Какое место отводится предметным знаниям в новом фгос?

8 ответов на вопрос “Какое место отводится предметным знаниям в новом фгос?”

  1. папля Ответить

    Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения [1]. В соответствии с этим принципиальным отличием изменились структура, содержание и способы применения стандартов в образовательном процессе.
    Основными документами, составляющими нормативный пакет ФГОС, являются:
    1. Требования к структуре основных общеобразовательных программ,
    2. Требования к результатам их освоения (результатам общего образования),
    3. Требования к условиям реализации образовательных программ.
    В сочетании с документами инструктивно-методического и рекомендательного характера они образуют систему всестороннего и разноуровневого сопровождения стандартов.
    В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя:
    1. Предметные результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности;
    2. Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
    3. Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. [1, с. 24]
    Рассмотрим этот вопрос подробнее.
    Предметные результаты обучения
    Требования к предметным результатам обучения отражены в документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования». [2] В нём указаны основные элементы научного знания по каждому предмету, изучаемому в средней школе.
    Эти результаты традиционно прописываются во всех методических пособиях, в большом количестве издающихся по любой школьной дисциплине. Предметные знания проверяются в тестах ЕГЭ и ГИА, и поэтому именно им учителя привыкли уделять наибольшее (хорошо, если не единственное) внимание.
    К сожалению, большинство родителей также по-прежнему оценивают работу школы именно с позиций предметных знаний, не придавая должного значения развитию универсальных учебных навыков и личностному росту детей.
    Метапредметные результаты обучения
    В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования содержатся требования к метапредметным результатам обучении. [3, с. 7]
    В соответствии с этим документом, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
    1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
    2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
    3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
    4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
    5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
    6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
    7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
    8. Смысловое чтение;
    9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
    10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
    11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
    12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. [3, с. 9–10]
    В документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования» есть раздел «Универсальные учебные действия» [2, с. 53–57]. Существуют разные подходы к пониманию этого понятия:
    1. В широком значении термин «универсальные учебные действия» трактуется как «умение учиться», т. е. как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
    2. В узком значении этот термин означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
    Универсальные учебные действия (УДД) ФГОС группируются в четыре блока:
    – личностные,
    – регулятивные,
    – познавательной направленности и
    – коммуникативные.
    Таким образом, универсальные учебные действия также являются с метапредметными результатами обучения.
    Внимательный читатель ФГОС, конечно же обратил внимание на то, что умения и навыки, обозначенные в новых документах, как метапредметные результаты, всегда занимали важное место в работе хороших педагогов, но впервые в истории отечественной педагогики они выделены в отдельное направление педагогической деятельности.
    Личностные результаты обучения
    Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания.
    Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на отечественных психолого-педагогических идеях, а именно на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Согласно ФГОС, наряду с предметными и метапредметными результатами обучения прописаны требования к личностным результатам, которые включают готовность и способность обучающихся к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, умение ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Эти способности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения [2].
    Обозначенные в Стандарте личностные результаты в отечественной психологии определяются как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школьного обучения такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение ичностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.
    Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.
    Таким образом, в условиях реализации ФГОС нового поколения меняется роль педагога, который должен от роли ментора перейти к роли тьютора. При такой роли педагогу необходимо одновременно инициировать учебный и воспитательный процесс, адекватно реагировать на потребности учащихся, использовать информационно-коммуникативные технологии, организовывать проектную деятельность учащихся, выстраивать партнерские отношения. Педагогу необходимо овладеть технологией, при которой на практике он может своевременно диагностировать потребности ребенка, точно объяснять цели и задачи, результат деятельности всем субъектам образовательного или воспитательного процесса, вовлекать в деятельность всех детей, учить детей выражать собственное мнение, отношение, не требуя единогласной поддержки; развивать самооценку ребенка.
    Литература:
    1. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
    2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010.
    3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.

  2. Mokora Ответить

    Уважаемые коллеги и родители!
    С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России переходят на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
    Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования?
    Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».
    Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО?
    Стандарт выдвигает три группы требований:
    Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
    Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
    Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.
    Что является отличительной особенностью нового Стандарта?
    Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
    Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД).
    Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.
    Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта. Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт? Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, осоивших основную образовательную программу начального общего образования: · личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; · метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. · предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
    Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования. Пример: Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и создавать план текста. Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку. Подробнее познакомиться с содержание этого деления можно, изучив программы учебных предметов, представленные в основной образовательной программе.
    Что изучается с использованием ИКТ?
    Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом. Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде. Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации. В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.
    В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это проекты «Я и мое имя», «Моя семья», совместное издание Азбуки и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе. Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.
    Что такое информационно-образовательная среда?
    Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители должны видеть в ИС качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.
    Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?
    Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
    Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической  и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения. Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.
    Когда образовательные учреждения переходят на новый Стандарт начального образования?
    Переход на новый Стандарт проходит поэтапно. В 2010/2011 учебном году Стандарт вводится в 1-х классах  пилотных школ . С 1 сентября 2011 года во всех образовательных учреждениях РФ (1 класс) введение Стандарта является обязательным. Обращаем ваше внимание на то, что каждое образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Продолжительность уроков в начальной школе: в 1 классе – 35 минут (при невозможности организовать специальное расписание звонков для 1 класса, активная фаза урока продолжается не более 35 минут); во 2-4 классах – 40-45 минут (по решению общеобразовательного учреждения). Продолжительность учебного года: в 1 классе – 33 учебные недели; во 2-4 классах – 34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней. В первых классах устанавливаются дополнительные недельные каникулы (в феврале). Общий объем нагрузки и объем аудиторной нагрузки для учащихся определяется учебным планом образовательного учреждения, который предусматривает: обязательные учебные занятия, объемом 20 часов в неделю; внеурочную деятельность младших школьников, на которую отводится 10 часов в неделю.
    Рекомендации учителю 1 класса по ФГОС   ОС “Школа 2100”

    1. ФГОС. Начальное общее образование.
    Примерные программы начального общего образования.
    2. Государственное учреждение  Московский центр качества образования
    Центр создан распоряжением Правительства Москвы от 20 октября 2004 № 2090 – РП
    в целях решения задач повышения эффективности оценки качества
    знаний обучающихся, выявления и подготовки талантливой молодёжи,
    совершенствования различных форм аттестации образовательных учреждений
    и обучающихся, организации и проведения мониторинговых исследований. Начальная школа
    3. Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы
    (ООП) начального общего образования (НОО)
    4. Глоссарий. ФГОС (выборочно). По мере разработки стандартов второго поколения в образовательной информационной среде появляется немало новых терминов и понятий,
    тезаурус современного учителя расширяется. Учителю в методическую копилку.
    5. Ключевые термины образовательных стандартов второго поколения
    6. Осваиваем ФГОС в начальной школе
    Copyright MyCorp © 2011

  3. ToyFixPley Ответить

    Доклад на педагогическом совете,
    учитель начальных классов Куруленко Ирина Николаевна
    ФГОС: изменения в деятельности участников образовательного процесса
    Ориентация образовательных стандартов на результат делает понятие результата образования принципиальным элементом концепции ФГОС нового поколения. В стандартах первого поколения в качестве результата образования рассматривалось получение обучающимся определенной суммы знаний с последующей их репродукцией. Этим объясняется ведущая роль Обязательного минимума содержания образовательных программ в конструкции этих стандартов.
    Особенностью реализации системно-деятельностного подхода при разработке стандартов образования второго поколения  является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности (такое построение целей позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения). При таком подходе учебный предмет строится как система знаний и существенных свойств и отношений, характерных для определенной предметной области, которые осваиваются в ходе целенаправленно организованной учебной деятельности.
    Внедрение механизмов обеспечения высокого качества   образования через введение новых Федеральных государственных образовательных стандартов  – одна из главных комплексных задач программы развития образования нашей школы.
    Повышение качества образования, возможно лишь с опорой на  каждого субъекта  образовательной среды.
    На сегодняшний день рабочей группой школы по введению ФГОС из состава педагогов школы 1 ступени были организованы различные семинары «Формирование универсальных учебных действий», «Здоровье участников образовательного процесса. Реализация программы формирования здорового образа жизни», серия открытых уроков и семинаров по организации уроков с требованиями ФГОС нового поколения, введения системы Портфолио учащихся и др.
    Данные мероприятия были организованы не только для учителей нашей школы, но и для заместителей директоров, методистов и учителей Нижневартовского района.
    Но все же,  информации о федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а тем более основного общего образования рассмотрено недостаточно – многим учителям неясно как отслеживать формирование и развитие универсальных учебных действий, как анализировать урок с точки зрения  формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций, как строить самоанализ урока, что такое «технологическая карта урока», как рационально организовать самостоятельную деятельность обучающегося на уроке, как организовывать обратную связь, и какие методические инструменты для этого существуют. Сегодня на педагогическом совете мы попытаемся найти ответы на некоторые из этих вопросов.
    Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС) привело к кардинальной перестройке организационной, методической деятельности как на уровне организации образовательного процесса в школе, так и на уровне организации образовательного процесса в отдельно взятом классе школы. Изменились функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними.
    Если прежде компетентностный подход к профессиональным качествам работников образования носил декларативный характер, то в настоящее время он предусмотрен правовой нормой. Приказом Минздравсоцразвития от 14.08.2009 № 593 утвержден новый раздел Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих “Квалификационные характеристики должностей работников образования”, в котором определены требования к знаниям работников образования*. Теперь, помимо прочего, РАБОТНИКИ ОБРАЗОВАНИЯ должны знать:
    приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
    законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
    методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);
    современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
    технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
    основы экологии, экономики, социологии;
    трудовое законодательство;
    основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием и т. п.*
    В управлении школой произошли изменения, начиная с содержания локальных документов и заканчивая вопросами взаимодействия с родительской общественностью.
    Большое внимание уделяется формированию в школе единой образовательной среды, развитию материально-технической базы.
    Появилась необходимость в написании основной образовательной программы начального общего образования с участием всех педагогических работников школы 1 ступени, в совершенствовании рабочих программ учебной и написании рабочих программ внеурочной деятельности педагогов, разработке новых схем анализа уроков.
    Объектами контроля учителя и администрации стали достижения учащихся (промежуточные, накопительные и итоговые; предметные, метапредметные и личностные результаты обучения).
    Одно из главных направлений новых стандартов – формирование компетентности ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей и пр. на основе освоения универсальных способов деятельности (авторы: А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский). При этом процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Все это компоненты понятия “новое качество образования”.
    В современной школе каждый должен принимать участие в управлении. Педагоги и родители – в управлении школой, ученики – процессом своего образования. Только в этом случае они смогут принять на себя ответственность за результат обучения и образования, будут вносить вклад в эффективную и успешную работу школы. Учителю и классному руководителю отводится роль координатора всех усилий в направлении общих целей, а основными методами его работы становятся консультирование, организация сопровождения, мотивирование.
    Замечено, что при подготовке к уроку с требованиями ФГОС нового поколения учитель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами, но при этом помимо учебника и методических рекомендаций он может воспользоваться ресурсами Интернета. Кроме того, свои наработки учителя оформляют в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами.
    Вместо конспекта учитель готовит сценарный план, который предоставляет ему большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными.
    Теперь педагоги не должны быть привязаны к своему классному кабинету; если возникает необходимость, они могут использовать любые оборудованные помещения: библиотеку, музей, кабинет  внеурочной деятельности, кабинет информатики и т. п. Конечно, оборудование учебных кабинетов в нашей школе остается большой проблемой, но мы, администрация школы, пытаемся решить эту непростую задачу.
    Изменения в деятельности обучающихся
    Изменения коснулись и деятельности обучающихся. Самостоятельной работе детей на уроке должно отводиться больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся, знакомясь с планом урока, самостоятельно ставят цели своей учебной деятельности на уроке. Выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки.
    Как показывает результат диагностических работ, школьники 2 классов, обучающиеся по ФГОС нового поколения не боятся выполнять нестандартные задачи, они могут применять свои знания при решении практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении, повысила мотивацию к обучению. Такой вывод мы сделали по результатам обязательной  диагностики первоклассников в конце учебного года.
    Характеристика изменений в деятельности обучающегося в соответствии с ФГОС
    Предмет изменений
    Деятельность обучающегося до введения ФГОС
    Деятельность обучающегося после введения ФГОС
    Вид деятельности
    Пассивное слушание
    Активные действия
    Выполнение заданий по указанию учителя
    Самостоятельный поиск решения поставленной задачи
    Работа с источниками информации по рекомендации учителя
    Самостоятельный выбор необходимых информационных ресурсов
    Использование литературы (справочники, словари). Использование интернет-ресурсов (только с помощью учителей и родителей)
    Использование интернет-ресурсов самостоятельно
    Переспрашивание заданного вопроса
    Уточнение вопроса (ученики задают вопросы с целью уточнить, пояснить детали задания)
    Фронтальная работа
    Групповая работа (коммуникативная компетенция детей значительно развита, они свободно взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе
    Ведущие средства обучения – учебник и тетрадь
    Значительно расширен ассортимент учебных материалов (лего-конструктор, средства ИКТ и т. д.)
    Самостоятельная деятельность детей на уроке возможна только с целью контроля учителем уровня знаний и умений
    Самостоятельная деятельность детей на уроке осуществляется, в основном, для достижения поставленной цели
    Учителем организована деятельность детей по выполнению заданий из учебника
    Учителем организована деятельность детей:
    • по поиску, обработке информации;
    • обобщению способов действия;
    • постановке учебной задачи и т. д.
    Взаимодействие ученика и учителя
    Пассивное принятие информации обучающимися; субъект-объектные отношения
    Активное включение обучающихся в образовательный процесс; постепенное выстраивание субъект-субъектных отношений
    От ребенка требуется четкое выполнение задания и – часто – краткий ответ на поставленный вопрос учителя
    Детям предоставлена возможность вариативного выполнения задания; учащиеся свободно выражают мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения, противоположные мнению учителя
    Адаптация к школьному обучению
    Уровень тревожности обучающихся в адаптационный период повышен
    Наблюдается снижение уровня тревожности обучающихся в адаптационный период
    Средний срок адаптации обучающихся – 2 месяца
    Средние сроки адаптации обучающихся – 3–5 недель
    Вид ведущей деятельности детей в период адаптации – учебная
    Виды ведущей деятельности детей в период адаптации – игровая и проектная
    Результаты обучения
    Знания, умения и навыки приобретаются из учебников. Дети справляются в основном со стандартными заданиями
    Дети могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях
    Оценка деятельности обучающихся
    Осуществляется учителем
    Учителем формируется адекватная самооценка детей; учащиеся знакомы с критериями оценивания
    (на начальной стадии), у них есть опыт самоконтроля
    и самооценки
    Изменения в деятельности педагогов
    Деятельность педагога, работающего по ФГОС, также изменилась.
    Укажем ряд факторов, входящих как в ключевые компетентности, так и в профессиональные, от которых зависит компетентное поведение учителя:
    высокая степень абстрактно-аналитического мышления, благодаря которому он в состоянии выявить негативные факторы, разрушающие образовательный процесс, негативно действующие на результаты обучения и образования;
    готовность включаться в субъективно значимые действия, например, стремиться повлиять на развитие школы, повышение качества образования;
    формирование у учащихся способности к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой как субъектом;
    инициативность и готовность к переменам;
    готовность поделиться властью;
    способность работать в критических ситуациях;
    готовность к поражению, выносливость, самодисциплина;
    умение демонстрировать уважение к чужой точке зрения, достигать компромисса;
    способность к принятию решения о действии, т. е. компетентность в решении проблем.
    Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
    Предмет изменений
    Традиционная деятельность учителя
    Деятельность учителя, работающего по ФГОС
    Подготовка к уроку
    Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока
    Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
    При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации
    При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
    Основные этапы урока
    Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя
    Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
    Главная цель учителя на уроке
    Успеть выполнить все, что запланировано
    Организовать деятельность детей:
    • по поиску и обработке информации;
    • обобщению способов действия;
    • постановке учебной задачи и т. д.
    Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
    Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
    Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
    Форма урока
    Преимущественно фронтальная
    Преимущественно групповая и/или индивидуальная
    Нестандартное ведение уроков
    –
    Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
    Взаимодействие с родителями обучающихся
    Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс
    Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
    Образовательная среда
    Создается учителем. Выставки работ обучающихся
    Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
    Результаты обучения
    Предметные результаты
    Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
    Нет (или редко) портфолио обучающегося
    Создание портфолио обязательно для каждого
    Основная оценка – оценка учителя
    Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
    Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ
    Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
    Изменения во взаимодействии между педагогами
    Изменения в работе педагогов первых классов повлекли за собой изменения в деятельности всех учителей начальной школы.
    Третий год в школе создана  и функционирует рабочая группа педагогов по введению ФГОС, целью которой стали трансляция опыта, творческая работа по созданию методического инструментария, организация образовательного процесса требованиям новым ФГОС.
    Выросло количество взаимопосещений уроков с целью их дальнейшего анализа.
    Учителя обмениваются опытом, не только в школе или районе, но и используя единую информационную среду, размещают авторские материалы  в профессиональных  интернет-сообществах.
    Изменения во взаимодействии педагогов с родителями обучающихся
    Родители стали активными участниками образовательного процесса: они могут влиять на содержание и расписание внеурочной деятельности, помогать в организации внеучебной деятельности класса и принимать в ней участие, при необходимости присутствовать на уроках. Изменилась форма проведения родительских собраний: из пассивных слушателей родители учащихся могут превратиться в активных участников дискуссий, тренингов и т. п.
    Характеристика изменений в организации работы учителя с родителями первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС, представлена на слайде.
    Характеристика изменений в организации работы учителя с родителями   в соответствии с ФГОС
    Предмет изменений
    Особенности работы с родителями до введения ФГОС
    Особенности работы с родителями после введения ФГОС
    Технология проведения родительского собрания
    Родительские собрания проводятся в традиционной форме (тематическая часть и анализ успеваемости)
    Родительские собрания проводятся с использованием передовых педагогических технологий, например, проектной, исследовательской и игровой
    Адаптационный период
    Родители не участвуют в организации адаптационного периода
    Родители выступают в роли тьюторов:
    • присутствуют на уроках с целью оказания помощи детям;
    • активно участвуют в организации подвижных игр на переменах;
    • помогают детям в осуществлении самообслуживания и т. п.
    Организация внеурочной деятельности совместно с родителями обучающихся
    Отсутствует
    Родители осуществляют выбор курса вместе с детьми. Школа согласует расписание внеурочной деятельности с родителями
    Участие родителей в проведении уроков
    Родители присутствуют на уроках по просьбе учителя (обычно родители детей, требующих повышенного педагогического внимания)
    Родители присутствуют на уроках по собственному желанию. Организовано совместное проведение уроков педагогами и родителями обучающихся
    Совместная проектная деятельность
    Отсутствует
    Осуществляется партнерство “учитель – родитель – ребенок”
    Участие в праздниках
    Родители выступают в роли зрителей
    Родители принимают участие в организации праздников, в ходе праздника
    Информационное взаимодействие “родитель – учитель – ребенок”
    Общение по телефону, в ходе родительского собрания, при личной встрече
    Общение по телефону, в ходе родительского собрания, при личной встрече.
    Взаимодействие в информационном пространстве Интернета (сайт школы, электронная почта).
    Работа ресурсного центра для родителей и детей: предоставление литературы, видеоматериалов, мультимедийных презентаций, картотеки ссылок на информационные ресурсы
    ФГОС нового поколения обеспечивает переход от «догоняющей»  к «опережающей» модели образования.
    Хочу обратить ваше внимание, на официальный сайт федерального государственного стандарта, где находятся все нормативные документы для учителя начальной, основной и старшей ступени образовании.
    Здесь представлены примерные рабочие программы по всем предметам, на основании которых мы и разрабатываем собственные рабочие программы.
    И последнее,  хочу познакомить вас со средними региональными критериальными  значениями показателей деятельности общеобразовательных учреждений, расположенных на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.
    Обратите внимание на соответствие содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (средний процентный балл общеобразовательного учреждения, %).

  4. FixPlay Ответить

    Задание 1.
    Заполните свободные поля таблицы, отвечая на поставленные вопросы.
    Вопрос
    Ответ
    1
    Что такое Федеральные государственные образовательные стандарты?
    Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) — совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
    ФГОС – один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование.
    2
    Какие требования выдвигает новый ФГОС?
    Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ включает 3 вида требований:
    требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
    требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
    требования к результатам освоения основных образовательных программ.
    3
    Что является отличительной особенностью нового Стандарта?
    Отличительной особенностью нового Стандарта является переход от знаниевой к деятельностной парадигме образования.
    Задачей первых стандартов являлся предметный результат, количество накопленных в школе знаний. Главной же целью новых ФГОС стало раскрытие личности обучающегося на основе изучения универсальных способов познания, которое обеспечивается через формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.
    Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельного предмета, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
    Прежние ГОС определяли для школ единый учебный план. Стандарты нового поколения раскрывают перед учителями и родителями разнообразие школьных программ. Можно выбрать подходящую, ориентируясь на предпочтения каждого.
    Особенностью ФГОС нового поколения станет профильный принцип образования. Для старшеклассников определены 5 профилей обучения: социально-экономический, технологический, естественнонаучный, гуманитарный и универсальный.
    Учащимся 10-11 классов предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана. Он будет включать в себя общие предметы для всех учебных планов и предметные области, дополнительные дисциплины, курсы по выбору. К обязательным предметам ЕГЭ помимо математики, русского языка и литературы добавится еще и иностранный язык.
    4
    Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?
    Требования нового ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ разделены на три блока: требования к личностным, метапредметным и предметным результатам.
    Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. Ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
    Метапредметные результаты отражают уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД), обусловливающих успешность образования в любой предметной области.
    Предметные результаты отражают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению. А также предметные результаты отражают систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
    Образовательные результаты имеют два уровня. Обязательный уровень знаний, которым должен овладеть каждый ребенок, станет как бы основой, фундаментом для постройки здания навыков и умений повышенного уровня. Его направление и степень достижения будет зависеть от интересов ученика, его возможностей и желания учиться.
    5
    Что изучается с использованием ИКТ?
    Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения.
    В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе и Интернет-ресурсы.
    Например, отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста
    Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.
    Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.
    6
    Традиционные учебники или цифровые ресурсы?
    Цифровые образовательные ресурсы – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
    Новый Стандарт поставил задачу разработки новых УМК. Помимо деятельного подхода к содержанию учебного материала авторы должны предусмотреть адекватные современному информационному обществу средства его представления, в том числе и цифровые, которые могут быть представлены как на дисках, так и в Интернете.
    В этой связи необходимо отметить, что в традиционных печатных учебниках дается только необходимая информация, отобранная с точки зрения автора учебника. При использовании Интернет-ресурсов возникает возможность предоставления избыточной информации, которая, во-первых, дает несколько точек зрения на ту или иную проблему, позволяя обучающимся самим выбирать, сравнивать и анализировать материал, и, во-вторых, служит для обеспечения поисково-исследовательской деятельности обучающихся.
    Цифровые образовательные ресурсы не должны:
    – представлять собой дополнительные главы к существующему учебнику/УМК;
    – дублировать общедоступную справочную, научно-популярную, культурологическую и т.д. информацию;
    – основываться на материалах, которые быстро теряют достоверность (устаревают).
    Основными задачами комплекта ЦОРов являются:
    Помощь учителю при подготовке к уроку:
    – компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;
    – большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете;
    – эффективный поиск информации в комплекте ЦОРов;
    – подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);
    – подготовка творческих заданий;
    – подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;
    – обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память.
    Помощь при проведении урока:
    – демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;
    – использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ;
    – компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;
    – индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с ЦОРами на уроке;
    Помощь учащемуся при подготовке домашних заданий:
    – повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала;
    – автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;
    – большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п.;
    – возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;
    – развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде;
    – помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;
    – приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении ИТ и постоянной работе с ними.
    Традиционные учебники или цифровые ресурсы? – Цифровые ресурсы!
    7
    Что такое информационно-образовательная среда?
    Информационно-образовательная среда (ИОС) – это программно-телекоммуникационная среда, которая включает материально-технические, информационные и кадровые ресурсы; обеспечивает автоматизацию управленческих и педагогических процессов, качественное информационное обеспечение школьников, педагогов, родителей, администрации учебного заведения и общественности.
    Требования к ИОС являются составной частью Стандарта. ИОС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИОС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время.
    Родители должны видеть в ИОС качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.
    8
    В чем же новизна стандарта второго поколения и современного урока?
    Поменялось представление о роли учителя. Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Прежде роль учителя сводилась лишь к объяснению учебного материала и проверке знаний учеников. Теперь учитель – активное действующее лицо в жизни класса. Педагог стремится к развитию индивидуальных способностей ребенка, мотивирует школьников к самостоятельности, старается включить в работу каждого. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
    Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами. Особо эффективна в этом плане технология «Кейс – стади».
    Новая учебная деятельность подразумевает отработку теоретических знаний на практике с помощью индивидуальных проектов, где каждый ученик сможет себя проявить. Они пришли на смену лабораторным работам прежней учебной программы.
    Одним из важных принципов новой учебной деятельности становится принцип обучения через игру. Игровые моменты в прежних ГОС были минимальны, приоритетом в обучении являлось заучивание правил.
    Раньше оценить успехи ребенка можно было, лишь ориентируясь на школьные оценки. В новых ФГОС «Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы».
    Новые стандарты предписывают ученику обязательное наличие портфолио, где помещаются грамоты, дипломы, результаты тестов и другие работы. Благодаря этому нововведению достижения ребенка становятся более наглядными.
    «При итоговом оценивании должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач».
    9
    Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности
    Образовательные стандарты прошлого не затрагивали внеурочную деятельность ребенка. Новые ФГОС определяют 10 часов в неделю на посещение кружков, спортивных секций, экскурсий, участие в семинарах. Цель этого нововведения – избавление детей от бесцельного времяпрепровождения.
    Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей.
    Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.
    Во внеурочную деятельность кроме экскурсий, кружков и секций могут входить: выполнение домашних заданий, индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
    Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.
    Связав с помощью метода проектов урочную и внеурочную деятельность детей можно обеспечить в общеобразовательном учреждении единое образовательное пространство и на практике реализовать единство процессов обучения, воспитания и развития.
    Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России.
    10
    Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования.
    Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Оценка образовательных достижений учащихся должна проводиться с помощью таких задач.
    Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) являются продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п., т.е. «образовательный продукт»  должен быть «полезным».
    Помимо тематических и итоговых предметных контрольных работ, не менее двух раз в год проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
    Классы задач
    Возможные типы задач
    1. На формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний
    Задачи, требующие: первичного ознакомления, отработки и осознания теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур. Задачи, требующие: создания и использования моделей изучаемых объектов и процессов, схем; выявления и анализа существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
    2.На формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний
    Задачи, требующие использования знаково-символических средств, логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; выдвижения новых идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п
    3.На формирование и оценку навыка разрешения проблем
    Задачи, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, «устранения неполадок» и т. п.
    4.На формирование и оценку навыка сотрудничества
    Задачи, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат
    5.На формирование и оценку навыка коммуникации
    Задачи, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
    6.На формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции,
    Задачи, наделяющие учащихся функциями планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы (чаще всего – долгосрочные проекты)
    7.На формирование и оценку навыка рефлексии
    Задачи, требующие самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.);
    8.На формирование ценностно-смысловых установок
    Задачи, требующие от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки
    9.На формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся
    Задачи, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков.
    Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.
    Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.
    Задание 2.
    Оцените свою готовность к реализации ФГОС, заполните анкету самооценки
    Критерии
    Самооценка педагога
    Когнитивный аспект
    Понимание роли и значения введения ФГОС в современной школе
    ДА
    Знание основных документов, связанных с введением ФГОС:
    Национальная инициатива «Наша новая школа», утв. Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271;
    ДА
    Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
    ДА
    Знание особенностей технологии деятельностного подхода в образовании
    ДА
    Понимание роли педагога в процессе введения и реализации ФГОС
    ДА
    Мотивационный аспект
    Понимание значения ФГОС для современного образования
    ДА
    Участие в различных направлениях работы по введению и реализации ФГОС
    ЧАСТИЧНО
    Участие в обсуждении вопросов, связанных с проблемами введения и реализации ФГОС
    ДА
    Самостоятельность в постановке и решении педагогических проблем
    ДА
    Настойчивость в преодолении затруднений
    ДА
    Активность в саморазвитии, стремлении узнать, освоить больше, чем предполагает программа повышения научно-методической компетенции учителя
    ДА
    Личностный аспект
    Умение выстраивать субъект-субъектные отношения
    ДА
    Демократический стиль общения с обучающимися
    ДА
    Индивидуальный подход к обучающимся
    ДА
    Толерантность
    ДА
    Технологический аспект
    Умение провести отбор учебного материала с точки зрения наличия в нем:
    элементов воспитывающего, ценностно-смыслового характера
    ДА
    элементов развивающего характера
    ДА
    проблемы (противоречий)
    ДА
    возможности организовать учебное исследование
    ДА
    вариативности
    ДА
    Умение работать над формированием компонентов учебной деятельности:
    целеполагания
    ДА
    контроля и оценки
    ДА
    учебного интереса
    ДА
    содержательной рефлексии
    ДА
    Умение организовать учебное исследование:
    организовать проектную деятельность обучающихся
    ДА
    предоставлять обучающимся самостоятельность
    ДА
    использовать разные формы организации деятельности (групповая, парная, индивидуальная)
    ДА
    работать с ошибками учеников
    ДА
    предоставлять обучающимся выбор уровня задания, формы работы, критериев оценки и т.д.
    ДА
    включать обучающихся в учебный диалог (полилог)
    ДА

  5. Azazel Ответить

    1.      В чём заключается новизна ФГОС?
    Федеральный государственный образовательный стандарт – принципиально новый документ для отечественной школы. ФГОС  формирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни.
    Ключевые особенности ФГОС общего образования:
    §  ценностно-нормативная основа разработки и реализации ФГОС общего образования – Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
    §  ориентация на становление личностных характеристик выпускника, зафиксированных в «портрете выпускника» соответствующей ступени образования;
    §  учет образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
    §  повышение роли родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и реализации основной образовательной программы по ступеням обучения.
    1.      В чём заключается новизна ФГОС?
    Федеральный государственный образовательный стандарт – принципиально новый документ для отечественной школы. ФГОС  формирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни.
    Ключевые особенности ФГОС общего образования:
    §  ценностно-нормативная основа разработки и реализации ФГОС общего образования – Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
    §  ориентация на становление личностных характеристик выпускника, зафиксированных в «портрете выпускника» соответствующей ступени образования;
    §  учет образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
    §  повышение роли родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и реализации основной образовательной программы по ступеням обучения.
    2.      Как изменится деятельность учителя при переходе на ФГОС ООО?
    Основные изменения в деятельности педагога коснутся следующих направлений:
    O  изменения в подходе к разработке рабочей программы по предмету;
    O  реализация деятельностного подхода на уроках и внеурочных занятиях, построение обучения на принципах развивающего обучения;
    O  обязательное участие обучающихся в проектной деятельности по предмету;
    O  оценка предметных результатов с позиции оценки способности учащегося решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
    O  оценка метапредметных результатов освоения программы;
    O  включение учащихся в процесс оценивания через контрольно-оценочную самостоятельность и самооценку.
    O  Сегодня учитель уже не является ретранслятором тех знаний, которыми он обладает. У него появляется совершенно другая функция. Его задача – помочь ребенку ориентироваться в огромном объеме информации, дать ему возможность принимать правильные решения. Для этого учитель должен говорить с ребенком на одном языке.
    3.      В чём заключаются новые подходы к оценке результатов образования?
    Введение новых стандартов предусматривает значительные изменения в оценочной деятельности учителя.
    ФГОС нового поколения декларирует следующие новшества в оценивании:
    O  оцениваются все виды результатов: личностные, метапредметные, предметные. При этом оценка личностных результатов в рамках ОУ возможна только в ограниченной форме, т.е. оцениваются лишь некоторые результаты на основе наблюдения за поведением школьников и анкетирования;
    O  большую роль в оценивании должна играть самооценка и взаимооценка. А это означает, что потребуется разработать критерии оценки и эталоны для организации этого вида деятельности. Кроме того, при проектировании уроков учителю необходимо предусмотреть выделение оценивания в отдельный этап;
    4.Как осуществлять оценку метапредметных результатов учителю-предметнику ОДНКНР?
    В Примерной основной образовательной программе ОО для основной школы в п. 1.3.3. даны общие рекомендации по организации оценки метапредметных результатов. Учителю следует обратить внимание на следующие ключевые моменты:
    O  оценка достижения личностных УУД не входит в компетенцию педагога. На основе наблюдения за поведением учащихся и анкетирования возможно лишь оценить некоторые отдельные результаты (ограниченная оценка);
    O  для оценки сформированности УУД служат промежуточные и итоговые комплексные работы -в ОДНКНР их нет Только мониторинг и портфолио. Материалы для таких работ будут разработаны на федеральном уровне;
    5.Каким требованиям должна соответствовать рабочая программа по предмету ОДНКНР?
    Рабочие программы составляются по ФГОС ООО и ПО ОП  ООО с учетом ООП школы
    Примерные программы не могут использоваться в качестве рабочих, поскольку не задают последовательности изучения материала и распределения его по классам или годам обучения. Авторы рабочих программ могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала и определению последовательности его изучения.
    6.Как ОДНКНР обеспечивает  реализацию  воспитательной составляющей ФГОС?
    Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС может быть интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.
    Содержательным механизмом такой интеграции является реализация Программы воспитания и социализации.
    В качестве организационных механизмов такой интеграции могут быть:
    O  разработка и реализация совместных программ внеурочной деятельности в таких формах, как социальное проектирование, коллективные творческие дела, социальные проекты, общественные акции и т.д., направленные на решение воспитательных задач;
    O  кооперация ресурсов и обмен ресурсами учреждений общего и дополнительного образования детей (интеллектуальными, кадровыми, информационными, материально-техническими и др.);
    O  предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);
    O  совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.
    7.В чём особенности организации внеурочной деятельности? Можно ли ставить знак равенства между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей? Какова должна быть наполняемость групп при организации внеурочной деятельности?
    Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
    8.Кто определяет содержание внеурочной деятельности и как она должна фиксироваться?
    Ответ прост: школа и учитель в частности
    Общеобразовательное учреждение (далее– самостоятельно выбирать направления внеурочной деятельности, определять временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности), формы и способы организации внеурочной деятельности.
    В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении может быть использован план внеурочной деятельности. Под планом внеурочной деятельности следует понимать нормативный документ образовательного учреждения, который определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся, состав и  структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения или для ступени общего образования.
    В рамках ФГОС начального и основного общего образования выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-
    оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное,
    общекультурное, социальное. Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при
    организации внеурочной деятельности и основанием для построения
    соответствующих образовательных программ ОУ.
    9.Каким образом можно реализовать предметную область ОДНКНР?
    Предметная область ОДНКНР может быть реализована через:
    – занятия по предметной области ОДНКНР, учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности региона России, включенные в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений;
    – включение в рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) других предметных областей и тем, содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания;
    – включение занятий по предметной области ОДНКНР во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
    Какой вид деятельности: урочная или внеурочная, выбор учебно-методического обеспечения, включение учебных модулей отностится к компетенции образовательной организации.
    10.Что представляет собой системно-деятельностный  подход, который лежит в основе ФГОС?
    Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
    Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети добывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, – будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

  6. *_*УжАсНо КрУтАя*_* Ответить

    Что представляет собой ФГОС?
    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
    Какие требования содержит ФГОС?
    ФГОС включает в себя требования:
    – к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
    – к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
    – к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
    Каков нормативный срок освоения образовательной программы начального общего образования?
    Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года.
    Для детей с ограниченными возможностями здоровья нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
    Какой подход лежит в основе ФГОС?
    В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход.
    Каковы основные характеристики выпускника начальной школьника?
    Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
    – любящий свой народ, свой край и свою Родину;
    – уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
    – любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
    – владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
    – готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
    – доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
    – выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
    Какие результаты освоения ООП планируются в ФГОС?
    Результаты освоения ООП:
    – личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
    – метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
    – предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
    В чем состоит инновационность предметных результатов?
    Инновационность предметных результатов состоит в гарантированности достижения планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями, что позволяет ориентировать всю систему образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования, а также создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, обеспечивает рост творческого потенциала в решении практических задач.
    Какие результаты подлежат итоговой оценке?
    Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
    В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
    -результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
    – результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
    Какие результаты не подлежат итоговой оценке?
    К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:
    – ценностные ориентации обучающегося;
    – индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
    Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
    Что определяет ООП?
    Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
    Какие разделы включает ООП?
    ООП НОО реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.
    Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы:
    1) пояснительная записка;
    2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
    3) учебный план начального общего образования;
    4) программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
    5) программы отдельных учебных предметов, курсов;
    6) программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
    7) программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
    8) программа коррекционной работы;
    9) система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
    (ответ на основе Приказа Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. №1241)

  7. Nuadafyn Ответить

    Муниципальное общеобразовательное учреждение
    «Средняя общеобразовательная школа №11»
    Особенности формирования
    метапредметных умений учащихся
    на уроках в условиях ФГОС
    Польшина В.П.
    заместитель директора по УВР
    2011\2012 учебный год
    Мир ,в котором мы живём , предельно сложен , но в то же время органичен и целостен . Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний , полученных не только в школе , но и в нескольких вузах . А всё потому , что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины , не выделяя никакой связи между ними. С ведением в начальной школе с 1 сентября 2011 года федеральных государственных образовательных стандартов появилась надежда , что ситуация кардинально изменится, ведь с введением стандартов в качестве нового методологического подхода заложено требование к  личностным результатам обучения, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки  обучающихся , отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества ; сформированность основ гражданской идентичности;
    К предметным результатам обучающихся относятся освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
    К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
    Стандарт определяет «Требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования»
    «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
    овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
    освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
    формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
    формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
    освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
    использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
    активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
    использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
    овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
    овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
    готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
    определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
    готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
    овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
    овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
    умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.»
    Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий:
    –  способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
    – умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
    – умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
    – логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
    – умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
    Введение метапредметных результатов в стандарт позволяет говорить о том , что начальное образование чётко сориентировано не только на обучение (приобретение предметных знаний), но и на развитие ребёнка данного возраста. Личностные, предметные и метапредметные результаты не противопоставляются друг другу, на их достижение направлена вся учебная и внеурочная деятельность начальной школы.
    В результате изучения учебных предметов в начальной школе выпускники
    приобретут первичные навыки работы с информацией;
    смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию;
    интерпретировать и преобразовывать  её;
    овладеют первичными навыками представления информации в наглядной форме (таблицы, схемы, диаграммы);
    получат возможность  научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом
    В результате изучения курса русского языка  учащиеся научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнётся формирование позитивно эмоционального отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию. Русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
    творческих способностей.
    В результате обучения литературному чтению в  будет достигнут необходимый уровень литературного развития учащихся, который характеризуется как умения:
    осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования собственной культуры,
    работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и нравственной сущности,
    применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст,
    осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах,
    работать со справочно-энциклопедическими изданиями
    В результате изучения курса математики начальной школы выпускники научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и  пространственных отношений. Они овладеют основами логического мышления, пространственным воображением и математической речью, приобретут необходимые вычислительные навыки.
    Они научатся применять математические знания и представления для решения учебных и практических задач; приобретут опыт использования математических знаний в повседневных ситуациях
    Выпускники получат представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они научатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накопят опыт решения арифметических задам.
    Они на опытно-наглядной основе познакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретут начальные навыки изображения геометрических фигур, овладеют способами измерения длин и площадей.
    В ходе работы с таблицами и диаграммами они освоят важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
    В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат возможность систематизировать, расширить и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира.
    Овладеют основами практико-ориентированных знаний с человеке, природе и обществе.
    Приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры в их единстве.
    Познакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст им ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми.
    Найти свое место в ближайшем окружении. Прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие.
    Осознать целостность научной картины мира, осознать свое место в нем на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
    Познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты.
    Научатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
    Заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, научатся соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
    Оценивание  метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е.  той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний  и умений , включая организацию этого процесса . Содержание итоговой оценки определяется содержанием и структурой планируемых результатов , представленных во всех предметных и метапредметных программах. При этом важно оценить,   может ли выпускник применить освоенные знания и умения в простых знакомых ситуациях, которые встречались ему в учебниках и на уроках.
    В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формиро вание навыков, необходимых для жизни и работы в современ ном высокотехнологичном обществе.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *