Как научить детей писать грамотно самая эффективная методика?

16 ответов на вопрос “Как научить детей писать грамотно самая эффективная методика?”

  1. Гocпaжa Ўdaчa™ Ответить


    Есть очень простой и действенный способ научить ребенка писать грамотно. И в первую очередь помочь ему в этом могут родители.
    Современные педагоги-новаторы разработали эффективный метод, помогающий бороться с безграмотностью абсолютно в любом возрасте. Естественно, что чем раньше начать занятия с ребенком, тем быстрее и легче вы добьетесь необходимого результата. Расскажем в нескольких словах об этом методе.
    За основу берется теория известного в XIX веке исследователя Дмитрия Ивановича Тихомирова, которому в 1888 г. Петербургский комитет грамотности присудил Большую золотую медаль. Ему принадлежат следующие строки: “Если вы хотите, чтобы ваш ребенок грамотно писал, заставляйте его читать, как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают – мы говорим не так, как пишем”.
    Некоторые современные педагоги, основываясь на теории Тихомирова, весьма успешно учат детей и взрослых грамотному письму. Практическое применение теории более чем простое. Ребенка нужно научить так называемому “ОРФОГРАФИЧЕСКОМУ” ЧТЕНИЮ. Что это значит? Любой текст можно разбить на слоги. Каждый слог имеет свою вершину, т. е. гласный звук. Остальные звуки слога, т. е. согласные, произносятся на более низком звуковом уровне. Каждый слог можно назвать отдельной звуковой единицей слова. Практически все дети начинают читать по слогам, и только потом учатся произносить слово целиком. Когда же ребенок овладевает чтением, о слогах он уже не вспоминает. Но чтобы научить его грамотной речи, придется снова обратить его внимание на слоги.
    Предложите ему прочитать вслух, громко и четко, какой-либо текст не так, как мы обычно говорим, а так, как пишем. При этом ребенок должен разбить слово на слоги и проговорить его, подчеркивая и выделяя их, но достаточно быстро. А если слово простое, его можно прочесть быстро, не разбивая на слоги.
    В этом случае одновременно работает зрительная, слуховая и моторная (язык, гортань) память. Затем, когда ребенок сталкивается с этими словами на письме, он мысленно проговаривает их правильно, а следовательно, и правильно пишет.
    Примечание: для чтения лучше использовать классику: И. Тургенева, Л. Толстого, И. Бунина и т.д.
    Если увлечь ребенка, подобное чтение будет восприниматься им как очень интересная игра. Ведь детей интересует все новое и необычное. Чтение, которое условно можно назвать “чтением грамотности”, вполне вероятно, покажется ребенку забавным.
    “ЧТЕНИЕ ГРАМОТНОСТИ” должно быть регулярным, а во время занятий обязательно присутствие кого-то из взрослых, чтобы следить за тем, как ребенок прочитал то или иное слово. Например, слово “который” он произнес так, как мы обычно говорим, т. е. “каторый”. Взрослому надо в мягкой форме поправить ребенка и попросить его еще раз прочитать слово.
    С детьми в возрасте до десяти лет подобным образом можно заниматься весьма небольшое время, примерно от 5 до 10 мин. Далее моторика уже не работает, и чтение не приносит должного результата. С детьми старше десяти лет можно заниматься чуть больше – примерно 15 мин.
    Регулярные занятия, при которых ребенок неоднократно произносит различные трудные для запоминания слова вслух именно так, как они пишутся, формируют у него чувство природной грамотности. Со временем он будет безошибочно писать любые слова, даже самые сложные. Потому что тренированное сознание автоматически улавливает все особенности их звучания.
    Аналогично нужно читать и блоки из 15-20 слов, подобранные в орфографическом словаре: громко, четко и не один раз.
    Уже через несколько месяцев регулярных занятий вы заметите улучшение в письме ребенка.
    Самое главное правило, как утверждают психологи, звучит так: “ошибка не должна фиксироваться в сознании”. Если ребенок спрашивает, как пишется слово, сразу говорите правильно. Недопустимы фразы типа: “здесь пишется не “а”, а “о”.
    Чтением по слогам, с четким произношением каждой буквы необходимо заниматься каждый день. Проверочные диктанты, текстовые и словарные, можно проводить 1- 5 раз в неделю. Проверяя работу ребенка, не подчеркивайте ошибки красным карандашом. Этим вы только закрепляете в памяти неправильное написание. Лучше выпишите слова, в которых сделаны ошибки, и включите их в словарные блоки, читаемые ребенком, а потом снова проверьте в диктанте. Конечно, существуют отработанные, сложные методики развития грамотности. То, что сегодня советуем мы, нетрудно и требует только постоянной, ежедневной работы. Результативность же была проверена неоднократно.
    В заключение хотим передать разговор со случайным попутчиком в поезде. Пожилой мужчина рассказал, что в школе его не аттестовали по русскому языку после восьмого класса. Правила знал, но писал с многочисленными ошибками. Учитель посоветовал ему каждый день летних каникул переписывать по десять страниц романа “Война и мир”. Осенью он успешно сдал экзамен, сделав в сочинении всего две ошибки. С тех пор проблем с грамотностью у него не было, а несколько общих тетрадей с исписанными пожелтевшими листками, памятью того жуткого лета, он теперь показывает внукам. Классика – великая вещь! Попробуйте.

  2. Макидаки Ответить

    Как научить грамотному письму
    Нередко дети, даже хорошо знающие правила, в диктантах и сочинениях делают ошибки. Из них вырастают безграмотные взрослые, и это, к сожалению, не может исправить последующее образование. Попробуйте сами помочь своим детям, не уповая на школу.
    Самое главное правило, как утверждают психологи, звучит так: “ошибка не должна фиксироваться в сознании”. Если ребенок спрашивает, как пишется слово, сразу говорите правильно. Недопустимы фразы типа: “здесь пишется не “а”, а “о”.
    Постарайтесь регулярно проводить дома диктанты хотя бы из упражнений учебника. Если ребенок испытывает затруднения или уже выводит неправильную букву, стоя за его спиной, негромко подсказывайте: здесь “о” или здесь “е”. Не акцентируйте внимание на неправильном написании, фиксируйте только правильное.
    Есть очень простой и действенный способ научить ребенка писать грамотно. И в первую очередь помочь ему в этом могут родители, если, конечно, у них есть время и желание.
    Современные педагоги-новаторы разработали эффективный метод, помогающий бороться с безграмотностью абсолютно в любом возрасте. Естественно, что чем раньше начать занятия с ребенком, тем быстрее и легче вы добьетесь необходимого результата.За основу берется теория известного в XIX веке исследователя Дмитрия Ивановича Тихомирова, которому в 1888 г. Петербургский комитет грамотности присудил Большую золотую медаль. Ему принадлежат следующие строки: “Если вы хотите, чтобы ваш ребенок грамотно писал, заставляйте его читать, как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают – мы говорим не так, как пишем”.
    Некоторые современные педагоги, основываясь на теории Тихомирова, весьма успешно учат детей и взрослых грамотному письму. Практическое применение теории более чем простое. Ребенка нужно научить так называемому “орфографическому” чтению. Что это значит? Любой текст можно разбить на слоги. Каждый слог имеет свою вершину, т. е. гласный звук. Остальные звуки слога, т. е. согласные, произносятся на более низком звуковом уровне. Каждый слог можно назвать отдельной звуковой единицей слова. Практически все дети начинают читать по слогам, и только потом учатся произносить слово целиком. Когда же ребенок овладевает чтением, о слогах он уже не вспоминает. Но чтобы научить его грамотной речи, придется снова обратить его внимание на слоги.
    Предложите ему прочитать вслух, громко и четко, какой-либо текст не так, как мы обычно говорим, а так, как пишем. При этом ребенок должен разбить слово на слоги и проговорить его, подчеркивая и выделяя их, но достаточно быстро. А если слово простое, его можно прочесть быстро, не разбивая на слоги.
    В этом случае одновременно работает зрительная, слуховая и моторная (язык, гортань) память. Затем, когда ребенок сталкивается с этими словами на письме, он мысленно проговаривает их правильно, а следовательно, и правильно пишет.
    Примечание: для чтения лучше использовать классику: И. Тургенева, Л. Толстого, И. Бунина и т.д.
    Если увлечь ребенка, подобное чтение будет восприниматься им как очень интересная игра. Ведь детей интересует все новое и необычное. Чтение, которое условно можно назвать “чтением грамотности”, вполне вероятно, покажется ребенку забавным.
    “Чтение грамотности” должно быть регулярным, а во время занятий обязательно присутствие кого-то из взрослых, чтобы следить за тем, как ребенок прочитал то или иное слово. Например, слово “который” он произнес так, как мы обычно говорим, т. е. “каторый”. Взрослому надо в мягкой форме поправить ребенка и попросить его еще раз прочитать слово.
    С детьми в возрасте до десяти лет подобным образом можно заниматься весьма небольшое время, примерно от 5 до 10 мин. Далее моторика уже не работает, и чтение не приносит должного результата. С детьми старше десяти лет можно заниматься чуть больше – примерно 15 мин.
    Регулярные занятия, при которых ребенок неоднократно произносит различные трудные для запоминания слова вслух именно так, как они пишутся, формируют у него чувство природной грамотности. Со временем он будет безошибочно писать любые слова, даже самые сложные. Потому что тренированное сознание автоматически улавливает все особенности их звучания.
    Аналогично нужно читать и блоки из 15-20 слов, подобранные в орфографическом словаре: громко, четко и не один раз.
    Уже через несколько месяцев регулярных занятий вы заметите улучшение в письме ребенка.
    Чтением по слогам, с четким произношением каждой буквы необходимо заниматься каждый день. Проверочные диктанты, текстовые и словарные, можно проводить 1- 5 раз в неделю. Проверяя работу ребенка, не подчеркивайте ошибки красным карандашом. Этим вы только закрепляете в памяти неправильное написание. Лучше выпишите слова, в которых сделаны ошибки, и включите их в словарные блоки, читаемые ребенком, а потом снова проверьте в диктанте. Конечно, существуют отработанные, сложные методики развития грамотности. То, что сегодня советуем мы, нетрудно и требует только постоянной, ежедневной работы. Результативность же была проверена неоднократно.
    В заключение хотим передать разговор со случайным попутчиком в поезде. Пожилой мужчина рассказал, что в школе его не аттестовали по русскому языку после восьмого класса. Правила знал, но писал с многочисленными ошибками. Учитель посоветовал ему каждый день летних каникул переписывать по десять страниц романа “Война и мир”. Осенью он успешно сдал экзамен, сделав в сочинении всего две ошибки. С тех пор проблем с грамотностью у него не было, а несколько общих тетрадей с исписанными пожелтевшими листками, памятью того жуткого лета, он теперь показывает внукам. Классика – великая вещь! Попробуйте.

  3. |BEST|GAMERTV Ответить

    Смотрите также Онлайн диктант с проверкой.
    Семейное обучение. Как заниматься русским языком.
    Диктант – один из самых распространённых видов работы по русскому языку и, в то же время, всегда серьезное испытание даже для взрослых. Подбор текста для школьного диктанта соответствует пройденному материалу и в теории должен быть по силам ученику. Но почему ошибки допускают даже те дети, которые демонстрировали хорошее знание правил и неплохо справлялись с домашней работой?
    Дело в упущении на одном из важных направлений.

    Направления работы по подготовке к диктанту

    1. Психологический аспект. Отвечая на вопрос, как научиться хорошо писать диктанты, следует помнить о ситуации стресса и способности ее преодолеть. В идеале, реакцией на стресс итогового или проверочного диктанта должна быть мобилизация всех знаний и сил на выполнение этой задачи. На деле же, страх получить плохую оценку, неудачный предыдущий опыт, неуверенность в себе могут привести к тому, что ребенок «переволнуется» и сделает хуже, чем мог бы в спокойной обстановке.
    Поэтому учеников надо готовить к диктанту заранее: либо предупреждать о дате проведения работ, либо ввести диктанты в повседневную урочную деятельность.
    2. Умение видеть трудные места. Ключевой навык грамотного письма, и, в частности, способности грамотно писать под диктовку – орфографическая зоркость. Для ее формирования используются самые разнообразные упражнения. Например, задания с пропущенными буквами, комментированное письмо, разбор всех орфограмм текста.
    3. Внимательное отношение слову. Научить ребенка грамотно писать диктант помогут также задания на внимательность. Это, в первую очередь, вдумчивое переписывание с доски или учебника в тетрадь. Другой вариант – работа со словарями: орфографическим, толковым, этимологическим.
    4. Моторный навык. Нельзя забывать о том, что текстовый диктант показывает результаты огромной многоэтапной работы, результатом которой является формирование навыка письма. Нельзя так просто выучить правила и сразу начать их применять. Если моторный навык ещё не сформировался, ребёнок будет продолжать делать ошибки. Это нужно учитывать и не ругать ученика, “застрявшего” на предыдущих этапах формирования грамотного письма.

    Как научить ребёнка писать диктант в домашних условиях

    Дорогие мамы, первое, что вы должны признать и понять, – это то, что вы не являетесь специалистами. Если вы не логопед и не преподаватель русского языка, не старайтесь научить ребёнка сами. Не понимая сути процессов, происходящих при формирования навыка, вы можете навредить ребенку. Если у вашего чада проблемы с русским в школе, прежде всего сходите к логопеду, исключите дисграфию и дислексию, а потом решайте, что делать дальше. Не пытайтесь обучить дисграфика по обычным учебникам, сами вы, скорее всего, даже не сможете верно определить вид дисграфии.
    Если ребёнок не может писать в школе диктанты, но патологий у него не выявлено, вы имеете дело с обычной запущенностью. Здесь поможет обычный репетитор. Наймите рекомендованного учителя и можете дальше не читать.
    Раз вы дочитали до этого абзаца, значит, решили обойтись без репетитора. Что ж, наше дело предупредить. Но хотя бы воспользуйтесь нашими советами.
    Начнём с азов дидактики. Текстовый диктант является контрольным, а не обучающим мероприятием. Научить писать диктанты, бесконечно изводя ими ребёнка, не получится. Вы должны пройти следующие этапы:
    ребёнок узнаёт, как правильно пишется слово и почему,
    ребёнок проговаривает каждое слово по слогам,
    ребёнок списывает слова или фразы, содержащие эти слова,
    ребёнок вставляет пропущенные буквы в 20 – 50 словах,
    ребёнок пишет отдельные слова под диктовку,
    ребёнок пишет под диктовку словосочетания, включающие отобранные слова, и комментирует каждое слово,
    ребёнок пишет под диктовку словосочетания, включающие отобранные слова,
    ребёнок пишет текстовый диктант, включающий отобранные слова, и комментирует каждое слово,
    ребёнок пишет текстовый диктант, включающий отобранные слова, на оценку.
    На каждом этапе ошибки неизбежны. Анализируйте эти ошибки и возвращайтесь к предыдущим этапам работы. Переходите к следующему этапу, когда ошибки на предыдущем исчезнут. Это значит, что до текстового диктанта вы доберетесь спустя недели и даже месяцы. И это будет действительно контроль.
    И даже в этом случае ошибки повторятся. Правильно не ругать ребёнка (это пусть в школе ставят на вид, а вы – хороший родитель), а переписывать тот же текст по несколько раз, пока не получится написать его чисто. Между повторными диктантами учите проблемные слова: работайте со словарём, напишите их на карточках, которые можно листать в руках, напишите большими буквами и повесьте на стену.
    Слова для такой работы можно отбирать по-разному. Начните с тех слов, которые в школьном учебнике обведены рамочками или написаны в конце учебника. Со словами, рекомендованными для заучивания в каждом классе, уже составлено много диктантов. Купите любой сборник.
    Можете плясать от обратного: возьмите интересные вашему ребёнку тексты, выпишите из них сложные слова и начните работу. Итогом будет диктант по любимой книге ребёнка.
    Загляните в раздел Тексты. Там много диктантов, состоящих из словарных слов. Кроме того, есть дикторские записи этих диктантов в mp3.
    Ответ на вопрос о том, как научиться писать грамотно диктант, может быть существенно расширен. И весь этот сайт тому подтверждение. Если вы сами или ваш ребёнок хотя бы будет регулярно выполнять упражнения в разделе Тренинг, проблема с диктантами уже не будет стоять так остро.

  4. Nickolson Ответить

    Дисграфия у подростка

    Ищу логопеда/репетитора по русскому для мальчика почти 13-ти лет. Проблема – дисграфия. Нужен специалист именно в таком сочетании логопед и преподаватель русского/литературы, который возьмется работать с подростком. Если кто-то имеет положительный опыт, поделитесь пожалуйста. Сколько нужно заниматься по времени, какое количество раз в неделю и пр. Ценна любая информация. Ну а если у кого-то найдутся координаты такого специалиста, тоже поделитесь. Буду благодарна.

    Ошибки при списывании

    Ребенок списывает из книжки. 3 строчки (примерно 2 предложения) – в них 8-10 ошибок….В духе “шЫть” и т.д., пропускает буквы, полслова, даже часть предложения. При это фактически каллиграфический почерк. Что это? Элементарная невнимательность? Мы сегодня переписывали этот несчастный текст 7(!!!!!!!!!) раз – и каждый раз с ошибками. Они иногда повторяются, иногда – новые, но я так и не добилась того, чтобы списала нормально. Она ревет, я валерьянки напилась…

    дисграфия

    девочки, написал нам логопед дисграфию. что теперь мне с ней делать:)? что я могу извлечь из диагноза в рамках школы? есть какие-то льготы при написаниях контрольных срезов, экзаменах? и чем она для нас чревата?

    Про дислексиков и дисграфиков

    Докладываю по ситуации. На данный момент (разговаривала с сотрудником министерства образования, юристом и дефектологом) инструкций регламентирующих обучение и оценку успеваемости дислексиков и дисграфиков в общеобразовательных школах, обнаружить не удалось. Из этого следует две новости: одна хорошая, другая плохая.

    Как научить проверять свои ошибки

    Ребенок совершенно не умеет проверять свои работы: диктанты, контрольные, изложения, да и просто домашку. НЕ видит своих ошибок вообще. Хотя ошибки элементарные, причем в тех словах, которые он раньше писал правильно.

    Про помарки и исправления.

    Я окончательно поняла, что мой сын(4 класс) не может писать без помарок. Или не хочет? И что делать? Ведь трояк по русскому будет. Главное знает ведь, что пишется понЕдельник, так нет – пишет понИ, после чего следует:”Ой!”, и И исправляется на Е. Можно вырвать лист. Тогда Одиннадцатое будет с одной Н.

    дисграфия и комп.:-)

    может быть такое- что ручками пишешь- всё нормально,а вот когда на клаве- всё.. выносите всех святых… дисграфия- цветёт и пахнет… я не говорю сейчас про орфрографию. а именно про замены букв,пропуск и всё такое пр… это вообще то как то лечится?

    Как научить грамотно писать

    Написали мы четвертной диктант на 3\3.
    И вообще не грамотно пишет, переписывает плохо. Учимся во стором классе. Может порекомендуете пособия,что бы он и сам мог по ним заниматься по русскому языку? А мне что диктовать ему больше заставлять переписывать тексты. Что еще?

    Дисграфия излечима?

    Отходили неделю в новую школу, 2-й класс (1-й был на базе детсада). 2 двойки по русскому языку 🙁 Кроме невнимательности и трудностей с почерком, главное – учительница сказала, что у дочки, скорее всего дисграфия – пропускает буквы, пишет некоторые зеркально… Направила в психолого-педагогический центр. У кого такие проблемы – поделитесь, удалось ли справиться и как.

  5. Beazewyn Ответить

    Не все школьники, особенно младшие, чётко понимают, зачем им необходима грамотность. Поэтому родителю стоит объяснить, почему важно писать без ошибок. Например, грамотный человек производит на окружающих хорошее впечатление, у людей возникает больше доверия его профессиональным качествам и т. п. Хорошая мотивация позволит ребёнку быть более внимательным на уроках и усерднее учить правила. А результат не заставит себя долго ждать.
    Каждый родитель должен верить в своё чадо, поддерживать его и всячески помогать. Не стоит допускать вредоносные установки типа: «пока рано, к экзаменам наймём репетитора, он поможет» или «он же мальчик, не всем же быть грамотными».
    Марина Семёнова, преподаватель русского языка в образовательном центре Адукар

    Проверяйте домашнее задание

    Чтобы вовремя заметить ошибку и проработать её дома, проверяйте домашнее задание. Ребёнку полезно устно формулировать ответы и объяснять, по какому правилу он написал ту или иную орфограмму. Так школьник сможет заметить ошибки и быстрее запомнить теорию.

    Заинтересуйте ребёнка чтением

    Люди давно поняли, что чтение книг повышает уровень грамотности. А исследование, опубликованное Journal of Business Administration, показало, что на умение правильно писать влияет и содержание произведений. Для развития грамотности учёные советуют школьникам читать, в первую очередь, классическую литературу. Поэтому следите, чтобы ребёнок не игнорировал чтение художественных произведений по школьной программе и не забывал о книгах в выходные дни или на каникулах.

    Учите школьника понимать правила

    Подчеркнём: не зубрил, а учил с понимаем. Читая правила, важно запоминать чёткий алгоритм, почему определённое слово пишется по одному пункту правила, а второе слово — по иному. Для этого родителю не обязательно быть педагогом. Достаточно взять пример из правила и разобрать его пошагово, как это делается в объяснении. Допустим, ребёнку сложно запомнить, почему в слове «гора» необходимо писать букву О. Для этого слово нужно проверить, подобрав к нему однокоренное или поставив в другую форму так, чтобы на О падало ударение.
    Объяснение может выглядеть так. Выписываем слово на листок, выделяем в нём корень, подчеркиваем гласную О (орфограмму) и изменяем форму слова (гор-а — гОр-ы) или подбираем однокоренное (гор-а — гОр-н-ый). Итак, все условия правила выполнены. Можно приступать к закреплению на примере других слов, чтобы пришло понимание правила. Заучивать стоит только исключения, а их в русском языке немало.
    Язык подобен пирамиде. Каждый его кирпичик имеет своё место. Без любой составляющей конструкция рассыпается. Орфография стоит на двух китах: часть речи и часть слова, а дальше уже — выбор правила. Невозможно написать верно, опираясь лишь на звучание слова: СМЕШОН и ЛИШЕН, прЕбывать на даче и прИбывать на дачу, выкачЕнная бочка и выкачАнная нефть.
    Марина Семёнова, преподаватель русского языка в образовательном центре Адукар

    Пишите дома диктанты

    Не обязательно заставлять ребёнка ежедневно писать поэмы. Достаточно диктовать по 3−5 предложений в день и разбирать слова, в которых были допущены ошибки. Даже такая получасовая практика хорошо тренирует грамотность. Конечно, диктовать лучше не всякий текст, а ориентированный именно под возраст вашего ребёнка. С поиском литературы может помочь преподаватель, консультант книжного магазина, онлайн-магазин.
    Основы грамотности должен закладывать специалист. Часто у ребёнка сформированы негативные установки из-за невысоких школьных отметок. Ребёнок путается и не представляет, что учёба может быть увлекательной. И тут мы уже переучиваем, оказываем психологическую помощь и поддержку. А это, согласитесь, в разы труднее.
    Марина Семёнова, преподаватель русского языка в образовательном центре Адукар

    Превратите учение в игру

    Приготовьте карточки со словами, в которых ребёнок делает ошибки. Условия игры могут быть разными: вытянуть карту и объяснить написание слова; разложить карточки по стопкам «Слова с буквой А», «Слова с буквой О» и так далее. Или попросите школьника на время побыть учителем и объяснить вам определённое правило, продиктовать текст. Варианты могут быть разными, главное, чтобы у ребёнка был интерес и это помогало ему писать без ошибок.
    Маленькие дети подобны чистым сосудам. Их легко наполнить, они всё прекрасно понимают и запоминают! Я работала со второклашками и в качестве эксперимента давала им понятия причастий и деепричастий, бессоюзных предложений. И знаете, великолепно! Поэтому не стоит недооценивать наших детей! А уж когда материал облекается в шутливую игровую форму, тут вообще нет границ. Занятие, сопровождающееся мультиками, песнями, красочными презентациями, не может не запомниться.
    Марина Семёнова, преподаватель русского языка в образовательном центре АдукарШкола работает над тем, чтобы научить ребёнка писать без ошибок. Но зачастую не все ребята могут запомнить правило даже с третьего раза. На это влияют личные особенности школьника (память, внимание, концентрация), количество отведённых на правило уроков и обстановка в классе. Поэтому если ваш ребёнок что-то недоучил, а школьная программа движется дальше, помогите ему запомнить пройденное правило. Ведь в будущем абитуриенту необходимо сдавать школьные экзамены, готовиться к сдаче ЦТ. Вот тогда и напомнят о себе недоученные правила и темы. Заботьтесь о будущем заранее!
    ***
    Если материал был для тебя полезен, не забудь поставить «мне нравится» в наших соцсетях ВКонтакте, Instagram, Facebook и поделитесь постом с друзьями. А мы сделаем ещё больше материалов, которые вам будут полезны.
    Перепечатка материалов с сайта adukar.by возможна только с письменного разрешения редакции. info@adukar.by

  6. Mashura Ответить


    Всегда огорчает такая ситуация, когда вы весь вечер с ребенком учили правила и писали упражнения, а назавтра он принес очередную двойку по русскому языку. К сожалению, постоянные занятия «через не хочу» заставляют ребенка еще больше возненавидеть русский и увериться в собственном бессилии. Тройки, поставленные из жалости, не выход из положения. Ребенку в любом случае придется писать ВПР, сдавать ОГЭ и ЕГЭ. Логопеды центра развития «Каркуша» рассказывают, что такое дисграфия и как можно научить ребенка писать без ошибок.

    Что такое дисграфия?

    Дисграфия – это частичное нарушение письменной речи, вызванное несформированностью высших психических функций. Ребенок будет повторять одни и те же ошибки, даже если выучит все правила русского языка. Он просто не может их применить там, где необходимо. По грубой оценке, дисграфия в той или иной мере наблюдается почти у трети младших школьников.
    Письмо – очень сложный процесс, в котором участвует сразу несколько высших психических функций:
    сначала надо мысленно разделить слово на звуки;
    нужно вспомнить, какая буква соотносится с конкретным звуком;
    вызвать в воображении образ буквы, то есть вспомнить, как она пишется;
    мозг подает команду руке;
    применить соответствующее правило, а часть орфограмм строится на подборе проверочного слова, то есть память снова включается в работу.
    Если на каком-то этапе происходит сбой, то ребенок начинает писать с ошибками, несмотря на все старания учителей и родителей.
    Определить, ребенок ленится и не учит или у него дисграфия, можно по следующим признакам этого нарушения:
    ошибки в ударных словах, когда написание очевидно: «корава» вместо «корова»;
    пропуски одной или нескольких букв;
    недописывание слогов, букв, окончаний слов: «сумк» вместо «сумка»;
    перестановка слогов и отдельных букв: «собака» вместо «сокаба»;
    дублирование букв: «домкрад» вместо «домкрат»
    зеркально перевернутые буквы и цифры;
    замена одних звуков другими, близкими по звучанию: «дорашка» вместо «дорожка»;
    пропуск букв, которые используются сравнительно редко – «ъ», «э», «ь»;
    неаккуратное грязное письмо, ребенок «не видит» полей, строчек и пр;
    он не понимает принципов переноса слова, пишет слова без пробелов;
    не ставит точки и большие буквы в конце и начале предложения.
    Конечно, коррекция такого серьезного нарушения, как дисграфия, должно проходить под контролем логопеда, но кое-что вы можете сделать и в домашних условиях. Вот что советуют логопеды центра развития «Каркуша»:

    1. Напишите необычный диктант

    Это упражнение помогает детям, которые делают пропуски букв. Взрослый читает короткие предложения, ребенку нужно простучать карандашом слоги в каждом слове, чтобы почувствовать ритм. Затем он записывает каждый слог в виде черточки пунктира. Далее диктант можно усложнить: записать каждое слово в виде точек, количество точек равно числу букв.

    2. Работаем над образом слова

    Это упражнение напоминает игру в города. Попросите ребенка подобрать слово, которое будет начинаться на вторую или третью с конца букву задуманного слова. Если слова объединить тематически, то вы сможете отработать навык классификации.

    3. Тренируемся запоминать словарные слова

    Запомнить трудные слова поможет игра в веселых мультипликаторов. Ребенку нужно закрыть глаза и мысленно представить себе слова, которые вы будете диктовать, как сменяющие друг друга кадры мультфильма, их должен связывать какой-то сюжет. Проговаривайте слова очень четко, выделяя голосом каждую букву. Затем ребенок расскажет придуманный им мультик, запишет на бумаге прозвучавшие слова и сам проверит получившийся текст. В случае ошибки словарные слова следует нарисовать так, чтобы через рисунок обозначить орфограмму. Например, букву Ю, которая спускается с неба на парашюте.

    4. Переписывайте классику

    Запомнить графический облик слова хорошо помогают упражнения на списывание текста. Их лучше выполнять в каникулы, когда много свободного времени. Для того чтобы повысить интерес ребенка к занятию, выберите что-нибудь из детской классики. Обязательно сначала убедитесь, что в издании нет опечаток.

    5. Шифруем

    Лучше запомнить правила русского языка и закрепить навык их применения поможет следующее упражнение. Создайте шифровальный алфавит, в котором вместо букв будут определенные символы. Предложите ребенку написать «секретную записку», в тексте которой обязательно нужно использовать определенное правило.

    Что еще можно сделать?

    Ошибки в письменных работах также часто связаны со страхом провала. Дети так боятся написать слово неправильно, что из-за волнения путают буквы, не дописывают слова, переставляют слоги. Поэтому упражнения на раскрепощение, преодоление стеснительности очень полезны.
    Давайте ребенку больше гулять на свежем воздухе, чтобы мозг получал максимум кислорода. Ходите на спортивную площадку. Тренировки помогают привыкнуть к соблюдению правил, улучшают внимание и реакцию.
    Залог грамотного письма – произвольная регуляция. По наблюдениям логопедов нашего центра развития, практически все младшие школьники, у которых диагностирована дисграфия, не умеют играть в сюжетно-ролевые игры. Им сложно усвоить и соблюдать правила даже самой простой детской игры. Поэтому позволяйте ребенку играть со сверстниками столько, сколько он захочет, помогайте ему освоить правила, научиться произвольной регулировки своих действий и поведения.
    Запишите ребенка в музыкальную школу. В игре на музыкальном инструменте, как правило, задействованы обе руки, а значит, работает и правое, и левое полушария. Кроме того, занятия положительно влияют на мелкую моторику. Это, в свою очередь, улучшает кровоснабжение речевого и моторного центров мозга.
    Когда ребенок приходит из школы, делайте ему массаж шеи и затылка, чтобы размять мышцы и улучшить поступление кислорода и питательных веществ в клетки мозга.
    И, самое главное, занятия, должны быть неутомительными, регулярными, проводиться под контролем опытного логопеда. Только в этом случае можно ожидать повышения грамотности и общего уровня успеваемости.
    Остались вопросы? Приходите на консультацию в центра развития «Каркуша». Наши специалисты всегда готовы помочь и детям, и взрослым!

  7. Keshicage Ответить

    «Самая большая глупость — это делать то же самое и надеяться на другой результат». (с) Альберт Эйнштейн
    Если ты зубришь правила русского языка, сто раз повторяешь словарное слово, пишешь его, это не работает, а ты надеешься, что в следующий раз сработает — это глупо. Если что-то не срабатывает — надо делать по-другому.
    Сегодня мы разберем десять приемов и способов, которые помогут ребенку изучить и запомнить правила русского языка.
    Представленные ниже способы — это фрагмент из рукописи книги Ренаты Кирилиной «Как повысить грамотность ребенка».

    Способ 1 — Разработайте алгоритм

    Алгоритм — это последовательность действий, которая за определенное конечное количество шагов приводит к нужному результату.
    До того, как ребенок начинает учиться писать, у него нет вообще никакой программы с точки зрения орфограмм.
    Итак, он научился писать, и у него появляется первая программа — когда я пишу, я просто пишу те буквы, которые слышу (т.к. когда мы учим малыша писать, мы всегда произносим/диктуем слова четко).
    Иногда бывает так, что эта первая дорожка, как асфальтированная дорога — самая прочная и широкая нейронная дорожка в его голове, а остальные, которые появляются позже — они такие тоненькие, что по ним сигнал не идет. Т.е. когда ребенку дали новую программу “ЖИ, ШИ — пиши с буквой И” — у него все равно «выстреливает» асфальтированная дорога/программа «как слышу, так и пишу».
    Это надо знать и принимать во внимание, если у ребенка есть проблемы с запоминанием правил. Ребенок с врожденной орфографической зоркостью легко и просто запоминает новый алгоритм и также легко его применяет.
    Хороший способ — разработать с ребенком программу-алгоритм «Написание гласных Е-Ё-О после шипящих и Ц в существительных и прилагательных»

    2. Создавайте образовательные плакаты

    Этот способ широко используют и рекомендуют в школе.
    В чем плюс плаката (особенно, нарисованного самостоятельно)? При составлении такого плаката задействованы все виды восприятия, и ребенок сам (или с вашей помощью) систематизирует информацию. С покупным плакатом ситуация хуже — если просто купить и повесить его на стену, он так и будет там просто висеть.
    Но есть и минус — когда ты постоянно видишь перед глазами подсказку, в голове ничего не откладывается — глаз “замыливается”.
    В школах, если в кабинете есть такие плакаты, то на время контрольных работ они закрываются. В своей учительской практике, когда мне достался 4 класс из 17 самых слабых учеников параллели, я сняла все эти плакаты и сделала вместо них «парту знаний», на которой были написаны все правила по русскому и математике, все словарные слова и т. д. И это сработало на “Ура”.
    Вы можете сделать подобный плакат для своих — взять лист ватмана и на маленьких карточках (не слишком мелких, чтобы можно было прочитать легко!) написать все основные правила.
    Важно, при работе с образовательными плакатами в первый раз, объяснить и показать ребенку, как искать нужную информацию: если словарное слово, то его ищем здесь, если таблица умножения — здесь и т. д.
    У моего старшего сына подобный уголок знаний в виде таблицы умножения был на кухне (максимально удаленная комната от детской). И пока он ходил туда-сюда за подсказками, он запомнил всю таблицу.
    Как еще сделать плакат? Нарисуйте четырех человечков: девочка — приставка (накрыта зонтиком, потому что пошел дождь и девочка — потому что переменчивая), корень — мальчик с улыбкой (почему с улыбкой — спросите у детей), грустный мальчик — суффикс (почему он грустный?) и окончание — мальчик с большой коробкой с подарком внутри, и он пришел в гости (но приходит не всегда).
    А еще первые три ребенка стоят на какой-нибудь подставке (платформе и т.д) — это основа слова.
    Вот вам и образовательный плакат!
    И если у ребенка есть трудности с последовательностью выделения частей слова «приставка-корень-суффикс-окончание» — то эта проблема в данном плакате решена. Такой плакат может быть растущим — т.е. когда добавляется информация или правила по каждой части слова — мы добавляем ее туда же.
    Приставки можно нарисовать в виде цветочка с 6 лепестками или 6-конечной звездочки и на каждом лепестке (лучике) выделить разным цветом орфограммы приставок (оТ, наД, поД, в, с, оБ). И сразу будет видно, например, что приставки «з» не бывает.
    Либо создать «Цветик-семицветик» с правилами об использовании приставок «пре-» и «при-»


    3. Используйте карточки-помощники

    Можно взять плотный лист А4 и разрезать его на 8 частей, а можно использовать обычные разноцветные стикеры, сложенные пополам вдоль клеевой стороны (получается склеенный вдвое маленький прямоугольник, который ребенку удобно держать в руках). Разноцветные карточки мы берем для того, чтобы в зависимости от орфограмм, брать карточки разного цвета.
    С одной стороны на карточке пишется правило, а с другой стороны — пример или какая-то подсказка.
    Например — «ЧК» (пишется без мягкого знака) с одной стороны, и «НОЧКА» — с другой. Можете придумать историю про какого-то персонажа на букву Ч. Например Чебурашка (пусть дети сами придумают) и придумать, что он может взять в руки предмет, начинающийся на букву К. Самый очевидный вариант — конфеты. И вот Чебурашка взял горсть конфет в руки, а Мягкий Знак (мы его тоже «оживляем» и рисуем с глазками, ротиком и т.п.) — он такооой попрошайка! Вечно ко всем заглядывает. И просит он Чебурашку: «Поиграй со мной!» А Чебурашка ему отказывает. И мягкий знак между ЧК не попадает.
    А еще интересно взять за подсказку в этом случае слово «заначка». Я говорю детям: а вы знаете, что такое заначка? Это когда ты не все конфеты съел, а несколько штук спрятал. И мы с ребятами обсуждаем, кто на Новый год сразу все конфеты съедает, а кто делает заначки.
    Для примера ЧН — с одной стороны и УЛИЧНЫЙ — с другой. Чебурашка (Ч) куда спрячет часть конфет? Например, в носок:)
    Так же пишем на карточки ЖИ, ШИ, СЪ, ТСЯ-ТЬСЯ и т. д.
    Затем мы перемешиваем все карточки, ребенок берет в руки стопку карточек правилами вниз и называет правило, которое изображено на карточке, затем проверяет себя, переворачивая их. Таким образом, ребенок запоминает правило сразу и через кинестетику, и через визуальный образ.
    Для усвоения ребенком тех правил, которые даются ему труднее остальных, мы используем способ работы с карточками «3 коробочки» (идеально для этого метода подходят маленькие круглые баночки от чипсов).
    Коробочку №1 подписываем — «КАЖДЫЙ ДЕНЬ».
    Коробочку №2 мы подписываем каким-нибудь днем недели (у нас среда).
    Коробочка №3 — каждое N число месяца (у нас 14-е).
    Как использовать этот метод?
    Первую неделю ребенок каждый день (лучше, если это будет всегда в определенное время, и даже в выходные) достает из коробочки №1 правила и перелистывает их, проговаривая вслух.
    На второй неделе вы определяете для коробочки №2 «ее день» и помещаете туда те правила, которые у ребенка уже от зубов отскакивают (при этом карточки с правилами, в которых ребенок еще допускает ошибки, остаются в коробочке №1). На второй неделе в другие дни карточки из коробочки №2 НЕ трогаете. А уже начиная с третьей недели, ребенок достает карточки из этой коробочки и повторяет их. Если все ок — карточки переселяются в коробочку №3, в которую нужно заглядывать только 1 раз в месяц в определенное число месяца.
    Для ребенка с дисграфией — это отличный способ сократить количество ошибок при написании слов!

    4. Используйте интеллект-карты

    Это способ систематизации информации, который обязательно содержит цвет, гибкие линии и минимум информации. Вы можете найти готовые майнд-карты в интернете, но лучше, если вы сделаете их сами вместе с ребенком.

    5. Придумывайте «РЕБУС»

    Дети очень любят этот способ.
    Выше я писала про парту знаний, которую я сделала для своих учеников вместо обычных плакатов. И на этой парте знаний я использовала много ребусов /слевА-справА, налевО-направО/ Обратите внимание, что если вы пишете такие ребусы, то все части такого ребуса должны быть написаны одним цветом! Иначе у ребенка другой цвет будет «выпадать», и у него в голове не будет связи между частями ребуса.


    6. Учите правила в стихотворениях

    Если после корня — «А»,
    В корне будет «И» всегда.
    Вот пример, запоминай:
    Ноги вытер — вытирай.
    Или, например, такое:
    Шёл по улице удачник,
    Весь в глиже, одетый брежно,
    И на вид он очень взрачный,
    Сразу видно, что годяй!
    Он людимый, он имущий,
    Удивительный дотёпа,
    Он доумок и доучка,
    И доразвитый вполне.
    А ему идёт навстречу
    Врастеничная Смеяна,
    Языком вполне цензурным
    Говорит ему взначай:
    Я уклюжая такая,
    И природная поседа,
    Я радивая ужасно,
    Очень ряшество люблю!
    А давай-ка мы с тобою
    Будем жить в законном браке,
    Ведь такой кудышной пары
    Сыщут вряд ли кто и где!
    © Юрий Басин
    Такие стихотворения позволяют ребенку «оживить» правило, нарисовав его в голове в картинках. Я не вижу смысла учить стихотворения на каждое правило, но если ваш ребенок допускает ошибки и «просто выучить правило» — не помогает, то вы можете выбрать любой из предложенных способов и использовать тот, который подойдет. И, возможно, если до этого ребенок систематически ошибался, на этот раз он легко запомнит трудное для него правило.

    7. Читайте и сочиняйте орфографические сказки

    Огромное количество удивительных грамматических сказок и стихотворений на все правила 1—3 класса вы найдете в книге Валентины Волиной «Весёлая грамматика».
    Сразу должна сказать, что только этот метод (сказки) не сработает — ребенок узнает много сказок, но может забывать применять правила (хотя само правило знает). Но в некоторых случаях эти сказки — просто находка.
    Сказка о том, как буква Ч поссорилась с буквами Я и Ю. (В. Волина)
    Однажды буквы Я, Ю, А и У позвали играть в прятки букву Ч. Они посчитались, и выпало искать букве Ч. Остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать начнут. Вот буква Ч уже все обошла, нашла А и У, а Я и Ю все никак не найдет. Искала, искала, так и не нашла, обиженная, решила пойти домой. Проходит буква Ч мимо соседнего домика, видит — Ю и Я, как ни в чем не бывало, сидят на крылечке. Обиделась Ч, и с тех пор у них дружба врозь. Никогда не стоят они вместе.
    — А вот с буквами А и У, буква Ч подружилась.
    — С тех пор ЧА и ЧУ пишутся только с А и У.
    Вы можете и сами сочинять сказки, можете даже вместе с детьми, если у вас есть желание и способности. В противном случае вам на помощь придут уже готовые сказки из предложенной книги, либо из интернета.

    8. Внедряйте «ПОМОГАТОРЫ»

    С появлением «помогаторов» в моей жизни, она разделилась на «до» и «после». И это не шутка. Когда я была студенткой по обмену в Финляндии, я познакомилась с моделью Фраера, определенным методом организации информации.

    В центральном прямоугольнике записываем правило. Например «ЖИ-ШИ».В левом верхнем — дается определение правила. (ЖИ, ШИ — пиши с буквой И)
    В правом верхнем — записывается дополнительная информация, связанные правила (ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ)
    В левом нижнем — мы (ребенок) «препарируем» правило, простыми словами. Можете нарисовать сказку, написать стишок, нарисовать ребус и т.д..
    В правом нижнем прямоугольнике ребенок СВОИМИ СЛОВАМИ записывает правило так, как ОН ЕГО ПОНИМАЕТ, либо пишет ПРИМЕРЫ использования правила.
    Эта модель используется с успехом при изучении любого предмета. Отлично подходит для изучения истории России. В центре пишем императора и годы его жизни и правления, в левом верхнем — внутренняя политика, в правом верхнем — внешняя политика, в левом нижнем — общественные движения, в правом нижнем — культура, экономика, развитие. Таким образом, можно разложить по карточкам ВСЮ историю России, историю древнего мира — в карточках по государствам, биологию-зоологию — разделить животных по классам и видам.
    Для правил данная модель — лучшее из того, что есть.

    9. Используйте мнемотехнические выражения

    Наверняка вам всем знакомы мнемотехнические выражения для запоминания падежей: Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку. Или Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан (для запоминания всех цветов радуги по порядку).
    При этом приеме берут первые буквы правила и придумывают какую-то фразу.
    Данные выражения можно придумать самим, а можно найти в интернете.
    У нас в блоге есть статья Правила русского языка в стихах
    В ней вы тоже можете найти мнемотехнические фразы для запоминания различных правил.

    10. Применяйте мнемонику

    В «Школе спецагентов» с детьми мы часто используем игру Морской бой для запоминания словарных слов.
    На поле 5х5 проставлены баллы и «спрятаны» кораблики. В клеточках прописаны баллы. Ребенок выбирает клетку и должен выполнить задание, спрятанное в ней. Если ребенок справился с заданием, он зарабатывает количество баллов, указанное в клетке. Если он при этом попадает в корабль противника, то он имеет право сделать еще один ход. Если не справляется — то баллы переходят противнику.
    Итак, ребенок делает ход и получает задание.
    Например, сказать, как пишется слово «берёза». Ребенок либо по слогам проговаривает слово, либо пишет его на доске (не в тетради! иначе интерес к игре пропадает!).
    Если ребенок отвечает правильно, продолжаем дальше. Если же ребенок ошибся — радуемся! Потому что мы с вами обнаружили ошибку и можем раз и навсегда от нее избавиться! Как мы это сделаем? Нам надо запомнить, что после буквы «б» пишется буква «Е». Какое животное на букву «Е» ты знаешь? Енот. И представляем, что енот ходит среди березок.
    И есть большая вероятность, что в следующий раз ребенок это слово напишет без ошибок.
    Так, для слова «искусство» мы с детьми придумали что слоны («с») идут в картинную галерею. Первым идет папа слон, один («С»), а за ним — мама слониха со слоненком («СС»).
    А чтобы запомнить «класс» мы со спецагентами посадили в класс два слона. Найдете их?

    Важно найти ошибки, которые чаще всего допускает ребенок и именно их взять в работу (например, добавить в игру (Морской бой).
    Если вы не готовы пробовать, тестировать, играть и изучать предложенные способы самостоятельно, вы можете записать ребенка в «Школу спецагентов эффективного обучения», в которой мы играем в подобные игры и осваиваем все вышеперечисленные способы запоминания правил на занятиях «Двойного агента»

    6 августа мы запускаем 6 поток Школы спецагентов эффективного обучения.

    Мы будем заниматься напрямую с детьми, чтобы научить их учиться эффективно.
    Если Вы хотите, чтобы Ваш ребенок освоил все техники эффективного обучения до начала учебного года и начал новый этап обучения из ситуации успеха, регистрируйте его сейчас в школу спецагентов.
    В этом потоке у нас ограниченное количество мест, т.к. с каждым ребенком работает куратор и мы просто не можем взять много детей сразу.
    Августовский поток поможет Вашим детям легко подготовиться к началу учебного года, а Вам сбережет нервы и силы на обучении ребенка.
    Записывайте ребенка прямо сейчас, пока есть свободные места в данном потоке, в такое важное для старта учебного года время.
    Записать ребенка в Школу спецагентов эффективного обучения
    В мире много разных спецагентов: агенты-установщики, вербовщики, оперативные сотрудники, маршрутные агенты, двойные агенты и внештатные сотрудники.
    Но всех их объединяет одно: отличная память.
    Они с одного прочтения запоминают тексты, с одного взгляда запоминают лица и с первого знакомства запоминают имена.
    Для суперагента не составляет труда учиться. Он легко может пересказывать тексты, писать сочинения и изложения, грамотно писать, решать задачи и великолепно считать в уме!
    В то же время, они не рождаются суперагентами. А ими становятся.
    В настоящее время обучают суперагентов суперспособностям уже после окончания школы, в специальных учебных заведениях и попасть туда очень сложно.
    Тренинг “Школа спецагентов” создан для того, чтобы каждый мальчик и девочка, юноша и девушка могли попробовать — как это, быть спецагентом?
    В тренингах ребята попробуют, что значит обладать суперспособностями и как их можно развить. Данная программа— практический тренажер для мозга, которая позволит каждому участнику раскрыть в себе суперсилу.
    А быть спецагентом или нет — это уже решать вам. Но одно мы знаем точно — учиться в школе станет легче, учиться в институте станет проще и интереснее, работать с информацией — увлекательнее.
    Кроме того, другие ребята, знакомые и учителя будут поражаться тому, как легко вы запоминаете, как красиво можете говорить и спрашивать, где вы этому научились.
    Научиться учиться в Школе спецагентов эффективного обучения
    Вам понравилась статья? Сохраните себе на стену, чтобы не потерять

  8. CYZEKA Ответить

    Как научить детей грамотному письму?
    Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ – это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что такие учащиеся в школах существуют. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися. Я хотела бы остановиться на работе с отстающими учащимися по русскому языку.
    Работа с отстающими учащимися по русскому языку
    В большой и важной проблеме борьбы с неуспеваемостью учащихся и повышения качества знаний я вижу две стороны: проблему предупреждения неуспеваемости и проблему ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
    Неуспеваемость учащихся порождается многочисленными и разнообразными причинами, зависящими как от самого учителя (его опыта, подготовки, его методики), так и от самого ученика. На устранение причин, следствием которых является неуспеваемость учащихся, должны быть направлены усилия всех учителей. Предупреждение неуспеваемости осуществляется постановкой занятий в целом.
    Работа с отстающими учащимися предполагает обязательный индивидуальный подход к учащимся, а также индивидуальные задания отдельным учащимся. Эти задания должны рассматриваться как дополнительные к тому, что даётся всему классу.
    Отстающему приходится проделывать больший объём работы, чем успевающему учащемуся. Поэтому эти задания должны быть невелики. Например, небольшая карточка из дидактического материала.
    В каждом классе, как известно, встречаются учащиеся, имеющие серьёзные пробелы в знаниях и навыках. Эти учащиеся испытывают большие трудности в работе над учебным материалом и нуждаются в постоянном внимании к себе со стороны учителя и на уроке, и вне занятий. Только при этом условии такие учащиеся могут ликвидировать пробелы в знаниях и подняться до уровня всего класса.
    Первое, с чего начинается индивидуальная работа, – это изучение учащихся, пробелов в их знаниях и причин этих пробелов, психологических особенностей и т. д.
    Внимательно изучая своих учащихся, я вижу, что у одних неустойчивое внимание, им трудно сосредоточиться на учебном материале, другие стремятся к механическому запоминанию правил и выводов, третьи медлительны в работе.
    У одних учащихся более развита зрительная память, у других – слуховая, у третьих – моторная. В любом классе есть учащиеся, не владеющие дисциплиной умственного труда. Это проявляется и во время изложения или повторения материала и ещё в большей степени в процессе самостоятельной работы. Задача учителя – изучить индивидуальные особенности учащихся и оказать им своевременную помощь, облегчить их работу над учебным материалом. Организуя индивидуальную работу с учащимися, важно вызвать у них интерес к занятиям и стремление ликвидировать пробелы в знаниях, а для этого необходимо вселить в них веру в свои силы. Нужно вскрыть перед учащимися причины их отставания и указать пути ликвидации пробелов, необходимо внимательно следить за учащимися, помогать им на уроке и в домашней работе, отмечать их малейшие успехи. Желание учиться формируется в процессе успешной работы над материалом, поэтому важно организовать индивидуальную помощь таким образом, чтобы учащийся постоянно чувствовал своё продвижение вперёд. Как показывает опыт, часто даже незначительное продвижение вперёд окрыляет учащихся, возбуждает работать их интенсивнее и повышает интерес к занятиям, а это обеспечивает им успешное усвоение материала. Некоторые считают, что индивидуальная помощь учащимся – это только работа с ними вне урока. Это, разумеется, неверно. Индивидуальная работа с учащимися – это, прежде всего, постоянное внимание каждому из них в ходе на уроке: в ходе опроса учащихся, в процессе изложения и закрепления материала, а также при объяснении домашнего задания.
    Групповые дополнительные занятия организуются лишь в самых исключительных случаях.
    Такие группы должны быть небольшими по количеству занимающихся в них учащихся. Это, в основном, те учащиеся, которые пропустили занятия по какой – либо причине или тот, кому что – нибудь непонятно.
    Как я организую индивидуальную работу с учащимися?
    Прежде всего, стараюсь выявить слабые и сильные стороны каждого ученика, веду учёт, какие ученики в чём отстают, на какое правило делают ошибки.
    При выполнении письменных упражнений, при проверке домашних заданий особое внимание уделяю отстающим: даю им индивидуальные задания, работаю с каждым учеником по допущенным ошибкам. При разборе ошибок главное внимание обращаю на типичные ошибки, которые встречаются у многих учеников в контрольных диктантах. Эти ошибки разбираем в классе.
    Главное – индивидуальная работа с каждым отстающим. Для учёта ошибок по русскому языку завожу специальную тетрадь, в которой отводится страница , где фиксируется тема урока (которая детям трудно даётся и ставится + или – около каждой фамилией ).Установив, какие ошибки допускает тот или иной ученик, даю задание по учебнику или по карточке на данное правило. После каждого контрольного диктанта слова на те правила, которые учащимися уже усвоены, в его карточке вычёркиваются, а новые слова, в правописании которых в диктанте допущены ошибки, вносятся в карточку. Ценным в этой форме организации индивидуальной домашней работы учащихся по русскому языку является то, что она не требует громоздкого учёта. Подготовка к этой работе также не является трудоёмкой для учителя. В своей работе я применяю и индивидуальные карточки. Индивидуальная дополнительная работа учащихся даёт большой эффект. Но она требует упорного труда ученика и учителя, так как дополнительные работы ученику надо выполнять, а учителю – проверять.
    Очень хорошим приёмом работы над ошибками является, по моему мнению, и такой метод. Выписываю ошибки из 2 – 3 контрольных диктантов с их объяснением. После того как дети осмысленно усвоят правило и изучат слова, в которых они делали ошибки, даётся самостоятельное задание: написать творческий диктант или сочинение, используя слова и предложения с ошибками.
    Контрольная работа по следам своих ошибок очень полезна. Формы и методы индивидуальной работы на уроках русского языка многообразны. При подготовке к уроку я намечаю, кому из учащихся во время опроса дать для подготовки больше времени, а кому – поменьше, кого спросить у стола, у доски, кому дать карточку.
    При опросе 1 ученика делаю упор на практическую часть материала, на умение применять правило, от другого требую разъяснения смысла правила, от 3 – добиться чёткого, последовательного пересказа по плану. В качестве дополнительного материала 1 – разбор по составу, 2 – объяснение правописания слов, 3 – склонение или спряжение слов.
    Большую роль играет индивидуальная работа с учащимися во время объяснения материала. Она может принимать самые разные формы: к одним учащимся обращаюсь с вопросами, другим предлагаю привести примеры, третьих привлекаю к анализу иллюстраций. Это активизирует учебный процесс, вовлекает в работу всех учащихся и помогает отстающим усвоить материал. Вопрос о том, кому из учащихся какое задание предложить, решаю тоже с учётом их индивидуальных особенностей.
    Если учащийся отличается неустойчивостью внимания, т. е. невнимательный, к нему я обращаюсь с вопросами, привлекаю его к анализу примеров, предлагаю повторить соответствующие положение, учащимся, которые запоминают материал механически, предлагаю подобрать свои примеры, объяснить орфограммы или знаки препинания, пересказать правило своими словами.
    В качестве дидактического материала во время изложения использую примеры, в которых учащиеся допустили ошибки в письменных работах.
    Усвоение правописания – сложный процесс. Пути овладения орфографией многообразны. Они вытекают не только из специфики учебного материала, но и из психологических особенностей детей. Учитель должен учитывать эти особенности и, прежде всего, все виды памяти учащихся.
    Практически это означает, что в процессе объяснения учитель должен сочетать слово с наглядностью, рассказ с элементами беседы, анализ примеров, записанных на доске, с разбором примеров, подобранных учащимися, т. к. память у детей разная: зрительная, слуховая, моторная. Закрепление орфографического материала – один из наиболее ответственных этапов урока.
    Одним из распространённых недостатков в преподавании русского языка является недооценка слуховых задач, особенно при закреплении. Выполняя классную или домашнюю работу, учащиеся обычно воспринимают орфограмму зрительно, подкрепляя её зрительный образ только моторным восприятием. Звуковой образ в этом процессе, как правило, не участвует. Не удивительно поэтому, что даже учащиеся успевающие допускают ошибки в слуховых диктантах на данное правило. Объясняется это просто: в процессе работы над материалом учащиеся были ориентированы на зрительное и моторное восприятие орфограмм, а во время диктанта – на слуховое, то есть на тот вид памяти, который в работе над материалом не участвовал. Отсюда видно: работая над орфограммой, учитель должен сочетать задания таким образом, чтобы в усвоении её участвовали все виды памяти учащихся. С этой целью я практикую предварительное проговаривание отдельных слов (слов с непроизносимыми согласными, непроверяемыми гласными, и др.) Провожу предупредительные, объяснительные диктанты.
    Индивидуальный подход к учащимся осуществляю и при подготовке к контрольной работе. Подготовку к диктанту я начинаю за несколько дней до его проведения. Перед диктантом сообщаю, что нужно конкретно повторить. Даю для запоминания слова, которые трудны и могут встретиться в диктанте, провожу тренировку в постановке знаков препинания, разбираем слова по составу. Когда диктанты написаны, учащиеся их проверяют. Проверку проводят целенаправленно, под моим руководством. Например, предлагаю им сначала найти и проверить написание всех , имён существительных, затем найти прилагательных и глаголы. После такой проверки ещё раз читают текст и сдают тетради. Иногда, когда работы сданы, спрашиваю, что показалось наиболее трудным. Затем записываю трудные орфограммы на доску. По свежим следам правильные написания лучше закрепляются в памяти учащихся.
    К индивидуальной работе с учащимися я приступаю с самого начала учебного года. А занятия после уроков провожу только тогда, когда ученик много пропустил или не понял материала. Если же ученик недобросовестно отнёсся к выполнению задания, от такого требую вторичного его выполнения, иногда оставляю после уроков. В остальных случаях работу провожу индивидуально с каждым отстающим учащимся. Практикую ведение тетрадей для дополнительных работ. В зависимости от характера ошибок я вкладываю в тетрадь ученика карточку с заданием. Не следует давать сразу несколько карточек – чтобы не обременять учащихся работой. Учащиеся охотно работают над своими ошибками при помощи карточек – заданий. Каждая самостоятельная работа по исправлению ошибок проверяется учителем и в журнале обязательно выставляются оценки наравне с оценками за контрольные работы.
    ПРАВИЛА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ СО «СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ» УЧЕНИКАМИ
    1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
    2. Помните, что для «слабоуспевающего» необходимо время, чтобы он понял пройденный материал. Нельзя торопить его.
    3. Каждый урок – продолжение предыдущего. Многократное повторение основного материала – один из приемов работы со «слабоуспевающими» учениками.
    4. Вселяя детям надежду в то, что они запомнят, поймут материал, чаще давайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
    5. Работа со «слабоуспевающими» детьми – это огромный труд и терпение. Постепенное развитие памяти, логики, мышления, интереса к учению.
    6. Не гонитесь за большим количеством новой информации. Выбирайте из изучаемого материала главное, многократно повторяйте и закрепляйте его.
    7. Умейте расположить таких детей к себе. Общение – главная составляющая любой методики. Только тогда получите и результат обучения.
    8. Научитесь управлять классом. Уроки должны быть разнообразными, тогда внимание учащихся будет приковано к изучаемому материалу.
    9. Начав целенаправленно работать со «слабоуспевающими» детьми, помните: спустя некоторое время их группа вновь разобьется – на способных, средних и… «слабоуспевающих».
    10. Научитесь привлекать к обучению «слабоуспевающих» детей более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных – посадите их к «слабым», и пусть продолжается учеба.
    Рекомендации, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими учениками.
    1. При опросе «слабоуспевающим» ученикам необходимо давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к ответу у доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
    2. По возможности задавать ученикам наводящие вопросы, которые помогут им последовательно изложить материал.
    3. Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
    4. В ходе опроса и при анализе его результатов создать атмосферу доброжелательности.
    5. В процессе изучения нового материала внимание «слабоуспевающих» учеников обращается на наиболее сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к ним с вопросами, выясняющими понимание учебного материала, стимулировать вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
    6. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим ученикам рекомендуется давать упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при устных ответах или в письменных работах.
    7. Необходимо отмечать положительные моменты в их работе, затруднения и указывать способы их устранения, оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

  9. MUD Ответить

    Авторы подобрали типичные ошибки в речи, письменной и устной, объяснили их простым языком и упаковали в понятную для читателя форму — с помощью забавных и запоминающихся иллюстраций любой научится отличать «вообще» от «в общем», «одеть» от «надеть» и даже «вследствие» от «впоследствии».
    «Какая методика лучше? Какая хуже? — задаёт вопрос Марина Александровна Аскарова. — Спорный вопрос, так как большую роль играет личность учителя, его предпочтения, его понимание методик.
    А пока в программах нашего телевидения, в рекламе, в СМИ будет допускаться большое количество различных ошибок (в произношении, написании, постановке знаков препинания), грамотных детей воспитывать будет сложно!»
    Кто рекомендует: Карпушкина Олеся Юрьевна, учитель начальных классов, г. Коломна Московской области.
    «Редактирование текстов — это королевская дорога к грамотности», —писал Селестен Френе. И хотя многие педагоги считают, что видение детьми неверно написанных текстов (текстов с ошибками) — это плохо, я использую этот метод регулярно и не проигрываю! Мы называем это игрой в учителя или редактора.
    Конечно, начинаю с упражнения «Вставь букву». В первом классе это может быть, например, текст сказки «Курочка Ряба».
    «Ж…ли-были де… и баба, и была у них куроч…ка …яба. Сн…сла куроч…ка ..ич…ко, не пр…стое, а з…л…тое.»
    Можно и так:
    «Ж(и,ы)ли-были де(т,д) и баба, и была у них куроч(ь)ка (р,Р)яба. Сн(и,е)сла куроч(ь)ка (я,е,и)ич(ь)ко, не пр(а,о)стое, а з(о,а)л(а,о)тое.»
    Дальше, с увеличением изученных орфограмм, тексты усложняются или остаются теми же, но количество пропущенных букв увеличивается.
    Постепенно ввожу предложения, а потом и тексты с ошибками. Это упражнение называем «Зоркий глаз». Сначала просто исправляем буквы и объясняем орфограммы, а затем делаем это на время: кто быстрее и точнее.
    У детей такой азарт появляется, что Френе с благодарностью вспоминаешь. И главное — количество исправленных ошибок увеличивается, хотя тексты усложняются. Вот вам и развитие орфографической зоркости в действии.
    Затем эти же тексты пишем под диктовку. Здесь уже и орфографический слух включается. После проверки каждый ученик свои ошибки прорабатывает.
    Чтобы не быть обвинённой в плагиате, сразу скажу, что 20 прекрасных «безграмотных» и поучительных текстов можно найти в замечательной тетради «Тематический контроль знаний учащихся, русский язык, 3 класс», В.Т. Голубь.
    Представляю первый и самый лёгкий текст из тетради.
    Представляю первый и самый лёгкий текст из тетради.
    «Еловый лес сумрачьный. В нём всегда запох сырости. Калючие лапы елей царапают лецо и руки. Харашы маленькие лисные красавицы!
    Ель — очень ценое дериво. Из дривесины ели делают бумагу. Ель паёт в скрипке, в рояле. Много различьной мебили делают из ели. Вгустом ельнике птицы укрываются от стужы и мители».
    Олеся Юрьевна Карпушкина обращается ко всем: «Дорогие коллеги, не надо ничего бояться. Просто надо всё делать с умом, постепенно и главное — в системе!»
    Кто рекомендует: Ледова Елена Николаевна, учитель русского языка и литературы, зам. директора по научно-методической работе МБОУ «Нахабинская гимназия №4» (Московская область, Красногорский район).
    На протяжении 15 последних лет на уроках русского языка использую ментальные карты, писала диссертацию по Интеллект-картам и их использованию в практике.
    Ссылка на одну из статей Елены Николаевны
    Кто рекомендует: Третьякова Любовь Викторовна, учитель начальных классов.

    Родители учащихся помогают сделать тетрадь-перфокарту для проверки слов с непроверяемыми гласными и согласными. Тетрадь используется все 4 года.
    Что касается интереса детей и результативности, безусловно, он есть, главное, чтоб была система.
    Любой урок начинаю с «жужжащего» чтения: дети читают 3-5 минут свою художественную книгу.
    Каждую четверть принимаем участие в сетевых проектах на сайте http://www.nachalka.com/ — выбираю проекты, которые предполагают знакомство с писателями, чтение произведений, эти книги и читаем на пятиминутках.
    В проектах выполняем задания, которые развивают критическое мышление — составляем синквейны, ментальные карты, ребусы, кроссворды.
    Стараюсь разнообразить уроки и тогда вижу «огонёк в глазах».
    Сейчас каждый набор детей идёт всё слабее, проблемы у многих с произношением, поэтому только нестандартные, увлекательные задания позволяют прививать интерес к знаниям.
    Кто рекомендует: Манджеева Наталья. О себе Наталья пишет так: «Я живу в ХМАО-Югре, работаю в маленькой сельской школе. Преподаю русский язык и литературу».
    В работе использую многомерную
    дидактическую технологию В.Э. Штейнберга (в основе лежит создание логико-смысловых моделей), ментальные карты позволяют мне донести учебный материал в доступной форме. ЛСМ дают возможность ученику запоминать материл легко и быстро.
    Применение ЛСМ возможно не только на уроках русского языка.
    Много лет работала в начальных классах. Очень хорошо зарекомендовал себя приём, который я применяю при изучении словарных слов. Во-первых, слова я делю на группы (3-5 слов) так, чтобы они были связаны по какому-либо признаку (по смыслу, написанию, из них можно составить предложение, рифмуются и т.д.). Затем прорабатываю способы запоминания каждого слова.
    Часто прошу детей поделиться способом, с помощью которого можно запомнить изучаемое слово.
    Например, возьмём слово «девочка». Дети предложили вариант: буква О напоминает середину бантика. А бант носит девочка. Попутно мы поработали над ударением в слове «банты». Когда дети являются партнёрами, результат запоминания намного эффективнее.
    Кто рекомендует: Морозова Татьяна, учитель русского языка и литературы.
    В своей работе опираюсь на систему повышения грамотности Журавлёвой Л.И. Она преподавала в Челябинском пединституте и работала в общеобразовательной школе, создала великолепные алгоритмы по орфографии и пунктуации. Эти книги — наши хорошие помощники. По её же методике учу распознавать орфограммы.
    Кто рекомендует:
    Астахова Татьяна, учитель Белореченской ООШ Луганской области ЛНР.
    Существует ещё одна интересная методика. Называется она «Методика интенсивного обучения правописанию».
    Автор – Т. Я. Фролова. Татьяна Яковлевна Фролова – кандидат педагогических наук, доцент кафедры филологии ГБОУ ДПО РК «Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования», блестящий преподаватель и замечательный человек.

    Татьяна Яковлевна разработала оригинальную методику обучения русской орфографии, которая оказалась чрезвычайно востребована среди школьных учителей, преподающих русский язык в Республике Крым.
    Дидактический потенциал предложенной ею методики преподавания был полностью реализован в комплексе учебников по русскому языку, подготовленных в соавторстве с другими выдающимися крымскими лингвистами, для школ Украины (по ним и сегодня обучаются украинские школьники). Именно за учебники по русскому языку Т.Я. Фроловой была присуждена в 2013 году Государственная премии Украины в области образования, что является беспрецедентным случаем для стран СНГ.
    Татьяна Яковлевна Фролова создала пособия для учеников, написала книгу для учителя, сборник рифмованных правил и т.д.
    Вот какие яркие и образные рисунки из пособий Т. Фроловой мы нашли в Интернете:

    Можно посмотреть учебное пособие Татьяны Фроловой «Грамотность за 12 занятий»
    Кто рекомендует: Налапкина Наталия Викторовна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №6», Ханты-Мансийский АО, г. Югорск.

    Чтобы запоминать слова-исключения, словарные слова, использую приём «Рисование Истории». Скучное орфографическое правило благодаря фантазии детей становится ярким, осязаемым и, самое главное, запоминающимся.
    Например, надо запомнить 6 существительных, имеющих в форме родительного падежа множественного числа окончание –ов.
    Моя задача – связать эти слова в один небольшой рассказ. Это позволит запомнить их.
    Правило правописания окончания –ов в учебнике выглядит так: «Форму родительного падежа множественного числа некоторых имён существительных надо запоминать:
    апельсины — (нет) чего? апельсинов
    помидоры — (нет) чего? помидоров
    бананы — (нет) чего? бананов
    метры — (нет) чего? метров
    носки — (нет) чего? носков
    килограммы — (нет) чего? килограммов».
    Предлагаю ребятам нарисовать и придумать историю про зайчика ОВ.
    Дерево рисуется на доске по мере поступления предложений и идей от учеников. После обсуждения рисунка на доске ребята срисовывают его к себе в тетрадь, дополняют, уточняют. Вот что получается: «Зайчик ОВ жил под деревом, которое называется «Много чего?» На дереве росло много помидоров, много апельсинов, много метров бананов, много килограммов носков, много бананов».
    Конечно, подобные истории веселят детей, они с удовольствием придумывают детали, сочиняют историю.
    Использование и рисунка, и рассказа позволяет задействовать два канала восприятия информации.
    Кто рекомендует: Абдулхаликова Татьяна Сергеевна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 67 г. Магнитогорска.
    Не знаю, можно ли назвать мой опыт повышения безграмотности методикой, но я использую следующий способ.
    Связываю изучение правил русского языка с творческими способностями детей.
    Например, конкурс представления правил в пиксельных рисунках (это сейчас модно), в арте и т.д. Дети активно участвуют в конкурсах, работают с правилом и закрепляют его в памяти лучше, чем при прочтении и заучивании.
    Или ребята получают задание пропеть правило на любой мотив, особенно любят читать рэп (это сейчас модно). Так у них появляется желание выучить трудный материал, а потом с лёгкостью и вспомнить, и воспроизвести.
    Иногда мы даже можем использовать хореографию, театр, прикладное искусство. Своей целью ставлю разнообразить способы изучения правил и преодолеть у детей вечную скуку в учёбе.
    Кто рекомендует: Полянина Любовь Александровна, г. Вичуга Ивановской области, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 11.
    В своей работе я пользуюсь материалами сайта «Могу писать».
    Очень богатый материал и необычная подача позволяет заинтересовать учеников во время урока.
    А ещё в работе использую серию «Весёлые учебники. Здесь живут части речи» Татьяны Рик. Книг у писательницы много, вот её сайт:
    http://t-rik.ru/catalog/uchebniki/
    Кто рекомендует: Вдовина Марина Анатольевна, учитель русского языка и литературы, директор малокомплектной сельской школы из Карелии.
    Методика называется «Интерактив на парте, или Действия с объектами на уроках русского языка».
    Автор методики — Ольга Александровна Строк, учитель русского языка и литературы Пиндушской школы Медвежьегорского района Республики Карелии, победитель республиканского конкурса «Учитель года Карелии-2011».
    Суть: изучаем русский язык в движении. Действия с объектами — это авторский приём работы, который основан на организации объяснения материала через двигательную деятельность (работа с предметами, движение тела, работа руками). Слова, понятия (на карточках), двигаются, раскладываются по коробочкам (корзинкам).
    При изучении причастия, например, дети совершают действия с картинкой (допустим, с кленовым листком): сгибают, разрывают и т. п. Каким лист стал: согнутый, разорванный и т.п.
    Так же изучается деепричастие: надо встать и при этом совершить ещё какое-то действие: я встал, подняв руки; я встал, скрестив руки; я встал, закрыв глаза и т.п.
    Как и любая авторская методика, она очень многое теряет в пересказе. Была на мастер-классе у самой Ольги Александровны.
    Кто рекомендует: Кретова Светлана Борисовна, учитель русского языка и литературы.
    В 5 классе каждый урок начинаю с мини–диктанта. Дома (после моей проверки) каждый выписывает слова, в которых он сделал ошибку. Прописывает каждое слово в строчку, выделяет морфему, в которой находилась ошибка, в скобке указывает название орфограммы и условия ее выбора.
    Данная форма работы над ошибками дает конкретные результаты. За год качество письменной речи (её орфографическая составляющая) увеличивается на 25%.
    Кто рекомендует: Иванов Артём Игоревич, учитель из города Шуи Ивановской области.
    Артём Игоревич рассказывает о себе: «Учитель в третьем поколении, преподаю филологию, историю и обществознание (специальность по диплому позволяет). Тружусь в основной школе, однако есть и небольшой опыт работы в начальном звене, так как у нас (как и везде) кадровый голод. Кроме основных обязанностей, выполняю функции педагога-библиотекаря».
    Использую приёмы мнемотехники (совокупность приёмов, облегчающих запоминание информации с помощью ассоциаций). Например, при изучении спряжения глаголов я посредством жестов помогаю ребятам освоить исключения на -ать (держать, гнать, слышать, дышать). Ученики хором произносят глаголы, а я подношу руки к носу, ушам, груди.
    Другой пример. Рассматривая сонорные, я предлагаю школьникам выучить вымышленное слово «лимонарий», в котором есть все необходимые сонорные звуки.
    Хочу рассказать о результатах апробации методики Марины Павловой «НЛП на уроках русского языка». Я попытался задействовать приёмы НЛП на уроке в 5-м классе при изучении темы «Буквы о-а в корнях с чередованием -раст- (-ращ-) – -рос-».
    Когда ребята заняли свои места, им было предложено обратить внимание на доску, где был записан ряд слов: изложение, излагать, росли, выращенный, расти. Учащиеся должны были объяснить их написание. С первой парой они справились без труда, потому что уже изучили этот материал, а вот обосновать выбор гласных в трёх других словах они не смогли. Тогда я попросил их предположить, чем обусловлено правописание в этих лексемах. Некоторые сказали, что это словарные слова, другие попытались подобрать проверочные. Так был задействован визуальный канал.
    Затем я попросил их открыть учебники и прочитать вслух правило, в котором содержатся условия выбора. После разбора учебного материала мы вновь закрыли учебники и постарались самостоятельно сформулировать закономерность выбора гласных в корне, объяснив по ходу правописание слов на доске. Таким образом я активизировал аудиальный канал восприятия.
    По окончании этой работы я попросил школьников открыть тетради и записать в них разобранные лексемы, обозначив условия выбора. Потом дети продолжили ряд, выписав из небольшого стихотворения слова с корнями -раст- – -рос- и графически обозначив орфограмму. Так мы воспользовались кинестетической модальностью.
    В конце урока в ходе проведения небольшого среза с последующей взаимопроверкой я выяснил, насколько ребята усвоили материал. Практически все выполнили работу безошибочно. В качестве рефлексии на заключительном этапе учащиеся составили опорную схему.
    Я видел, что дети чувствовали себя достаточно уверенно, поэтому с заданием справились быстро. Считаю, что в целом эксперимент удался.
    Кто рекомендует: Царева Галина, учитель русского языка и литературы, г. Самара.
    Я 28 лет работаю в школе и в последнее время всё чаще задумываюсь о причинах детской безграмотности, о том, как же надо учить современных детей. Эта проблема становится одной из самых важных.
    Много лет готовлю выпускников к ЕГЭ, подготовила 11 стобалльников, в этом году их было у меня 5, средний балл выше 90.
    В плане методик повышения грамотности знакома с ИКГ Сергея Штильмана, использую её для индивидуальных занятий, очень нравится.
    Но использовать её в работе с классом, в котором 30 человек, не получается.
    Зная о 3-х основных каналах восприятия информации, стараюсь на уроках использовать разные способы их активации: пишу разноцветными мелками, выделяя главную информацию, при объяснении выделяю её интонационно.
    Когда принимаю пятиклассников, родителям тех детей, у которых есть проблемы с грамотностью, советую орфографическое письмо, когда слово чётко проговаривается по слогам.
    При работе со словарными словами (хотя это, наверное, лучше работает в начальной школе, там детям интереснее так заниматься) советую писать их пальчиком по рассыпанной на столе манке (вот и тактильное восприятие). Написали, разровняли слой и опять написали, так можно сколько угодно. И нудное заучивание словарных слов превращается в игру.
    Кто рекомендует: Василиади Галина Николаевна, учитель начальных классов, г. Москва.
    Я познакомилась с программой «Движение. Логика. Грамотность» (преподавание русского языка с помощью нейропсихологических методик).
    Поняла, что это то, что помогает в работе учителя, помогает детям в учёбе, это эффективно (а порой — даже эффектно).
    Детям нравятся эти упражнения, у них очень много радости, когда упражнения начинают получаться так, как надо, в нужном темпе.
    Каков эффект? Самыми показательными были перемены у моего ученика — мальчика, который писал так, что у него на строчке помещалось только одно слово. Сейчас Федя пишет реально красивые буквы, и слова пишет отдельно, и точки ставит, и стал внимательнее и собраннее, а главное — перестал утверждать, что у него никогда не будет «четвёрок» (потому что они у него появились, и это не предел).
    В детей действительно надо верить и применять все возможные методы, если они полезны.
    Такое впечатление, что после работы по методике «Движение. Логика. Грамотность» у некоторых детей стали появляться какие-то невидимые связи.
    Вы скажете, что это похоже на рекламу. Совершенно верно, я готова рекламировать то, во что я верю и что имеет смысл применять, потому что это эффективно.
    В Интернете много различных упражнений. Но «ДЛГ» привлекает тем, что это система, которая развивается и совершенствуется.
    А ещё, может быть, для меня на сегодняшний день самое важное — это присутствие любви и радости в этой методике и в людях, которые это делают. Я наконец-то увидела в себе эти лучики света и готова отдавать их детям.
    Моё внутреннее состояние и отношение к себе, к ученикам, к целям и возможностям стали светлее и радостнее. И за это спасибо!
    О методике «Движение. Логика. Грамотность»
    Кто рекомендует: Порохина Анна, молодой специалист, работает в школе второй год.
    Я с детьми учу словарные слова, придумывая к ним ассоциативные картинки.
    Ребята собирают словари из этих картинок.
    Применение ассоциативного метода способствует успешному запоминанию словарных слов. Повышается интерес к обучению, учащиеся находятся в постоянном поиске, творческий процесс приносит радостные эмоции и удовольствие от работы.
    Кто рекомендует: Елена Борисовна Соколова. Работает учителем начальных классов 27 лет.
    Могу подтвердить своим опытом действенность некоторых приёмов улучшения грамотности.
    Для начальных классов методики П. Тоцкого и В. Шаталова переработала Софья Николаевна Лысенкова. Именно по её методике работаем со словарными словами.
    На весь учебный год составляю тематические группы слов, работаем с каждой группой неделю.
    В понедельник слова читаем орфографически и записываем в специальный блокнот-словарик.
    Во вторник пишем эти слова с проговариванием (могу дать задание записать по алфавиту, по родам, частям речи).
    Среда и четверг — образуем однокоренные слова, пишем словосочетания, предложения со «словами недели». Кроме этого, в домашней работе дети ежедневно записывают эти слова.
    В пятницу — словарный диктант.
    Те, кто выполняет всё полностью, пишут словарные диктанты с лёгкостью.
    Кроме этого, считаю, что очень важно как можно раньше обращать внимание детей на состав слов и их этимологию. Именно это помогают осознанно грамотно писать, так легче запоминается написание слов.
    Так как мои ученики знакомы только с малой частью орфограмм, использую не опорные схемы, а карточки-опоры, обозначающие орфограммы. По ним прошу определить вид орфограммы, вспомнить правило проверки, сравнить способы проверки разных орфограмм (например, безударные гласные в корне, приставке, окончании; разные орфограммы в корне слова). Опоры, в отличие от Шаталова, не даю в готовом виде, а прошу создать детей. В процессе совместного «мозгового штурма» рождается опорный знак орфограммы.
    Предложения, насыщенные орфограммами на уроке для работы с комментированием использую часто. Создала небольшую копилочку предложений для своей работы в разных классах и буду её пополнять.
    Статья о методике С.Н. Лысенковой
    Кто рекомендует: Родионова Елена Владимировна, учитель начальных классов, г. Наро-Фоминск.
    На уроках я провожу игру-конкурс на «Точное определение». Приношу 4-5 предметов и прошу детей написать самые точные прилагательные, по которым можно узнать предмет. Здесь включается и литературная тема, как этот предмет называют писатели или художники (например, береза кудрявая, плакучая, русская). Естественно, в таком конкурсе есть победители, но нет побеждённых.
    Есть ещё парная игра «Допиши словечко». На листочках друг другу дети пишут существительное, передают друг другу, сосед должен дописать к нему прилагательное, затем меняются и дописывают глагол. Условие: должно получиться «Умное предложение».
    Кто рекомендует: Сёмочкина Мария, учитель русского языка.
    Я применяю такой интересный приём на уроках: беру словарные слова, записываю их на доске или вывожу на экран, а дети из букв одного слова составляют новые слова и записывают их рядом с исходным словом. Обязательное условие — не добавлять лишние буквы, а использовать только те, которые есть в слове, разрешаю пользоваться словарями.
    Детям нравится это задание, вовлекаются в игру все, устраивают соревнование «Кто быстрее». Этот приём даёт положительный результат: за словарные диктанты увеличилось количество положительных оценок, а ещё (считаю, что это очень важно) дети всё чаще стали обращаться к словарям, что обогащает словарный запас.
    Кто рекомендует: Констанц Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы, г. Енисейск Красноярского края.
    Думаю, что некоторым учителям может пригодиться такой приём. Перед началом урока на слайд вывожу интересные, необычные памятники со всего мира (конечно же, связанные с уроком). Ничего не говорю и начинаю урок. Два или три урока почти никто не обращал на это внимание, потом всё же спросили: «А зачем этот слайд?»
    И здесь началось самое интересное. Например, памятник Вадима Сидура «Взывающий». Работали над фразой «Как же можно взывающе молчать?» и т.д.
    Считаю этот приём эффективным перед началом урока, хотя и не совсем новым.
    Кто рекомендует: Филяевских Ольга Евгеньевна, «35 лет работаю учителем русского языка и литературы в небольшом уральском городке Невьянск Свердловской области».
    Я знакома с отдельными элементами методики Риты Кошкиной из г. Екатеринбурга, использовала на своих уроках орфографическое проговаривание слов по слогам. Тренинги по орфографии помогали повысить грамотность учащихся. Если орфографическая грамотность была вначале 0 или -1, то в результате работы она повышалась на 40%, а у некоторых на 50-60%.
    Страница Риты Кошкиной
    Использовала тетрадь «Мои ошибки», куда каждый ребёнок выписывал допущенные им ошибки и запоминал их, орфографически проговаривая слова. Через некоторое время дети сдавали мне зачёт по своим ошибкам. Конечно, нужна система в применении подобных приёмов.
    Пользуюсь тетрадями для опор, начиная с 5 класса, которые пишем вместе с детьми. К сожалению, не у всех они сохраняются к 9 классу, но у самых ответственных есть. Ребята к ним обращаются постоянно.
    Кто рекомендует: Сенник Оксана, учитель начальных классов МБОУ «Новопетропавловская ООШ» Гайского городского округа Оренбургской области.
    Перейдя в связи с производственной необходимостью из милой сердцу начальной школы к преподаванию в основном звене, я по привычке рисовала схематичные рисунки, напоминающие мультфильмы, — своеобразные опоры, помогающие запоминанию определённых правил, за что получила упрёк от посетивших первый мой открытый урок коллег-филологов из других школ. Мне объяснили, что мои «мультики» — пережиток «началки», сейчас я должна опираться на интеллект своих взрослых учеников и развивать его.
    При этом ученики 7-9 классов (не все, но многие) обладали очень низким словарным запасом, не могли понять смысла лингвистического текста. Даже те, кто, обладая хорошей памятью, заучивал правила, допускали ошибки на них. Пунктуация вообще была лютым врагом моих учеников.
    Кто рекомендует: Котова Светлана, учитель начальных классов, город Киселёвск, Кемеровская область.
    Хочу поделиться своим интересным опытом. Как показала моя практика, большой проблемой в изучении курса русского языка начальной школы является изучение слов с непроверяемыми написаниями, так называемых «словарных слов». В связи с наличием данной проблемы во время своей учебной практики я предлагала учащимся нестандартные мнемонические приёмы. Детьми были освоены следующие методы запоминания правописания: метод графических ассоциаций и метод смысловых ассоциаций «Кроссворд».
    Суть метода графических ассоциаций заключается в том, что необходимо увидеть сходство формы непроверяемой буквы и предмета, который обозначает данное словарное слово.
    Дети должны самостоятельно искать взаимосвязь и подбирать ассоциации, на основе этого делать рисунки. Таким способом запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа — картинки, что позволяет легче запомнить и быстрее вспомнить её в нужный момент.
    Для данного вида работ мы заводили блокноты и собственноручно создавали иллюстрированные словарики.
    Сначала дети фантазировали сами, а потом я при помощи мультимедийного оборудования демонстрировала им свой вариант картинки.
    Графическую ассоциацию к слову воссоздавала на компьютере в виде изображения созданного в программе Microsoft PowerPoint.
    Дети были в восторге, у них появился особый интерес к словарным словам, метод помог достичь желаемого результата.
    Идея метода смысловых ассоциаций «Кроссворд»: найти слово, которое, во-первых, будет подходить по смыслу, а во-вторых, помогать запоминать правильное написание.
    Метод основывается на том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова, помогая правильно написать орфограмму.
    Удачно подобранное слово-ассоциация становится «проверочным» для трудного и непроверяемого ранее словарного слова. Хотя подобранное «проверочное слово» и не является однокоренным или родственным словарному слову, но выделить и запомнить в нём нужную орфограмму данный метод очень помогает. Всё потому, что ассоциативный образ подбирается так, чтобы он был связан со словарным словом каким-то общим признаком: формой, цветом, материалом, действием, назначением, количеством, местом расположения и т.д.
    Ассоциативное проверочное слово должно иметь в своём написании не вызывающую сомнения, явно произносимую букву, которая является сомнительной в словарном слове.
    Для лучшего зрительного восприятия словарное слово объединяется по типу кроссворда с его ассоциативным образом путём пересечения этих слов через сомнительную орфограмму.
    В данном случае слово «Слишком» не является проверочным словом к слову «чересчур», зато оба слова отлично связываются по смыслу.
    Этот метод подошёл не всем детям, но нескольким учащимся он очень понравился, и они совместно с родителями составили множество таких пар.
    На мой взгляд, такое занятие очень увлекательно, помогает формировать у детей нестандартное мышление, позволяет не только запомнить, но и полюбить трудные для запоминания слова.
    Часто беру идеи мнемотехники из книги Екатерины Додоновой «100% память. 25 полезных методов запоминания за 10 тренировок»
    Использую мнемонические
    приёмы на уроках литературы, окружающего мира и математики. Мы
    опробовали с детьми «Метод первой буквы»
    и «Метод пиктограмм» при изучении
    стихотворений и составляли «Интеллектуальные
    карты» для пересказа текстов.
    Моим
    вдохновителем на пути знакомства с мнемотехникой стал Шамиль Ахмадуллин и его книга «Развитие памяти у детей. Как научитьребёнка запоминать легко и надолго»
    Благодаря нестандартным
    подходам, несмотря на недолгое взаимодействие с учащимися, ограниченное
    временными рамками моей учебной практики, мне удалось найти общий язык со всеми
    детьми класса, а ребятам запомнились наши необычные уроки. Спустя год дети всё
    ещё ждут моего возвращения к ним в качестве их учителя, это окрыляет меня и
    вдохновляет на дальнейшую работу над собой.
    «Типичный учитель не
    интересен никому! Нужно делать что-то, что не делает никто!» — теперь эти слова
    являются моим кредо.
    .
    Кто рекомендует: Ильиных
    Галина Николаевна, учитель
    начальных классов, посёлок
    Чистоозёрное Новосибирской области.
    Беру идеи из книги Е. А.Бугрименко и Г.А. Цукерман «Учимся читать и писать. Школьные трудностиблагополучных детей»
    Использую некоторые
    таблицы Шаталова В.Ф. Вот
    статья о том, как методику Виктора Шаталова можно использовать в начальной школе
    Кто рекомендует: Магдалена Ерменкова, преподаватель
    русского языка как иностранного и болгарского
    языка, г. София, Болгария.
    У нас в Болгарии на экзаменах нет диктанта, а даются
    задачи на редактирование текста. Ребята должны найти и исправить ошибки
    правописания и пунктуации.
    Чтобы подготовить учеников, в начале урока болгарского
    языка пишу на доске предложение с ошибками. На первом этапе все списывают с
    доски и пишут сразу правильный вариант. Обычно даю текст, в котором примерно
    70% — это
    легкие случаи правописания, поэтому каждый делает с удовольствием и верит, что
    задание сделал правильно.
    Всегда есть 1-2 примера, которые более трудны и которые
    позволяют отличникам проявить свою абсолютную грамотность.
    Когда все
    закончат работу, на доске исправляем ошибки и объясняем правила. Эти задачи отнимают не больше 10 минут, и
    ребята делают их с удовольствием.
    Кто
    рекомендует: Благова
    Ирина, учитель
    русского языка и литературы МБОУ
    СОШ №4 города Воронежа.Работаю уже достаточно давно, сталкивалась с
    детьми с разной подготовкой, с разными проблемами, но абсолютно уверена, что
    научить можно практически любого.Главное, чтобы было желание работать, позитивный
    настрой и приятие учителя как личности. Думаю, что очень часто учит не только
    учитель как профессионал, но учитель как личность, с которой хочется общаться,
    идти вперед, решать задачи.
    Думаю ещё, что «учиться надо весело, чтоб хорошо
    учиться». Для меня слова этой детской песенки стали своеобразным девизом в
    работе. Именно поэтому стараюсь в работе использовать и методику
    орфографического чтения, и работу с карточками, но больше всего мои ребята
    любят все правила, которые зарифмованы.
    Например, в рифму гораздо легче выучить дефисное
    написание неопределённых местоимений — «Кое-, -то, -либо, -нибудь – про чёрточку
    не забудь».
    Очень много слов, которые надо запомнить к
    экзаменам, легко выучить, пользуясь книгой «Культура речи в рифму». Не думаю,
    что это ноу-хау, но делюсь тем, чем пользуюсь сама.
    Стернин И.А., Грищук Е.И. Культура речи в рифму.
    Изд.2, испр. и доп. Воронеж: «Истоки», 2008.
    Моим ребятам ещё очень нравится работать с карточками
    набора «Ударник» и «Ударник второй». Учим слова с орфоэпическими нормами — на уроке проговариваем слова с ударениями, затем произносим
    их, читая по карточке, проверяем себя, перевернув карточку, где это же слово
    записано с ударением.
    Думаю, что ребятам это здорово помогает в
    подготовке к итоговой аттестации.
    Кто рекомендует: Зуева Людмила, учитель начальных классов, Смоленская область.
    Я работала по УМК «Гармония», русский язык по
    данному УМК преподавала по программе М.С.
    Соловейчик, учебник «К тайнам нашего языка».Особенность курса: формирование орфографической
    зоркости обучающихся. Методика очень сложная, но результат очень хороший.
    Ребята учатся определять ошибкоопасные места, если они не уверены в той или
    иной букве, то во время диктанта могут её пропустить.

  10. Rare Detective Ответить

    – Критерий определяю лаконично – преподаватель должен быть умным и добрым. Умный – это не просто академически эрудированный, а понимающий педагог, человек, который может смотреть на себя со стороны, свою практику подвергать сомнению (критике, если угодно),  для которого нет ничего абсолютного в себе на данный момент времени, он постоянно стремится сделать себя лучше и развиться. А добрый – это такой учитель, который принимает ребёнка таким, какой он есть, с его физическими, психологическими, интеллектуальными и эмоциональными особенностями. Если человек открыт, то мы даём ему возможность учиться и работать свободно, делаем различные курсы для учителей, а на уроках работаем вместе.
    – На ваш взгляд, в чём отличие современного поколения детей?
    – Дети меняются. Да и школа у нас несколько иная. О всех детях судить не берусь, последний раз с детьми из массовой школы я общался лет 20 назад, когда там работал. В целом, конечно, дети компьютеризируются и «айподируются». В начальную школу приходит поколение, которое выросло на iPod и iPad. Они очень гиперактивные, очень трудно привлечь их внимание, сложно сделать так, чтобы они спокойно сидели. Это не просто «не поротые дети», это «не пелёнатые дети». Раньше деток пеленали – и они были в школе усидчивыми, а теперь их не пеленают – и они размахивают руками и ногами, а как их посадить за парту – традиционная педагогика не имеет представления. Непонятно, как с такими детьми будут обращаться в традиционной школе, возможно, будет просто ужесточение режима, ведь необузданные тридцать человек в классе уже просто так сесть за парту, сложить ручки и слушать учителя не смогут. Это довод в пользу того, что нужна «активная» педагогика, которая предполагает, что на уроке дети работают, двигаются, говорят, пишут, играют, а не сидят и слушают. Но я не хотел бы делать вывод, что раз дети такие несобранные – то надо им потакать. Конечно, их нужно дисциплинировать, их надо приучить к школе, в которой необходимо быть послушным. С этим постулатом я точно согласен.

  11. Miss_Yasia Ответить

    Как научить ребёнка писать без ошибок?
    Почти 70 % школьников делает те или иные ошибки на письме. Что это — повальная безграмотность? Неужели учителя не в состоянии научить каждого писать правильно?
    Если ребенок ошибается на письме, родители заставляют зубрить правила и бесконечное число раз переписывать каждый текст. В итоге количество ошибок почему-то возрастает. А школьник проникается ненавистью к урокам русского языка.
    Раньше таких детей считали лодырями, дурачками, не поддающимися стандартному обучению. Учителя махали на них рукой, ставили “натянутые” тройки и периодически оставляли на второй год.
    Теперь таким детям ставят диагноз “дисграфия”. По некоторым данным, количество детей с дисграфией среди младших школьников в России составляет 30%!
    При дисграфии ребёнок, как ни странно, правила русского языка знает, но когда пишет, применить их не может. Парадокс. Как такое возможно?
    Давайте посмотрим, что должен сделать ребёнок, чтобы писать без ошибок?
    Сначала вычленить нужный звук из слова. Потом вспомнить, какой буквой этот звук обозначается. Затем представить, как же эта буква выглядит, как её элементы располагаются в пространстве. После этого мозг “даёт команду” руке, которая выполняет правильные движения шариковой ручкой. Параллельно школьник должен вспомнить, какое же правило нужно в этот момент применить на письме.
    Как видно, письмо — это сложный процесс, в котором участвует весь мозг целиком: лобные доли, височные, теменные и затылочные. Если говорить точнее, то в процессе письма один участок мозга передаёт необходимые импульсы следующему участку и так далее по цепочке. Если на каком-то этапе возникает помеха, процесс прерывается, импульс идёт по неправильному пути, и ребёнок начинает писать с ошибками.
    Значит, письму мы должны учить мозг, и к этому обучению мозг ребенка должен быть готов.
    Как же понять, есть ли у ребёнка дисграфия?
    Или он просто плохо знает правила?
    Заглянем к школьнику в тетрадку. О наличии дисграфии говорят следующие типы ошибок:
    Ошибки в ударных слогах (“рОдость” вместо “рАдость”).
    Пропуск букв.
    Недописывание слов и букв (“стака…” вместо “стакаН”).
    Перестановка слогов (“ябколо” вместо “яблоко”).
    Повторение одной и той же буквы (“магазиМ” вместо “магазин”).
    Буквы “б”, “в”, “э”, “з”, цифры “4”, “3”, “5” перевернуты в другую сторону (зеркальное письмо).
    Забывание и пропуск редко встречающихся букв (“ъ” и “э”).
    И, наконец, “неаккуратность” в тетради:
    Ребёнок “не замечает” поля и продолжает писать до самого края тетради.
    “Съезжает” со строчек к концу предложения.
    Переносит слова неправильно.
    Часто не делает пробелов между словами.
    Не замечает конца предложения, не ставит точки, продолжает писать следующее с маленькой буквы.
    Как можно помочь ребёнку с дисграфией?
    Вот несколько игр и упражнений, которые используют логопеды. Родители могут поиграть дома со своими детьми.
    1. Если ребёнок пропускает буквы, делаем упражнение “Волшебный диктант”.
    Вы читаете предложение или его часть (3-4 слова). Ребенок простукивает слоги (ма-ма, мы-ла, ра-му), чтобы уловить ритм предложения. После этого он записывает этот ритм в виде пунктирной линии, где вместо слогов ставит черточки. Следующий этап — нужно записать каждое слово в виде точек (по количеству букв в слове).
    2. Если ребёнок не дописывает окончания, делаем упражнение “Образ слова”.
    Произносите слово и просите ребенка назвать слово, которое начинается на предпоследнюю букву произнесенного вами слова. Или на третью от конца. Или на ту букву, которую надо запомнить в словарном слове: например, в слове кОрабль — на вторую букву. Слова можно подбирать на одну тему (например, животные, растения) — это будет хорошей тренировкой в классификации.
    3. Если ребёнок делает ошибки в словарных словах, предлагаем упражнение “Весёлый мультфильм”.
    Даём ребёнку задание мысленно сочинить очень смешной мультфильм, в котором по порядку будут появляться предметы, которые вы назовёте. Ребёнок закрывает глаза, а вы начинаете диктовать словарные слова, очень чётко проговаривая все безударные гласные, непроизносимые согласные и другие сложные случаи: кOрабль, кOрOва, лесТница, кОрзина… Он их увязывает в голове в какой-то смешной сюжет, потом открывает глаза и рассказывает свой мультфильм. Вы живо реагируете.
    После этого ребенок, вспоминая придуманный им сюжет, должен написать все эти слова. Затем — самопроверка: даёте ребенку образец, по которому диктовали, и предлагаете проверить, верно ли он написал.
    Если есть ошибки, следующее задание: нужно так нарисовать слово, в котором сделана ошибка, чтобы было понятно, какая в этом слове трудность (например, автору на занятиях рисовали корову на велосипеде или корову с огромными круглыми глазами в виде двух букв О; вокзал с большой буквой К; лестницу с буквой Т).
    4. Если ребёнок плохо запоминает правила русского языка, делаем упражнение “Шифровка”.
    Так мы играем на групповых занятиях по повышению грамотности. На доске пишется алфавит, каждой букве соответствует какое-то изображение: квадрат, треугольник, пляшущий человечек и т. п. Надо написать записку другу так, чтобы хотя бы в одном слове присутствовало правило, которое мы отрабатываем.
    Например, чередование бер-бир. Весь текст записки шифруется, кроме БЕР или БИР. Друг должен понять, о чём ему написали, и ответить таким же образом.
    5. Если ребёнок не применяет правила при письме, делаем упражнение “Зоопарк”.
    Все садятся в кружок, лучше всего на ковре. Каждый выбирает себе животное и условный знак: например, рысь (руками изображает уши с кисточками), воробей (машет локтями-крыльями)… Все демонстрируют свои движения, остальные пытаются запомнить.
    Тот, кто начинает игру, делает своё движение, затем движение кого-то из участников. Каждый должен это уловить, повторить своё движение и опять сделать движение кого-то из участников. Темп постепенно убыстряется. Тот, кто ошибается, отрабатывает фант: публично поет, танцует, читает стихи и т. п. Это полезно для раскрепощения, преодоления страха перед аудиторией.
    Советы родителям
    Пусть ребёнок как следует наиграется в дошкольном детстве. Результаты исследований показывают, что из детей, имеющих проблемы с грамотностью, 95 % не умеют играть в ролевые игры, не знают правила даже наиболее известных детских забав, таких, как прятки и салочки. В играх нужно соблюдать правила, так малыш учится произвольно регулировать свои действия и поведение. А ведь именно произвольная регуляция лежит в основе грамотного письма.
    Почаще гуляйте с ребёнком. Во время прогулок мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность. Это очень полезно для успешного обучения.
    Отдайте ребёнка в спортивную секцию или на танцы. Спорт отлично учит произвольной регуляции, развивает моторику, развивает внимание и скорость реакции. А глубокое дыхание во время тренировок насыщает мозг кислородом.
    Занятия музыкой (в частности, игра на фортепиано) развивают моторику рук и налаживают взаимодействие обоих полушарий мозга.
    После школы почаще массируйте ребёнку шейную и затылочную область.
    Всё это немедленно наилучшим образом отразится не только на грамотности, но и на общей успеваемости в школе.

  12. НаливайКА Ответить

    Часто родители сталкиваются с интересным парадоксом: ребёнок умеет писать красиво, демонстрирует хорошее знание орфографических правил и грамматических норм, а, написав, диктант, умудряется сделать в нём много ошибок. Другой же ребёнок, не утруждающий себя заучиванием правил, пишет грамотно, не прилагая к этому особых усилий. В чём здесь секрет?

    «Врождённая» грамотность: миф или реальность?

    Довольно часто можно услышать такую точку зрения: грамотность – качество врождённое, как музыкальный слух или способности к рисованию, патологически безграмотный человек не способен, даже выучив все правила, писать грамотно.
    Действительно ли это так? Дело в том, что пишущие без ошибок дети, как правило, наделены великолепной зрительной памятью. А если такой ребёнок ещё и много читает, то умение писать грамотно, не утруждая себя знанием правил, ему практически гарантировано. Ребёнок просто «фотографирует» нужный вариант написания слова в своей памяти, и правильно переносит его на бумагу во время диктанта.
    Да, это так, согласятся родители, а что тогда делать тем детям, у которых зрительная память не развита так хорошо? Ответ очень прост – развивать её, тем более что упражнения для развития зрительной памяти не так уж сложны и могут проводиться родителями во время домашних занятий по подготовке уроков.
    Как научить ребёнка грамотно писать, используя механизмы зрительного восприятия?

    Тренируем зрительную память

    Переписывание – самый простой способ тренировки зрительной памяти. Несмотря на его простоту и доступность, есть несколько важных моментов, которые помогут сделать этот вид работ наиболее эффективным:  
    Для того чтобы сделать переписывание приятным и не вызывающим у ребёнка скуку, для занятия лучше подобрать отрывки из любимых книг. Текст должен нравиться ребёнку и вызывать у него интерес.
    Закройте следующую за переписываемой строкой строчку прозрачной линейкой. Тогда ребёнку будет легче быстро отыскать глазами в тексте то место, которое он переписывает.
    Определите рамки текста, которые ученик должен переписать за один приём: посмотрел – запомнил – переписал. На начальном этапе это может быть одно слово, в дальнейшем количество слов увеличивается, а в результате длительных тренировок ребёнок сможет переписывать целые предложения сразу. Это будет выглядеть так: прочитал целое предложение, запомнил, переписал. Именно это результат, к которому надо стремиться.
    В процессе переписывания подключаем зрительную память: читая текст, ребёнок должен чётко проговаривать все слова, максимально сохраняя их звуковое произношение, то есть читать, так как слово пишется, а не так, как оно слышится. Например, слова с йотированными гласными «е», «ё», «ю», «я», нужно произносить, сохраняя призвук «Й».
    Следите за тем, чтобы, переписывая, ребёнок не подглядывал в оригинал до того момента, пока не будет полностью записан предыдущий кусок текста.

    «Шпионская» техника

    Для того чтобы разнообразить занятия по переписыванию, можно предложить детям немного побыть шпионами, и провести занятие следующим образом. В этом случае будет лучше, если отрывок текста, который переписывается, находится не перед ними на столе, а в другом месте или помещении.
    «Шпионы» подходят к книге, запоминают отрывок и идут на своё рабочее место, садятся и по памяти воспроизводят нужный текст. В результате многочисленных походов между оригиналом и местом, где дети пишут, отлично тренируются механизмы «мысленного» фотографирования. Более простой вариант выполнения этого задания – книгу можно оставить немного в стороне от того места, где происходит переписывание, но при этом участок «фотографируемого» учеником текста необходимо закрыть листом непрозрачной бумаги.

    Юный археолог

    Тоже интересный вариант занятия, которым можно разнообразить задания по переписыванию. Распечатайте отрывок из нужной книги в текстовом редакторе, затем обработайте его, сознательно «испортив»: пропустив безударные гласные, или падежные окончания, сдвоенные «н», и другие места в словах с орфограммами. Пропущенные места можно обозначить звёздочками или троеточием.
    Затем предложите юному археологу восстановить испорченный текст, вставив правильные буквы. Это задание можно варьировать: например, пропускать не только буквы в словах, но слова целиком: глаголы, прилагательные и т.д. Тогда задание станет по-настоящему интересным, потребует не только знания орфограмм, но и правил грамматики.

    Работа над ошибками

    Что предполагает обычная работа над ошибками, совершенными в недавно написанном школьником диктанте? Ученик переписывает слова в столбик, пишет напротив правильный вариант слова, выделив нужную орфограмму. Этому виду работ на уроке отводится не более 10–15 минут.
    Не удивительно, что уже на следующий день те слова, которые были написаны неправильно, забываются, и в следующем диктанте ошибки повторяются заново.

    Составляем реестр ошибок

    Проанализируйте дома вместе с ребёнком написанный в школе диктант. Пусть он выпишет слово с ошибкой на отдельный лист, и побудет учителем: взяв ручку с красной пастой, выделит ошибку. Затем напишет рядом правильный вариант слова, обозначив нужную орфограмму. Листы с ошибками складывайте в отдельную папку, повторяя время от времени их на домашних занятиях.
    Предлагайте ребёнку придумать самостоятельно предложения, в которых будут использоваться слова, где он допустил ошибки. Слова, которые чаще вызывают у него затруднения, можно, переписав на отдельный лист, прикрепить над его рабочим столом, выделив красным цветом его ошибки.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *