К какому периоду развития в физиологии относят детей возраста от 3 до 7 лет?

16 ответов на вопрос “К какому периоду развития в физиологии относят детей возраста от 3 до 7 лет?”

  1. YouTube Gamer Pro Ответить

    Развитие организма человека, или онтогенез, начинается со стадии оплодотворения яйцеклетки и заканчивается только со смертью. В постнатальном (после рождения) онтогенезе человека развитие его отдельных органов и частей тела происходит нерав­номерно. С момента рождения до взрослого состояния высота го­ловы увеличивается всего в 2 раза, длина туловища — в 3 раза, длина верхних конечностей — в 4 раза, а нижних — в 5 раз. В по­стнатальном онтогенезе различают определенные временные от­резки, называемые возрастной периодизацией. Остановимся на периодах, характерных для детей, подростков и юношей (табл. 1).
    Возрастная периодизация
    Период
    Возраст
    Новорожденные
    1—10 дней
    Грудной возраст
    10 дней – до года
    Раннее детство
    1-3 года
    Первое детство
    4-7 лет
    Второе детство
    8-12 лет
    Подростковый период
    13-16 лет
    Юношеский возраст
    17-21 лет
    Каждому возрастному периоду присущи свои особенности ро­ста и развития, формирования и проявления физиологических фун­кций, обмена веществ и его гормональной регуляции. В период первого детства имеет место увеличение скорости роста, которое называется первым ростовым скачком. Возраст от 1 года до 7 лет называют периодом нейтрального детства, поскольку в этот пери­од девочки и мальчики почти не отличаются друг от друга по раз­мерам и по форме тела.
    Для адекватного развития детей на всех этапах онтогенеза не­обходимо, чтобы режим двигательной активности удовлетворял генетическую потребность в моторике и включал широкую про­грамму обучения их двигательным навыкам.
    Приход детей в спортивную секцию и тем более первые прояв­ления специфических двигательных навыков, как правило, затра­гивают период второго детства. Поэтому начиная именно с этого возрастного периода будут изложены основные вопросы, касаю­щиеся особенностей физиологии развития детей в постнатальном онтогенезе.

    Физиологическая характеристика детей периода второго детства

    Период второго детства (8-12 лет — мальчики, 8-11 лет — девочки) характеризуется плавностью структурных и функцио­нальных изменений. Снижается уровень основного обмена до 1,3-1,5 ккал/кг/ч. Заканчивается развитие костного скелета, уси­ленно развивается и укрепляется мышечная система. Темпы роста мальчиков с 8 до 12 лет равномерны. Ежегодно длина тела увели­чивается на 4-5 см, масса тела — на 2-3 кг. До 10 лет девочки уступают в росте, но в 10-11,5 лет у девочек наступает период второго скачка роста, и с 10 до 13 лет они опережают по темпам роста мальчиков.
    В деятельности ЦНС преобладают процессы возбуждения. Уро­вень охранительного торможения невысок. Подвижность нервных процессов низкая, при работе быстро развивается утомление.
    В нервной регуляции сердца преобладает тонус симпатическо­го нерва. ЧСС составляет 75-80 уд./мин. Ударный объем (УО) — 30-40 мл, минутный объем крови (МОК) — около 2000 мл. Масса миокарда достигает в возрасте 10-11 лет в среднем 112 г, в 11-12 лет — 127,8 г.
    Объем легких увеличивается в период второго детства за счет роста альвеол. Общая емкость легких колеблется от 1800 до 3400 мл, минутный объем дыхания — от 3,8 до 4 л/мин, поглощение кисло­рода — от 4,8 до 5 мл/мин/кг.
    Содержание гемоглобина в крови в 8-9 лет равно 130-140 г/л, кислородная емкость крови — 17,4 об%. Относительно низкая кис­лородная емкость крови является одним из факторов, лимитиру­ющих снабжение организма кислородом при работе. К другим фак­торам относятся низкие функциональные возможности сердца, в частности небольшой прирост УО, недостаточная эффективность внешнего и внутреннего дыхания.
    В первые два года периода второго детства (от 8 до 9 и до 10 лет) в эндокринном статусе организма возрастает роль гипоталамо- гипофизарной системы. Повышается чувствительность желез внут­ренней секреции к тройным гормонам гипофиза. Еще больше в диапазоне 9-12 лет возрастает роль биогенных аминов — ад­реналина, норадреналина, дофамина, являющихся секреторными продуктами симпатоадреналовой системы. Выраженный рост ее активности у девочек наступает в 12 лет, у мальчиков — за пределами второго детства. С адреналином связана мобилизация энергетических ресурсов организма. Кроме того, катехоламины повышают эффективность взаимодействия гипоталамуса с вы­шележащими отделами ЦНС, стимулируют гонадотропную функ­цию гипофиза. Рост и изменение структуры тела в периоде второго детства происходят главным образом под влиянием соматотропина (СТГ) и инсулина. Оба этих гормона в основном регулируют анаболическое направление обмена веществ. В 10— 11 лет концентрация соматотропина в крови стабилизируется до перехода в пубертатный возраст. В целом в период второго дет­ства динамика гормональной активности обходится без выра­женных скачков, и секреция гормонов удерживается на стабиль­ном уровне.

    Физиологические особенности пубертатного периода

  2. Спасибо за внимание Ответить

    1.2.2.
    Периоды
    детского возраста
    Организм ребенка
    в биологическом отношении не является
    постоян­ным. Он непрерывно находится
    в процессе роста и развития, которые
    происходят с определенной законо­мерной
    последовательностью. От момента рождения
    и до того, как ребенок станет взрослым
    челове­ком, он проходит ряд возрастных
    стадий, или периодов. По мере та­кого
    перехода меняются морфофизиологические
    особенности, среда, окружающая обстановка,
    поэтому совершенно недопустимо
    рассмат­ривать ребенка как взрослого
    в ми­ниатюре. Не следует также гово­рить
    об анатомофизиологических нормах для
    детей вообще или осо­бенностях течения
    той или иной болезни у ребенка, не
    учитывая роль возрастного фактора.
    Таким образом, в
    практической деятельности врача
    необходим ин­дивидуальный подход как
    к здоро­вым, так и к больным детям с
    уче­том возрастных анатомофизиоло-гических
    особенностей.
    Дифференцированный
    подход к оценке состояния ребенка
    опреде­ляется возрастными периодами
    его развития. Естественно, что между
    ними нельзя провести строгой гра­ни.
    В практическом отношении целесообразно
    различать внутриут­робный период,
    подразделяющийся на стадии эмбриона и
    плода, и вне-утробный, включающий:
    а) период
    новорожденности;
    б) грудной;
    в)
    преддошкольный (ясельный);
    г) дошкольный;
    д) младший школь­ный;
    е) старший школьный.
    Период
    внутриутробного разви­тия.     Для
    плода организм матери яв­ляется
    окружающей средой, и со­стояние ее
    здоровья, условия жизни во время
    беременности имеют важ­нейшее значение
    для его нормаль­ного физиологического
    развития.
    Внутриутробный
    период разви­тия подразделяется на
    две стадии: эмбриональную,
    включающую
    пер­вые 11
    —12 нед,
    и фетальную
    (пла­центарную)
    —
    до
    рождения. Первая стадия характеризуется
    формирова­нием органов и систем,
    питанием из желточного мешка. На этой
    ста­дии зародыш превращается в плод
    с органами и системами, присущими раннему
    периоду онтогенеза чело­века. В
    фетальной стадии развития идут интенсивные
    процессы дифференцировки и созревания
    всех тканей, увеличение длины и массы
    тела. Плод подготавливается к вне-утробной
    жизни. Например, при сроке беременности
    3—6
    нед
    у него образуются зачатки важнейших
    ор­ганов, затем начинает развиваться
    мозг, а на 3-м
    месяце
    внутриутроб­ной жизни уже отчетливо
    определя­ется кора большого мозга,
    интен­сивное развитие которой
    продолжа­ется в последующие месяцы
    жизни. К 12-й неделе мегалобластический
    тип кроветворения полностью за­меняется
    нормобластическим, в пе­риферической
    крови появляются лейкоциты, а при сроке
    гестации 13
    нед
    начинает образовываться ге­моглобин,
    как у взрослого челове­ка, происходит
    становление анти­генных систем крови.
    С 20-й до 28-й недели вместо печеночно­го
    кроветворения устанавливается
    костномозговое. К 16—17-й
    неде­ле развивается инспираторная
    часть дыхательного центра. При сроке
    20
    нед
    спонтанные движения плода настолько
    хорошо выражены, что ощущаются матерью
    и врачом. Плод 22—24-недельного
    возраста может дышать и сосать. Несколько
    позже в надпочечниках плода на­чинается
    синтез гидрокортизона. С 28
    нед
    плод считается жизнеспо­собным, но
    морфологическое и функциональное
    развитие его не закончено. Так, мозг
    лишь внешне напоминает мозг новорожденного,
    кора еще не функционирует. Наи­более
    бурно растут, быстро созрева­ют и
    миелинизируются ствол мозга и спинной
    мозг, т.е. те части мозга, филогенетически
    более древние, которые выполняют жизненно
    важ­ные функции. При нормально
    про­текающей беременности к моменту
    родов плод достигает такой степени
    зрелости, которая при благоприят­ных
    внешних условиях обеспечива­ет
    правильное развитие новорож­денного.
    В позднем фетальном пе­риоде (III
    триместр беременности) происходит
    отложение в организме плода многих
    веществ —
    железа,
    кальция, витаминов и др., потреб­ность
    в которых в послеродовом периоде не
    полностью покрывается материнским
    молоком.
    В
    эмбриональной стадии разви­тия плода
    различные заболевания матери могут
    привести к самопро­извольному
    прерыванию беремен­ности, а различные
    эндогенные и экзогенные тератогенные
    факто­ры —
    к
    порокам развития (эмбриопатии), поэтому
    первые 3—7
    нед
    беременности принято считать кри­тическим
    периодом, хотя сроки формирования
    органов и систем неодинаковы. На стадии
    плода пла­цента является достаточным
    биоло­гическим барьером между матерью
    и плодом. Однако постепенно про­ницаемость
    ее увеличивается, и она может стать
    проходимой для вирус­ной инфекции,
    микробных токси­нов, различных
    лекарственных ве­ществ, в том числе
    и антибиотиков, поэтому вирусные
    заболевания ма­тери (грипп, краснуха
    и др.) стано­вятся чрезмерно опасными
    для плода и могут отразиться на физи­ческом
    и психическом развития но­ворожденного.
    Отрицательное воз­действие различных
    факторов при­водит к дисплазии и
    гипоплазии органов и тканей (фетопатиям),
    преждевременным родам, внутриут­робной
    гипотрофии.
    В
    период внутриутробного разви­тия
    выявляются некоторые наслед­ственные
    и приобретенные факто­ры, как
    благоприятно влияющие на внутриутробное
    развитие плода, так и нарушающие его.
    Аномалии раз­вития формируются главным
    обра­зом в первые 3
    мес беременности.
    К этому времени относится возник­новение
    некоторых аномалий в об­ласти лица и
    челюстей, наиболее часто —
    расщелин
    верхней губы и неба. Вследствие
    недоразвития или отсутствия лобно-носового
    отрост­ка могут произойти сближение
    за­кладок глаза и их слияние (одноглазие).
    В течение первых 2
    мес внутриутробного
    развития возмож­но образование кист
    и свищей око­лоушной области и шеи,
    различных аномалий мышечной, сосудистой
    и нервной систем. К концу 2-го
    меся­ца
    эмбрион уже сформирован. Воз­никающие
    после этого периода аномалии менее
    значительны и яв­ляются главным
    образом следстви­ем недостаточного
    роста и развития плода. К ним относятся
    неправиль­ности строения черепа и
    лицевых костей, недоразвитие хрящей
    носа и ушей, закрытие глазной щели и др.
    С 4/2—5
    мес внутриутробного
    развития начинается минерализа­ция
    молочных резцов, а с 7
    мес — клыков
    и моляров. Химический со­став и
    структура эмали этих зубов в значительной
    мере определяются именно в этот период.
    В связи с этим представляется особенно
    важ­ной так называемая антенатальная
    профилактика —
    дородовая
    охрана здоровья матери и ребенка, которая
    должна быть основной задачей не только
    акушеров и педиатров, но и врачей других
    специальностей, в том числе стоматологов.
    Период
    новорожденности,
    или
    неонатальный период     (от
    лат.
    ново­рожденный)
    начинается от первого вдоха ребенка и
    условно продол­жается до конца 4-й
    недели
    жизни (28
    дней).
    Длительность этого пе­риода определяется
    временем адап­тации новорожденного
    к внеутробным условиям. Переход к
    самостоя­тельному, внематочному
    существо­ванию характеризуется
    значитель­ными морфологическими,
    функ­циональными и биохимическими
    сдвигами. Появляется легочное ды­хание,
    включается малый круг кро­вообращения,
    запустевают пупоч­ные сосуды,
    закрывается арте­риальный (боталлов)
    проток, уста­навливается самостоятельная,
    но крайне несовершенная терморегу­ляция.
    Этот период характеризуется незрелостью
    всех органов и систем, особенно ЦНС.
    Внешне ребенок беспомощен: свисает
    голова, не держится спина, он все время
    дела­ет беспорядочные движения руками
    и ногами. Верхние и нижние ко­нечности
    ребенка находятся в со­стоянии
    гипертонуса, что указывает на преобладание
    в этом периоде подкорковой и спинальной
    регуля­ция. Из-за недифференцированности
    коры большого мозга ребенок рождается
    только с безусловными рефлексами
    (сосательный, глота­тельный, хоботковый
    и др.) и почти постоянно, кроме периодов
    корм­ления, находится в состоянии
    сна.
    У
    новорожденного быстро увели­чивается
    масса тела —
    за
    первый месяц жизни примерно на 800
    г.
    Активность пластических процес­сов
    и быстрое увеличение массы тела
    обеспечиваются большим фун­кциональным
    напряжением желу­дочно-кишечного
    тракта (при усло­вии низкой ферментативной
    актив­ности), в основном характером
    пи­тания. Наиболее физиологической
    пищей для ребенка этого возраста является
    грудное молоко.
    Иммунная система
    созревает по­степенно. Естественное
    вскармли­вание, асептика и антисептика
    пре­дупреждают инфекционные заболе­вания
    ребенка с физиологически сниженной
    иммунной защитой.
    У новорожденного
    наблюдается также недостаточность
    нейроэндокринной и почечной регуляции
    об­мена воды, что определяет
    непосто­янство осмотического давления
    плазмы и склонность к обезвожива­нию.
    Таким образом, в
    период ново­рожденности все основные
    функ­ции организма находятся в
    состоя­нии неустойчивого равновесия
    и даже незначительные изменения условий
    окружающей среды могут быть причиной
    тяжелых нарушений важных жизненных
    процессов. Все это требует тщательного
    специаль­ного ухода за новорожденным,
    хо­роших гигиенических условий его
    содержания, правильной организа­ции
    вскармливания.
    В этот период могут
    наблюдать­ся особые состояния,
    пограничные между физиологией и
    патологией (эритема новорожденных,
    физио­логическая желтуха, физиологи­ческий
    мастит, транзиторная ли­хорадка,
    физиологическая потеря массы тела,
    альбуминурия, мочекислый инфаркт почек,
    половые кризы). Они бывают кратковремен­ными,
    в дальнейшем не повторяют­ся, но при
    неблагоприятных усло­виях могут
    перейти в патологиче­ский процесс.
    Физиологические
    отклонения от нормы у новорожденных
    нередки. Очень часто (даже после
    нормаль­ных родов) имеются точечные
    кро­воизлияния на коже и слизистых
    оболочках, чаще всего на лице и конъюнктивах
    —
    в
    результате по­вреждения капилляров
    при веноз­ном застое во время родов
    (они бы­стро исчезают и не имеют вредных
    последствий).
    Наряду
    с точечными кровоизлия­ниями к
    физиологическим родовым травмам надо
    отнести и так называ­емую родовую
    опухоль —
    кровоиз­лияние
    с отеком тканей, вызванное давлением
    на месте предлежащей части. Опухоль
    чаще всего распола­гается в области
    темени или затыл­ка, но может иметь и
    другую лока­лизацию: при лицевом
    предлежании —
    на
    лице, при лобном —
    на
    лбу.
    Желтуха
    новорожденных наблю­дается в основном
    на 2—3-й
    день
    жизни, реже к концу 1-х
    или
    на 4—5-е
    сутки.
    Желтушное окраши­вание кожи раньше
    всего появляет­ся на лице.
    В
    течение первых 3—4
    дней
    жиз­ни масса тела новорожденного
    за­метно снижается. Это явление
    фи­зиологическое, получившее назва­ние
    физиологической убыли массы тела.
    Об этих изменениях
    должны знать детские стоматологи,
    особен­но оперирующие ребенка в первые
    дни его жизни.
    Выраженные
    пороки развития ЧЛО легко определяет
    педиатр или акушер родильного дома,
    менее вы­раженные могут остаться
    незаме­ченными. Ребенок иногда плохо
    за­хватывает сосок матери, щелкает
    при сосании языком, что может быть
    обусловлено короткой уздеч­кой языка.
    Если при этом ребенок не получает
    достаточного количест­ва молока при
    нормальной лакта­ции у матери и масса
    тела его не увеличивается, производят
    рассече­ние короткой уздечки языка.
    Учи­тывая, что у новорожденного очень
    лабильны все системы гомеостаза,
    необходимо наблюдение за ним врача в
    течение 1—3
    дней
    после этой небольшой операции.
    При
    кормлении ребенок иногда захлебывается
    молоком, что может быть обусловлено
    укорочением мягкого неба или его скрытой
    рас­щелиной. Определить такой порок
    сможет стоматолог, который и даст
    рекомендацию матери кормить ре­бенка
    в вертикальном положении.
    При
    искусственном вскармлива­нии важно
    с первых дней жизни обеспечить необходимую
    нагрузку на челюсти и мягкие ткани ЧЛО
    новорожденного. При кормлении грудью
    ребенок первых дней жизни сжимает сосок
    десневыми валиками с силой около 300
    г,
    а к 2-недельному возрасту эта сила
    увеличива­ется до 700—800
    г
    за счет роста и развития жевательных и
    лицевых мышц. Поэтому при искусственном
    вскармливании соска на бутылочке должна
    быть из упругой резины с маленьким
    отверстием, которое де­лают раскаленной
    иглой. Ребенок должен высасывать молочную
    смесь в течение 12—15
    мин,
    т.е. вы­полнять необходимую для
    правиль­ного развития работу.
    У
    новорожденного нередко на­блюдается
    поверхностный кандидоз слизистой
    оболочки рта —
    молоч­ница.
    Значительно реже у ослаб­ленных детей
    выявляются афты Беднара.
    Болезни периода
    новорожденности имеют некоторые
    особенности. Чаще всего они проявляются
    в виде внутриутробно развивающих­ся
    (врожденных) вирусного гепати­та,
    цитомегалии, листериоза, маля­рии,
    туберкулеза, сифилиса, токсоплазмоза,
    врожденных пороков органов и систем,
    разнообразных родовых травм и нарушений
    мозго­вого кровообращения, а также
    по­следствий внутриутробной асфик­сии;
    гемолитической и геморраги­ческой
    болезни новорожденных, септических
    заболеваний, вызван­ных нередко
    кокковой флорой, по отношению к которой
    новорож­денный беззащитен. Заражение
    мо­жет произойти как внутриутробно,
    так и в период родов и после рож­дения.
    Отмечается склонность к быстрой
    генерализации процесса с развитием
    тяжелых септических и токсико-септических
    состояний, пневмоний.
    Грудной
    период     начинается
    с 3—4-й
    недели
    жизни и заканчива­ется (условно) в 12
    мес. Он
    харак­теризуется более высокими, чем
    в последующие годы, темпами физи­ческого
    и психического развития. Масса тела
    ребенка к концу перво­го года жизни
    утраивается. Рост увеличивается на 26
    см,
    окружность головы —
    на
    12
    см,
    а груди —
    на
    13—15
    см.
    Существенно меняются пропорции тела,
    приближаясь к та­ковым взрослого, что
    выражается в преобладающем удлинении
    конеч­ностей и в меньшей степени
    туло­вища и головы. Развиваются
    стати­ческие функции: в 2
    мес ребенок
    хорошо держит голову, находясь в
    вертикальном положении; с 4—5
    мес переворачивается
    с живота на спину, затем со спины на
    живот; к 7
    мес самостоятельно
    садится, а к концу года начинает ходить.
    В 5—6
    мес прорезываются
    первые мо­лочные зубы, к году обычно
    бывает 8
    зубов.
    В
    грудном возрасте у ребенка значительными
    темпами идет пси­хическое развитие.
    По мере диффе­ренцирования ЦНС, начиная
    с 2—3-й
    недели,
    а особенно после месяца, развиваются
    условные реф­лексы (первая сигнальная
    система). Сначала они довольно просты,
    на­пример рефлекс на положение при
    кормлении, а затем значительно усложняются.
    С 1
    мес движения
    глазных яблок становятся коорди­нированными,
    взгляд фиксируется на ярких предметах,
    появляется слуховое сосредоточение, к
    концу 2-го
    месяца
    ребенок следит за дви­жением предмета,
    улыбается. С 3—4
    мес он
    эмоционально гулит, узнает близких, с
    б
    мес лепечет
    слоги «ба», «па», «ма», громко сме­ется.
    К концу года ребенок произ­носит
    первые осмысленные слова (с этого момента
    начинается разви­тие речи —
    вторая
    сигнальная сис­тема), выполняет простые
    требова­ния, понимает слова запрета.
    К этому времени замедляется физическое
    развитие, его опережает психи-ческое.
    Для
    правильного развития ребен­ка
    необходимы четкая организация режима
    дня, питания, чередование периодов сна
    и бодрствования. Все жизненные системы
    организма, адаптированные к внеутробному
    существованию в течение 1-го
    ме­сяца
    жизни, оказываются еще неу­стойчивыми
    и легко расстраивают­ся при любых
    нерациональных условиях. Правильно
    организован­ное вскармливание должно
    обеспе­чить высокую потребность
    ребенка 1-го
    года
    жизни в основных пита­тельных веществах
    и энергии. Не­сбалансированное питание
    в усло­виях интенсивного роста приводит
    к развитию заболеваний (анемия, рахит,
    гипотрофия), связанных с легко возникающим
    нарушением в обмене или дефицитом тех
    или иных веществ. В то же время
    отно­сительная незрелость функций
    же­лудочно-кишечного тракта затруд­няет
    переваривание пищи и пред­располагает
    к быстрому развитию нарушений пищеварения,
    т.е. дис­пепсиям.
    У
    некоторых детей выявляют так называемые
    аномалии конститу­ции —
    экссудативный,
    невропати­ческий и лимфатический
    диатезы. Интенсивный рост скелета
    обу­словливает повышенную его
    рани­мость и большую частоту рахита.
    Первоначальный
    пассивный им­мунитет у ребенка
    постепенно ослабевает, а приобретенный
    имму­нитет еще отсутствует. Случайный
    контакт с различными инфекциями
    сенсибилизирует организм, что де­лает
    его особенно предрасположен­ным к
    различным гноеродным и другим инфекциям.
    Наиболее часто входными воротами
    инфекции ока­зываются кожа, слизистая
    оболочка рта и дыхательных путей.
    Склон­ность к диффузным реакциям и
    не­способность к ограничению того
    или иного патологического процес­са
    лишь определенным органом или одной
    тканью тоже весьма ха­рактерны для
    этого возраста.
    В грудном возрасте
    могут дейст­вовать факторы, приводящие
    к зубочелюстным деформациям и ано­малиям,
    например привычка сосать пальцы, язык,
    губы. В этом случае ребенку лучше дать
    пустышку, вы­нув ее изо рта при
    наступлении глу­бокого сна, а во время
    бодрствова­ния ограничить движения
    рук спе­циальной одеждой. Важно, чтобы
    подушка была небольшой и плос­кой.
    Сон с опущенной на грудь го­ловой
    тормозит развитие нижней челюсти, при
    запрокинутой голове мышцы шеи напряжены,
    а нижняя челюсть смещается кзади. В этом
    возрасте выявляется затруднение носового
    дыхания, что также при­водит к нарушению
    роста и разви­тия челюстей.
    На 1-м
    году
    жизни продолжаются формирование и
    минерализация молочных зубов и начинается
    ми­нерализация постоянных зубов.
    Различные болезни детей, при ко­торых
    нарушается водно-солевой обмен, влияют
    на структуру твер­дых тканей зуба и
    могут быть при­чиной их системной
    гипоплазии и низкой резистентности к
    кариесу.
    Преддошкольный
    период (от     1
    года
    до     3
    лет
    —
    ясельный
    возраст)     характеризуется
    быстрым совер­шенствованием двигательных
    навы­ков ребенка, речи и психики,
    про­должающимся ростом. Ребенок очень
    подвижен, любознателен, основной формой
    его развития яв­ляется игра, через
    которую он по­знает окружающую среду
    и приоб­ретает первые трудовые навыки.
    Быстро растет словарный запас ре­бенка,
    он начинает говорить, со­ставляя
    сначала примитивные фра­зы. К 2—3
    годам
    предложения ста­новятся многословными.
    Малыш подражает взрослым, поэтому
    осо­бенно важно разговаривать с ним
    правильно. Начиная с 1,5
    лет
    дети спят днем 1
    раз
    около 3
    ч,
    а но­чью — 11ч.
    В этом периоде
    также важно пра­вильно организовать
    режим ребен­ка, чтобы не перегрузить
    его впе­чатлениями, оградить от
    отрица­тельных воздействий окружающей
    среды.
    В связи с
    увеличивающимися контактами детей
    между собой, а также утратой к этому
    времени врожденного иммунитета в
    преддошкольном периоде увеличивает­ся
    возможность распространения острых
    детских инфекционных за­болеваний
    (корь, коклюш, ветряная оспа, скарлатина,
    дизентерия и др.).
    Дошкольный
    период (от     3
    до
    7
    лет).
    В
    этом периоде у детей замед­ляется
    процесс роста, но активно совершенствуются
    функциональ­ные возможности органов
    и систем, развиваются тонкие навыки:
    уме­ние кататься на двухколесном
    вело­сипеде, коньках, танцевать,
    выши­вать, вязать. Благодаря хорошей
    па­мяти дети чрезвычайно легко
    запо­минают стихи, пересказывают
    сказ­ки, рассказы, усваивают чужой
    язык. Навыки, умения и поведение
    формируются вследствие подража­ния
    как хорошему, так и плохому, поэтому
    особенно важна правиль­ная организация
    воспитательной работы с детьми дома и
    в детских садах. К концу этого периода
    ребе­нок готовится к поступлению в
    школу. Заметно снижается склон­ность
    к генерализации процесса и токсическим
    реакциям. В этом пе­риоде самыми
    частыми являются не только острые
    инфекционные забо­левания, но и такие,
    в развитии ко­торых большую роль
    играет аллер­гия (бронхиальная астма,
    ревма­тизм и др.).
    Период
    младшего школьного воз­раста (от     7
    до
    12
    лет).
    В     этот
    пери­од у детей продолжается
    совершен­ствование функций организма.
    Усиленно развиваются и крепнут мышечная
    система и скелет. Мо­лочные зубы
    полностью заменяют­ся постоянными.
    Школьный ритм жизни способствует
    развитию усид­чивости, необходимых
    трудовых на­выков. В это время нужно
    строго следить за осанкой ребенка, так
    как неправильное положение за партой
    или столом, ношение в одной руке тяжелого
    портфеля и ряд других моментов могут
    привести к искрив­лению позвоночника.
    Помимо острых инфекционных заболева­ний,
    начинают появляться хрони­ческие
    (туберкулез, нефрит, ревма­тизм и др.).
    Этот
    период отличается от пре­дыдущего в
    основном количествен­ным, а не
    качественным развитием ребенка, поэтому
    преддошкольный и дошкольный периоды
    часто объе­диняют в один —
    период
    молочных зубов.     В
    преддошкольном и дошко­льном периодах
    у детей при отсут­ствии комплексной
    профилактики выявляются многие
    стоматологиче­ские заболевания.
    Наиболее массо­выми являются кариес
    и его ослож­нения, в том числе тяжелые
    воспа­лительные заболевания, а
    также формирующиеся и сформирован­ные
    зубочелюстные аномалии и де­формации.
    Период
    полового созревания.     Это
    последний период детства (пубер­татный
    период, старший школьный возраст),
    продолжающийся от 12
    до
    16—17
    лет.
    Он характеризуется вы­раженной
    перестройкой эндокрин­ной системы,
    усиленным ростом. У девочек вторичные
    половые при­знаки обычно развиваются
    на 1
    — 1,5 года
    раньше, чем у мальчиков. В этом периоде
    часто встречаются функциональные
    расстройства сер­дечно-сосудистой и
    нервной систем («юношеское сердце»,
    «юношеская гипертензия», у девушек —
    дисциркуляторные
    расстройства в виде акроцианоза и
    обморочных состоя­ний), обусловленные,
    с одной сто­роны, быстрым,
    непропорциональ­ным ростом всего
    тела и отдельных органов, с другой, —
    неустойчиво­стью
    вегетативно-эндокринной си­стемы.
    Помимо
    стоматологических забо­леваний,
    характерных для школь­ников, у них
    нередко развиваются гингивиты, а при
    отсутствии про­филактических
    мероприятий, ран­него выявления и
    систематического лечения —
    и
    более глубокие пора­жения тканей
    пародонта.
    Особенности
    организма ребенка в различные возрастные
    периоды должны служить научным
    обосно­ванием дифференцированной
    сто­матологической помощи детям.

  3. red tears Ответить

    (ФИЗИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
    РЕБЕНКА)

    Учебное пособие

    Для студентов
    высших педагогических учебных заведений
    Москва

    Авторы:
    М.М.Безруких
    I
    (1, 2), III
    (15), IV
    (18-23),
    В.Д.Сонькин
    I
    (1, 3), II
    (4-10), III
    (17), IV
    (18-22),
    Д.А.Фарбер
    I (2), III (11-14, 16), IV (18-23)
    Рецензенты:
    доктор биологических
    наук, зав. кафедрой высшей нервной
    деятельности и психофизиологии
    Санкт-Петербургского университета,
    академик РАО,
    профессор
    А. С.Батуев; доктор биологических наук,
    профессор И.А.Корниенко
    Безруких
    М. М.     и др.
    Возрастная
    физиология: (Физиология развития
    ребенка): Учеб. пособие для студ. высш.
    пед. учеб, заведений / М. М. Безруких, В.
    Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. — М.: Издательский
    центр «Академия», 2002. — 416 с. ISBN
    5-7695-0581-8
    В учебном пособии
    представлены современные концепции
    онтогенеза человека с учетом новейших
    достижений антропологии, анатомии,
    физиологии, биохимии, нейро- и
    психофизиологии и т.п. Рассмотрены
    морфофункциональные особенности ребенка
    на основных этапах возрастного развития,
    их связь с процессами социализации, в
    том числе с обучением и воспитанием.
    Книга иллюстрирована большим количеством
    схем, таблиц, рисунков, облегчающих
    усвоение материала, предложены вопросы
    для самопроверки.

    Оглавление

    ВОЗРАСТНАЯ
    ФИЗИОЛОГИЯ 1
    Учебное пособие 1
    ПРЕДИСЛОВИЕ 3
    Раздел I ВВЕДЕНИЕ
    В ВОЗРАСТНУЮ ФИЗИОЛОГИЮ 7
    Глава 1. ПРЕДМЕТ
    ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ (ФИЗИОЛОГИИ
    РАЗВИТИЯ) 7
    Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
    ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ 18
    (ФИЗИОЛОГИИ
    РАЗВИТИЯ) 18
    Глава 3. ОБЩИЙ ПЛАН
    СТРОЕНИЯ ОРГАНИЗМА 28
    Раздел II ОРГАНИЗМ
    И СРЕДА 39
    Глава 4. РОСТ И
    РАЗВИТИЕ 39
    Глава 5. ОРГАНИЗМ
    И СРЕДА ЕГО ОБИТАНИЯ 67
    Глава 6. ВНУТРЕННЯЯ
    СРЕДА ОРГАНИЗМА 82
    Глава 7. ОБМЕН
    ВЕЩЕСТВ (МЕТАБОЛИЗМ) 96
    Глава 8. СИСТЕМА
    КИСЛОРОДНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОРГАНИЗМА 132
    Глава 9. ФИЗИОЛОГИЯ
    ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АДАПТАЦИИ 162
    Глава 10. МЫШЕЧНАЯ
    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ФИЗИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ
    РЕБЕНКА 184
    Раздел III ОРГАНИЗМ
    КАК ЦЕЛОЕ 199
    Глава 11. НЕРВНАЯ
    СИСТЕМА: ЗНАЧЕНИЕ И СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
    ОРГАНИЗАЦИЯ 199
    Глава 12. СТРОЕНИЕ,
    РАЗВИТИЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ
    РАЗЛИЧНЫХ ОТДЕЛОВ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ
    СИСТЕМЫ 203
    Глава 13. РЕГУЛЯЦИЯ
    ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ МОЗГА 219
    Глава 14. ИНТЕГРАТИВНАЯ
    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЗГА 225
    Глава 15. ЦЕНТРАЛЬНЫЕ
    МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ ДВИЖЕНИЙ 248
    Глава 16. ВЕГЕТАТИВНАЯ
    НЕРВНАЯ СИСТЕМА И РЕГУЛЯЦИЯ ВНУТРЕННЕЙ
    СРЕДЫ ОРГАНИЗМА 262
    Глава 17. ГУМОРАЛЬНАЯ
    РЕГУЛЯЦИЯ ФУНКЦИЙ ОРГАНИЗМА 266
    Раздел IV ЭТАПЫ
    РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 297
    Глава 18. МЛАДЕНЧЕСТВО
    (от 0 до 1 года) 297
    Глава 19. РАННИЙ
    ВОЗРАСТ 316
    (ОТ 1 ГОДА ДО 3
    ЛЕТ) 316
    Глава 20. ДОШКОЛЬНЫЙ
    ВОЗРАСТ 324
    (ОТ 3 ДО 6-7 ЛЕТ) 324
    Глава 21. МЛАДШИЙ
    ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (С 7 ДО 11-12 ЛЕТ) 338
    Глава 22. ПОДРОСТКОВЫЙ
    И ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ 353
    Глава 23. СОЦИАЛЬНЫЕ
    ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ
    ОНТОГЕНЕЗА 369
    ЛИТЕРАТУРА 382
    ПРЕДИСЛОВИЕ
    Выяснение
    закономерностей развития ребенка,
    специфики функционирования физиологических
    систем на разных этапах онтогенеза и
    механизмов, эту специфику определяющих,
    является необходимым условием обеспечения
    нормального физического и психического
    развития подрастающего поколения.
    Главные вопросы,
    которые должны возникать у родителей,
    педагогов и психологов в процессе
    воспитания и обучения ребенка дома, в
    детском саду или в школе, на консультативном
    приеме или индивидуальных занятиях, —
    это какой он, каковы его особенности,
    какой вариант занятий с ним будет
    наиболее эффективным. Ответить на эти
    вопросы совсем не просто, ибо для этого
    требуются глубокие знания о ребенке,
    закономерностях его развития, возрастных
    и индивидуальных особенностях. Эти
    знания чрезвычайно важны и для разработки
    психофизиологических основ организации
    учебной работы, выработки у ребенка
    механизмов адаптации, определения
    влияния на него инновационных технологий
    и т. п.
    Пожалуй, впервые
    значимость комплексного знания физиологии
    и психологии для педагога и воспитателя
    выделил известный русский педагог
    К.Д.Ушинский в своем труде «Человек как
    предмет воспитания» (1876). «Искусство
    воспитания, — писал К.Д.Ушинский, —
    имеет ту особенность, что почти всем
    оно кажется делом знакомым и понятным,
    а иным даже — делом легким, — и тем
    понятнее и легче кажется оно, чем менее
    человек с ним знаком теоретически и
    практически. Почти все признают, что
    воспитание требует терпения; некоторые
    думают, что для него нужны врожденная
    способность и умение, т.е. навык; но
    весьма немногие пришли к убеждению,
    что, кроме терпения, врожденной способности
    и навыка необходимы еще и специальные
    знания, хотя многочисленные блуждания
    наши и могли бы всех убедить в этом».
    Именно К.Д.Ушинский показал, что физиология
    относится к числу тех наук, в которых
    «излагаются, сличаются и группируются
    факты и те соотношения фактов, в которых
    обнаруживаются свойства предмета
    воспитания, т. е. человека». Анализируя
    физиологические знания, которые были
    известны, а это было время становления
    возрастной физиологии, К.Д.Ушинский
    подчеркивал: «Из этого источника, только
    что открывающегося, воспитание почти
    еще не черпало». К сожалению, и сейчас
    мы не можем говорить о широком использовании
    данных возрастной физиологии в
    педагогической науке. Единообразие
    программ, методик, учебников ушло в
    прошлое, но педагог по-прежнему мало
    учитывает возрастные и индивидуальные
    особенности ребенка в процессе обучения.
    В то же время
    педагогическая эффективность процесса
    обучения во многом зависит от того,
    насколько формы и методы педагогического
    воздействия адекватны возрастным
    физиологическим и психофизиологическим
    особенностям школьников, соответствуют
    ли условия организации учебного процесса
    возможностям детей и подростков,
    учитываются ли психофизиологические
    закономерности формирования базисных
    школьных навыков — письма и чтения, а
    также основных двигательных навыков в
    процессе занятий.
    Физиология и
    психофизиология ребенка — необходимый
    компонент знаний любого специалиста,
    работающего с детьми, — психолога,
    воспитателя, учителя, социального
    педагога. «Воспитание и обучение имеет
    дело с целостным ребенком, с его целостной
    деятельностью, — считал известный
    российский психолог и педагог В.В.
    Давыдов. — Эта деятельность, рассматриваемая
    как особый объект изучения, содержит в
    своем единстве много аспектов, в том
    числе… физиологический (В.В.Давыдов
    «Проблемы развивающего обучения». —
    М., 1986. — С. 167).
    Возрастная
    физиология — наука об особенностях
    жизнедеятельности организма, о функциях
    его отдельных систем, процессах, в них
    протекающих, и механизмах их регуляции
    на разных этапах индивидуального
    развития. Частью ее является изучение
    физиологии ребенка в разные возрастные
    периоды.
    Учебное пособие
    по возрастной физиологии для студентов
    педагогических вузов содержит знания
    о развитии человека на тех этапах, когда
    наиболее значимо влияние одного из
    ведущих факторов развития — обучения.
    Предметом возрастной
    физиологии (физиологии развития ребенка)
    как учебной дисциплины являются
    особенности развития физиологических
    функций, их формирования и регуляции,
    жизнедеятельности организма и механизмов
    его приспособления к внешней среде на
    разных этапах онтогенеза.
    Основные понятия
    возрастной физиологии:
    Организм —
    сложнейшая, иерархически (соподчиненно)
    организованная система органов и
    структур, обеспечивающих жизнедеятельность
    и взаимодействие с окружающей средой.
    Элементарной единицей организма является
    клетка. Совокупность клеток, сходных
    по происхождению, строению и функции,
    образует ткань. Ткани образуют органы,
    выполняющие определенные функции.
    Функция — специфическая деятельность
    органа или системы.
    Физиологическая
    система — совокупность органов и тканей,
    связанных общей функцией.
    Функциональная
    система — динамическое объединение
    различных органов или их элементов,
    деятельность которых направлена на
    достижение определенной цели (полезного
    результата).
    Что касается
    структуры предлагаемого учебного
    пособия, то оно выстроено так, чтобы у
    студентов сформировалось четкое
    представление о закономерностях развития
    организма в процессе онтогенеза, об
    особенностях каждого возрастного этапа.
    Мы старались не
    перегружать изложение анатомическими
    данными и в то же время считали необходимым
    дать основные представления о структуре
    органов и систем на разных этапах
    возрастного развития, что необходимо
    для понимания физиологических
    закономерностей организации и регуляции
    физиологических функций.
    Книга
    состоит из четырех разделов. В разделе
    I
    — «Введение в физиологию развития» —
    раскрывается предмет физиологии развития
    как составной части возрастной физиологии,
    дается представление о важнейших
    современных физиологических теориях
    онтогенеза, вводятся базовые понятия,
    без которых невозможно понимание
    основного содержания учебника. В этом
    же разделе дается самое общее представление
    об устройстве организма человека и его
    функциях.
    Раздел
    II
    — «Организм и среда» — дает представление
    об основных этапах и закономерностях
    роста и развития, о важнейших функциях
    организма, обеспечивающих взаимодействие
    организма с окружающей средой и
    приспособление его к изменяющимся
    условиям, о возрастном развитии организма
    и характерных особенностях этапов
    индивидуального развития.
    В
    разделе III
    — «Организм как целое» — содержится
    описание деятельности систем, интегрирующих
    организм в единое целое. В первую очередь
    это центральная нервная система, а также
    вегетативная нервная система и система
    гуморальной регуляции функций. Основные
    закономерности возрастного развития
    головного мозга и его интегративной
    деятельности — ключевой аспект содержания
    данного раздела.
    Раздел
    IV
    — «Этапы развития ребенка» — содержит
    морфо-физиологическое описание основных
    этапов развития ребенка от рождения до
    подростково-юношеского возраста. Этот
    раздел наиболее важен для практиков,
    непосредственно работающих с ребенком,
    для которых важно знать и понимать
    основные морфофункциональные возрастные
    особенности организма ребенка на каждом
    из этапов его развития. Чтобы понять
    содержание этого раздела, необходимо
    освоить весь материал, представленный
    в трех предыдущих. Этот раздел завершает
    глава, в которой рассматривается влияние
    социальных факторов на развитие ребенка.
    В конце каждой
    главы помещены вопросы для самостоятельной
    работы студентов, которые позволяют
    освежить в памяти основные положения
    изучаемого материала, требующие особого
    внимания.
    РазделIВВЕДЕНИЕ В
    ВОЗРАСТНУЮ ФИЗИОЛОГИЮ
    Глава 1. ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ
    (ФИЗИОЛОГИИ РАЗВИТИЯ)
    Взаимосвязь возрастной
    физиологии с другими науками
    К моменту рождения
    организм ребенка еще очень далек от
    зрелого состояния. Человеческий детеныш
    рождается маленьким, беспомощным, он
    не может выжить без ухода и заботы
    взрослых. Необходимо много времени,
    чтобы он вырос и стал полноценным зрелым
    организмом.
    Раздел
    физиологической науки, изучающий
    биологические закономерности и механизмы
    роста и развития, называется возрастной
    физиологией.
    Развитие многоклеточного организма (а
    организм человека состоит из нескольких
    миллиардов клеток) начинается в момент
    оплодотворения. Весь жизненный цикл
    организма — от зачатия до смерти —
    называется индивидуальное
    развитие,
    или онтогенез.
    Закономерности
    и особенности жизнедеятельности
    организма на ранних этапах онтогенеза
    традиционно являются предметом
    исследования возрастной
    физиологии
    (физиологии развития ребенка).
    Физиология
    развития ребенка концентрирует свой
    интерес на тех этапах, которые представляют
    наибольший интерес для воспитателя,
    педагога, школьного психолога: от
    рождения до морфофункционального и
    психосоциального созревания. Более
    ранние этапы, относящиеся к внутриутробному
    развитию, исследует наука эмбриология.
    Более поздние этапы, от достижения
    зрелости до старости, изучают нормальная
    физиология
    и геронтология.
    Человек
    в своем развитии подчиняется всем
    основным законам, установленным Природой
    для любого развивающегося многоклеточного
    организма, и поэтому физиология развития
    представляет собой один из разделов
    гораздо более широкой области знания
    — биологии развития. В то же время в
    динамике роста, развития и созревания
    человека имеется немало специфических,
    особенных черт, присущих только виду
    Homo
    sapience
    (Человек разумный). В этой плоскости
    физиология развития теснейшим образом
    переплетается с наукой антропологией,
    в задачи которой входит всестороннее
    изучение человека.
    Человек всегда
    живет в конкретных условиях окружающей
    среды, с которой он взаимодействует.
    Непрерывное взаимодействие и приспособление
    к среде обитания — общий закон
    существования живого. Человек научился
    не только приспосабливаться к среде,
    но и изменять окружающий его мир в
    необходимом направлении. Однако это не
    избавило его от воздействия факторов
    окружающей среды, причем на разных
    этапах возрастного развития набор, сила
    действия и результат воздействия этих
    факторов могут быть различны. Это
    определяет связь физиологии с экологической
    физиологией, которая изучает воздействие
    на живой организм разнообразных факторов
    внешней среды и способы приспособления
    организма к действию этих факторов.
    В периоды интенсивного
    развития особенно важно знать, как
    действуют на человека факторы среды,
    как влияют различные факторы риска.
    Этому традиционно уделяется повышенное
    внимание. И тут физиология развития
    тесно взаимодействует с гигиеной,
    поскольку именно физиологические
    закономерности чаще всего выступают в
    качестве теоретических основ гигиенических
    требований и рекомендаций.
    Роль условий жизни,
    причем не только «физических», но и
    социальных, психологических, в формировании
    здорового и приспособленного к жизни
    человека очень велика. Ребенок должен
    с раннего детства осознавать ценность
    своего здоровья, владеть необходимыми
    навыками его сохранения.
    Формирование
    ценности здоровья и здорового образа
    жизни — задачи педагогической валеологии,
    которая черпает фактический материал
    и основные теоретические положения из
    физиологии развития.
    И
    наконец, физиология развития представляет
    собой естественнонаучную основу
    педагогики.
    При этом физиология развития неразрывно
    связана с психологией развития, поскольку
    для каждого человека его биологическое
    и личностное составляют единое целое.
    Недаром любое биологическое повреждение
    (болезнь, травма, генетические нарушения
    и т. п.) неминуемо сказывается на развитии
    личности. Педагог должен одинаково
    хорошо ориентироваться в проблемах
    возрастной психологии и физиологии
    развития: только в этом случае его
    деятельность принесет реальную пользу
    его ученикам.

  4. Aigul Avon Ответить

    Для развивающегося плода организм матери является внешней средой, и состояние здоровья, условия жизни матери во время беременности имеют важнейшее значение для нормального физиологического развития плода.
    Внутриутробный период подразделяется на два основных этапа: эмбриональный, включающий первые 11 – 12 нед. и фетальный – до конца беременности. Первый из них характеризуется наиболее высокими темпами дифференцировки тканей, формированием органов и систем. На этом этапе зародыш превращается в плод с органами и системами, присущими раннему периоду онтогенеза человека. В фетальной стадии развития осуществляются интенсивные процессы созревания всех тканей, увеличение длины и массы тела. Плод подготавливается к внеутробной жизни.
    Так, например, при сроке беременности 3 – 6 нед у него образуются зачатки важнейших органов, начинает развиваться мозг, а на 3-м месяце внутриутробной жизни уже отчетливо определяется кора большого мозга, интенсивное развитие которой продолжается в последующие месяцы жизни.
    К 12-й неделе мегалобластический тип кроветворения полностью заменяется нормобластическим, в периферической крови появляются лейкоциты, а при сроке гестации 13 нед начинает образовываться гемоглобин взрослого, происходит становление антигенных систем крови. С 20-й до 28-й недели вместо печеночного кроветворения устанавливается костно-мозговое.
    К 16- 17-й неделе развивается инспираторная часть дыхательного центра. При сроке 20 нед спонтанные движения плода настолько хорошо выражены, что ощущаются матерью и врачом. Плод 22 – 24-недельного возраста может дышать и сосать. Несколько позже в надпочечниках плода начинается синтез гидрокортизона. С 28-недельного возраста плод считается жизнеспособным, но морфологическое и функциональное развитие его не закончено. Так, мозг лишь внешне напоминает мозг новорожденного, кора еще не функционирует. Наиболее бурно растут, быстро созревают и миелинизируются ствол мозга и спинной мозг, т. е. те части мозга, которые выполняют жизненно важные функции. При нормально протекающей беременности к моменту родов плод достигает такой степени зрелости, которая при благоприятных внешних условиях обеспечивает правильное развитие новорожденного.
    В эмбриональной фазе различные заболевания женщины могут привести к самопроизвольному прерыванию беременности. В фазе плода плацента является достаточным биологическим барьером между матерью и плодом. Однако постепенно проницаемость ее увеличивается, и она может стать проходимой для вирусной инфекции, микробных токсинов, различных лекарственных веществ, в том числе и антибиотиков. Поэтому вирусные заболевания матери – грипп, краснуха и др.-являются чрезвычайно опасными для плода и могут отразиться на физическом и психическом развитии новорожденного.
    Установлено, что плод высокочувствителен к влиянию патогенных факторов в периоды его наиболее интенсивного развития. В I триместре беременности наиболее высокими темпами происходят дифференцировка тканей и формирование органов и систем, но сроки максимального их развития неодинаковы. В зависимости от этого образуются те или иные аномалии плода. Последний триместр характеризуется наиболее выраженным увеличением массы тела. В этом периоде у плода со сформированными внутренними органами многие патогенные факторы могут вызывать как задержку созревания функций, так и дистрофические и воспалительные изменения в органах и тканях.
    В связи с этим представляется особенно важной так называемая антенатальная профилактика – дородовая охрана здоровья матери и ребенка, которая 4олжна быть основной задачей не только акушеров и педиатров, но и врачей других специальностей.

    Неонатальный период

    Период новорожденного, или неонатальный период (лат. neonatus – новорожденный). Этот период начинается от первого вдоха ребенка и продолжается до конца 4-й недели жизни (28 дней). Длительность этого периода определяется временем адаптации новорожденного к внеутробным условиям. Переход к самостоятельному, внематочному существованию характеризуется рядом значительных морфологических, функциональных и биохимических сдвигов. Начинается легочное дыхание, включаются малый и большой круг кровообращения, запустевают пупочные сосуды, закрывается артериальный (боталлов) проток, устанавливается самостоятельная, но крайне несовершенная терморегуляция. Этот период характеризуется незрелостью всех органов и систем тканей, особенно ЦНС. Внешне ребенок беспомощен: свисает голова, не держится спина, он все время делает беспорядочные движения руками и ногами. При этом верхние и нижние конечности находятся в состоянии гипертонуса, что указывает на преобладание в этом периоде подкорковой и спинальной регуляции. Из-за недифференцированное коры большого мозга ребенок рождается только с безусловными рефлексами (сосательный, глотательный, хоботковый и др.) и почти постоянно, кроме периодов кормления, находится в состоянии сна.
    Такие процессы, как дыхание, кровообращение, выделение, совершаются с максимальной интенсивностью (число дыханий 40 в 1 мин, пульс до 160 в 1 мин). У новорожденного быстро нарастает масса тела. За первый месяц жизни он прибавляет в весе около 800 г. Активность пластических процессов и быстрая прибавка массы тела обеспечиваются большим функциональным напряжением желудочно-кишечного тракта (при условии низкой ферментативной активности), а главное – характером питания. Наиболее физиологической пищей для этого возраста является грудное молоко.
    Иммунологические показатели новорожденного следующие: в первые 3 – 4 нед жизни катаболизи-руются иммуноглобулины класса G, пассивно приобретенные во внутриутробном периоде. Иммуноглобулины А и М, которые не проходят в норме через плацентарный барьер, у здорового ребенка при рождении не обнаруживаются; выявление их свидетельствует о преждевременном синтезе в связи с внутриутробным инфицированием. Иммунная система созревает постепенно. Естественное вскармливание, асептика и антисептика предупреждают инфекционные заболевания ребенка с физиологически сниженной иммунной защитой,
    У новорожденного наблюдается также недостаточность нейроэндокринной и почечной регуляции обмена воды, что определяет непостоянство осмотического давления плазмы и склонность к обезвоживанию. В связи с транзиторным дефицитом факторов свертывания крови и повышенной проницаемостью сосудов у детей первых дней жизни может наблюдаться повышенная кровоточивость. Здоровым новорожденным в первые сутки свойствен ацидоз. рН крови у них ниже, чем у детей старшего возраста, и составляет 7,29 – 7,34. Такой “пограничный” ацидоз обычно исчезает на 3-й сутки.
    Таким образом, в период новорожденное все основные функции организма находятся в состоянии неустойчивого равновесия и даже незначительные изменения условий окружающей среды могут быть причиной тяжелых нарушений важнейших жизненных процессов. Все это требует тщательного специального ухода за новорожденным, особых гигиенических условий его содержания, правильной организации вскармливания.
    В периоде новорожденности могут наблюдаться особые состояния, пограничные между физиологией и патологией (эритема новорожденных, физиологическая желтуха, физиологический мастит, транзиторная лихорадка, физиологическая потеря массы тела, альбуминурия, мочекислый инфаркт почек, половые кризы). Эти состояния бывают кратковременными, никогда в дальнейшем не повторяются, но при неблагоприятных условиях могут перейти в патологический процесс.
    Болезни периода новорожденности имеют свои особенности. В этом периоде чаще проявляются: внутриутробно развившиеся (врожденные) вирусный гепатит, цитомегалия, листериоз, малярия, туберкулез, сифилис, токсоплазмоз; врожденные пороки развития органов и систем; разнообразные родовые травмы и нарушения мозгового кровообращения, а также последствия внутриутробной асфиксии; гемолитическая и геморрагическая болезни новорожденных; септические заболевания, вызванные чаще всего кокковой флорой, по отношению к которой новорожденный беззащитен. Заражение может произойти как внутриутробно, так и в период родов и после рождения. Отмечается склонность к быстрой генерализации процесса с развитием тяжелых септических и токсико-септических состояний, пневмоний.
    При рождении всегда производится оценка состояния здоровья новорожденного по шкале Апгар. В первую минуту жизни определяется 5 важнейших признаков: частота и ритм сердцебиений, характер дыхания, мышечный тонус, рефлекторная возбудимость, окраска кожных покровов. Каждый признак оценивается двумя возможными баллами, полученные значения складываются. Оценка состояния производится по сумме баллов. 1 – 3 балла свидетельствуют о тяжелом состоянии. Здоровые дети оцениваются в 8-10 баллов. Через 5 мин оценка по шкале Апгар повторяется. В этом случае она точнее коррелирует с неврологическим статусом ребенка первого дня жизни и может быть использована для прогноза степени неврологических расстройств.

    Грудной период ребенка

    Грудной период. Этот период начинается с 3-4-й недели жизни и условно заканчивается в 12 мес. Он характеризуется более высокими, чем в последующие годы, темпами физического и психического развития. Масса тела ребенка к концу первого года жизни утраивается. Рост увеличивается на 25 см, окружность головы – на 12 см, а окружность груди – на 13-15 см. Существенно меняются пропорции тела, приближаясь к таковым у взрослого, что выражается в преобладающем удлинении конечностей и в меньшей степени туловища и головы. Наряду с этим организм ребенка претерпевает заметные качественные изменения.
    В первые месяцы жизни осуществляются процессы клеточного новообразования, нервные клетки приобретают дендриты, волокна миелинизируются. Развиваются статические функции:
    к 2 мес ребенок хорошо держит голову, находясь в вертикальном положении;
    с 4-5 мес переворачивается с живота на спину, далее со спины на живот;
    к 7 мес самостоятельно садится, а к концу года начинает ходить;
    к 5-6 мес начинают прорезываться молочные зубы, к году обычно бывает 8 зубов.
    В грудном возрасте у ребенка значительными темпами осуществляется психическое развитие. По мере дифференцирования ЦНС, начиная с 2-3 нед, а особенно после месяца, происходит развитие условных рефлексов (1-я сигнальная система). Сначала они довольно просты, например рефлекс на положение при кормлении, а затем значительно усложняются. С 1 мес движения глазных яблок становятся координированными, взгляд фиксируется на ярких предметах, появляется слуховое сосредоточение, к концу 2-го месяца ребенок следит за движением предмета, улыбается. С 3 – 4 мес он эмоционально гулит, узнает близких, с 6 мес лепечет слоги “ба”, “па”, “ма”, громко смеется. К концу года ребенок произносит первые осмысленные слова (с этого момента начинается развитие речи – вторая сигнальная система), выполняет простые требования, понимает слова запрета. К этому времени замедляется физическое развитие, его опережает психическое.
    Рекомендации родителям
    Для правильного развития ребенка необходимы четкая организация режима, питания, чередование периодов сна и бодрствования. Детям 2 – 3 мес надо обеспечить сон общей длительностью 16-18 ч, из них 10-11 ч ночью и 6 -7 ч днем в 3 – 4 приема; в возрасте 3 – 6 мес длительность сна – 16 ч в сут; от 6 до 10 мес – 15 – 16 ч, из них днем около 5 ч в 3 приема. После 10 мес дети переходят на двукратный дневной сон с общей продолжительностью в сутки 14,5-15 ч. После каждого сна ребенок должен есть, а после каждого кормления – бодрствовать. Все жизненные системы организма, адаптированные к внеутробному существованию в течение первого месяца жизни, оказываются еще неустойчивыми и легко расстраиваются при любых нерациональных условиях. Правильно организованное вскармливание должно обеспечить высокую потребность ребенка первого года жизни в основных питательных веществах и калориях. Несбалансированное питание в условиях интенсивного роста приводит к развитию заболеваний, связанных с легко возникающим дефицитом тех или иных веществ. К ним относятся анемия, рахит, гипотрофия. В то же время относительная незрелость функций желудочно-кишечного тракта затрудняет переваривание пищи и предрасполагает к быстрому развитию желудочно-кишечных заболеваний.
    В первые 3-4 мес ребенок проявляет повышенную устойчивость ко многим инфекциям (корь, скарлатина, дифтерия, ветряная оспа, краснуха и др.) благодаря сохранению пассивного иммунитета, приобретенного внутриутробно через плаценту. В то же время он чувствителен к гноеродным микроорганизмам и особенно к кишечной флоре. Сохраняется склонность к генерализации воспалительного процесса, к общей ответной реакции на любое воздействие. Так, при ряде заболеваний (пневмония, грипп, дизентерия) могут развиться судороги, менингеальные явления, токсикоз.

    Преддошкольный период ребенка

    Преддошкольный период (от 1 года до 3 лет-ясельный возраст). Он характеризуется быстрым совершенствованием двигательных навыков ребенка, речи и психики, продолжающимся активным ростом. ребенок очень подвижен, любознателен, основной формой развития является игра, через которую он познает окружающую среду и приобретает первые трудовые навыки. Быстро растет словарный запас, ребенок начинает говорить, составляя сначала примитивные фразы. К 2 – 3 годам предложения становятся многословными. ребенок подражает взрослым, поэтому особенно важно разговаривать с ним правильно. Начиная с 2 лет дети спят днем около 3 ч, а ночью – 11 ч.
    В преддошкольном периоде также важно правильно организовать режим ребенка, чтобы не перегрузить его впечатлениями, оградить от отрицательных воздействий внешней среды.
    В связи с увеличивающимися контактами между собой, в также с утратой к этому времени врожденного иммунитета в преддошкольном периоде увеличивается возможность распространения острых детских инфекционных заболеваний (корь, коклюш, ветряная оспа, скарлатина, дизентерия и др.).

    Дошкольный период ребенка

    Дошкольный период (от 3 до 7 лет). В этом возрасте несколько замедляется процесс роста, но активно совершенствуются функциональные возможности органов и систем. В 5 -6 лет начинается смена молочных зубов на постоянные. ребенок переходит на режим питания взрослого. Дневной сон однократный – 2ч ночной – 10-11ч. ребенок будет спать крепко и спокойно, если он перед сном не был возбужден, не играл в шумные игры. В этом возрасте развиваются тонкие навыки: умение кататься на двухколесном велосипеде, на коньках, танцевать, вышивать, вязать. Благодаря хорошей памяти дети чрезвычайно легко запоминают стихи, пересказывают сказки, рассказы, усваивают чужой язык. Это возраст подражания как хорошему, так и плохому, поэтому особенно важна четкая организация воспитательной работы дома и в детских садах. К концу этого периода ребенок готовится к поступлению в школу. Заметно снижается склонность к генерализации процесса и токсическим реакциям. В этом периоде появляются заболевания, в развитии которых большую роль играет аллергия (бронхиальная астма, ревматизм и др.).

    Школьный период ребенка

    Период младшего школьного возраста (от 7 до 12 лет). Продолжается совершенствование функций организма ребенка. Усиленно развиваются и крепнут мышечная система и скелет. Молочные зубы полностью заменяются постоянными. Школьный ритм жизни способствует развитию усидчивости, необходимых трудовых навыков. Нужно строго следить за осанкой ребенка, так как неправильное положение за партой или столом, ношение в одной руке тяжелого портфеля и ряд других моментов могут привести к искривлению позвоночника.
    Период старшего школьного возраста. Он продолжается от 12 до 16 лет и является периодом полового созревания. Он характеризуется выраженной перестройкой эндокринной системы, усиленным ростом. У девочек вторичные половые признаки обычно развиваются раньше, чем у мальчиков. В этом периоде часто встречаются функциональные расстройства сердечно-сосудистой, нервной систем, обусловленные, с одной стороны, быстрым, непропорциональным ростом всего тела и отдельных органов, с другой – неустойчивостью вегетативно-эндокринной системы.

  5. супер няша тв Ответить

    Каждый возрастной период характеризуется своими специфи­ческими особенностями. Переход от одного возрастного периода к последующему обозначают как переломный этап индивидуаль­ного развития, или критический период.
    Продолжительность отдельных возрастных периодов в значи­тельнойстепени подвержена изменениям. Как хронологические рамки возраста, так и его характеристики определяются прежде всего социальными факторами.
    Рост и пропорции тела на разных этапах развития. Характер­ной особенностью процесса роста детского организма являются его неравномерность и волнообразность. Периоды усиленного рос­та сменяются его некоторым замедлением. Особенно ярко эта за­кономерность прослеживается при графическом выражении темпа роста организма ребенка. Наибольшей интенсивностью рост ребенка отличается в первый год жизни и в период полового созревания, т. е. в 11—15 лет. Если при рождении рост ребенка в среднем равен 50 см, то к 10 концу первого года жизни он достигает 75—80 см, т. е. увели­чивается более чем на 50%; масса тела за год утраивается — при рождении ребенка она равна в среднем 3,0—3,2 кг, а к концу года — 9,5—10,0 кг. В последующие годы до периода полового созревания темп роста снижается и ежегодная прибавка массы составляет 1,5—2,0 кг, с увеличением длины тела на 4,0—5,0 см.
    Второй скачок роста связан с наступлением полового со­зревания. За год длина тела увеличивается на 7—8 и даже 10 см. Причем с 11—12 лет девочки несколько опережают в росте маль­чиков в связи с более ранним началом полового созревания. В 13—14 лет девочки и мальчики растут почти одинаково, а с 14—15 лет мальчики и юноши обгоняют в росте девушек, и это превышение роста у мужчин над женщинами сохраняется в те­чение всей жизни.
    Пропорции тела с возрастом также сильно меняются (рис. 2). С периода новорожденности и до достижения зрелого возраста длина тела увеличивается в 3,5 раза, длина туловища — в 3 раза, длина руки—в 4 раза, длина ноги — в 5 раз.

    0 г 2 г 6 л 12 л 25 л
    Рис. 1. Изменение пропорций тела с возрастом
    Новорожденный отличается от взрослого человека относитель­но короткими конечностями, большим туловищем и большой голо­вой. Высота головы новорожденного составляет ‘Д длины тулови­ща, у ребенка 2 лет—1/5, 6 лет—1/6, 12 лет—1/7 и у взрослых — 1/8. С возрастом рост головы замедляется, а рост конечностей уско­ряется. До начала периода полового созревания (предпубертатный период) половые различия в пропорциях тела отсутствуют, а в период полового созревания (пубертатный период) у юношей кон ечности становятся длиннее, а туловище короче и таз уже, чем у девушек.
    Можно отметить три периода различия пропорций между дли­ной и шириной тела: от 4 до 6 лет, от б до 15 лет и от 15 лет до взрослого состояния. Если в предпубертатный период общий рост увеличивается за счет роста ног, то в пубертатном периоде — за счет роста туловища.
    Кривые роста отдельных частей тела, а также многих органов в основном совпадают с кривой роста длины тела. Однако неко­торые органы и части тела имеют иной тип роста. Например, рост половых органов происходит усиленно в период полового созрева­ния, рост лимфатической ткани к этому периоду заканчивается. Размеры головы у детей 4 лет достигают 75—90% от величины головы взрослого человека. Другие части скелета и после 4 лет продолжают интенсивно расти.
    Неравномерность роста — приспособление, выработанное эво­люцией. Бурный рост тела в длину на первом году жизни связан с увеличением массы тела, а замедление роста в последующие годы обусловлено проявлением активных процессов дифферен­цирования органов, тканей, клеток.
    Мы уже отмечали, что развитие приводит к морфологическим и функциональным изменениям, а рост — к увеличению массы тка­ней, органов и всего тела. При нормальном развитии ребенка оба эти процесса тесно взаимосвязаны. Однако периоды интенсивного роста могут не совпадать с периодами дифференцировки.
    Наряду с типичными для каждого возрастного периода харак­теристиками имеются индивидуальные особенности развития. Они варьируют и зависят от состояния здоровья, условий жизни, сте­пени развития нервной системы.
    Физическое развитие — важный показатель здоровья и соци­ального благополучия. Основными показателями физического раз­вития являются длина тела, масса и окружность грудной клетки. Однако, оценивая физическое развитие ребенка, руководствуются не только этими соматическими величинами (soma — тело), а ис­пользуют также результаты физиометрических измерений (жиз­ненная емкость легких, сила сжатия кисти рук, становая сила) и соматоскопических показателей (развитие костно-мышечной систе­мы, кровенаполнение, жироотложение, половое развитие, различ­ные отклонения в телосложении). Только руководствуясь сово­купностью этих показателей, можно установить уровень физиче­ского развития ребенка.
    В конце XIX — начале XX века во всех странах наблюдалось ускорение перечисленных выше показателей физического разви­тия. Это явление получило название акселерации (лат. acceleratio — ускорение).
    Оценка физического развития. Оценку физического развития производят по местным, или региональным, таблицам — стандартам физического развития либо по специально составленным оце­ночным таблицам (шкалам регрессии массы тела и окружности грудной клетки по росту), опираясь на указанные параметры.
    Сезонность и индивидуальные особенности темпа увеличения длины и массы тела от осени к осени диктуют необходимость проведения антропометрических исследований в одни и те же пе­риоды календарного года. Самый интенсивный продольный рост происходит весной — с марта по май. За этот период скорость роста в два раза большая, чем за сентябрь —октябрь. Самая же интенсивная прибавка в массе тела происходит осенью. Сущест­венное значение для сезонного изменения соматометрических по­казателей имеют особенности режима дня детей и питание.
    Нарастание массы тела нередко претерпевает у детей значи­мые отклонения от типичных изменений. В период адаптации при переводе дошкольников из младшей в последующие группы, а за­тем от воспитания в детском саду к систематическому обучению и воспитанию в школе у детей наблюдают не только снижение интенсивности нарастания массы тела, но даже ее падение (рез­кий дефицит). Задержка в интенсивности нарастания годичных приростов и проявление, хотя и ничтожно малых (до 0,5 кг), отри­цательных сдвигов в массе тела у коллектива детей дает основание говорить о неблагоприятных изменениях физического развития и требует реализации определенных гигиенических мер, прежде все­го рационализации режима воспитания и обучения.
    Обычно после устранения условий, задерживающих закономер­ное нарастание соматометрических параметров, скорость их роста становится в 3—4 раза интенсивнее обычной, и показатели через некоторое время достигают возрастных нормативов.
    Дети дисгармонического физического развития с избыточной массой тела (за счет жироотложения), как и дети, резко отстаю­щие по длине и массе тела от средних величин, свойственных дан­ному возрасту и полу, направляются к эндокринологу, берутся на учет школьным врачом. Такие дети нуждаются в проведении лечебно-оздоровительных мер.
    Прикладное значение антропометрических исследований. Антро­пометрические исследования детей и подростков входят не только в программу изучения состояния здоровья, но часто осуществля­ются в прикладных целях: для установления размеров одежды и обуви, оборудования детских воспитательных и образовательных учреждений (парт, столов и стульев, шкафов, кроватей, вешалок, спортивного оборудования и инвентаря и др.)- Для прикладных соматометрических исследований проводятся не только опреде­ления длины, но также множества других размеров тела (длины сегментов, широтных размеров, окружностей).
    В целях установления, например, функциональных размеров столов и стульев ученических у большого числа школьников с I по XI (X) класс измеряют длину тела, высоту стопы, голени и бедра, переднезадний диаметр грудной клетки и другие параметры.

  6. Rockstone Ответить

    Возраст детей, как и возраст всех людей, исчисляется в соответствии с календарными значениями от рождения до момента исчисления, а также может быть биологическим, характеризующим физиологическую зрелость организма, юридическим и психологическим, оценивающим соответствие психических процессов различным возрастным нормам. Детский возраст ребенка различается в зависимости от страны, культуры, общественных и временных норм. В России принято считать детским возрастом период от рождения до начала пубертата (полового созревания, 12-13 лет), после чего ребенок вступает в подростковый возраст.
    У каждого периода детского возраста ребенка есть свои особенности развития, физического, психического, социального, свои типы ведущей деятельности и специфические потребности. О развитии детей разных возрастов, воспитании ребенка и необходимых для данного возраста видов занятий с детьми по возрастам рассказывает MedAboutMe.

    Возраст детей


    Ребенком считается человек от рождения до окончания периода полового созревания. В данный отрезок входят периоды «детский возраст ребенка» и «подростковый возраст» детей старшего возраста.
    Возраст детей также подразделяют на несколько дополнительных периодов. Говоря о хронологическом, или календарном, паспортном возрасте, подразумевают временной отрезок от рождения ребенка до даты определения возраста.
    Для выделения отдельных периодов в жизни принято ориентироваться на этапы развития функциональных систем и/или жизненно важных органов человека.
    В процессе зарождения и становления детского организма выделяют два основных этапа: внутриутробного и внеутробного развития. Внутриутробное развитие исчисляется от момента зачатия до появления на свет, подразделяясь, на эмбриональный период и период развития плода (до 3-х месяцев беременности и с 3-х до рождения).
    После появления ребенка на свет в возрасте детей выделяют следующие периоды:
    новорожденности – от даты рождения до 4-х недель;
    грудной период, возраст грудничка, по устаревшей системе, когда в ясли принимали грудных детей, именовавшийся ранний ясельный: от окончания новорожденности до 1 года;
    преддошкольный, старший ясельный или младший дошкольный период – от 1 года до 3-х лет;
    дошкольный, от 3-х лет до поступления в школу (6-7 лет);
    младший школьный возраст – от начала учебы до вступления в пубертат;
    непосредственно подростковый возраст.
    Детский возраст ребенка характеризуется непрерывностью процессов роста и его развития, в связи с чем границы возрастных периодов установлены условно на основании средних данных этапов функционирования организма и психики ребенка. Эти возрастные границы могут изменяться под влиянием генетических, социальных, индивидуальных физиологических особенностей детей и их окружения.
    В соответствии с календарным методом исчисления окончанием младшего школьного возраста принято считать 12-13 лет, этап появления первых признаков полового созревания, отсутствующий у детей младшего возраста. Однако тенденция к акселерации, раннему началу полового развития в последние десятилетия позволяет говорить о снижении возрастных границ начала пубертата. Все чаще вторичные половые признаки начинают появляться у детей в возрасте 10-11 лет и ранее. В связи с этим окончание детского возраста и начало подросткового для конкретного ребенка рассматривается индивидуально. Статистически на данный момент нижней границей начала подросткового периода считается возраст в 12 лет.

    Дети раннего возраста (новорожденный, грудничок)


    К раннему возрасту относят новорожденных и грудничковый период, от момента рождения до года.
    Дети раннего возраста характеризуются интенсивностью роста и развития организма, потребностью в организованном высококалорийном питании. Они беспомощны и требуют постоянного ухода, внимания, кормления, соблюдения правил гигиены. Слабость иммунной системы в этом периоде сказывается на подверженности детей раннего возраста риску развития септических процессов.
    Период новорожденности – это период незаконченности развития органов и функциональных систем, начала адаптационных процессов к условиям внеутробного существования. Недостаточная функциональная зрелость органов может вызывать ряд расстройств, что осложняет диагностику в период новорожденности. Не всегда возможно определить, является ли расстройство физиологическим, как, например, физиологическая желтуха или потеря веса в первые дни после рождения, или патологическим (альбуминурия).
    Относительная функциональная слабость органов пищеварения диктует выбор рациона детей раннего возраста. В него входят преимущественно молочные продукты (грудное молоко или его заменители), по достижении готовности ребенка в питание начинают вводить зерновой или овощной прикорм, постепенно внося разнообразие в список продуктов. При несоблюдении требований к качеству и количеству пищи возможны нарушения деятельности пищеварительной системы, расстройства питания, роста и т. п.
    Центральная нервная система характеризуется на данном этапе быстрой истощаемостью, для восстановления и правильного развития необходимо значительное количество отдыха, отсутствие излишних впечатлений и нагрузок, негативно влияющих на нервную систему и организм ребенка в целом. Родителям надо следить за режимом сна и бодрствования. Дети раннего возраста много спят, до 20-22 часов в сутки при рождении, постепенно увеличивая периоды бодрствования по мере взросления. В течение дня к году грудничок сохраняет один-два дневных сна.
    Данный период жизни примечателен формированием первой сигнальной системы. Дети раннего возраста обучаются распознаванию лиц, предметов, ориентированию в окружающей среде, первичной коммуникации. Начинает формироваться речь.

    Дети младшего возраста


    Преддошкольный или ясельный возраст детей от 1 до 3-х лет характеризуется снижением темпов физического роста и развития. Основные физиологические системы достигают зрелости позднее, однако дети младшего возраста уже могут употреблять в пищу твердые продукты, осваивают навыки крупной и мелкой моторики, активно учатся речевой коммуникации.
    В этом периоде отмечается интенсивный рост мышечных тканей, в среднем к двухлетнему возрасту у детей прорезается весь комплект молочных зубов.
    Повышенная физическая активность в сочетании с несовершенным контролем тела и адекватности решений приводят к высокому травматизму. Еще один опасный фактор данного периода – высокая познавательная активность, вовлекающая использование всех возможных рецепторов. Это приводит к аспирации мелких предметов, отравлениям бытовыми химикатами.
    Бурное развитие речи в данном возрасте проходит несколько этапов. Нормой считается освоение простых фраз из двух-трех слов к полутора годам, сложносочиненных предложений – к трем.
    До трех лет ребенок имеет право не использовать местоимение «я» в речи, говорить о себе в третьем лице («дай Мише», «сыночек хочет гулять»).
    Самоопределение как личности, осознание себя в качестве отдельного от родителей человека приводит к периоду проверки границ. У детей младшего возраста выделяют осознание возможностей сепарации в год, кризис двух лет, обусловленный первыми попытками настоять на своих желаниях, осложненный недостаточной развитостью речевой функции.
    Дети младшего возраста наиболее чувствительны к приемам воспитания. Именно в этом периоде нужно начинать закладывать понятия о приемлемом и неприемлемом поведении, привычку к труду, распорядке дня, понимание допустимых форм выражения эмоций. Главные методы – пример взрослых и разъяснения в доступной малышу форме. Таким образом, воспитание становится основным элементом ежедневного ухода за ребенком.

    Дети среднего возраста


    Средний или дошкольный детский возраст ребенка – это временной период с 3 до 6-7 лет (в среднем 7). В свою очередь, он подразделяется на средний и старший дошкольный возраст детей, 3-5 и 5-7 лет, в соответствии с физическим, психическим и интеллектуальным темпом развития ребенка.
    В этом возрасте у детей начинается углубление рельефа лица. Вытягиваются конечности, замедляется набор массы тела, отмечается физиологическое вытяжение: прибавка в росте значительно преобладает над прибавкой в весе. Начинается смена зубов: выпадают молочные зубы, начинается рост постоянных. Достигает основной зрелости иммунная система, заканчивается дифференциация развития, формирования внутренних органов, в частности, начинает активно функционировать поджелудочная железа (именно ее поздним началом активной выработки инсулина объясняется необходимость ограничения пищи с высоким гликемическим индексом до в питании детей среднего возраста до 5-6 лет).
    Крупная моторика достаточно хорошо развита, идет процесс совершенствования мелкой моторики, координации тонких движений, подготовка к рисованию и письму.
    С трех лет дети среднего возраста начинают осознавать себя, как личность, отделять «мы» от «я». Основное внимание смещается с мира предметов и манипуляций ими на людей, их взаимоотношения. Начинается период социализации в среде сверстников.
    В норме к 5 годам дети среднего возраста свободно разговаривают на родном языке. Развивается интеллект, память, с трех лет начинается полоролевая идентификация, влияющая на предпочтения в занятиях, играх, выражении личного отношения к окружению.

    Дети старшего возраста


    Дети старшего возраста – как правило, ученики школ 1-5-х классов, от 7 до 11-12 лет. В младшем школьном возрасте по анатомо-физиологическим параметрам органов и систем детский организм приближается к взрослому. Центральная нервная, репродуктивная и эндокринная системы завершат процесс формирования уже в следующем периоде.
    Заканчивается смена зубов, к началу пубертата, как правило, все молочные зубы заменяются постоянными.
    На физическое и нервно-психическое развитие детей старшего возраста в основном влияет окружение: родители, друзья, одноклассники, педагоги, значимые взрослые, а также средства массовой информации. Социальное развитие детей старшего возраста обогащается навыками общения и взаимодействия не только со сверстниками, но и со взрослыми людьми.

    Таблица возраста детей

    Классическая таблица возраста детей описывает общепринятые стандарты наименования этапа развития в соответствии с биологическим возрастом ребенка и используется обычно для определения среднего возраста ребенка при зачислении в дошкольные и общеобразовательные детские учреждения. В педиатрических таблицах возраста детей ориентируются на достижение возрастного этапа (0-1 месяц как период новорожденности, 1-12 месяцев – возраст грудничка), как для ориентации соответствия физиологическим показателям малышей средним нормам, так и в юридических целях, например, для выделения «дня грудничка» в поликлиниках, а также при составлении национального и индивидуального календаря вакцинации.
    Таблицы возраста детей наиболее востребованы для оценки физиологических параметров и связаны с динамикой набора массы, характеристикам прироста в сантиметрах длины тела, объемов головы, груди.

    Детский возраст ребенка: дошкольники и ученики


    Детский возраст ребенка – это период от рождения до начала пубертата, от 0 до 12 лет. Внутренние градации детского возраста ребенка основываются на этапах его биологического и психического взросления. Однако при поступлении в школу можно точно провести границу – воспитанник детского сада, ребенок старшего дошкольного возраста становится учеником.
    Как правило, средний возраст поступления в школу – 7 лет. Рекомендованный специалистами и стандартный для российских школ возраст первоклассника находится в пределах 6,5 – 8 лет. В зависимости от зрелости психических процессов и готовности дошкольника возраст может быть как снижен (но не ранее 6 для первого класса), так и повышен.
    Начало обучения в школе – важный этап для детей, символизирующий смену ведущей деятельности. Готовность к этому этапу формируется в течение всего преддошкольного периода развития и определяется психологами и педагогами перед зачислением в учебное заведение.

    Дети дошкольного возраста

    Дети дошкольного возраста – малыши от 3-4 лет до выпускников подготовительной группы детского сада. Это возраст детей наиболее чувствителен к развивающим и воспитательным методикам благодаря активному формированию психики, личностных особенностей и процессу социализации в обществе. Родители для детей дошкольного возраста являются наиболее значимыми фигурами (в отличие от школьников, где их место занимает сначала педагог, а потом – сверстники), и могут оказывать как максимально положительное, так и ярко отрицательное влияние на растущую личность в зависимости от стиля воспитания и примера, демонстрируемого ребенку.

    Особенности детей дошкольного возраста


    Первое, что отмечают родители в особенностях детей дошкольного возраста, – становление самостоятельности, стремление отделить свое Я от Мы (чаще всего «мы с мамой»). Его начало в возрасте около трех лет описывается, как кризис трехлетия, когда ребенок начинает пытаться изменить свою позицию и прикладывает усилия, чтобы сделать все возможное самому и испытать гордость за свои достижения.
    Из этой позиции формируется и новое социальное восприятие ребенком своего окружения. Оно развивается в двух направлениях: социальная вертикаль, выражающая восприятие малышом мира старших, и социальная горизонталь, ориентированная на мир сверстников.
    В особенности детей дошкольного возраста также входят активная коммуникативная деятельность в речевой и невербальной форме, развитие чувственного познания, зачатки аналитического и формирование наглядно-образного мышления.

    Ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте

    Ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте трансформируется в зависимости от личностной зрелости, партнера по совместному времяпрепровождению и социального восприятия. Начиная с предметных манипуляций, к школьному возрасту малыш проходит стадию игровой как ведущей деятельности детей дошкольного возраста и готовится к смене ее на учебную.
    Мотивирующая деятельность ребенка в дошкольном возрасте сила во взаимодействии со взрослыми сначала, в 3 года, имеет деловую направленность: стремление выявить и понять, что и каким образом делают взрослые, подражать им, чтобы стать взрослее и иметь возможность также управлять реальностью. В среднем к 4-м годам приоритетная деловая мотивация сменяется игровой деятельностью, с взаимодействием на предметно-игровой основе.
    Начинают развиваться отношения с ровесниками, ребенок «открывает» для себя других детей в качестве субъекта с самостоятельными мотивами к действию. Сначала понемногу, в эпизодических предметно-игровых действиях, дети дошкольного возраста постепенно выделяют своих сверстников и к концу дошкольного периода предпочитают их в качестве партнеров по ведущей в данном периоде игровой деятельности.
    Ролевая игра, как яркое выражение социальных устремлений ребенка, помогает ему удовлетворять свои социальные потребности. Она же способствует развитию различных техник замещения: одного предмета другим, своей социальной роли на иную, учит представлению и моделированию различных воображаемых ситуаций. Дети «примеряют» на себя роли других людей, фантазируют и воспроизводят условия, в которых в силу возраста не могут пока попасть и совершенствуют реакцию психики на нестандартные происшествия, это также особенности детей дошкольного возраста.

    Готовность к школе: средний возраст детей


    Средний возраст детей при поступлении в школу составляет 7 лет. О готовности к школе судят по физиологической зрелости головного мозга, сформированности его структур и функций.
    В некоторых странах, например, в США, начало учебного процесса стартует в 4 года, что смущает часть родителей. Однако данное обучение хотя и проводится чаще всего в школьном комплексе, но по направленности и организации процесса больше соответствует программе наших подготовительных групп детского сада и именуется preschool – «дошкольное», «перед школой».
    Средний возраст детей для погружения в учебный процесс основывается на так называемой школьной зрелости, аспектах психофизиологической готовности ребенка. Они не включают в себя умение читать и писать, это определенные стадии сенсорного развития, произвольной памяти, внимания, мышления. Оценивают при тестировании готовности к школе также эмоционально-волевую сферу детей, фонематический слух, мелкую моторику, познавательный интерес и базовые знания, рассматривают, какая ведущая деятельность превалирует у дошкольника, готов ли он к смене игровой деятельности на учебную. Также немаловажный фактор – способность ребенка к отделению от значимого взрослого, самостоятельной деятельности и к восприятию педагога как авторитетной личности.
    Дети, не достигнувшие необходимого уровня развития, не рекомендуются к началу обучения, это не просто скажется на отметках и усвоении знаний, но может значительно снизить мотивацию ребенка, повлиять на его психоневрологическое и физическое здоровье. Средним возрастом детей при поступлении в учебное заведение руководствуются для начала тестирования готовности, решение о приеме ребенка или рекомендации по отсрочке, необходимости дополнительных развивающих, коррекционных занятий принимают на основании психологического тестирования.

    Дети школьного возраста

    Дети школьного возраста отличаются от дошкольников пониманием иерархических отношений, умением выделять части и целое, более развитым образным мышлением, способностью, например, мысленно расположить предметы по размеру и иным характеристикам. Анализ, синтез, понимание принципов переноса качеств предмета, особенностей событий, способность учитывать две и более переменных при оценке отличают детей школьного возраста.
    В начальной школе мышление детей школьного возраста все еще плотно связано с эмпирической реальностью (Жан Пиаже), они могут размышлять и рассуждать только о знакомых вещах, хотя и способны расширять умозаключения от конкретных к возможному сценарию. По окончании начальной школы у детей школьного возраста начинает активно развиваться стадия формальных операций мышления, знаменуя переход от конкретного, наглядно-образного типа к абстрактному, словесно-логическому.

    Ведущая деятельность младших школьников


    Ведущая деятельность младших школьников – учебная. Она характеризуется следующими параметрами: результативности, обязательности, произвольности. Основы данного вида деятельности закладываются в первые годы обучения. Мотивация, ученая задача, контроль и оценка – основные компоненты, в соответствии с теорией Д.Б. Эльконина, учебной деятельности.
    Нередко путают оценку деятельности и отметку за выполнение действий. Показательно экспериментальное обучение Ш.Б. Амонашвили: дети могут обучаться без оценок, и делать это охотно и успешно, однако отсутствие системы отметок за выполнение заданий не означает отсутствие оценок. Оценивать, насколько прогресс ребенка соответствует его темпу и общепринятым нормам, возможно без применения отметок, что и используется в данное время в первых классах средних образовательных школ России.

    Развитие и воспитание ребенка по возрастам

    Развитие и воспитание ребенка – процессы, организуемые в соответствии с особенностями возрастных групп. Методы воспитания ребенка обуславливаются его физическими и умственными возможностями, особенностями мышления, характерными для возрастного этапа.
    В выборе целей и средство развивающих методик и воспитания ребенка принято ориентироваться на зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский), разницу между имеющимся уровнем развития и потенциальным, достижимым при помощи родителя или педагога. Для разных возрастных групп и для детей внутри этих групп зоны ближайшего развития различаются, поэтому общий процесс воспитания ребенка строится на основании статистических знаний, умений и навыков детей, а работа с конкретным малышом проводится, исходя из особенностей его личности.

    Занятия с детьми по возрастам


    Занятия с детьми по возрастам также ориентированы на специфику возрастной группы и этапа развития ребенка. В детских дошкольных и общеобразовательных учреждениях занятия с детьми по возрастам базируются на выбранной учреждением и педагогом программе и могут быть направлены как на общее развитие ребенка, так и разделяться по направлениям (эстетическое, физическое, интеллектуальное и т. п.).
    При выборе типа занятий с детьми по возрастам обязательно должен учитываться ведущий вид деятельности в конкретной возрастной группе, особенности внимания, памяти, мышления, их степень произвольности.

    Развитие детей раннего возраста

    Развитие детей раннего возраста привлекает многих родителей своими многообещающими последствиями: раннее чтение «с пеленок», прогнозы феноменальной памяти, удивительное интеллектуальное развитие и т. п. В выборе методики надо ориентироваться на то, насколько долго она существует, одобрена ли специалистами различных групп, подходит ли ребенку.
    Так, например, методика М. Монтессори для развития детей раннего возраста не предусматривалась самим автором, однако активно применяется для детей с 1 года. В этом возрасте малыши, согласно естественному развитию, должны расширять свои знания об окружающем мире, развивать коммуникативные навыки, крупную моторику. Методика Монтессори, используемая для малышей, предполагает более активное развитие логического мышления, мелких моторных навыков, без подключения коммуникации. Это может быть сбалансировано другими занятиями и играми малыша с родителями, а может и отдалить формирование нужных на данном возрастном этапе навыков, создав ситуацию неравномерного развития ребенка.
    Развитие детей раннего возраста не должно быть однонаправленным, углубленным только в одну сферу деятельности, это приводит к невротизации личности ребенка, осложнениям в воспитательном процессе.

    Развитие детей дошкольного возраста


    Основная сила, движущая развитие детей дошкольного возраста, – познавательный интерес. Это возраст «почемучек», любопытства, попыток понять, как устроено все – от предметов до взаимоотношений и природных явлений. Задача процесса развития детей дошкольного возраста – поддержание интереса ребенка.
    Стоит помнить, что малыши ориентированы в этом периоде больше на сам процесс, а не на результат. Они пытаются понять, как и что происходит, вне особенной зависимости от исхода действия, поэтому ориентировать их на соревновательный момент, попытки выиграть не приносят ожидаемого эффекта.
    Ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста – игровая. Именно в формате игры и должны организовываться занятия, направленные на развитие детей дошкольного возраста.

    Развитие детей младшего дошкольного возраста

    В соответствии с особенностями возрастного периода при составлении программы развития детей младшего дошкольного возраста необходимо помнить, что ребенок в 3-4 года – это активный исследователь. Проходя через кризис отделения от мамы и самоопределения, он пытается самостоятельно понять, какие процессы происходят каким образом. Аккуратно направляя детскую любознательность в нужное русло, можно успешно развивать детей младшего дошкольного возраста как физически, так и интеллектуально и социально.
    Интеллектуальное развитие детей младшего дошкольного возраста основывается исключительно на практике, на манипуляциях с предметами или наблюдениях. Для полноценного, всеохватывающего процесса развития необходимо сочетать разные виды деятельности, чередовать спокойные, активные, групповые и индивидуальные занятия и игры на улице и дома.
    Стоит помнить, что на данном возрастном этапе дети склонны копировать поведение взрослого более, чем когда-либо. Воспитание ребенка сейчас базируется на собственном примере и разъяснениях нравственных норм, подкрепляемых поведением значимого взрослого.

    Развитие детей старшего дошкольного возраста


    Если ребенок младшего дошкольного возраста – активный исследователь, то детей старшего возраста можно назвать изобретательными созидателями. Развитие детей старшего возраста до зачисления в школу строится на ведущей деятельности – игровой. Однако первое сентября не означает резкой смены ведущей деятельности ребенка на учебную. Поэтому включение игровых техник развития детей старшего возраста приветствуется как для младших, так и для старших школьников с учетом возрастных особенностей. А вот включение ученической деятельности в программы дошкольников возможно лишь в игровой форме.
    По-прежнему превалирует игровая деятельность, обогащаемая первыми попытками мыслить абстрактно, представляемыми пока фантазией. Социальные, полоролевые игры, связанные с различными ролями, профессиями, ситуациями, способствуют развитию детей старшего возраста, помогая осознавать связи между происходящим, учиться анализировать, прогнозировать события и реакции.

    Развитие речи детей дошкольного возраста

    Если в три года при нормальном темпе развития речи детей дошкольного возраста ребенок умеет говорить фразами и начинает использовать местоимение Я, то к моменту зачисления в школу (7 лет) в словаре детей находится уже до 7 000 слов.
    Развитие речи детей дошкольного возраста проходит несколько этапов – от слоговых слов в раннем детском возрасте ребенка до сложносочиненных предложений к школьному периоду. Становление и освоение грамматической части речи приходится на возраст 3-5 лет. Дети копируют словообразование из речи взрослых и пытаются освоить речь по этим правилам интуитивно.
    На этом этапе важно использовать правильную речь, детям дошкольного возраста нужно предоставлять примеры использования словосочетаний и конструкций, а также отслеживать возможные отклонения в развитии речи у детей разных возрастов.

    Отклонения в развитии речи у детей разных возрастов


    Отклонения в развитии речи у детей разных возрастов встречаются в 30% случаев. Чаще всего нарушения речи той или иной степени тяжести диагностируются у мальчиков (в 2-5 раз чаще девочек).
    Основная часть отклонений речевого развития, которыми страдают дети разных возрастов, приходится на нарушения звукопроизношения. В зависимости от причины, силы нарушения и возраста ребенка это может быть как незначительное расстройство, так и речевая патология, обусловленная повреждением мозговых центров.
    Среди заболеваний, приводящих к нарушениям звукопроизношения у детей разных возрастов, выделяют дислалию, дизартрию, артикуляционную диспраксию, моторную, сенсорную алалию, дислексию и ринолалию.

  7. JoJok Ответить

    ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ – важный период физического развития, формирования двигательной функции и становления личности человека. Он отличается, с одной стороны, интенсивным ростом и развитием детского организма (пр., за первый год жизни рост ребёнка увеличивается на 50%, а к 7 годам – почти втрое), с другой стороны – незрелостью, низкой сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям окружающей среды).
    На протяжении первых 7 лет жизни ребёнок проходит огромный путь физического и духовного развития. Рождаясь совершенно беспомощным существом, которое не в состоянии ни целесообразно действовать, ни говорить, ни мыслить, он должен всему учиться, чтобы к концу дошкольного возраста превратиться в личность с довольно большим запасом знаний и умений, обладающую сложным внутренним миром.
    Всестороннее развитие ребёнка находится в большой зависимости от двигательной активности, которая служит источником не только познания окружающего мира, но также психического и физического развития маленького человека. Несвоевременность и низкая эффективность использования разнообразных средств физической культуры в дошкольном возрасте приводят к нарушению развития детей, отрицательно влияют на их умственную сферу, снижают уровень подготовленности к школе.
    По биологическим признакам и некоторым педагогическим соображениям дошкольный возраст подразделяется на определённые возрастные периоды.
    С точки зрения биологического развития, возрастная периодизация детей дошкольного возраста включает в себя комплекс признаков, расцениваемых как показатели биологического возраста (размеры тела и органов, масса тела, сроки окостенения скелета и прорезывания зубов, развитие желез внутренней секреции, степень полового созревания, мышечная сила).
    С точки зрения педагогики, возрастная периодизация облегчает построение системы физического воспитания детей дошкольного возраста: определение конкретных задач, содержания, организационных форм, методов.
    В 1965 г. на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии (АПН СССР, Москва) принята схема возрастной периодизации, получившая широкое распространение. Согласно этой схеме, в жизненном цикле человека до достижения зрелого возраста выделяют следующие периоды:
    I – новорожденный: 1-10 дней;
    II – грудной возраст: 10 дней – 1 год;
    III – раннее детство: 1-3 года;
    IV – первое детство: 4-7 лет;
    V – второе детство: 8-12 лет;
    VI – подростковый возраст: 13-16 лет мальчики, 12-15 лет девочки;
    VII – юношеский возраст: 17-21 год юноши, 16-20 лет девушки.
    Помимо принятой в 1965 г. схемы возрастной периодизации, существует также деление на определённые возрастные периоды с учётом совокупности анатомо-физиологических особенностей организма и условий жизни, воспитания и обучения:
    I – преддошкольный возраст: от рождения до 3-х лет;
    II – дошкольный возраст: 3-6(7) лет;
    III – младший школьный возраст: 6(7)-10 лет;
    IV – средний школьный возраст: 11-14 лет;
    V – старший школьный возраст: 15-18 лет.
    Данная периодизация отражает существующее в настоящее время разделение общеобразовательных учреждений на ясли, детский сад, школу.
    Следует отметить, что продолжительность отдельных возрастных периодов в значительной степени подвержена изменениям, поскольку как хронологические рамки возраста, так и его характеристики определяются биологическими и социальными факторами.

  8. CIIATb_HUKOGDA_HE_PO3HO Ответить

    МЕТАЛЛУРГИЯ СТАЛИ
    Курс лекций
    по дисциплине «Металлургия стали»
    для студентов специальности 060800
    всех форм обучения
    Рецензент доц. каф. МЧМ МГТУ, к.т.н. Массальский С.С.
    В современной науке нет общепринятой классификации периодов роста и развития, а также их возрастных границ.
    В 1965 г. на 7-й Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии (АПН СССР, Москва) принята схема возрастной периодизации, получившая широкое распространение. Согласно этой схеме, в жизненном цикле человека до достижения зрелого возраста выделяют следующие периоды: I — новорожденный: 1-10 дней; II — грудной возраст: 10 дней-1 год;
    III — раннее детство: 1—3 года;
    IV — первое детство: 4—7 лет;
    V — второе детство: 8—12 лет — мальчики, 8—11 — девочки;
    VI — подростковый возраст: 13—16 лет — мальчики, 12—15 лет — девочки;
    VII — юношеский возраст: 17—21 год — юноши, 16—20 лет — девушки.
    Периодизация включает в себя комплекс признаков, расцениваемых как показатели биологического возраста (размеры тела и органов, масса тела, сроки окостенения скелета и прорезывания зубов, развитие желез внутренней секреции, степень полового созревания, мышечная сила). Однако вопрос о критериях биологического возраста, в том числе выявление наиболее информативных показателей, отражающих функциональные возможности организма, которые могли бы послужить основой возрастной периодизации, требует дальнейшей разработки.
    Существует деление на определенные возрастные периоды с учетом совокупности анатомо-физиологических особенностей организма и условий жизни, воспитания и обучения.
    1 — преддошкольный возраст: от рождения до 3 лет; II — дошкольный возраст: 3—6 (7) лет; III— школьный возраст: младший: 6 (7)—10 лет; IV — средний: Ц—14 лет;
    V — старший: 15—18 лет.

    Такая периодизация отражает существующее в настоящее время разделение образовательных учреждений на ясли, детский сад, школу.
    Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями. Переход от одного возрастного периода к последующему обозначают как переломный этап индивидуального развития, или как критический период.
    Продолжительность отдельных возрастных периодов в значительной степени подвержена изменениям. Как хронологические рамки возраста, так и его характеристики определяются биологическими и социальными факторами.

  9. The Eagles from Meldin Ответить


    Наибольшей интенсивностью рост ребенка отличается в первый год жизни и в период полового созревания, т. е. в 11—15 лет. Если при рождении рост ребенка в среднем равен 50 см, то к концу первого года жизни он достигает 75—80 см, т. е. увели­чивается более чем на 50%; масса тела за год утраивается — при рождении ребенка она равна в среднем 3,0—3,2 кг, а к концу года — 9,5—10,0 кг. В последующие годы до периода полового созревания темп роста снижается и ежегодная прибавка массы составляет 1,5—2,0 кг, с увеличением длины тела на 4,0—5,0 см.
    Второй скачок роста связан с наступлением полового со­зревания. За год длина тела увеличивается на 7—8 и даже 10 см. Причем с 11—12 лет девочки несколько опережают в росте маль­чиков в связи с более ранним началом полового созревания. В 13—14 лет девочки и мальчики растут почти одинаково, а с 14—15 лет мальчики и юноши обгоняют в росте девушек, и это превышение роста у мужчин над женщинами сохраняется в те­чение всей жизни.
    Пропорции тела с возрастом также сильно меняются (рис. 2). С периода новорожденности и до достижения зрелого возраста длина тела увеличивается в 3,5 раза, длина туловища—в 3 раза, длина руки—-в 4 раза, длина ноги — в 5 раз.

    Новорожденный отличается от взрослого человека относитель­но короткими конечностями, большим туловищем и большой голо­вой. Высота головы новорожденного составляет 1/4 длины тулови­ща, у ребенка 2 лет — 1/5, 6 лет — 1/6, 12 лет — 1/7 и у взрослых — 1/8. С возрастом рост головы замедляется, а рост конечностей уско­ряется. До начала периода полового созревания (предпубертатный период) половые различия в пропорциях тела отсутствуют, а в период полового созревания (пубертатный период) у юношей конечности становятся длиннее, а туловище короче и таз уже, чем у девушек.
    Можно отметить три периода различия пропорций между дли­ной и шириной тела: от 4 до 6 лет, от 6 до 15 лет и от 15 лет до взрослого состояния. Если в предпубертатный период общий рост увеличивается за счет роста ног, то в пубертатном периоде — за счет роста туловища.
    Кривые роста отдельных частей тела, а также многих органов в основном совпадают с кривой роста длины тела. Однако неко­торые органы и части тела имеют иной тип роста. Например, рост половых органов происходит усиленно в период полового созрева­ния, рост лимфатической ткани к этому периоду заканчивается. Размеры головы у детей 4 лет достигают 75—90% от величины головы взрослого человека. Другие части скелета и после 4 лет продолжают интенсивно расти.
    Неравномерность роста — приспособление, выработанное эво­люцией. Бурный рост тела в длину на первом году жизни связан с увеличением массы тела, а замедление роста в последующие годы обусловлено проявлением активных процессов дифферен­цирования органов, тканей, клеток.
    Мы уже отмечали, что развитие приводит к морфологическим и функциональным изменениям, а рост — к увеличению массы тка­ней, органов и всего тела. При нормальном развитии ребенка оба эти процесса тесно взаимосвязаны. Однако периоды интенсивного роста могут не совпадать с периодами дифференцировки.
    Наряду с типичными для каждого возрастного периода харак­теристиками имеются индивидуальные особенности развития. Они варьируют и зависят от состояния здоровья, условий жизни, сте­пени развития нервной системы.
    Физическое развитие — важный показатель здоровья и соци­ального благополучия.    Основными показателями физического раз­вития являются длина тела, масса и окружность грудной клетки. Однако, оценивая физическое развитие ребенка, руководствуются не только этими соматическими величинами (soma — тело), а ис­пользуют также результаты физиометрических измерений (жиз­ненная емкость легких, сила сжатия кисти рук, становая сила) и соматоскопических показателей (развитие костно-мышечной систе­мы, кровенаполнение, жироотложение, половое развитие, различ­ные отклонения в телосложении). Только руководствуясь сово­купностью этих показателей, можно установить уровень физиче­ского развития ребенка.
    В конце XIX — начале XX века во всех странах наблюдалось ускорение перечисленных выше показателей физического разви­тия. Это явление получило название акселерации (лат. acceleratio — ускорение).
    Оценка физического развития.    Оценку физического развития производят по местным, или региональным, таблицам — стандартам физического развития либо по специально составленным оце­ночным таблицам (шкалам регрессии массы тела и окружности грудной клетки по росту), опираясь на указанные параметры.
    Сезонность и индивидуальные особенности темпа увеличения длины и массы тела от осени к осени диктуют необходимость проведения антропометрических исследований в одни и те же пе­риоды календарного года. Самый интенсивный продольный рост происходит весной — с марта по май. За этот период скорость роста в два раза большая, чем за сентябрь — октябрь. Самая же интенсивная прибавка в массе тела происходит осенью. Сущест­венное значение для сезонного изменения соматометрических по­казателей имеют особенности режима дня детей и питание.
    Нарастание массы тела нередко претерпевает у детей значи­мые отклонения от типичных изменений. В период адаптации при переводе дошкольников из младшей в последующие группы, а за­тем от воспитания в детском саду к систематическому обучению и воспитанию в школе у детей наблюдают не только снижение интенсивности нарастания массы тела, но даже ее падение (рез­кий дефицит). Задержка в интенсивности нарастания годичных приростов и проявление, хотя и ничтожно малых (до 0,5 кг), отри­цательных сдвигов в массе тела у коллектива детей дает основание говорить о неблагоприятных изменениях физического развития и требует реализации определенных гигиенических мер, прежде все­го рационализации режима воспитания и обучения.
    Обычно после устранения условий, задерживающих закономер­ное нарастание соматометрических параметров, скорость их роста становится в 3—4 раза интенсивнее обычной, и показатели через некоторое время достигают возрастных нормативов.
    Дети дисгармонического физического развития с избыточной массой тела (за счет жироотложения), как и дети, резко отстаю­щие по длине и массе тела от средних величин, свойственных дан­ному возрасту и полу, направляются к эндокринологу, берутся на учет школьным врачом. Такие дети нуждаются в проведении лечебно-оздоровительных мер.
    Прикладное значение антропометрических исследований.    Антро­пометрические исследования детей и подростков входят не только в программу изучения состояния здоровья, но часто осуществля­ются в прикладных целях: для установления размеров одежды и обуви, оборудования детских воспитательных и образовательных учреждений (парт, столов и стульев, шкафов, кроватей, вешалок, спортивного оборудования и инвентаря и др.). Для прикладных соматометрических исследований проводятся не только опреде­ления длины, но также множества других размеров тела (длины сегментов, широтных размеров, окружностей).
    В целях установления, например, функциональных размеров столов и стульев ученических у большого числа школьников с I по XI (X) класс измеряют длину тела, высоту стопы, голени и бедра, переднезадний диаметр грудной клетки и другие параметры.
    Глава II Физиология нервной системы
    §1. Общий план строения и значение нервной системы
    §2. Основные свойства и функции элементов нервной системы
    §3. Рефлекс как основная форма нервной деятельности
    §4. Возбуждение и торможение в ЦНС
    §5. Строение, развитие и функциональное значение различных отделов нервной системы
    §6. Вегетативная нервная система
    §1. Общий план строения и значение нервной системы
    Значение нервной системы.Нервная система, основными функциями которой являются быстрая, точная передача информации и ее интеграция, обеспечивает взаимосвязь между органами и системами органов, функционирование организма как единого целого, его взаимодействие с внешней средой. Она регулирует и координирует деятельность различных органов, приспосабливает деятельность всего организма как целостной системы к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды. С помощью нервной системы осуществляется прием и анализ разнообразных сигналов из окружающей среды и внутренних органов, формируются ответные реакции на эти сигналы. С деятельностью высших отделов нервной системы связано осуществление психических функций— осознание сигналов окружающего мира, их запоминание, принятие решения и организация целенаправленного поведения, абстрактное мышление и речь. Все эти сложные функции осуществляются огромным количеством нервных клеток — нейронов, объединенных в сложнейшие нейронные цепи и центры.
    Общий план строения нервной системы.    Нервная система в функциональном и структурном отношении делится на периферическую и центральную нервную системы. Центральная нервная система — совокупность связанных между собой нейронов. Она представлена головным и спинным мозгом. На разрезе головного и спинного мозга различают участки более темного цвета— серое вещество (образовано телами нервных клеток) и участки белого цвета — белое вещество мозга (скопление нервных волокон, покрытых миелиновой оболочкой).
    Периферическая часть нервной системы образована нервами — пучками нервных волокон, покрытых сверху общей соединительнотканной оболочкой. К периферической нервной системе относят и нервные узлы, или ганглии,— скопления нервных клеток вне спинного и головного мозга.
    Если в составе нерва собраны нервные волокна, передающие возбуждение из центральной нервной системы к иннервируемому органу (эффектору), то такие нервы называютцентробежными или эфферентными. Есть нервы, которые образованы чувствительными нервными волокнами, по которым возбуждение распространяется в центральную нервную систему. Такие нервы называют центростремительными или афферентными. Большинство нервов являются смешанными, в их состав входят как центростремительные, так и центробежные нервные волокна.
    Разделение нервной системы на центральную и периферическую во многом условно, так как функционирует нервная система как единое целое.
    Понятие о нервном центре.    Сложные функциональные объединения, «ансамбли» нейронов, расположенных в различных отделах центральной нервной системы, согласованно участвующие в регуляции функций и рефлекторных реакциях, называют нервными центрами. Функционирование центральной нервной системы осуществляется с помощью значительного числа таких центров.
    Нервные центры обладают рядом характерных свойств, определяемых особенностями проведения возбуждения через синапсы центральной нервной системы и структурой нейронных цепей, образующих их.
    Нейрон — структурная единица нервной системы.    Нейрон — структурная и функциональная единица нервной системы, приспособленная для осуществления приема, обработки, хранения, передачи и интеграции информации. Эта сложноустроенная высокодифференцированная клетка состоит из тела, или сомы, и отростков разного типа — дендритов и аксонов (рис. 3).

    В теле нейрона протекают сложные обменные процессы, синтезируются макромолекулы, поступающие в дендриты и аксоны, вырабатывается энергия, необходимая для нормального функционирования нервной клетки.
    Тело имеет первостепенное значение для существования и целостности нейрона, при его разрушении перерождается (дегенерирует) вся клетка, включая аксон и дендриты.
    Дендриты     — короткие, сильно ветвящиеся отростки. От одной клетки может отходить от 1 до 1000 дендритов. На дендритах имеются выросты (шипики). Ветвистость дендритов и наличие шипиков значительно увеличивают поверхность дендрита в сравнении с телом клетки и создают условия для размещения на дендритах большого числа контактов с другими нервными клетками. Дендриты одного нейрона контактируют с сотнями и тысячами других клеток. Строение дендритов определяет их специализированную роль в восприятии поступающих сигналов.
    Аксон     — нитевидный отросток, начинающийся от тела клетки. По сравнению с диаметром длина его очень велика и может достигать 1,5 м. Конец аксона сильно ветвится, образует кисточку из конечных ветвей (окончания аксона, или терминали), образующих контакты с многими сотнями клеток.
    Аксон является проводящей частью нейрона, он осуществляет проведение возбуждения от рецептора к нервным клеткам, от одной нервной клетки к другой и от нейрона к исполнительному органу (мышцы, железы). Аксон, покрытый оболочками, называют нервным волокном.
    Возрастные изменения структуры нейрона и нервного волокна.
    На ранних стадиях эмбрионального развития нейрон, как правило, состоит из тела, имеющего два недифференцированных и неветвящихся отростка. Тело содержит крупное ядро, окруженное небольшим слоем цитоплазмы. Процесс созревания нейронов характеризуется быстрым увеличением цитоплазмы, увеличением в ней числа рибосом и формированием аппарата Гольджи, интенсивным ростом аксонов и дендритов. Различные типы нервных клеток созревают в онтогенезе гетерохронно. Наиболее рано (в эмбриональном периоде) созревают крупные афферентные и эфферентные нейроны. Созревание мелких клеток происходит после рождения (в постнатальном онтогенезе) под влиянием средовых факторов, что создает предпосылки для пластических перестроек в ЦНС.
    Отдельные части нейрона тоже созревают неравномерно. Наиболее поздно формируется дендритный шипиковый аппарат, развитие которого в постнатальном периоде в значительной мере обеспечивается притоком внешней информации.
    Покрывающая аксоны миелиновая оболочка интенсивно растет в постнатальном периоде, ее рост ведет к повышению скорости проведения по нервному волокну.
    Миелинизация раньше всего отмечена у периферических нервов, затем ей подвергаются волокна спинного мозга, стволовой части головного мозга, мозжечка и позже волокна больших полушарий головного мозга. Двигательные нервные волокна покрываются миелиновой оболочкой уже к моменту рождения, чувствительные (например, зрительные) в течение первых месяцев жизни ребенка. К. трехлетнему возрасту в основном завершается миелинизация нервных волокон, хотя рост миелиновой оболочки и осевого цилиндра продолжается и после трехлетнего возраста.

  10. Cerelv Ответить

    Развитие растущего организма подчиняется определенным закономерностям, которые находят свое отражение в морфологических и функциональных особенностях, присущих различным возрастным периодам. Ребенок рождается с определенными унаследованными биологическими свойствами, которые являются основой дальнейшего физического и психического развития организма. Уже с первых месяцев жизни определяющим фактором, влияющим на ход этого развития, является окружающая среда. В отдельные возрастные периоды рост и развитие органов и систем протекают неравномерно (гетерохронно).
    Отмечается наличие так называемых критических периодов развития, когда организм наиболее чувствителен к неблагоприятным воздействиям. К ним относятся периоды новорожденности, время первого прикорма и переход на новые виды пищи, начало самостоятельной ходьбы, возраст 6—7 лет, период полового созревания: 12—13 лет (девочки), 14—15 лет (мальчики).
    Иллюстрацией указанных закономерностей являются последовательные изменения длины и массы тела, уровня деятельности всех систем организма, наблюдаемые у новорожденного, грудного ребенка, дошкольника, школьника, подростка. Уже отмечалось, что рост и развитие ребенка происходят неравномерно, периоды ускорения сменяются периодами замедления. Быстрее всего растет масса головного мозга. У новорожденного она составляет 25% от массы мозга взрослого человека, в 6 мес.— 50%,
    в 2 года — 75%, в 5 лет — 90%, в 10 лет — 95%. Между тем масса всего тела новорожденного составляет только 5%, а в 10 лет —только 50% от массы тела взрослого человека.
    Наиболее интенсивно увеличивается масса тела во внутриутробный период — за 9 мес в 1 млрд. 20 млн. раз, а за 20 лет после рождения всего лишь в 20 раз.
    Неравномерно возрастает и длина тела (рост). Интенсивный рост тела в длину наблюдается в первый год жизни и в период полового созревания (12—15 лет). Неравномерность роста отдельных частей тела изменяет его пропорции. За весь период роста длина ног увеличивается в 5 раз, рук — в 4, туловища — в 3 раза. Голова новорожденного составляет 1/4, а у взрослых — 1/8 длины тела.
    Особенности роста и развития детского организма обусловлены также половыми различиями. Период полового созревания наступает неодновременно: у девочек раньше, у мальчиков позже. Половые различия проявляются не только в темпах роста и развития, но и в деятельности нервной, эндокринной и других систем организма, они определяют разницу между мальчиками и девочками в поведении, интересах.
    Организм ребенка с момента рождения испытывает множество разнообразных воздействий. Некоторые из них имеют чрезвычайно важное значение для его роста и развития (например, биологические ритмы, двигательная активность).
    Важным фактором роста и развития ребенка является оптимальная двигательная активность. Если она систематически удовлетворяется, то организм растет и развивается нормально. Недостаточная двигательная активность (гиподинамия или гипокинезия) способствует формированию различных видов патологии у детей и подростков (например, ожирение, болезни органов пищеварения, сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, органа зрения и др.).
    Среди многочисленных классификаций онтогенетического развития человека в педиатрии наиболее распространенной и проверенной временем является модифицированная классификация Н. П. Гундобина. В ее основе лежат гистоморфологические и функциональные особенности организма (сроки прорезывания зубов, окостенения отдельных частей скелета, особенности роста, психического развития и др.).
    Эта периодизация не потеряла своего значения в наши дни. В настоящее время широко пользуются возрастной периодизацией, основанной на биологических принципах. Детский, подростковый и юношеский возраст представлены в ней 7 периодами:. В настоящее время в педиатрии используется следующая классификация.
    А. Внутриутробный этап:
    1) фаза эмбрионального развития (2—3 мес);
    2) фаза плацентарного развития (с 3 мес до рождения).
    Б. Внеутробный этап:
    1) период новорожденное (от рождения до 10 дней);
    2) грудной возраст (от 10 дней до 1 года);
    3) раннее детство, (от 1 года до 3 лет);
    4) первое детство (от 4 до 7 лет);
    5) второе детство (от 8 до 12 лет мальчики, от 8 до 11 лет девочки);
    6) подростковый возраст (от 13 до 16 лет мальчики, от 12 до 15 лет девочки);
    7) юношеский возраст (от 17 лет до 21 года юноши, От 16 до 20 лет девушки).
    Период новорожденности начинается с крика, который знаменует первый вдох ребенка. С этого момента начинается адаптация ребенка к условиям внешней среды.
    В данный период основные функции организма находятся в состоянии неустойчивого равновесия. Это связано с морфологической и функциональной незаконченностью строения органов и систем и в первую очередь нервной системы. Проявлением незавершенности развития организма новорожденного являются различные функциональные сдвиги: в первые 2—4 дня наблюдается снижение массы тела (на 6—10%); желтушное окрашивание, связанное с временной недостаточностью деятельности печени и усиленным распадом эритроцитов; недостаточная терморегуляция (температуры тела легко изменяется при изменении температуры окружающей среды). К началу второй недели при соблюдении нормальных условий питания и ухода за новорожденным большинство указанных изменений почти полностью исчезает.
    По окончании периода новорожденности у ребенка грудного возраста наблюдается интенсивный темп роста и развития, который ни в каком другом возрасте не бывает столь значительным.
    Длина тела увеличивается примерно в 1,5 раза, а масса — в 3 раза.
    С 6 -7 мес. начинают прорезываться зубы. Наблюдается быстрый темп нервно-психического развития: с первых месяцев развивается деятельность всех органов чувств, формируются положительные эмоции. К году ребенок может самостоятельно ходить, формируются подготовительные этапы развития речи, начинается развитие высших психических функций: внимания, памяти, мышления.
    Для обеспечения усиленного роста и развития детям первого года жизни необходимо большее количество пищи (на 1 кг массы тела), чем старшим детям или взрослым.
    Вместе с тем пищеварительный тракт в этом возрасте недостаточно развит, и при малейшем нарушении режима питания, изменении качества или количества пищи у детей могут возникнуть как острые, так и хронические расстройства пищеварения и питания, авитаминозы, анемия, различные расстройства питания, аномалии конституции, проявляющиеся чаще в виде атопического дерматита.
    Ткани у детей грудного возраста отличаются тонкостью и нежностью, недостаточным развитием эластических (упругих) волокон, в результате чего они легкоранимы. Вместе с тем благодаря наличию в тканях большого количества молодых клеточных элементов и кровеносных сосудов, обеспечивающих хорошее питание их, любое повреждение у детей заживает значительно быстрее, чем у взрослых. Воспалительная (защитная) реакция на проникновение болезнетворных микроорганизмов у детей грудного возраста выражена слабо, почти отсутствует защитная реакция со стороны регионарных (периферических) лимфатических узлов, поэтому на любое местное заболевание организм ребенка очень часто отвечает общей реакцией. дети в этом возрасте склонны к гнойничковым поражениям кожи, которые при плохом уходе за ребенком могут давать серьезные осложнения вплоть до сепсиса.
    При недостатке в пище витаминов, в первую очередь витамина D, а также ряда минеральных солей, недостаточной солнечной инсоляции у ребенка этого возраста наблюдается нарушение фосфорно-кальциевого обмена и может развиться рахит.
    У детей грудного возраста происходит энергичный рост и окостенение скелета, развиваются мышцы туловища и ног. К концу первого года зарастает большой передний родничок. Позвоночник новорожденного почти прямой. Со 2-го месяца жизни начинают формироваться физиологические изгибы позвоночного столба.
    К концу первого года жизни здоровый ребенок хорошо сидит, прочно стоит на ножках, ходит, однако движения его еще недостаточно координированы.
    Дети, особенно в первые месяцы жизни, не могут длительно бодрствовать. Повышенная активность нервной системы быстро приводит к торможению, которое, распространяясь по коре и другим отделам головного мозга, вызывает сон.
    Уже на первом году жизни у ребенка начинает формироваться речь. Недифференцированные звуки — гуление — постепенно сменяются слогами. К концу года здоровый ребенок довольно хорошо понимает речь окружающих его взрослых, сам произносит 5— 10 простых слов.
    Раннее детство (преддошкольный возраст — от 1 года до 3 лет). В этот период темп роста и развития ребенка несколько замедляется. Прибавка роста составляет 8—10 см, массы тела — 4—6 кг за год. Изменяются пропорции тела, относительно уменьшаются размеры головы: с 1/4 длины тела у новорожденного до 1/5 у ребенка 3 лет. Наличие зубов (к концу года их должно быть 8, к двум годам все (20) молочные зубы), увеличение количества пищеварительных соков, ферментов и повышение их концентрации и активности служат основанием для перевода ребенка с грудного вскармливания на общий стол.
    У детей второго года жизни происходят интенсивный рост и формирование опорно-двигательного аппарата. Нервная система и органы чувств быстро развиваются, координация движений улучшается, дети начинают самостоятельно ходить, бегать, что позволяет им шире общаться с окружающим миром. Второй год жизни ребенка особо выделяется в связи с началом формирования сложных функций мозга, быстрым развитием речи (запас слов достигает 200—300), он произносит не только отдельные слова, но и целые фразы.
    На третьем году жизни количество слов, используемых детьми в речи, значительно возрастает; речевые сигналы начинают играть основную роль в организации поведения ребенка. Развитию речи способствуют игры и занятия, разучивание стихов и песен, общение детей со взрослыми. Недостаток внимания со стороны взрослых, острые и хронические заболевания могут вызвать замедление развития речи у ребенка.
    Быстрый темп морфологического и функционального развития всех органов и систем, незавершенность иммунитета в этот период способствуют тому, что дети могут заболеть в результате самых незначительных нарушений в питании и гигиеническом уходе. Кроме того,
    более широкое общение с окружающим миром создает и большую возможность соприкосновения здоровых детей с детьми, заболевшими инфекционными болезнями, вследствие этого значительно возрастает угроза инфекционных заболеваний (корь, коклюш, ветряная оспа, дизентерия и др.). Обусловлено это тем, что с возрастом пассивный иммунитет, переданный ребенку матерью, ослабевает.
    Подготовка ребенка к поступлению в ДДУдолжна быть разносторонней. Прежде всего, педиатр должен обратить внимание на состояние здоровья ребенка и, если нужно, провести необходимые оздоровительные мероприятия, поскольку здоровый организм легче может справиться с трудностями адаптационного периода. До поступления ребенка в коллектив следует максимально приблизить его домашний режим к режиму дошкольного учреждения. После вакцинации ребенка можно отправлять в ДДУ, но не раньше, чем через месяц, а при заболевании – после полного выздоровления.
    В группе все должно быть подготовлено к приему новых детей. Воспитателя заранее предупреждают, когда придет новый ребенок. Если ребенок поступает в старшую группу, то об этом сообщают и детям. Воспитатель стремиться вызвать у ребят доброжелательное отношение к новичку. Недопустимо принимать в группу сразу много новых детей (не более трех в неделю, в разные дни).
    Педагогу необходимо еще до поступления ребенка в группу выяснить особенности его воспитания в семье, домашний режим, способы кормления, укладывания для сна, какой у него аппетит, как организовано бодрствование, его любимые игрушки или занятия, любимые блюда, сложившиеся привычки и др.
    В период адаптации обязательно сохраняются привычные для ребенка способы кормления, укладывания для сна, нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызывать и не закреплять на долгое время отрицательное отношение к окружающей обстановке, предупредить формирование защитно-оборонительной реакции. Временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания поможет ему легче адаптироваться к новым условиям.
    Продолжительность пребывания вновь поступивших детей в дошкольном учреждении следует увеличивать постепенно. В течение первый недели ребенок должен быть там не более З часов в день. Это время увеличивают в зависимости от эмоционального состояния ребенка. Обычно требуется две – три недели, чтобы ребенок по мере нормализации поведения мог находиться в дошкольном учреждении 10— 12 ч. Нельзя в первые дни проводить какие-либо травмирующие ребенка процедуры: делать инъекции, стричь волосы или ногти. Все это должно быть сделано еще до его поступления в дошкольное учреждение.
    В течение периода адаптации воспитатель внимательно наблюдает за поведением ребенка. Различают 3 формы адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.
    Легкая адаптация. Нарушения в поведении наблюдаются в течение 20—30 дней. Возможно незначительное снижение аппетита. В течение 10 дней объем съедаемой ребенком пищи увеличивается до возрастной нормы. Снижение аппетита, отказ от еды в первые дни пребывания компенсируются повышением аппетита в тот отрезок дня, когда ребенок находится дома. Восстановление сна в условиях сада происходит в течение 7— 10 дней. Эмоциональное состояние, ориентировочная и речевая активность, взаимоотношения с детьми нормализуются за 15—20 дней, иногда быстрее.
    Заболеваний в этот период у детей практически не возникает. Легкая адаптация отмечается в основном у детей старше 1,5 лет с благополучным анамнезом и хорошим состоянием здоровья. У детей третьего года жизни при поступлении, как правило, уже имеется сформировавшаяся потребность в общении со сверстниками, что облегчает привыкание к коллективу.
    Адаптация средней тяжести. Все нарушения в поведении более ярко выражены и длительны. Нарушения сна и аппетита нормализуются не раньше 20— 30-го дня. Период угнетения ориентировочной активности длится в среднем 20 дней, в это же время наблюдаются первые проявления контактов с другими детьми, речевая активность не восстанавливается в течение 20—40 дней, эмоциональное состояние неустойчиво в течение 1-го месяца; отмечается значительная задержка двигательной активности, ее восстановление происходит после 30—35 дней пребывания в дошкольном учреждении. Все функциональные сдвиги выражены отчетливо, особенно перед заболеванием, которое, как правило, возникает в виде острой респираторной инфекции, протекающей чаще без осложнений.
    Такое течение адаптации регистрируется у детей, поступающих в ДДУ в возрасте от 9 мес. до 1,5 лет, либо у детей любого возраста, имеющих отклонения в состоянии здоровья или неблагоприятный социальный анамнез.
    Тяжелая адаптация. Встречается у 8—9% детей и характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 мес. и больше) и тяжестью всех проявлений.
    Этот вид адаптации протекает в двух вариантах. При первом из них ребенок заболевает в первые 10 дней после поступления и затем продолжает повторно болеть от 4 до 12 раз и более в течение года, что приводит к снижению реактивности ребенка и показателей физического и нервно-психического развития. Такой вариант тяжелой адаптации встречается, как правило, у детей первых полутора лет жизни, имеющих отягощенный анамнез (токсикозы беременности, осложнения в родах, низкая оценка по шкале Апгар, заболевания периода новорожденности).
    Второй вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с преневротическими состояниями. Наблюдается длительное снижение аппетита, его восстановление начинается не ранее третьей недели пребывания ребенка в учреждении. В отдельных случаях может возникать стойкая потеря аппетита или невротическая рвота при кормлении. Наблюдается нарушение сна (медленное засыпание, плач при пробуждении ребенка). Ребенок старается избегать контактов со сверстниками, стремится к уединению и может быть агрессивным.
    Очень важно, что данные анамнеза позволяют заранее прогнозировать степень тяжести адаптационного периода, а следовательно, можно принимать соответствующие меры для облегчения его у конкретного ребенка. Следует раздельно рассматривать биологические и социальные факторы анамнеза.
    Ребенок значительно быстрее и легче адаптируется, если дома поддерживают приемы воспитания, используемые в дошкольном учреждении. Чем скорее будет установлено единство принципов воспитания в дошкольном учреждении и семье, чем больше подход к ребенку будет соответствовать его индивидуальным особенностям, тем скорее и безболезненно будет протекать процесс привыкания его к новым условиям.
    Первое детство (дошкольный возраст от 4 до 7 лет) отличается от предыдущего больше качественными, чем количественными, признаками. Наблюдается более медленный темп роста ребенка. За 1 год рост увеличивается в среднем на 5—8 см, масса тела — примерно на 2 кг. Пропорции тела заметно меняются. К 6—7 годам голова составляет лишь 1/6 длины тела. В результате неравномерного роста головы, туловища и конечностей происходит перемещение средней точки длины тела. У доношенного новорожденного эта точка находится почти на пупке, у ребенка 6 лет — на середине между пупком и симфизом (лобком), у взрослого — на лобке.
    Благодаря дальнейшему развитию мышечной ткани и формированию иннервационного аппарата мышц дети способны выполнять разнообразные физические упражнения, требующие хорошей координации движений; они овладевают умением быстро бегать и прыгать, свободно ходить по ступенькам, играть на музыкальных инструментах, рисовать, лепить, вырезать из бумаги различные, довольно сложные орнаменты.
    В этом возрасте повышается способность нервных клеток находиться в деятельном состоянии, процессы отрицательной индукции в коре головного мозга несколько усиливаются, поэтому дети могут более продолжительное время сосредоточенно заниматься какой-либо деятельностью.
    Дети 3—5 лет еще слабо владеют речевой моторикой, поэтому им свойственны физиологические недостатки звукопроизношения (неправильное произношение шипящих, свистящих звуков, а также звуков ри л). При правильном обучении звуковой культуре речи эти нарушения с возрастом обычно проходят.
    Непосредственным отражением функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) является поведение ребенка, определяемое многими параметрами. Большинство детей дошкольного возраста (77—84 %) не имеет отклонений в поведении. Возникающие отклонения: нарушение дневного или ночного сна, недостаточная двигательная активность, снижение аппетита вплоть до анорексии, появление неадекватных реакций (плаксивость, повышенная раздражительность, драчливость), быстрая утомляемость и большая отвлекаемость во время занятий, неустойчивое, часто пониженное, подавленное настроение — свидетельствуют о функциональных нарушениях ЦНС.
    Такие явления могут наблюдаться во время адаптации к дошкольному учреждению, в период реконвалесценции после острых заболеваний. Отклонения в поведении нередко сочетаются и с другими функциональными нарушениями в состоянии организма, такими, как частые острые заболевания, аллергическая предрасположенность, снижение уровня гемоглобина до нижней границы нормы, гипотрофия или ожирение, аномалии рефракции и др. Скарлатина, ангина создают предпосылку к возникновению у детей ревматоидных заболеваний.
    Подготовка детей к школе
    Подготовка детей к школе— один из самых ответственных моментов в воспитании детей, в котором принимают участие родители, врачи, психологи, педагогический коллектив дошкольных учреждений и школ.
    Многочисленные исследования показали, что применение активного метода образования в целом соответствует возрастным возможностям 6 – 7-летнего ребенка. В то же время некоторые дети плохо адаптируются к различным видам школьных программ и типам школьных учреждений. В настоящее время актуальными остаются проблемы школьной зрелости и методов ее определения.
    Школьная зрелость — это уровень биологического развития и его соответствия паспортному возрасту, состояние здоровья ребенка, психофизиологическое развитие. Как показали специальные исследования, от 10 до 20 % учащихся подготовительных групп или первоклассников при совершенно нормальном интеллекте не обладают достаточной функциональной готовностью к школе. К неготовым к школьному обучению могут быть отнесены дети, у которых биологический возраст отстает от паспортного, а также дошкольники с хроническими заболеваниями в стадии суб- и декомпенсации, с дефектами в звукопроизношении. «Негодными» к школе считаются прежде всего дети с отставанием биологического возраста, некоторыми заболеваниями или функциональными отклонениями, а также с недостаточным развитием отдельных психофизиологических функций, наиболее тесно связанных с учебной деятельностью.
    Все перечисленное снижает готовность детей к систематическому обучению в школе. У таких детей уровень работоспособности ниже, динамика ее хуже, чем у функционально готовых сверстников. Часть таких детей формирует ряды отстающих, а другая выполняет школьные требования, но это достигается ценой чрезмерного напряжения, приводящего к переутомлению и в ряде случаев к ухудшению состояния здоровья. Они из-за болезни чаще пропускают учебные занятия, хуже успевают. Отставание в учебе сохраняется у многих на протяжении ряда лет и является причиной повышенной утомляемости под влиянием учебной нагрузки. Своевременное выявление таких детей позволяет провести все необходимые мероприятия, препятствующие развитию в дальнейшем школьной дезадаптации и нарушениям состояния здоровья.
    К детям ослабленным, часто болеющим, отстающим в своем биологическом развитии с целью подготовки их к обучению в школе следует в течение всего их пребывания в детском саду осуществлять строго индивидуальный подход, снижать нагрузки не только на занятиях, но и в процессе остальной их деятельности, проводить необходимые медицинские мероприятия. Только по мере улучшения их здоровья и функциональных возможностей объем заданий можно осторожно повышать и доводить до уровня, требуемого при поступлении в школу.
    Это диктует необходимость тщательного и своевременного определения степени готовности каждого ребенка к поступлению в школу. Оно базируется на результатах разностороннего медицинского обследования и специальных исследований, определяющих уровень развития «школьно-необходимых» функций.
    В соответствии с рекомендациями, подготовленными научными центрами, все дети в сентябре, октябре месяце, предшествующего года их поступлению в школу, должны пройти тщательное разностороннее медицинское обследование. В результате такого обследования выявляют «группу риска» – детей с неготовностью к школьному обучению по состоянию здоровья:
    1) дети с отставанием биологического развития (несоответствие биологического возраста паспортному). Биологический возраст в том случае соответствует паспортному, если длина тела не ниже средней величины этого показателя на одно сигмальное отклонение, погодовая прибавка роста не меньше 4 см и количество постоянных зубов в 6 лет не менее одного, в 7 лет — не менее 4 у мальчиков и не менее 5 у девочек. Биологический возраст считается отстающим от «паспортного», если два из перечисленных показателя меньше указанных величин;
    2) дети с функциональными отклонениями, невротическими реакциями, логоневрозом, гипертрофией миндалин, небольшими аномалиями рефракции (до ±3.0 D), патологической осанкой, тенденцией к сосудистым дистониям, снижению содержания гемоглобина в крови и др., со сниженной резистентностью организма, в том числе часто (4 раза и более в году) и длительно (25 дней и более одной болезни на протяжении предыдущего года) болеющие;
    З) дети с хроническими заболеваниями любой формы (компенсированные, субкомпенсированные, декомпенсированные).
    Всем нуждающимся в оздоровлении детям назначают необходимые лечебные и оздоровительные мероприятия. Для проверки эффективности этих мероприятий детей, которым они были назначены, повторно обследуют в феврале-марте месяце текущего года поступления в школу.
    В эти же сроки обязательно проводится психофизиологическое обследование. Оно включает в себя использование наиболее широко известного теста Керна в модификации Я. Иерасика. В последнее время наряду с методами ориентировочной оценки школьной зрелости (степень психосоциальной зрелости, уровень школьной зрелости по тесту Керна—Иерасика, чистота фонематического восприятия) предложены новые методики углубленного изучения психофизиологических предпосылок к учебной деятельности (определение моторной асимметрии, умственной работоспособности, изучение краткосрочной механической памяти, общения и характера межличностных отношений).
    В дополнение к данному тесту определяют чистоту фонематического восприятия звуков, относящихся к группам сонорных (р тв., р мягк., л тв., л мягк.), свистящих (с тв., с мягк., з тв., з мягк., ц) и шипящих: ж, ш, ч, щ.
    Заключение о степени готовности ребенка к поступлению в школу дается по совокупности всех полученных данных.
    Второе детство или школьный возраст (от 7 – 8 до 12 лет) все органы и системы детей и подростков продолжают развиваться. Молочные зубы полностью заменяются постоянными, происходят дальнейшее окостенение скелета и рост мускулатуры.
    Благодаря усиленному интеллектуальному развитию в этот период ребенок становится более самостоятельным. С 6—7 лет начинается обязательное обучение в школе. В этот период выявляются половые различия в размерах и форме тела, начинается усиленный рост тела в длину.
    Темпы роста у девочек выше, чем у мальчиков, так как половое созревание у девочек начинается в среднем на 2 года раньше. Примерно в 10 лет девочки обгоняют мальчиков по длине и массе тела, по ширине плеч. В среднем к 12—13 годам у мальчиков и девочек заканчивается смена зубов. В период второго детства повышается секреция половых гормонов (особенно у девочек), в результате чего начинают развиваться вторичные половые признаки. Последовательность появления вторичных половых признаков довольно постоянна: у девочек сначала формируются молочные железы, затем появляются волосы на лобке, в подмышечных впадинах (половые органы развиваются одновременно с формированием молочных желез). В гораздо меньшей степени процесс полового созревания выражен у мальчиков.
    Подростковый возраст. Его называют также периодом полового созревания, или пубертатным. Он продолжается у мальчиков с 13 до 16 лет, у девочек — с 12 до 15 лет. У мальчиков к началу подросткового периода только начинается половое созревание, у девочек оно уже завершается. В этот период наблюдается дальнейшее увеличение скорости роста (пубертатный скачок), который касается всех размеров тела. Наибольшая прибавка длины тела у девочек наблюдается в возрасте от 11 до 12 лет, у мальчиков — от 13 до 14 лет. Формируются вторичные половые признаки.
    У девочек продолжаются развитие молочных желез, рост волос на лобке и в подмышечных впадинах. Наиболее четким показателем степени полового созревания женского организма является первая менструация, появление которой свидетельствует об относительной зрелости матки.
    В подростковом возрасте происходит перестройка основных физиологических систем организма (мышечной, кровеносной, дыхательной и др.). К концу периода основные функциональные характеристики подростков приближаются к таковым взрослого. У мальчиков особенно интенсивно развивается мышечная система.
    Юношеский возраст (от 17 лет до 21 года юноши, От 16 до 20 лет девушки). В этот период в основном заканчивается процесс роста и формирования организма и все основные размеры тела достигают окончательной величины взрослого.

  11. Wortex Ответить

    Широко распространена другая классификация, предложенная Н. П. Гундобиным. По его схеме выделяют:
    · период внутриутробного развития;
    · период новорожденности (2 – 3 недели);
    · период грудного возраста – до 1 года;
    · преддошкольный, ясельный возраст –от 1 года до 3 лет; > ¦ период
    · дошкольный возраст – от 3до 7 лет; > ¦ молочных зубов
    · младший школьный возраст – с 7 до 12 лет;
    · средний, или подростковый, возраст – с 12 до 15 лет,’
    · старший школьный, или юношеский, возраст – с 14 до 18 лет у девочек, с 15 – 16 лет до 19 – 20 лет у мальчиков.
    В современной науке нет общепринятой классификации периодов роста и развития и их возрастных границ. Наиболее распространенной является периодизация, рекомендованная в свое время институтом физиологии детей и подростков АПН СССР:
    · новорожденный – 1 – 10 дней;
    · грудной возраст – 10 дней – 1 год;
    · раннее детство – 1 – 3 года;
    · первое детство – 4 – 7 лет;
    · второе детство – 8 – 12 лет мальчики, 8 – 11 лет девочки;
    · подростковый возраст – 13 – 16 лет мальчики, 12 – 15 лет девочки;
    · юношеский возраст – 17 – 21 год юноши, 16 – 20 лет девушки;
    · зрелый возраст, I период – 22 – 35 лет мужчины, 22 – 35 лет женщины;
    · зрелый возраст, II период – 36 – 60 лет мужчины, 36 – 55 лет женщины;
    · пожилой возраст – 61 – 74 года мужчины, 56 – 74 года женщины;
    · старческий возраст – 75 – 90 лет;
    · долгожители – 90 лет и выше.
    Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями. Переход от одного возрастного периода к последующему обозначают как переломный этап индивидуального развития, или критический период. Продолжительность отдельных возрастных периодов в значительной степени подвержена изменениям. Как хронологические рамки возраста, так и его характеристики определяются, прежде всего, социальными факторами.
    Неравномерность темпа роста и развития организма на этапе созревания является общей закономерностью. Однако в этот период проявляются и некоторые индивидуальные особенности. Встречаются индивидуумы, темп развития которых ускорен и по уровню зрелости они опережают свой собственный хронологический (календарный) возраст, может наблюдаться и обратное соотношение. В связи с этим термин «возраст ребенка» необходимо конкретизировать: хронологический или биологический возраст имеется в виду. Хронологический возраст, т. е. период, прожитый от рождения до момента обследования, имеет четкую временную границу – день, месяц, год. Биологический возраст также является функцией времени, но определяется он совокупностью морфофункциональных особенностей организма и зависит от индивидуального темпа роста и развития. Разница между хронологическим и биологическим возрастом может достигать 5 лет.
    Детей с замедленным темпом развития называют «отстающими»; число их относительно невелико (10 – 20%) и чаще всего их выявляют перед поступлением в школу или во время обучения. Отставание биологического возраста у детей сочетается со сниженными показателями большинства антропометрических признаков и более частыми отклонениями со стороны опорно-двигательного аппарата, нервной и сердечно-сосудистой систем. Наиболее выраженные изменения работоспособности и состояния здоровья отмечаются у детей с резким отставанием биологического возраста (разница в 3 года и более). Причинами такого отставания могут быть как биологические, так и социальные факторы.
    Ускоренный темп индивидуального развития ребенка приводит к опережению биологического возраста по сравнению с хронологическим. «Опережающие» встречаются в коллективе учащихся реже, чем «отстающие». Интересно, что у девочек ускоренное развитие наблюдается чаще, чем у мальчиков.
    Наибольшее число случаев отклонения от биологического возраста выявляется среди подростков. Детей с таким несоответствием необходимо своевременно выявлять, так как они нуждаются в медико-социальной охране здоровья на протяжении всего этапа созревания организма. Информативными показателями биологического возраста являются уровень оссификации скелета, прорезание и смена зубов, появление вторичных половых признаков, начало менструаций у девочек, а также морфологические показатели физического развития (длина тела и ее годовые прибавки).
    Следует учитывать, что с возрастом степень информативности перечисленных показателей меняется.
    От 6 до 12 лет ведущими являются число постоянных зубов (зубной возраст) и длина тела.
    Между 11 и 15 годами наибольшее информативное значение приобретают показатели годовой прибавки длины тела, а также степень выраженности вторичных половых признаков и возраст наступления менструаций у девочек.
    В 15 лет и позднее ведущим признаком становится развитие вторичных половых признаков, а длина тела и развитие зубов утрачивают информативность. Уровень оссификации скелета определяется при рентгенографических обследованиях только при наличии особых медицинских показаний: при резких выраженных нарушениях развития с целью диагностики эндокринных заболеваний.
    Неодновременность роста и развития отдельных органов и систем. Организм ребенка рассматривается как единое целое, однако, его отдельные органы и системы растут и развиваются неодновременно (гетерохронно). Периоды усиленного роста сменяются его некоторым замедлением, что обусловлено проявлением активных процессов дифференцирования органов, тканей, клеток в это время.
    При нормальном развитии ребенка оба эти процесса тесно взаимосвязаны, однако периоды интенсивного роста могут не совпадать с периодами интенсивной дифференцировки. Усиленная дифференцировка вызывает замедление роста. Например, нарастание массы головного и спинного мозга в основном заканчивается к 8–10 годам, почти достигая массы взрослого; функциональное совершенствование нервной системы происходит еще в течение очень длительного времени. Созревание двигательного анализатора наступает в основном в 13 – 14 лет, проходя ряд этапов совершенствования двигательной функции, вместе с тем в 15 – 18 лет происходит дальнейший, интенсивный рост и дифференциация мышечной ткани.
    Таким образом, интенсивное развитие и окончательное формирование отдельных органов и систем происходит не параллельно. Существует определенная очередность роста и развития тех или иных структурных образований и функций. Такое развитие является необходимым условием для выполнения важнейших биологических и социальных функций на отдельных этапах жизни человека. Данную закономерность П. К. Анохин, автор учения о гетерохронии и вытекающего из него учения о системогенезе, объясняет необходимостью избирательного и ускоренного созревания тех структурных образований и функций, которые обеспечивают выживаемость организма.
    Функциональные системы созревают неравномерно, включаются поэтапно, сменяются, обеспечивая организму приспособление в различные периоды онтогенетического развития. Структуры, которые в совокупности должны составить к моменту рождения функциональную систему, выполняющую жизненно важное значение, закладываются и созревают избирательно и ускоренно. Например, круговая мышца рта, которая обеспечивает акт сосания, иннервируется задолго до того, как будут иннервированы другие мышцы лица. Из всех нервов руки, прежде всего и полнее всего развиваются те, которые обеспечивают сокращение мышц-сгибателей пальцев, участвующих в хватательном рефлексе. Такое избирательное и ускоренное развитие морфологических образований, которые составляют полноценную функциональную систему, обеспечивающую новорожденному выживание, получило название системогенеза.
    Неравномерность развития позволяет обеспечить ускоренный и избирательный рост и дифференциацию тем структурам и их функциям, которые раньше всего необходимы организму на данном этапе онтогенеза. Эта закономерность связана с явлениями опережающего созревания жизненно важных функциональных систем.
    Уровнем созревания соответствующих функциональных систем, определяется способность организма ребенка к разным видам деятельности, его устойчивость к разнообразным факторам окружающей среды. Так, если, ассоциативные отделы коры большого мозга, обеспечивающие его интегральную функцию и готовность к обучению в школе, созревают в ходе индивидуального развития ребенка к 6 — 7 годам, то форсированное обучение детей в раннем возрасте неблагоприятно отразится на их последующем развитии. Система, обеспечивающая транспортировку кислорода из атмосферного воздуха к тканям, развивается также постепенно и достигает зрелости к 16 — 17 годам, поэтому, нужно обеспечить ограничение физических нагрузок детям. Только в подростковом возрасте по достижении морфофункциональной зрелости сердечно-сосудистой и дыхательной систем допускается длительное выполнение больших физических нагрузок и тренировка выносливости.
    Следовательно, функциональная готовность к отдельным видам учебной, трудовой и спортивной деятельности формируется неодновременно. Поэтому дифференцированно должны нормироваться и виды деятельности, и факторы окружающей среды, воздействующие на различные анализаторы или функциональные системы. Гигиеническая норма на протяжении всего этапа созревания организма будет меняться в соответствии с изменением возрастной чувствительности к действию фактора. Следовательно, гетерохронность роста и развития отдельных органов и систем является научной основой дифференцированного нормирования факторов окружающей среды и деятельности детей и подростков.
    Половые различия. Они проявляются в особенностях обменного процесса, темпа роста и развития отдельных функциональных систем и организма в целом у особей разного пола.
    Так, мальчики до начала полового созревания имеют более высокие антропометрические показатели. В период полового созревания соотношение меняется: девочки по показателям длины и массы тела, окружности грудной клетки превосходят своих сверстников. В 15 лет интенсивность роста у мальчиков нарастает и они по антропометрическим показателям вновь опережают девочек. Одновременно наблюдается неодинаковый темп развития многих функциональных систем, особенно мышечной, дыхательной и сердечно-сосудистой. Например, сила кисти руки или мышц разгибателей спины у мальчиков всех возрастов и юношей выше, чем у их сверстниц. Различия имеются не только в физической работоспособности, но и в психофизиологических показателях.
    Следовательно, наряду с общими для обоих полов закономерностями существуют различия в темпах, сроках и показателях роста и развития мальчиков и девочек.
    Половой диморфизм учитывается при гигиеническом нормировании физических нагрузок, организации учебно-воспитательного процесса. Половые различия в росте и развитии организма имеют важное значение при профессиональной ориентации школьников, при спортивном отборе и подготовке юных спортсменов.
    Обеспечение биологической надежности.Под надежностью биологической системыпринято понимать такой уровень регулирования процессов в организме; когда обеспечивается их оптимальное протекание с экстренной мобилизацией резервных возможностей и взаимозаменяемости, гарантирующей приспособление к новым условиям и с быстрым возвратом к исходному состоянию.
    Согласно этой концепции, весь путь развития от зачатия до естественного конца проходит при наличии запаса жизненных возможностей. Эти резервные возможности обеспечивают развитие и оптимальное течение жизненных процессов при меняющихся условиях внешней среды. Например: в плазме человека находится столько тромбина, что его достаточно для свертывания 2500-3000 литров крови. Бедренная кость выдерживает растяжение в 1500 кг, а большая берцовая кость не ломается под тяжестью груза в 1650 кг, что в З0 раз превышает обычную нагрузку. Огромное количество нервных клеток рассматривают как один из возможных факторов надежности нервной системы и др. Кроме того, природой предусмотрено дублирование многих органов (почек, легких, органов зрения, слуха).
    Наряду с типичными для каждого возрастного периода особенностями имеются индивидуальные особенности развития. Они варьируют и зависят от состояния здоровья, условий жизни, степени развития нервной системы. Резкие индивидуальные отклонения в развитии проявляются преимущественно на первом году жизни, когда они связаны с врожденными особенностями и условиями внешней среды.
    Внешняя среда, хотя и не в состоянии, как генетические факторы, обеспечить появление новых признаков, оказывает существенное влияние на организм, в значительной мере определяя ход его развития. В зависимости от конкретных условий среды процесс развития может быть ускорен или замедлен, а его возрастные периоды могут наступать раньше или позже и иметь разную продолжительность.
    Детерминация процесса роста и развития факторами наследственности и среды. Данная закономерность имеет особо важное значение в развитии детей. Генетическая программа человека предопределяет темп роста и развития, порядок созревания отдельных органов и систем, их биологическую надежность, а также половой диморфизм. Однако эта программа не жесткая, в ней предусмотрены возможности отклонений под влиянием факторов окружающей среды.
    Современные теории развития личности не противопоставляют влияние факторов наследственности и среды на человека, а объединяет их в представлении о его биосоциальной природе. Признание биосоциальной природы человека означает признание неразрывного единства социального и биологического в детерминации поведения и исключает возможность рассмотрения человека только как биологического существа.
    Проблема соотношения биологического и социального в процессе роста и развития весьма сложна и далеко еще не изучена. Постепенно накапливается фактический материал, дающий более точное представление о детерминации роста и развития средовыми факторами. Этот материал собирается главным образом при сравнительном изучении монозиготных (однояйцевых) и дизиготных (двуяйцевых) близнецов.
    При исследованиях близнецовым методом выявлена непостоянная зависимость процесса роста и развития от биосоциальных факторов. Увеличение длины тела в возрасте детерминировано в основном генетическим фактором, масса тела большей степени подвержена действию факторов среды. Тип высшей нервной деятельности, сила и подвижность нервных процессов, характер ЭЭГ детерминированы генетическими факторами. Развитие моторики (сила, быстрота, выносливость), деятельность вегетативной нервной системы (частота пульса, минутный объем кровообращения, частота и глубина дыхания, жизненная емкость легких, реакция на физическую нагрузку, температурное воздействие и др.) подвержены влиянию факторов среды и поэтому в большей степени поддаются регуляции в ходе целенаправленного воздействия на организм ребенка.
    Таким образом, процессы роста и развития подчиняются определенным биологическим законам и в то же время детерминированы условиями окружающей среды. В сложном взаимодействии факторов среды и природных задатков осуществляется индивидуальное развитие ребенка. Существующую закономерность необходимо учитывать при разработке профилактических мероприятий, направленных на рост, гармоническое развитие, охрану и укрепление здоровья подрастающего поколения.
    Примером закономерности роста и развития организма проявляющейся под влиянием внешней среды является акселерация.
    Понимаемое вначале как ускорение главным образом физического развития, явление акселерации сегодня значительно расширено. Под акселерацией стали понимать увеличение размеров тела и наступление созревания в более ранние сроки. Длина тела, объем груди и масса тела стали рассматриваться как наиболее важные признаки физического развития. Но, помня, что морфологические особенности организма тесно связаны с его функциональной деятельностью, некоторые авторы в качестве признаков физического развития стали рассматривать жизненную емкость легких, силу отдельных мышечных групп, степень окостенения скелета (в частности, кисти), прорезывание и смену зубов, степень полового созревания. Некоторые авторы к существенным признакам относят и пропорции тела.
    К настоящему времени понятие «акселерация» стало настолько широким, что говорят не только об ускорении физического развития детей и подростков, но и взрослых людей. В этой связи часто пользуются более широким понятием – секулярный тренд (вековая тенденция), понимая под этим тенденцию, наблюдающуюся примерно в течение века, кускорению физического развития всего организма, от внутриутробного периода до взрослого состояния.
    Существует много различных теорий, которыми ученые пытаются объяснить явление акселерации. Одни авторы связывают ее с усиленным ультрафиолетовым облучением, считая, что современные дети больше подвергаются действию солнечной радиации (гелиогенная теория). Другие видят причину ее в действии на эндокринные железы магнитных волн, третьи – в воздействии на организм усиленной космической радиации. Некоторые пытаются объяснить акселерацию увеличением потребления белков (алиментарная теория) или витаминов и минеральных солей (нутригенная теория). Существуют представления ио том, что это явление возникло с воздействием на развивающийся организм неблагоприятных факторов, имеющих место в городских условиях жизни (высокий темп, шум и др.).
    Интерес представляют теории, в которых акселерацию пытаются объяснить генетическими факторами. При этом связывают изменения роста с циклическими изменениями в природе, которые обусловливают вспышки роста. Действительно, в истории человечества можно отметить колебания роста человека: маленькие неандертальцы и большие кроманьонцы, относительно маленький рост людей в средние века и увеличение их роста с конца прошлого века.
    Определенное значение имеет гетерозис – смешение различных этнических групп. Дети от смешанных браков имеют более высокие показатели физического развития. Большое значение в возникновении акселерации имело улучшение материального благосостояния.
    Акселерация имеет и положительное, и отрицательное значение. Увеличение продолжительности жизни, более быстрое и совершенное развитие психических функций, безусловно, можно считать ее положительными проявлениями. Вместе с тем известны и отрицательные стороны акселерации. С явлением акселерации возникли проблемы, касающиеся вопросов охраны здоровья детей, научного обоснования педагогического процесса, полового воспитания детей и подростков. Организация учебно-воспитательной работы, быта детей требует нового теоретического обоснования с учетом изменений, вызываемых в развивающемся организме детей и подростков акселерацией.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *