе познания, который организуется членами группы самостоятельно. Групповая форма работы ? это форма самостоятельной работы учащихся  при непосредственном взаимодействии их между собой
    Групповые технологии обучения оптимизируют учебный процесс, делают его более эффективным и личностно направленным. Снимается состояние неуверенности учащихся, что способствует формированию социальных мотивов учения, в основе которых лежат стремления к обретению желаемого статуса в среде одноклассников..
    3.
    Технология развивающего обучения
    Цель технологии обучения – основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет собой новый уровень развивающего обучения.
    Основное описание  данной технологии это – нравственно-волевая и познавательная мотивация у учащихся.
    Результатом технологии развивающего обучения является формирование у учащихся психологической установки (доминанты) на самосовершенствование.
    4.
    Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
    Интенсивная технология обучения иностранному языку разработана болгарским ученым Г. Лозановым и породила ряд практических вариантов у нас в стране, например, методика Г. А. Китайгородской.
    Технология коммуникативного обучения иноязычному говорению детально разработана Липецкой школой, которую возглавляет заслуженный деятель культуры Е. И. Пассов.
    Формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции ,осуществлять межкультурное общение с носителями языка
    Иноязычная коммуникативная обучение предусматривает развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорение, понимании воспринимаемого на слух (аудирование), чтении и письма
    Применяется для:
    1.  Развития  навыков саморегуляции и
    самообразования у обучающихся;
    2. Стимулированиия интереса к занятиям;
    3. Развития личностных  качеств обучающихся;
    4. Формирования  навыков монологической речи;
    5. Формирования  навыков аудирования;
    6. Развития творческих способностей обучающихся по грамматике;
    7. Создания условий закрепления на практике знаний обучающихся по грамматике;
    8. Организации межпредметных связей приобщения школьников к культуре мировой цивилизации.
    Расширение образовательных возможностей в организации учебной работы и большей успешности в обучении
    5
    Информационно-коммуникационные технологии обучения иностранному языку, М.Н.Евстигнеев, П.В.Сысоев
    – развитие лексических, грамматических, произносительных навыков учащихся;
    – эффективное обучение чтению и письму, монологической и диалогической речи;
    – развитие умения понимать иноязычную речь на слух;
    – развитие коммуникативных навыков;
    – расширение кругозора;
    – развитие навыков работы с компьютерными программами, приложениями MS Office.
    Использование компьютера в качестве источника учебной информации, наглядного пособия, тренажёра, средства диагностики и контроля; средства подготовки текстов, их хранения; графический редактора, средства подготовки выступлений.
    Создание собственной медиатеки.
    Использование Интернет-ресурсов, презентаций и учебных видеофильмов на всех этапах изучения определённой темы / раздела, а также на различных этапах урока: на этапе целеполагания, речевой разминки, ознакомления с новым материалом, закрепления материала, контроля усвоения полученной информации.
    Применение компьютерных программ для
    изучения лексики, отработки произношения, обучения диалогической и монологической речи, обучения письму, отработка грамматических явлений.
    Повышение интереса учащихся к процессу изучения английского языка; положительная динамика качества знаний, среднего балла; совершенствование навыков работы с приложениями MS Office (создание собственных презентаций, использование Интернет-ресурсов и т.д.).Участие в городском семинаре учителей иностранного языка «Развитие коммуникативных навыков учащихся на уроках иностранного языка и во внеклассной работе», 26.03.2009 (внеклассное мероприятие «Мамин день»). 2-е место в городском конкурсе «Первые шаги», посвящённом Ю.Гагарину.
    Компьютерные технологии
    Г.Р. Громов, А.П. Ершова
    Использование мультимедиа технологии в учебном процессе предполагает и допускает более полное, более глубокое управление непосредственно самим учебным процессом
    Студенты готовят презентации в программе Power Point для демонстрации раннее изученного материала, которые подкреплены аудио и видео сопровождением.
    Применение компьютерных технологий позволяет активизировать познавательную деятельность студентов.
    Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес студентов  к занятию.
    Информационно-коммуникационная технология
    -активизация процесса обучения,
    -повышение наглядности,
    -повышение эффективности преподавания и усвоения знаний,
    -сделать процесс обучения  более интересным, что способствуют успешному усвоению изученного материала,
    – формирование навыков индивидуальной работы,
    Для реализации всех достоинств использования ИКТ я создаю собственные компьютерные презентации в программе POWER POINT, все компоненты которых должны быть адекватны целям обучения. Такие презентации помогают быстро и эффективно использовать необходимую наглядность на уроке. При изучении новых лексических единиц целесообразно использовать картинки и фотографии, которые позволяют осуществить беспереводной метод предоставления лексики.
    При изучении грамматики возможно анимировано выделять наиболее сложную и важную информацию. Анимация объектов позволяет учащимся дополнительно акцентировать внимание на значимых компонентах.  При дальнейшем изучении данной темы можно неоднократно возвращаться к любому слайду, вникая во все тонкости изучаемого явления. Данная форма предъявления материала подходит для каждодневной работы.
    Игровые технологии служат для активизации познавательной деятельности школьников. Например, вариант известной телевикторины «Кто хочет стать миллионером?» (Кто лучше всех знает английский) – это не вариант для каждого урока, но завершение, таким образом, четверти или изучение большого раздела учебника кажется вполне приемлемым именно для повышения познавательной активности современных школьников.
    Возможности предъявления новой учебной информации значительно расширяются при использовании компьютера.
    Использование ИКТ на уроках английского языка способствует повышению мотивации учащихся  и активизации их речемыслительной деятельности, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет рационально использовать учебное время и увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися, вносит элемент новизны, позволяет вывести учащихся на принципиально новый уровень овладения неродным языком.
    6.
    Здоровьесберегающая технология
    Митяев А.М.
    Формирование навыков здорового образа жизни
    Цикл мероприятий:
    – выступления по теме:
    « Здоровьесберегающие технологии на уроках иностранного языка»;
    « Новые Санитарно- эпидемиологические нормы »
    « Технологии построения здоровьесберегающей среды обучения школьников»;
    – Формула здорового роста»;
    – беседы по здоровому образу жизни;
    –  внеклассное мероприятие « НЕТ наркотикам»
    – специальный выпуск СМИ о наркотиках.
    – Проведение социального опроса среди учащихся старших классов по вредным привычкам;
    – участие в « Едином дне здоровья»
    Разработка программы « Здоровье»
    Физкультминутки на уроке иностранного языка.
    – дыхательная гимнастика;
    – спортивно –игровые мероприятия
    Повышение мотивации учащихся к ЗОЖ
    Положительная динамика влияния занятий спортом на вредные привычки
    7
    Игровые технологии (ролевые и деловые игры)
    В.П.Беспаленко
    Целью игровых технологий является решение ряда задач:
    – дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
    – развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);
    – воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
    – социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды.
    Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов подготовки студентов, изучаемого материала, целей и условий урока и т. д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться повторением уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока.
    Игровая форма позволяют активизировать познавательную деятельность студентов.
    Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном  –  овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры
    Игровые технологии
    Авторы:
    Г.К.Селевко
    С.А.Шмаков
    Р.В.Овчарова
    А.К.Маркова
    А.Б.Фридман
    А.Б.Орлов
    Обучать, воспитывать,
    развивать, вызывая интерес у
    учащихся посредством
    применения игровых моментов
    на уроках и внеклассных
    мероприятиях; сохранение
    традиций игровой культуры
    народа, организация познавательной
    деятельности
    Использование на уроках и во внеурочной
    деятельности, динамических, офтальмологических
    пауз, на переменах, праздниках.
    Обучение осуществляется через активные формы:
    игры-состязания; викторины; олимпиады; ролевые игры и т.д.
    Игровые технологии эффективны лишь в сочетании с
    другими методами и средствами обучения.
    В своей практике использую систематически на
    следующих этапах урока:
    -актуализация знаний (приём создание игровой
    ситуации)
    закрепление нового материала (игровая ситуация)
    Повышение интереса  учащихся к изучению предмета, повышение результативности учебной деятельности.
    Активизация познавательной деятельности учащихся  на уроках английского языка. Улучшение качества знаний проверяемых устным опросом, анкетированием и диагностическими работами
    8.
    Метод индивидуального подхода  Пассов Е.И, Китайгородская Г.А.
    Активизация учебных навыков, самостоятельной работы
    Повышение учебной активности, качества усвоения учебного материала
    Повышение мотивации к обучению
    9.
    Диалог культур
    (В.С.Библер, С.Ю Курганов)
    Формирование социо – культурной компетенции
    Воспитание толерантности, уважения к чужой культуре и традициям
    Знакомство с культурой стран изучаемого языка.
    Сравнение традиций и культур своей страны и страны изучаемого языка.
    Преодоление культурного барьера  и минимализация культурного шока в условиях глобализации мира.
    Планомерная работа с текстами страноведческой направленности. Изучение истории, культуры, традиций, достопримечательностей страны изучаемого языка (Заложена в УМК).
    Работа над проектами страноведческого характера.
    Создание презентаций
    Проведение индивидуально – групповых или факультативных курсов по страноведению: « Страноведение Франции» , « Деловой французский» Проведение внеклассных мероприятий по данной тематике ( праздники «Пасха», «Рождество» , ….). сравнение с традициями их проведения в России.
    Участие в районных конкурсах презентаций «Достопримечательности стран изучаемого языка», «Огни большого города» и т.д., а также в интернет – конкурсах по страноведению и фестивалях.
    Ежегодное проведение (участие) декады иностранного языка с мероприятиями страноведческого содержания: просмотры видеофильмов и презентаций по истории, культуре, традициям, достопримечательностям страны изучаемого языка; проведение внеклассных мероприятий страноведческого характера, конкурсов чтецов, викторин.
    Изучение литературы страны изучаемого языка.
    Адаптация учащихся к условиям и реалиям современного мира в условиях глобализации.
    Расширение кругозора учащихся.
    Воспитание терпимости и уважения учащихся к элементам чужой культуры.
    Повышение интереса к предмету и мотивации к изучению иностранного языка.
    10
    Педагогика сотрудничества
    Авт. Амонашвили Ш.А.,Шаталов В.Ф., Лысенкова С.Н.
    Научить учащихся работать по принципу: «делай, как я»
    Оценивание деятельности ребенка, использование отметок ограничено, индивидуальный подход,  мастерство общения,  свобода выбора и радость познания,  лингвистическое чутье, постижение прекрасного, постижение красоты всего окружающего,  обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний
    Происходит: учение без принуждения; идея опережения в обучении; свобода выбора и т.д.
    Обучение в сотрудничестве
    Аронсон Д, Славин М.Б., Джонсон М.
    Развитие коммуникативных навыков
    В ходе занятия; на различных этапах
    Повышение мотивации
    Проблемное обучение,  И.Я. Лернер
    Создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активной самостоятельной деятельности студентов по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.
    Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, потому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций
    Преподаватель создает проблемную ситуацию, направляет студентов на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, студент становится  субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия.
    Активизация учебно-познавательной деятельности, поднятая на уровень творческих процессов, более всего выражает преобразующий характер деятельности. Ее творческий характер всегда связан с привнесением нового, с изменением стереотипа действий, условий деятельности.
    Главное – удовлетворенность деятельностью, что благоприятно влияет и на мотивы, и на способы учения, и на расположенность студентов к общению с преподавателем, с одногруппниками, на создание благоприятных отношений в деятельности.
    Интегрирование (объединение) учебных дисциплин
    Формирование научной картины мира,  объединение разделов науки на единой логической основе.
    Происходит изучение не только отдельных дисциплин, но их объединение. Ученики понимают, что важно не только  само знание иностранного языка, но и умение выразить на иностранном языке то, что для них важно и необходимо: рассказать о том, куда можно сходить иностранному другу в городе, познакомить семью по обмену с традиционной русской кухней. Кроме того, интегрирование учебных дисциплин позволяет понять явления одного предмета через другой (русский и английский языки).
    Происходит реализация главной функции языка (коммуникативной): ученик не просто говорит на иностранном языке, но обсуждает те вопросы, которые ему важны и интересны.
    Интерактивные технологии
    Активизация обратной связи между учителем и учеником, активизация познавательной деятельности учащегося
    При возникновении вопросов, трудностей или потребности обсуждения какого-либо явления происходит активизация обратной связи между учителем и учеником. Устраняются трудности, обсуждаются проблемы, вопросы.
    Происходит устранение возникших трудностей, активизируется познавательная деятельность учащегося.
    Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)
    Развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания,самореализации.
    Основным результатом учения должно быть формирование     познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями
    учебный материал (характер его предъявления) строится на выявлении содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
    изложение знаний должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;
    в ходе обучения постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний:
    активное стимулирование ученика к образовательной деятельности, которая обеспечивает ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
    учебный материал организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;
    стимулирование учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
    контроль и оценка не только результата, но и процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;
    100% успеваемость; высокое качество;
    Реализация талантов, возможностей, самосознания учащихся;
    Повысился стимул познавательной деятельности у учащихся.
    Технология личностно-ориентированного обучения.
    Личностно-ориентированное обучение в современной школе. (Якиманская И.С.)              Современные образовательные технологии.                          (Селевко Г.К.)
    Формирование всесторонне развитой, профессионально подготовленной личности.
    1. Разноуровневый подход – ориентация  на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.                                                     2. Дифференцированный подход – выделение детей по знаниям, способностям.                                                                                                     3. Индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям.                                                                4. Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ребенку как к уникальности, неповторимости.
    -повышение интереса учащихся к учебной деятельности;
    – формирование положительной мотивации к обучению.
    Диалоговые
    технологии
    Цели: формировать диалогическую личность учащихся,
    развивать гуманитарное мышление,
    способствовать накоплению  опыта
    диалогического восприятия  (диалог идей, диалог культур, диалог людей, рефлексия ученика)
    Основное назначение данной технологии состоит в том, что в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей. При этом диалог рассматривается как особая социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, изменения ряда утвердившихся смыслов.
    Диалог на уроке – это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности (устойчивость внимания, наблюдательность, память, способность анализировать деятельность партнера, воображение). На таких уроках содержание учебного материала усваивается как вследствие запоминания, так и в результате общения, в ходе которого происходит обращение к личностно значимым смыслам, к глубинам собственного сознания.
    Диалогическая педагогическая деятельность направлена на создание педагогом такой среды, которая способствует накоплению диалогического опыта решения личностью гуманитарных проблем. Важно не просто научить ребенка склонениям и спряжениям, не просто передать накопленные человечеством знания, а помочь ему «вписаться» в контекст культуры, помочь найти общий язык с другим (миром, природой, человеком) и осознать взаимозависимость друг от друга в этом мире.
    Формирование навыков диалогической речи
    Формирование и развитие умений активно слушать собеседника
    Развитие умений грамотно  высказывать собственные мысли
    Привитие интереса к урокам
    иностранного  языка
    Проведение диспутов и семинаров
    Подготовка публичных выступлений школьников на конференциях
    Проведение интегрированных  уроков
    Кейс-метод,
    преподаватели школы бизнеса Гарвардского университета
    – повышение уровня знания ИЯ в целом;
    – эффективное усвоение и употребление терминов;
    – развитие творческого мышления, умения вести дискуссию;
    – развитие умения работать в команде.
    В рамках элективного курса «Английский язык в сфере межкультурных коммуникаций» учащиеся решают предварительно составленные учителем кейсы, которые включают в себя  тематические вопросы проблемного характера, задания к аудио- и видеофрагментам, утверждения для дискуссий (в т.ч.пословицы и поговорки), актуальные проблемные ситуации коммуникативной направленности.
    Получение знаний, умений и навыков делового общения, развитие монологической и диалогической речи учащихся.
    Лингвострановедческий подход, Н.А.Саланович, Е.С.Дикова
    – расширение кругозора учащихся;
    – знакомство учащихся с реалиями и культурой  стран изучаемого языка.
    Проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий: «Мамин День», «В мире сленга», «Карадагский заповедник», проведение ежегодной «Декады английского языка».
    Участие в городском семинаре учителей иностранного языка «Развитие коммуникативных навыков учащихся на уроках иностранного языка и во внеклассной работе», 26.03.2009 (внеклассное мероприятие «Мамин день»).
    Технология развития речи
    Развитию речи на уроках английского языка
    Чтение рассказов, с усложненным пересказом (от третьего лица, от лица случайного свидетеля, прохожего).Составление рассказов и предложений по подстановочным таблицам; Написание изложений и сочинений по плану; Составление рассказов по сюжетным картинам; Разучивание ролей, инсценирование; Сочинение стихов по заданной теме; Заучивание пословиц, поговорок, фразеологизмов; Словарная работа, этимология слов
    Развитие грамотной речи, правильного построения предложений, высказывание мыслей
    Перечень современных образовательных технологий
    (по Г.К. Селевко)
    №
    Название технологий
    1.
    Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
    1.1.
    Педагогика сотрудничества
    1.2.
    Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили
    2.
    Педагогические технологии на основе активизации и интесификации деятельности учащихся
    2.1
    Игровые технологии
    2.2.
    Проблемное обучение
    2.3.
    Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов)
    3.
    Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесс
    3.2.
    Технология уровневой дифференциации обучения.
    3.3.
    Уровневая дифференциация обучения  на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов)
    3.4.
    Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.И.Закатова).
    3.5.
    Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков
    3.6.
    Технология программного обучения
    3.7.
    Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)
    3.8.
    Групповые технологии.
    3.9.
    Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
    4.
    Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
    4.2.
    «Диалог культур» (В.С.Библер,С.Ю Курганов)
    4.4.
    Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.Волович)
    5.
    Частнопредметные педагогические технологии.
    5.4.
    Педагогичесакя технология на основе  системы эффективных уроков (А.А.Окунев)
    6.
    Альтернативные технологии
    6.1.
    Вальдорская педагогика (Р.Штейнер)
    6.3.
    Технология вероятностного образования (А.М.Лобок)
    7.
    Природосообразные технологии
    7.1.
    Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир)
    7.2.
    Технология саморазвития (М.Монтессори)
    8.
    Технология развивающего обучения
    8.5.
    Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская)
    8.6.
    Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)
    9.
    Педагогические технологии авторских школ
    9.1.
    Школа адаптирующей  педагогики (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде)
    9.2.
    Модель «Русская школа»
    9.3.
    Технология авторской Школы самоопределения (А.Н.Тубельский)
    9.4.
    Школа-парк (М.А.Балабан)
    9.5.
    Агрошкола А.А.Католикова.
    9.6.
    Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард)
    Современные образовательные технологии и/или методики

  3. Nastya drift tyrbo Ответить

    Тесты по курсу «Педагогические технологии»
    1. Источником содержания образования является:
    а) социальный опыт;
    б) образовательные стандарты;
    в) требования общества;
    г) социальная среда.
    2. Какие компоненты включаются в содержание образования?
    а) система знаний, умений, навыков; система способов деятельности; опыт практической деятельности;
    б) система знаний; система способов деятельности; опыт творческой деятельности; система моральных и этических ценностей;
    в) система знаний; система умений; система навыков; система компетентностей;
    г) система знаний; система способов деятельности; опыт творческой деятельности; эмоционально-ценностное отношение к действительности.
    3. На какие циклы принято делить учебные предметы?
    а) технический и гуманитарный;
    б) общеобразовательный и профильный;
    в) естественнонаучный и гуманитарный;
    г) физико-математический, технический и гуманитарный.
    4. Какое основание разделения учебных предметов позволяет глубже понять общие особенности процесса обучения?
    а) ведущая цель предмета;
    б) ведущий компонент предмета;
    в) основное содержание предмета;
    г) ведущее направление предмета.
    5. Ведущая цель предмета – это:
    а) цель, на основании которой предмет введен в школу;
    б) цель, которая должна достигаться в первую очередь при изучении предмета;
    в) цель, которая отражает основную направленность изучения предмета;
    г) цель, на основании которой данный предмет изучается в данный период времени.
    6. Расположите уровни процесса обучения в правильном порядке:
    а) уровень структуры личности;
    б) уровень учебного предмета;
    в) уровень теоретического представления;
    г) уровень педагогической деятельности;
    д) уровень учебного материала.
    7. Вариативность учебного процесса обеспечивается:
    а) на всех уровнях;
    б) на проектных уровнях;
    в) на уровнях реального процесса.
    8. Установите соответствие между названием уровня учебного процесса и его выходным параметром.
    а) уровень теоретического представления;
    б) уровень учебного предмета;
    в) уровень учебного материала;
    г) уровень педагогической деятельности;
    д) уровень структуры личности.
    1. Результаты усвоения.
    2. Поурочное планирование.
    3. Тематическое планирование.
    4. Календарное планирование.
    5. Учебный план.
    9. Расставьте по порядку следования этапы педагогичес¬кого проектирования:
    а) конструирование;
    б) моделирование;
    в) проектирование.
    10. Создатель первого самостоятельного труда по педагоги¬ческому проектированию:
    а) А.С. Макаренко;
    б) Л.С. Выготский;
    в) П.Я Гальперин;
    г) В.П. Беспалько.
    11. На этапе конструирования при педагогическом проек¬тировании происходит:
    а) проект детализируется, приближается к реальным усло¬виям;
    б) создается сам проект;
    в) формулируется цель;
    г) создается мысленная модель деятельности педагога с уча¬щимися.
    12. Организационная форма контроля, применяемая для проверки уровня подготовленности выпускника учебного заведения к самостоятельной профессиональной деятельности, называется…
    а) производственной практикой;
    б) курсовым проектированием;
    в) тестированием;
    г) дипломным проектированием.
    13. Научно-организованное управление, направленное на повышение эффективности функционирования педагогической системы, называется педагогическим(ой)…
    а) проектированием;
    б) деятельностью;
    в) менеджментом;
    г) прогнозированием.
    14. Диагностическое задание педагогических целей называется …
    а) тестированием;
    б) моделированием;
    в) прогнозированием;
    г) проектированием.
    15. Установите соответствие между формулировкой принципа педагогического управления и видом типологии принципов.
    а) принципы научного педагогического анализа;
    б) принципы моделирования воспитательных систем;
    в) принципы контроля;
    г) принципы планирования педагогической деятельности.
    16. Структуру педагогического процесса составляют компоненты…
    а) проективный, конструктивный, коммуникативный;
    б) целевой, содержательный, деятельностный, результативный, ресурсный;
    в) управленческий, оценочный;
    г) методический, организационный.
    17. Установите соответствие возраста и метода воспитания.
    а) дошкольный возраст;
    б) младший школьный возраст;
    в) подростковый возраст;
    г) юношеский возраст.
    1) лекция, диспут, социальный проект;
    2) поручение, беседа, соревнование;
    3) дискуссия, моделирование жизненных ситуаций;
    4) игра, рассказ.
    18. Диагностическое задание педагогических целей называется …
    а) тестированием;
    б) моделированием;
    в) прогнозированием;
    г) проектированием.
    19. Педагогическая диагностика в исследовании включает в себя…
    а) изучение и определение состояния развития педагогического процесса, педагогической системы;
    б) изучение объектов и субъектов педагогического процесса, педагогической системы;
    в) изучение имеющегося педагогического опыта по решению педагогической проблемы;
    г) изучение состояния педагогической проблемы по данным литературных источников.
    20. Изучение состояния педагогического процесса называется…
    а) контролем;
    б) оценкой;
    в) педагогической диагностикой;
    г) тестированием.
    21. Прогностическая функция педагогики состоит в …
    а) теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса;
    б) диагностировании и развитии задатков ученика;
    в) усовершенствовании педагогической практики;
    г) обоснованном предвидении результатов педагогической реальности.
    22. Сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности называется…
    а) анализом;
    б) диагностированием;
    в) целеполаганием;
    г) конструированием.
    23. В рамках гуманистической парадигмы цели воспитания определяются как…
    а) социально желаемое состояние личности;
    б) диагностируемый результат воспитания;
    в) внешний социальный план развития личности;
    г) помощь личности в разностороннем развитии.
    24. К условиям эффективности контроля качества образовательного процесса относится…
    а) согласованность действий контроля между членами администрации;
    б) наличие научно-обоснованных критериев результатов деятельности; образовательного процесса;
    в) постоянство осуществления контрольных функций;
    г) неожиданный характер контроля.
    25. Методологический подход конструирования образования с учетом образовательных запросов и способностей обучающихся называется…
    а) деятельностным;
    б) личностно-ориентированным;
    в) природосообразным;
    г) культурологическим.
    26. Сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности называется…
    а) анализом;
    б) диагностированием;
    в) целеполаганием;
    г) конструированием.
    27. К новым формам аттестации педагогических работников относятся:
    а) электронное портфолио;
    б) публичная защита проектов;
    в) привлечение общественности;
    г) автоматизированное тестирование;
    д) устный экзамен.
    28. Продуктивная деятельность учащихся осуществляется в «зоне ближайшего развития» – основное положение:
    а) догматического обучения;
    б) развивающего обучения;
    в) проблемного обучения.
    29. Восстановите последовательность. Алгоритм решения сложной проблемной ситуации включает шаги:
    а) разработка решения, охватывающего каждую из частных проблем;
    б) оценка решения, поиск логического обоснования решения, формулирование следствий этого решения;
    в) выявление трудностей, определяемых контекстом проблемы;
    г) исторический анализ проблемы;
    д) разложение поставленной проблемы на более частные проблемы.
    30. Назовите характерные особенности проблемного метода обучения:
    а) преподаватель сообщает новую информацию;
    б) преподаватель указывает путь практического использования учебного материала;
    в) обучаемые сами ищут пути получения недостающих знаний;
    г) преподаватель применяет приемы учебной деятельности, направленные на развитие у обучаемых творческого мышления.
    31. В новых педагогических технологиях применяются методы:
    а) объяснительно-иллюстративного обучения;
    б) эвристический метод;
    в) проблемного обучения;
    г) словесные методы.
    32. Укажите один верный ответ. В каких из перечисленных методов обучения содержатся элементы проблемного обучения?
    а) репродуктивные упражнения;
    б) эвристическая беседа;
    в) демонстрация картин.
    г) проведение опытов.
    33. Назовите в строгой последовательности инвариантные структурные компоненты проблемного урока:
    а) проверка правильности решения учебной проблемы;
    б) возникновение проблемной ситуации;
    в) проверка домашнего задания;
    г) запись в тетради решения задачи;
    д) выдвижение предположений и обоснование гипотезы по решению учебной проблемной;
    е) воспроизведение учебного материала;
    ж) свободный обмен мнениями;
    з) доказательство гипотезы.
    34. Смысл проблемного урока заключается:
    а) в систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся с усвоением ими готовых выводов науки;
    б) в создании под руководством учителя проблемных ситуаций;
    в) в создании учителем проблемных ситуаций и их решением учащимися совместно с учителем.
    35. Игровая технология в обучении развивает:
    а) коммуникативные способности;
    б) чувства юмора;
    в) актерский талант;
    г) деловые качества.
    36. Какие черты присущи любому виду игры:
    а) коллективность;
    6) свобода выбора;
    в) ролевые позиции играющих;
    г) сюжет;
    д) правила;
    е) творчество;
    ж) субъектная активность?

  4. TYF Ответить

    Разделы:
    Работа с дошкольниками
    Класс:
    #}
    Проблема: недостаточность применения
    современных педагогических технологий на
    практике в современном дошкольном образовании.
    Цель: повышение эффективности обучения
    воспитанников в соответствии с требованиями
    ФГОС.
    Задачи:
    повысить свой уровень самообразования, освоив
    современные технологии обучения;
    применить полученные знания на практике;
    определить эффективность современных
    педагогических технологий;
    повысить качество образования воспитанников.

    Предмет исследования:     современные
    педагогические технологии.

    Гипотеза исследования    : обучение и развитие
    личности обучающегося будет более глубоким и
    полным, если преподавателями будут освоены,
    эффективно внедрены и непрерывно использованы
    новые педагогические технологии.

    –     ФГОС с 1.01.14г. вступил в силу и утвердил
    требования к структуре Программы, условиям
    реализации Программы и результатам освоения.
    В современных условиях ребёнок выступает в
    роли не “объекта”, а в роли “субъекта”
    образования, ребёнок – самоценная личность.
    Инновационный процесс на нынешнем этапе
    развития общества касается в первую очередь
    системы дошкольного образования, которая
    считается начальной ступенью в раскрытии
    потенциальных возможностей ребенка. Этот подход
    ставит высокие требования к системе дошкольного
    обучения и воспитания. Происходит поиск более
    эффективных технологий в дошкольном
    образованиии использовании современных, уже
    отработанных технологий, а также
    психолого-педагогических подходов к данному
    процессу.
    Педагогические технологии определяют новые
    средства, формы, методы, используемые в практике
    педагогики и, конечно, они должны быть
    ориентированы на развитие личности ребенка и его
    способностей.
    Так что же такое “технология”, в чём её отличие
    от методики?
    Технология – греч. слово – означает
    “мастерство, искусство” и “закон науки” – это
    наука о мастерстве.
    Проблемой педагогических технологий
    занимались: Селевко, Беспалько, И.П.Волков,
    В.М.Монахов и другие.
    На данный момент существует несколько
    определений пед. технологии, мы выберем на
    сегодня самую развёрнутую:

    Педагогическая технология     – это системный
    метод создания, применения и определения всего
    процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
    технических и человеческих ресурсов и их
    взаимодействия, ставящий своей задачей
    оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
    Иначе говоря, технология – это зафиксированные
    последовательные действия, гарантирующие
    получение заданного результата. Она содержит
    алгоритм решения поставленных задач, в основе её
    использования положена идея полной
    управляемости обучением и воспроизводимости
    образовательных циклов.
    Отличия от методики:
    Технология не носит предметный характер, она
    может реализовываться на любом предмете вне
    зависимости от содержания. Технология может быть
    реализована любым педагогом. Технология
    включает в себя комплекс методов, форм, средств и
    приёмов.
    Сегодня насчитывается больше сотни
    образовательных технологий. Они
    классифицируются по организационным формам, по
    предметам, авторские, по подходам к ребёнку и т.д.
    Среди основных причин возникновения новых
    психолого-педагогических технологий можно
    выделить следующие:
    – необходимость более глубокого учета и
    использования психофизиологических и
    личностных особенностей обучаемых;
    – осознание настоятельной необходимости замены
    малоэффективного вербального (словесного)
    способа передачи знаний системно –
    деятельностным подходом;
    – возможность проектирования учебного
    процесса, организационных форм взаимодействия
    педагога и ребёнка, обеспечивающих
    гарантированные результаты обучения.
    Почему никакие новации последних лет не дали
    ожидаемого эффекта? Причин такого явления
    немало. Одна из них сугубо педагогическая –
    низкая инновационная квалификация педагога, а
    именно неумение выбрать нужную книгу и
    технологию, вести внедренческий эксперимент,
    диагностировать изменения. Одни преподаватели к
    инновациям не готовы методически, другие –
    психологически, третьи – технологически. В
    последние годы педагоги стараются повернуться
    лицом к воспитаннику, внедряя
    личностно-ориентированное, гуманно-личностное и
    прочее обучение. Но самая главная беда в том, что
    теряет притягательность сам процесс познания.
    Увеличивается число дошколят не желающих идти в
    школу. Снизилась положительная мотивация учения,
    у детей уже нет и признаков любопытства,
    интереса, удивления, хотения – они совсем не
    задают вопросов. Нет связи со школьными
    технологиями, где ещё сильна авторитарная
    система.
    В настоящее время использование современных
    образовательных технологий, обеспечивающих
    личностное развитие ребенка за счет уменьшения
    доли репродуктивной деятельности
    (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном
    процессе, можно рассматривать как ключевое
    условие повышения качества образования,
    снижения нагрузки детей, более эффективного
    использования времени.

    Требования к педагогу.
    Сегодня педагогу недостаточно знаний об уже
    существующих технологиях, необходимо ещё и
    умение применять их в практической деятельности.
    Спрос на мастеров обучения всегда высок. Чтобы
    чувствовать себя уверенно, педагог должен
    владеть как минимум тремя принципиально –
    различающимися технологиями: продуктивной
    (предметно – ориентированной), щадящей (личностно
    – ориентированной), технологии сотрудничества.
    Одна и та же технология может осуществляться
    различными исполнителями более или менее
    добросовестно, точно по инструкции или
    творчески. Результаты будут различными, однако,
    близкими к некоторому среднему статистическому
    значению, характерному для данной технологии.
    Иногда педагог-мастер использует в своей
    работе элементы нескольких технологий,
    применяет оригинальные методические приемы, В
    этом случае следует говорить об “авторской”
    технологии данного педагога. Каждый педагог –
    творец технологии, даже если имеет дело с
    заимствованиями. Создание технологии невозможно
    без творчества. Для педагога, научившегося
    работать на технологическом уровне, всегда будет
    главным ориентиром познавательный процесс в его
    развивающемся состоянии.

    Использование технологий на практике.
    Современная образовательная деятельность –
    это в первую очередь мастерство педагога.
    Использование в практике преподавания предмета
    элементов разных технологических подходов, их
    критический анализ может стать основой
    становления собственного педагогического стиля.
    Любая педагогическая технология должна быть
    воспроизводима и быть здоровьесберегающей.

    Технологии интерактивного обучения.     В
    последнее время обретают большую значимость
    (интерактивные музеи мира)
    Позволяют реализовать качественно новую
    эффективную модель построения воспитывающей
    среды. Они направлены на организацию комфортных
    условий воспитания и развития детей, в которых
    активно реализуются взаимодействие,
    взаиморазвитие и взаимообогащение. Учат умению
    обмениваться опытом и взаимодействовать в
    группах, развивают коммуникацию, воспитывают
    толерантность, способствуют формированию
    социальной позиции в дальнейшем.
    1. Работа в парах. (тест карандаши)
    2. Карусель.
    4. Работа в малых группах.
    5. Аквариум.
    6. Незаконченное предложение. (Жили – были
    король и королева, и вот однажды…)по цепочкке.
    7. Мозговой штурм.
    8. Броуновское движение.
    9. Дерево решений.
    10. Ролевая (деловая) игра.
    11. Мастерская.

    Технология ИКТ – интерактивная технология.
    Использование ИКТ – результат реализации
    программы “Электронная Россия”
    ИКТ –     это обобщенное понятие, описывающее
    различные методы, способы и алгоритмы сбора,
    хранения, обработки, представления и передачи
    информации.

    Это с одной стороны –     компьютер, с другой –
    коммуникация.
    Это использование телевидения, DVD, CD, радио,
    планшетов, СМИ, компьютера, телефона, игровых
    приставок.
    Современный образовательный процесс нельзя
    представить без использования мультимедийных
    технологий, которые предоставляют уникальные
    возможности для реализации творческих инициатив
    воспитателя и воспитанника.
    С точки зрения использования ИКТ на занятии,
    представляется целесообразным разделить их на
    четыре группы. Принадлежность урока к той или
    иной группе обусловливает технические условия и
    наличие соответствующего программного
    обеспечения для его проведения.

    1. Занятия демонстрационного типа – презентация.
    2. Занятия – викторины, тесты.
    Высокая эффективность контролирующих программ
    определяется тем, что они укрепляют обратную
    связь в системе учитель-ученик. Тестовые
    программы позволяют быстро оценивать результат
    работы, точно определить темы, в которых имеются
    пробелы в знаниях. Сегодня воспитатели сами
    разрабатывают и создают компьютерные варианты
    различных тестов и использовать их на своих
    занятиях.

    3. Обучающие компьютерные игры.
    Существующие на рынке обучающие программы для
    данного возраста можно классифицировать
    следующим образом:
    1. Игры для развития памяти, воображения,
    мышления и др.
    2. “Говорящие” словари иностранных языков с
    хорошей анимацией.
    3. АРТ-студии, простейшие графические редакторы
    с библиотеками рисунков.
    4. Игры-путешествия, “бродилки”.
    5. Простейшие программы по обучение чтению,
    математике и др.

    4.Физминутки, упражнения на релаксацию,
    постановка проблемы после просмотра видео.
    5. Работа с родителями.
    Самопрезентация педагога, создание портфолио
    ребёнка и педагога, использование на собраниях, в
    качестве сбора информации по проблеме, для
    домашнего обучения. Педагог может размещать
    консультации, обмениваться фотоматериалами,
    давать объявления, проводить диспуты на сайтах
    ДОУ, или в соц. сетях.
    6. Использование для профессионального
    роста воспитателя.
    Сбор и хранение информации, участие в конкурсах
    межрегионального и международного уровня,
    собирая материал для портфолио. На сайте ДОУ
    можно сделать мет. копилку, куда педагоги могут
    складывать информацию, доступную для членов
    группы: нормативные документы, картотеки,
    разработки занятий, стихи и т.д.

    Использование ИКТ – технологий на уроке
    позволяет:
    активизировать познавательную деятельность
    учащихся;
    обеспечить высокую степень дифференциации
    обучения (почти индивидуализацию);
    повысить объем выполняемой работы на уроке;
    усовершенствовать контроль знаний;
    сформировать навыки подлинно
    исследовательской деятельности;
    обеспечить доступ к различным справочным
    системам, электронным библиотекам, другим
    информационным ресурсам.
    И, как следствие всех этих составляющих, имеет
    место повышение качества знаний учащихся.

    Использование технологии мнемотехника в
    образовательном процессе ДОУ.
    “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему
    пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться,
    но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он
    их усвоит на лету”.
    К.Д.Ушинский

    МНЕМОТЕХНИКА – искусство запоминания путем
    образования искусственных ассоциаций при помощи
    системы методов и приемов, обеспечивающих
    эффективное запоминание, сохранение и
    воспроизведение информации, цель которой
    развитие не только памяти различных видов
    (зрительной, слуховой, двигательной и
    тактильной), но и мышления, внимания, воображения.
    Данную технологию мы с легкостью включаем во
    все виды занятий и из собственного опыта считаю,
    что рациональнее ее вводить с детьми 4-5лет, так
    как у них накоплен основной словарный запас. В
    своей работе я использую мнемодорожки,
    мнемотаблицы (схемы, в которых заложена
    определенная информация). На занятиях по
    развитию речи они особенно эффективны и
    применяются как опорная система для пересказа
    сказок, рассказов, для составления описательных
    рассказов. Также с помощью мнемотаблиц и
    мнемодорожек знакомлю детей с окружающим миром
    на познавательных занятиях. Например, в
    экологическом образовании детей помогает им
    сформировать понятие “сезон как время года”,
    запомнить признаки сезонов, усвоить принципы
    составления описательных рассказов по временам
    года, описания диких и домашних животных,
    различных предметов. Изображать можно все, что
    посчитаете нужным отразить в данной таблице, но
    так, чтобы было понятно детям.
    Приёмы мнемотехники широко использую на
    занятиях по математике, ИЗО.
    Благодаря обучению детей мнемотехническим
    приемам, по результатам обследования у детей
    была отмечена положительная динамика: заметно
    повысился объем зрительной и вербальной памяти,
    улучшились распределение и устойчивость
    внимания, активизировалась мыслительная
    деятельность. А также дети стали осознавать
    вспомогательную роль изображений для удержания
    в памяти словесного материала.

    Важнейшие принципы мнемотехники.
    В основе развития памяти лежат два основных
    фактора – воображение и ассоциация. Для того,
    чтобы запомнить что-то новое, вам необходимо
    соотнести это новое с чем-то, т.е. провести
    ассоциативную связь с каким-то уже известным
    фактором, призвав на помощь своё воображение.
    Ассоциация – это мысленная связь между двумя
    образами. Чем многообразнее и многочисленнее
    ассоциации, тем прочнее они закрепляются в
    памяти. Странные, нелогичные ассоциации
    способствуют лучшему запоминанию.
    Основные приёмы:
    Образование смысловых фраз из начальных букв
    запоминаемой информации
    Рифмизация
    Нахождение ярких необычных ассоциаций
    (картинки, фразы), которые соединяются с
    запоминаемой информацией
    Закономерности
    Знакомые числа
    Мнемоприем разгружает информацию, делая новый
    материал “легкоусвояемым”.
    Рассмотрим, как можно использовать
    мнемотехнику на занятиях. Из своего опыта знаю,
    что информация в стихотворном виде запоминается
    надолго.
    Итак:
    Для запоминания прямого и обратного счёта:
    1.2.3.4.5 – начинаем мы считать
    6.7.8.9.10 – надо мысли все нам взвесить.
    10,9.8.7 – вот мы взрослые совсем.
    6.5.4.3.2.1 – вот и весь ваш господин.
    Временные отношения: Утро, день, вечер, ночь –
    сутки прочь;
    Геометрич. материал: луч, волнистая, кривая,
    ломаная, отрезок.
    Мнемотаблицы по месяцам, знаки больше, меньше,
    минус, плюс.
    Запоминание цифр, состава чисел, таблицы
    сложения. Название чисел второго десятка сорок,
    девяносто, сто – примеры в таблицах.

    Технология проектов.
    Трудно представить работу современного
    воспитателя без использования проектирования в
    своей работе. Проектной деятельностью мы
    занимаемся ни один год.
    Эта технология имеет ряд преимуществ:
    возможность углубленно изучать какую-либо тему и
    получение быстрых практических результатов.
    Метод проектной деятельности особенно успешно
    реализуется в работе со старшими дошкольниками.
    Этот возрастной этап характеризуется более
    устойчивым вниманием, наблюдательностью,
    способностью к началам анализа, синтеза,
    самооценке, а также стремлением к совместной
    деятельности. С детьми младшего возраста также
    можно проводить проекты, но менее длительные по
    времени: один день, два, три.
    В проекте можно объединить содержание
    образования из различных областей знаний, кроме
    того, открываются большие возможности в
    организации совместной познавательно-поисковой
    деятельности дошкольников, педагогов и
    родителей.
    Основное предназначение метода проектов –
    предоставление детям возможности
    самостоятельного приобретения знаний при
    решении практических задач или проблем,
    требующих интеграции знаний из различных
    предметных областей. Как следствие, проектная
    деятельность дает возможность воспитывать
    “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать
    волевые качества личности, навыки партнерского
    взаимодействия.

    Преимущества проектного метода:
    • является одним из методов развивающего
    обучения, т.к. в его основе лежит развитие
    познавательных навыков детей, умение
    самостоятельно конструировать свои знания,
    ориентироваться в информационном пространстве;
    • повышает качество образовательного
    процесса;
    • служит развитию критического и творческого
    мышления.
    • способствует повышению компетентности
    педагогов.

    Недостатки:     низкая мотивация воспитателей,
    родителей;
    – недостаточный уровень сформированности у
    воспитанников умений исследовательской
    деятельности
    Алгоритм работы над проектом: выбор темы,
    тематическое планирование, организация
    окружающей среды, совместная работа воспитателя
    с детьми.
    В проектной деятельности происходит
    формирование субъективной позиции у ребёнка,
    раскрывается его индивидуальность.
    Проекты семейные, личностные, коллективные,
    групповые.

    Подведение итогов
    Анализ сущности педагогических технологий
    позволяет сделать следующие выводы:
    – педагогические технологии ориентированы на
    обучаемых и нацелены на обеспечение успеха
    усвоения за счет их собственной деятельности;
    – педагогические технологии позволяют
    достигать целей обучения путем развития
    личности; за счет усвоения ею целей и
    объективного контроля и самоконтроля за
    качеством профессионального образования.
    4.03.2015

  5. Whitefist Ответить

    7
    Альтернативные технологии Технология свободного труда (С.Френе); Технология свободного труда (С.Френе); Технология проектного обучения; Технология проектного обучения; Технология мастерских; Технология мастерских; Технология мастерских; Технология мастерских; Дальтон-технология; Дальтон-технология; Дальтон-технология; Кейс-технология; Кейс-технология; Кейс-технология; Интернет-технология. Интернет-технология. Интернет-технология.

    8
    Природосообразные технологии Здоровьесберегающая технология; Здоровьесберегающая технология; Технология обучения одарённых детей Технология обучения одарённых детей

    9
    Технологии развивающего обучения Технология развивающего обучения Л.В.Занкова (для начальной школы); Технология развивающего обучения Л.В.Занкова (для начальной школы); Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская); Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская); Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская); Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская); Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко); Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко); Технология критического мышления. Технология критического мышления. Технология критического мышления. Технология критического мышления.

    10
    Главные методы данного обучения – объяснение в сочетании с наглядностью, а виды деятельности учащихся – слушание и запоминание. Преимущества: экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Недостатки: преподнесение готовых знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

    11
    Сущность проблемного обучения состоит в том, что учащиеся систематически включаются учителем в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем, благодаря чему они научаются самостоятельно добывать знания, применять ранее усвоенные и овладевают опытом творческой деятельности.

    12
    ДостоинстваНедостатки развивает мыслительные способности, вызывает интерес к учению, пробуждает творческие силы. не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя. Методически правильно созданная проблемная ситуация обеспечивает возникновение у них познавательного интереса, раскрывает противоречие между познавательной потребностью и невозможностью ее удовлетворения с помощью ранее приобретенного запаса знаний и способов действия, помогает определить основную проблему, осмыслить ее и найти выход из затруднения.

    13
    Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой педагог работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких- либо значимых для учебного процессе общих качеств.

    14
    Достоинства: 1.Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; 2. Исключаются не оправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднения детей; 3. У педагога появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному; 4. Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания; 5. Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися; 6. Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах; 7. В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

    15
    Недостатки: 1. Деление детей по уровню развития не гуманно; 2. Высвечивается социально-экономическое неравенство; 3. Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними; 4. Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства; 5. Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах.

    16
    Индивидуализация обучения – форма, модель организации учебного процесса, при которой: педагог взаимодействует лишь с одним учеником; а один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения. Индивидуальный подход позволяет ориентироваться на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним и в процессе обучения. ДостоинстваНедостатки позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям; следить за его продвижением от незнания к знанию. не формируется чувство коллективизма, взаимопомощи.

    17
    Информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучающему, средством осуществления которых является компьютер. Формы использования ИТ разнообразны: от демонстрации на уроке до дистанционного образования. Информационные технологии включают гипертекст и мультимедиа, программируемое тестирование и контроль, имитационное обучение, демонстрации.

    18
    ДостоинстваНедостатки наглядность учебного материала; возможность моделирования процессов и явлений, которые нельзя в реальности получить; объективность контроля; демонстрация динамических процессов, явлений; возможность самостоятельно учащимся выбирать скорость обучения; углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки требует большого времени педагога для подготовки; необходима соответствующая квалификация для работы на ПК; подготовленность учащихся к использованию ИТ.

    19
    Особенности программированного обучения, которое тесно связано с информационными технологиями (часто учащиеся самостоятельно осваивают учебный материал с помощью компьютера) заключаются в следующем: 1. учебный материал разделяется на отдельные порции; 2. учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению; 3. каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т.д.); 4. при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;

    20
    5. при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения; 6. каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе; 7. результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируется, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («слайдов», «файлов», «шагов»), подаваемых в определённой логической последовательности.

    21
    Модульное обучение способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации I модуль – устное изложение учителем основных вопросов темы, раскрытие узловых понятий; II модуль – самостоятельные и практические работы. Ученики работают с различными источниками информации, отрабатывают материал темы. На этом этапе проводятся уроки-практикумы, семинары, игры; III модуль – повторение и обобщение материала темы; IV модуль- контроль знаний учащихся по всей теме.

    22
    Игровое обучение это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Игра обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач обучение.

    23
    терапевтическая ИГРА Эмоциональная диагностическая релаксационная коммуникативная самореализация социокультурная сюжетправилаучастники хронотоп реквизит Итог игры

    24
    Кейс-технология основана на предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения (кейсов) с использованием различных видов носителей информации. Применяются телекоммуникационные средства для обеспечения контактов обучающихся с преподавателем и членами учебной группы, а также для обеспечения их дополнительными информационными ресурсами. Существенная роль отводится организации очных занятий (консультаций) в составе группы обучающихся и индивидуально, проводимых специально подготовленным преподавателем – консультации.

    25
    Основными этапами кейс-технологии на уроках : 1) подготовка и предоставление учителем учебно-методического материала по изучаемой теме каждому ученику; 2) планомерная и последовательная работа с учащимися по проработке каждого вопроса темы, предполагающая как самостоятельное изучение ребенком отдельных вопросов, так и работу в классе или индивидуальные консультации; 3) обязательное обобщение изучаемой темы учителем, выявление пробелов в изучении отдельных вопросов темы и их устранение; 4) диагностика по окончании изучения темы или раздела.

    26
    ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ КЕЙС- ТЕХНОЛОГИИ: 1) ученик видит сразу весь объем материала, который необходимо знать по данной теме; 2) даже в случае болезни ребенок видит пропущенные им вопросы и может поработать над ними самостоятельно; 3) ребенок может планировать время работы над данной темой; 4) у части учащихся появляется желание подготовиться к обобщающему уроку как можно лучше, с тем, чтобы выступить в роли консультанта для одноклассников, что непременно оценивается учителем; 5) к концу учебного года у ученика набирается полный набор учебно-методических материалов по всем изученным за год темам, который он может использовать для повторения и подготовки к экзаменам.

    27
    Интернет – технология основана на использовании глобальных и локальных компьютерных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам и для формирования совокупности методических, организационных, технических и программных средств реализации и управления учебным процессом независимо от местонахождения его субъектов. Важным этапом в реализации Интернет технологии является наличие автоматизированного электронного сервиса, обеспечивающего возможность постоянного удаленного доступа к учебно – методическим материалам, получения текущей информации о процессе обучения, (off- line) общения с преподавателями – консультантами и т.д.

    28
    Дальтон-технология основывается на принципах свободы, самостоятельности, сотрудничества. Реализуется эта технология через систему индивидуальных творческих заданий (дальтон – задания), лабораторную работу (индивидуальная и коллективная учебно- познавательная самостоятельная деятельность), создание атмосферы доверия, ответственности, успеха.

    29
    Исходные идеи: Принцип свободы Принцип свободы Принцип самостоятельности Принцип самостоятельности Принцип сотрудничества Принцип сотрудничества

    30
    Принцип свободы Свобода – это право выбора учеником предмета, темы, партнера, источников знаний, темпа, форм и способов работы.

    31
    Принцип самостоятельности Самостоятельность – это выбор учеником уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность действий принятия решения и ответственности за этот выбор.

    32
    Принцип сотрудничества Сотрудничество – это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, учителю.

    33
    Формы реализации Идеи Дальтон-технологии реализуется через Дальтон-план, включающий: Идеи Дальтон-технологии реализуется через Дальтон-план, включающий: 1) задания; 2) лабораторию; 3) «дом».

    34
    Задания составляют содержательную основу технологии Требования к заданиям: Носят уровневый характер; Носят уровневый характер; Охватывают достаточный объем учебного материала; Охватывают достаточный объем учебного материала; Четко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения; Четко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения; Должны носить творческий характер, быть понятными и интересными ученику. Должны носить творческий характер, быть понятными и интересными ученику.

    35
    Задание рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ним; Задание рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ним; В задании даются указания, литература, сроки выполнения; В задании даются указания, литература, сроки выполнения; Задания предполагают различные формы их выполнения, возможность сотрудничества с другими; Задания предполагают различные формы их выполнения, возможность сотрудничества с другими; Предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля; Предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля; Содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение. Содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение.

    36
    Выполнение задания не только проверяется учителем индивидуально у каждого ученика, но и дается проверочная работа для всех; Выполнение задания не только проверяется учителем индивидуально у каждого ученика, но и дается проверочная работа для всех; Именно результаты этой работы и оцениваются. Именно результаты этой работы и оцениваются.

    37
    Лаборатория Это время в расписании ученика, отведенное для самостоятельной работы над заданием, а также для участия в учебных занятиях Это время в расписании ученика, отведенное для самостоятельной работы над заданием, а также для участия в учебных занятиях

    38
    «Дом» Это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где ученику комфортно работать; свобода выбора, с кем выполнять работу; наличие группы консультантов Это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где ученику комфортно работать; свобода выбора, с кем выполнять работу; наличие группы консультантов

    39
    Формы реализации Дальтон – плана: 1) классное учебное занятие; 2) коллективный урок; 3) лабораторное занятие; 4) конференция.

    40
    Результаты Дальтон – технологии: Развитие познавательной самостоятельности ученика, навыков сотрудничества, овладение исследовательскими умениями; Развитие познавательной самостоятельности ученика, навыков сотрудничества, овладение исследовательскими умениями; Снижение перегрузки учащихся за счет усвоения с интересом в условиях индивидуального темпа работы; Снижение перегрузки учащихся за счет усвоения с интересом в условиях индивидуального темпа работы; Личностное развитие за счет обогащения социальным опытом других учащихся и взрослых. Личностное развитие за счет обогащения социальным опытом других учащихся и взрослых.

    41
    Мастерская – это одна из основных обучающих, развивающих и воспитывающих форм. Педагогическая мастерская – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учеников и учителя.

    42
    Основные принципы: 1) отношение учителя к ученику как к равному; 2) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное строительство знания учеником с помощью критического мышления к изучаемой информации, самостоятельность решения творческих задач; 3) умение работать в команде; 4) критичность мышления; 5) выступление в роли лидера. Сочетание индивидуальной и коллективной работы создаёт атмосферу сотрудничества, взаимопонимания.

    43
    Личностно-ориентированное обучение это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Одним из продуктивных путей реализации личностно-ориентированного обучения является обучение с использованием групповых форм, построенных по принципу сотрудничества и взаимной поддержки. Результатом такого обучения является снятие уровня тревожности и напряженности. Обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия: «вижу» «слышу» «чувствую»

    44

  6. Sharpcrusher Ответить

    Таким образом, педагогическая технология (в отличие от методики)
    предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьников в
    целом.
    ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
    В педагогике можно различать взаимосвязанные общие и
    частные технологии. К общим относятся технологии конструирования, например
    процесса обучения и его осуществления. Частные – это технологии решения таких
    задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности
    учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных – типа анализа
    учебной ситуации, организации начала урока и др.
    Существуют различные классификации, выделяющие из множества видов педагогических технологий наиболее распространенные и актуальные типы.
    Классификация педагогических технологий по видам деятельности педагога и учащихся:
    Технологии организации общения. Включают приемы организации взаимодействия ребенка и взрослого с целью создания необходимых условий для развития индивидуальности и личности учащихся.
    Педагогические технологии организации учебно-познавательной деятельности, содержащие эффективные приемы мотивации учебной деятельности, использования механизмов развития и стимулирования познавательных способностей.
    Важным элементами данного вида являются обучение учащихся культуре определения понятий, а также технология обучения их решению задач разных типов.
    Технологии диагностической и прогностической деятельности, основанные на развитии аналитических способностей педагогов, умении использовать диагностические методы для планирования и формирования прогноза педагогической работы.
    Педагогические технологии инновационной деятельности, направленные на разработку новых программ, новых подходов в образовании, на создание условий для педагогического творчества.
    Технологии организации воспитательного дела, помогающие каждому ребенку максимально реализовать личностный потенциал в процессе развития.
    Виды педагогических технологий по структуре:
    Процессуальная технология, в которой последовательно отражен педагогический план реализации цели. Весь процесс разделен на этапы, которые последовательно реализуются в деятельности педагога. Каждый этап имеет временные рамки, что позволяет наметить время достижения ожидаемого результата.
    Формирующая технология, где все этапы, условия или приемы используются вне строгой временной последовательности.
    Развивающие педагогические технологии, которые являются частью большого процесса и не имеют конечного результата. Например, в дошкольном учреждении обучение грамоте происходит в пределах обучения детей звукам, а обучение правильному письму реализуется только в начальной школе.
    Педагогические технологии по степени охвата структур педагогической системымогут быть разделены на метатехнологии, макротехнологии, мезотехнологии и микроструктуры. Метатехнологии могут охватывать преобразованием всю систему образования, тогда как технология организации урока или работы мастерской в отдельной школе относятся к микротехнологическим разработкам. Технологии отдельной отрасли образования относятся к макротехнологиям, а те, что направлены на преобразование школы или отдельного образовательного уровня (начальная, средняя ступень) школы, – к мезотехнологиям.
    Среди современных педагогических технологий исследователи также выделяют следующие технологии:
    – Проблемное обучение
    (Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся)
    – Концентрированное обучение
    (Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса)
    – Модульное обучение
    (Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки)
    – Развивающее обучение
    (Развитие личности и ее способностей;
    Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию)
    – Дифференцированное обучение
    (Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей)
    – Активное (контекстное) обучение
    (Организация активности обучаемых)
    – Игровое обучение
    (Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений)
    – Обучение развитию критического мышления
    (Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс)
    и другие.
    (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ)

  7. Iantus Ответить

    2. Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД)
    (из опыта Д.Г. Левитеса – «Практика обучения: современные образовательные технологии»)
    Сущность технологии коллективной мыслительной деятельности заключается в том, чтобы развивать учащегося, его потребности, и тем самым учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно.
    Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме КМД, состоит в том, что обучение ведется в активном взаимодействии обучаемых с педагогом и между собой с того уровня (развитие потребностей – способностей), на котором находятся обучаемые.
    Технология КМД состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта:
    • Первый такт – ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. Функция: актуализация противоречий, определение внутренних целей, реальных способов деятельности;
    • Второй такт – работа по творческим микрогруппам. Функция: разрешение противоречий, выращивание внутренних целей, формирование способов деятельности, выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме;
    • Третий такт – окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций. Функция: формирование коллективных и личных позиций на основе сравнения их с научной (окончание выращивания внутренних целей), выработка общего мнения о работе творческих групп, отдельных личностей, коллектива в целом;
    • Четвертый такт – определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего познания.
    Системообразующим моментом технологии КМД является рефлексия.
    3. Технология естественного обучения.
    В условиях реализации личностно-ориентированной концепции обучения наметилась тенденция к разработке конкретных современных педагогических технологий, позволяющих организовать или предоставлять условия для осуществления индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Индивидуальная образовательная траектория – это определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося, соответствующая его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемая им при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями.
    Предлагаемая технология – развитие идей, методологии и методики организации учебного процесса на основе применения КСО. Свое название технология естественного обучения (ТЕО) получила потому, что способ организации учебной деятельности при её использовании основан на общении как естественном средстве обучения, причем общение рассматривается как процесс взаимосвязи и взаимодействия субъектов образовательного пространства, в котором происходит обмен информацией, опытом, способностями, умениями, а также результатами деятельности. В данной технологии, наряду с естественным общением применяются парное, опосредованное и групповое.
    Дидактическое назначение технологии – изучение новой темы, закрепление знаний по крупному разделу курса, а также их повторение и обобщение.
    4. Контрольно-корректирующая технология обучения
    Контрольно-корректирующая технология обучения в России стала известна благодаря работам М. Кларина.
    Технология контрольно-корректирующая – это проект организации учебного процесса, позволяющий организовать индивидуальные образовательные траектории учащихся с учетом их способностей, типологии, мотивации, а также необходимого уровня учебной информации с заранее запланированными учебными результатами.
    5. Модульное обучение
    Модуль (от лат. modules) – функциональный узел. Поскольку модуль включает банк информации и руководство по достижению поставленных дидактических целей, то педагог выступает в роли консультанта, координатора, информатора (при необходимости) и контролёра. Модуль можно рассматривать и как пакет, охватывающий одну концептуальную единицу учебного материала.
    Модульное обучение строится на следующих принципах:
    • Осознанной перспективы;
    • Структуризации обучения на обоснованные элементы;
    • Динамичности;
    • Гибкости;
    • Модульности;
    • Разносторонности методического консультирования;
    • Паритетности обучаемых и обучающих;
    • Свободы выбора метода деятельности.
    В модульном обучении большое внимание уделяется структурированию учебного материала, построению программ.
    6. Технология эвристического обучения
    Технология эвристического обучения представлена обзором главы из книги А.В. Хуторского «Эвристическое обучение: теория, методология, практика».
    «В традиционном обучении организационные формы конструируются на основе установленного содержания образования. При конструировании занятий эвристического типа приоритет отдается целям творческой самореализации детей, затем – формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность учеников, потом – содержанию учебного материала. Организационные формы и методы эвристического обучения имеют приоритет перед содержанием учебного материала, активно влияют на него, могут его видоизменять и трансформировать. Такой подход усиливает личностную направленность обучения, поскольку переносит акцент с вопроса «чему учить» на вопрос «как учить»: в центре внимания педагога оказывается не учебный материал, а сам ученик, его учебная деятельность».
    Достижение целей зависит от выбора базовой технологической структуры занятий, оптимального набора форм и методов обучения, индивидуальных программ.
    Вариативность конструируемых занятий достигается с помощью технологической карты обучения. Технологическая карта – важнейшее педагогическое средство, цель которой – представление учителю вариативных условий и педагогического инструментария для конструирования изучения определенной темы или раздела. Карта содержит базы данных с наборами учебных целей, критериев оценки их достижения, форм, методов, способов их составления, других технологических и информационных средств эвристического обучения.
    Ключевой технологический элемент эвристического обучения – эвристическая образовательная ситуация – ситуация актуального активизирующего незнания, основная единица эвристического обучения, выступающая своеобразной альтернативной традиционному уроку. Её целью является обеспечение рождения учениками личного образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально организованной деятельности.
    7. Кейс – технология
     Case studies (или метод конкретных ситуаций) представляет специальную методику обучения, заключающуюся в использовании конкретных случаев (ситуаций, историй) для совместного анализа, обсуждения или выработки решений студентами по определенному разделу учебного курса.
    Работа с «кейс-стади» (или на профессиональном языке с «кейсами») предполагает разбор или разрешение конкретных ситуаций по определенному сценарию, который включает и самостоятельную работу студента, и «мозговой штурм» в рамках малой группы, и публичное выступление с представлением и защитой предполагаемого решения.
    Методика «кейс-стади» впервые была разработана в Гарвардской школе бизнеса, поэтому нередко среди специалистов ее называют гарвардским методом.
    Цели метода:
    • создание и развитие личностной вариативной и динамичной модели мышления, ориентированной на выработку практических решений преодоления конкретных затруднений;
    • разработка маршрута доучивания (коррекции и компенсации) открываемых пробелов знаний;
    • активизация знаний, закрепление приемов владения ими до уровня умений;
    • привитие и укрепление социальных компетенции, развитие коммуникативных умений;
    • создание и систематизация в некотором общем алгоритме отдельных умений, позволяющих применять на практике весь комплекс накопленных теоретических знаний.
    Метод «кейс-стади» способствует развитию у студентов изобретательности, умения решать проблемы с учетом конкретных условий при наличии фактической информации. Анализируя и диагностируя проблему, студент развивает в себе такие качества, как умение четко формулировать и высказывать свою позицию, коммуникативные умения, умения дискутировать, воспринимать и оценивать информацию. Метод способствует развитию чувства уверенности, выявлению и развитию лидерских качеств.
    Использование данной технологии дает следующие результаты:
    • обеспечивает более высокую мотивацию студентов в процессе обучения, особенно при изучении нормативных документов, причем мотивация осуществляется через проблему, осознанную и воспринятую на личностном уровне;
    • делает обучение деятельным, так как студенты ставятся в условия, когда им нужно самостоятельно принимать решение в конкретной ситуации;
    • развивает мышление, способность анализировать и диагностировать проблему, делать выводы;
    • обучает практике, формирует взгляд на хозяйственную жизнь как на постоянно изменяющуюся систему с чрезвычайно большим числом переменных, что, в свою очередь, позволяет студентам быстрее адаптироваться на производстве;
    • развивает коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству, чувство лидерства, деловую этику;
    • повышает интерес к изучаемым предметам и будущей профессии.
    8. Дистанционные технологии в профессиональном образовании
    Современные компьютерные телекоммуникации, применяемые при дистанционном обучении, обеспечивают передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Интерактивные возможности электронных учебников позволяют выстраивать систему обратной связи и оперативной информационной поддержки, слабо обеспеченной при традиционных формах обучения. К отрицательным сторонам дистанционного обучения относятся отсутствие непосредственного общения между субъектами обучения, необходимость технической оснащенности, доступности программных продуктов и жесткой самодисциплины обучающегося при работе с информацией.
    Развитие дистанционного обучения, неразрывно связанное с прогрессом информационных и коммуникационных технологий, является прямым следствием возникновения новых образовательных потребностей общества и требований к профессиональной компетенции выпускников. Система дистанционного обучения призвана не подменять, а дополнять традиционное образование. В современных условиях дистанционные технологии становятся неотъемлемой, конкурентоспособной частью образовательного пространства, требующего непрерывного совершенствования.
    9. Мультимедийные технологии.
    Одним из примеров новых педагогических технологий являются мультимедийные технологии.
    С развитием новой техники, проникновением средств массовой информации (СМИ), кино, радио, телевидения, видео во все сферы жизни человека в мировой педагогике возникло направление, получившее название «медиаобразование». Данное направление обусловлено: бурно развивающейся информатизацией общества и потребностью подготовки подрастающего поколения к различным формам коммуникаций, формированию умения обучающихся ориентироваться в увеличивающихся информационных потоках.
    Термин «медиаобразование» в отечественной педагогике был впервые предложен А.В. Шариковым. Согласно Российской педагогической энциклопедии, «медиаобразование» (англ. Media education от лат. mediaа — средства) – направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (пресса, ТВ, радио, кино, видео и др.).
    Основные задачи медиаобразования:
    1. подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации.
    2. Научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику.
    3. Овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.
    4. Быть толерантным по отношению к другому мнению, другому народу, принимать отличные традиции и взгляды и, как следствие этого, воспринимать и уважать человека как такового и признавать его как ценность, независимо от его национальной принадлежности и социального положения.
    Одно из перспективных направлений развития современной компьютерной техники – усиление наглядности представления информации на дисплее. Широкое распространение получают в настоящее время средства мультимедиа, комплекс электронных и программных средств, обеспечивающих запись и воспроизведение на компьютере аудио- и видеоинформации вплоть до воспроизведения фильмов, по качеству не уступающих бытовому телевидению.
    Таким образом, можно уже считать, что достигнута техническая база для реализации интерактивного видео — демонстрации видеосюжетов, допускающей диалог со зрителем под управлением ЭВМ. Педагогические последствия такого технического достижения обширны: отсроченная обратная связь для учебных видеосюжетов заменяется оперативной, обучаемый получает возможность ставить эксперименты, вмешиваться в ход видеосюжетов.
    Опыт применения телекоммуникаций в различных сферах образования, хотя пока и не очень значительный, показал, что этот вид информационных технологий позволяет:
    • организовать различного рода совместные исследовательские работы преподавателей, студентов, научных работников из училищ, колледжей, научных и учебных центров одного или разных регионов или даже разных стран. Метод проектов позволяет при этом организовать подлинно исследовательскую творческую либо чисто прикладную практическую самостоятельную деятельность партнеров, используя при этом многообразие методов и форм такой работы;
    • наладить оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых из научно-методических центров;
    • создать сеть дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров;
    • оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников совместных проектов вопросам, темам, расширяя, таким образом, свой кругозор, повышая культурный уровень;
    • формировать у партнеров – студентов, преподавателей — коммуникативные навыки, культуру общения, что предполагает умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к чужому мнению, вести дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения; также слушать и уважать позицию партнера;
    • формировать навыки подлинно исследовательской деятельности, моделируя работу научной лаборатории, творческой мастерской;
    • научиться добывать информацию из разнообразных источников (начиная с партнера по совместному проекту и кончая удаленными базам данных), обрабатывать ее с помощью самых современных компьютерных технологий, хранить передавать на любые расстояния, в разные точки планеты;
    • создавать подлинную языковую среду в условии совместных международных телекоммуникационных проектов, телеконференций (обычных, а также аудио- и видеоконференций), способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке, и отсюда потребности в его изучении;
    • способствовать культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации культурного, этнического, гуманистического плана.
    Таковы в кратком изложении дидактические функции телекоммуникаций, обусловленные их дидактическими свойствами. Все они в полной мере отвечают гуманистически направленному обучению и воспитанию студентов, что в итоге формирует учащихся как гуманистически развитых личностей.
    10. Технологии авторских школ
    1. Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде).
    2. Модель «Русская школа».
    3. Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский).
    4. Школа – парк (М.А. Балабан).
    5. Агрошкола А.А. Католикова.
    6. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард).
    1.12. Технологии развивающего обучения
    1. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.
    2. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
    3. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов).
    4. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская).
    5. Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко).
    Вывод:
    Пмастерство необходимо постоянно совершенствовать. Активно использовать в своей практической деятельности сочетание различных технологий для подготовки специалистов.
    В связи с этим перед преподавателями в процессе обучения ставятся новые задачи, состоящие в том, чтобы не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие у них творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Решению этих задач способствует применение инновационных педагогических методов и технологий.

  8. Mightsong Ответить

    Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе. Такая технология является альтернативной тем технологиям, которые ориентируют на последовательное построение обучения. Последнее хорошо иллюстрируется таким примером, как последовательное изучение личных, определенно-личных, обобщенно-личных, неопределенно-личных, безличных предложений в курсе русского языка. Оно осуществляется в течение целого ряда уроков. Поскольку между предложениями можно усмотреть закономерность – нарастание определенности, то это позволяет все предложения изучать на одном уроке, что даст лучшие результаты. Крупноблочная технология (научная разработка Н. Эрдниева и В. Шаталова) предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов; например, объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном определении, одной характеристике, что увеличивает их информационную емкость. Этой технологией предъявляются свои требования к использованию в обучении наглядных средств. Речь идет о сбережении во времени и пространстве ассоциативно связанных схем, чертежей, диаграмм. На этом (симметрия.полусимметрия, асимметрия) основаны получившие распространение опорные сигналы. Объединение материала в очень крупные блоки (вместо 80-100 учебных тем – 7- 8 блоков) может привести к новой организационной структуре учебного процесса. Вместо урока основной организационной единицей может стать учебный день (биологический, литературный). Создается возможность более глубокого погружения учащихся в изучаемый предмет. Четыре урока, например, литературы по 30 минут. У М. Щетинина трижды-четырежды повторяются в течение учебного года предметные недели.
    Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе. Классическая дидактика ориентирована на обучение от известного к неизвестному: иди, так сказать, вперед, глядя назад. Новая дидактика, не отрицая пути движения от известного к неизвестному, в то же время обосновывает принцип перекрестной деятельности учителя, на линии которой располагаются опережающие задания, опережающие наблюдения и опережающие эксперименты как разновидности опережающих заданий, изложенных с элементами опережения. Перечисленное в совокупности называют опережением; оно способствует эффективной подготовке учащихся к восприятию нового материала, активизирует их познавательную деятельность, повышает мотивацию учения, выполняет другие педагогические функции. Идею опережения, положенную в основу обучения С. Лысенковой, С. Соловейчик назвал гениальной. В отличие от двухлинейной логической структуры урока, характерной для крупноблочного обучения, опережающая технология имеет трехлинейную структуру урока. Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая для дидактики система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение – в пределах урока, среднее – в пределах системы уроков, дальнее – в пределах учебного курса, межпредметные опережения). Способный и опытный учитель видит будущее, знает не только свой предмет, каким-то шестым чувством чувствует, как настроены его ученики, стремится работать по опережающей системе.
    Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе. Распространенные объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и саморазвитие учащихся. Они могут дать приращение знаний, умений, навыков, но не приращение развития. Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс “в зону ближайшего развития” (Л. Выготский, Л. Занков). Этим и обладает проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне -противоречивого, проблемного содержания; но чтобы обучение приобрело проблемный характер, этого недостаточно. Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся через проблемную ситуацию. Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию. Следовательно, ученик должен уходить с урока с проблемой. Обратим лишь внимание на то, что логическая структура проблемного урока имеет не линейный характер (одно-, двух-, трехлинейный), а более сложный – спиралеобразный, “криволинейный” вид. Логика учебного процесса здесь проявляется очень зримо. Если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на разрешение проблемы, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как была поставлена проблема.
    Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой основе. Наблюдается слишком большой разрыв между академической и практической деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей. Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе Диалогу, как известно, противостоит все еще имеющий широкое распространение учительский монолог. Ценность диалога в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Учитель и учащиеся выступают на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект-субъектные отношения реализуются на уроке не только в знанмевой, но и в нравственно-этической сфере.
    Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе.

  9. XxPROxX Ответить

    ВВЕДЕНИЕ
    Актуальность темы исследования.
    Современное состояние образовательного института характеризуется нарастанием в нём кризисных явлений, что связано, с одной стороны, с массовой задержкой физического и психического развития детей, с другой – с постоянно возрастающим разрывом между потенциальным уровнем усвоения учебного материала учащимися и используемыми в школе педагогическими технологиями. По данным исследований лишь 20-25% учителей общеобразовательной школы работают на профессионально-творческом уровне, применяя современные педагогические технологии. В результате российская молодежь за последние 40 лет по уровню интеллектуализации переместилась среди стран – членов ООН со 2-3 на 52- 55-е места. Обострение проблем, связанных с проводимой в РФ реформой образования, требует от современной педагогической науки актуализации знаний и технологий как инструментария повышения качества учебного процесса в современном учебном заведении. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.Степень разработанности проблемы.
    Проблема современных педагогических технологий получила широкое освещение в научной литературе. Новые педагогические разработки все чаще находят применение в образовательном процессе. Однако до сих пор не теряют своей актуальности высокоэффективные педагогические системы Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Д.Локка, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др. В 1970–1980-е гг. новые педагогические системы создали Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др. Среди отечественных авторов, занимающихся теоретическим обобщением новейших педагогических разработок, можно назвать Беспалько В.П., Кларина М.В., Матюнина Б.Г., Кукушина B.C., Селевко Г.К., Фоменко В.Т.,. Кларина М.В., Маврина С.А, Лихачева Б.Т., Щукина Г.И., Скаткина М.Н., Маркову А.К.
    Цель исследования –
    теоретический обзор современных педагогических технологий.
    Задачи исследования:
    1. Рассмотреть современные технологии обучения учащихся.
    2. Раскрыть современные технологии организации образовательного процесса.
    3. Обозначить современные авторские педагогические технологии.
    Объект исследования
    – педагогические технологии.
    Предмет исследования –
    педагогические технологии, разработанные в современной педагогической науке.
    В основе методологии исследования
    лежит совокупность приёмов, методов и принципов, применяемых в науке. В исследовании использовались методы анализа документов и литературы, сравнительный анализ.
    1. Современные технологии обучения учащихся
    Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимодействия с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.
    Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности [1].
    Безусловно, современные педагогические технологии, исходя из разумной целесообразности, стремятся учитывать как можно больше факторов, влияющих на процесс обучения и в этих условиях значительно меняется место и роль педагога в учебном процессе. Мировая педагогическая наука рассматривает сегодня преподавателя как менеджера, управляющего активной развивающей деятельностью обучающегося. В этой ситуации преподаватель должен владеть всем инструментарием методов обучения, и роль технологий в достижении современного качества образования в этих условиях значительно возрастает [1].
    Проведём теоретический обзор современных технологий обучения учащихся, наиболее распространенных в научной литературе.
    Технология личностно-ориентированного

    обучения

    В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.
    В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании — понимание и взаимопонимание.
    Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля — к развитию, от управления — к самоуправлению. Основная установка педагога — не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» (К.Н. Вентцель) для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обуче­ния и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.
    Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения (в том числе технические), корректируют содержание образования.
    Своеобразие личностно-ориентированных технологий заключается в их целеориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы [7].
    Игровые технологии

    Игра— это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты (С.А. Шмаков):
    – свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
    – творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («ноле творчества»);
    – эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
    – наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
    Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
    В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
    – в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
    – в качестве элементов (иногда весьма существенных) более
    обширной технологии;
    – в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
    – в качестве технологий внеклассной работы (коллективные
    творческие дела).
    Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
    Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения и т.д.
    Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

  10. VideoAnswer Ответить

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *