В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания?

12 ответов на вопрос “В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания?”

Blackray 12-09-2019 Ответить

1.Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:
а) взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности
б) способ привлечения дошкольника к труду
в) целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду
г) взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду
2. Назовите исследователей проблем трудового воспитания дошкольников:
а) М.В. Крулехт
б) Д.В. Сергеева
в) С.Л.Новоселова
г) М.И. Лисина
3. Выберите виды труда дошкольников:
а) производительный труд
б) хозяйственно-бытовой
в) ручной
г) прикладной
4.Назовите автора концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельности:
а) Л.С. Выготский
б) М.В. Крулехт
в) Д.Б. Эльконин
г) А.В. Запорожец
5. Выберите способы организации коллективного труда дошкольников:
а) индивидуальный
б) труд рядом
в) совместный труд
г) общий труд
6. Выберите формы организации труда дошкольников:
а) самообслуживание
б) трудовое поручение
в) дежурство
г) совместный со взрослым труд
7.Определите компоненты труда как деятельности:
а) мотив
б) результат
в) прием
г) способ
8. Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста:
а) принцип добровольности участия
б) принцип наглядности
в) принцип диалогового общения
г) принцип гуманизации
9. Определите специфические особенности дежурств:
а) всегда идут от взрослого
б) являются обязанностью
в) это труд для других
г) являются добровольными
10. Какие компоненты отражают способность детей к трудовой деятельности:
а) овладение системой знаний
б) желание трудиться
в) наличие обобщенных трудовых умений
г) наличие специальных трудовых умений
11.Назовите средства трудового воспитания дошкольников:
а) трудовое обучение
б) самостоятельная трудовая деятельность
в) ознакомление с трудом взрослых
г) пословицы и поговорки о труде
12.Отметьте специфические особенности хозяйственно-бытового труда:
а) имеет цикличность
б) сопровождает любую деятельность
в) используется только в младшем дошкольном возрасте
г) цель отдалена во времени
13.Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:
а) совместный со взрослым труд
б) самообслуживание
в) самостоятельная трудовая деятельность
г) длительные поручения
14.Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:
а) коллективный труд
б) ручной труд
в) труд в природе
г) индивидуальный труд
15.В чем отличия трудовой деятельности от игры:
а) деятельность процессуальная
б) деятельность результативная
в) деятельность, осуществляемая в воображаемом плане
г) деятельность реалистическая
Ответы на тестовые задания:
«Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики»
1.в 2.б 3.б4.а в5.а б г6.б7.а в г8.а9.а б в10.а б г11.а б в 12.а б в13. б14.а б в15.а б в
« Ребенок и социум
1.а б в 2.б3.а б4.б5.а б в 6. а 7.а 8.б в9.а б в10.а б в11.а 12.а б13.б в14.а в г15.в
Воспитание здорового ребенка»
1.б 2. б в г 3. а б в 4.а в г 5.а б 6. а в г 7. а б в 8. в 9. б в г 10.а б в 11. а б г 12. а б в 13. а б г 14. а 15. а б в
Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой
1.а2.аб 3.а в4.а в5.а б6.а б7.а в8.а б9. а б 10.а в11. а в12.б13.а14.б15.а б
«Игровая деятельность дошкольника
1.а б в г2.а в 3.а 4.а в д5.в 6 а7.а8.а б в9.в г д 10.г 11.а б в12.б г д13.б в г14.а15.а б в д16.а б17.а г д ж18.а б г д
Система дошкольного образования
1.а в2.а б г3.б4.а в г5.а б в6.а б г7.а8.а г9.а б г10.а11. а12. а в13.а 14.а б в г15.а
Обучение детей дошкольного возраста
1.б2.б в3. а б 4.а5. б6.а б7. б в 8.а9.в10.а б11. б 12.б 13.а14.б в15.а б в
Дошкольная педагогика как наука
1.2 32. 33.3 4.15.2 6.3 4 57.2 4 58. 9.1 2 310.1 2 311.1 2 312.2 4 513.3 14.215.
« Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»
1.а 2. а,б 3. б,в 4. б 5. б, в,г 6. б в г 7. а,б,г 8. а,в,г 9.б,в 10. а,в,г 11. а,б,в 12. а, б 13. а 14. б,в 15. б,г
JUSI 12-09-2019 Ответить

В педагогической
литературе история дошкольной педагогики
прослеживается некоторыми авторами со
времён античности. Однако на протяжении
многовековой истории педагогической
мысли, своеобразие дошкольного детства
фактически не выделялось. Рассуждения
большинства мыслителей древности о
воспитании носили преимущественно
общий характер, и их замечания о ранних
этапах возрастного развития представлены
лишь отдельными косвенными высказываниями.
Это было связано с преобладавшей в
общественном и научном сознании
концепцией детства, которое вообще не
выделялось в качестве своеобразного
этапа развития человека. Рассмотрение
ребёнка с точки зрения его несовершенства,
отставания от взрослого по всем физическим
и психологическим параметрам порождало
общую направленность педагогической
мысли на преодоление этого отставания.
Целью обучения и воспитания ставилось
достижение «несовершенным взрослым»,
каковым считался ребёнок, уровня
нормально развитого взрослого. Особенности
возрастного психофизического развития
расценивались главным образом как
помехи на пути к достижению этой цели.
В истории развития
человечества объективное выделение
дошкольного детства в специфический
этап становления личности имеет
общественно обусловленный характер.
По мнению Д.Б. Эльконина, дошкольное
детство появляется лишь на определенном
этапе развития общества, предъявляющем
повышенные требования к формированию
личности. На протяжении многовековой
истории включение ребёнка в мир взрослых,
в процесс материального производства
осуществлялось постепенно с самых
ранних лет и почти исключительно
определялось созреванием организма и
параллельным усвоением элементарных
трудовых навыков. Материальный и духовный
прогресс общества обусловил необходимость
длительного поэтапного вхождения
ребёнка в мир взрослых и обособления в
этом процессе специфических возрастных
периодов. В педагогике это проявилось
в оформлении концепций детства как
качественно своеобразного возрастного
этапа.
Положение о решающей
роли педагогического влияния на
развивающуюся личность ребёнка наиболее
полно оформилось в трудах Я.А.
Каменского,
который сформулировал цели, задачи и
разработал содержание обучения и
воспитания на период от рождения до
юности, в т. ч. в период дошкольного
детства. Книга «Материнская школа»
(1632) и соответствующий раздел «Великой
дидактики» явились исходным этапом
становления дошкольной педагогики.
Коменский считал, что основой развития
речи и качеств ума маленького ребёнка
должна быть «игра или развлечения». Им
написана для детей книга «Мир чувственных
вещей в картинках» (1658), которая должна
«побуждать молодые умы искать в ней
что-нибудь занимательное и облегчить
усвоение азбуки».
В эпоху Просвещения
гуманистические тенденции развивал
Джон Локк, выступавший против средневекового
подавления личности, муштры, запугивания
маленьких детей. Он выдвинул важные
психолого-педагогические положения об
учёте возрастных особенностей, механизме
привычки и её роли в формировании
характера, развития любознательности
и сознательности детей, показал пути
формирования нравственности.
Для дошкольной
педагогики важное значение имели
демократические идеи Жан-
Жака Руссо,
способствовавшие развитию интереса и
уважения к личности ребёнка. Руссо
утверждал, что детство должно
рассматриваться как нечто самостоятельное
в общем процессе становления личности
и имеющее свои законы развития. Он
высказал ценные положения о сенсорном
воспитании ребёнка, его физическом и
моральном закаливании, предоставлении
детям возможно большей самостоятельности,
об использовании природных факторов в
развитии чувств и мышления.
Во 2-й пол. XVIII
в. внимание к вопросам дошкольного
воспитания усилилось. И.Б.
Базедов
выделил круг вопросов дошкольного
воспитания, требующих разработки:
планомерное и последовательное развитие
детей, использование дидактических игр
и др. Ж.Ф.
Оберлин
(Франция) основал (1769) первые учреждения
для воспитания маленьких детей, получившие
назв. «вязальные школы», в которых
применялись игры, широко использовалась
предметная наглядность, уделялось
особое внимание развитию речи и
нравственно-религиозному воспитанию.
Перспективные для
воспитания детей в дошкольном возрасте
направления педагогики, в т. ч. принцип
развивающего обучения, организацию
жизни детей на основе их самостоятельности,
разрабатывал И.Г.
Песталоцци.
Он указал на связь между дошкольным
воспитанием и школой, которую предлагал
осуществлять через специальный «детский
класс». Рекомендуя тщательно изучать
индивидуальные особенности детей,
Песталоцци способствовал психологизации
процесса воспитания, разработал дидактику
и методику первоначального обучения.
В 30-40-е гг. XIX
в. сложилась педагогическая система Ф.
Фрёбеля,
приобретшая исключит, влияние в дошкольной
педагогике во 2-й пол. XIX
– начала XX
вв. Учение Фрёбеля включало многие
прогрессивные идеи: представление о
ребёнке как о развивающейся личности;
трактовка развития как деятельного
вхождения ребёнка в мир природных и
обществ, явлений; создание спец. учреждения
для воспитания детей – «детского сада»,
существенно отличавшегося от различных
типов «школ для малышей»; утверждение
игры как основы воспитания в детском
саду; разработка дидактических материалов,
методики развития речи, содержания
занятий в детском саду; создание
учреждения для подготовки воспитателей.
С деятельностью
Фрёбеля связано выделение дошкольной
педагогики в самостоятельную отрасль
педагогической науки.
При всей своей
популярности система Фрёбеля с первых
лет существования критически оценивалась
и пересматривалась. На её основе сложились
некоторые национальные системы
дошкольного воспитания, в которых
отрицались такие черты исходной теории,
как мистичность, символизм, педантичность,
канонизация дидактического материала.
Дошкольная
педагогика конца XIX
– начала XX
вв. под воздействием меняющихся социальных
условий, успехов в развитии естествознания
была вынуждена отказаться от концепции
жёсткого управления воспитанием и
выдвинула на первый план биологизаторское
направление
с его положением о спонтанном развитии
способностей ребёнка. В соответствии
с этой установкой роль педагога в значит,
степени сводилась к подбору комплексов
упражнений и созданию необходимой среды
для саморазвития и самовоспитания
ребёнка. Овид
Декроли и Мария Монтессори
применили в дошкольных учреждениях
усовершенствованные методики тренировки
органов чувств, умений, а также
дидактические материалы, созданные ими
при работе с отсталыми детьми; они
ориентировались на индивидуальный
стиль деятельности ребёнка в дошкольном
учреждении. Находки и рекомендации этих
педагогов в области сенсорного воспитания
значительно обогатили теорию и практику
дошкольной педагогики.
В практике
дошкольного воспитания получила
распространение прагматистская
педагогика Дж.
Дьюи,
выдвигавшего на первый план развитие
прикладных умений и навыков.
Важнейшую роль в
развитии дошкольной педагогики в России
сыграла педагогическая система К.Д.
Ушинского,
разработанные им принципы народности
воспитания, формирования потребности
в труде, а также мысли об использовании
огромных возможностей родного языка,
роли личного влияния педагога в воспитании
ребёнка. Для дошкольной педагогики
ценны идеи Ушинского об особенностях
психического развития детей, о роли
активности и деятельности в раннем
возрасте, о необходимости изучения
детских народных игр, о педагогическом
значении сказок и т. д.
С 60-х гг. XIX
в. в практической и теоретической
деятельности E.H. Водовозовой, А.С.
Симонович, Е.И. Конради и других
последователей Ушинского отрабатывались
и осмысливались особенности русской
национальной системы дошкольного
воспитания. Симонович начала работать
по фрёбелевскому методу, но впоследствии
видоизменила его, усилив роль русских
народных элементов: в систему занятий
она ввела специальный раздел
«Родиноведение», использовала народные
песни, игры. Издавала первый русский
журнал по дошкольному воспитанию
«Детский сад». Водовозова с демократических
позиций решала вопрос о целях воспитания,
раскрывала содержание и методы
нравственного и умственного воспитания
в раннем возрасте, указывала на ведущую
роль матери в формировании личности
ребёнка.
В конце XIX
– начале XX
вв. ведущими учреждениями, пропагандировавшими
идеи общественного дошкольного воспитания
и готовившими квалифицированных
воспитателей, стали фрёбелевские
общества и курсы. Усилилась пропаганда
научных основ воспитания в семье. П.Ф.
Каптерев
отстаивал идею общественного дошкольного
воспитания, имевшую в то время немало
противников, анализировал опыт различных
направлений в воспитании. П.Ф.
Лесгафт
обстоятельно рассматривал цель, задачи,
содержание и методы семейного воспитания,
с научной психологической и физиологической
позиции анализировал вопросы формирования
личности, создал оригинальную систему
физического воспитания. К теории
свободного воспитания, наиболее
последовательным пропагандистом которой
был К.Н.
Вентцель,
примыкало несколько направлений (М.X.
Свентицкая, Л.К. Шлегер). Разработкой
собственной системы дошкольного
воспитания занималась Е.И.
Тихеева
(методика развития речи детей, проблемы
сенсорного воспитания и его роли в
умственном развитии, создание комплекса
дидактических материалов и игр, пропаганда
достоинств общественного воспитания
и критика теории свободного воспитания).
В этот период вопросы дошкольного
воспитания широко обсуждались на
страницах педагогических журналов
«Вестник воспитания», «Воспитание и
обучение», «Русская школа». «Свободное
воспитание».
После 1917 развитие
отечественной дошкольной педагогики
характеризовалось в течение нескольких
лет определённым идейно-педагогическим
плюрализмом, когда одновременно
существовали различные направления в
дошкольном воспитании. В 20-х гг. сохранялись
детские сады, работавшие по системе
Фрёбеля, по «методу Тихеевой», а также
иные, сочетавшие элементы различных
систем. В то же время начал формироваться
тип советского детского сада. Проводились
всероссийские съезды по дошкольному
воспитанию (1919, 1921, 1924, 1928), в которых
принимали участие учёные в области
педагогики и психологии (П.П. Блонский,
С.Т. Шацкий, К.Н. Корнилов), педиатрии и
гигиены детей (Е.А. Аркин, В.В. Гориневский,
Г.Н. Сперанский, Л.И. Чулицкая), искусства
и художественного воспитания (Г.И.
Рошаль, В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина, М.А.
Румер). В этот период развернулись
исследования по проблемам воспитания
в дошкольных учреждениях детей раннего
возраста (В.М. Бехтерев, Н.М. Щелованов,
H.M. Аксарина и др.).
Важную роль в
формировании советской дошкольной
педагогики сыграла Н.К. Крупская. Она
вместе с другими педагогами (Д.А.
Лазуркина, М.М. Виленская, Р.И. Прушицкая,
А.В. Суровцева) проводила в теорию и
практику дошкольного воспитания идеи,
вытекавшие из своеобразной трактовки
социально-экономических положений
марксизма. Эта трактовка заключалась
в чрезвычайной идеологизации всего
процесса дошкольного воспитания,
выражавшейся в доминировании целей
политических над гуманистическими.
Н.К. Крупская определила основные
принципы построения советской системы
дошкольного воспитания, указав на
необходимость проводить уже в первые
годы жизни ребенка целенаправленную
систематическую воспитательно-образовательную
работу по специально созданной и научно
обоснованной программе, учитывающей
возрастные психофизиологические
особенности детей.
2-й съезд по
дошкольному воспитанию (1921) провозгласил
идею создания системы общественного
дошкольного воспитания на марксистской
основе. Ведущими принципами воспитательной
работы утверждались коллективизм,
материализм, активизм. Подчёркивалась
необходимость уделять большое внимание
знакомству детей с основами политграмоты,
исследовательским методам в изучении
детьми окружающего мира. Идеологические
установки в области дошкольной педагогики
характеризовало преувеличение роли
трудового воспитания в дошкольном
возрасте, активная антирелигиозная
пропаганда, отрицательное отношение к
кукле, сказке, традиционным праздникам,
игнорирование многих положений
дореволюционной педагогики. В середине
20-х гг. был провозглашён отказ от попыток
приспособления и использования
(«советизации») иных педагогических
систем, и к концу 20-х гг. детские сады,
следовавшие системам, которые не получили
одобрения Наркомпроса, были закрыты.
Изменения в работе
дошкольных учреждений, неизбежно
следовали за изменениями в школьной
политике. Постановления ЦК ВКП(б) о школе
1931-1936 гг. способствовали уменьшению
идеологизации содержания и форм
воспитательной работы, отказу от
крайностей, характерных для предыдущего
десятилетия. Неоднозначные последствия
для изучения развития ребёнка имело
постановление ЦК ВКП(б) «О педологических
извращениях в системе наркомпросов»
(1936). Были подвергнуты критике
механистические подходы к объяснению
факторов детского развития (биологизаторское
и социологизаторское направления) и
недостатки тестовых измерений. Однако
данное постановление повлекло сворачивание
ряда направлений в области изучения
детства.
К концу 30-х гг.
сложились основные теоретические
положения советской дошкольной
педагогики, которые оставались
общепризнанными до середины 80-х гг. Были
определены основные принципы: идейность,
систематичность и последовательность
воспитания, связь его с жизнью, учёт
возрастных психофизиологических
особенностей ребёнка, единство семейного
и общественного воспитания. Утвердился
принцип ведущей роли воспитателя в
формировании личности ребёнка,
подчёркивалась необходимость чёткого
планирования воспитательной работы. В
1934 принята первая программа работы
детского сада. Над разработкой различных
вопросов дошкольной педагогики работали
Н.А. Ветлугина, А.М. Леушина, Р.И. Жуковская,
Д.В. Менджерицкая, Ф.С. Левин-Щирина, Е.И.
Радина, А.П. Усова, Б.И. Хачапуридзе и др.
Разрабатывались частные методики
дошкольной педагогики: развития речи
– Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер, Е.Ю. Шабад;
изобразительной деятельности – Флерина,
А.А. Волкова, К.М. Лепилов, Н.А. Сакулина;
музыкального воспитания – Т.С. Бабаджан,
Н.А. Метлов; природоведения – Р.М. Басе,
А.А. Быстров, А.М. Степанова; формирования
элементарных математических представлений
– Е.И. Тихеева, М.Я. Морозова, Блехер.
Вместе с тем в силу сложившихся
социально-политических условий развития
страны произошло определённое отчуждение
советской дошкольной педагогики от
мировой теории и практики дошкольного
воспитания.
Исследования
вопросов дошкольного воспитания
продолжались и в годы Великой Отечественной
войны. Изучались проблемы физического
воспитания и закаливания, детского
питания, охраны нервной системы детей,
патриотического воспитания. При создании
АПН РСФСР (1943) был сформирован сектор
проблем дошкольного воспитания. В
послевоенный период работа в области
дошкольной педагогики развивалась в
НИИ, на кафедрах педагогических
институтов. А.П. Усовой совместно с
сотрудниками была разработана система
дидактики детского сада (1944-1953 гг.):
выделена программа и методика обучения
дошкольников, а впоследствии осуществлено
введение систематического обучения в
детском саду. Во 2-й пол. 50-х гг. были
проведены опыты обучения детей 6 лет и
изучения иностранного языка в детском
саду.
В 1960 г. создан НИИ
дошкольного воспитания АПН РСФСР. Его
сотрудниками совместно со специалистами
АМН СССР была создана единая программа
воспитания детей в дошкольных учреждениях,
направленная на ликвидацию разобщенности
в воспитательной работе с детьми раннего
и дошкольного возраста.
Возникновение НИИ
дошкольного воспитания способствовало
значительному усилению изучения
различных аспектов дошкольного детства.
Повысилось внимание к психологическим
аспектам развития дошкольника. Широкую
известность получили работы А.В.
Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Венгера,
H.H. Поддьякова.
Во 2-й пол. 70-х гг.
Запорожец разработал концепцию
обогащающего развития ребёнка с первых
лет жизни (амплификация развития). Ее
реализация требует поиска резервов
возможностей дошкольника при максимальном
учете его возрастных и индивидуальных
особенностей. Важнейшие направления
исследований в современной дошкольной
педагогики: формирование наглядно-образного
мышления как основы понятийного мышления,
воспитание устойчивых нравственных
привычек, развитие творческого
воображения, широкое использование
игры в целях воспитания и обучения.
С середины 80-х гг. возникло широкое
общественно-педагогическое движение,
охватившее и систему дошкольного
воспитания. Изменение подходов к целям,
содержанию и средствам воспитания
приводит к появлению новых концепций
дошкольного воспитания, характеризующихся
ориентацией на признание самоценности
дошкольного детства, на необходимость
отхода от авторитарных методов, на отказ
от идеологических крайностей в содержании
воспитания и обучения, на создание
возможностей для более свободных к
естественных позиций участников
педагогического процесса – ребенка и
воспитателя.
ой-ка 12-09-2019 Ответить

Этери Хубиян
Современная система воспитания дошкольника
Современная система отечественного дошкольного воспитания строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением и развитием новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.
Тенденция перехода к вариативности образования представлена в самом широком смысле. Разнообразные типы и виды дошкольных образовательных учреждений, группы кратковременного содержания, дополнительные образовательные услуги (студии, секции, клубы) ориентированы на потребности семьи и интересы общества. Вариативные образовательные программы обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию педагогического процесса, личностно-ориентированное обучение и воспитание.
Воспитательно-образовательная работа с детьми, в связи с вариативностью педагогического процесса, его форм и содержания, должна базироваться одновременно на двух принципах:
1. Планирование, направленное на усвоение детьми содержания программы (стратегия педагогического процесса).
2. Педагогическая импровизация, посредством которой взрослый варьирует содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком (тактика педагогического процесса).
Вариативность педагогического процесса способствует развитию другой важнейшей тенденции обновления содержания образования – переходу на личностно ориентированное взаимодействие педагога с детьми, важнейшим аспектом реализации которого является осуществление индивидуального подхода. Индивидуализация воспитания и обучения рассматривается в этой связи как принятие неповторимости и уникальности личности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных потребностей и интересов, ориентация педагогического процесса на своеобразие его особенностей и потенциальных возможностей. В соответствии с этим воспитательно-образовательная работа с дошкольниками должна строиться на основе дифференцированной вариативной программы, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.
Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности – игре, обобщении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их; способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересующую его тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно ярко проявляется в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Результатом дошкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию – социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др., появление у него первичной целостной картины мира, т. е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире.
Далеко не последнюю роль играет в обучении и воспитании образовательная среда. Современные дети, хорошо информированные, общительные, не слишком здоровые, требуют динамично изменяющейся образовательной среды. Для них визуальное восприятие, образные представления о мире стали играть большую роль, усложнилась проблема соотношения в познавательной и учебной деятельности конкретно-наглядного и теоретического познания. Произошел фундаментальный сдвиг в системе ценностей. В этом контексте важно создать личностно ориентированную образовательную среду, которая обеспечит детям возможность удовлетворения (и развития) потребностей: в безопасности; в усвоении этических норм и правил; в любви и признании, общественном одобрении; в значимой деятельности; в самопознании, познавательной потребности и пр.
Дошкольного образование не будет осуществлено, если не удастся соответствующим образом подготовить педагогов, изменить некоторые их представления. Основными показателями готовности педагога к реализации дошкольного образования авторы концепции выделяют следующие:
1) способность работать в личностной парадигме;
2) профессиональное знание возрастной педагогики и психологии, владение соответствующими методиками и технологиями;
3) готовность к саморазвитию, способность вписываться в постоянно изменяющуюся среду, рефлектировать.
Актуальна задача включения родителей в процесс дошкольного образования ребенка. Авторами концепции разработаны направления решения этой задачи:
1) участие родителей в осуществлении образовательной политики РФ как на государственном, так и на общественном уровнях;
2) пропаганда среди родителей идей развивающего образования и обеспечение их активного сотрудничества с педагогами образовательных учреждений, занимающихся дошкольным образованием;
3) помощь родителям, самостоятельно обеспечивающим дошкольного образование ребенка, обеспечение их полным пакетом необходимых материалов.
Под содержанием дошкольного образования мы понимаем социальный опыт ребенка, приобретаемый в непосредственной образовательной деятельности, в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей и включающий четыре основных компонента: знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Знания, их значимость в дошкольном образовании определяется тем, что они являются элементом культуры.
Таким образом, современная концепция дошкольного воспитания, предполагает, что целью и результатом дошкольного образования будет: -формирование жизнеспособной личности, которая характеризуется умением принимать решения и достигать требуемого результата в неопределённых проблемных ситуациях, самостоятельно восполняя недостаток знания и информации; – умением позитивно взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий; способностью к критическому суждению в отношении информации, с которой работает; – владением информационными технологиями; – умением самостоятельно учиться на протяжении жизни в контексте, как личного профессионального роста, так и социальной жизни, работать в команде на общий результат; – умением отстаивать свою точку зрения, обосновывая её, вести дискуссию таким образом, чтобы она приводила к новому пониманию проблемы, а не к конфликту.
Список использованной литературы
1. Арапова-Пискарева Н. А. О развитии программного обеспечения в сфере дошкольного образования // Управление ДОУ. – №5. – 2005. – С. 64-73.
2. Денякина Л. М. Современное понимание реализации преемстве-нности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Преемственность между дошкольной и начальной ступенью образования: Сборник научных трудов /Сост. И. А. Дядюнова. – М.: АПКиППРО,2005. – С. 5-13.
3. Концепция предшкольного образования в Образовательной системе «Школа 2100» (Проект) //Начальная школа плюс До и После. – №8. – 2006. – С. 4-12.
4. Маханева М. Д. Обновление содержания дошкольного образования //Управление ДОУ. – №4. – 2005. – С. 8-9.
5. Миронова О. П. Преемственность как процесс воспитания и обучения ребенка // Управление ДОУ. – №2. – 2003. – С. 8-13.
6. Ренгелова Е. М. Преемственность в воспитательном процессе. //Преемственность между дошкольной и начальной ступенью образования: Сборник научных трудов /Сост. И. А. Дядюнова. – М.: АПКиППРО,2005. – С. 18-2045.
7. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /Под ред. Т. И. Ерофеевой. – М.: Академия,1999. – 344с.
ЗлАя КиСка 12-09-2019 Ответить

В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. Большое значение имело религиозное воспитание. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной педагогической культуры (потешки, пестушки, скороговорки, загадки, сказки, народные игры и т. д.). Все эти средства педагогики передавались устно. В связи с крещением Руси значительное место в воспитании подрастающего поколения заняла церковь.
В России в 60–е гг. XIX в. стали открываться первые детские сады. Они работали по системе Ф. Фребеля, но некоторые развивали свои методические идеи.
Обр прогр. (авторская)
Обр прогр ОУ
(разраб в учрежд) Раб прогр педагога.
“От рожд. до школы” Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.
Физ-ра Пензулаева
Познание Дыбина, Соломенникова, Веракса (поз-иссл)
Худ-эстетич. Комарова, Куцакова
Соц-ком Буре, куцакова, Губанова(игроая деят)
Реч разв Гербова.
5. Современное дошкольное образование как педагогическая система.
Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися установленных государством уровней (образовательных цензов), удостоверенных соответствующим документом (Закон РФ «Об образовании»).
Система образования – социальный институт, обеспечивающий передачу подрастающему поколению знаний, умений, навыков, накопленных обществом. Дошкольное образование является первым звеном в системе образования России. С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое включает следующие аспекты: – возможность посещения образовательного учреждения; – создание условий для образовательной деятельности; – содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, дружбы между народами; – отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка.
В Законе РФ «Об образовании» поддерживается роль родителей как первых педагогов (ст. 18). В помощь семье действует сеть ДОУ. Сохранение и развитие сети ДОУ – стратегическая задача Управления дошкольного образования Минобразования РФ. В соответствии с Типовым положением о ДОУ, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. № 2562, выделяют следующие виды ДОУ:
1- детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);
2- детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для воспитанников от 2 мес. до 3 лет, создает условия для социальной адаптации и ранней социализации воспитанников);
3- детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению 24 равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);
4- детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, лечебно- оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур);
5- детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья); 6- детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);
7- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития воспитанников (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением развития воспитанников по одному из направлений: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое);
8- центр развития ребенка – детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и при необходимости в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности с приоритетным осуществлением деятельности воспитанников по нескольким направлениям: познавательно-речевое, социально- личностное, художественно-эстетическое, физическое; в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности развитие воспитанников осуществляется по тем направлениям, которые наиболее способствуют укреплению их здоровья, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии).
6 вопрос: ФГОС ДО как совокупность обязательных требований к дошкольному образованию в РФ.
ФГОС- Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования
Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программы, в том числе:
• к структуре Программы;
• к условиям реализации Программы;
• к результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования
III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Требования к условиям реализации Программы включают требования к:
• психолого-педагогическим,
• кадровым,
• материально-техническим,
• финансовым условиям реализации Программы,
• развивающей предметно-пространственной среде.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы) должна быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. 1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации (в группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс; свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
V. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
• Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования
• Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников
вопрос: Дошкольная педагогика как наука. История становления и развития дошкольной педагогики.
Дошкольная педагогика– отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу. Опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики. Исследования в области дошкольной педагогики носят междисциплинарный характер и занимают пограничное положение на пересечении сфер общей педагогики, дет. психологии и возрастной физиологии: данные этих научных дисциплин выступают теоретической основой для разработки целей, средств и приёмов воспитания и обучения в дошкольном возрасте.
Дошкольная педагогика изучает сущностные (главные, определяющие) свойства и объективные связи внутри и между процессами воспитания, обучения и образования дошкольников.
Дошкольная педагогика– отрасль возрастной педагогики, которая исследует взаимосвязь обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Объектом дошкольной педагогики является ребенок-дошкольник, чье развитие обусловлено воспитательными отношениями.
Предмет дошкольной педагогики являются сущностные свойства и закономерности воспитания, обучения и образования детей дошкольного возраста, изучение процессов развития и формирования личности дошкольника.
Источники развития дошкольной педагогики: народная педагогика, прогрессивные идеи прошлого (труды выдающихся педагогов; этнопедагогика), экспериментальные исследования, данные смежных наук, передовой опыт общественного и семейного воспитания.
Педагогическая теория зарождалась во взглядах на процесс воспитания, образования и развития человека выдающихся ученых, просветителей Древнего Востока, Китая, Египта, Греции, на Руси. Древнегреческий философ Сократ (470–399 до н.э.) – один из родоначальников познания истины с помощью наводящих вопросов. До наших дней этот прием дошел под названием «сократический метод» или «эвристическая беседа». В этих беседах Сократ стремился пробудить у слушателей стремление к нравственности. Сократический метод познания истины становится началом мудрости. Современник Сократа Демокрит (ок. 460–370 до н.э.) высказывал идеи о природосообразности воспитания и развития детей. В процессе обучения он отдавал предпочтение развитию мышления ребенка, любознательности с помощью разнообразных упражнений, особенно в труде. «Хорошими люди становятся больше от упражнения, чем от природы», – учил Демокрит. Выдающийся мыслитель Древней Греции Платон (427–348 до н.э.) в своих многочисленных трудах изложил педагогическую систему образования и воспитания граждан.
Платон предлагал и некоторые методики работы с воспитуемыми. Например: «Насильственно не преподавай, милейший, детям науки, а посредством игры; тогда ты лучше увидишь, кто к чему склонен».
Ученик Платона философ Аристотель (384–322 до н.э.) развивал свою теорию воспитания свободорожденных граждан. Воспитание, по Аристотелю, есть единый процесс, имеющий три стороны: физическое воспитание, нравственное и умственное.
Аристотель предпринял первую попытку в истории педагогической мысли дать возрастную периодизацию воспитания и образования. Он выделил три периода возрастного развития:
• от рождения до 7 лет;
• от 7 лет до наступления половой зрелости (14 лет) ;
• от 14 лет до 21 года.
Именно Аристотель обратил серьезное внимание на воспитание детей дошкольного возраста и особенно игровой деятельности. Аристотель видел в воспитании средство укрепления государственного строя, оно должно быть «заботой государственной, а не частной инициативы».
В истории педагогической мысли ведущее место по праву принадлежит чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому (1592–1670) . Родоначальником дошкольной педагогики как важной отрасли педагогической науки является Я. А. Коменский. В его книге «Материнская школа» впервые была представлена система дошкольного воспитания. Многие положения теории Коменского актуальны и для современной педагогики.
В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. Большое значение имело религиозное воспитание. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной педагогической культуры (потешки, пестушки, скороговорки, загадки, сказки, народные игры и т. д.). Все эти средства педагогики передавались устно. В связи с крещением Руси значительное место в воспитании подрастающего поколения заняла церковь.
В России в 60–е гг. XIX в. стали открываться первые детские сады. Они работали по системе Ф. Фребеля, но некоторые развивали свои методические идеи.
summer 12-09-2019 Ответить

Решите уравнение (x в квадрате + 6x) в квадрате + 2(x+3) в квадрате = 18
Дайте полное решение пожалуйста!
С каким ускорением движется в однородном электрическом поле напряженностью 5 кВ/м протон?
Напишіть будь ласка ,поведінковий акт тварин -4 .
Дайте полное решение пожалуйста!
На расстоянии 2 см потенциал однородного электрического поля меняется с -100 В до +100 В. Какова напряженность этого поля?
Билет в кинотеатр стоит 400 р. , а учащимся предоставляется скида 20% . Ск-ко стоит поход в кинотеатр на группу состаящую из 6 взрослых и 20 учащихся?
какие поступки повлеяли на миньку
определи в тексте начало причи прославившей в веках мудрость соломона.
Определить сопротивление медной проволоки длинной 200 М и сечением 5 мм
1)решите уравнение : 2*(3+х)-х=12
2)9х^2-7(х+4)(4-х)-(1-4х)^2=15
3)двое рабочих изготовили по одинаковому количеству деталей.Первый выполнил свою работу за 5ч , а второй за 4ч , так как изготовлял на 12 деталей в час больше второго.Сколько деталей изготовил каждый рабочий?
d complete the dialogues with the present simple or the present progressive. Hey,there! How(1) it (go)? Ok, I (2) (suppose) , How are things with you? Uh,I’m OK. Is that mag you (read) any good ? You(4) (look) like you’re really into it. Actually, I (5) (do) a quiz on how people ( 6) (learn) .It’s pretty interesting. So, what does it say about you ? Let me add up my points and see how I’ve done.Listen to this . You (7) ( tend) to learn more when you read then when you listen . Now,you have a goal. No,thanks, I(8) (not need) to do it. I (9) (know) that it’s easler for me to remember things when I (10) (hear) them,I can’t be bothered to read til, Different people , different learning styles , I(11) (guess)Anyway,(12) we (go) to the dnema tonight or not?
Arazil 12-09-2019 Ответить

Недостатки системы Выбор действий ребенка строго органичен предлагаемым дидактическим материалом и жестко предписанными действиями с ним дидактический материал, и способы действия с ним, и специальные упражнения по выработке послушания — все это разработано и предложено воспитателем, так что влияние и вмешательство воспитателя безусловны и несомненны. Осуществляемые с детьми упражнения по развитию органов чувств обеспечивают лишь выработку элементарных сенсорных дифференцировок, но мало что дают для формирования более сложных форм восприятия и практически совсем не развивают мышление ребенка. Развитие мышления и сознания ребенка невозможно представить без усвоения им языка и овладения речью. Игнорирование роли речи в умственном развитии ребенка является серьезным ограничением в данной системе. Ограничение активности ребенка только работой с сенсорным материалом существенно тормозит развитие творческого воображения и фантазии ребенка, а это важнейшие факторы, способствующие формированию внутренней независимости. совместные, коллективные формы деятельности отрицаются, это не способствует развитию детских взаимоотношений.
Mister_Wives 12-09-2019 Ответить

Зачетная контрольная работа
«История развития дошкольного образования в России»
Выполнила: Пшеничная Лилия Юрьевна
Содержание
Введение……………………………………………………………..2
1. Возникновение дошкольного образования в России…………………4
2. Дошкольное образование до 1917года……………………………6
3. Советская система дошкольного образования……………………8
4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг)………………………………………………………………10
5.Развитие дошкольного образования в послевоенные годы в период развитого социализма…………………………………………………………13
6.Современное дошкольное образование………………………………………………………15
Заключение………………………………………………………20
Список литературы……………………………………………..20
Введение
Первые воспитательные системы сложились еще во времена антично(VI-V вв. до н. э.). Известные римские, афинские, спортанские школы, различавшиеся между собой методами и содержаниями обучения, а также его целями. Так древнегреческий философ Аристотель говорил о единстве физического воспитания, воспитания личности и воспитания общественного. При этом он подчеркивал, что «воспитание тела способствует воспитанию духа». Другой философ, Демокрит, утверждал, что процесс обучения воспитания преобразует природу человека, формирует стремление постичь неизвестное, чувство ответственности и долга. Он подчеркивал, что воспитание ведет к обладанию тремя сокровищами: «хорошо мыслить», «хорошо говорить», «хорошо делать. Философы Древнего Рима также уделяли большое внимание проблеме воспитания детей. Так, Плутарх говорил о громадной важности обучения и воспитания ребенка в семье. Он подчеркивал необходимость материнского воспитания: «Мать должна оставаться кормилицей собственных детей». Сенека отводил воспитанию роль формирования личности, подчеркивая важность постижения подрастающим поколением нравственных основ. Главным методом воспитания он считал беседу с яркими примерами из реальной жизни. Квинтиллиан сравнивал ребенка с «драгоценным сосудом», который способен вместить в себя все хорошее или дурное. Именно поэтому он считал, что роль воспитания заключается в развитии позитивных качеств человеческой натуры. Он подчеркивал необходимость соединять воспитание ребенка и природную доброту человеческого существа.
Практически все философы античности основной задачей воспитания предлагали развитие в я личности добрых черт характера, законопослушания уважения к старшим, наставникам сверстникам, а также подавление дурных наклонностей .Именно эти постулаты педагогической науки пришли проверку временем от эпохи античности до наших дней.
1. Возникновение и развитие дошкольного образования в России.
В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной педагогической культуры (потешки, пестушки, скороговорки, загадки, народные игры и т. д.). Все эти средства педагогики передавались устно.
В связи с крещением Руси значительное место в воспитании подрастающего поколения заняла церковь. Такие средства, как выполнение обрядов, заучивание молитв и т.д.
Двенадцатым веком датировано «Поучение Владимира Мономаха своим детям». Владимир Мономах писал наставления для своих детей, но многие поучения носят общий педагогический характер.
В XVIII в. Епифанием Славницким былс составлена педагогическая книга «Гражданство обычаев детства». В ней излагались правила поведения в обществе (гигиена ребенка, значение выражений лица, мимики, поз; правила поведения в различных ситуациях и т.д.). В сборнике есть глава об играх. В ней изложены рекомендации по играм для детей дошкольного возраста. Советы Славницкого психологически обоснованы и проникнуты любовным отношением к детям.
В начале XVIIIв. Происходило бурное развитие и изменение России под влиянием реформ, осуществляемых Петром I. Одно из направлений реформирования – образование. Дошкольное образование в это время не выделялось как самостоятельное, а осуществлялось под влиянием общих педагогических отраслей. Педагогические идеи высказывались и публиковались лучшими представителями того времени. М.В. Ломоносов занимался активной просветительской деятельностью. И.И. Бецкой вел преобразования существующей тогда системы образования. Н.И. Новиков издал литературу для детей. В области дошкольного воспитания значительное место занимает его статья о воспитании детей «Для распространения общих полезных знаний и всеобщего благополучия». В ней сформулированы правила для родителей.
В первой половине XIX в. в России появился целый ряд общественных деятелей, педагогов, каждый из которых внес вклад в развитие педагогики в целом и дошкольной педагогики в частности. В.Г. Белинский придавал большое значение умственному и физическому развитию дошкольников, наглядности и детским играм, эстетическому воспитанию. К. Д. Ушинский был сторонником семейного воспитания, но понимал необходимость создания системы дошкольного общественного воспитания. Он высказывал соображения о деятельности воспитателей дошкольных учреждений, подготовил книгу для детского чтения «Родное слово». Она сохранила свое назначение до сих пор.
2. Дошкольное образование до 1917 года.
В последней трети XIX в. появляются новые типы образовательных заведений. Первый бесплатный «народный детский сад» в России для детей горожан из низших слоев населения был открыт 1866 г. при благотворительном «Обществе дешевых квартир» в Санкт-Петербурге.
В том же году редактор педагогического журнала «Детский сад», который выходил в то время, А.С. Симонович открыла несколько детских садов. Один из них для детей интеллигенции просуществовал в Петербурге с 1866 по 1869гг. В это же время был открыт первый бесплатный сад для детей работниц Петербурга. К сожалению, сады просуществовали недолго.
В 1871 году было создано в Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию.
Значительный вклад в разработку проблем воспитания дошкольников внесла детская писательница Е.Н. Водовозова. Она была за границей и изучила там опыт семейного воспитания и организации детских садов. В 1871г. Водовозова опубликовала книгу «Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста». Книга предназначалась для воспитателей детских дошкольных учреждений и матерей.
К концу XX в. в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных, так и бесплатных детских садов. В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей. Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве. Перед революцией, по примерным данным, в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных.
В 1913-1917гг. Вице-президентом Санкт-Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения. Она создала оригинальную теорию дошкольного воспитания. Ее основные идеи – преемственность воспитания в детском саду, семье , школе; особое место методике развития речи дошкольника. В 1913году вышло первое издание ее книги «Родная речь и пути ее развития». Эта книга дополнялась и издавалась несколько раз. В 1937 году вышло последнее издание. Тихеева была горячей сторонницей общественного воспитания. В своей книге «Современный детский сад, его значение и оборудование» она изложила рекомендации по организованной работе в дошкольном учреждении. Более того, Тихеева разработала свою оригинальную систему средств по организации сенсорного развития. Большее значение в дошкольном воспитании она отводила разумной дисциплине и четкому режиму дня. Она считала их средствами формирования привычек и воли. Елизавета Ивановна придавала большое значение специальной профессиональной подготовке воспитателей.
3. Светская система дошкольного образования.
Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917года «Декларации по дошкольному воспитанию». В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста. В 1918г. на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К.Н. Корнилова был открыт второй Московский государственный университет, где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением. В этом же году при Наркомпросе был организован специальный дошкольный отдел. Корнилов был убежденным сторонником общественного воспитания. Ему принадлежат работы «Общественное воспитание пролетарских детей», «Методика исследования ребенка раннего возраста» и другие. Эти работы имели большое значение в разработке проблем дошкольной педагогики, они пользовались большой популярностью.
Важной вехой создания государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919году. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934году, а в 1938 были опубликованы «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений , и «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам и работы с детьми. В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады, в 1939 г. устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств. С 1928 г. начал выходить ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». К 40-м годам сеть дошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня, общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников.
Война 1941-1945гг. прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания.
4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг.)
22 июня 1941 г. фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз. В числе тяжелых потерь, которые понесла наша страна во время этой невиданной в истории войны, было и уничтожение многочисленных учреждений, культуры, школ и дошкольных учреждений.
Несмотря на тяжелое военное положение, Коммунии Советское правительство по-прежнему проявляли заботу о нормальной деятельности школы и воспитательных учреждений. Особое внимание партия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни, воспитания и обучения сотен тысяч детей, лишившихся родителей и переселенных в восточные районы страны. В начале 1942 г. Совет Народных Комисаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью, согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии, а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской беспризорностью, создавалась сеть детприемников и детдомов, осуществлялись меры по трудоустройству старших подростков.
В годы Великой Отечественной войны чрезвычайно усложнилась работа по дошкольному воспитанию. Многие дошкольные учреждения были разрушены. Новые дошкольные учреждения открывались обычно при эвакуированных предприятиях. Было увеличено время пребывания детей в них, широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей. Возник новый тип воспитательных учреждений – дошкольные интернаты, в которых воспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями. Широкое распространение получили дошкольные детские дома.
Большое значение для развития дошкольного воспитания имело принятое в 1944г. постановление СНК СССР «О мероприятиях по расширению сети детских учреждений и улучшению медицинского и бытового обслуживания женщин и детей». Постановление предусматривало целый комплекс мер по улучшению работы различных типов дошкольных учреждений, таких как ясли, детские сады, детские дома и консультации.
В результате комплекса мероприятий к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень.
Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов сыграли научно-практические конференции, начало которым было положено еще в предвоенные годы. В период 1941-1945гг. было проведено 16 таких конференций, посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания.
В декабре1944г. был принят новый «Устав детского сада», детально осветивший важнейшие вопросы деятельности детских садов и сыгравший большую роль в организации дошкольного воспитания в послевоенные годы. Особое значение имела разработка «Руководства для воспитателей детского сада», содержащего программные и методические указания для работы в различных возрастных группах, что способствовало улучшению практической работы.
Принятие новых «Устава» и «Руководства…», активное применение которых началось уже после окончания войны, явилось свидетельством значительного развития теории и практики дошкольного воспитания в СССР.
5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и период развитого социализма.
В первые послевоенные годы были полностью восстановлены разрушенные фашистами дошкольные учреждения и последовательно решались задачи укрепления их материальной базы, повышения уровня педагогической работы , улучшение подготовки кадров.
В 1949гю было издано постановление ЦК ВКП(б) и Совета Министров СССР «О мерах по расширению детских дошкольных учреждений и родильных домах и улучшению их работы», в котором к строительству детских домов привлекалась широкая общественность. Принимались меры по укреплению состава заведующих и воспитателей и улучшению педагогической работы с детьми.
В «Руководстве для воспитателей «, изданном в 1953г., по-новому рассматривались многие вопросы воспитательно-образовательной работы в детском саду. Обучение детей рекомендовалось проводить в организованной форме – на занятиях. Программный материал был рассчитан на определенное количество занятий для каждой возрастной группы детского сада.
Ценным вкладом в теорию и практику советского дошкольного воспитания явились исследования А.П. Усовой , которые были посвящены разработке вопросов содержания и методов дошкольного обучения. А также его влияние на умственное развитие ребенка. Усова сделала важный шаг вперед разработке основных положений дошкольной дидактики. Под ее руководством сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН РСФСР впервые по-новому разработали теоретические основы обучения в детском саду; была определено программа того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду .А.П. Усова пришла к выводу, что, для того чтобы ребенок успешно развивался в умственном отношении, надо организовать его чувственный опыт, развивать его сенсорные способности. Исследования в области сенсорного воспитания ,проходившие под ее руководством, обогатили теорию дошкольной педагогики, важны они по своей практики и по сей день.
Огромное значение для развития дошкольного воспитания в СССР имело принятое 21 мая 1959г. постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста». Постановление предусматривало целую систему мер материального и педагогического характера. Во исполнение этого постановления Совет министров РСФСР утвердил в 1960г. « Временное о дошкольном детском учреждении яслях-саде». В положении указывалось, что ясли-сады создаются с целью «осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста». Контроль за подбором руководителей и педагогических работников осуществляется органами народного образования.
Значение развития учреждений дошкольного воспитания было подчеркнуто в Программе КПСС, где говорилось: «Коммунистическая система народного образования основывается на общественном воспитании детей. Воспитательное влияние семьи на детей должно все более органически сочетаться с их общественным воспитанием».
Развитие дошкольного воспитания в СССР на современном этапе определяются «Основами законодательства СССР и союзных республик о народном образовании», принятыми Верховным Советом СССР в 1973году. В них были сформулированы задачи дошкольного воспитания, принципы организации и управления дошкольными учреждениями. Соответствующие законы приняты во всех союзных республиках.
6.Современное дошкольное образование.
Не будет преувеличением сказать, что на сегодня ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов.
В современном научно-психологическом понимании детство выступает как закономерная последовательность необходимых этапов развития личности.
В 1990году охват детей учреждениями дошкольного воспитания в Российской Федерации составил примерно 70% . В 1989 году была создана «Концепция дошкольного воспитания» , которая определила ключевые позиции обновления детского сада. Реализация этой концепции потребовала создания правовой базы. В 1991году было принято «Временное положение о дошкольных учреждениях», определявшее в качестве основных функций ДОУ охрану и укрепление физического здоровья детей, обеспечение их интеллектуального и личностного развития, заботу об эмоциональном благополучии каждого ребенка. Принятый в 1992 году Закон РФ «Об образовании» определил правовой статус дошкольных образовательных учреждений, их функции и обязанности.
Изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 15 лет , приобрели обширный характер. Они требует решение частных проблем, заложенных в рамках Федеральной программы развития образования.
10 апреля 2010 года В.В. Путиным был подписан Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования».Основным событием для педагогов и специалистов системы дошкольного образования стало утверждение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155) – далее ФГОС дошкольного образования, Стандарт).
До введения Стандарта, нормативно-правовой основой для осуществления образовательного процесса являлся приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Согласно вышеназванного приказа, были внесены существенные корректировки в программы развития, годовые планы ДОО и планы работы педагогов. Признание данного приказа утратившим силу и введение ФГОС дошкольного образования также предполагает корректировку всех ранее составленных документов и приведение их в соответствие с требованиями Стандарта. Внесенные изменения должны быть не формальными, а сопровождаться конкретными преобразованиями всего образовательного процесса. Но следует учитывать, что введение ФГОС дошкольного образования – это длительный процесс, и начинать работу необходимо с анализа стартовых условий и уровня готовности педагогического коллектива ДОО к реализации требований Стандарта.
Стандарт – это не просто новый в истории дошкольного образования документ, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее – Программа). Новизна его также состоит и в том, что с утверждением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, согласно приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155, дошкольное образование признается ступенью общего образования, а ранее, проводимая в данной сфере деятельность, являлась лишь подготовительным этапом системы общего образования. В пункте 1.4 Стандарта перечислены основные принципы дошкольного образования, где подчеркивается, что построение образовательной деятельности будет осуществляться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, таким образом, будет происходить постепенная индивидуализация дошкольного образования, где ребенок будет признан полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Основные принципы стандарта основаны на концепциях отечественных психологов. В стандарте приведены основные требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, которые включают: требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде, которые способствуют созданию социальной ситуации развития для участников образовательных отношений. И одним из условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, является (п. 3.2.5.) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития ребенка).
Таким образом, большое значение утверждения Стандарта состоит в том, что дошкольное образование признано обязательной ступенью общего образования и признана важность и уникальность периода дошкольного детства. Для поэтапного внедрения Стандарта в образовательных организациях необходимо составить дорожную карту по введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В письме Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзора) №01-52-22/05-382 от 07.02.2014г. также обращается внимание на недопустимость требований от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения своих уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО в условиях незавершенного цикла проведения экспертизы и формирования реестра примерных основных образовательных программ, которые призваны создать методическую базу полноценного внедрения ФГОС в системе дошкольного образования.
Заключение
Детский сад- образовательное учреждение для детей дошкольного возраста(как правило от 3 до 7 лет), в Российской Федерации один из видов детского дошкольного учреждения.
Система детских садов предназначена для первоначальной организации детей, обучение их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей. В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучения в школе – на уровне первичных навыков чтения, письма и счета.
Дошкольное образование в России – обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Дошкольное образование осуществляется как правило в учреждениях дошкольного образования, учреждениях дополнительного образования детей, но может осуществляться и дома в семье.
Список использованной литературы
1. Белая К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе введения ФГОС ДО // Справочник старшего воспитателя.-2014.-№4.-с. 4-8.
2. Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева Неопределенности и противоречия стандарта дошкольного образования: на пути к разработке методических рекомендаций по его внедрению // Современный детский сад.- 2013.- №8. – с. 4-10.
3.Дошкольная педагогика \ под ред. В.И.Ядешко, Ф.А. Сохина. –М. :
Просвещение, 1978.
4. История дошкольной педагогики / М.Ф. Шабаева, В.А. Ротенберг, И.В. Чувашев/ под ред. Л.Н. Литвина.—М.:Просвещение,1989.
5. Поздняк Л.В. Факультету дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета 80 лет/ Л.В. Поздняк// Стратегия дошкольного образования в XIX веке : матер. Науч.-практич. Конфер., посвященный 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921-2001гг.).–М. : МПГУ, 2001.—С.3.
6. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании : учеб. Пособие для студ. фак. дошкольного образования высш. пед. учеб. заведений / М.В. Крухлет, И.В. Тельнюк.—М.: Издательский центр «Академия», 2002.
7. Газета «Дошкольное образование» издательского дома «Первое сентября» №11/2005.
8. В работе использованы материалы с сайта http://www.gala-d.ru/index.html

В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания?

12 ответов на вопрос “В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания?”

Добавить ответ Отменить ответ