В какую из задач развития речи входит работа над ударением?

23 ответов на вопрос “В какую из задач развития речи входит работа над ударением?”

  1. SergeyP1ay Ответить



    21. Приставки и суффиксы рассматривает – … .
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) словообразование; Г) словоизменение; Д) согласование; Е) синтаксис;
    22. Формы работы по формированию грамматического строя речи – .
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) специально организованные занятия; Г) занятия по развитию речи из других разделов (например: ЗКР, словарь и т.п.); Д) дидактические игры и упражнения;
    23. Произношение детей дошкольного возраста нормализуется к … годам.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) 4; Г) 5; Д) 6; Е) 7;
    24. Способность к фонематическому анализу возникает у детей к … годам.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) 4; Г) 5; Д) 6; Е) 7;
    25. Сколько предусмотрено этапов работы над звуком в рамках формирования ЗКР.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) 4; Г) 5; Д) 6; Е) 7;
    26. Сколько направлений работы предусмотрено на подготовительном этапе работы по формированию ЗКР.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) 4; Г) 5; Д) 6; Е) 7;
    27. Какие из перечисленных задач решаются в рамках итогового занятия по ЗКР.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) развитие мелкой моторики; Г) тренировка произносительных навыков; Д) развитие характеристик дыхания; Е) вызов звука; Ж) совершенствование умения различать заданный звук в чужой и собственной речи.
    28. В какую из задач развития речи входит работа над ударением.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) словарная работа; Г) звуковая культура речи; Д) грамматический строй речи; Е) связная речь; Ж) ознакомление с художественной литературой; З) подготовка к обучению грамоте.
    29. На какое из перечисленных направлений воспитательно-образовательной работы оказывает влияние развитие речи.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) умственное; Г) сенсорное; Д) эстетическое; Е) нравственное; Ж) физическое; З) трудовое.
    30. Какая из перечисленных задач является кульминационной (не по последовательности, а по логике) в работе ДОУ по развитию речи и базируется на всех остальных задачах (направлениях работы)
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) словарная работа; Г) звуковая культура речи; Д) грамматический строй речи; Е) связная речь; Ж) ознакомление с художественной литературой; З) подготовка к обучению грамоте.
    31. Умение употреблять приставки в рамках работы по формированию ГСР относится в … .
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) словообразование; Г) словоизменение; Д) синтаксис;
    32. Умение употреблять предлоги в рамках работы по формированию ГСР относится в … .
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) словообразование; Г) словоизменение; Д) синтаксис;
    33. Как часто проводятся специальные фронтальные занятия по формированию ГСР.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) 1 раз в месяц; Г) 2 раза в месяц; Д) 3 раза в месяц;
    34. Основная функция связной речи.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) коммуникативная; Г) номинативная; Д) регулирующая.
    35. Речь, связанная с конкретной, наглядной ситуацией, понятная только в этой конкретной ситуации.
    А) Контекстная; Б) ситуативная;
    36. «У Тани день рождения. Надо её поздравить, как мы это сделаем?» – как называется этот прием развития связной речи.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) разговор; Г) беседа; Д) словесное поручение; Е) поисковые вопросы;
    37. Чем отличаются беседа и разговор.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) тематикой; Г) длительностью проведения; Д) решаемыми задачами; Е) предварительной подготовкой; Ж) используемым материалом.
    38. «Какого цвета снег?» – это вопрос … характера.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) репродуктивного; Г) поискового; Д) проблемного;
    39. Структура какого занятия наиболее схожа с со структурой занятия по пересказу.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) рассматривание картин; Г) составление описательного рассказа; Д) заучивание; Е) чтение художественных произведений.
    40. Какие из перечисленных занятий относятся к разделу «Словарная работа».
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) рассматривание картин; Г) составление описательного рассказа; Д) заучивание; Е) чтение художественных произведений, Ж) экскурсии; З) Рассматривание игрушек.
    41. В разделе «Подготовка детей к обучению грамоте» игра «Поломанный телефон» обычно служит для ознакомления детей с понятием … .
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) звук; Г) слог; Д) ударение; Е) слово; Ж) предложение; З) текст.
    42. Какое из ниже перечисленных понятий нельзя отрабатывать с помощью пособия «Звуковые часы».
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) звук; Г) слог; Д) ударение; Е) слово; Ж) предложение; З) текст.
    43. Как часто рекомендуется читать детям художественные произведения.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) 5 раз в неделю; Г) 4 раза в неделю; Д) 3 раза в неделю; Е) 2 раза в неделю; Ж) 1 раз в неделю;
    44. С какой возрастной группы начинаем ребенка активно привлекать к ремонту книг при работе в уголке книги.
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) младшей; Г) средней; Д) старшей; Е) подготовительной;
    45. Когда педагог предлагает ребенку при произнесении звука положить ладонь себе на шею, он хочет продемонстрировать, что данный звук – … .
    А) все ответы правильные; Б) правильного ответа нет; В) гласный; Г) согласный; Д) твердый; Е) мягкий; Ж) звонкий; З) глухой; И) носовой; К) ротовой.
    Пока не купила себе домашний фильтр для воды заказываю доставку воды на дом, полезное однако, дело… А если обратиться вот сюда: “Доставка воды”, то Вам не только воду доставят, но и чай, кофе, одноразовую посуду подвезут, да еще и куллер обслужат…

  2. Landardana Ответить

    Татьяна Юрина
    Задачи речевого развития детей старшего вазраста
    Задачи речевого развития детей старшего возраста.
    В рамках ФГОС ДО одной из первоочередных стоит задача развития ребенка. Установка на развитие — современная стратегия обучения родному языку детей дошкольного возраста как средства общения и культуры.
    Одно из главных требований речевого развития детей – это обеспечение развивающей предметно-пространственной среды, которая предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития.
    Основные цели и задачи речевого развития:
    Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
    Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
    Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
    Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
    Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия
    Рассмотрим каждую составляющую РРС. Одной из важнейших составляющих является грамотная речь педагога, т. к. именно педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания. Речь педагога ДОУ имеет обучающую и воспитывающую направленность. Главным является качество её языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда. Речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности, важная часть профессиональной культуры.
    Методы и приёмы руководства речевым развитием детей, специальное оборудование – подбор их напрямую зависит от особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы. Важна педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе. В современных исследованиях линия речевого развития определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе дошкольного детства.
    Речевая компетентность – это умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретной ситуации общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие:
    Лексическая компетенция – предполагает наличие определённого запаса слов в пределах возрастного периода, умение ребёнка употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологизмы. Её содержательную линию составляет активный и пассивный словарь в пределах возраста: синонимы, антонимы, омонимы, антонимы, родственные и многозначные слова, основное и переносное значение слова, однокоренные слова, образные выражения. По количественной и качественной характеристике словарь ребёнка таков, что позволяет ему легко и непринуждённо общаться со взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на любую тему в пределах своего понимания.
    Грамматическая компетенция – предполагает приобретения навыков образования и правильного употребления различных грамматических форм. Её содержательную линию составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические формы, синтаксис и словообразование. У детей закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, осуществлять сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения.
    Фонетическая компетенция – предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи.
    Диалогическая компетенция – предусматривает сформированность диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими людьми. Её содержательная сторона – диалог между взрослым и ребёнком, между двумя детьми, разговорная речь.
    Монологическая компетенция – предполагает сформированность умения слушать и понимать тексты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания разных типов. Это умение формируется на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри него.
    Основные направления организации речевой развивающей среды ДОУ детей старшего возраста.
    Старшая и подготовительная к школе группы:
    Совершенствование речи как средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений, а также умения грамотно отстаивать свою точку зрения);
    Целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения и обобщения);
    Организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира и организации восприятия с последующим обсуждением);
    Создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка (с целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества их речевых высказываний).
    Рассмотрим основные задачи старшей группы, дети от 5 до 6 лет.
    – Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала, иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников, открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
    – Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
    – В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
    – Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
    Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
    – Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел, слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник, с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
    – Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
    Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
    – Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
    – Отрабатывать интонационную выразительность речи.
    Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
    – Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
    – Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья, в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
    – Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
    – Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
    – Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
    Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
    – Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
    – Развивать монологическую форму речи.
    – Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
    – Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
    Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
    – Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
    Подготовительная к школе группа дети от 6 до 7 лет.
    Развивающая речевая среда. Приучать детей – будущих школьников проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
    – Совершенствовать речь как средство общения.
    – Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
    – Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
    – Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
    – Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
    – Помогать осваивать формы речевого этикета.
    – Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
    – Приучать детей к самостоятельности суждений.
    Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
    – Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
    – Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
    – Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
    Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
    – Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
    – Отрабатывать интонационную выразительность речи.
    Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
    – Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
    – Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
    потому что, если, если бы и т. д.).
    Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
    – Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
    – Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
    – Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
    – Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
    – Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
    Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
    – Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
    Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
    – Учить составлять слова из слогов (устно).
    – Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
    Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речи у старших дошкольников, я пришла к выводам, что:
    В качестве общих закономерностей развития речи ребенка в старшем дошкольном возрасте можно выделить следующие:
    -появление слова как компонента ситуации, рядоположенного другим ее свойствам. Здесь нельзя еще говорить о формировании семиотической функции;
    отделение слова от ситуации, начало его функционирования по законам, присущим знаково-символическим системам. Объективное возникновение и развитие семиотической функции с сохранением ориентировки на предметное содержание слова (символическая функция);
    – возникновение рефлексии на разделение планов, которая в дальнейшем распространяется на все другие компоненты знаковой ситуации, составляющие семиотическую функцию.
    Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен: быть психически и соматически здоровым; иметь нормальные умственные способности; иметь нормальный слух и зрение; обладать достаточной психической активностью; обладать потребностью в речевом общении; иметь полноценное речевое окружение.
    Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.
    Создаёт благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности;
    Обеспечивает высокий уровень речевой активности детей;
    Способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.

  3. Красный Еж Ответить

    ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ДОУ ПО ФГОС.
    Машошина Любовь Викторовна
    Речевое развитие по ФГОС ДО – это одна из важнейшей образовательных областей. Можно возразить, что не менее важно познавательное или физическое развитие, художественно-эстетическое или социально-коммуникативное. Да, все они важны, но полноценное развитие детей в любой из этих образовательных областей не возможно без речи, без общения, без коммуникативной деятельности.
    Познавательное развитие – это всегда многочисленные вопросы-ответы, объяснения, постановка проблем, уточнение, чтение.
    Физическое развитие не может обойтись без правил, команд и объяснений.
    Художественно-эстетическое–без художественных образов, стихов, литературных текстов, обсуждений. Уже в самом названии социально-коммуникативной области звучит необходимость использования речевых средств для реализации намеченных задач. Поэтому абсолютно бесспорно место речевого развития в полноценном формировании личности.
    Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в ФГОС выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие».
    Согласно ФГОС содержание образовательной области «Речевое развитие направлено» на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа.
    В основной цели реализации области «Речевое развитие» сформулирована главная мысль: обратимся к ФГОС пункт 1.9 –«Образовательные программы ДОО реализуются на государственном языке. Программа может быть реализована и на языке народов России, но не в ущерб русскому языку. То есть, русский язык в РФ все должны изучать с детства».
    Задачи речевого развития:
    – Овладение речью, как средством общения
    – Обогащение активного словаря
    – Развитие звуковой культуры речи
    – Развитие связной речи
    – Развитие речевого творчества
    – Знакомство с художественной литературой
    – Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
    Проанализируем задачи речевого развития:
    – Овладение речью, как средством общения
    Научить ребёнка владеть речью, как средством общения и культуры –главная задача. Это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывал трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим. Мы формируем правильную устную речь детей на основе овладения ими литературным языком русского народа. Поэтому так важно, чтобы ребёнок слышал такую речь, чтобы он чувствовал, что его тоже слышат, и всегда готовы вступить с ним во взаимодействие.
    – Обогащение активного словаря
    Владеть речью – это, во-первых, владеть словарём. Обогащение активного словаря дошкольника происходит за счёт основного словарного фонда языка и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей. Для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно-тематическом планировании работы. Например, если сейчас мы реализуем тему «Зима», то и словарь детей должен пополняться и активизироваться в рамках данной темы.
    – Развитие звуковой культуры речи
    – Развитие связной речи
    Ребёнок осваивает речь, начиная со звукового строя языка. Темп усвоения звуков у каждого ребёнка свой, но к пяти годам основания к тому, чтобы чётко и внятно произносить все звуки родного языка есть практически у каждого здорового дошкольника. В ФГОС реализация этой задачи называется «Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха» и предполагает, что ребёнок усваивает интонационный строй родного языка, систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи. Наша связная речь состоит из двух частей – диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи. Грамматический строй это умение изменять слова, соединять их в предложения, ребёнок усваивает на слух, осмысливая речь взрослых. Кроме этого можно проводить специальные речевые упражнения, помогающие детям усвоить наиболее сложные конструкции. Например, игры «Что было бы…» (усвоение сослагательного наклонения), «Чего не хватает?» (употребление существительных в родительном падеже) и т.п.
    – Развитие речевого творчества
    Развитие речевого творчества – работа непростая. Она предполагает, что дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые повороты в сюжете сказки и т.п. Всё это становится возможным, если мы создаём для этого условия.
    – Знакомство с художественной литературой
    Знакомство с художественной литературой, книжной культурой это понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Главная проблема здесь состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения-слушания. Поэтому перед нами, педагогами дошкольного образования стоит очень серьёзная задача изменить ситуацию здесь, в дошкольном учреждении: книга должна стать спутником детей, заполнять их досуг, оживать в инсценировках, играх-драматизациях. Художественное слово должно звучать постоянно.
    – Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
    И ещё одна задача речевого развития – формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте. Вся наша работа по развитию речи в детском саду подготавливает ребёнка к школе, где необходима правильная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание их речи. Речь уже в детском саду становится предметом анализа детей, что представляет для них серьёзную трудность из-за особенностей мышления.
    Итак, мы выделили 7 основных задач речевого развития детей. Они реализуются во всех группах в течение всего времени пребывания детей в детском саду, а не только в ходе НОД. Образовательная область «Речевое развитие» тесно интегрирует с каждой из четырёх оставшихся областей, и это взаимопроникновение способствует формированию высших психических функций, помогает решать проблемы социально-личностного, художественного и физического развития.
    ЗАДАЧИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
    ПО ВСЕМ ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ ДОУ
    РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО ОБЩЕНИЯ С ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ
    Младший дошкольный возраст:
    Развивать речь, как средство общения.
    Выполнение детьми разнообразных поручений, дающих им возможность общаться со сверстниками и взрослыми.
    Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение всеми
    доступными средствами.
    Поощрять интерес к делам сверстников, желание делиться с ними
    впечатлениями.
    Побуждать к внеситуативному общению на близкие ребёнку темы.
    Средний дошкольный возраст:
    Помогать налаживать общение с взрослыми на темы, выходящие за пределы наглядно представленной ситуации.
    Создавать условия игрового взаимодействия в коллективных играх со сверстниками.
    Развивать любознательности.
    Формировать умение выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.
    Старший дошкольный возраст:
    Продолжать развивать речь, как средство общения.
    Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
    Поощрять попытки делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации.
    Формировать умения решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи.
    Подготовительная к школе группа:
    Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников.
    Содействовать налаживанию их диалогического общения в совместных играх и занятиях.
    Поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном экспериментировании со словами, в вопросах об их звучании и значении, догадках, толковании смысла слова.
    Развивать элементарное осознание языковой действительности.
    Знакомить детей с терминами «звук», «слово», «предложение».
    РАЗВИТИЕ КОМПОНЕНТОВ УСТНОЙ РЕЧИ (ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ, ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ, ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ; СВЯЗНОЙ РЕЧИ – ДИАЛОГИЧЕСКИЕ И МОНОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМ)
    Младший дошкольный возраст:
    Развивать понимание речи и активизация словаря на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении.
    Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.
    Упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов, нескольких фраз.
    Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое внимание.
    Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.
    Формировать умение отвечать на простейшие и более сложные вопросы.
    Поощрение попыток детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказать об изображённом на картине, о новой игрушке, о событии из личного опыта.
    Во время игр-инсценировок формировать умение повторять несложные фразы.
    Формировать умение слушать небольшие рассказы.
    Средний дошкольный возраст:
    Знакомить с новыми названиями предметов, их качеств, деталей, с обобщающими наименованиями, побуждать при сравнении пользоваться словами с противоположным значением (антонимами), использовать слова без опоры на наглядно представленную ситуацию.
    Формировать произносительную сторону речи.
    Развивать фонематическое восприятие (умение выделить в произношении и услышать в словах тот или иной заданный звук).
    Совершенствовать артикуляцию, умение чётко произносить гласные и простые согласные звуки; подводить к усвоению правильного произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков.
    Развивать интонационную сторону речи, умение произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
    Побуждать грамматически изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии с известными.
    Самостоятельно конструировать слова и их формы, использовать словотворчество как специфический способ обследования формально-семантических отношений между наименованиями.
    Отражать своё понимание отношений между предметами и явлениями через усложнение структуры предложений.
    Старший дошкольный возраст:
    Совершенствовать представление о смысловой стороне слова, обогащать речь антонимами, синонимами, многозначными словами, обобщающими наименованиями, активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы.
    Развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторону речи.
    Учить дифференцировать на слух и правильно произносить близкие в артикуляционном и акустическом отношении звуки.
    Упражнять в правильном произнесении звуков в словах и скороговорках, стихотворениях.
    Учить правильно регулировать темп и громкость произнесения, интонацию.
    Содействовать освоению трудных случаев словоизменения.
    Формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных.
    Совершенствовать структуру предложений, содействовать активному использованию разных типов предложений.
    Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого.
    Учить передавать словесно содержание сказки, картинки, впечатлений из личного опыта в форме короткого сочинения, рассказа, рассуждения, описания.
    Подготовительная к школе группа:
    Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.
    Поощрять проявление интереса к смыслу слов.
    Совершенствовать умение использовать разные части речи в соответствии с их значением и целью высказывания.
    Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
    Отрабатывать дикцию: развитие умения внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
    Совершенствовать фонематический слух: называние слов с определённым звуком, нахождение слов с этим звуком в предложении, определение места звука в слове.
    Отрабатывать интонационную выразительность речи: упражнять детей в согласовании слов в предложении.
    Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
    Помогать детям в правильном построении сложноподчинённых предложений, использование языковых средств для соединения их частей.
    Формировать умение вести диалог с воспитателем, сверстниками ,быть доброжелательным и корректным собеседником.
    Развить умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
    Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
    Формировать умение составлять план рассказа и придерживаться его.
    Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
    Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
    ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
    Младший дошкольный возраст:
    Неоднократно читать и рассказывать художественные произведения, предусмотренные программой.
    Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажами настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
    Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
    Приобщать к рассматриванию иллюстраций, побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
    Обращать внимание детей на ребёнка, рассматривающего книжку по собственной инициативе.
    Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых произведений.
    Читать знакомые, любимые детьми произведения.
    Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
    Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей.
    Средний дошкольный возраст:
    Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы,
    стихотворения.
    Помогать детям, используя разные приёмы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
    Зачитывать по просьбе ребёнка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
    Старший дошкольный возраст:
    Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
    Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения.
    С помощью различных приёмов и специально организованных педагогических ситуаций.
    Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
    Побуждать рассказывать о своём отношении к конкретному поступку литературного персонажа.
    Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
    Подготовительная к школе группа:
    Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
    Поддерживать желание знакомиться с другими главами понравившейся «толстой» книги, рассматривать иллюстрации и оформление книг.
    Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
    Воспитывать чувство юмора, используя смешные сюжеты из литературы.
    Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
    Помогать детям в понимании основных различий между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
    ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ,
    КАК ПРЕДПОСЫЛКИОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
    Старший дошкольный возраст:
    Формировать предпосылки грамотности, используя возможности разных видов детской деятельности.
    Учить детей проводить звуковой анализ слова на основе усвоенного в средней группе интонационного выделения звука в нём.
    Ввести понятия «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой согласные звуки».
    Познакомить детей с соответствующими знаковыми изображениями этих звуков (например, использование фишек красного, синего и зеленого цвета и т.д.) и научить их пользоваться этими знаками при проведении звукового анализа слов.
    Познакомить со всеми гласными буквами и правилами их написания после твердых и мягких согласных звуков, с некоторыми согласными.
    Подготовительная к школе группа:
    Формировать представлений о предложении.
    Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
    Формировать умение составлять слова из слогов.
    Формировать умение делить двусложные и трёхсложные слова на части.
    Формировать умение выделять последовательность звуков в простых словах.

  4. WYLOOH Ответить

    Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников.
    Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.
    Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды — неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.
    Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, А. С. Фельдберг, А. И. Максаковым, М. Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях.
    В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи формирования у них правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами, развития голосового аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз), выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.). Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха.
    Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям: 1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи); 2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).
    В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются, распределяясь неравномерно. Например, в младшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения звуков, развитию речевого слуха; в старшем возрасте — выработке четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия.
    Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется систематически на специальных речевых занятиях, но она может входить и в содержание других занятий. Например, при согласовании с музыкальным работником в процессе прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений решается одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи и др.
    Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука; на прогулке и в другие режимные моменты — поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности. В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи. Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.
    Проведение дидактических игр (хороводных, подвижных (с произнесением слов), сюжетно-ролевых, словесных), а также использование разнообразного речевого материала (звукоподражательных слов, потешек, поговорок, половиц, чистоговорок, скороговорок, стихотворений, небольших сказок, рассказов, специальных игр и упражнений, направленных на развитие речевого дыхания, артикуляционного и голосового аппаратов) сопровождается показом наглядного материала: предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей, настольных игр, кинофильмов, диапозитивов, диафильмов и т. д.
    Работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду тесно связана с формированием словаря (активного и пассивного), грамматического строя, связной речи, с решением задач подготовки детей к школе (овладение чтением и письмом).
    Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.
    Формирование звуковой культуры речи можно распределить на три основных этапа:
    I этап — от 1 года 6 месяцев до 3 лет (второе полугодие 2-й группы раннего возраста и 1-я младшая группа). Для этого этапа (особенно для его начала) характерно бурное развитие активного словаря. Сформировавшиеся ранее артикуляционные движения, функционируя при произнесении целого слова, претерпевают некоторые изменения: уточняются, становятся более устойчивыми. Развивается способность ребенка осознанно подражать произнесению целого слова, благодаря чему воспитатель получает возможность существенно влиять на развитие звуковой стороны речи ребенка. Основой работы по звуковой культуре речи является использование различных звукоподражаний.
    Значительно возрастает эффективность работы, поскольку занятия с детьми в возрасте от 1 года 6 месяцев до 3 лет проводятся не с небольшим числом детей (5—6), как ранее, а с подгруппами
    II этап — от 3 до 5 лет (2-я младшая группа и средняя группа). В этом возрасте идет формирование фонетического и морфологического состава слова. Продолжается совершенствование наиболее трудных артикуляционных движений. Это дает ребенку возможность воспроизводить щелевые, аффрикативные и сонорные звуки. Работа на этом этапе опирается на заметно выраженное сознательное отношение детей к звуковой стороне слова и строится на последовательной отработке всех звуков родного языка.
    III этап — от 5 до 7 лет (старшая группа и подготовительная к школе группа). Этот этап является как бы завершающим периодом в формировании звуковой стороны речи дошкольников в детском саду. К началу этапа наиболее трудные изолированные артикуляционные движения уже сформировались, однако важно, что бы четко различались (как в произнесении, так и при слуховом восприятии речи) звуки, которые близки по артикуляционным или акустическим признакам (с — ш, з — ж и др.; с — сь, с — эй др.). Специальная работа по совершенствованию различения, дифференциации таких звуков способствует дальнейшему развитию фонематического слуха детей, усвоению фонем как звуко-смысло-различителей (сайка — зайка, уеал — уголь и т. п.).
    РАЗДЕЛЫ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.
    Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Звуковая культура речи формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха.
    Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:
    1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: слуховое внимание (умение определить на слух то или иное звучание и его направление), фонематический слух, Способность воспринимать данный темп и ритм.
    2. Развивать артикуляционный аппарат.
    3. Работать над речевым дыханием, т. е. воспитывать умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами.
    4. Воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с условиями общения.
    5. Формировать правильное произношение всех звуков родного языка.
    6. Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также снова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию.
    7. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.
    8. Формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.
    9. Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е., умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.
    Воспитатель должен иметь представление об основных нарушениях речи (например, носовой оттенок произнесения слова, заикание), для того чтобы, своевременно выявив их, направить ребенка к специалисту-логопеду.
    1. Развитие речевого слуха
    В начальный период формирования речи развитие основных компонентов речевого олуха идет неравномерно. Так, на первых этапах речевого развития особая роль отводится слуховому вниманию, хотя основную смысловую нагрузку несет звуковысотный слух. Дети умеют узнавать изменения голоса по высоте в соответствии с эмоциональной окраской речи (плачут в ответ на сердитый тон и улыбаются на доброжелательный и ласковый) и тембру (отличают по голосу мать и других близких), а также правильно воспринимают ритмический рисунок слова, т. е. его акцетно-слоговую структуру (особенности звукового строения слова, зависящие от количества слогов и месте ударного слога) в единстве с темпом речи. В дальнейшем в развитии речи большую роль играет формирование, фонематического слуха, т, е. способности четко отличать один звуки от других, благодаря чему узнаются и понимаются отдельные слова.
    Хорошо развитый речевой слух обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение всех звуков родного языка, дает возможность правильно регулировать громкость произнесения слов, говорить умеренным, темном, интонационно выразительно.
    Развитие речевого слуха тесно связано с развитием ощущений, возникающих при движениях органов артикуляционного аппарата.
    Таким образом, воспитание речевого слуха направлено на выработку у детей умения воспринимать в речи разнообразные тонкости ее звучания: правильность произношения звуков, четкость, ясность произнесения слов, повышение и понижение, голоса, усиление или ослабление громкости, ритмичность, плавность, ускорение и замедление речи, тембральную окраску (просьба, повеление и т. д.).
    2. Развитие артикуляционного аппарата
    Речевые звуки формируются в полости рта, форма и объем которой зависят от положений подвижных органов: губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба, маленького язычка. Правильное положение и движение органов речи, необходимые для произнесения данного звука, называется артикуляцией.
    Нарушения в строении артикуляционного аппарата, например короткая подъязычная связка, неправильный прикус, слишком высокое или узкое небо и некоторые другие недостатки, являются предрасполагающими факторами неправильного формирования звукопроизношения. Но если у ребенка хорошая подвижность органов артикуляционного аппарата, хороший речевой слух, то он сам в большинстве случаев способен компенсировать недостатки звукопроизношения.
    Если же у ребенка имеются несовершенства движения артикуляционного аппарата (например, малоподвижный язык), то это может служить причиной неправильного произношения звуков, вялой, нечеткой, смазанной речи.
    Поэтому задачами воспитателя являются: 1) развитие подвижности языка (умение делать язык широким и узким, удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние зубы, отодвигать его назад в глубь рта и т. д.); 2) развитие достаточной подвижности губ (умение вытягивать их вперед, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами); 3) развитие умения удерживать нижнюю челюсть в определенном положении, что важно для произношения звуков.
    3. Работа над развитием речевого дыхания
    Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Речевое дыхание является произвольным в отличие, от неречевого, которое осуществляется автоматически. При неречевом дыхании вдох и выдох производятся через нос, вдох по продолжительности почти равен выдоху.
    Речевое дыхание осуществляется через рот, вдох совершается быстро, выдох замедлен. При неречевом дыхании за вдохом сразу следует выдох, затем пауза. При речевом дыхании за вдохом следует пауза, а затем плавный выдох.
    Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания соответствующей громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.
    Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т. д.
    Поэтому задачами воспитателя являются: 1) используя специальные игровые упражнения, вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох; 2) путем подражания речи педагога воспитывать умение правильно, рационально использовать его (произносить небольшие фразы на одном выдохе).
    4. Работа над голосом
    Посредством голосового аппарата издаются звуки, различные по высоте, силе и тембру; их совокупность и определяет голос человека. Рассмотрим каждую характеристику голоса отдельно.
    Высота голоса — повышение и понижение тона, переход от высокого голоса к низкому, и наоборот.
    Сила голоса — произнесение звуков в определенной громкости (громко — нормально — тихо), а также умение произносить звук полнозвучно.
    Тембр голоса — качественная окраска голоса (звонкий, тусклый, дрожащий, глухой и т. д.).
    Голос возникает в результате колебания голосовых связок. Его качество зависит от совместной работы дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.
    Различные заболевания верхних дыхательных путей, хронические насморки, аденоидные разращения и т. п. способствуют возникновению голосовых нарушений. Нередко у детей дошкольного возраста нарушения голоса возникают в связи с неправильным его использованием: перенапряжением голосовых связок, вызываемым постоянно громкой напряженной речью, особенно в холодное время года на улице, неправильным использованием тона голоса, не соответствующим диапазону голоса ребенка (например, дети подолгу подражают писклявой речи маленького ребенка или говорят низким голосом за «папу»).
    Нарушения голоса могут возникнуть также у детей, перенесших заболевания носоглотки или верхних дыхательных путей и не соблюдавших во время заболевания или сразу после него щадящего режима для голоса.
    Неправильное использование голосовых возможностей бывает связано с особенностями личности ребенка (слишком застенчивый ребенок часто говорит тихо; дети, которые быстро возбуждаются, говорят на повышенных тонах); с неправильным воспитанием, когда окружающие сами говорят на повышенных тонах, к чему приучаются и дети; с вынужденным использованием детьми громкого, напряженного голоса, если в помещении постоянный шум (радио, телевизор, постоянный шум в группе детского сада и т. п.).
    Задачами воспитателя являются: 1) развивать в играх, игровых упражнениях основные качества голоса — силу и высоту; 2) приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у них умение пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями (тихо — громко).
    5. Формирование правильного произношения всех звуков родного языка
    Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования правильного произношения всех звуков родного языка. В детском саду эта работа должна быть закончена.
    Правильное произношение звуков может быть сформировано в том случае, если у детей достаточно развиты подвижность и переключаемостъ «деканов артикуляционного аппарата, речевое дыхание, «если они умеют владеть своим голосом. Очень важно для формирования правильного звукопроизношения иметь хорошо развитый речевой слух, так как он обеспечивает самоконтроль, а самопроверка всегда побуждает к совершенствованию.
    Нарушения звукопроизношения могут быть вызваны дефектами речевого аппарата (расщепления твердого и мягкого неба, отклонения в строении зубочелюстной системы, короткая подъязычная связка и т. д.), недостаточной подвижностью органов артикуляции, недоразвитием фонематического слуха (неумение отличать одни звуки от других).. Снижение физического слуха, небрежное отношение к своей речи (неумение слушать себя и других), усвоение неправильной речи окружающих также могут приводить к недостаткам произношения.
    Неправильное произношение детьми звуков выражается в пропусках звука, замене одного звука другим, искаженном произношении звука, особенно важно начать вовремя работу с детьми, у которых выявлены замены и искажения звуков, так как замены звуков в дальнейшем могут проявиться в письменной речи (замена одной буквы другой), а искаженно произносимые и вовремя не поправленные звуки в дальнейшем потребуют больших усилий (со стороны логопеда и самого ребенка) и более длительного времени для их устранения.
    Кроме того, надо помнить, что недостатки звукопроизношения часто являются не самостоятельным нарушением речи, а лишь симптомом, признаком другого, более сложного нарушения речи, требующего специального лечения и обучения (такими являются алалия, дизартрия и др.).
    Воспитатель должен: научить детей правильно произносить все звуки в любой позиции (в начале, середине и конце слова) и при различной структуре слова (в сочетании с любыми согласными и при любом количестве слогов в слове), вовремя выявить детей с недостатками речи и при необходимости своевременно направить их в специальные детские учреждения.
    6. Работа над дикцией
    Хорошая дикция, т. е. четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слова и фразы в целом, формируется у ребенка постепенно, одновременно с развитием и совершенствованием работы органов артикуляционного аппарата. Работа над дикцией тесно связана с формированием правильного произношения всех звуков родного языка.
    В возрасте от 2 до 6 лет, когда идет интенсивное развитее всех сторон речи, необходимо обращать внимание на четкость и ясность произношения ребенком слов и фраз; воспитывать у детей речь по подражанию в медленном темпе, с четким проговариванием всех звуков в словах, ясным произношением всех слов во фразах. Но не всегда можно добиться хорошей дикции только по подражанию. Этому могут препятствовать недостаточно развитый речевой слух, недостаточная подвижностью органов артикуляционного аппарата, неумение владеть своим голосом и др.
    Нередко нечетная дикция формируется у детей с неустойчивым вниманием, легко возбудимых, которые немогут сосредоточиться на речи говорящих и у которых недостаточно развит самоконтроль. У таких детей речь бывает недостаточно четной, смазанной; они не всегда ясно произносят окончания слогов, фраз;
    Постепенно с воспитанием умения внимательно слушать речь окружающих и свою с развитием речевого дыхания; артикуляции, с овладением голосом улучшается у ребенка и дикция.
    Воспитатель должен давать дошкольникам образец грамматически правильной речи, с хорошей дикцией, приучать их внимательно слушать речь окружающих и следите за четкостью своего произношения:
    7. Работа над орфоэпией
    Чтобы люди могли понять друг друга, звуковое оформление их устной речи должно быть единым. Поэтому воспитателям необходимо не только самим соблюдать правила устной речи; но и приучать к этому детей.
    Неоднократно мы встречаемся с тем, что дети в своей речи употребляют местный говор; ошибки просторечия, неправильное ударение, «буквенное» произношение слов (что, чего вместо штo и чево и т. п.).
    Воспитатель осуществляет постоянный контроль за соблюдением детьми норм литературного произношения слов, своевременно исправляет их ошибки; давая образец правильного произношения, Задачей воспитателей является повышение произносительной культуры своей речи путем овладения орфоэпическими нормами родного языка, систематического использования различных пособий, словарей при подготовке к занятиям.
    8. Работа над темпом речи
    Под темпом речи понимается скорость протекания речи во времени. Дети дошкольного возраста чаще говорят в ускоренном темпе, чем в замедленном. Это отрицательно отражается на внятности, четкости речи, артикуляция звуков ухудшается, иногда отдельные звуки, слоги и даже слова выпадают. Особенно часто эти отклонения имеют место при произнесении длинных слов или фраз.
    Работа воспитателя должна быть направлена на то, чтобы выработать у детей умеренный темп речи, при котором слова звучат особенно отчетливо.
    9. Работа над интонационной выразительностью
    Интонация — это сложный комплекс всех выразительных средств звучащей речи, включающий:
    мелодику — повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи, и оформляют ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе;
    темп — ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками;
    ритм — равномерное чередование ударных и безударных слогов (т. е. следующих их качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса);
    фразовое и логическое ударения — выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания;
    тембр речи (не смешивать с тембром звука и тембром голоса) — звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.).
    При помощи этих средств выразительности осуществляется в процессе общения уточнение мыслей и выражений, а также эмоционально-волевых отношений. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, не меняющее его основного смысла, может изменяться и смысл высказывания.
    Ребенок должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания. Речь воспитателя должна быть эмоциональной, служить образцом интонационной выразительности.
    Работа над развитием интонационной выразительности речи ведется в основном путем подражания.
    Воспитатель при заучивании стихотворений, при пересказах сам пользуется эмоционально выразительной речью и обращает внимание на выразительность речи ребенка. Постепенно дети, слыша правильную, выразительную речь воспитателя, и в самостоятельной речи начинают использовать нужные интонации.
    Все разделы работы по звуковой культуре речи взаимосвязаны. Для систематического и последовательного проведения игр и занятий по воспитанию звуковой культуры речи за основу должна быть взята работа над «живым» звуком слова. На каждом возрастном этапе следует постепенно усложнять материал, обязательно включая в него все разделы воспитания звуковой культуры речи.
    Использованная литература:

    1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений

    . — 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия».

    2. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд

    . —— М.: Мозаика-Синтез, 2005.

    3. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина

    . —— 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.

  5. Brak Ответить

    Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи. Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.
    6.3. Заполните схему:
    Характеристика
    формирование правильного звукопроизношения и слово- произношения,
    для этого необходимо развитие речевого слу­ха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппа­рата;
    воспитание орфоэпически правильной речи
    умение говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую сис­тему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии вхо­дит не только произношение, но и ударение, т. е. специ­фическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударе­ния;
    формирование выразительности речи
    владение сред­ствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естествен­ной выразительностью речи, но нуждается в обучении про­извольной, осознанной выразительности при чтении сти­хов, пересказе, рассказывании;
    выработка дикции
    отчетливого, внятного произноше­ния каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
    воспитание культуры речевого общения
    как части эти­кета.
    Составьте схему в которой будут отражены разделы по ЗКР?
    культура речепроизношения
    речевой слух
    развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;
    развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

  6. FIRAZAZO Ответить

    Остановимся кратко на характеристике каждой задачи. Их содержание определяется лингвистическими понятиями и психологическими особенностями овладения языком.
    1. Развитие словаря.
    Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
    Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
    Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи (семантическое поле) с другими словами, особенности употребления в речи. В современной методике большое значение придается развитию умений выбирать наиболее подходящие слова для высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также работе над лексическими средствами выразительности (антонимы, синонимы, метафоры). Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи.
    2. Воспитание звуковой культуры речи – многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношение).
    Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции. Большое внимание уделяется культуре речевого поведения. Воспитатель учит детей пользоваться средствами звуковой выразительности с учетом задач и условий общения.

  7. NEHEDI Ответить

    Воспитатель знакомит детей с новыми для них грамматическими формами, закрепляет правильное употребление наиболее трудных форм, в конечном итоге вырабатывает привычку говорить грамматически правильно.
    3. Воспитание звуковой культуры речи. Прежде всего ребенок должен овладеть звуковым строем языка, правильным звукопроизношением. Работа над звуковой стороной речи основывается на данных русской фонетики и орфоэпии. Ребенок, подражая и учась, целенаправленно (под воздействием взрослых) усваивает систему ударений в словах, интонационный строй родного языка, произношение слов. Очень важно научить ребенка и культуре поведения в процессе речевого общения, сделать правильную речевую манеру устойчивой привычкой (приветливый тон, поза внимания и взгляд, обращенный к собеседнику, умение держать себя в новом обществе и т. д.).
    Важнейшее качество звучащей речи — ее выразительность. Н. К. Крупская говорила о воспитании у детей этого качества, его значении в их будущей, взрослой жизни, когда каждому придется выступать перед аудиторией, быть оратором. Она подчеркивала, что нужно не сдерживать и подавлять, а развивать естественную выразительность речи детей, вот тогда чаще удастся встретить оратора, «речь которого полна выражения, глаза которого загораются, на лице и в жесте которого отражаются его мысли и чувства…»
    Дошкольный возраст — благодатная пора для выработки таких речевых привычек и способностей.
    4. Формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. Уровень связной разговорной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того, насколько он овладел грамматическим строем языка. Разговорная речь как речь с собеседником предполагает также умение культурно вести себя во время беседы, быть тактичным, сдержанным. Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров, поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое. Воспитатель должен подсказать детям, что, если расспрашивать взрослых об их труде, отдыхе и т. д., можно узнать много интересного.
    5. Обучение рассказыванию (монологической речи). Овладение монологической речью очень важно для подготовки детей к школе, где этот навык будет закрепляться. Связная речь способствует формированию мышления, различных его качеств. Кроме того, рассказ ребенка помогает выявить запас его слов, умение строить фразы, композиционно оформлять содержание. У детей формируется умение слушать устные рассказы, не всегда сопровождаемые показом, понимать их, затем подражать прослушанному — пересказывать.
    В дошкольном возрасте детей также учат самим составлять простейшие рассказы, в содержании и форме которых должны проявляться самостоятельность и творческая активность ребенка.
    В детском саду воспитывается умение рассказывать неторопливо, обдумывая свои мысли, обращаясь к слушателям, а также умение выступать перед незнакомой аудиторией (на празднике, в присутствии взрослых, в другой группе), что способствует совершенствованию речи, развивает находчивость, навыки поведения в коллективе.
    6. Ознакомление с художественной литературой. В дошкольном учреждении детей знакомят с лучшими произведениями детской литературы. Воспитатель формирует у детей некоторые элементарные умения: слушать и понимать художественные произведения, высказывать суждения об их героях. Дети должны научиться запоминать и выразительно читать наизусть небольшие доступные по содержанию стихотворения. Все эти задачи тесно связаны с воспитанием нравственного облика и эстетических чувств детей.
    Воспитателю нужно пробудить у каждого ребенка интерес к чтению и рассматриванию иллюстраций, научить правильно обращаться с книгой, делиться своими знаниями с товарищами. Нужно добиться, чтобы в детском саду художественное слово было постоянным спутником детей, звучало в повседневной разговорной речи и в праздничной обстановке, заполняло досуг, оживая в инсценировках, играх-драматизациях, кинофильмах.
    7. Подготовка детей к обучению грамоте. Вся педагогическая работа по развитию речи ребенка в детском саду подготавливает его к обучению в школе, где необходимы правильная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание их речи, при необходимости дополнить или исправить ответ товарища. Речь становится предметом анализа детей, что представляет для них большую трудность. Для успешного учения в школе наибольшее значение имеют следующие качества: умение слышать сказанное педагогом, умение ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли в распространенных предложениях, небольших связных рассказах. Эти умения целенаправленно формируются у детей в основном в старшей и подготовительной к школе группах. Наряду с этим с детьми шести лет проводится работа по подготовке к овладению грамотой. Дети занимаются звуковым анализом речи, составляют предложения из двух — четырех слов и т. д.
    Итак, мы выделяем семь основных задач развития речи детей. Большинство задач решается во всех возрастных группах детского сада, только конкретное содержание их различно: оно зависит от возрастных возможностей детей. Каждая из указанных задач имеет и образовательную и воспитательную сторону. В процессе развития речи происходит формирование умственных качеств личности, решаются важные задачи нравственного, эстетического воспитания.
    Решение каждой из задач не может осуществляться изолированно. Так, обучая детей грамматически правильной речи (упражнение «Кого не стало?»), приходится обращать внимание на звуковую сторону речи, следить за правильным смысловым употреблением слов и т. д. Но при этом основной, заранее запланированной задачей данного упражнения остается формирование грамматической стороны речи. Для нее были подобраны специальные приемы обучения, другие же задачи решались попутно.
    Такое четкое выделение основных задач отчасти условно, но необходимо в практике. Если воспитатель твердо знает, какие качества речи он должен формировать у детей, он будет планомерно развивать каждое из них. Знание важнейших задач по развитию речи облегчает еженедельное планирование работы, поскольку осуществлению каждой из них можно заранее отвести постоянное место в режиме дня.
    Содержание каждой задачи имеет свою специфику и требует продуманного подбора наиболее подходящих методов и приемов обучения. Зная, какая задача на данном занятии по развитию речи является основной, воспитатель будет целенаправленно воздействовать на речь детей, сосредоточивая их внимание на определенном качестве речи (например, правильно изменять слова в родительном падеже: нет медведей, цыплят и т. д.).
    Таким образом, знание основных задач развития речи не является формальным требованием, оно необходимо для правильной организации работы в детском саду.

  8. skyluz Ответить

    Наталья Андреева
    Направления (задачи) методики обучения детей развитию речи
    Основные задачи (направления) развития речи – воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания –решаются на протяжении всего дошкольного детства.
    1. Первая задача развития речи – это развитие связной речи
    Овладение связной монологической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п, которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.
    В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который по законам литературного языка.
    Диалогическая форма речи, являющаяся первичной естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова.
    Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику) с использованием разнообразных языковых средств в соответствии с ситуацией. Для этого проводятся беседы на различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге ребенок учится выслушивать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания культуры речевого общения. Самое главное, что все навыки и умения, которые формировались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для развития монологической речи.
    Владение связной монологической речью – высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитие всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.
    Формирование умений и навыков монологической речи требует обязательного развития таких ее качеств, как связность и целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств. Связность речи может быть сформирована на основе представлений о структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста, а также о способах внутри текстовой связи.
    При обучении детей построению развернутого высказывания необходимо формировать у них элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец) и представления о способах (средствах) связи между предложениями и структурными частями высказывания. Именно способы связи между предложениями выступают как одно из важных условий формирования связности речевого высказывания. В любом законченном высказывании существуют наиболее типичные способы соединения фраз. Самый распространенный из них – цепная связь. Основными средствами этой связи являются местоимения (Прибежал зайчик. Он любит морковку, лексический повтор (Зайчик прыгает. Зайчику холодно, синонимическая замена (Зайчик скачет.). Цепная связь делает речь более гибкой и разнообразной, так как, овладевая этим способом, дети учатся избегать повторений одних и тех же слов и конструкций. Предложения могут соединяться и с помощью параллельной связи, когда они не сцепляются, а сопоставляются или даже противопоставляются (Дул сильный ветер. Заяц спрятался в норе).
    В обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, умение озаглавить текст.
    По способу передачи информации или способу изложения выделяются следующие типы высказывания: описание, повествование, рассуждение.
    Описание – это специальный текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект, затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, оценивающая предмет или высказывающая отношение к нему. Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты. Для текстов – описаний часто используется лучевая связь, при которой объект называется, а затем каждое качество или признак объекта как лучик присоединяется к его характеристике.
    Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей, животных. Обучение построению текстов – описаний помогает сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях этих текстов.
    Повествование – это сюжет, развертывающийся во времени и в логической последовательности. Основное назначение повествования – передать развитие действий или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, оценки, картины. Структура повествования более жесткая, чем структура описания, так как перестановка элементов может нарушить последовательность изложения событий. Поэтому структура повествования – начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка) – должна быть выдержана четко.
    При обучению детей построению повествования важная роль отводится разным способам организации зачинов: слова «однажды», «как то раз», может быть указано место и (или) время события, действия (Дело было летом. Это произошло в деревни). В повествовании используются самые разнообразные лексические и грамматические средства. Особенно это относится к глаголам, с помощью которых можно выстраивать последовательность действий и событий (ш. ли, услышали, испугались, залезли, увидели, слезли, пошли домой,.)
    Дошкольники могут составлять разные типы повествований: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картине или по серии сюжетных картин. Работа над формированием представлений о структуре повествования развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчество.
    Рассуждение – это текст, включающий причинно – следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает тезис (начальное предложение, доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует. Структура рассуждения, как и описания, не является жесткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности. В рассуждении может доказываться не одно, а несколько положений и может быть сделано несколько выводов или один обобщенный вывод. Особенно важно развитие дошкольников умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение.
    Приведенные типы высказываний могут встречаться в связных текстах дошкольников в смешанном виде, когда элементы описания или рассуждения включаются в повествование и наоборот.
    Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких формах работы, как беседа, анализ (оценка) собственного и чужого высказывания, составление плана и рассказ по нему, использование схемы (модели) текста и различные упражнения.

  9. litlle Princess Ответить

    Развитие речи детей, обучение их родному языку – одна из самых главных задач воспитания в детском саду. Хорошее владение родным языком обеспечивает эффективное речевое общение ребенка с взрослым и сверстниками. Без речевого общения невозможно полноценное развитие речи ребенка, ведь именно взрослые передают ему опыт, знания, умения, культуру.
    Научить ребенка пользоваться родным языком в живом, непосредственном общении с людьми – общая задача речевого развития ребёнка дошкольного возраста. Она в соответствии с основными компонентами языка и речи состоит из частных задач:
    u развитие диалогической (разговорной) речи;
    u формирование связной монологической речи;
    u обогащение, активизация и закрепление словаря;
    u совершенствование грамматической правильности речи;
    u воспитание звуковой культуры речи;
    u воспитание интереса и любви к художественному слову;
    u подготовка к обучению грамоте.
    Дети дошкольного возраста, усваивая родной язык, овладевают такой формой речевого общения, как устное говорение. Поэтому ребенка необходимо учить слушать и понимать речь, обращенную к нему, поддерживать разговор, отвечать на вопросы, задавать вопросы самому.
    Развитие речи детей дошкольного возраста начинается с первого года жизни. Со второго полугодия второго года жизни ребенок сам может обращаться к взрослому, выражая свои мысли, желания, чувства, просьбы. Он может постепенно вступать с взрослыми в диалог, что значительно расширяет возможности воспитателя осуществлять воспитание и обучение детей дошкольного возраста, в том числе возможности развивать детское говорение, обучать детей родному языку.
    Более сложным видом речевой деятельности является монологическая речь-передача сложного развернутого содержания. Связность монологической речи, как отмечал известный исследователь детской речи Ф.А. Сахин, начинает формироваться в недрах диалога как основной формы речевого общения. В диалоге связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. Обязанности по ее обеспечению сначала выполняет взрослый, но постепенно их учится выполнять и ребенок. Диалог – первая школа развития связной монологической речи ребенка (и вообще активизации его речи).
    В диалоге каждый из собеседников отвечает на вопросы второго, а в монологе оратор, последовательно выражая свои мысли, как бы отвечает самому себе. Общаясь со взрослым, ребенок учится задавать вопросы самому себе. Формирование собственно монологической речи – умения связно рассказывать о предмете, событии начинается в младшем дошкольном возрасте.
    Чтобы связно рассказывать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект, о котором стоит рассказать, уметь анализировать предмет, определять его основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметом и явлениями.
    Для достижения связной речи нужно уметь не только выбирать содержание высказывания, но и использовать необходимые речевые средства: интонацию, логическое ударение, слова, которые наиболее точно очерчивают мысль. Надо уметь строить сложные предложения, использовать различные языковые средства для связи предложений, перехода от одного предложения к другому.
    Однако все сказанное не означает, что развивать связную речь можно только после того, как ребенок уже хорошо усвоит фонетическую, лексическую и грамматическую стороны родного языка. С самого начала формирование навыков выбора слов, речевых и грамматических средств осуществляется в простых формах связной речи. Когда каждое новое умение – лексическое, фонетическое, грамматическое-используется, мобилизуется детьми дошкольного возраста для построения связного высказывания, можно говорить о реальном освоение воспитанниками этих средств речи.
    Таким образом, связная речь, как подчеркивал Ф.А. Сахин, аккумулируя достижения ребенка в усвоении всех языковых средств, в то же время является средством успешного овладения языком-его лексикой, грамматикой, звуковой системой.
    Основная единица языка-слово, и совершенствование речевого общения возможно лишь в результате расширения словарного запаса ребенка, что обеспечивает закрепление его знаний и представлений, развитие мышления. Поэтому словарная работа тесно связана с занятиями по ознакомлению с окружающей действительностью.
    Важной является и специальная работа над словом как языковой единицей, его смысловым значением. Дети знакомятся с синонимичными отношениями между словами, многозначностью слов.
    Слова являются строительным материалом речи, но соединение их в высказывании требует овладения грамматическим строем речи. Формирование грамматического строя речи предполагает работу по трем направлениям:
    u развитие умений изменять слова по формам (существительные по падежам, числам; прилагательные по родам и числам; глаголы по лицам, временам и т.д.);
    u развитие умений строить предложения разных типов;
    u освоение способов образования новых слов (названий детёнышей животных, профессий).
    Воспитатель знакомит детей с новыми для них грамматическими формами, закрепляет правильное их применение с целью постепенного развития у детей привычки говорить правильно.
    Чтобы донести построенное с помощью семантико-грамматических средств высказывание до собеседника, его произносят вслух. Поэтому на протяжении дошкольного детства необходимо всесторонне совершенствовать звуковую культуру речи детей.
    Понятие «звуковая культура» включает культуру произношения и речевой слух.
    Задача обучения – развить у детей умение четко и правильно произносить все звуки и звукосочетания в словах родного языка соответственно нормам фонетики и орфоэпии, различать при произношении и на слух близкие по звучанию группы звуков. Необходимо развивать артикуляционный аппарат детей, совершенствовать их дикцию, развивать фонематический слух.
    Овладение языком как способом общения будет успешным, когда дети овладеют интонационной выразительностью речи, речевым дыханием, ударением.
    Воспитание интереса и любви к художественному слову достигается через ознакомление детей с художественной литературой, развитие у них умений слушать и понимать литературные произведения, анализировать их, восстанавливать (читать наизусть стихи, пересказывать сказки и рассказы). Художественное слово, средства художественной выразительности (метафоры, сравнения, поговорки) должны стать достоянием ребенка, чем он будет пользоваться в повседневной жизни.

  10. knopa Ответить

    Этапы работы по развитию речи дошкольников.
    Старший воспитатель МБДОУ №6 Фасхиева С.Ф.
    Развитие четкой, грамотной и богатой речи, которая является залогом успешного обучения ребенка в школе и полноценного общения со сверстниками и взрослыми, имеет особое значение именно в дошкольном возрасте. Работа в данном направлении должна строиться по плану, охватывать весь языковой спектр и все компоненты речи. Так, система развития ребенка включает в себя следующие разделы:
    Работа над звукопроизношением, слуховой памятью и фонематическим слухом;
    Формирование грамматического строя речи;
    Расширение словарного запаса;
    Развитие связной речи;
    Развитие мелкой моторики;
    Формирование навыков письма;
    Обучение чтению.
    Работа по развитию речи ведется не отдельно по каждому разделу, а во           взаимосвязи.
    Работа над звукопроизношением является основой первого раздела. Воспитание звуковой культурной речи предусматривает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, речевого дыхания, нормального темпа речи и усвоение различных интонационных средств выразительности (логических пауз, ударения, темпа, ритма и тембра голоса). Звуковая культура речи формируется на основе хорошо развитого речевого слуха.
    В рамках этого раздела педагог решает следующие речевые задачи.
    Первая-воспитание слухового внимания-умения определять на слух то или иное звучание и его направление, способность воспринимать данный темп и ритм. Дети должны узнавать изменения голоса по высоте и тембру, а также правильно воспринимать ритмический рисунок слова в единстве с темпом речи.
    Вторая задача-формирование фонематического слуха-способности четко отличать одни звуки (фонемы) от других, а также близкие по звучанию слова, акустические различия твердых и мягких согласных, правильность произношения звуков, повышение и понижение голоса др. Недостаточная сформированность слухового восприятия может быть причиной неправильного произношения звуков, слов и фраз.
    Научить ребенка слушать и слышать можно при помощи разнообразных игр. Например, «Отгадай, что звучит?», «Будь внимателен», «Угадай, кто кричит?».
    Третья задача-развитие артикуляционного аппарата, от которого зависит внятность и чистота речи. Если у ребенка наблюдается вялость артикуляционного аппарата, необходимо развивать:
    Подвижность языка (упражнения на умения делать язык широким и узким, удержать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние зубы, отодвигать его назад вглубь рта и т.д.);
    Подвижность губ (упражнения на умение вытягивать их вперед, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами);
    Умение удерживать нижнюю челюсть в определенном положении, что важно для произношения звуков.
    Следующая задача-работа над речевым дыханием. Дети дошкольного возраста, имеющие ослабленные вдох и выдох, тихо говорят, затрудняются в произношении длинных фраз, не договаривают слова, заканчивают фразу шепотом. Особые трудности они испытывают в школе, когда нужно отвечать у доски. Для работы над речевым дыханием необходимо:
    Вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох;
    Воспитывать умение правильно, рационально использовать речевой выдох (произносить небольшие фразы на одном выдохе).
    Также можно использовать упражнения «Ветряная мельница», «Буря в стакане», «Мыльные пузыри».
    Необходимо проводить работу над воспитанием силы, высоты и тембра голоса. Можно использовать игры «Кто как кричит?», «Кто громче, кто тише?», а также пение.
    Еще одной задачей является формирование произношения всех звуков родного языка. Замены и искажения, пропуски звуков в дальнейшем могут проявиться в письменной речи будущего школьника. Недостатки звукопроизношения зачастую являются не самостоятельным нарушением речи, а лишь признаком другого, более серьезного речевого нарушения (н.п. заикания).
    Следующая важная задача-работа над дикцией, т.е. формирование првильного произношения всех звуков родного языка, развития речевого дыхания, умения владеть своим голосом. Нечеткая дикция наблюдается чаще всего у детей с неустойчивым вниманием, легковозбудимых, неусидчивых. Помощником в данной работе может стать диктофон. Ребенок часто не слышит свою речь со стороны, считает, что говорит правильно, и очень удивляется, когда слышит свою смазанную речь в записи.
    Педагог должен следить, чтобы его речь соответствовала нормам орфоэпии русского литературного языка, и быть образцом для подражания. Если он сомневается в произношении того или иного слова или оборота, необходимо обратиться к словарю и различным пособиям. Дети должны слышать только грамотную речь.
    Педагог также должен следить за формированием правильного темпа речи. Дошкольники чаще всего говорят быстро, что отрицательно сказывается на внятности речи, теряются отдельные звуки и слоги, а иногда и слова, особенно при произношении длинных фраз. Работа над темпом речи осуществляется параллельно с развитием речи в целом. При этом педагог может воспользоваться диктофоном и песочными часами.
    В рамках работы над разделом необходимо обучать дошкольников интонационной выразительности речи, т.е. умению точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра. Работа в данном направлении ведется в основном путем подражания.
    Для систематического и последовательного проведения игр и упражнений по воспитанию звуковой культуры речи за основу следует взять работу над «живым» звуком слова.
    Формирование звуковой культуры речи у старших дошкольников можно связать с работой по дифференциации звуков: шипящих и свистящих, звонких и глухих, звуков Л и Р, твердых и мягких. Она предусматривает три дифференциации:
    Изолированныз звуков (условно звук соотносится с определенным звуком, издаваемым животным, предметом, действием);
    Звуков в словах (подбираются картинки, игрушки, предметы, в названии которых имеются дифференцируемые звуки, и дети учатся отличать их);
    Звуков в речи (подбираются словесные игры, рассказы, сюжетные картинки, стихотворения, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы и другой речевой материал, насыщенный дифференцированными звуками).
    Можно рекомендовать следующие игры и упражнения для формирования правильного звукопроизношения и знакомства со звуками: «Я слышу этот звук» (дети должны хлопнуть в ладоши, если услышат заданный звук), «Закончи слово»(дети должны правильно назвать последний звук и произнести слово целиком), «Какой звук потерялся?» 9педагог произносит слово, пропуская заданный звук) и др.
    Второй раздел работы по развитию речи детей – формирование грамматического строя речи. В период подготовки к обучению грамоте в детском саду дошкольники знакомятся с предложением и словами. Они учатся составлять словосочетания, нераспространенные и распространенные предложения, членить предложения на слова, развивают умение слышать отдельные предложения в общем потоке речи, уточнять лексические значения слов и др.
    В работе над предложением можно использовать условно-графические схемы: каждое слово – отдельная полоска или линия в тетради, предлоги – короткие полоски, знаки препинания тоже имеют свои знаки. С помощью полосок можно моделировать предложение, обозначать его начало и конец, количество слов и т.д.
    Формирование грамматического строя может строиться по следующим разделам. Первый – образование множественного числа существительных. Педагог называет имена существительных в единственном числе, а ребенок – во множественном. Для того чтобы лучше запомнились правильные грамматические формы, важно слова группировать по сходству окончаний, например, стол-столы, двор-дворы и т.д.
    Педагог обучает дошкольников согласованию существительных с числительными: он произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребенок – в сочетании с другими числительными, например, один стул-два стула и т.д.
    Работа над согласованием местоимений с существительными довольна проста. Педагог предлагает детям перечислить предметы, которые им принадлежат, например, моя кофта, мой галстук, мое украшение, мои книги.
    Дошкольники обучаются также практическому употреблению глаголов несовершенного и совершенного вида и составлению с ними предложений, например, мальчик делает самолет-мальчик сделает самолет.
    При согласовании прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода, а также при согласовании прилагательных с существительными множественного числа следует обратить внимание детей на то, что окончания будут различаться.
    Помочь ребенку усвоить смысловое значение предлогов – одна из задач педагога. Каждый педагог объясняет отдельно и демонстрирует наглядно с использованием игрушек, предметов или картинок. Можно использовать схематическое изображение того или иного предлога. Например, квадрат – это слово, а круг – это предлог. Если круг над квадратом – это изображение предлога «над», если внутри квадрата – предлог «в» и т.д.
    В работе над падежными конструкциями педагог акцентирует внимание детей на нужной грамматической форме. Вначале ребенок слушает, как говорит взрослый, и сравнивает вновь образованную форму слов с начальной. Затем отрабатываются словосочетания и фразы, содержащие форму изучаемого падежа.
    Обучение грамоте невозможно без словарной работы, поэтому третьим разделом в работе по развитию речи является расширение словарного запаса.
    Дети уточняют значение слов, узнают их смысловые оттенки, знакомятся с новыми словами, соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира. Важен словарный запас не сам по себе, а умение активно им пользоваться, правильно сочетать слова, образовывать новые т.д. Работа над обогащением словарного запаса должна вестись одновременно с совершенствованием звукопроизношения и формированием грамматического строя речи. Словарь дошкольников обогащается существительными, глаголами, прилагательными, числительными, наречиями, предлогами, местоимениями в процессе игр.
    Словарную работу можно вести в следующих направлениях:
    Расширение словарного запаса на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;
    Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
    Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.
    Ребенок расширяет словарный запас, узнает новые слова, пробует объединить их по темам, учится употреблять уменьшительно-ласкательные суффиксы при образовании коротких слов. Следует обращать его внимание на различия в окончаниях вновь образованных слов, на то, что один и тот же предмет обладает сразу многими качествами. Например, лиса может быть хитрая, рыжая, пушистая и  т.д.
    Полезны речевые игры, в ходе которых ребенок должен как можно больше подобрать признаков к предмету. Словарь обогащается и за счет образования прилагательных от имен существительных, например при помощи игр «Из чего сделаны?», «Чей хвост, чья голова?». Употребление наречий отрабатывается при помощи наводящих вопросов: далеко или близко, жарко или холодно. Обогащается словарь ребенка однокоренным, родственным словам, знакомству с антонимами, синонимами и т.д.
    Четвертый раздел – формирование связной речи, которая неотделима от мира мыслей, в ней отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Развитие связной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в целом. Этот процесс сопровождается обогащением и активизацией словаря, формированием грамматического строя и воспитанием звуковой культуры речи.
    Главная функция связной речи – коммуникативная – осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая форма имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
    Диалогическая речь представляет собой яркое представление коммуникативной функции языка. Главной ее особенностью является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.
    К особенностям монологической речи относятся развернутость и полнота высказываний. Она имеет несравнено более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации. Для монолога характерны внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Важны также неречевые средства (жесты, мимика, интонация).
    Использование обеих форм играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по данному направлению.
    Формирование связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. С одной стороны, оно способствует освоению разных сторон речи, с другой – самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения дошкольника в овладении родным языком, его словарным запасом, звуковым и грамматическим строем.
    Дети старшего возраста должны уметь составлять описательный и сюжетный рассказы на предложенные темы. Развитие навыков разговорной речи состоит в том, чтобы слушать и понимать речь взрослого, отвечать на его вопросы, высказываться в присутствии других детей.
    Существует несколько видов работ по формированию связной речи. Первый – пересказ литературных произведений – творческое воспроизведение литературного текста. Обучаясь пересказу, дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Цельность формы композиции и языка, высокая художественность произведений учат дошкольников строить рассказ четко и последовательно, не увлекаясь деталями и не упуская главного. Важно правильно подбирать произведения для пересказа, лучше использовать короткие рассказы К.Ушинского, Л.Толстого, М.Пришвина, В.Бианки, народные сказки и др.
    Старшие дошкольники учатся связно, последовательно, выразительно передавать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов педагога, воспроизводить диалогическую речь, меняя интонации, использовать выразительные средства.
    Занятие по пересказу может состоять из следующих частей:
    Вводная беседа, рассматривание художественных иллюстрации;
    Выразительное прочтение литературного произведения педагогом, выделение интонацией диалогов и наиболее интересных моментов текста;
    Беседы о содержании и форме прочитанного произведения (вопросы по тексту);
    Повторное чтение литературного произведения, установка на внимательное прослушивание содержания и его запоминание;
    Пересказ произведения (обращается внимание на грамматически правильное построение предложения, связность и последовательность пересказа).
    Небольшой рассказ ребенок пересказывает целиком, большой можно разделить на части. Если возникнут затруднения при пересказе, дошкольнику можно задавать наводящие вопросы.
    Второй вид работы – рассказывание по картине. Для этого можно использовать как предметные, так и сюжетные картины. Задача педагога – научить детей видеть не только то,  что на ней изображено, но и то, что может оставаться « за кадром». Описывая картину, дошкольники чаще всего называют мелкие предметы, не замечая главного. Они не видят главных героев картины, не заостряют внимание на основном сюжете. Многие дети не знают, с чего начать повествование.
    Задача педагога обучить дошкольников правильно строить рассказ по картине. Работу следует начинать с рассматривания. С помощью наводящих вопросов дошкольник должен подчеркнуть самое главное, наметить сюжетную линию. Совместно с педагогом придумывается начало рассказа, а затем ребенок работает самостоятельно. Важно научить его замечать все: фон, пейзаж, состояние погоды, цветовое решение, эмоциональное состояние героев, во что они одеты, чем занимаются и т.д.
    В работе по составлению рассказов по пейзажным картинам большое значение придается упражнениям на подбор определений и сравнений. Важно правильно выбирать картины. Они должны быть большого размера, хорошего качества, красочные, достоверные, эстетически и художественно правильно оформленные.
    Развивать связную речь также можно при помощи рассказов из опыта ребенка. Основной темой для них может стать повседневная жизнь дошкольника, впечатления об увиденном, услышанном на прогулках, праздниках, в поездках. Ребенок самостоятельно строит рассказ, вспоминая наиболее интересные моменты. Педагог внимательно слушает, при необходимости задает вопросы и поправляет, если ребенок неправильно использует те или иные или согласовывает слова в предложениях.
    Следующий способ формирования связной речи – творческий рассказ. Дошкольник должен самостоятельно продумать содержание рассказа, логически выстроить и облечь в соответствующую словесную форму. Для этого требуются большой запас слов, композиционных навыков, умения выразительно передавать замысел, что достигается путем постоянных упражнений.
    Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Учитывая это, пятым разделом работы по развитию речи дошкольников является развитие мелкой моторики. Систематические упражнения наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности мозга. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой  моторики оказывает хорошее влияние на формирование речи, на подготовку руки дошкольника к письму.
    Хорошо развитая мелкая моторика будет способствовать успешному формированию навыков письма – совершенно новому для дошкольника виду деятельности. Чаще всего ребенок не умеет правильно сидеть за столом. Научить этому – одна из первоочередных задач педагога. Затем необходимо научить держать карандаш, раскрашивать рисунки цветными карандашами, рисовать по трафарету. Существуют такие интересные виды упражнений по развитию руки, как дописывание незаконченных букв (начинаем с О, З, С), обводка плавных линий, написанных букв, прописи, штриховка.
    Ребенок должен уметь ориентироваться на листе бумаги, различать листы в клеточку и в линейку, знать, где верх, низ, середина листа, рабочая строка, поля, начало и конец написания элемента. Очень полезны графические диктанты. У каждого дошкольника навыки письма формируются в разном темпе, поэтому обучение должно проходить в спокойной, доброжелательной обстановке, дети должны заниматься с удовольствием. Их нужно хвалить и поощрять за труд.
    Следующий раздел – обучение чтению. Традиционная система деятельности в данной сфере часто приводит к тому, что дети теряют интерес к чтению, не научившись еще читать. Поэтому важно на первом этапе заинтересовать ребенка. Нельзя заставлять его автоматически запоминать буквы и слоги. Ему это не интересно. Лучше играть с буквами. Игр можно придумать много.
    Таким образом, развитие речи предполагает постепенное и последовательное освоение ребенком разных ее компонентов. Все дошкольное детство – это в той или иной степени подготовка к вступлению ребенка в новую, более взрослую жизнь. И если он уверен в своих силах, логически размышляет и рассуждает, используя четкую, красивую. Грамматически правильно оформленную речь, ему легко идти дальше, узнавая с каждым днем все больше интересного и познавательного.

  11. Flamedweller Ответить

    Уважемые ,коллеги, я рада приветствовать вас  на семинарском занятии по теме «Развитие речи детей дошкольного возраста».
    Давайте с вами поиграем в ТРИЗовскую игру «Цепочка слов». ( яблоко –это что- фрукт , а какой вы еще знаете фрукт -банан, а банан какого цвета -желтый , а что еще бывает желтым – солнце, солнце что делает – греет, а что еще может греть-теплая куртка, обогреватель и т.д).Эта игра помогает развивать не только мышление , но и  способствует обогащению словарного запаса дошкольников.
    Для ребенка речь является средством общения, играет важную роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки.
    Связная речь- смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления.
    Правильное речевое воспитание  направлено на развитие коммуникативной компетенции, способности налаживать общение с окружающими людьми при помощи языковых (фонетических , лексических, грамматических) и неречевых средств( мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий).Особое значение в речевом развитии имеет диалог со сверстником.
    Общие задачи:
    Развитие речи и родного языка как основы познавательной и игровой деятельности;
    проведение  совместно работы дошкольных организаций и семьи по воспитанию звуковой культуры речи;
    обогащению и активизации словаря;
    формированию грамматического строя речи;
    формированию связной речи( диалогической и монологической);
    воспитанию культуры общения;
    обучению грамоте;
    знакомству с произведениями художественной литературы.
    Раздел «Развитие речи» включает следующие направления:
    -звуковая культура речи;
    -грамматический строй речи;
    -лексическая сторона речи;
    -связная речь.
    Базовый минимум содержания образовательной области «Коммуникация»
    1 мл. группа- развитие речи, ознакомление с детской художественной литературой.
    2 мл. группа –государственный язык, развитие речи, ознакомление с детской художественной литературой.
    Средняя группа- государственный язык, развитие речи, ознакомление с детской художественной литературой.
    Старшая группа- государственный язык, развитие речи, ознакомление с детской художественной литературой, обучение грамоте и основам письма
    Подготовительная группа – государственный язык, развитие речи, ознакомление с детской художественной литературой, обучение грамоте и основам письма.
    Задачи обучения грамоте вводятся уже с 1 младшей группы-
    -Подготовить артикуляционный аппарат к произнесению звуков;
    -Систематически развивать произносительную сторону речи: слуховое  восприятие, речевой слух, речевое дыхание, артикуляционный аппарат;
    – учить дифференцировать звуки по громкости и скорости произнесения, мягкости и твердости;
    -формировать правильное произнесение гласных и согласных звуков.
    -подводить детей к пониманию терминов «слово», «звук».
    -развивать интенсивное использование в своей речи не только существительных, но и глаголов, местоимений , прилагательных.
    В старшей и подготовительной группе задачи по развитию речи усложняются:
    – Формировать умение детей производить звуковой анализ слов, составлять звуковые модели слов, подбирать слова к звуковым моделям;
    -развивать умения правильно выделять  и произносить в слове и вне слова твердые и мягкие  согласные звуки, соблюдать произносительные формы;
    -формировать критическое отношение к собственной речи и речи сверстников, умение находить и исправлять допущенные речевые ошибки;
    -практически познакомить детей со способами образования слов;
    -развивать умение различать слова, обозначающие родовые и видовые понятия; умение подбирать  и использовать в речи слова антонимы и обобщающие слова.
    -обучение  детей чтению слоговому и слитному;
    -подготовка руки к письму и другие задачи.
    Задачи по обучению детей грамоте решаются на занятиях , в дидактических играх, в свободное от занятий время, в индивидуальной работе и т.д.
    Педагогический экспресс-обзор ( практическое задание для педагогов).
    Педагоги  готовят  сообщение по данной тематике
    1.Методика заучивания стихотворения.
    2.Методика чтения произведения на занятии.
    3.Требования к уголку книги.
    4.Приемы обучения рассказыванию.
    5.Структура занятия по пересказу.
    6.Рассказывание по восприятию.
    7.Рассказывание по памяти.
    8.Рассказывание по воображению, придумывание рассказов.
    9.Обучение правильному произношению звуков.
    10.Развитие словаря.
    11.Обучение грамматически правильной речи.
    Круг от сердца к сердцу «Ласковушки»( педагоги по кругу говорят друг другу ласковые слова или производные от его имени).
    Литература:
    Методика развития речи  детей дошкольного возраста .Л.П.Федоренко
    Методика развития речи Ф.А.Сохина
    Программа «Зерек бала», « Біз мектепке барамыз».Астана 2009 год

  12. real man Ответить

    Представим наглядно вычленение задач речевого развития детей.
    Основные единицы языка
    Формы речевого общения
    Задачи развития речи
    Слово
    1 Развитие словаря
    Звук
    2 Воспитание звуковой культуры речи
    Словоформа Словосочетание Предложение
    3 Формирование грамматического строя речи
    Текст
    Диалог Монолог
    4 Развитие связной речи а) формирование диалогической (разговорной) речи, б) формирование монологической речи
    Остановимся кратко на характеристике каждой задачи. Их содержание определяется лингвистическими понятиями и психологическими особенностями овладения языком.
    1. Развитие словаря.
    Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
    Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
    Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи (семантическое поле) с другими словами, особенности употребления в речи. В современной методике большое значение придается развитию умений выбирать наиболее подходящие слова для высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также работе над лексическими средствами выразительности (антонимы, синонимы, метафоры). Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи.
    2. Воспитание звуковой культуры речи – многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношение).
    Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции. Большое внимание уделяется культуре речевого поведения. Воспитатель учит детей пользоваться средствами звуковой выразительности с учетом задач и условий общения.
    Дошкольное детство – наиболее благоприятный период для воспитания звуковой культуры речи. Овладение четким и правильным произношением должно быть завершено в детском саду (к пяти годам).
    3. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.
    Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.
    Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. В дошкольном учреждении создаются условия для освоения трудных грамматических форм, выработки грамматических навыков и умений, для предупреждения грамматических ошибок. Обращается внимание на освоение всех частей речи, освоение разных способов словообразования, разнообразных синтаксических конструкций. Важно добиться, чтобы дети свободно пользовались грамматическими навыками и умениями в речевом общении, в связной речи.
    4. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи.
    а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
    Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога. Монолог зарождается в недрах диалога (Ф. А. Сохин).
    б) Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его.
    5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте.
    «В подготовительной к школе группе речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности; он подводит их к звуковому анализу слов». Детей учат также производить слоговой анализ слова, анализ словесного состава предложений. Все это способствует формированию нового отношения к речи. Предметом осознания детей становится речь (Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М., 1966. – С. 27.)
    Но осознание речи связано не только с подготовкой к обучению грамоте. Ф. А. Сохин отмечал, что работа, направленная на элементарное осознание звуков речи, слов, начинается задолго до подготовительной к школе группы. При обучении правильному звукопроизношению, развитии фонематического слуха детям даются задания вслушиваться в звучание слов, находить наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах, определять местоположение звука в слове, вспомнить слова с заданным звуком. В процессе словарной работы дети выполняют задания на подбор антонимов (слова с противоположным значением), синонимов (слова, близкие по значению), отыскивают определения и сравнения в текстах художественных произведений. Причем важным моментом является употребление в формулировках заданий терминов «слово», «звук». Это позволяет сформировать у детей первые представления о разграничении слова и звука. В дальнейшем при подготовке к обучению грамоте «эти представления углубляются, так как ребенок вычленяет слово и звук именно как единицы речи, имеет возможность «услышать» их отдельность в составе целого (предложения, слова) (Сохин Ф. А. Задачи развития речи//Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. – М., 1984. – С. 14.)
    Осознание явлений языка и речи углубляет наблюдения детей над языком, создает условия для саморазвития речи, повышает уровень контроля за речью. При соответствующем руководстве со стороны взрослых оно способствует воспитанию интереса к обсуждению языковых явлений, любви к родному языку.
    В соответствии с традициями отечественной методики в круг задач развития речи включается еще одна задача – ознакомление с художественной литературой, не являющаяся речевой в собственном смысле слова. Скорее ее можно рассматривать как средство осуществления всех задач развития речи ребенка и усвоения языка в его эстетической функции. Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и средством обогащения речи детей. В процессе ознакомления детей с художественной литературой обогащается словарь, развиваются образная речь, поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия. Поэтому важнейшей задачей детского сада является воспитание у детей интереса и любви к художественному слову.
    Вычленение задач развития речи носит условный характер, в работе с детьми они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются объективно существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.
    Вместе с тем центральной, ведущей задачей является развитие связной речи. Это объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи – коммуникативная (общения). Общение с окружающими осуществляется именно при помощи связной речи. Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития. В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.
    Знание педагогом содержания задач имеет большое методическое значение, поскольку от этого зависит правильная организация работы по развитию речи и обучению родному языку.

  13. Shathris Ответить

    Наталья Кузьмина
    Консультация для воспитателей «Развитие речи — одна из важнейших задач воспитания и обучения»
    Консультация для воспитателей
    «Развитие речи – одна из важнейших задач воспитания и обучения. Этапы становления речи дошкольников, её развитие».
    Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.
    В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное – значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полной мере его возможностей на каждой возрастной ступени.
    Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи — на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Он как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов. В эмоциональном общении со взрослым ребенок реагирует на особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении лишь своей звуковой стороной, сопровождая действия взрослого.
    Ребёнок растёт, теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение со взрослым.
    Появляется элементарное неполное речевое общение, потому что говорит взрослый, а ребенок отвечает только мимикой, жестом, движением, действием. Уровень такого понимания достаточен для того, чтобы малыш мог осмысленно реагировать на замечания, просьбы и требования в обыденных, хорошо знакомых ему ситуациях. Вместе с тем развивается и инициативное обращение малыша ко взрослым: он привлекает их внимание к себе, к какому-нибудь предмету, что-то просит с помощью мимики, жестов, звуков.
    Произнесение звуков при инициативном обращении имеет особенно важное значение для развития речевого общения: здесь зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека. Столь же важно подражание звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый. Оно способствует формированию речевого слуха, формированию произвольности произнесения, а без нее невозможно подражание целым словам, которые ребенок позже будет заимствовать из речи окружающих взрослых.
    Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг, формируются его функции. Серьёзное значение имеют особенности психики ребёнка: ребёнок должен чётко воспринимать слова и звуки, запомнить их и точно воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Ребёнок должен сам правильно воспроизвести услышанное. Для этого должен чётко действовать его речевой аппарат: периферический и центральный отдел (мозг).
    Становясь более самостоятельными, дети дошкольного возраста выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.
    Таким образом, речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается, в первую очередь, в дошкольном детстве. Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т. е. воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно.
    Значение развития речи детей дошкольного возраста.
    Овладение речью — одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1—2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык. Развитие речи — процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
    К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
    В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Развивать не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной.
    Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка дошкольника – одна из важных задач в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер. Большую роль здесь играет влияние окружающих: ребёнок учится на примере речи, близких ему людей — родителей, воспитателей, товарищей.
    Речь не может быть усвоена без физических и интеллектуальных усилий самого обучаемого. Следовательно, родной язык помогает ребенку осознать окружающий мир таким, каков он есть: мир реальных вещей и явлений, существующих в связях и отношениях.
    Без участия речи ребенок не может осознавать мир. Психология познания такова, что знания об окружающем мире входят в сознание человека в вербальной (словесной) форме. Воспитатель должен только разумно направить его речевое развитие — поставить его в зависимость от ознакомления с окружающим.
    Итак, мы можем сказать, что большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, — уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятельности.
    И для своевременного развития речи ребенка имеет большое значение отношение к нему взрослого, т. к. внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребенком тесный контакт и развивать его речь.
    На седьмом году жизни речь ребенка становился все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечается четкость изложения, чувствуется завершенность высказывания. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно дать описание игрушки, предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма, сам может придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Большая заслуга в этом принадлежит использованию воспитателем в работе по развитию речи следующих средств речевого развития детей: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи и языку на занятиях, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр, художественная литература. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.
    Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что в дошкольном детстве, естественно, не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будет продолжаться в школьные годы, на протяжении всей жизни.

  14. *..._ЛаПуЛя__Йа_...* Ответить

    цель речевого развития детей дошкольного возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.
    Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи.
    Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи:
    — структурный(формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического);
    — функциональный, или коммуникативный(формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога);
    — когнитивный, познавательный(формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи). Задачи развития речи:
    1.Развитие словаря. Обогатить слова ребенка: закрепление, уточнение, активизация словаря через ознакомление с окружающим (наблюдение, экскурсия, рассматривание предметов, картин, дидактические игры, занятия, загадки).
    2. Формирование грамматической стороны речи. Чтобы не было грамматических ошибок учить грамотно говорить. Например: Я иду гулять (а не Петя идет гулять), если о себе.
    3. Воспитание звуковой культуры речи. В каждом слове правильно произносить звуки точно, ясно, развитие интонационных средств выразительности речи (паузы, ударения, темп)
    4. Формирование разговорной(диалогической речи). Умение выстроить диалог с ровесником, взрослым, старшим ребенком, малышом.
    5. Обучение рассказыванию– это развитие монологической речи.
    6. Ознакомление с художественной литературой. Слушать текст, понимать, отличать плохих и хороших героев, рассуждать: Как бы я? Кто он – герой? Какой он? Хочу я быть таким же? Почему?
    7. Подготовка детей к обучению грамоте. Звуковой анализ слова: количество звуков и порядковое место каждого слога в слове. Знание педагогом содержания задач имеет большое методическое значение, поскольку от этого зависит правильная организация работы по развитию речи и обучению родному языку.
    Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику, которая определяется возрастными особенностями детей.
    Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произносительной стороны речи. Начиная со средней группы, ведущими становятся задачи развития связной речи и воспитания всех сторон звуковой культуры речи. В старших группах главным является обучение детей построению связных высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи. В старшей и подготовительной к школе группах вводится новый раздел работы — подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте.

  15. Kera Ответить

    Задачи развития речи

    Детский сад — первое звено в системе народного образования. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада — формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа.
    Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.
    Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.
    Об одной из общих задач развития речи детей Е. И. Тихеева писала так: «Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение.
    …Сущность слова слагается из его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обусловливает ценность слова».
    Когда мы будем конкретизировать общую задачу формирования правильной устной речи и выделять составляющие ее частные задачи, то всегда будем подразумевать это единство смыслового содержания и правильной формы речи детей. Таких частных задач, соответствующих основным компонентам языка и речи, можно выделить семь.
    1. Развитие словаря. В период дошкольного детства усваиваются слова из основного словарного фонда языка, отбор их зависит от словаря окружающих, от ориентировки ребенка в окружающем мире и т. д.
    В детском саду существует программа словарной работы, ориентирующая воспитателя на отбор прежде всего такого словаря, который нужен для нормального общения ребенка с окружающими и который стихийным путем приобретается им медленно, с трудом, с ошибками. Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и внимание к слову (Почему так говорят? Можно ли так сказать? Как сказать лучше, точнее?).

  16. OWEKIX Ответить

    Система работы по развитию речи в детском саду
    Цель работы по развитию речи в дошкольных учреждениях — формирование устной речи и культуры речевого общения ребенка с окружающими.
    Задачи развития речи дошкольников:
    1. развитие словаря; дети знали и понимали смысл слов, и активно использовали их в своей речи;
    2. формирование грамматической стороны речи; новыми для них грамматическими формами, закрепление правильного употребления наиболее трудных форм, выработка привычки говорить правильно;
    3. воспитание звуковой культуры речи; р. звуковым строем языка, правильным звукопроизношением. Усвоение системы ударений в словах, интонационного строя родного языка, произношения слов;
    4. формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать;
    5. обучение рассказыванию (монологической речи); слушать устные рассказы, понимать их и пересказывать; составлять простейшие рассказы;
    6. ознакомление с художественной литературой; умения слушать и понимать художественные произведения;
    7. подготовка детей к обучению грамоте. Умение слышать сказанное педагогом, умение ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли в распространенных предложениях, небольших связных рассказах.
    Наряду с этим с детьми шести лет проводится работа по подготовке к овладению грамотой. В процессе развития речи происходит формирование умственных качеств личности, решаются важные задачи нравственного, эстетического воспитания.
    Общение как средство развития речи. Основным средством развития речи является общение. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии речи ребенка.
    Речь формируется в процессе взаимодействия с другими людьми. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка.
    Формы общения детей со взрослым: ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная) форма общения появляется в первом полугодии жизни ребенка и сохраняет свою актуальность до конца раннего детства. Она же в первом полугодии жизни малыша является его ведущей деятельностью.; ситуативно-деловая (предметно-действенная) Во втором полугодии происходит формирование ситуативно-деловой формы общения. Это связано с тем, что у ребенка меняется ведущая деятельность – она становится предметно-манипулятивной. Но наряду с ситуативно-деловой формой общения как потребность в сотрудничестве со взрослым сохраняет свою актуальность и ситуативно-личностная.; В мл. дош. Воз. развивается внеситуативно-познавательная, а позднее в старш. Дош. Воз. (5-7 лет) внеситуативно-личностная форма общения. В возрасте пяти — семи лет на первый план выступают коммуникативные задачи. (М. И. Лисина).
    Развитие речи детей в процессе общения со сверстниками. особенности:
    1. яркая эмоциональная насыщенность.
    2. нестандартность детских высказываний,
    3. преобладание инициативных высказываний над ответными.
    4. общение детей друг с другом значительно богаче
    Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей. Для развития речи детей необходимо общение ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, поскольку каждая из сфер общения оказывает влияние на развитие определенных сторон речи дошкольников.
    Роль обучения в овладении детьми родным языком.
    Обучение родному языку — это планомерный систематический процесс развития всех сторон речи и мышления ребенка, процесс целенаправленного формирования у него речевых умений и навыков.
    Обучение родному языку и развитие речи наиболее продуктивно и комплексно происходит на специальных занятиях. М. М.Алексеева и В. И. Яшина
    Развивающая речевая среда может быть естественной и искусственной (специально созданная).
    Созданию благоприятной речевой среды способствует содержательная жизнь детей в детском саду.Интересная, богатая впечатлениями жизнь обогащает и активизирует речь детей, у них появляется желание поделиться тем, что их глубоко затронуло.
    Большое значение в создании речевой среды имеют игра и труд.
    Для развития речи используют все виды игровой деятельности:
    Развитию речи способствует общение в бытовой деятельности.
    Огромную роль в развитии речи играет использование наглядных пособий
    Требования к речи воспитателя. Важным средством развития речи является культурная языковая среда. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих. Поэтому очень важно, чтобы речь взрослых (в детском саду и семье) была содержательной, грамотной, разнообразной, выразительной, точной.
    Педагог должен самокритично относиться к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению.
    Программы развития речи дошкольников Все направления развития речи дошкольников отражены в программе обучения и воспитания в детском саду. Принципиально важные изменения в программе по сравнению с более ранними программами воспитания и обучения дошкольников появились в 1984 году. Вышла сначала “Типовая программа обучения и воспитания в детском саду” (Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. – М.,1984. – С. 5), а затем на ее основе, “Программа воспитания и обучения в детском саду” (Под ред. М. А. Васильева. – М., 1985.). В этих программах были гораздо более четко разграничены задачи развития речи в связи с ознакомлением с окружающим, с природой и на специальных занятиях.
    Несмотря на то, что «Типовая программа» и «Программа воспитания и обучения в детском саду» (РСФСР, 1985) различаются по формулированию и усложнению задач речевого развития (в Программе РСФСР систематическое обучение рассказыванию предусматривается лишь в старшем дошкольном возрасте), они принципиально сходны и можно говорить об отличии той и другой программы от ранее действующих.
    В 80-е годы многие детские сады использовали методику В.В. Гербовой. Большое внимание она уделяла словарной работе, воспитанию звуковой культуры речи. Работа по развитию связной речи представлена В.В. Гербовой в обучении пересказу литературных произведений, в рассказывании на тему, в составлении рассказов по картинкам и по серии картин.
    Исследования О.С. Ушаковой и ее сотрудников показали, что стержнем развития языковой способности ребенка является семантический (смысловой) компонент, а синонимические, антонимические и полисемические отношения между словами можно показать детям только в процессе организованного обучения. Представление о структуре высказывания, способах связи между предложениями и частями текста также могут быть сформированы только в результате целенаправленного речевого воспитания. Эти положения легли в основу “Программы развития речи детей дошкольного возраста в детском саду” [Ушакова, 1994], разработанной на основе результатов исследований, проведенных в лаборатории развития речи под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. В программе представлены теоретические основы: результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов, их взгляды на природу языковых способностей, рассмотрение обучения языку не только в лингвистической, но и в коммуникативной сфере. Основные направления работы по развитию речи рассматриваются по задачам: развитие связной речи, обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи. Затем все эти задачи даются в возрастном аспекте, начиная со 2-й младшей группы.
    Охарактеризовать аспекты развития речи в современных программах: «Радуга», «Истоки», «От рождения до школы» и др.
    Содержание и методы развития разных сторон речи дошкольников
    Содержание формирования правильного произношения, обучения детей связной монологической и диалогической речи, формирования грамматического строя речи, обогащения словаря детей, ознакомления с художественной литературой.
    1. развитие словаря; дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи
    2. формирование грамматической стороны речи; Знакомство детей с новыми для них грамматическими формами, закрепление правильного употребления наиболее трудных форм, выработка привычки говорить правильно
    3. воспитание звуковой культуры речи; Работа над звуковым строем языка, правильным звукопроизношением. Усвоение системы ударений в словах, интонационного строя родного языка, произношения слов. Овладение правильной речевой манерой (приветливый тон, поза внимания и взгляд, обращенный к собеседнику, умение держать себя в новом обществе и т. д.).
    4. формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать; Разговорная речь предполагает умение культурно вести себя во время беседы, быть тактичным, сдержанным. Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров, поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое.
    5. обучение рассказыванию (монологической речи); слушать устные рассказы, понимать их и пересказывать; составлять простейшие рассказы.
    6. ознакомление с художественной литературой; умения слушать и понимать художественные произведения, высказывать суждения об их героях. Учить запоминать и выразительно читать наизусть небольшие доступные по содержанию стихотворения.
    7. подготовка детей к обучению грамоте. умение слышать сказанное педагогом, умение ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли в распространенных предложениях, небольших связных рассказах. Наряду с этим с детьми шести лет проводится работа по подготовке к овладению грамотой.
    У ребенка сначала формируется речевой слух, т. е. различение звуков речи, а их произношением он овладевает позднее.
    Задачи и содержание обучения правильному произношению звуков различны на разных возрастных этапах и обусловлены особенностями фонетической стороны речи детей.
    Методы развития речи детей дошкольного возраста. Специфика применения в разных возрастных группах.
    Метод РР – способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умении. Общепринятой явл. классификация по используемым средствам: словесные и наглядные (непосредственные и опосредованные). К непосредственным относят: наблюдение и его разновидности (экскурсии, осмотр помещений, рассматривание натуральных предметов). Направлены на накопление содержание речи обеспечивают связь двух сигнальных сиситем. Опосредованные методы основаны на применении изонаглядности (рассматривание игрушек, картин, фото; Описание игрушек, картин; Рассказывание по игрушкам и картинам) Эти методы используют для закрепления знаний, словаря; развития обобщающей функции слова и обучение связной речи. Словесные методы применяют реже: чтение и рассказывание, пересказ, обобщающая беседа, рассказ без опоры на наглядность. Словесные методы должны сочетаться с наглядными. Практические методы – направлены на применение речевых навыков и умений, на их совершенствование (дид.игры, игры драматизации, дид.упражнения, хороводные игры, инсценирование)
    В зависимости от характера речевой деятельности методы делятся на: репродуктивные и продуктивные. Репродуктивные методы основаны на воспроизведение речевого материала и готовых образцов (словарная работа, звуковая культура, в меньшей степени грамматика и связная речь): наблюдение, рассматривание картин, чтение худ. литературы, пересказ, заучивание, игры драматизации, дидактические игры. Продуктивные методы предполагают построение собственных высказываний, когда ребёнок не просто воспроизводит, а выбирает, комбинирует, приспосабливаясь к ситуации общения. К ним относятся: обобщающая беседа, пересказ с перестройкой текста, рассказ, моделирование, творческие задания.
    Методические приёмы: словесные, наглядные и игровые. К словесным приёмам относят: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указание, оценка детской речи, вопрос.
    Младш. гр. – развитие словарного запаса, звуковка; сред. гр. – звуковка; старш. гр. – развитие связной речи; подг. гр. – подготовка к обучению грамоте.
    Особенности работы по обогащению словаря детей.
    Особенности развития словаря у детей.
    Сущность словарной работы и ее значение. Методика словарной работы с дошкольниками. Формирование словаря ребенка в разных видах деятельности. Влияние недостатков слого- и фразообразования на развитие и обогащение словаря ребенка с нарушением речи.
    Роль дидактической игры в формировании словаря ребенка. Ее использование в целях коррекции.
    Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
    Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
    Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи (семантическое поле) с другими словами, особенности употребления в речи. В современной методике большое значение придается развитию умений выбирать наиболее подходящие слова для высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также работе над лексическими средствами выразительности (антонимы, синонимы, метафоры). Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи.
    Содержание и методы обучения детей связной речи
    Понятие связной речи. Задачи развития диалогической и монологической речи в дошкольном детстве.
    Содержание работы по развитию связной речи в программах воспитания и обучения детей. Методы обучения связной речи дошкольников. Специфика их применения в работе логопедической группы.
    Воспитание звуковой культуры речи – многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношение).
    Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции. Большое внимание уделяется культуре речевого поведения. Воспитатель учит детей пользоваться средствами звуковой выразительности с учетом задач и условий общения.
    Дошкольное детство – наиболее благоприятный период для воспитания звуковой культуры речи. Овладение четким и правильным произношением должно быть завершено в детском саду (к пяти годам).

  20. VideoAnswer Ответить

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *