Какого школьного фактора риска нарушения здоровья не было в 19 веке?

14 ответов на вопрос “Какого школьного фактора риска нарушения здоровья не было в 19 веке?”

  1. Mokasa Ответить

    Факторы риска для здоровья
    Эксперты Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в 80-х годах прошлого столетия определили ориентировочное соотношение различных факторов обеспечения здоровья современного человека, выделив в качестве основных четыре. Используя последние, в 1994 г. Межведомственная комиссия Совета безопасности Российской Федерации по охране здоровья населения в Федеральных концепциях «Охраны здоровья населения» определила это соотношение применительно к нашей стране следующим образом:
    – генетические фактор – 15-20%;
    – состояние окружающей среды – 20-25%;
    – медицинское обеспечение – 10-15%;
    – условия и образ жизни – 50-55%.
    Содержание каждого из факторов обеспечения здоровья можно определить следующим образом (табл. 1):
    Таблица 1
    Определение содержания факторов обеспечения здоровья
    Сфера влияния
    факторов
    Факторы, укрепляющие здоровье
    Факторы, ухудшающие здоровье
    Генетические факторы
    (15–20%)
    Здоровая наследственность. Отсутст-вие морфофункциональных предпо-сылок возникновения заболевания
    Наследственные заболевания и нару-шения. Наследственная предрасполо-женность к заболеваниям
    Состояние окружающей среды (20–25)%
    Хорошие бытовые и производствен-ные условия, благоприятные климати-ческие и природные условия, экологи-чески благоприятная среда обитания
    Вредные условия быта и произ-водства, неблагоприятные климатиче-ские и природные условия, нарушение экологической обстановки
    Медицинское обеспечение
    (10–15%)
    Медицинский скрининг, высокий уровень профилактических мероприя-тий, своевременная и полноценная медицинская помощь
    Отсутствие постоянного медицин-ского контроля за динамикой здо-ровья, низкий уровень первичной про-филактики, некачественное медицин-ское обслуживание
    Условия и образ жизни (50 – 55%)
    Рациональная организация жизнедея-тельности: оседлый образ жизни, адекватная двигательная активность, социальный образ жизни
    Отсутствие рационального режима жизнедеятельности, миграционные процессы, гипо – или гипердинамия
    Величина вклада отдельных факторов разной природы на показатели здоровья зависит от возраста, пола, индивидуально-типологических особенностей человека.
    Генетические факторы следует рассматривать в широком и узком смыслах. В широком – как унаследованные в процессе эволюции животного мира механизмы адаптации к условиям существования. В узком смысле слова под генетическими факторами следует понимать унаследованные от ближайших предков семьи особенности обеспечения жизнедеятельности.
    Все заболевания, связанные с генетическими факторами, можно условно разделить на три группы:
    – хромосомные и генные болезни: гемофилия, болезнь Дауна. Основной фактор – наличие измененных или ослабленных хромосом и генов, которые при определенных условиях (неблагоприятная экологическая обстановка, употребление алкоголя, наркотиков, другие вредные привычки родителей) приобретают ведущее значение;
    – наследственные болезни, проявляющиеся в процессе индивидуального развития и обусловленные слабостью определенных наследственных механизмов; такая слабость при нездоровом образе жизни может привести к возникновению некоторых видов нарушений обмена веществ (сахарный диабет, подагра), психическим расстройствам;
    – наследственная предрасположенность, что при воздействии определенных факторов внеш-ней среды может привести к таким заболеваниям, как атеросклероз, гипертоническая болезнь, язвенная болезнь, бронхиальная астма.
    Учет наследственных факторов через рационализацию образа жизни человека может сделать его жизнь здоровой и долгой.
    ДНК – сокращенное название дезоксирибонуклеиновой кислоты. Ее молекула похожа на спирально закрученную веревочную лестницу. Содержит генетический код организма.
    Наиболее часто наследственные нарушения обуславливаются образом жизни будущих родителей или матери. Для нормального развития плода матери необходима повышенная двигательная активность, отсутствие переедания, а также психических перегрузок социального, профессионального и бытового характера.
    Окружающая среда. К факторам внешней среды, оказывающим влияние на организм, следует отнести: энергетические воздействия (включая физические поля), динамический и химический характеры атмосферы, водный компонент, физические, химические и механические характеристики поверхности Земли, характер биосистем местности и их ландшафтных сочетаний; сбалансированность и стабильность климатических и пейзажных условий и ритма природных явлений.
    Значительная зависимость человека от природных факторов и их непредсказуемость предопределили стремление человека сделать себя более защищенным, независимым от превратностей природы. Для этого он создал и изобрел все новые, облегчающие его жизнь, все более благоприятные условия существования и совершенные орудия для поддержания жизнедеятельности условия (одежду, жилище, мебель и др.), что позволило получать изделия и продукты при меньших затратах мышечного труда.
    Окружающая среда с ее физическими, химическими, климатическими, биологическими и другими параметрами, с точки зрения эволюции биологических видов, относительно консервативна. Ее постепенные изменения (в масштабе жизни поколений животных организмов) вызвали соответствующие адаптационные перестройки животных видов, способствуя самой эволюции. То есть последняя сама по себе означала трансформацию биологических видов в соответствии с изменениями окружающей среды. Однако положение во все большей степени стало меняться с момента появления на Земле человека, который не сам стал приспосабливаться к природе, а начал все активнее преобразовывать природу «под себя». Этот процесс носил целенаправленный характер в идее создания новых водохранилищ, поворотов рек вспять и т.п. При этом помимо непосредственно ожидаемых эффектов возникали и вредные последствия: истощение природных ресурсов, выброс в атмосферу, в землю и воду все большего объема отходов производства, создание искусственных источников радиоактивности, разрушение озонового слоя. Особую тревогу вызывает то обстоятельство, что природа – это ресурс, который истощается, но не восстанавливается.
    Деятельность человека по преобразованию природы – целенаправленному и опосредованно-му – привела к возникновению относительно новых для него же условий существования, так называемой «второй природы». К ней относятся все изменения природной среды, искусственно вызванные людьми и характеризующиеся отсутствием системного самоподдержания, то есть постепенно разрушающие без поддерживающего влияния человека (искусственные водоемы, мегаполисы и т.п.). К «третьей природе» относится весь искусственный мир, созданный человеком и не имеющий аналога в естественной природе, системно чуждый ей и без непрерывного обновления немедленно начинающий разрушаться (асфальт, внутреннее пространство помещений, культурно-архитектурная среда).
    Увеличение уровня механизации и автоматизации трудовых процессов привело к резкому уменьшению физического труда и увеличило число нервных нагрузок. В середине 19 века 95% необходимой в производстве энергии приходилось на долю мышц животных и человека,
    а в 70-х годах 20 века – всего лишь 0,5%. С одной стороны, человек имеет возможность получать полезный результат при меньших затратах своей энергии, а с другой – получил непредсказуемый, неблагоприятный с точки зрения детренированности для его здоровья результат. Урбанизация и городской образ жизни приводят, среди прочего, к некоторому отставанию эмоционального развития личности от роста интеллектуального начала.
    Урбанизация – социально-демографический процесс, заключающийся в росте численности городского населения, количества и величины городов, распространении городского образа жизни, уменьшении аграрной деятельности.
    Условия и образ жизни. Образ жизни – это устойчивый, сложившийся в определенных общественно-экологических условиях способ жизнедеятельности человека, проявляющийся в нормах общения, поведении, складе мышления. В последнее время, когда стало понятно, что медицина не может не только предотвратить, но и справиться с обрушившимся на нее валом патологии, интерес к здоровому образу жизни привлекает все более пристальное внимание и специалистов, и широких кругов населения.
    Болезни современного человека обусловлены, прежде всего, его образом жизни и повседневным поведением. В настоящее время здоровый образ жизни рассматривается как основа профилактики заболеваний. Подтверждается это, в частности, тем, что в США снижение показателей детской смертности на 80% и смертности всего населения на 94%, увеличение ожидаемой средней продолжительности жизни на 85% связывают не с успехами медицины, а с улучшением условий жизни и труда и рационализацием образа жизни населения. Вместе с тем в нашей стране 78% мужчин и 52% женщин ведут нездоровый образ жизни.
    Здоровый образ жизни есть способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека, конкретным условиям жизни и направленным на формирование, сохранение и укрепление здоровья и на полноценное выполнение человеком его социально-биологических функций.
    Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.
    В литературе, в рекламе, на бытовом уровне и через другие каналы информации достаточно часто, к сожалению, рассматривается и предлагается возможность сохранения и укрепления здоровья за счет какого-нибудь средства, обладающего чудодейственными свойствами (двигательная активность того или иного вида, пищевые добавки, психотренинг, очистка организма). Количество таких средств неисчислимо. Гиппократ специфическим элементом здорового образа жизни считал здоровье человека, а Демокрит – духовное начало. Стремление к достижению здоровья за счет какого-либо одного средства принципиально неправильно, поскольку не охватывает всего многообразия взаимосвязей функциональных систем, формирующих организм человека, и связей самого человека с природой – всего того, что, в конечном счете, определяет гармоничность его жизнедеятельности и здоровья. Исходя из этого здоровый образ жизни должен включать следующие факторы: оптимальный двигательный режим, рациональное питание, рациональный режим жизни, психофизическую регуляцию, тренировку иммунитета и закаливание, отсутствие вредных привычек.
    Здоровый образ жизни как система складывается из трех основных взаимосвязанных и взаимозаменяемых элементов, трех культур: культуры питания, культуры движения и культуры эмоций. Отдельные оздоровительные методы не дают желательного и стабильного улучшения здоровья, потому что не затрагивают целостную психосоматическую структуру человека. Еще Сократ говорил, что «тело не более отдельно и независимо от души».
    Психосоматика – (греч. psyche – душа и soma – тело) – направление медицинской психологии, занимающееся изучением влияния психологических факторов на возникновение ряда соматических заболеваний (бронхиальная астма, гипертоническая болезнь, язвенная болезнь
    двенадцатиперстной кишки и др.).
    Культура питания. В здоровом образе жизни питание является определяющим, системо-образующим, т.к. оказывает положительное влияние и на двигательную активность, и на эмоциональную устойчивость. При правильном питании пища наилучшим образом соответствует естественным технологиям усвоения пищевых веществ, выработавшимся в ходе эволюции. Натуральная растительная пища (овощи, фрукты, зерновые, орехи, семечки, мед) в полной мере соответствуют этим требованиям, а животную пищу следует отнести к аварийной.
    Культура движения. Оздоровительным эффектом обладают только аэробные физические упражнения (ходьба, бег, плавание, катание на лыжах) в природных условиях. Они могут сочетаться с солнечными и воздушными ваннами, очищающими и закаливающими водными процедурами.
    Аэробика – система упражнений, связанных с проявлением выносливости, направленная на повышение функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
    Культура эмоций. Отрицательные эмоции (зависть, страх) обладают огромной разрушительной силой. Положительные эмоции (смех, радость, любовь, чувство благодарности) сохраняют здоровье, способствуют успеху.
    В установлении здорового образа жизни для каждого человека необходимо учитывать как его типологические особенности (тип нервной деятельности, морфофункциональный тип), так и возрастную и половую принадлежность, социальную обстановку, в которой он живет (семейное положение, профессия, традиции, условия труда, материальное обеспечение, быт). Важное место в исходных посылках должны занимать личностно-мотивационные особенности данного человека, его жизненные ориентиры, которые сами по себе могут быть серьезным стимулом к здоровому образу жизни.
    Таким образом, в основе здорового образа жизни лежат следующие ключевые положения:
    – активным носителем здорового образа жизни является конкретный человек как субъект и объект своей жизнедеятельности и социального статуса;
    – в реализации здорового образа жизни человек выступает в единстве своих биологического и социального начал;
    – в основе формирования здорового образа жизни лежит личностно-мотивационная установка человека на воплощение своих социальных, физических, интеллектуальных и психических возможностей и способностей;
    – здоровый образ жизни является наиболее эффективным средством и методом обеспечения здо-ровья, первичной профилактики болезней и удовлетворения жизненно важной потребности в здоровье.
    При переходе к здоровому образу жизни:
    – изменяется мировоззрение, приоритетными становятся духовные ценности, обретается смысл жизни;
    – исчезает физиологическая и психическая зависимость от алкоголя, табака, наркотиков; хорошее настроение формируется «гормонами радости» – эндорфинами, которые образуются в организме человека;
    – сердце работает более экономно, поэтому оно более долговечно;
    – половая зрелость подростков наступает позже, что способствует сближению во времени половой и социальной зрелости.
    Таким образом, здоровый образ жизни должен целенаправленно и постоянно формироваться в течение жизни человека, а не зависеть от обстоятельств и жизненных ситуаций. В этом случае он будет являться рычагом первичной профилактики, укрепления и формирования здоровья, будет совершенствовать резервные возможности организма, обеспечивать успешное выполнение социальных и профессиональных функций.
    Путь каждого человека к здоровому образу жизни отмечается своими особенностями, как во времени, так и по траектории. Принципиального значения это обстоятельство не имеет, так как важен конечный результат. Эффективность здорового образа жизни для данного человека можно определить по ряду биосоциальных критериев, включающих:
    – оценку морфофункциональных показателей здоровья: уровень физического развития, уровень физической подготовленности, уровень адаптивных возможностей человека;
    – оценку состояния иммунитета: количество простудных и инфекционных заболеваний в течение определенного периода;
    – оценку адаптации к социально-экономическим условиям жизни (с учетом эффективности профессиональной деятельности, успешности деятельности и ее «физиологической стоимости» и психофизиологических особенностей); широты и проявления социальных и личностных интересов;
    – оценку уровня валеологической грамотности, в том числе: степень сформированности установки на здоровый образ жизни; уровень валеолгических знаний и навыков, связанных с поддержанием и укреплением здоровья; умение самостоятельно построить индивидуальную траекторию здоровья и программу здорового образа жизни.
    Валеология (лат. vale – будь здоров и logos – наука) – наука о проявлении здоровья, закономерностях и механизмах его формирования, сохранения и укрепления.
    Двигательный режим. Двигательная активность является обязательным и определяющим фактором, обусловливающим разворачивание структурно-функциональной генетической прог-раммы организма в процессе индивидуального возрастного развития. Это хорошо понимали в Древней Индии, Китае и других странах – уже тогда в жизни и воспитании людей использовали гимнастику, дыхательные упражнения, массаж.
    Физическая активность – это целеустремленная двигательная деятельность человека, направленная на укрепление здоровья, развитие физического потенциала и достижение физического совершенства для эффективной реализации своих задатков с учетом личностной мотивации и социальных потребностей.
    В настоящее время человечество накопило многочисленные факты благотворного влияния двигательной активности на уровень обменных процессов, функцию внутренних органов, объем мышечной ткани, увеличение жизненной емкости легких, состояние сердечно-сосудистой системы организма человека. Общепризнано, что рациональная физическая активность, приводя к увеличению мощности и стабильности механизма общей адаптации за счет совершенствования функций ЦНС, восстановительных процессов, позволяет поддерживать состояние здоровья и трудоспособность человека на высоком уровне.
    При использовании двигательной нагрузки в индивидуальных и групповых занятиях восполняется мышечный дефицит. При этом включаются резервные возможности организма, улучшается его функциональное состояние. Двигательная активность является неспецифическим раздражителем, вовлекающим в ответную реакцию все звенья нервной системы, и выступает в качестве общего воздействия на организм человека. Оно стимулирует физиологические процессы в организме и повышает тонус системы, а значит, ее чувствительность и способность к реагированию. Физические упражнения увеличивают стойкость и полноту антистрессорных физиологических реакций. Но эти особенности физических нагрузок наиболее хорошо проявляются при нахождении некого оптимума в дозировании, при котором развивается наибольшая чувствительность организма.
    Физические упражнения: гимнастика, прогулки, походы, бег, дыхательные упражнения, а также водные процедуры, массаж, являются важным условием профилактики и сохранения здоровья. Они оказывают на организм глубокое и благоприятное, а также оживляющее, стимулирующее и лечебное воздействие. Они противодействуют многим болезненным изменениям и недомоганиям: расширяются сосуды, нормализуются кровообращение и дыхание, улучшается общее состояние организма; стимулы, возникающие в мышцах, суставах и коже во время выполнения упражнений, передаются внутренним органам, активизируя их деятельность.
    В настоящее время одной из серьезных проблем, самым неблагоприятным образом сказывающейся на здоровье человека, является недостаток движения. Гипокинезия вызывает целый комплекс изменений в функционировании организма, который принято обозначать как гиподинамию.
    Гипокинезия – длительное снижение двигательной активности, сопровождающееся в ряде случаев соматическими и вегетативными расстройствами.
    Гиподинамия – нарушение в организме функций сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата, в ряде случаев психики вследствие снижения уровня усилий при двигательной активности.
    За последние полтора столетия доля энергии мышц человека и животных в энергообеспечении технологических процессов снизилась до ничтожно малого уровня (табл. 2). Благоустроенные жилища, развитие сети транспортных коммуникаций и многие другие достижения цивилизации привели в конечном итоге к такому низкому уровню двигательной активности современного человека, что дало основание называть его «деятельным бездельником».
    Таблица 2
    Изменения соотношения используемых видов энергии в ходе социально-экономического развития человечества (в %)
    Вид энергии
    Годы
    1852
    1952
    1975
    Работа мышц человека и животных
    94
    1
    0,5
    Работа энергии воды, сгорания угля, газа, нефти, энергия атома
    6
    99
    99,5
    Современная учеба и автоматизированное производство создают выраженное эмоциональнее напряжение, которое не сопровождается активной двигательной деятельностью. Гипокинезия уменьшает силу и выносливость мышц, снижает их тонус, уменьшает объем мышечной массы, красных и белых мышечных волокон, ухудшает координацию движений, приводит к выраженным функциональным изменениям: учащаются сердечные сокращения, уменьшается ударный и минутный объем кровообращения, а также объем циркулирующей крови, сокращается емкость сосудистого русла, замедляется время общего круговорота крови.
    Наиболее принципиальным изменением в жизнедеятельности человека является то, что он обеспечивает термостабильность и защиту от вредоносных факторов не за счет физической активности и мобилизации адаптационных резервов, а в большей степени за счет социальной оценки своего труда и способности адаптироваться к социальным, а не производственным условиям жизни.
    Весь спектр отрицательных последствий для здоровья при гипокинезии можно представить следующим образом: согласно сформулированному И.М. Аршавским закону свертывания функций за ненадобностью, возможности любой системы организма соответствуют востребованному от нее уровню активности.
    Снижение же уровня функционирования ведет к атрофии или дистрофии тканей со снижением функциональных резервов. Мышечная активность является одним из механизмов интеграции функциональных систем и их настраивания на данный уровень активности. Снижение двигательной активности человека ведет к компенсаторной перестройке вех видов обмена веществ: минерального, жирового, белкового, углеводного, водного. Гиподинамия выключает конечное звено стрессовой реакции – движение. Это ведет к напряжению центральной нервной системы, что в условиях и без того высоких информационных и социальных перегрузок современного человека закономерно ведет к переходу положительного стресса – эустресса в отрицательный стресс – дистресс. Гиподинамия, кроме того, вызывает заметные изменения в иммунологических свойствах организма и в терморегуляции.
    Процесс цивилизации сопровождается все более отчетливой тенденцией к снижению двигательной активности человека и возрастанию нагрузки на его мозг. Это вызвало нарушение сложившегося в эволюции соотношения между сторонами жизнедеятельности, когда мышечная деятельность является конечным, исполнительным звеном психических процессов, поскольку между ними существует прямая зависимость. Смещение у современного человека этих отношений привело к нарастанию психического напряжения, что сказывается и на изменении структуры и соотношения отдельных периодов и фаз сна, призванного дать организму не только пассивный отдых, но и рассортировать и усвоить полученную информацию, освободив мозг для восприятия новых потоков информации. При таком положении сон не дает ощущения полного отдыха, и мозг приступает к новому периоду работы, еще не освободившись от полученной ранее информации. Естественно, что это ведет к нарастанию психического напряжения, к извращению нервной регуляции активности систем жизнедеятельности. Закономерным следствием таких нарушений являются многие психосоматические заболевания, в частности, болезни сердечно-сосудистой системы.

  2. JuSt_SkiLL Ответить

    ?УДК 373.013.8 ББК 74.20 У 34
    О.И. Уздинова
    Концепция школьных факторов риска как теоретико-методологическая основа инновационных преобразований в современной системе школьного образования (валеолого-педагогический аспект)
    (Рецензирована)
    Аннотация:
    Представлен развернутый валеолого-педагогический анализ современного состояния проблемы реформирования российской системы школьного образования с точки зрения концепции школьных факторов риска, которую ведущие специалисты в области возрастной физиологии, психологии, педагогической валеологии рассматривают в качестве теоретико-методологической основы инновационных преобразований современной системы школьного образования в направлении формирования валеологической культуры у всех участников образовательного процесса.
    Ключевые слова:
    Реформа школьного образования, школьные факторы риска, природосообразность педагогических воздействий, валеологическая грамотность, валеологическая культура, здоровьесохраняющая образовательная среда, здоровьесберегающие технологии школьного обучения.
    Российский Учитель XXI века только в том случае выполнит свою ответственную миссию, если его педагогическими приоритетами станут духовность, здоровье и творчество…
    В.И.А^реев, чл-кор. РАО, д-р пед. тук, профессор
    Любые изменения в обществе обязательно сказываются на структуре и содержании системы школьного образования, меняя ее приоритеты, задачи, требования к учителю и ученику. Но как бы ни менялось время, как бы ни менялись задачи реформирования школы (реформы образования происходят практически каждые 10-15 лет), одна проблема остается неизменно актуальной – проблема здоровья детей, сохранения и укрепления здоровья школьников, создания соответствующих условий для их нормального роста и развития [1-21].
    Почему и сегодня эта проблема по-прежнему актуальна и не теряет своей принципиальной значимости? Специалисты считают, что
    основная причина в низком уровне валеологи-ческой культуры населения вообще и школьников, их родителей, педагогов в частности [4]. До сих пор ни дома, ни в школе дети все еще не получают системных знаний о своем здоровье, о том, как его сберечь, не имеют представлений о поведенческих рисках, практических навыков заботы о собственном здоровье [1, 3, 6, 11].
    Прямым следствием сложившейся ситуации является стремительный рост за последние десять лет социально обусловленных болезней. Например, у подростков – сифилисом в 21 раз, наркоманией – в 12 раз, алкоголизмом – в 24 раза [6]. Негативным образом на состоянии здоровья российских школьников сказался и тот факт, что до конца 80-х годов ХХ века в нашей стране не была сформирована комплексная система работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся, тогда как организация школьного обучения в России, традиционно ориентированная на получение большого объема информации и обширных теоретических знаний из разных областей науки, постоянная интенсификация учебного процесса в
    сочетании с неблагоприятными гигиеническими условиями обучения (неприспособленные помещения, занятия во вторую смену, большое количество детей в классе, несоответствие школьной мебели индивидуальным возрастным особенностям учащихся, массовое отсутствие спортивных сооружений и т. п.) постоянно вызывала и вызывает необходимость систематического валеологического анализа ситуации в современной школе [2, 5, 6, 9, 12, 14, 16, 17, 18, 21].
    Анализ состояния здоровья населения России по данным официальной статистики и результатам эпидемиологических исследований («Демографический ежегодник России.», 1995-2000; «Здравоохранение Российской Федерации», 2000; Государственный доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации в 2001 году», 2002; программа международного сотрудничества «Здоровье и поведение детей школьного возраста» (ИББС), 1993-2005; п. №9 «Создание базы данных о состоянии здоровья детей, подростков и молодежи в Российской Федерации» подпрограммы «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 гг.) Федеральной целевой программы «Молодежь России» (20012005 гг.)) показывает, что оно значительно хуже, чем в большинстве индустриально развитых стран мира, и объективно следует ожидать его дальнейшего ухудшения, если кардинально не будут изменены в сторону улучшения экологических и социальных условия жизни, влияющие на здоровье человека [6, 8, 13, 14, 15, 20].
    Известно, что формирующийся организм ребенка в силу особенностей своего развития особенно чувствителен к воздействию неблагоприятных природно-социальных факторов окружающей среды [6, 7, 17, 21]. Одновременно с негативным воздействием экологических и экономических кризисов на подрастающее поколение нашей страны оказывают неблагоприятное воздействие множество так называемых «школьных факторов риска» [6], имеющих место в общеобразовательных учреждениях, которые способствуют дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения.
    Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО позволили ученым и специалистам не только выявить школьные факторы риска, негативно сказывающиеся на росте, развитии и в конечном итоге на здоровье детей, но и проранжировать их по значимости и силе влияния. К числу школьных факторов риска относятся: острый дефицит двигательной деятельности, чрезмерное статическое напряжение (хроническая гипокинезия); стрессовая тактика педагогических воздействий; интенсификация учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения возрастным функциональным возможностям школьников; нерациональная организация учебной деятельности (в том числе физкультурно-оздоровительной работы); низкая валеологическая грамотность и валеологическая культура педагогов, учащихся и их родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья [6].
    Сила влияния школьных факторов риска определяется тем, что в условиях общеобразовательного учреждения они действуют комплексно и системно, длительно и непрерывно в течение 10-11 лет ежедневно, причем сила воздействия на организм школьника любого из перечисленных школьных факторов риска усиливается из-за того, что ребенок не в силах его изменить, минимизировать или исключить, а поэтому осознает это влияние как неизбежное и неуправляемое [6].
    Опасность влияния школьных факторов риска заключается в том, что их воздействие на рост, развитие, состояние здоровья детей проявляется не сразу, а накапливается в течение нескольких лет. Микросимптоматика нарушений в состоянии физического и психического здоровья ребенка не привлекает должного внимания педагогов и родителей до тех пор, пока они не переходят в выраженную патологию [6].
    Хроническая гипокинезия, как считают ученые и специалисты [2, 5, 7, 9, 8, 12, 15, 17,
    20, 21 и др.], является первым по значимости школьным фактором риска. Режим обучения в современной школе связан с критическим для организма детей и подростков дефицитом двигательной активности и возрастанием статического напряжения, что приводит к нарушению осанки, чрезмерному напряжению зрительного анализатора, накоплению избыточной массы тела и, как следствие, к значительному увели-
    чению риска заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной систем, возникновения нарушений обмена веществ, к снижению уровня развития двигательных качеств, к ухудшению психоэмоционального состояния.
    Стрессовая тактика педагогических воздействий является вторым по значимости школьным фактором риска [6]. Ведущим стрессор-ным фактором в процессе школьного обучения является ограничение времени учебной деятельности. Речь идет, прежде всего, о продолжающихся в начальной школе так называемых «испытаниях секундомером», когда в качестве критерия успешности учебной деятельности рассматривается приобретение навыка письма и чтения с определенными скоростными характеристиками. Данные психофизиологических исследований показывают, что форсирование темпа письма и чтения тормозит формирование этих базисных навыков, приводит к значительному мышечному напряжению и напряжению сенсорных систем, к переутомлению. При чтении со скоростью 80-90 слов в минуту часть информации ребенком просто не воспринимается.
    Третьим по значимости школьным фактором риска, вызывающим чрезмерное функциональное напряжение, нарушение здоровья, выступает несоответствие методик и технологий обучения возрастным функциональным возможностям учащихся [6]. Особенно остро проблема адекватности педагогических воздействий уровню физиологической и психологической зрелости организма школьников стоит в начале обучения в школе при поступлении в первый класс. По данным психофизиологических и нейрофизиологических исследований Института возрастной физиологии РАО, к началу школьного обучения у подавляющего большинства современных детей 6-7 лет еще не сформированы школьно-значимые функции (М.М.Безруких, Д.А.Фарбер, 2000; М.М.Безру-ких, 2000). От 60 до 90% детей имеют возрастную несформированность моторной и речевой функций, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных и слухо-мотор-ных координаций, которые являются основой формирования базовых навыков письма, чтения, счета [6]. Нейрофизиологи констатируют, что несформированность ведущих познавательных функций связана прежде всего с не-
    зрелостью коры и регуляторных структур мозга, которая сохраняется на протяжении первых трех лет обучения в школе [6, 7].
    Вполне очевидно, что принцип активного здоровьеформирования в условиях современной системы школьного обучения предполагает обязательную природосообразность [4] педагогических воздействий. Широко используемые в современной педагогической практике инновационные технологии и методики обучения нуждаются в обязательной физиологической и психофизиологической экспертизе, которая, к сожалению, до сих пор не проводится ни в Министерстве образования РФ, ни в Российской академии образования. По мнению ученых, педагогов целесообразным является создание совместного Экспертного совета (МО РФ и РАО) по физиологической и психологической оценке новых методик и технологий школьного обучения [6, 19].
    Следующим школьным фактором риска, приводящим к резкому ухудшению состояния здоровья современного школьника, является интенсификация учебного процесса за счет увеличения количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т.п.), а также за счет реального уменьшения количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала [6]. По данным Министерства образования РФ, за период с 1945/46 по 1997/98 уч. гг. учебная нагрузка в основной школе увеличилась почти в 2 раза. Если учесть, что в основной школе на приготовление домашних заданий необходимо 3-4 часа, то нетрудно подсчитать, что рабочий день школьника составляет 8-12 часов. При этом нужно учесть, что это цифры базисного учебного плана, которые существенно отличаются от реально существующей нагрузки.
    С интенсификацией учебного процесса тесно связан и такой школьный фактор риска, как нерациональная организация учебного процесса [6]. Учащиеся всех классов недосыпают 1,5-2 часа в 80-90% случаев, средняя продолжительность прогулок на воздухе обычно составляет не более 15-30 минут, что безусловно отрицательно сказывается на функциональном состоянии их организма. Влияние нерациональной организации учебного процесса на состояние здоровья современного российского школьника не требует особых доказательств [2,
    5, 12, 16, 17, 21]. Необходимость коренного изменения условий реализации учебного процесса во многих школах России очевидна.
    Еще одним школьным фактором риска, возможно ведущим, является валеологическая неграмотность педагога, работающего в школе. Учитель может блестяще знать свой предмет, но может не знать возрастные индивидуальные особенности и возможности учащегося. К сожалению, современная система подготовки и переподготовки педагогических кадров у нас в стране предусматривает минимальный и явно недостаточный уровень знаний по возрастной физиологии и психологии, педагогической ва-леологии, психофизиологии учебного процесса и психопедагогике школьных трудностей, не позволяющих выстроить научно обоснованный здоровьесберегающий учебный процесс [6, 11]. В результате современный педагог не готов полноценно и эффективно работать с ребенком, требующим внимания, понимания, учета его индивидуальных особенностей, а значит, не готов нести всю полноту профессиональной ответственности за его благополучное развитие и здоровье, а не только за процесс усвоения знаний как таковой.

  3. Zulut Ответить

    ?ИЗВЕСТИЯ
    ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 14 (18) 2009
    IZVESTIA
    PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO NATURAL SCIENCES № 14 (18) 2009
    УДК 612. 63/66
    к вопросу о состоянии здоровья современных российских школьников
    © л. н. САВИНА
    Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, кафедра анатомии, физиологии и гигиены человека e-mail: egf@sura.ru
    савина Л. н. – к вопросу о состоянии здоровья современных российских школьников // известия ПГПУ им. в. Г. Белинского. 2009. № 14 (18). с. 88-91. – Рассматривается состояние здоровья юных россиян за последние десять лет. Отмечается неблагоприятная ситуация со здоровьем детей в образовательных учреждениях в связи с воздействием различных неблагоприятных факторов.
    Ключевые слова: здоровье, заболеваемость, школьные факторы риска, дезадаптация
    Savina L. N. – On the problem of health of russian schoolchildren // Izv. Penz. gos. pedagog. univ. im.i V.G. Belin-skogo. 2009. № 14 (18). P. 88-91. – The health condition of Russian children examines for last ten years. The situation with the children health in the educational establishment is unfavorable. It marks with the influence of differente unpleasant factors.
    Keywords: the health, the sick rate, the school factors of risk, the dezadaptation
    В условиях социально-экономических преобразований, происходящих в стране, обостряется противоречие между растущей потребностью общества в активных, здоровых людях и катастрофически ухудшающимся здоровьем детей. На фоне социальной незащищенности нарастает проблема алкоголизации и наркомании детей и подростков, что несет угрозу нравственного разложения подрастающего поколения.
    на состояние здоровья детей влияют многие негативные факторы: повсеместно ухудшающаяся экологическая обстановка, снижение уровня жизни в целом по стране, снижение уровня социальных гарантий для детей в сферах духовного и физического развития, недостаток у родителей времени и средств для полноценного удовлетворения потребностей детей, увеличение числа неполных семей и т. п.
    Ответственность за ухудшение здоровья детей лежит не только не семье, но и на современной школе, которая следуя за техническим прогрессом, продолжает наращивать объем и интенсивность информации, уходит от проблемы благополучного самочувствия, физической и психической переносимости детьми школьных нагрузок, не отвечает современным требованиям гигиены и естественно-научным основам физиологии, вызывает дезадаптацию и хроническое переутомление школьников. В этих условиях проблема сохранения и укрепления здоровья школьников становится особенно актуальной. Сегодняшние дети – это будущее государства.
    Здоровье детского населения, с одной стороны, чувствительно к воздействиям, с другой достаточно инертно по своей природе: разрыв между воздействием и результатом может быть значительным, достигая нескольких лет, и, вероятно, нам сегодня известны лишь начальные проявления неблагополучных попу-ляционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения России. Поэтому важно на основе закономерностей формирования здоровья подрастающего поколения понимать фундаментальные законы его развития, направлять действия общества на изменение неблагоприятных тенденций, пока жизненный потенциал населения страны не пострадал необратимо.
    Здоровье детского населения представляет собой интегральный параметр, результирующий влияние генетических задатков, социальных, культурных, экологических, медицинских и других факторов, т.е. является комплексным результатом сложного взаимодействия человека с природой и обществом. Тенденции здоровья населения, в первую очередь детей и подростков, достаточно точно отражают уровень экономического развития и благосостояния страны. Многие проблемы здоровья имеют глубокие социально-экономические корни. Важнейшими факторами формирования здоровья населения России в современных условиях являются следствия кризисного состояния страны, охватывающие значительные массы населения. Прежде всего, это социальная напряженность, которая, по-видимому, не будет разрешена в ближай-
    шее время в условиях активных процессов социальной дифференциации, формирования имущественного неравенства, нерешенных вопросов социальной защиты.
    Анализ состояния здоровья населения России по данным официальной статистики и результатам эпидемиологических исследований («Демографический ежегодник России…», 1995-2000; «Здравоохранение Российской Федерации», 2000-2006; «Аналитические материалы Госкомстата., 2002; Государственный доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации в 2001-2002»), показывает, что оно намного хуже, чем в большинстве индустриально развитых стран, и следует ожидать его дальнейшее ухудшение, если существенно не будут изменены в благоприятном направлении условия, влияющие на здоровье. Наибольшее значение отводится факторам, связанным с образом жизни и с окружающей средой, так как эти факторы риска поддаются коррекции, как на популяционном, так и на индивидуальном уровне.
    Безусловно, как отмечено выше на состояние здоровья детей оказывают существенное влияние такие факторы как неблагоприятные социальные и экологические условия. Резко отрицательная экологическая обстановка в районах проживания и обучения детей и подростков существенно повышает их заболеваемость и снижает потенциальные возможности образовательного процесса.
    В районах, отличающихся интенсивно развитой промышленностью, среди детей уже дошкольного возраста особенно часто встречаются изменения опорно-двигательного аппарата, а также заболевания пищеварительной, эндокринной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем. У детей и подростков страдает не только соматическое, но и психическое здоровье: возрастает частота задержек психоречевого развития, неврозов и невротических реакций.
    одновременно с негативным воздействием экологических и экономических кризисов на подрастающее население страны оказывают неблагоприятное воздействие множество факторов риска, имеющих место в общеобразовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения.
    Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАо позволили не только выявить те школьные факторы риска, которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, но и про-ранжировать их по значимости и силе влияния.
    К числу школьных факторов риска относятся: стрессовая педагогическая тактика; интенсификация учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; преждевременное начало дошкольного систематического обучения; несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса; недостаточная компетентность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья; массовая неграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей; несовершенство служб школьного врачебного контро-
    ля; недостатки в существующей системе физического воспитания; неэффективность системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и сексуального просвещения, недостаточное использование средств физического воспитания и спорта и т.п.). удельный вес негативных факторов внутришкольной среды составляет в начальной школе 12,5%, а к окончанию школы их доля возрастает до 21%.
    Сила влияния школьных факторов риска определяется тем, что они действуют в период интенсивного роста, развития и формирования всех систем организма, а также комплексно системно, длительно и непрерывно (в течение 10-11 лет, ежедневно). Поэтому даже в случае минимального влияния каждого из факторов, их суммарное воздействие значимо. Опасность влияния школьных факторов риска усиливается и тем, что их воздействие на рост, развитие и состояние здоровья детей проявляется не сразу, а кумулируется (накапливается) в течение ряда лет. кроме того, микросимптоматика этих нарушений не привлекает внимание врачей, педагогов и родителей до тех пор, пока они не переходят в выраженную патологию.
    По среднероссийским данным за последние годы заболеваемость детей до 14 лет возросла на 16%, подростков – на 18 %. Сегодня патологии в состоянии здоровья имеет даже не каждый второй ребенок, а почти 60% из них. Причем “пик” школьного нездоровья приходится на 10-14 лет [1].
    для понимания сегодняшних тенденций формирования здоровья подрастающего поколения, важно отметить, что основы здоровья закладываются в наиболее ранние периоды жизни и во время внутриутробного развития плода и в первые годы жизни ребенка во многом определяются здоровьем родителей, прежде всего, матери. Родителями детей, родившихся в 2000-2002 гг., стали бывшие подростки начала и середины 90-х годов, на которых пришелся основной «удар» экономико-политического кризиса России. Снижение общего уровня здоровья подростков непременно сказалось отрицательно на состоянии их репродуктивной функции.
    Эта тенденция проявляется и в настоящее время. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН каждая третья девочка имеет нарушение становления менструальной функции, каждая пятая – выраженную патологию женской половой сферы (3).
    Показатель материнской смертности в России в 5-10 раз выше, чем в экономически развитых странах мира. В течение года от осложнений беременности, родов и послеродового периода умирают 560-570 женщин.
    Низкий уровень репродуктивного здоровья женщин (патология беременности и родов) является причиной неблагоприятных тенденций в состоянии здоровья новорожденных детей. каждый второй ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья, отмечается высокий процент рождаемости недоношенных

  4. Ketilar Ответить

    Статья посвящена анализу некоторых факторов риска, способствующих ухудшению здоровья школьников на современном этапе развития отечественной системы образования.
    Ключевые слова:риск, здоровье, школьники, система образования.
    Здоровье населения является важным показателем социального благополучия, нормального экономического функционирования общества, важнейшей предпосылкой национальной безопасности страны.
    Воздействие на человека многих факторов риска хронических неинфекционных заболеваний (курение, злоупотребление алкоголем, стрессы, экологическое неблагополучие, ожирение, несбалансированное питание, высокий уровень холестерина, низкая физическая активность, артериальная гипертензия) способствует развитию заболеваний, приводит к преждевременной смерти. Формируясь в детском и подростковом возрасте, эти факторы риска продолжают действовать и в зрелом возрасте, внося свой вклад в общее ухудшение здоровья, затрудняют получение хорошего образования, приводят к отрицательным социальным последствиям. Многие из этих факторов являются предотвратимыми.
    Раннее начало профилактического вмешательства наиболее перспективно. Это связано с тем, что поведенческие факторы риска у детей и подростков еще не сформировались или их появление носит непостоянный характер, когда еще не сложился стереотип поведения, не соответствующий здоровому образу жизни. Доказано, что уже в этом возрасте формируются факторы риска атеросклероза, артериальной гипертензии и ишемической болезни сердца, обусловливающие значительную заболеваемость и смертность взрослого, особенно мужского населения.
    Распространенность курения в популяции школьников, по данным эпидемиологических исследований, высока. В последнее десятилетие стремительно увеличивается удельный вес курящих подростков. По данным исследования, проведенного Российской ассоциацией общественного здоровья, в 5–8 классах не курят 70 % школьников и 45 % старшеклассников, остальные курят с разной частотой и интенсивностью.
    Употребление спиртных напитков среди старшеклассников широко распространено. По данным Госкомстата России, за 1990-е годы частота смертельных исходов в результате алкогольных отравлений детей в возрасте 10–24 лет возросла в 3 раза, убийств — в 1,5 раза. Алкогольные напитки пробовали почти все старшеклассники — 78–91 %. Только половина из них никогда не испытывала чувство опьянения, каждый пятый испытывал чувство опьянения хоть однажды. Аналогичные данные получены Центром мониторинга вредных привычек среди детей и подростков: употребление алкогольных напитков в среднем составило 77,3 % среди мальчиков и 84,1 % — среди девочек.
    В стране существенно увеличилось число людей, употребляющих наркотики. Их средний возраст прогрессивно снижается. Число подростков, больных наркоманией, выросло за 5 лет в 10,8 раза. Анонимное анкетирование 700 школьников, проведенное в Архангельской области, показало, что каждый 7-ой из числа опрошенных хотя бы раз пробовал психотропные вещества. При опросе городских школьников Подмосковья пробовали наркотики 11,6 % мальчиков и 7 % девочек.
    Важным прогностическим признаком является отношение детей к курению и употреблению спиртных напитков. Если в 5–7 классах более 90 % детей негативно относятся к курению и более 80 % — к употреблению спиртных напитков, то в старших классах неприемлемость этих факторов резко снижается: курение неприемлемо для 60 % опрошенных, а прием алкоголя — только для 47 %. При этом алкоголь гораздо более опасен для нарушения поведения, чем курение. Такое резкое снижение «фактора неприемлемости» у подрастающего поколения в ближайшее десятилетие может дать значительную волну алкоголизации населения.
    Следует обратить внимание, что только употребление наркотиков является неприемлемым фактором для большинства подростков. А такой фактор, как раннее начало половой жизни, приравнивается по уровню неприемлемости к бессодержательному времяпрепровождению, то есть большинство подростков считает, что нет ничего плохого в раннем начале половой жизни. Такое отношение требует развития специальных программ по профилактике ранней беременности и инфекций, передающихся половым путем.
    Угроза здоровью детей в подростковом периоде, а затем и во взрослом состоянии может возникнуть в результате недостаточной физической активности. Вследствие неправильной организации учебно-воспитательного процесса, «школьная гипокинезия» — одна из важных проблем современной профилактической медицины. По данным исследований, проведенных в последние годы в России, большинство детей имеют условия для занятий физической культурой во время уроков, около половины подростков считают, что есть возможность для занятий в секциях во внеурочное время. В большинстве школ преобладает статическая нагрузка (предметы гуманитарного и естественно-математического циклов) над динамической на фоне проведения малоэффективных форм физического воспитания. Наметилась стойкая тенденция формирования группы подростков с резким ограничением двигательной активности.
    Питание является одним из важнейших факторов, определяющих здоровье населения. Недостаточное потребление овощей и фруктов, избыток жира в питании способствуют развитию избыточной массы тела, артериальной гипертензии, анемии, сердечно-сосудистых заболеваний и рака. Тревожен тот факт, что 57 % детей не питаются в школе. Из числа питающихся в школе 23 % детей только завтракают, 14 % — только обедают, лишь 6 % — и завтракают, и обедают. По данным другого исследования, более половины опрошенных детей не удовлетворены питанием, которое им предлагается в школьных столовых.
    В питании детей и подростков дефицит пищевых веществ в суточном рационе значителен: по полноценным белкам — 25 %, по энергии — 20 %, по витамину А — 30 %, по витамину В1–20–30 %, по витамину С — 50 %. При определении суточного потребления основных пищевых ингредиентов в детской популяции установлено высокое потребление подростками углеводов, преимущественно в виде сахара, и низкое потребление белка. Питание мальчиков по сравнению с девочками отличалось большим потреблением белка, общего жира, насыщенных жирных кислот, крахмала, сахара и более высокой суточной калорийностью пищи. В популяции школьников распространенность дислипидемий составляет 26,2 %.
    Возрастает роль стрессового фактора в развитии заболеваний у школьников. Вызывает настороженность тот факт, что 16 % старшеклассников при опросе указали вероятность развития депрессии, 12 % — страх остаться в одиночестве, 14 % — «остаться не у дел» после школы. Вероятность развития стресса у этой группы подростков достаточно велика, что требует изменения среды образовательного учреждения в сторону большей дружественности по отношению к детям.
    Артериальная гипертензия и атеросклеротическое поражение магистральных сосудов остаются серьезной проблемой здравоохранения большинства стран, в том числе и России. Официальные данные государственной статистики здоровья свидетельствуют об очень низкой заболеваемости детей артериальной гипертонией, хотя по данным эпидемиологических исследований, 1/5 часть популяции детей школьного возраста имеет показатели артериального давления выше максимальных пороговых величин.
    За годы обучения в школе в 5 раз возрастает число нарушений зрения и осанки, в 4 раза увеличивается число детей с заболеванием органов пищеварения и т. п. Прирост числа функциональных расстройств, хронических заболеваний у обучающихся в школах с повышенными нагрузками, по данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, идет гораздо более интенсивно (в 2 раза и более), чем среди учащихся массовых школ.
    Исходя из вышеизложенного, проблему сохранения и укрепления здоровья школьников в настоящее время можно решить только путем создания интегральной профилактической программы, направленной на изменение поведенческих навыков, школьной среды и медицинского обслуживания в школе, что в свою очередь, требует разработки новых медицинских, педагогических и социальных технологий, внедрения принципов и методов лечебной педагогики, гигиенического обучения основам здорового образа жизни при активном вовлечении в этот процесс семьи, школьников и педагогов.
    Литература:
    1. Бахтин, Ю. К. Отношение студентов педагогического вуза к употреблению алкоголя и курению табака / Ю. К. Бахтин, Л. А. Сорокина, Д. В. Сухоруков// Профилактическая и клиническая медицина. 2011. № 3 (40). с. 456.
    2. Буйнов, Л. Г. Повышение умственной работоспособности в процессе обучения / Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Здоровьесберегающее образование. 2010. № 4(8), с. 91–93.
    3. Буйнов, Л. Г. Преподавание медико-валеологических дисциплин будущим специалистам безопасности жизнедеятельности в свете компетенстностного подхода / Л. Г. Буйнов, Л. П. Борисова Л. П., Л. И. Сыромятникова // Здоровьесберегающее образование. 2010. № 4(8). С. 68–70.
    4. Буйнов, Л. Г. Формирование ценностных ориентаций учащихся в работе по профилактике наркозависимости / Л. Г. Буйнов, Л. И. Сыромятникова // Профилактическая и клиническая медицина. 2011. № 3, с. 459.
    5. Макарова, Л. П. Значение медико-валеологического образования будущего педагога в современных условиях / Л. П. Макарова, Л. Г. Буйнов, Ю. К. Бахтин // В сборнике: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. 2010. С. 78–80.
    6. Матусевич, М. С. Организация профилактики наркозависимости в подростковом возрасте / М. С. Матусевич, В. А. Ткачук // Молодой ученый. 2014. № 3 (62). С. 795–797. С. 227–229.
    7. Соломин, В. П. Всероссийский форум «Здоровье нации — основа процветания России» / В. П. Соломин, Л. П. Макарова, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // сборник: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. СПб: Лема, 2010. с. 70–76.
    8. Соломин, В. П. Медицинская кафедра педагогического ВУЗа. К 50-летию кафедры медико-валеологических дисциплин Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена / В. П. Соломин, Ю. К. Бахтин, Л. Г. Буйнов, Л. П. Макарова // В сборнике: Здоровьесберегающее образование — залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения материалы VIII Международной научно-практической конференции. Челябинский государственный педагогический университет. СПб; Челябинск, 2013. с. 148–156.
    9. Соломин, В. П. О мотивации к здоровому образу жизни студентов педагогического университета / В. П. Соломин, Ю. К. Бахтин, Л. Г. Буйнов, Л. П. Макарова // Молодой ученый. 2013. № 6, с. 730–732.
    10. Сорокина, Л. А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе как фактор повышения качества человеческого потенциала / Л. А. Сорокина, Д. В. Сухоруков, Е. В. Смирнова // Здоровьесберегающее образование. 2013. № 1 (29), с. 111–114.
    11. Сорокина, Л. А. Педагогическая модель балльно-рейтинговой системы оценки здоровья учащихся / Л. А. Сорокина // Педагогические измерения. 2014. № 1. с. 38–46.
    12. Сорокина, Л. А. Психоэмоциональные, дидактические и психофизиологические методы активизации познавательной деятельности школьников в методике преподавания курса «Естествознание» (5 класс) // История и педагогика естествознания. 2013. № 2. с. 29–32.
    13. Сорокина, Л. А. Экология здоровья и экологическая культура как перспективные направления в образовательной среде школы / Л. А. Сорокина, З. В. Быстрова, К. М. Цыпнятова // Астраханский вестник экологического образования. 2014. № 1 (27), с. 97–100.
    14. Сухоруков, Д. В. Средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и повышающие их умственную работоспособность / Д. В. Сухоруков, Л. А. Сорокина // Образование и наука. 2014. № 2 (111), с. 139–153.
    15. Ткачук, В. А. Взаимосвязь психофизиологических особенностей профессиональной деятельности летного состава и его статокинетической устойчивости / В. А. Ткачук, А. А. Ткачук // Молодой ученый. 2014. № 2 (61). с. 373–375.
    16. Ткачук, В.А. влияние деформации в ценностно-смысловой сфере на структуру внутриличностных конфликтов студентов гуманитарного ВУЗа / В. А. Ткачук, А. А. Ткачук // Молодой ученый. 2014. № 3 (62). с. 1036–1038.
    17. Ткачук, В. А. Связь характера ценностной ориентации наркозависимых лиц с их индивидуально-психологическими особенностями / В. А. Ткачук, А. А. Ткачук // Молодой ученый. 2014. № 3 (62).

  5. Dianalore Ответить

    Здоровье – это физическое, псиxическое и
    сoциальнoе блaгополучие (согласно официальному
    определению Всемирной Организации
    Здравоохранения). Здоровье – это состояние
    человека, сохраняющего гомеостаз (способность к
    поддержанию постоянства внутренней среды
    открытой системы), гомеорез (способность к
    поддержанию постоянства канала развития для
    развивающейся системы) и гомеоморфоз
    (способность к поддержанию постоянства
    структуры и морфологии системы) на уровне
    организма, личности и социального субъекта.
    Coвременное общество с его высoчайшем темпом
    развития предъявляет все новые, более высокие
    требования к человеку, и его здoровью. Поэтому
    кризисные явления в обществе способствуют
    изменению мотивации образовательной
    деятельности у детей разного возраста,
    замедляется физическое и психическое развитие,
    снижается их творческая активность, вызывает
    отклонения в социальном поведении. Пpоблeмы
    сохранeния и укрепления здоровья детей стали
    актуальны особенно остро – в образовательной
    сфере.
    Школа – это социальный институт один из первых,
    с которым сталкивается ребенок в процессе свoего
    социального и биoлогического станoвления. Пока
    ребенок формируется мы педагоги должны
    максимально приложить усилия к тому, чтобы
    вырaстить здорoвого физически и психически,
    челoвека готового к будущей не простой жизни.
    На состояние здоровья влияют генетические,
    экологические и социальные проблемы.
    Неблагoприятные условия жизни рeбенка
    (социальные), неправильное питание создают
    условия для нарушения психического и
    физического здорoвья учащихся. И все же
    специалисты считают, что 20-40% ухудшaющих здоровье
    детей, связано со школой, с некомфортными
    условиями процесса обучения. Пoнятие комфoртных
    условий в школе прежде всего создание условий
    максимально эффективно развивать умственные,
    индивидуальные качества личности школьника и
    нравственные принципы.
    Шкoльные фaкторы риска, котoрые негативно
    скaзываются на росте, развитии и здоровье детей
    относятся:
    – интeнсификация учебного процесса;
    – нeсоответствие метoдик и технoлогий обучения
    возрастным и функциoнальным возможностям
    шкoльников;
    – нерaциональная оргaнизация учебной
    дeятельности;
    – низкая функциoнальная грaмотность педагогов и
    родителей в вопросах охраны и укрепления
    здoровья.
    Вaжно отмeтить, что нeгативные влияния шкoльного
    фaктора риска прихoдятся на время интeнсивного
    роста и рaзвития организма ребенка, т.е. на период,
    когда дети особенно чувствительны к любым
    неблагоприятным воздействиям, а значит спосoбны
    оказывать неблагоприятное воздействие. Таким
    образом, комплекс школьных факторов риска
    действует непрерывно, длительно и систематично.
    Извeстно, что сила вoздействия на организм
    человека любого неблaгоприятного фактoра
    усиливается, если человек осознает это влияние
    как нечтo неизбежное, неупрaвляемое, неизменное.
    Это в пoлной мере отнoсится к комплексу школьных
    факторов риска, которые ребенок не в силах
    измeнить, минимизирoвать или исключить. Опасность
    влияния школьных фaкторов риска усиливаeтся и
    тем, что их воздействие на рост, рaзвитие и
    состoяние здоровья детей прoявляется не сразу, а
    накaпливаются в течение нескольких лет. Oдним из
    источников стрeсса в школьной жизни является
    жеcткая агреcсивная среда, кoнфликтные ситуации с
    педагогами и сверстниками, конфликты между
    родителями и школой, при которых страдающая
    сторона – рeбенок. Однако ведущим стреcсовым
    фактором в шкoле является огрaничение времени в
    процeссе деятельности. Втoрым по значимости
    фактором риска, вызывающим повышенное
    функциональное напряжение, утoмление и
    пeреутомление, которое также может привести к
    нарушению здоровья детей, выступает
    несоответствие методик и технoлогий обучения
    вoзрастным и функциoнальным возможностям
    учащихся. Фaктически все то, что кaсается
    скоростных харaктеристик деятельности, и есть
    отражение несоответствия методики возрастным и
    функциональным возможностям ребенка.
    Нельзя сказать, что школа не ищет выхода из
    создавшейся ситуации. Соврeменный педагог готов
    рaботать с детьми, трeбующими внимания, понимания
    с учетом его индивидуальных осoбенностей.
    Неcомненно, необходим комплекс мер по созданию
    здоровьесберегающей образовaтельной среды и
    здоровьесохраняющей организации учебного
    процесса. Для этого необходимо: прoсвещение и
    мотивaция учащиxся; сoздание эффективного
    психoлогического климатa в классе; выбоp
    адекватных срeдств и методов; индивидуaльный
    подход; взаимодействие с семьей; фиксация
    прoблем; создание услoвий для оздоровления
    учащихся; формирование морали и мотивации
    учащихся.
    Таким oбразом, чтобы повысить здоровье
    учащегося, есть два пути: медикаментозный и
    повышaть его адаптационный потенциал, что
    возможно только путем тренирoвки (физической,
    психической, социальной), так как спосoбно
    проявляться только в условиях деятельности.

  6. Murunduk Ответить

    – Состояния физического дискомфорта и гиперактивности учащихся. Физический дискомфорт проявляется на уроках в беспокоящих ребенка мышечных ощущениях в разных частях тела, чаще в спине, в ногах, в области затылка, в невозможности принять статическую позу, которая была бы комфортна. Заметны нехарактерные для данного ученика непоседливость, «верчение» за партой, «кряхтения», жалобы на неприятные ощущения в теле и др. После проведения физкультминутки эти проявления могут исчезнуть, но вскоре снова возникнуть. Одна из причин этих состояний – длительно фиксируемая неудобная поза, боль в мышцах после физической нагрузки при редких занятиях спортом, проявления остеохондроза, а также психологические реакции на дистресс и фрустрацию (мышечные зажимы при авторитарном стиле работы учителей, напряжении, тревоге, страхе, подавляемой агрессивности). Другая возможная причина – гиподинамия, актуальная проблема всех развитых стран мира.
    К проявлениям физического дискомфорта относится и повышенная двигательная активность школьников на уроке. Причины эго состояния не столько в педагогической запущенности, сколько в нейрофизиологических проблемах ребенка, имеющих органическую природу. У педагогов, психологов и врачей всего мира рост числа детей, которым ставят диагнозы гиперкинетический синдром, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, минимальная мозговая дисфункция, вызывает большую тревогу.
    – Состояния утомления и переутомления учащихся. Учащиеся составляют группу лиц умственного труда, деятельность которых связана с интенсивными информационными нагрузками, что требует напряжения памяти, внимания, мыслительных процессов, а также эмоционального напряжения, что неизбежно сопровождается активацией структур лимбико-ретикулярного комплекса и изменением вегетативных функций.
    В качестве неоптимальных функциональных состояний, развивающихся в процессе учебной деятельности и в той или иной мере вызывающих динамическое рассогласование, обычно описываются состояния хронического утомления и эмоционального стресса. Характерные симптомы умственного утомления – снижение показателей сенсорной чувствительности, увеличение времени сенсомоторных реакций, снижение частоты сердечных сокращений, увеличение длительности и амплитуды различных периодических составляющих волновой структуры сердечного ритма [13; 14].
    Если развитие утомления следует считать естественной реакцией организма, имеющей приспособительный характер, то его чрезмерное развитие, а также кумуляция при отсутствии достаточно продолжительного и полноценного отдыха приводит к развитию переутомления – патологического состояния невротического типа.
    Появление и повсеместное внедрение в практику образования различных инновационных методов обучения не подкреплено комплексными нейрофизиологическими, медицинскими и социальногигиеническими исследованиями, зачастую инновации носят характер эксперимента, без должного научно-медицинского и психологического обоснования.
    В контингентах массовых школ зачастую оказываются школьники (до 5 %) с различными наследственными дефектами, психосоматика которых формируется в период полового созревания, что приводит к их отставанию в физическом, половом, интеллектуальном развитии и ставит вопрос теперь уже о запоздалом переводе в специальные школы (VIII типа). При достижении определенных положительных результатов необходимо перевести ребенка в учебное заведение любого (вида) типа. При этом следует подчеркнуть, что существующая система диагностики и отбора, периодически функционирующие медико-педагогические комиссии допускают ошибки в комплектовании специальных детских учреждений, поскольку не располагают ни необходимым для надежной диагностики временем, ни соответствующими условиями работы [6].
    Между тем отмечается низкий уровень информированности современных учащихся в отношении привычек, вредных для здоровья. Согласно результатам исследования, проведенного в общеобразовательных школах ряда регионов России (1073 подростка 14 – 18 лет, учащихся 8 – 11 классов) только 60 – 63 % учащихся 8 – 10 классов информированы о негативном влиянии на здоровье курения, употребления алкоголя, низкой двигательной активности, нерационального питания. К окончанию школы этот процент меняется незначительно (до 70 %). У каждого второго школьника (48,3 – 54,2 %) отсутствует сформированность стойких установок на здоровый образ жизни [16].
    Это свидетельствует о недостаточной адекватности современной системы гигиенического обучения и воспитания школьников по формированию у них умений и навыков здорового образа жизни, сознательного и ответственного отношения к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровью окружающих.
    Усугубляет положение отсутствие у большинства руководителей школ и учителей специальных знаний и умений по элементарной функциональной диагностике состояния здоровья обучающихся, по организации психолого-физиологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
    Общая неудовлетворенность детей процессом обучения, а также психотравмирующие ситуации, которые возникают в школе, опасны, поскольку, не находя продуктивного выхода из школьных затруднений, многие дети, главным образом переходного возраста, могут приобщаться к психотропным веществам. Другими словами, массовая школа (не удовлетворяющая базовых потребностей занимающихся) косвенно способствует формированию у подростков
    психологической готовности к аддиктивному поведению (алкоголизм и наркомания) [15].
    Распространенность среди школьников курения, употребление алкоголя, наркотиков свидетельствует
    о низком уровне гигиенических знаний, а также о неэффективности существующих форм и методов гигиенического воспитания подрастающего поколения. При этом должно возрастать воспитание детей и подростков не только в организованных коллективах, но и в семье: установлено, что в благополучных семьях нервно-психические расстройства у детей встречаются в 3 раза реже, чем в неблагополучных (126,8 % против 83,2 %), выраженные заболевания органов пищеварения в 2,5 раза (14,9 % против 39,9 %), ЛОР-органов – в 1,5 раза, количество часто болеющих детей различается в 6 раз [6].
    Сохранение физического и психического здоровья студентов – важная составляющая образовательного процесса в вузе. Своевременное распознавание развивающихся дисфункций систем организма обучаемого в результате учебной деятельности является основной задачей педагогического коллектива.
    Для выполнения задач по сохранению, укреплению здоровья студентов на базе Кемеровского государственного университета были проведены исследования состояния здоровья 738 студентов, их адаптационных возможностей и определения уровня их знаний о таких категориях, как «здоровье» и «здоровый образ жизни». С 1998 года началось создание паспорта состояния здоровья студентов в динамике их обучения в вузе.
    Оценка состояния здоровья осуществлялась через анкетный опрос, тестирование, функциональную диагностику, врачебные осмотры.
    За период с 1998 по 2008 годы нами зафиксировано существенное увеличение обращаемости студентов за медицинской помощью (на 24,9 %) и случаев заболеваний (на 29,6 %). В структуре заболеваемости на первом месте находятся болезни органов пищеварения, среди которых гастриты, гастродуодениты, язвы желудка и 12-перстной кишки, на втором месте – гипертоническая болезнь, на третьем
    – болезни органов дыхания, среди которых бронхит и бронхиальная астма. Обнаружены и такие патологии, как вегето-сосудистая дистония, нейроциркуля-торные дистонии по гипертоническому и кардиальному типам, что, вероятно, связано с увеличивающимися нагрузками на нервную систему, умственным перенапряжением, стрессами различного характера, продолжительной гиподинамией, а также с нерациональной организацией учебного процесса, режима работы и отдыха.
    Изучение состояния физического (соматического) здоровья студентов показало, что наиболее низкие показатели комплексной оценки здоровья наблюдаются у студентов 5-го курса, в отличие от студентов 1-го и 3-го курсов. Пятикурсники характеризуются «ниже среднего» и «низким» уровнем физического здоровья, студенты 1-го курса – «средним» уровнем, студенты 3-го курса – «средним» и «выше среднего» уровнем физического здоровья.
    Высокий уровень функционального состояния определен только у 20,5 %, средний – у 50 %, низкий -почти у 30 % студентов. Биологический возраст у 83 % студентов превышает паспортный, причем у отдельных студентов он составляет 10 – 15 лет.
    Соматическое здоровье студентов существенно зависит от их эмоционального благополучия. Как показали исследования, большинству студентов свойственна высокая тревожность и даже депрессивное состояние, что в свою очередь приводит к нарушению когнитивной и эмоциональной сфер. Стрессоустойчивая психика выявлена у 18 % студентов, у 43 % отмечено перенапряжение регуляторных систем организма. Многие студенты (66 % на 1-м курсе, 31 % на 3-м курсе, 97 % на 5-м курсе) указывают в своих анкетах на то, что они, просыпаясь утром, не чувствуют себя «свежими» и отдохнувшими.
    Полученные данные по вопросам общего самочувствия свидетельствуют о том, что на 1-м курсе соматические нарушения отмечены у 81 % обследованных студентов. Из них 100 % отмечали нарушения сразу по нескольким показателям; 100 % отмечали ухудшение общего самочувствия и 100 % -утомляемость. 95 % студентов, из числа предъявляющих жалобы, указывали на начальные проявления дисфункций сосудов головного мозга, 68 % – на нарушения со стороны сердечно-сосудистой системы, 45 % – со стороны нервной системы и 28% -со стороны желудочно-кишечного тракта. Не предъявляли жалоб вообще 19 % студентов 1-го курса [6].
    Таким образом, в структуре субъективно отмечаемых соматических жалоб студентов 1-го курса преобладает утомляемость, ухудшение общего состояния и начальные признаки дисфункций сосудов головного мозга. Обращает на себя внимание значительная распространенность различного рода расстройств среди студентов-первокурсников, несмотря на то, что каждый из них перед поступлением в университет проходил всесторонний медицинский осмотр и был признан практически здоровым. Очевидно, это объясняется непривычно высокими эмоциональными нагрузками, неспособностью функциональных систем организма быстро адаптироваться к новому ритму жизнедеятельности, с одной стороны, и неадекватной оценкой собственного состояния – с другой.
    Общее количество соматических жалоб у студентов 3-го курса значительно ниже. Наличие соматических нарушений отмечено у 28 % студентов из общего числа всех обследованных. Из них 75 % студентов отмечали нарушения по нескольким показателям; 100 % отмечали ухудшение общего состояния, 94 % – утомляемость, 95 % – нарушения функций сосудов головного мозга, 45 % – нарушения со стороны нервной системы, 43 % – со стороны сердечно-сосудистой системы и 10 % – со стороны желудочно-кишечного тракта. Не предъявляли жалоб вообще – 72 % из числа всех обследованных студентов 3-го курса. Таким образом, на 3 курсе отмечались сравнительно высокие показатели физического здоровья, снижение частоты соматических наруше-
    ний, что, по-видимому, можно объяснить функциональной адаптацией к условиям учебы в вузе. Однако, принимая во внимание тот факт, что имеющиеся нарушения со стороны нервной, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем в большинстве случаев сопровождались ухудшением общего состояния и повышенной утомляемостью, можно говорить об увеличении продолжительности функциональных нарушений и соматизации общей структуры нарушений.
    Данные студентов 5 курса свидетельствуют о том, что число лиц, имеющих соматические жалобы, составило 92 % из числа всех обследованных. Из них 98 % студентов отмечали нарушения со стороны нескольких систем одновременно; нарушения со стороны нервной системы отмечали 45 %, со стороны сердечно-сосудистой системы – 49 %, желудочно-кишечного тракта – 19 %, постоянное утомление испытывали 100 % студентов, нарушения функций сосудов головного мозга – 92 % и лишь 8 % не предъявляли жалоб вообще. Таким образом, тенденция к увеличению функциональных нарушений отчетливо прослеживалась на показателях студентов 5 курса.
    Таким образом, следует отметить, что к концу обучения (5 курс) отмечается стойкая тенденция к снижению физического здоровья студентов, увеличению соматических расстройств; увеличение количества обследованных, предъявляющих жалобы, что говорит о нарастающем истощении адаптационных механизмов. Неблагоприятные показатели состояния уровня физического здоровья пятикурсников можно объяснить еще и тем, что эти студенты полностью лишены занятий физкультурой и спортом и полевой практики. Кроме того, процент нарушающих домашний режим среди студентов 5 курса значительно выше, чем среди студентов 1-го и 3-го курсов.
    Результаты ряда исследователей [15, 16] свидетельствуют о том, что в первые годы обучения для студентов характерна сначала мобилизация резервов организма, а затем – их истощение, поскольку адаптация к комплексу новых факторов, специфических для высшей школы, сопровождается значительным напряжением, а также нарушениями режима работы, отдыха, питания и особенно двигательной активности; что причиной ухудшения физического здоровья студентов является интенсификация учебного процесса и существующая его организация, основанная на преобладании статических нагрузок.
    Показатели оценки уровня стресса, полученные при помощи диагностического прибора «МИР-21» (в баллах), указывают на то, что среди студентов

  7. demons_area Ответить

    Марусяк Н.Л. – Уполномоченный по правам кадетской школы № 1770 «Московский музыкальный кадетский корпус»
    Удивительно, но еще два десятилетия назад понятия «детский стресс» не существовало. Однако последние исследования доказали, что дети, так же как их родители, страдают от страхов, избыточных нагрузок, сильного психологического давления…, в итоге каждый третий ребенок испытывает стресс. Причины могут быть самые разные: потеря близкого родственника, развод родителей, пропажа дорогих вещей, переход в другую школу, завышенные требования значимых людей к ребенку…
    Но, конечно, самый сильный – это школьный стресс. Школа сегодня – серьезный психогенный фактор. Никто не сомневается в том, что большое влияние на развитие и состояние психического и физического здоровья детей оказывают социальные проблемы и экологические вредности. Никто не отрицает генетической отягощенности. И все же специалисты считают, что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связано со школой, с некомфортными условиями процесса обучения. Как показывают исследования, дети, которые попадают на школьную скамью и в 6, и в 7 лет – подвергаются атаке со всех сторон. Дискомфортны и смена уютной детсадовской группы на однообразно обставленный класс, и необходимость часами сидеть в неудобной позе, когда природа требует игры, не всегда корректные высказывания педагогов и обидные выпады одноклассников….Но все это может и мелочи по сравнению с нагрузкой, которая обрушивается на учеников, с постоянной гонкой за призрачным успехом: не опоздать, быть лучше других, прочитать, написать, вовремя сдать…. В соответствии с данными Института возрастной физиологии РАО, в школу приходит около 20 % первоклассников, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера, но уже к концу первого класса их число увеличивается до 60 – 70%. Задумаемся, за 8 -9 месяцев обучения существенно не меняется влияние ни гигиенических, ни социальных, ни экологических факторов, но резко ухудшается состояние психологического здоровья, что свидетельствует о том негативном влиянии, которое оказывает именно школа. По данным Института возрастной физиологии РАО, за последние пять лет заболеваемость детей выросла на 25 процентов. При этом число страдающих хроническими заболеваниями в старших классах увеличилось более чем на 50%. Свыше 70% школьников испытывают значительные трудности в усвоении школьной программы. Каждый пятый ученик к окончанию школы становится хронически больным. И только 5% выпускников могут быть признаны практически здоровыми.
    Почему дети в школе страдают физически и психически? Разные специалисты ищут ответ на этот вопрос, и отвечают в конечном счете по-разному. Кто-то предпочитает подход социально-экономический: все дело – в низком жизненном уровне большинства российских семей, в плохой оснащенности школ, в низкой зарплате учителей. Кто-то сетует на слишком большие учебные нагрузки: современному ученику приходится много часов сидеть за уроками в вынужденной позе и мало времени гулять и заниматься физкультурой. Одни видят недостатки в медицинском обслуживании школьников, другие – в методиках преподавания. Истина, видимо, требует суммирования всех мнений и фактов. Но дело даже не в том, сколько факторов влияет на здоровье школьника, а в том, какова их иерархия: за какую ниточку надо дернуть, чтобы клубок проблем начал разматываться?

  8. AntiLoop Ответить

    Классы болезней МКБ-10 1980 г. 1992 г. 2002 г. 2012 г.
    I. Некоторые инфекционные и паразитарные болезни 15,7 ± 0,8 10,6 ± 0,5 37,9 ± 0,7 52,6 ± 0,9
    IV. Болезни эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ 311,4 ± 10,3 470,8 ± 7,9 439,6 ± 7,3 607,4 ± 9,1
    VI. Болезни нервной системы 164,3 ± 8,2 190,1 ± 6,2 274,4 ± 6,5 414,4 ± 9,1
    IX. Болезни системы кровообращения 3,4 ± 0,4 5,3 ± 0,4 38,7 ± 0,7 121,8 ± 6,1
    X. Болезни органов дыхания 479,2 ± 11,1 609,4 ± 7,7 478,4 ± 7,3 483,2 ± 9,3
    XI. Болезни органов пищеварения 129,4 ± 7,4 768,7 ± 6,7 1893,2 ± 57,5 1538,6 ± 67,1
    XII. Болезни кожи и подкожной клетчатки 95,6 ± 0,5 328,7 ± 7,5 169,1 ± 5,5 727,4 ± 8,3
    XIII. Болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани 468,4 ± 11,1 585,5 ± 7,8 1611,7 ± 53,9 1831,9 ± 71,9
    XIV. Болезни мочеполовой системы 4,4 ± 0,5 12,6 ± 0,5 46,3 ± 0,7 122,1 ± 6,1
    XVII. Врожденные аномалии (пороки развития) 8,3 ± 0,6 4,0 ± 0,3 70,0 ± 0,7 323,1 ± 8,7
    Прочие 510,4 ± 10,1 547,6 ± 6,2 417,6 ± 6,7 708,1 ± 8,9
    Итого 2191,3 ± 91,6 3534,2 ± 75,9 5496,7 ± 73,0 7167,4 ± 83,8
    Таблица. Динамика патологической пораженности школьников (1980-2012 гг.), %о
    44
    ЗНиСО МАРТ (270
    Если в 80-х гг. показатели патологической пораженности у мальчиков и девочек существенно не различались, то в 90-х гг., 2002 г. и 2012 г. здоровье девочек стало значительно хуже по ряду характеристик. Темпы роста патологической пораженности в динамике всего периода исследования у девочек оказались выше, чем у мальчиков, по следующим классам болезней: болезни мочеполовой системы, болезни эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ, болезни нервной системы – в 1,12 раза. Это связано с разной восприимчивостью организма к факторам среды с учетом полового диморфизма, а также с разной генетической предрасположенностью мальчиков и девочек к тем или иным заболеваниям. Сложившаяся ситуация создает проблемы формирования репродуктивного потенциала.
    Структура заболеваемости по данным углубленных медицинских осмотров претерпела значительные изменения. В 1980 г. первое место в структуре заболеваемости по данным углубленного медицинского осмотра с долей 21,87 % занимали болезни органов дыхания, второе (с долей 21,37 %) – болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани, третье (с долей 14,21 %) – болезни эндокринной системы и четвертое (доля 13,68 %) – болезни глаза. К 2012 г. на первое место в структуре заболеваемости переместились болезни костно-мышечной системы с долей 25,6 % (1 > 1,96, р 1,96, р 1,96, р 1,96, р < 0,05). Это явилось результатом высоких темпов роста заболеваемости по классам болезней, имеющих в результате первые три ранговых места в структуре заболеваемости современных школьников. По результатам комплексной оценки состояния здоровья также определена негативная динамика состояния здоровья школьников. За период наблюдений практически исчезло представительство группы здоровых детей (I группа здоровья), снизившись с 10,09 до 0,09 %. Значительно уменьшилась доля школьников со II группой здоровья - если в 1980 г. почти две трети школьников (57,5 %) были признаны практически здоровыми, то в 2012 г. их доля составила лишь 10,24 %. Выявлены половые различия в представительствах групп здоровья: доля девочек на современном этапе, имеющих 1У-У группы здоровья, существенно выше, чем мальчиков - в 1,43 раза. Мониторинг состояния здоровья городских школьников г. Н. Новгорода за период с 1980 по 2012 гг. подтвердил общую тенденцию снижения потенциала здоровья подрастающего поколения. Здоровье ребенка, его нормальный рост и развитие, социально-психологическая адапта- ция во многом определяются средой, в которой он живет. При оценке влияния среды обитания еэ ребенка можно условно выделить экологичес- рЕ кую, образовательную, социальную состав- о ляющие. ^^ На первом этапе изучения причинно-следственных связей в системе «здоровье-среда обитания» была дана эколого-гигиеническая характеристика микротерриторий обучения и проживания школьников, которую оценивали ^^ по трем параметрам - ситуационное размеще- с=р ние участка, расстояние до автомагистралей, уровень загрязнения атмосферного воздуха. = Для эколого-гигиенической оценки качества окружающей среды важны особенности физико-географических условий города: его расположение у слияния двух крупнейших рек -Волги и Оки, разделяющих город на правобережную нагорную и низменную заречную части с разностью высот до 100-200 метров. Традиционно основные промышленные источники загрязнения природной среды располагались в заречной части города, где промышленные предприятия находились среди жилых массивов и практически отсутствовали зоны рекреации. В заречной части города более высокие ранговые места в перечне приоритетных загрязнителей занимали тяжелые металлы: свинец, хром, молибден, цинк, а также окислы азота и серы, сероуглерод, фенол, этилбензол, ксилол. В нагорной части первые ранговые места занимали диоксид азота, твердые взвешенные частицы, свинец, углеводороды, хром. Ситуационное размещение школы является важным элементом системы «окружающая среда - здоровье школьников». Внутрикварталь-ное размещение земельного участка, что соответствует гигиеническим требованиям, имели 6 школ. Однако одна школа находится на территории, которая подвержена загрязнению выбросами стационарных промышленных комплексов двух районов города, что снижает ценность внутриквартального размещения и является фактором риска развития заболеваний. Расстояние от ОО до автомагистрали соответствовало нормативу только в 2 случаях. Четыре школы расположены вплотную к крупным автомагистралям с наиболее неблагоприятными вариантами размещения: фронтальным или угловым. При оценке риска развития неканцерогенных эффектов для критических органов и систем организма установлено, что в период 20082010 гг. ни одна школа не имела допустимого уровня загрязнения атмосферного воздуха. Значения индексов опасности в разных районах города незначительно отличаются, что связано с изменением перечня источников загрязнения атмосферного воздуха в начале XXI века. Крупные промышленные предприятия заречной части города уменьшают количество выбросов в основном из-за снижения мощности производства или остановки отдельных технологических линий. Основным источником за- грязнения атмосферного воздуха в настоящее еэ время является автотранспорт, что приводит к рЕ относительно равномерному распределению о загрязняющих веществ по районам города. ^^ Наибольший риск определяется от воздействия химических веществ на органы дыхания -суммарный индекс опасности ИТ при комбинированном поступлении ингаляционно состав-?г^ лял от 2,8 до 8,38. Это значение превышало до-^^ пустимый уровень (не более или равно 1). При .—|- этом только для одной школы уровень риска, рГ равный 2,8, оценивался как средний, для остальных территорий уровень риска развития неканцерогенных эффектов при воздействии химических веществ на органы дыхания является высоким и составляет от 5,96 до 8,38. Высокий уровень риска комбинированного влияния загрязняющих веществ на органы дыхания формируется за счет содержания в атмосферном воздухе взвешенных веществ, азота диоксида, бензола, формальдегида, меди, никеля. На втором месте - риск развития неканцерогенных эффектов при воздействии химических веществ на иммунную систему, он составляет от 2,46 до 5,39, при этом на территории трех школ оценивается как высокий. Наибольший вклад дают бенз(а)пирен, никель, хром. На третьем месте находятся суммарные индексы опасности для формирования нарушений процессов развития. Они оцениваются как средние и составляют в разных районах от 1,6 до 2,17, наибольший вклад дают бенз(а)пирен, бензол, свинец. Далее следуют риски развития неканцерогенных эффектов при воздействии химических веществ на кровь, ЦНС, системное воздействие, которые также составляют более 1 и оцениваются как средние. Суммарные индексы опасности И! при действии на нервную систему, почки, желудочно-кишечный тракт, печень, сердечно-сосудистую систему составляют менее 1, что является допустимым и оценивается как низкий уровень риска. Риски развития неканцерогенных эффектов при воздействии химических веществ на репродуктивное здоровье, гормональную систему, глаза оцениваются как низкие. При сравнении рисков развития неканцерогенных эффектов для критических органов и систем с 1980 г. по настоящее время определено, что наибольшие риски за весь период исследования - это риски воздействия химических веществ на органы дыхания (8,38 в 2010 г.). Основную опасность для органов дыхания в 80-90-е гг. представляло присутствие в атмосферном воздухе сернистого газа, оксида углерода, диоксида азота, взвешенных веществ, свинца, формальдегида. В 2000-2010-е гг. значительный вклад в Ш дают взвешенные вещества, диоксид азота, бензол, формальдегид и группа тяжелых металлов, доля которых в риске хронического ингаляционного воздействия в отдельных районах составляла более 50 %.

  9. Angel567love8 Ответить

    Здоровье детей и подростков в любом обществе и
    при любых социально-экономических и
    политических ситуациях является актуальнейшей
    проблемой и предметом первоочередной важности,
    так как оно определяет будущее страны, генофонд
    нации, научный и экономический потенциал
    общества и, наряду с другими демографическими
    показателями, является чутким барометром
    социально-экономического развития страны.
    В соответствии с Законом РФ “Об образовании”
    здоровье школьников относится к приоритетным
    направлениям государственной политики в сфере
    образования. В современных условиях школа
    призвана выполнять не только образовательную
    функцию, но и заботиться о сохранении и
    укреплении здоровья детей, так как через школу
    проходит каждый и проблему сохранения и
    укрепления здоровья нужно решать именно здесь.
    Однако, динамическое наблюдение за состоянием
    здоровья детского населения, особенно
    школьников, выявляет стойкую тенденцию
    ухудшения показателей здоровья; уменьшается
    удельный вес здоровых школьников с
    одновременным увеличением хронических форм
    заболеваний при переходе из класса в класс в
    процессе обучения, снижается индекс здоровья.
    Несмотря на пристальное внимание к вопросам
    оздоровления подрастающего поколения и
    существующие законы, количество здоровых детей,
    по данным Научно-исследовательского института
    гигиены и охраны здоровья детей и подростков
    Научного центра здоровья детей Российской
    академии медицинских наук, снизилось в три раза.
    Как свидетельствует статистика,
    распространенность патологии и заболеваемости
    среди детей в возрасте от трех до 17 лет ежегодно
    увеличивается на четыре–пять процентов.
    Здоровыми можно назвать всего лишь десять
    процентов от общего количества учеников, а
    остальные 90 процентов имеют проблемы и
    отклонения в физическом, психологическом,
    нервном развитии. По данным статистики в нашей
    стране из года в год снижается индекс здоровья и
    увеличивается общая заболеваемость детей и
    подростков. Особую тревогу в этом плане вызывает
    сам характер заболеваний, изменяющийся в сторону
    хронических неинфекционных: аллергических,
    сердечно-сосудистых, онкологических,
    нервно-психических, болезней органов дыхания,
    зрения, слуха и т.д.
    В структуре хронических болезней современных
    подростков первое место стали занимать болезни
    органов пищеварения. Их удельный вес увеличился
    вдвое (с 10,8 процента до 20,3 процента). В 4,5 раза
    увеличилась доля хронических болезней нервной
    системы (с 3,8 процента до 17,3 процента). По-прежнему
    третье место занимают болезни костно-мышечной
    системы, тогда как удельный вес хронических
    болезней ЛОР-органов сократился вдвое,
    переместившись с первого на четвертое ранговое
    место. Гинекологическая патология у
    девочек-старшеклассниц стала занимать шестое
    ранговое место.
    Среди функциональных расстройств “лидируют”
    нарушения системы кровообращения (25 процентов),
    второе место стали занимать нарушения
    опорно-двигательного аппарата (17 процентов). На
    третьем месте – эндокринно-обменные нарушения
    (до 14 процентов). Показатели, характеризующие
    физическую работоспособность и физическую
    подготовленность у современных подростков
    значительно (на 20–25 процентов) ниже, чем у их
    сверстников 80–90-х годов, вследствие чего около
    половины выпускников 11 классов мальчиков и до 75
    процентов девочек не в состоянии выполнять
    нормативы физической подготовленности.
    Официальная статистика продолжает угрожающе
    свидетельствовать об ухудшении здоровья
    обучающихся школ.
    НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
    подростков НЦДЗ РАМН отмечает, что особенностями
    негативных изменений здоровья детей за
    последние годы являются следующие:
    Значительное снижение числа абсолютно здоровых
    детей. Так, среди учащихся их число не превышает
    10-12%.
    Стремительный рост числа функциональных
    нарушений и хронических заболеваний. За
    последние 10 лет во всех возрастных группах
    частота функциональных нарушений возросла в 1,5
    раза, хронических болезни — в 2 раза.
    Половина школьников 7–9 лет и более 60%
    старшеклассников имеют хронические болезни.
    Изменение структуры хронической патологии.
    Вдвое увеличилась доля болезней органов
    пищеварения, в 4 раза опорно-двигательного
    аппарата (сколиоз, остеохондроз, осложненные
    формы плоскостопия), втрое — болезни почек и
    мочевыводящих путей.
    Увеличение числа школьников, имеющих несколько
    диагнозов. Школьники 7–8 лет имеют в среднем
    2 диагноза, 10–11 лет — 3 диагноза,
    16–17 лет — 3–4 диагноза, а 20%
    старшеклассников-подростков имеют в анамнезе
    5 и более функциональных нарушений и
    хронических заболеваний
    Причин сложившейся ситуации несколько и многие
    из них связаны со школой. К основным
    школьно-обусловленным факторам риска
    формирования здоровья школьников, в первую
    очередь, относятся несоблюдение
    санитарно-эпидемиологического благополучия в
    образовательных учреждениях, неполноценное
    питание, несоблюдение гигиенических нормативов
    режима учебы и отдыха, сна и пребывания на
    воздухе. Объем учебных программ, их
    информативная насыщенность часто не
    соответствуют функционально-возрастным
    возможностям школьников. До 80% учеников
    постоянно или периодически испытывают учебный
    стресс. Всё это в сочетании с уменьшением
    продолжительности сна и прогулок, снижением
    физической активности, оказывает негативное
    воздействие на развивающийся организм. Также, на
    здоровье губительно сказывается низкая
    двигательная активность. Ее дефицит уже в
    младших классах составляет 35–40 процентов, а
    среди старшеклассников – 75–85 процентов.
    В немалой степени неблагополучие здоровья
    школьников возникает от недостаточного уровня
    грамотности в вопросах сохранения и укрепления
    здоровья самих учащихся, их родителей. Кроме
    того, значимой причиной ухудшения состояния
    здоровья школьников (старших классов) являются
    вредные факторы – курение, алкоголь и ранее
    начало сексуальной активности.
    А между тем, главным критерием эффективности
    работы любой школы является здоровье учащихся.
    Конечно, неправомерно винить только школу в
    ухудшении здоровья детей и подростков. За 9 – 11 лет
    обучения воздействие на организм и психику
    школьника оказывают множество факторов, не
    связанных непосредственно со школой и процессом
    обучения. Но, во-первых, вклад школы в это
    комплексное негативное воздействие весьма
    велик. Во-вторых, существующие проблемы по
    сохранению и укреплению здоровья современных
    школьников могут и должны решаться
    непосредственно в образовательном учреждении по
    одной простой причине, что дети находятся на
    территории образовательного учреждения большую
    часть своего времени.
    Хочется поделиться опытом своей четырёхлетней
    работы в данном направлении на примере одного
    класса МОУ СОШ №1 р.п. Тамала Пензенской области
    (классный руководитель: Арсёнова Л.В.).
    С самого начала хочется выразить благодарность
    администрации школы, всем педагогическим
    работникам за понимание, сотрудничество в нашем
    общем деле. В 2007 году возникла идея комплексной
    программы по сохранению и укреплению здоровья
    младших школьников, в которую были включены как
    педагогические работники школы, так и
    медицинские. Был выбран 1 “Б” класс. В классе 14
    девочек и 11 мальчиков. Все дети одного возраста. В
    сентябре был проведён комплексный медицинский
    осмотр учащихся всеми имеющимися в ЦРБ
    медицинскими специалистами. В ходе медосмотра
    были выявлены имеющиеся медицинские отклонения
    в состоянии здоровья детей и установлено, что
    только 7 из них можно отнести к 1 группе здоровья и
    18 ко 2 группе. Были намечены основные направления
    работы. Мониторинг физического здоровья
    проводится регулярно в начале и конце года. В
    зависимости от результатов корректировалась и
    работа по сохранению и укреплению здоровья
    учащихся.
    Одним из главных факторов неблагополучие
    здоровья школьников считаю недостаточный
    уровень грамотности в вопросах сохранения и
    укрепления здоровья самих учащихся, их
    родителей. Необходимо сформировать у ребенка
    потребность быть здоровым, научить его этому,
    организованно помочь в сохранении и
    формировании здоровья. Именно на решение этих
    вопросов и был направлен первый блок нашей
    программы. Было решено, один классный час в месяц
    посвятить валеологической тематике. С ребятами в
    игровой, занимательной форме, соответствующей
    возрастным особенностям детей, проводили беседы
    медицинские работники больницы: педиатр,
    стоматолог, окулист, дерматолог и т.д. Тематика
    бесед разнообразна: “Чистота – залог здоровья”,
    “Зубы буду я беречь…”, “Мыло, щётка и вода –
    наши верные друзья”, “Не откладывай на завтра
    то, что можешь сделать сегодня (о режиме дня)”,
    “Мои глаза – моё богатство”, “Я уколов не
    боюсь…”, “Еда- друг, еда – враг” и т.д. Большую
    помощь в работе оказал школьный психолог
    Кузнецова О.А. Например, вовремя тренинга “Зачем
    надо быть здоровым?” дети сами выводили правила
    жителей Здорового Города. В рамках работы
    школьного самоуправления активную работу в
    классе под нашим руководством проводило
    Министерство Здоровья. Постоянным в классе стал
    выпуск медицинского листка “Советы доктора
    Пилюлькина”. В классе есть Цветок Здоровья,
    каждый лепесток которого соответствует одному
    из направлений нашей программы.
    Чтобы сохранить здоровье детей необходимо в
    этом вопросе тесное сотрудничество с родителями.
    С этой целью для родителей была организована
    школа родителей-единомышленников, которая
    работала под девизом: “Здоровье наших детей – в
    наших руках”. На первом же родительском собрании
    родителям были озвучены результаты медицинского
    осмотра детей и неутешительные среднероссийские
    статистические данные динамики здоровья
    школьников на протяжении учёбы в школе. Всё это
    вызвало тревогу у родителей и мы получили
    большую поддержку у них по реализации нашей
    программы. На родительских собраниях выступали
    медицинские работники по актуальным вопросам
    сохранения здоровья детей, психолог школы и
    другие педагогические работники. Посещаемость
    таких родительских собраний всегда составляла
    практически 100%. Представители родительской
    общественности не раз контролировали соблюдение
    санитарно-гигиенического режима школы,
    правильного распределения учебной нагрузки.
    Данные вопросы обсуждались вместе с
    представителями администрации школы на
    заседания Управляющего Совета школы, Совета
    отцов и т.д.
    На одном из первых родительских собраний был
    обсуждён вопрос о том, что существенное влияние
    на здоровье детей оказывает качество питания.
    Рациональное питание создаёт условия для
    нормального физического и умственного развития
    детского организма, поддерживает высокую
    работоспособность, способствует профилактике
    заболеваний и оказывает существенное влияние на
    возможность противостоять воздействию
    неблагоприятных факторов окружающей среды. Как
    результат 23 человека в классе на протяжении
    учебы на младшей школьной ступени охвачены
    горячим питанием (2 человека не питаются в
    школьной столовой по причине соблюдения диеты по
    медицинским показаниям). На районную
    научно-практическую конференцию “Старт в
    науку” представлена исследовательская работа
    ученика класса Галкина Р. “Пейте дети молоко,
    будете здоровы”, которая стала призёром в
    номинации “Первая ступенька в науку”.
    Во многом ухудшение здоровья школьников
    связано с дефицитом двигательной активности. С
    первых лет обучения она снижается на 50 % и в
    дальнейшем продолжает неуклонно падать.
    Телевизор, компьютер, статические нагрузки в
    школе, ежедневная “отсидка” за выполнением
    домашнего задания – таков день большинства
    современных школьников. Как при подобном образе
    жизни сформировать прочный “каркас здоровья”?
    Этот вопрос тоже был вынесен на обсуждение
    родительской общественности. До уроков учащиеся
    ежедневно делают зарядку, реализуя направление
    “Здоровье в порядке-спасибо зарядке”. В классе
    были подготовлены инструкторы по утренней
    зарядке. Комплекс упражнений на все группы мышц
    был разработан совместно с медицинской сестрой
    кабинета лечебной физкультуры Родиной С.В. В
    расписании – 3 урока физической культуры. У
    каждого ребёнка ведётся дневник спортивных
    достижений, в котором ребёнок совместно с
    учителем намечает индивидуальный маршрут
    физического развития.
    Традиционными стали в классе совместные
    спортивные праздники с участием детей и
    родителей на ФОКе “Юность”, спортивные
    эстафеты, конкурсы. В летние каникулы один раз в
    месяц класс совместно с родителями проходит
    Тропой здоровья, где взрослые учат ребят ставить
    палатки, оказывать помощь друг другу, расчищают
    родники, отдыхают и соревнуются вместе. Из
    отзывов родителя Ефремовой М.П.: “По началу, я с
    большой неохотой собиралась на классные
    спортивные соревнования – проводятся в
    выходные, да и от спорта я давно уже как-то
    отвыкла. Пошла, чтобы ребёнку было комфортно, что
    и его родители рядом с ним. А сейчас я жду этих
    мероприятий не меньше, чем моя дочка. Это лишняя
    возможность побыть вместе с ребёнком,
    восстановить свою физическую форму и показать
    ребёнку, что я не хуже, чем остальные родители, а
    вместе мы многое можем”
    С целью увеличения физической активности
    ребятам и родителям были предложены кружки и
    спортивнее секции, входящие систему
    дополнительного образования. В итоге 5 мальчиков
    занимаются в секции футбола (участники зональных
    соревнований по футболу в младшей группе), 2
    человека – в секции шахматы (Железняков А. –
    призёр районных соревнований, участник
    областных) , 3 человека – в волейбольной секции, 2
    человека увлеклись дзюдо ( Бешнов А.
    –неоднократный призёр областных соревнований).
    Больше половины девочек класса посещает кружок
    ритмического танца. Без их участия не обходится
    ни одно мероприятие на районной сцене. А в 2011 году
    класс занял 2 место в районном конкурсе в рамках
    проекта “Танцующая школа”, 1 место в школьном
    конкурсе листовок “ Мы выбираем здоровье!”, 2
    место в конкурсе буклетов “Быть здоровым – это
    модно”.
    По результатам школьного конкурса (2010-2011
    учебный год) классу присуждено звание “Самый
    здоровый класс”.
    По результатам комплексного медицинского
    осмотра при окончании начальной школы, ни у
    одного ребёнка не было выявлено ухудшений в
    состоянии здоровья по сравнению с состоянием при
    поступлении в школу. А 8 учащихся за 4 года были
    переведены по показателям из второй в первую
    группу здоровья. А это значительный результат.
    Наши формы работы не претендуют на
    универсальность. Это лишь малая попытка решить
    проблему сохранения и укрепления здоровья детей
    в рамках одного класса на протяжении обучения в
    начальной школе. Но это реальные шаги, которые по
    оценкам родителей, администрации школы
    оказались эффективными и действенными.
    Нам всем необходимо помнить, что состояние
    здоровья подрастающего поколения – важнейший
    индикатор благополучия общества и государства,
    отражающий настоящую ситуацию и дающий прогноз
    на будущее.
    Приложение

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *