Что не должно обеспечивать содержание программы дошкольного образования?

13 ответов на вопрос “Что не должно обеспечивать содержание программы дошкольного образования?”

  1. Tejurus Ответить

    Разделы
    Содержание
    Целевой
    2.11.1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы
    Пояснительная записка должна раскрывать:
    – цели и задачи реализации Программы;
    – принципы и подходы к формированию Программы;
    – значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
    Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья)
    Содержательный
    2.11.2. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей
    Содержательный раздел Программы должен включать:
    а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
    б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
    в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
    В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
    а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
    б) способы и направления поддержки детской инициативы;
    в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
    г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.
    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
    Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:
    – специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
    – выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
    – сложившиеся традиции Организации или Группы.
    Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
    Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
    1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
    2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
    В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно
    Организационный
    2.11.3. Устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы
    Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
    В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.
    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
    Дополнительный
    2.13. Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления
    В краткой презентации Программы должны быть указаны:
    1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
    2) используемые Примерные программы;
    3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
    2.8. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
    1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
    2) характер взаимодействия со взрослыми;
    3) характер взаимодействия с другими детьми;
    4) система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
    2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
    Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.6 Стандарта).
    В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
    2.10. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от её общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.

  2. Смеяка-Задирака Ответить

    марина малюкова
    Консультация для педагогов «Что такое ФГОС дошкольного образования?»
    С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России переходят на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
    Что такое ФГОС дошкольного образования?
    ФГОС устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».
    Что является отличительной особенностью Стандарта?
    Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящий главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта – поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.
    В настоящее время дошкольное образование населению Российской Федерации предоставляется в различных моделях и формах, значительно различающихся и по условиям осуществления образовательного процесса, и по содержанию дошкольного образования. Вариативность дошкольного образования имеет ряд негативных последствий (осуществление образовательного процесса в условиях, не адекватных возрасту детей дошкольного возраста. ФГОС ДО осуществляет нормативно-правовое регулирование содержания, условий и результатов дошкольного образования в объеме, обязательном для всех учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Т. е. стандарт будет задавать нижнюю допустимую границу как создания условий для осуществления образовательного процесса, так и результатов освоения основной общеобразовательной программы.
    Что является основными целями ФГОС ДО?
    • обеспечения государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
    • обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам освоения;
    • сохранения единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.
    Именно стандарт как нормативный правовой документ призван обеспечить достижение каждому ребенку независимо от национальных, территориальных, имущественных и других различий возможность достижения необходимого и достаточного уровня развития для последующего успешного обучения на следующем уровне системы непрерывного образования России.
    Каковы основные принципы устанавливает ФГОС ДО?
    • поддержки разнообразия детства;
    • сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
    • полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
    • создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
    Какие требования выдвигает ФГОС ДО?
    Стандарт выдвигает три группы требований:
    1. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования;
    2. Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, которые включают в себя:
    2.1. требования к психолого- педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
    2.2. к развивающей предметно-пространственной среде;
    • предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
    • Доступность среды предполагает:
    – доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
    – свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
    2.3. к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования;
    2.4. к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования;
    2.5. к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
    3. Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
    Содержание Программы должно охватывать следующие ОО:
    1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
    2. Познавательно-речевое развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др., о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
    3. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
    4. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
    5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
    В Стандарт заложены требования к содержанию, которые будут ориентирами для разработчиков программ. Требования к результатам освоения представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
    «В Стандарте нет ничего о ЕГЭ для дошкольников, ничего о контроле и тестировании дошкольных учреждений; он не сводится к школьным формам жизни, — подчеркнул Александр Асмолов, руководитель рабочей группы по подготовке Стандарта. По его словам, в отличие от других стандартов, в ФГОС дошкольного образования освоение образовательных программ не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
    Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
    При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
    1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
    2) оптимизации работы с группой детей.
    При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
    Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
    Каков должен быть выпускник ДОУ?
    Ребенок – выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность.
    Цель детского сада – эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это не те дети, что были вчера.

  3. Chiter Ответить

    Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования.
    Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
    Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.
    Структурные подразделения в одной Организации (далее – Группы) могут реализовывать разные Программы.
    Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
    Программа направлена на:
    создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
    на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
    Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ3.
    При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость Групп. Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных Групп.
    Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации.
    Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
    социально-коммуникативное развитие;
    познавательное развитие;
    речевое развитие;
    художественно-эстетическое развитие;
    физическое развитие.
    Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
    Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
    Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
    Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):
    в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) – непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
    в раннем возрасте (1 год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
    для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
    коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
    познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
    восприятие художественной литературы и фольклора,
    самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
    конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
    изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
    музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
    двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
    Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
    1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
    2) характер взаимодействия со взрослыми;
    3) характер взаимодействия с другими детьми;
    4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
    Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
    Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).
    В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
    Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
    Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
    Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
    Пояснительная записка должна раскрывать:
    цели и задачи реализации Программы;
    принципы и подходы к формированию Программы;
    значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
    Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья).
    Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
    Содержательный раздел Программы должен включать:
    а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
    б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
    в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
    В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
    а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
    б) способы и направления поддержки детской инициативы;
    в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
    г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.
    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
    Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:
    специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
    выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
    сложившиеся традиции Организации или Группы.
    Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
    Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
    1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
    2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
    В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.
    Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
    В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.
    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
    Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
    В краткой презентации Программы должны быть указаны:
    1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
    2) используемые Примерные программы;
    3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

  4. OMIL Ответить

    Оксана Морош
    ФГОС в ДОУ
    Сегодня мы с вами поговорим о программе внедрение ФГОС в ДОУ
    Что такое ФГОС? Что такое стандарт? Чем он отличается ФГТ от ФГОС? И почему его называют «Стандарт второго поколения»?
    Обучение и воспитание дошкольников осуществляются в соответствии с Программой дошкольного образования (далее — Программа). Законом об образовании в РФ определено, что дошкольное образование является одним из уровней общего образования и должно регламентироваться федеральным государственным образовательным стандартом. В этом году такой стандарт был разработан, обсужден общественностью и приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г., регистрационный № 30384) утвержден и вводится в действие с 1 января 2014 г.
    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) создан впервые в российской истории. На основе стандарта разрабатываются Программа, вариативные примерные образовательные программы, нормативы финансового обеспечения реализации Программы и нормативы затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования. Кроме того, ФГОС ДО используется для оценки образовательной деятельности организации, формирования содержания подготовки педагогических работников, а также проведения их аттестации.
    ФГОС ДО разработан на основе Конституции Российской, Федерации и законодательства Российской Федерации с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка. В нем учтены индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
    ФГОС ДО обязателен к применению организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе — Организации, реализующими образовательную программу дошкольного образования, а также может использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.
    О требованиях к работе с родителями
    В ФГОС ДО сформулированы и требования по взаимодействию Организации с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
    В соответствии с ФГОС ДО Организация обязана:
    • информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность; -обеспечить открытость дошкольного образования; -создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
    • поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
    • обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
    • создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
    Стандарт направлен на достижение следующих целей:
    • 1) повышение социального статуса дошкольного образования;
    • 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
    • 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
    • 4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
    Зачем нужен ФГОС дошкольного образования?
    Стандарт для ДОУ – это требование нового закона об образовании, в котором дошкольное образование признано уровнем общего образования. До сегодняшнего дня действовали Федеральные государственные требования (ФГТ) к дошкольному образованию, которые состояли из двух частей: требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и требований к условиям её реализации. В стандарте появятся требования к результатам, но это не означает, что выпускникам детских садов придётся сдавать экзамены! Никакой итоговой аттестации не будет, это норма закона. При этом с помощью мониторинговых исследований на разных этапах можно и нужно будет фиксировать уровень развития ребёнка, чтобы педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, над чем работать дальше. Внимание к стандарту будет, более пристальным, потому что дошкольное детство – это тот период жизни ребёнка, когда семья проявляет к нему максимальный интерес.
    ФГОС включает в себя требования к:
    • структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
    • условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
    • О требованиях к Программе
    • ФГОС ДО определены требования к структуре, содержанию и объему Программы.
    • Программа должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Её содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие направления развития и образования детей (образовательные области):
    • • социально-коммуникативное развитие;
    • • познавательное развитие;
    • • речевое развитие;
    • • художественно-эстетическое развитие;
    • • физическое развитие.
    • О требованиях к условиям реализации Программы
    • Требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы исходят из того, что эти условия должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
    • Исходя из этого, сформулированы требования к развивающей предметно-пространственной среде, психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим условиям реализации программы дошкольного образования.
    • Среди требований к психолого-педагогическим условиям такие, как требования уважения к человеческому достоинству детей, использования в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям, построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, поддержка инициативы и самостоятельности детей, защита детей от всех форм физического и психического насилия, поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
    • Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей) должна проводиться квалифицированными специалистами (педагоги-психологи, психологи) и только с согласия их родителей (законных представителей).
    • Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья должны быть созданы необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи.
    • Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).результатам освоения основных образовательных программ.
    О требованиях к результатам освоения Программы
    Программа
    Образовательная деятельность- 60%.
    Дополнительная деятельность -40%.
    Что нового ожидает дошкольное образование в ближайшем будущем?
    Во-первых, дошкольное образовательное учреждение из “камеры хранения” ребенка реально превращается в образовательную организацию, в которой реализация основной образовательной программы дошкольного образования сопровождается осуществлением присмотра и ухода за воспитанниками, включая организацию их питания и режима дня.
    Во-вторых, все дети предшкольного возраста должны быть обеспечены возможностью получения дошкольного образования.
    В-третьих, плата с родителей (законных представителей) взимается за присмотр и уход за ребенком. Образовательная программа предоставляется бесплатно.
    Отличие принципиально видно. В основе лежит деятельностный подход, ребёнок узнаёт мир через деятельность.
    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ- должна стать основой обучения ребёнка т. е. уйти от монологической речи воспитателя и прийти к тому, что ребёнок станет самостоятельным. Другими словами добывает знания себе сам.
    Воспитатель лишь сопровождает ребёнка и на первом занятии (образовательная деятельность). Дошкольник должен почувствовать себя хозяином в том, что может ответить, когда ответь, как ответить. Иными словами, нет скованности. Это не означает, что мы не занимаемся. Мы воспитатели занимаемся развитием ребёнка, знаем его все физиологические особенности, но не требуйте, чтобы ребёнок читал и писал. Всему этому их научат в школе.
    Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен.
    Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.
    Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста

  5. GESU Ответить

    Вера Спиридонова
    Общеобразовательная программа в соответствии с ФГОС
    В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» программы дошкольного образования, реализуемые образовательными организациями должны соответствовать ФГОС ДО с момента вступления в силу закона, т. е. еще в сентябре 2013 года мы должны были, как гласит закон работать по-новому.
    Но есть другая дата 1 января 2014 года, которая Приказом от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении ФГОС ДО» обозначена как дата отмены ранее действовавших ФГТ к структуре ООП ДО и вступления в силу ФГОС ДО. При этом, Рособранадзор обращает внимание в своём письме от 07.02.2014 на статью 108 ч. 5 ФЗ «Об образовании в РФ», согласно которой наименования и уставы образовательных учреждений подлежат приведению в соответствие с настоящим ФЗ не позднее 01.01.2016 и подчёркивает недопустимость требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования немедленного при-ведения своих уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО в условиях незавершённого цикла проведения экспертизы и формирования реестра примерных основных образовательных программ.
    Таким образом, определён период перехода ДОУ на ФГОС ДО, начинающийся со дня включения в реестр прошедших экспертизу примерных ООП ДО хотя бы одной и завершающийся не позднее 01.01.2016.
    Возникает вопрос: На какие нормативные документы и/или методические рекомендации можно опираться при составлении или изменении ООП ДО?
    Основанием для разработки (изменения) ООП ДО является исключительно ФГОС ДО. Примерные программы ДО после прохождения экспертизы на соответствие ФГОС ДО и последующего включения в Федеральный реестр ПОП могут быть использованы в качестве ориентира или методического основания для разработки ООП ДО. Новое то, что основная программа может не включать в себя примерную программу, а разрабатываться самостоятельно (это право определено законом) и тогда она должна быть представлена развёрнуто. Если излюбленная примерная программа будет включена в федеральный реестр – то детский сад сможет просто сослаться на неё, т. е. можно будет оформить ее в виде ссылки на соответствующую Примерную про-грамму (п. II.8).
    Программа состоит из двух частей:
    1) обязательной части (это комплексная часть программы);
    2) части, формируемой участниками образовательного процесса (это те парциальные программы, которые педагоги могут, как выбрать из существующих, так и разработать самостоятельно).
    Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы.
    Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
    Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
    Объём обязательной части Программы должен составлять не менее 60% от её общего объёма, а части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%
    Структура основной образовательной программы по ФГОС включает все-го три основных раздела:
    1) целевой,
    2) содержательный,
    3) организационный.
    В каждом разделе отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса.
    Мы видим, что ГОС предлагает конкретный вариант составления Программы. И уже в первом разделе мы планируем результаты, которые хотели бы видеть у детей.
    1. Пояснительная записка (возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении; приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной про-граммы дошкольного образования; особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие); принципы и подходы к формированию Про-граммы).
    2. Организация детей в образовательном учреждении включает (еже-дневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности; проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями) режима пребывания
    1. Целевой раздел включает в себя
    1.1. Пояснительная записка, раскрывающую цели и задачи реализации Программы, принципы и подходы к формированию Про-граммы, значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т. ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста)
    1.2 Планируемые результаты освоения Программы (учёт возрастных, индивидуальных, особенностей развития детей с ОВЗ).
    1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 10 образовательных областей
    1.4. Содержание коррекционной работы (для детей с ограничен-ными возможностями здоровья).
    2. Содержательный раздел
    2.1. Раскрывает содержание образо-вания по пяти образовательным об-ластям.
    2.2. Используемые в работе детско-го сада образовательные техноло-гии, а именно: формы, способы, ме-тоды и средства реализации Про-граммы.
    2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
    Появляется новый дополнительный раздел, который должен показать родителям общеобразовательную программу в кратком изложении или в виде презентации.
    5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
    6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы)
    3. Организационный раздел
    3.1. Содержит распорядок и/или режим дня.
    3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса.
    3.3. Особенности организации раз-вивающей предметно-пространственной среды.
    3.4. Описание материально-технического обеспечения Про-граммы: обеспеченность методиче-скими материалами и средствами обучения и воспитания.
    4. Дополнительным разделом программы является её краткая презента-ция, ориентированная прежде всего на родителей воспитанников.
    Итак, обобщим
    Общее в Программе:
    – сохранение вариативности дошкольного образования;
    – ДОУ самостоятельно разрабатывает образовательную программу;
    – 2 части ООП: обязательная и вариативная;
    – реализация программы в течение всего времени пребывания ребёнка в дет-ском саду;
    – учёт региональных особенностей, индивидуальных особенностей и потреб-ностей ребёнка и родителей;
    – комплексный подход;
    – основное содержание разделов;
    – основные виды детской деятельности;
    -образование в процессе взаимодействия ребёнка со сверстниками, взрослы-ми и в самостоятельной деятельности;
    -основные принципы построения предметно-развивающей среды (предметно – пространственная развивающая среда).
    Разница:
    – определены три группы требований (к структуре, к условиям реализации ООП ДО, к результату);
    – изменена структура программы, выделены разделы: «Целевой», «Содержа-тельный», «Организационный» и дополнительно введён раздел «Презента-ция программы»
    – изменено соотношение объёмов частей программы: 60/40 %;
    – изменено количество и название образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, фи-зическое развитие;
    – акцент ставиться на поддержку социализации и индивидуализации развития ребёнка;
    – отсутствуют жёсткие требования к системе мониторинга;
    – «интегративные качества» (то есть те качества и свойства, которые в своей совокупности и создают индивидуальность ребенка) заменены «целевыми ориентирами» (социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО)
    По словам Александра Асмолова «Стандарт дошкольного образования – это, прежде всего, стандарт поддержки разнообразия детства».
    «Это стандарт, который позволяет услышать ребенка, – сказал декан факультета психологии образования РГГУ Николай Веракса. – Голос ребенка особенно ценен: если мы не будем его слышать, не будет никакой любознательности, произвольности (способности к овладению деятельностью, инициативности, готовности меняться. Это новый шаг в понимании детства».
    Авторы нового стандарта дошкольного образования полагают, что реализация этого проекта позволит превратить детские сады в адекватные учреждения дошкольного образования, в которых не будет погони за школьными знаниями.

  6. Vudokinos Ответить

    Майя Варфоломеева
    «Принципы ФГОС». Консультация для воспитателей
    1 сентября 2013 года принят новый Закон «Об образовании», где дошкольное образование является первым уровнем образования.
    2014 – 2015 года являются подготовительным этапом введения ФГОС.
    2015 – 2016 году должны в полном объёме перейти на стандарты.
    С 1 сентября 2015 года – новая программа.
    ФГОС – Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.
    Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации при разработке и реализации Программы Организацией.
    Стандарт утверждает основные принципы:
    поддержки разнообразия детства;
    сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
    полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
    создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
    содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
    приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
    формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
    учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
    Стандарт преследует следующие цели:
    обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
    обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
    сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
    Стандарт решает задачи:
    охраны и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);
    сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
    формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;
    обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
    формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
    обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
    обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
    определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
    Стандарт является основой для:
    разработки и реализации Программы;
    разработки примерных образовательных программ дошкольного образования (далее – Примерные программы);
    разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы;
    формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций;
    объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;
    подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно- управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций.
    ФГОС дошкольного образования изменяет подход к определению образовательных областей, установленный ранее ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Напомню, что ФГТ выделяли десять образовательных областей:
    • «Физическая культура»;
    • «Здоровье»;
    • «Безопасность»;
    • «Социализация»;
    • «Труд»;
    • «Познание»;
    • «Коммуникация»;
    «Чтение художественной литературы»;
    • «Художественное творчество»;
    «Музыка».
    Во ФГОС ДО основой деления на образовательные области стали четыре основных направления развития ребёнка дошкольного возраста. В отдельную образовательную область выделено речевое развитие.
    Таким образом, содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
    • социально-коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие;
    • речевое развитие;
    • художественно-эстетическое развитие;
    • физическое развитие.
    Стандарт определяет основное содержание работы по освоению данных образовательных областей.
    Так, социально – коммуникативное развитие направлено на:
    • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
    • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
    • становление самостоятельности, целенаправленности и саморе-гуляции собственных действий;
    • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации;
    • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
    • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
    Познавательное развитие предполагает:
    • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
    • формирование познавательных действий, становление сознания;
    • развитие воображения и творческой активности;
    • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др., о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
    Речевое развитие включает:
    • владение речью как средством общения и культуры;
    • обогащение активного словаря;
    • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
    • развитие речевого творчества;
    • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
    • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
    • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
    Художественно – эстетическое развитие предполагает:
    • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы;
    • становление эстетического отношения к окружающему миру;
    • формирование элементарных представлений о видах искусства;
    • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
    стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
    Физическое развитие предусматривает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
    • двигательной, в т. ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
    • способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
    • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
    • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

  7. MoJIoKo Ответить

    Требования ФГОС ДО к основной образовательной Программе дошкольного образования

    Как было показано в материале  «Что такое федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)» федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный  Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”, включает в себя требования к:
    структуре образовательной Программы дошкольного образования и ее объему;
    условиям реализации образовательной Программы дошкольного образования и
    результатам освоения образовательной Программы дошкольного образования.
    В прошлом материале «Требования ФГОС ДО к структуре образовательной Программы дошкольного образования и ее объему» было подробно рассмотрено первое из указанных требований – требования к структуре образовательной Программы дошкольного образования и ее объему.
    В данном материале рассмотрим особенности второго из указанных требований ФГОС ДО – требования к условиям реализации образовательной Программы дошкольного образования.

    Требования ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной Программы дошкольного образования

    Требования ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной Программы дошкольного образования включают:
    требования к психолого-педагогическим,
    кадровым,
    материально-техническим и
    финансовым условиям
    реализации основной образовательной Программы дошкольного образования,
    а также к развивающей предметно-пространственной среде.
    Условия реализации основной образовательной Программы дошкольного образования должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно:
    в сферах социально-коммуникативного,
    познавательного,
    речевого,
    художественно-эстетического и
    физического развития личности детей
    на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
    Указанные требования ФГОС ДО направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
    гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
    обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
    способствует профессиональному развитию педагогических работников;
    создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
    обеспечивает открытость дошкольного образования;
    создает условия для участия родителей в образовательной деятельности.

    Требования ФГОС ДО к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной Программы дошкольного образования

    Для успешной реализации основной образовательной Программы дошкольного образования должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
    уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
    использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям – недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей;
    построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
    поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
    поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
    возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
    защита детей от всех форм физического и психического насилия;
    Пункт 9 части 1 Статьи 34 «Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования» Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 29.12.2017) “Об образовании в Российской Федерации”
    поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

    Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья:

    создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
    оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования,
    а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
    При реализации основной образовательной Программы дошкольного образования:
    может проводиться оценка индивидуального развития детей;
    такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

    Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    индивидуализации образования, в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
    оптимизации работы с группой детей.
    При необходимости используется психологическая диагностика развития детей:
    выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
    которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
    Участие ребенка в психологической диагностике:
    допускается только с согласия его родителей.
    Результаты психологической диагностики могут использоваться:
    для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
    Наполняемость Группы определяется с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики основной образовательной Программы дошкольного образования.

    Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

    обеспечение эмоционального благополучия через:
    непосредственное общение с каждым ребенком;
    уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
    поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
    создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
    создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
    недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
    установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
    создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
    развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
    развитие умения детей работать в группе сверстников;
    построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
    создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
    организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
    поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
    оценку индивидуального развития детей;
    взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

    В целях эффективной реализации основной образовательной Программы дошкольного образования должны быть созданы условия для:

    профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
    консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);
    организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
    Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими основную образовательную Программу дошкольного образования совместно с другими детьми в Группах комбинированной направленности:
    должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
    обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
    При создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими основную образовательную Программу дошкольного образования:
    должна учитываться индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.

    Образовательная организация дошкольного образования должна создавать возможности:

    для предоставления информации об основной образовательной Программе дошкольного образования семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
    для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию образовательной Программы, в том числе в информационной среде;
    для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией образовательной Программы.
    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать:
    санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”,
    утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26.

    Требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
    максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации, Группы,
    а также территории, прилегающей к образовательной организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации образовательной Программы, материалов, оборудования и инвентаря
    для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
    Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
    возможность общения и совместной деятельности детей,
    в том числе детей разного возраста и взрослых,
    двигательной активности детей,
    а также возможности для уединения.
    Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
    реализацию различных образовательных программ;
    в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
    учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
    учет возрастных особенностей детей.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

    содержательно-насыщенной,
    трансформируемой,
    полифункциональной,
    вариативной,
    доступной и
    безопасной.
    Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию образовательной Программы:
    образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, в том числе техническими, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой образовательной Программы;
    организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
    игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
    двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
    эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
    возможность самовыражения детей;
    для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
    Трансформируемость пространства предполагает:
    возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
    Полифункциональность материалов предполагает:
    возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
    наличие в образовательной организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
    Вариативность среды предполагает:
    наличие в образовательной организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
    периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
    Доступность среды предполагает:
    доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
    свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
    исправность и сохранность материалов и оборудования.
    Безопасность предметно-пространственной среды:
    предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
    Образовательная организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы, в том числе расходные, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации основной образовательной Программы дошкольного образования.

    Требования ФГОС ДО к кадровым условиям реализации основной образовательной Программы дошкольного образования

    Реализация основной образовательной Программы дошкольного образования обеспечивается:
    руководящими,
    педагогическими,
    учебно-вспомогательными,
    административно-хозяйственными работниками образовательной организации.
    В реализации основной образовательной Программы дошкольного образования могут также участвовать:
    научные работники образовательной организации;
    иные работники образовательной организации, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию образовательной Программы.

    Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать:

    квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
    Раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования”, утвержденный приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н.
    Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации образовательной Программы:
    определяются ее целями и задачами,
    а также особенностями развития детей.
    Необходимым условием качественной реализации образовательной Программы является:
    ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в образовательной организации или в Группе.
    Педагогические работники, реализующие образовательную Программу, должны обладать:
    основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в ФГОС ДО.

    При работе в Группах для детей с ограниченными возможностям здоровья:

    в образовательной организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей,
    в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь;
    рекомендуется предусматривать должности соответствующих педагогических работников для каждой Группы для детей с ограниченными возможностями здоровья.
    При организации инклюзивного образования:
    при включении в Группу детей с ограниченными возможностям здоровья к реализации образовательной Программы могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей;
    рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой Группы, в которой организовано инклюзивное образование;
    при включении в Группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
    Статья 1 Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”

    Требования ФГОС ДО к материально-техническим условиям реализации основной образовательной Программы дошкольного образования

    Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной Программы дошкольного образования включают:
    требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
    требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
    требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
    оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
    требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

    Требования ФГОС ДО к финансовым условиям реализации основной образовательной Программы дошкольного образования

    Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение семьями с детьми общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ в государственных, муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется:
    на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования,
    определяемых органами государственной власти субъектов РФ, обеспечивающих реализацию образовательной Программы в соответствии с ФГОС ДО.
    Финансовые условия реализации основной образовательной Программы дошкольного образования должны:
    обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации и структуре образовательной Программы;
    обеспечивать реализацию обязательной части образовательной Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;
    отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации образовательной Программы, а также механизм их формирования.

    Финансирование реализации образовательной Программы дошкольного образования должно осуществляться:

    в объеме определяемых органами государственной власти субъектов РФ нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
    указанные нормативы определяются в соответствии с требованиями ФГОС ДО, с учетом типа образовательной организации, специальных условий получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья:
    специальные условия образования – специальные образовательные программы, методы и средства обучения,
    учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы,
    технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные),
    средства коммуникации и связи,
    сурдоперевод при реализации образовательных программ,
    адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья,
    а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено;
    обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников,
    обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей,
    направленности образовательной Программы,
    категории детей, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности.
    Объем определяемых органами государственной власти субъектов РФ нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования должен быть достаточным и необходимым для осуществления образовательной организацией:
    расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную Программу;
    расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов,
    в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды,
    в том числе специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья;

  8. Grazan Ответить

    Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
    средняя общеобразовательная школа №  1034
    Доклад
    на тему:
    « Требования к структуре ООП дошкольного образования по ФГОС »
    Подготовила :
    Севидова Е.В.
    Москва, 2014
    Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему
    2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
    Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.
    2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее – Группы) могут реализовывать разные Программы.
    2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
    2.4. Программа направлена на:
    создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
    на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
    2.5. Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ3.
    При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость Групп. Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных Групп.
    Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации.
    2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
    социально-коммуникативное развитие;
    познавательное развитие;
    речевое развитие;
    художественно-эстетическое развитие;
    физическое развитие.
    Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
    Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
    Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
    2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):
    в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) – непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
    в раннем возрасте (1 год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
    для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
    коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
    познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
    восприятие художественной литературы и фольклора,
    самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
    конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
    изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
    музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
    двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
    2.8. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
    1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
    2) характер взаимодействия со взрослыми;
    3) характер взаимодействия с другими детьми;
    4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
    2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
    Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).
    В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
    2.10. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
    2.11. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
    2.11.1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
    Пояснительная записка должна раскрывать:
    цели и задачи реализации Программы;
    принципы и подходы к формированию Программы;
    значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
    Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья).
    2.11.2. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
    Содержательный раздел Программы должен включать:
    а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
    б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
    в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
    В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
    а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
    б) способы и направления поддержки детской инициативы;
    в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
    г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.
    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
    Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:
    специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
    выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
    сложившиеся традиции Организации или Группы.
    Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
    Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
    1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
    2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
    В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.
    2.11.3. Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
    2.12. В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.
    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
    2.13. Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
    В краткой презентации Программы должны быть указаны:
    1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
    2) используемые Примерные программы;
    3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

  9. JuSt_SkiLL Ответить

    Светлана Торопова
    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
    28 августа 2013 года совет Министерства образования и науки РФ по федеральным государственным стандартам утвердил Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
    Зачем нужен стандарт?Это требование закона об “Об образовании в Российской Федерации”, вступившего в силу 1 сентября 2013 года. Впервые дошкольное образование признано самостоятельным уровнем общего образования, и это значит, должно теперь работать в соответствии со стандартом. ФГТ предъявляли требования к структуре и условиям реализации основной образовательной программы, ФГОС ДО предъявляют также требования к результатам освоения основной образовательной программы, и это принципиальное новшество. Одно из требований стандарта – уход от академической системы. Ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться учиться. Именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности, ключевые социальные навыки – поликультурность, уважение к другим людям, приверженность демократическим ценностям, здоровому и безопасному образу жизни. Поэтому одна из важнейших задач дошкольного образования -положить начало формированию самоидентификации ребенка в окружающем мире: с семьей, регионом, страной.
    Стандарт преследует следующие цели:
    – обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
    – обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
    – сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
    На основе стандартов разрабатывается основная образовательная Программа дошкольного образования ООП ДО, которая определят комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров (а не ЗУНов или интегративных качеств)дошкольного образования, организационно-педагогические условия педагогического процесса. Программа утверждается организацией самостоятельно (ст. 12.6 Закона “Об образовании в РФ”).
    Стандарты устанавливают требования, обязательные при реализации программ, в том числе:
    1. к структуре Программы;
    2. к условиям реализации Программы, включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к предметно-пространственной среде;
    3. к результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
    Давайте рассмотрим некоторые основные моменты ФГОС ДО.
    Требования к структуре ООП ДО. Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области:
    – коммуникативно-личностное развитие;
    – познавательно-речевое развитие;
    – художественно-эстетическое развитие;
    – физическое развитие.
    В ФГТ – 10 образовательных областей. Как видим, в стандарте этого нет.
    Объём обязательной части Программы должен составлять не менее 60% от её общего объёма, а части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40% (а не 80% и 20 % как в ФГТ).
    Порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов Программы избираются авторами с учётом предложенной структуры основной образовательной программы, которая включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса.
    Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Может проводится мониторинг или психолого-педагогическая диагностика совместно с педагогом-психологом только с согласия родителей.
    Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
    Министром образования и науки РФ Д. В. Ливановым утвержден План разработки ФГОС ДО. Новые стандарты образования с 2013 года начнут проходить апробацию в пилотных регионах в каждом федеральном округе с последующим созданием на их базе стажировочных площадок по введению ФГОС ДО, а к 2015 году будут введены по всей территории России.
    Используемая литература:
    1. ПРОЕКТ. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
    ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
    2. Агентство РИА-новости

  10. BupTyo3 Ответить

    В 2013 году в системе дошкольного образования
    многое произошло впервые. Так, согласно новому
    Закону “Об образовании в РФ” оно наконец-то
    стало самостоятельным уровнем общего
    образования.
    Кроме того, был принят приказом № 1155
    Министерства образования и науки РФ 17 октября и
    зарегистрирован в Министерстве юстиции 14 ноября
    Федеральный государственный стандарт
    дошкольного образования, разработка которого
    велась с начала года группой экспертов под
    руководством директора Федерального института
    развития образования АлександраАсмолова.
    1 января 2014 года вступил в силу Федеральный
    государственный образовательный стандарт
    дошкольного образования. Соответственно,
    утратил силу приказ № 655 Минобрнауки “Об
    утверждении и введении в действие Федеральных
    государственных требований к структуре основной
    общеобразовательной программы дошкольного
    образования”, и приказ № 2151 “Об утверждении
    Федеральных государственных требований к
    условиям реализации основной
    общеобразовательной программы”.
    Иными словами, на смену ФГТ пришел ФГОС.
    Период с 2014 года по 2016 год является переходным с
    ФГТ на ФГОС. За это время каждая образовательная
    организация должна разработать “дорожную
    карту” (или план-график) по переходу на ФГОС,
    опираясь на направления его реализации:
    1.Нормативное обеспечение введения ФГОС
    дошкольного образования;
    2. Организационное обеспечение введения ФГОС
    дошкольного образования;
    3. Кадровое обеспечение введения ФГОС ДО;
    4. Научно-методическое обеспечение введения
    ФГОС ДО;
    5. Финансово-экономическое обеспечение
    введения ФГОС ДО;
    6. Информационное обеспечение введения ФГОС ДО.
    На мой взгляд, в дорожную карту должны войти:
    Организация работы постоянно действующего
    внутреннего практико-ориентированного семинара
    для педагогов по теме “Изучаем и работаем по
    ФГОС ДО”.;
    подготовка и корректировка приказов, локальных
    актов, регламентирующих введение ФГОС ДО;
    Повышение профессиональной компетентности
    педагогов по вопросам введения ФГОС ДОчерез
    разные формы методической работы: цикл
    семинаров, тематических консультаций,
    мастер-классов, открытых просмотров и т.д.;
    создание рабочей группы педагогов ОО по
    введению ФГОС ДО;
    разработка программы, анализ условий
    реализации ФГОС ДО: психолого-педагогических,
    кадровых, материально-технических, финансовых, а
    так же условий к развивающей
    предметно-пространственной среде;
    приведение должностных инструкций работников
    ОО в соответствие с требованиями ФГОС
    ДО,мониторинг введения ФГОС;
    определение финансовых затрат ОО (объем,
    направление) на подготовку и переход на ФГОС ДО;
    Определение необходимых средств обучения и
    воспитания (в том числе технических), материалов
    (в том числе расходных), в соответствии с
    основными видами детской деятельности и
    требованиями ФГОС ДО.

    Так, что же такое, Федеральный государственный
    стандарт?
    Это совокупность обязательных требований к
    дошкольному образованию. Приняв этот документ,
    государство дает гарантию семьям на обеспечение
    качественного образования детей.
    Стандарт разработан на основе Конституции РФ и
    законодательства РФ с учётом Конвенции ООН о
    правах ребёнка, и опирается на новый “Закон об
    образовании РФ”, вступивший в силу 1 сентября 2014
    года.
    По своей сути, это абсолютно революционный
    документ, который долго ждали работники
    дошкольного образования. После принятия этого
    документа и введения его в действие, реформу
    образования можно считать подходящей к
    завершению. Осталось принять еще один важный
    документ – это “Профессиональный стандарт
    педагога”, работа над которым уже ведется.
    Стандарт ужесточает требования, в первую
    очередь, к управленческому профессионализму. И
    предоставляет условия для профессионального и
    личностного роста взрослых в педагогическом
    творчестве. Это – стандарт качества дошкольного
    образования, качества полноценной творческой
    жизни детей и взрослых в ДОУ.

    Принципы Федерального государственного
    образовательного стандарта:
    полноценное проживание ребёнком всех этапов
    детства, обогащение (амплификация) детского
    развития;
    построение образовательной деятельности на
    основе индивидуальных особенностей каждого
    ребенка;
    содействие и сотрудничество детей и взрослых,
    признание ребенка полноценным участником
    (субъектом) образовательных отношений;
    поддержка инициативы детей в различных видах
    деятельности;
    сотрудничество Организации с семьёй;
    приобщение детей к социокультурным нормам,
    традициям семьи, общества и государства;
    формирование познавательных интересов и
    познавательных действий ребенка в различных
    видах деятельности;
    возрастная адекватность дошкольного
    образования (соответствие условий, требований,
    методов возрасту и особенностям развития);
    учёт этнокультурной ситуации развития детей.

    Стандарт направлен на достижение следующих
    целей:
    повышение социального статуса дошкольного
    образования;
    обеспечение государством равенства
    возможностей для каждого ребёнка в получении
    качественного дошкольного образования;
    обеспечение государственных гарантий уровня и
    качества дошкольного образования на основе
    единства обязательных требований к условиям
    реализации образовательных программ
    дошкольного образования, их структуре и
    результатам их освоения;
    сохранение единства образовательного
    пространства Российской Федерации относительно
    уровня дошкольного образования.

    Стандарт включает в себя требования к:
    структуре Программы и ее объему;
    условиям реализации Программы;
    результатам освоения Программы.

    Требования к структуре образовательной
    программы дошкольного образования и ее объему.
    Программа определяет содержание и организацию
    образовательнойдеятельности на уровне
    дошкольного образования.
    Структурные подразделения в одной Организации
    (или Группы) могут реализовывать разные
    Программы.
    В настоящее время созданы рабочие группы по
    приведению в соответствие с ФГОС Примерных
    образовательных программ дошкольного
    образования. При Министерстве образования и
    науки РФ будет создан экспертный совет, задачей
    которого является проведение экспертизы всех
    представленных программ. Прошедшим экспертизу
    программам присвоят Гриф Министерства и они
    войдут в реестр Примерных образовательных
    программ, допущенных к реализации. У каждой
    программы будет свой рейтинг, и все они будут
    представлены на сайте Министерства в бесплатном
    доступе для скачивания. И каждая образовательная
    организация, реализующая программу дошкольного
    образования, будет иметь возможность выбрать из
    списка представленных программ любую
    понравившуюся, и на ее основе разрабатывать
    Основную общеобразовательную программу
    дошкольного образования.
    Программа разрабатывается и утверждается
    Организацией самостоятельно в соответствии с
    настоящим Стандартом и с учётом Примерных
    программ.
    При разработке Программы Организация
    определяет продолжительность пребывания детей в
    Организации, режим работы Организации в
    соответствии с объёмом решаемых задач
    образовательной деятельности, предельную
    наполняемость Групп. Организация может
    разрабатывать и реализовывать в Группах
    различные Программы с разной продолжительностью
    пребывания детей в течение суток…
    Программа может реализовываться в течение
    всего времени пребывания детей в Организации.
    При круглосуточном пребывании детей в Группе
    реализация программы осуществляется не более 14
    часов с учетом режима дня и возрастных категорий
    детей.
    Содержание Программы должно обеспечивать
    развитие личности, мотивации и способностей
    детей в различных видах деятельности и
    охватывать следующие структурные единицы,
    представляющие определенные направления
    развития и образования детей (образовательные
    области):

    Образовательные области: их всего 5
    социально-коммуникативное развитие направлено
    на усвоение норм и ценностей, принятых в
    обществе, включая моральные и нравственные
    ценности; развитие общения и взаимодействия
    ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление
    самостоятельности, целенаправленности,
    сопереживания, формирование готовности к
    совместной деятельности со сверстниками,
    формирование уважительного отношения и чувства
    принадлежности к своей семье и к сообществу
    детей и взрослых в Организации, формирование
    основ безопасного поведения в быту, социуме,
    природе;
    познавательное развитие предполагает развитие
    интересов детей, любознательности и
    познавательной мотивации; развитие воображения
    и творческой активности; формирование первичных
    представлений о себе, других людях, объектах
    окружающего мира, о свойствах и отношениях
    объектов окружающего мира , о малой родине и
    Отечестве, об отечественных традициях и
    праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
    об особенностях её природы, многообразии стран и
    народов мира. ;
    речевое развитие включает владение речью как
    средством общения и культуры; обогащение
    активного словаря; развитие связной,
    грамматически правильной диалогической и
    монологической речи; развитие речевого
    творчества; знакомство с книжной культурой,
    детской литературой, формирование предпосылок
    обучения грамоте ;
    художественно-эстетическое развитие
    предполагает развитие предпосылок
    ценностно-смыслового восприятия и понимания
    произведений искусства (словесного,
    музыкального, изобразительного), мира природы;
    становление эстетического отношения к
    окружающему миру; формирование элементарных
    представлений о видах искусства; восприятие
    музыки, художественной литературы, фольклора;
    стимулирование сопереживания персонажам
    художественных произведений; реализацию
    самостоятельной творческой деятельности детей
    (изобразительной, конструктивно-модельной,
    музыкальной и др.);
    физическое развитие включает приобретение
    опыта в двигательной деятельности, развитие
    таких физических качеств, как координация и
    гибкость; формирование опорно-двигательной
    системы организма, развитие равновесия,
    координации движения, крупной и мелкой моторики
    обеих рук, выполнение основных движений (ходьба,
    бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
    формирование начальных представлений о
    некоторых видах спорта, овладение подвижными
    играми с правилами; становление ценностей
    здорового образа жизни, овладение его
    элементарными нормами и правилами (в питании,
    двигательном режиме, закаливании, при
    формировании полезных привычек и др.).
    Как мы видим, в ФГТ было 10 образовательных
    областей, а в ФГОС стало всего 5. Это не значит, что
    некоторые области убрали, просто некоторые из
    них объединились. Например: художественное
    творчество объединилось с музыкой – получилась
    область художественно-эстетическое развитие,
    безопасность влилась в
    социально-коммуникативное развитие.

    В ФГОС представлены три возраста:
    младенческий возраст, от 2 месяцев до 2 лет;
    ранний возраст, от 1 года до 3 лет;
    дошкольный возраст, от 3 лет до 8 лет.
    Для каждого возраста представлены
    специфические виды деятельности.

    Структура Программы:
    обязательная часть, представленная выбранной
    Примерной образовательной программой
    дошкольного образования. Эта часть должна
    составлять не менее 60%;
    часть, формируемая участниками
    образовательного процесса самостоятельно. Сюда
    входят выбранные парциальные образовательные
    программы, методики, формы организации
    образовательной работы, учет национальных
    особенностей, запросов семей, выбранные
    направления работы, коррекционная работа и/или
    инклюзивное образование детей с ограниченными
    возможностями здоровья. Эта часть должна
    составлять не более 40 %.
    Обе части являются взаимодополняющими и
    необходимыми. Дополнительным разделом Программы
    является текст её краткой презентации. Краткая
    презентация Программы должна быть ориентирована
    на родителей (законных представителей) детей и
    доступна для ознакомления, размещена на сайте
    организации.

    Требования к условиям реализации Программы:
    психолого-педагогические условия;
    кадровые условия;
    материально-технические условия;
    финансовые условия;
    развивающая предметно-пространственная среда
    Для успешной реализации Программы должны быть
    обеспечены следующие психолого-педагогические
    условия:
    уважение взрослых к человеческому достоинству
    детей, формирование и поддержка их положительной
    самооценки, уверенности в собственных
    возможностях и способностях;
    использование в образовательной деятельности
    форм и методов работы с детьми, соответствующих
    их возрастным и индивидуальным особенностям
    построение образовательной деятельности на
    основе взаимодействия взрослых с детьми;
    поддержка взрослыми положительного,
    доброжелательного отношения детей друг к другу и
    взаимодействия детей друг с другом в разных
    видах деятельности;
    поддержка инициативы и самостоятельности детей
    в специфических для них видах деятельности;
    возможность выбора детьми материалов, видов
    активности, участников совместной деятельности
    и общения;
    защита детей от всех форм физического и
    психического насилия;
    поддержка родителей (законных представителей) в
    воспитании детей, охране и укреплении их
    здоровья, вовлечение семей непосредственно в
    образовательную деятельность.
    Развивающая предметно-пространственная среда
    обеспечивает максимальную реализацию
    образовательного потенциала пространства
    Организации, Группы, территории, материалов,
    оборудования и инвентаря для развития детей
    дошкольного возраста в соответствии с
    особенностями каждого возрастного этапа, охраны
    и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
    коррекции недостатков их развития. Развивающая
    предметно-пространственная среда должна быть
    содержательно-насыщенной, трансформируемой,
    полифункциональной, вариативной, доступной и
    безопасной.
    Требования к кадровым условиям. Квалификация
    педагогических и учебно-вспомогательных
    работников должна соответствовать
    квалификационным характеристикам,
    установленным в Едином квалификационном
    справочнике должностей руководителей,
    специалистов и служащих, раздел
    “Квалификационные характеристики должностей
    работников образования”, утвержденном
    приказом Министерства здравоохранения и
    социального развития Российской Федерации от 26
    августа 2010 г. N 761н.

    Требования к материально-техническим условиям     –
    это:
    требования, определяемые в соответствии с
    санитарно-эпидемиологическими правилами и
    нормативами. СанПин является документом более
    высокого уровня, так как является Постановлением
    правительства РФ, а ФГОС – всего лишь
    Министерства;
    требования, определяемые в соответствии с
    правилами пожарной безопасности;
    требования к средствам обучения и воспитания в
    соответствии с возрастом и индивидуальными
    особенностями развития детей;
    оснащенность помещений развивающей
    предметно-пространственной средой;
    требования к материально-техническому
    обеспечению программы (учебно-методический
    комплект, оборудование, оснащение (предметы).
    Требования к финансовым условиям реализации
    основной образовательной программы дошкольного
    образования предполагает финансовое
    обеспечение государственных гарантий на
    получение гражданами общедоступного и
    бесплатного дошкольного образования за счёт
    средств Российской Федерации.
    Каждая образовательная организация должна
    будет делать финансовый расчет условий
    реализации Программы, с учетом контингента
    детей. Следовательно, материально-технические
    условия следует прописывать в программе очень
    аккуратно, не написать лишнего, но при этом
    необходимо учесть все составляющие. Потому что,
    что не прописано в ООП, не может финансироваться.

    Требования к результатам освоения программы.
    Требования Стандарта к результатам освоения
    Программы представлены в виде целевых
    ориентиров дошкольного образования, которые
    представляют собой социально-нормативные
    возрастные характеристики возможных достижений
    ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
    образования. Специфика дошкольного детства
    (гибкость, пластичность развития ребёнка,
    высокий разброс вариантов его развития, его
    непосредственность и непроизвольность), а также
    системные особенности дошкольного образования
    (необязательность уровня дошкольного
    образования в Российской Федерации, отсутствие
    возможности вменения ребёнку какой-либо
    ответственности за результат) делают
    неправомерными требования от ребёнка
    дошкольного возраста конкретных
    образовательных достижений и обусловливают
    необходимость определения результатов освоения
    образовательной программы в виде целевых
    ориентиров.
    Целевые ориентиры не могут служить основанием
    при решении управленческих задач, включая:
    аттестацию педагогических кадров;
    оценку качества образования;
    оценку уровня развития детей;
    оценку выполнения муниципального
    (государственного) задания ;
    распределение стимулирующего фонда оплаты
    труда работников Организации.

    Мониторинг не отменен!
    Педагогическая диагностика проводится
    педагогическим работником в целях решения
    образовательных задач. Результаты мониторинга
    не могут быть использованы для оценки
    профессиональных компетенций педагога.
    Психологическую диагностику проводят
    квалифицированные специалисты
    (педагоги-психологи, психологи).
    Участие ребёнка в психологической диагностике
    допускается только с согласия его родителей
    (законных представителей).
    Результаты психологической диагностики могут
    использоваться для решения задач
    психологического сопровождения и проведения
    квалифицированной коррекции развития детей.

    Разделение ответственности с родительской
    общественностью.
    По-новому ФГОС смотрит и на взаимодействие ОО с
    родителями.
    Во-первых, в условиях перехода на рыночную
    экономику, из сферы поддержки идеологии
    образование перешло в сферу оказания
    образовательных услуг, где заказчиками являются
    родители учащихся. Теперь в большей степени, чем
    раньше, образовательному учреждению приходится
    согласовывать государственный заказ на
    образование с ожиданиями и потребностями
    родительской общественности, что наиболее
    существенно при вариативности образовательных
    услуг. И тут вступают в силу законы рынка:
    необходимо, чтобы заказчик был доволен
    результатом, а это будет достигнуто только в
    случае “прозрачности” самого образовательного
    процесса.
    Во-вторых, в условиях рыночной экономики
    образованию нужны родители в качестве союзников,
    партнёров, реальной поддержки, а не в качестве
    оппозиции, противников. Нельзя не отметить тот
    факт, что в последнее время, в связи с повышением
    занятости родителей в профессиональной сфере и с
    потерей воспитательных ориентиров в
    образовательном пространстве, школа и семья
    занимались перекладыванием обязанностей и
    ответственности за воспитание детей друг на
    друга. Проблема в комментариях не нуждается: во
    взаимодействии родителей и учителей скрыты
    огромные ресурсы развития не только отдельно
    взятого образовательного учреждения, но и
    системы образования в целом.
    В-третьих, процесс формирования полноценной,
    отвечающей требованиям будущего личности должен
    сопровождаться взрослыми, способными к
    саморазвитию. Образовательная организация могла
    бы вести за собой и родителей, но этот процесс
    также не является односторонним, развитие должно
    происходить в диалоге школы и семьи. Поэтому
    событие, участниками которого являются педагоги,
    дети и родители, имеет максимальный развивающий
    потенциал. И, наконец, участие общественности в
    управлении образовательным учреждением
    позволит делегировать ей часть ответственности
    за организацию образовательного процесса и
    конечный его результат.

    Заключение.
    Стандарт ориентирован не только на поддержку
    разнообразия, принципиальной
    “нестандартности” самого детства и ребенка, но
    и вариативности развивающих форм этой поддержки
    с сохранением его исключительной, предельной
    самобытности, которая как раз и придает ему
    “образовательную ценность”.
    Приложение 1.

  11. Je$$ Ответить

    Структура образовательной Программы дошкольного образования

    Как было показано в прошлом материале  «Что такое федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)» федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный  Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”, включает в себя требования к:
    структуре образовательной Программы дошкольного образования и ее объему;
    условиям реализации образовательной Программы дошкольного образования и
    результатам освоения образовательной Программы дошкольного образования.
    Рассмотрим в данном материале особенности первого из указанных требований ФГОС ДО – требования к структуре образовательной Программы дошкольного образования и ее объему.

    Требования ФГОС ДО к структуре образовательной Программы дошкольного образования

    Образовательная Программы дошкольного образования определяет:
    содержание и
    организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
    Образовательная Программы дошкольного образования обеспечивает:
    развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и
    должна быть направлена на решение задач, определенных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).
    Структурные подразделения (группы) в одной образовательной организации дошкольного образования:
    могут реализовывать разные образовательные Программы дошкольного образования.
    Образовательная Программы дошкольного образования формируется как программа:
    психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
    развития личности детей дошкольного возраста и
    определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования – объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
    Образовательная Программы дошкольного образования направлена на:
    создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
    развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
    на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

    Образовательная Программы дошкольного образования разрабатывается и утверждается:

    образовательной организацией дошкольного образования самостоятельно
    в соответствии с ФГОС ДО и с учетом Примерных программ дошкольного образования.
    При разработке образовательной Программы дошкольного образования образовательная организация дошкольного образования определяет:
    продолжительность пребывания детей в образовательной организации дошкольного образования,
    режим работы образовательной организации дошкольного образования в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности,
    предельную наполняемость групп в образовательной организации дошкольного образования.
    Образовательная организация дошкольного образования может разрабатывать и реализовывать в группах образовательной организации дошкольного образования различные образовательные Программы дошкольного образования с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе:
    групп кратковременного пребывания детей,
    групп полного и продленного дня,
    групп круглосуточного пребывания,
    групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет,
    в том числе разновозрастных групп.
    Образовательная Программа дошкольного образования может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в образовательной организации дошкольного образования.
    При круглосуточном пребывании детей в группе реализация образовательной Программы дошкольного образования осуществляется не более 14 часов с учетом режима дня и возрастных категорий детей.

    Содержание образовательной Программы дошкольного образования:

    должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):
    социально-коммуникативное развитие;
    познавательное развитие;
    речевое развитие;
    художественно-эстетическое развитие;
    физическое развитие.
    Социально-коммуникативное развитие детей образовательной Программы дошкольного образования направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая:
    моральные и нравственные ценности;
    развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
    становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
    развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации дошкольного образования;
    формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
    формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
    Познавательное развитие образовательной Программы дошкольного образования предполагает:
    развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
    формирование познавательных действий, становление сознания;
    развитие воображения и творческой активности;
    формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
    Речевое развитие образовательной Программы дошкольного образования включает:
    владение речью как средством общения и культуры;
    обогащение активного словаря;
    развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
    развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
    знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
    формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
    Художественно-эстетическое развитие образовательной Программы дошкольного образования предполагает:
    развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
    становление эстетического отношения к окружающему миру;
    формирование элементарных представлений о видах искусства;
    восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
    стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
    реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
    Физическое развитие образовательной Программы дошкольного образования включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
    двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
    способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
    становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
    становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    Конкретное содержание указанных образовательных областей образовательной Программы дошкольного образования зависит:

    от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
    определяется целями и задачами образовательной Программы дошкольного образования и
    может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).
    Содержание образовательных областей образовательной Программы дошкольного образования:
    в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год):
    непосредственное эмоциональное общение с взрослыми, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
    в раннем возрасте (1 год – 3 года):
    предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
    экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
    для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет):
    ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
    коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
    познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
    восприятие художественной литературы и фольклора,
    самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
    конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
    музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
    двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
    Содержание образовательной Программы дошкольного образования должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
    предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
    характер взаимодействия со взрослыми;
    характер взаимодействия с другими детьми;
    система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

    Образовательная Программа дошкольного образования состоит:

    из обязательной части и
    части, формируемой участниками образовательных отношений.
    Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
    Обязательная часть образовательной Программы дошкольного образования предполагает:
    комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях ФГОС ДО.
    В части образовательной Программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений:
    должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные Программы дошкольного образования, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (парциальные образовательные программы),
    методики, формы организации образовательной работы.

    Объем образовательной Программы дошкольного образования

    Объем обязательной части образовательной Программы дошкольного образования рекомендуется:
    не менее 60% от ее общего объема;
    части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

    Образовательная Программа дошкольного образования включает три основных раздела:

    целевой,
    содержательный и
    организационный,
    в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
    Целевой раздел образовательной Программы дошкольного образования включает в себя:
    пояснительную записку и
    планируемые результаты освоения Программы.
    Пояснительная записка образовательной Программы дошкольного образования должна раскрывать:
    цели и задачи реализации Программы;
    принципы и подходы к формированию Программы;
    значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
    Планируемые результаты освоения образовательной Программы дошкольного образования:
    конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
    особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.
    Содержательный раздел образовательной Программы дошкольного образования представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

    Содержательный раздел образовательной Программы дошкольного образования должен включать:

    описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
    описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
    описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
    В содержательном разделе образовательной Программы дошкольного образования должны быть представлены:
    особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
    способы и направления поддержки детской инициативы;
    особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
    иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.
    Часть образовательной Программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
    Данная часть образовательной Программы дошкольного образования должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:
    специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
    выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
    сложившиеся традиции образовательной организации или группы.
    Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в образовательную Программу дошкольного образования, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
    Данный раздел образовательной Программы дошкольного образования должен содержать:
    специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья,
    в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей,
    использование специальных образовательных программ и методов,
    специальных методических пособий и дидактических материалов,
    проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и
    осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
    обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
    освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны:
    учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
    В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей:
    выделение данного раздела не является обязательным;
    в случае же его выделения содержание данного раздела определяется образовательной организацией самостоятельно.

    Организационный раздел образовательной Программы дошкольного образования должен содержать:

    описание материально-технического обеспечения Программы,
    обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также
    особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
    особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
    В случае если обязательная часть образовательной Программы дошкольного образования соответствует примерной программе:
    она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную Программу.
    Обязательная часть образовательной Программы дошкольного образования:
    должна быть представлена развернуто в соответствии с ФГОС ДО, в случае если она не соответствует одной из примерных Программ.
    Часть образовательной Программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений:
    может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

    Дополнительным разделом образовательной Программы дошкольного образования является:

    текст ее краткой презентации;
    краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей детей и доступна для ознакомления;
    в краткой презентации Программы должны быть указаны:
    возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа образовательной организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
    используемые Примерные программы;
    характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
    В следующем материале будут рассмотрены требования ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной Программы дошкольного образования.

    Если у вас имеются какие-либо вопросы по нарушению Ваших прав, либо вы попали в затруднительную жизненную ситуацию, то дежурный юрист онлайн готов бесплатно проконсультировать вас по данному вопросу.

    ПРАВО НА ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

  12. Fesius Ответить

    Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему
    Консультация для воспитателей
    Подготовила  старший воспитатель Синякова И.В.
    Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
    Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
    социально-коммуникативное развитие;
    познавательное развитие;
    речевое развитие;
    художественно-эстетическое развитие;
    физическое развитие.
    Социально-коммуникативное развитие направлено на:
    усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
    развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
    становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
    развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
    формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
    Познавательное развитие предполагает:
    развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
    развитие воображения и творческой активности;
    формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
    Речевое развитие включает:
    владение речью как средством общения и культуры;
    обогащение активного словаря;
    развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
    развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
    знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
    формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
    Художественно-эстетическое развитие предполагает:
    развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
    становление эстетического отношения к окружающему миру;
    формирование элементарных представлений о видах искусства;
    восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
    Физическое развитие включает:
    приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
    становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
    Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):
    в младенческом возрасте:
    (2 месяца – 1 год) – непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
    в раннем возрасте:
    (1 год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
    для детей дошкольного возраста:
    (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
    Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
    1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
    2) характер взаимодействия со взрослыми;
    3) характер взаимодействия с другими детьми;
    4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
    Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
    Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта). В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
    Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
    Программа включает три основных раздела:
    целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
    Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
    Пояснительная записка должна раскрывать:
    цели и задачи реализации Программы;
    принципы и подходы к формированию Программы;
    значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
    Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья).
    Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
    Содержательный раздел Программы должен включать:
    а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
    б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
    в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
    В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
    а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
    б) способы и направления поддержки детской инициативы;
    в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
    г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.
    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
    Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:
    специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
    выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
    сложившиеся традиции Организации или Группы.
    Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
    Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
    обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
    освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.
    Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
    В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.
    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
    Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления. В краткой презентации Программы должны быть указаны:
    1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
    2) используемые Примерные программы;
    3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *