Как проявляется информационное неравенство в системе образования?

22 ответов на вопрос “Как проявляется информационное неравенство в системе образования?”

  1. Mu Ответить

    Одной из глобальных проблем информатизации общества, перехода к новой информационной экономике является проблема информационного неравенства. Информатизация общества влечет появление новой информационной среды, которая не одинаково доступна разным людям, учреждениям, регионам и в целом государствам.
    Особенно важно владеть информацией бухгалтеру и юристу. Бухгалтерские программы для составления отчетности решают большинство задач, стоящих перед коммерческими организациями. Бухгалтерскую программу Инфо-Предприятие: Бухгалтерия можно установить для полной автоматизации финансовых процессов в организации.
    Информационное неравенство становится одним из главных факторов социального, экономического и геополитического неравенства, поэтому в его структуре выделяются такие аспекты:
    — Личностно-социальный, обусловленный быстрым изменением информационной среды, требований к информационной компетентности работников и необходимостью соответствующей социальной адаптации личности;
    — Социально-экономический, связанный с неравномерностью информационной инфраструктуры регионов как результата государственной политики в области информатизации;
    — Геополитический, обусловленный неравномерностью процесса информатизации в странах с разным уровнем образования населения.
    В решении задачи уменьшения негативного влияния информационного неравенства на стабильность и темпы развития общества ведущая роль принадлежит системе образования. Это непосредственно касается личностно-социального и геополитического аспектов информационного неравенства.
    Возникает необходимость в перспективных образовательных системах и технологиях обучения, направленных на формирование знаний и умений эффективно использовать возможности нового информационного пространства. Поэтому реализация концепции опережающего образования, ориентация на перспективные потребности информационного общества, на решение проблемы информационного неравенства его членов является одной из характерных особенностей развития образовательной отрасли.
    При таких условиях практически невозможно сформировать надлежащие информационные компетенции будущего специалиста без внедрения технологий и систем организации обучения, адаптированных к широкому использованию информационно-коммуникационных средств и компьютерных автоматизированных систем управления учебным процессом.
    В процессе формирования нового информационного общества могут проявляться и негативные тенденции. В частности, весьма вероятно деструктивное влияние быстро распространяемой новой информации, процессов развития новейших информационно-коммуникационных технологий на национальные культуры и личность. Актуальность проблемы «системной дезорганизации» чрезвычайно важна для стран, где происходят бурные процессы реформирования государственного устройства, политической и экономической систем, формирования гражданского общества.
    При таких условиях значительно возрастает роль национальной системы образования как одного из основных средств уменьшения влияния негативных тенденций при переходе к новому информационному обществу. Особенностью развития образовательных систем на новом этапе является формирование культурно-образовательного и воспитанного среды, направленного на становление гражданского общества.
    Система образования должна обеспечивать достижение целей гражданского общества, решая ряд сложных и важных задач: создание условий для развития самобытных национальных культур; гражданское воспитание, стимулирование постоянного характера образовательных потребностей членов общества, совершенствование системы непрерывного образования и обеспечения обучения на протяжении жизни формирование ценностных ориентиров, которые защищают от пагубного влияния субкультуры общества потребления, стимулирование процессов социальной идентификации и повышения социальной ответственности граждан; формирование потребности в социально-активном образе жизни.

  2. Alukone Ответить

    Структура и тенденции развития
    Сущность проблемы информационного неравенства
    Информационное неравенство
    Анализ основных тенденций развития глобального процесса информатизации общества показывает, что этот процесс создает для развития цивилизации не только новые возможности, но и новые проблемы. Одной из таких проблем, признаки появления которой можно наблюдать уже сегодня, является проблема информационного неравенства [66].
    Суть этой проблемы заключается в том, что возникающая в процессе информатизации общества новая высокоавтоматизированная информационная среда оказывается в различной степени доступной для отдельных людей, организаций, регионов и стран мирового сообщества.
    При этом те люди, организации, страны и регионы, которые оказываются способными эффективно использовать возможности новой информационной среды общества для своего интеллектуального развития и решения других проблем, а также для целей научно-технического и социально-экономического развития, получают существенные преимущества перед другими субъектами мирового сообщества, которые при этом вытесняются на обочину современного процесса развития цивилизации.
    Так, например, по некоторым прогнозам, объем продаж товаров и услуг через сеть ИНТЕРНЕТ уже в 2000 году может достичь суммы в один триллион долларов США. Однако основную долю прибыли от этих продаж получат лишь те страны, в которых эта сеть будет в достаточной степени развитой.
    Что же касается современных средств информатики и новых информационных технологий, то их массовое использование уже сегодня создает беспрецедентные возможности не только для научно-технического, но и для социально-экономического развития общества. При этом, как было показано ранее, формируется совершенно новый, информационный уклад жизни и производственной деятельности человека и общества.
    В структуре проблемы информационного неравенства целесообразно различать следующие три основных аспекта.
    1. Личностно-социальный аспект, который связан с проблемой социальной адаптации человека в новой, быстро изменяющейся информационной среде. Именно здесь возникает новая форма социального неравенства людей — информационное неравенство. Снизить остроту этой проблемы призвана перспективная система образования, которая должна предоставить возможность всем членам общества получать необходимые знания и умения для того, чтобы правильно ориентироваться в новом информационном пространстве и эффективно использовать его возможности.
    2. Социально-экологический аспект, который связан с национальной политикой той или иной страны в области развития информационной среды отдельных регионов и страны в целом, их информационной инфраструктуры, средств и методов доступа к информационным ресурсам и информационным коммуникациям, а также в области развития и практического использования информационных технологий и информационного законодательства.

  3. Talkree Ответить

    В параграфе 2.3. «Семиотико-прагматический уровень анализа формирования неравенства в образовательной среде (коннотационный аспект)» ведется анализ влияния социального диалекта, который отражает вдение социального окружения и всего общества в целом представителями разных социальных групп, на то, как они по-разному выражают отраженную в их сознании социокультурную действительность. Неравное восприятие и выражение мира через социальные диалекты разноуровневых социальных групп возникает в ходе ранней социализации, и в институциональной образовательной системе можно представить ряд типичных ситуаций, которые с той или иной вариативностью присутствуют практически во всех уровнях образования: во-первых, когда педагоги и учащиеся говорят на разных социальных диалектах, поскольку находятся в существенно отличающихся социальных группах. Первый вариант – учащиеся из высокоранговых социальных групп и педагоги как представители средних слоев населения, второй – учащиеся из низкоранговых социальных групп и педагоги как представители средних слоев населения. И, во-вторых, когда учащиеся и педагоги принадлежат к средним слоям населения. В первых двух вариантах педагоги и учащиеся, пребывая в разных социальных мирах, действительно говорят на разных языках, что самым существенным образом ухудшает качество образовательного процесса и его результата, если не предпринимается никаких компенсационных мер. Мерами компенсации системного характера для высокоранговых слоев являются создание элитарной образовательной подсистемы на всех уровнях образования. Образовательный элитаризм – не только и даже не столько комфорт, сколько именно компенсаторный механизм. Для низкоранговых слоев компенсационные меры имеют два основных варианта. Первый – это маргинализация образовательного процесса, в том числе и упорное стремление учащихся предельно упростить язык образовательного процесса, всячески склоняя (а порой, фактически, принуждая) к этому педагогов. Второй вариант основан на сильнейшей мотивации к восходящей мобильности с использованием всех инструментов, прежде всего образования, с сильным желанием усвоить и языки, и стиль восприятия социокультурной действительности, которую представляют учащимся – социальным лидерам – педагоги. Дж. Брунер отмечает: «Мы можем с уверенностью сказать, что наше сознание (в том числе и лингвистическое) способно преодолевать ограничения, налагаемые любой знаковой системой… мощь человеческого разума определяется не только и не столько врожденными задатками, сколько теми знаковыми системами, которые оказываются в нашем распоряжении»16. Только те представители низкоранговых слоев населения, которые решительно настроены использовать профессиональное образование и образование вообще, включая среднее, в качестве инструмента для своей личной восходящей мобильности, мотивированы на преодоление лингвистических и, следовательно, герменевтических барьеров, возникающих в институционализированной среде «официального» образования. В современном обществе, для которого яркой характерной чертой является господство бюрократических структур, и в котором правящие социальные группы и их лидеры понимают значимость постоянной и качественной динамики восходящей мобильности для них самих и общества в целом, образование, выступая одним из естественных и эффективных лифтов-фильтров, должно выполнять, по словам Брунера, наряду с другими функциями, функцию «всемерного развития лингвистической компетентности учащихся»17. И оно выполняет эту функцию, но, не заставляя18, а пропуская через свои фильтры тех учеников-лидеров из нижестоящих социальных групп, которые, пытаясь создать для себя посредством получения образования эффективный инструмент социализации, стремятся освоить стиль мышления и, соответственно, стиль языкового выражения, характерный для представителей тех социальных групп, с которыми они стремятся себя идентифицировать, и в которые они стремятся влиться. «Пленниками языка оказываются как раз те люди, которые пользуются им неосознанно»19. Ведь мышление, которое имеет своим продуктом мысль, не может представить ее иначе, как выразив через язык, пользуясь им как средством для экстернализации тех внутренних содержаний, которые вкладываются человеком в мысль. Именно в языковой форме мысль только и может быть зафиксирована и обрести свойство интерсубъективности. Те учащиеся, кто не смог или не захо
    тел преодолеть лингвистический барьер, создают для себя герменевтический барьер в образовании, и таким образом лично участвуют в формировании образовательного неравенства как результата образовательного процесса. Те педагоги, которые не стремятся снять лингвистический барьер, осознанно или невольно со своей стороны воздвигают этот барьер. Преодолеть эти барьеры при сознательном неприятии и осознаваемом нежелании нет никакой возможности, что укрепляет и постоянно воспроизводит образовательное неравенство как результат образовательного процесса.

    В параграфе 2.4. «Герменевтические аспекты анализа образовательного неравенства» ведется рассмотрение того, как в процессе образования на его качество и соответственно на качество результата образования влияет понимание. В системе институционального образования педагоги, составляя основную и решающую часть операционной подсистемы, в своей основной массе объективно входят в так называемые средние слои населения, которым присущ свой тип социального сознания, характерной особенностью которого является высокая оценка ценности теоретического знания как такового и, как следствие, высокая оценка ценности образования как в институциональной, так и в других формах. Учащиеся и педагоги как представители соответствующих социальных групп входят в образовательный процесс, основным результатом которого должно стать понимание, конституирующее их индивидуальный образ мира, т.е. их бытие (или существование). Предпонимание как атрибутивная составляющая процесса понимания текста задает и начальные возможности интерпретации, и горизонты желаемого понимания. То есть само понимание и его объёмы во многом фундированы тем предпониманием, которое, в свою очередь, складывается для каждого учащегося в социальной среде, где протекает социализация данной личности. Следовательно, изменить начальный базис, т.е. предпонимание, можно, лишь изменив социальное окружение. Именно тогда для человека становится возможным изменить горизонты своего понимания, поскольку при этом эволюционно (как правило) или революционно модифицируется или полностью изменяется интенциональность данной личности на познание в системе институционального образования. Естественной предстает ситуация, когда основная часть успевающих учащихся являются представителями тех социальных слоев, которые наиболее близки по своему положению в иерархичной структуре общества тому слою, к которому объективно принадлежит сам педагог.
    В системе институционального образования происходит распределение образовательных учреждений на три основные группы, а именно: на так называемые «нормальную», маргинализированную и элитаризированную школы. Кроме того, высшие социальные группы, обладая чувством высокой ответственности за качество исполняемых ими государственных функций по управлению развитием общества, создавая элитарные школы, стремятся наряду с созданием элитарного образования, нацеленного на образовательное самовоспроизводство, создавать в то же время элитные школы, а часть элитных школ переводить в состояние элитно-элитарных. Процесс распределения образовательных учреждений на три группы следует оценивать как естественную компенсаторную реакцию системы образования в условиях, когда институциональное образование распространяется в обществе до уровня массового и при этом формальный уровень массового образования повышается. Подобного рода компенсаторная реакция общества в системе институционального образования призвана минимизировать возникающий герменевтический барьер. Если процесс создания элитарных школ является сознательным и в какой-то мере даже планируемым, а оценивать его при качественных результатах образования можно и положительным образом, то процесс маргинализации школ является однозначно отрицательным. Значительная или бльшая часть учащихся таких школ (в зависимости от степени маргинализации школы) не хотят и не являются по-настоящему успевающими. Реальное качество таких школ является низким, несмотря на официальные результаты.
    Возникающее в средней общеобразовательной школе распределение учащихся по объему и качеству понимания изучаемого образовательного материала институционально закрепляется системой отбора вступительных испытаний в школы среднего и высшего профессионального образования. Распределенность по объему и качеству понимания, будучи детерминирована социальными факторами бытия учащихся, закрепляется для основной массы учащихся прохождением и завершением институционального образования на том или ином уровне, что в свою очередь во многом предопределяет возможность их вхождения в тот или иной социальный слой и закрепление в нем, а в дальнейшем и уровень социальной дистанции, которую потенциально сможет преодолеть данный индивид. И тем самым образование генерирует, наряду с другими социальными и экономическими факторами, социальную распределённость, а значит и неравенство.

  4. his_fani_litl_girl Ответить

    Информатизация общества не только открывает перед человечеством новые возможности, но и ставит перед ним новые проблемы. Одной из таких проблем, на которую уже обратили внимание специалисты, является проблема информационного неравенства. Сущность этой проблемы заключается в том, что отдельные люди, а также организации, регионы и страны мира имеют неодинаковый доступ к информационной среде. При этом те, кто способны использовать возможности информатизации для решения своих проблем, получают существенные преимущества перед теми, кто не имеют их, будучи вытесненными на обочину цивилизационного развития. Так, объем продаж товаров и услуг через Интернет исчисляется триллионами долларов, однако далеко не во всех регионах земного шара Всемирная сеть стала такой же неотъемлемой частью повседневной жизни людей, как в Японии, Соединенных Штатах Америки, Европе и других странах — лидерах информатизации.
    Выделяют три аспекта проблемы информационного неравенства — личностно-социальный, социально-экологический и геополитический. Первый из этих аспектов связан с социальной адаптацией человека к новой, непрерывно изменяющейся информационной среде. Помочь человеку приспособиться к этой среде должна современная система образования, предоставляющая возможность всем членам общества получать знания и умения, которые необходимы им для правильной ориентации в новом информационном пространстве. Социально-экологический аспект проблемы информационного неравенства связан с политикой, которая проводится в той или иной стране в области информатизации. Эта политика касается развития информационной среды как отдельных регионов, так и страны в целом. Наконец, геополитический аспект проблемы информационного неравенства связан с неравномерностью развития информатизации в различных странах, а также регионах мира. Эта неравномерность обусловлена различиями в научно-техническом и экономическом потенциале разных стран, уровнем развития образования, а также степенью понимания основных тенденций развития современной цивилизации.
    Личностно-социальный, социально-экологический и геополитический аспекты проблемы информационного неравенства указывают на ее технократический характер. Однако она носит и культурологический характер. Отсюда еще два ее аспекта — лингвистический и когнитивно-семантический. Лингвистический аспект проблемы информационного неравенства заключается в том, что значительная часть достижений в области науки и техники представляется и распространяется на ограниченном количестве языков, прежде всего английском. Однако этими языками владеет лишь незначительная часть населения Земного шара, тогда как значительная его часть не может воспользоваться современными научными достижениями. Поэтому специалисты в области социальной информатики предлагают понимать под информационной культурой общества не только способность людей использовать последние достижения науки и техники, но и их готовность воспринимать научно-техническую информацию, представленную на английском и других основных языках, которыми пользуется мировое научное сообщество. Когнитивно-семантический аспект проблемы информационного неравенства заключается в том, что современный образованный человек должен не только знать один из основных научных языков (английский, французский, русский и др.), но и владеть им в совершенстве, т.е. думать на нем, уметь с его помощью формулировать гипотезы, делать выводы и т.д. Поэтому магистральным направлением развития современного общества является создание условий, которые в наибольшей степени благоприятствуют изучению иностранных языков, используемых мировым сообществом.
    Поскольку информационное неравенство усиливает социальное расслоение общества, оно несет в себе угрозу его стабильности. История дает нам много примеров того, как усиление форм социального неравенства приводило к различным конфликтам, которые могли иметь не только национальный, но и международный характер. Поэтому современное общество должно со всей серьезностью отнестись к проблеме информационного неравенства, которую часто относят к разряду глобальных. Конечно, международные программы, направленные на решение этой проблемы, должны дополняться национальными, которые принимаются конкретными странами. Следует отметить, что в той или иной степени информационное неравенство (как и другие формы неравенства) будет существовать всегда, но оно не должно достигать такого уровня, который представлял бы опасность для социальной стабильности.
    Информационное неравенство влечет за собой неравномерность развития телекоммуникационной инфраструктуры общества, представляющей собой инструментальную основу его информатизации. Формируются два уровня информационного общества, которые могут быть названы информационными городами и информационными пригородами. Под информационными городами имеются в виду крупные бизнес-центры, которые объединяются высокоскоростными супермагистралями. Население этих центров имеет возможность пользоваться всеми видами информационных услуг, обеспечивающими им сравнительно высокое качество жизни, т.е. качество удовлетворения их материальных и культурных потребностей. Под информационными пригородами имеются в виду социально замкнутые регионы, население которых не только имеет спрос на информационные услуги, но и может их оплачивать. В таких регионах информационная среда будет интенсивно развиваться, но она останется на более низком уровне, чем в информационных городах. Тем не менее, качество жизни и в информационных городах, и в информационных пригородах будет вполне удовлетворительным, позволяя людям чувствовать свою сопричастность к информационным процессам, происходящим в обществе. Это ощущение особенно важно для людей, имеющих специфические проблемы. К ним относятся, прежде всего, инвалиды, а также пожилые, одинокие и другие категории нуждающихся.
    Будущее информационное общество будет характеризоваться глобальной персональной подключенностью людей к услугам, связанным с информацией[1]. Они будут касаться мультимедийной, телевизионной и другой информации, возможности проведения медицинской диагностики и т.д. Тем не менее, на Земле будет большое количество регионов, которые в информационном отношении останутся бедными. По определению К.К. Колина, такие регионы можно назвать информационными деревнями. Уровень информационных услуг в них будет значительно ниже, чем в информационных пригородах. В информационных деревнях может быть достаточно развитая информационная инфраструктура, однако уровень развития культуры останется сравнительно низким.
    [1] Выражению «глобальная персональная подключенность» соответствует термин«globalpersonal connectivity», который используется в англоязычной литературе по социальной информатике. В специальной компьютерной литературе слово «connectivity»означает «подключаемость, соединяемость, способность к подключению».

  5. незатыкаемый фонтан Ответить

    ?ловеческое», – мораль как коллективно – эгоистический способ выживания неспособных самостоятельно бороться людей.
    Ницше, таким образом, порывает с шопенгауэровской философией, которая наделяет мораль абсолютной мудростью. Значимым становится всё то, что «тождественно инстинкту роста власти, накопления сил, упрямого существования»; другими словами, всё то, что способствует самоутверждению индивида в борьбе с коллективной организацией и социальной зависимостью людей.
    Способствует ли познание как рациональная деятельность повышению «воли к власти»? Нет, – говорит Ницше, ибо доминирование интеллекта парализует «волю к власти», подменяя деятельность резонированием. Сострадание, как любовь к ближнему, «противоположно аффектам тонуса, повышающем энергию жизненного чувства, – оно воздействует угнетающе;… парализует закон развития – закон селекции», и, следовательно, считает Ницше, его следует отбросить. «Воля к власти – основа «права сильного», а демократизм как «способ выживания слабых заслуживает ницшеанского негодования и презрения. «Право сильного» – основа власти мужчины над женщиной; «женское» уравненное в правах с мужчиной – есть показатель упадка и разложения, считает философ.
    Но пессимистический пафос философии Ницше, тем не менее, логически направлен на определённый идеал, – «прообраз» освобождённого человека. Это «сильный человек», аристократ, «добродетель, освобождённая от морали, ценность жизни которого совпадает с максимальным уровнем «воли к власти». Это «сверхчеловек», которого Ницше определяет следующим образом: это люди, «которые проявляют себя по отношению друг к другу столь снисходительными, сдержанными, нежными, гордыми и дружелюбными, – по отношению к внешнему миру, там, где начинается чужое; чужие, они не многим лучше необузданных хищных зверей. Здесь они наслаждаются свободой от всякого социального принуждения, они на диком просторе вознаграждают себя на напряжение, созданное долгим умиротворением, которое обусловлено мирным сожительством. Они возвращаются к невинной совести хищного зверя как торжествующие чудовища, которые идут с ужасной сменой убийства, подлога, насилия, погрома с гордостью и душевным равновесием. уверенные, что поэты будут надолго теперь иметь тему для творчества и прославления. В основе всех этих рас нельзя не увидеть хищного зверя, великолепную, жадно ищущую добычу и победы белокурой бестии» [2].
    Свой идеал «сверхчеловека» Ницше не сравнивает с какой-либо человеческой расой или нацией, но он, не давая для этого никаких рецептов, всегда говорит о том, что «сверхчеловека» необходимо вырастить. Это «полубожественное» существо превращается в основу ницшеанской философии.
    Таким образом, в «философии жизни» была прервана классическая философская традиция, выраженная в абстрактно-рациональном объяснении мира и человека. Шопенгауэровско-ницшеанское мировоззрение явилось предпосылкой новой духовной ситуации, в центре которой стоят социально-этические и ценностные проблемы человека.
    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
    1. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. М., 1990. Т. 1. С. 32-33.
    2. Ницше Ф. Генеология морали. М., 1990. Т. 2. С. 427-428.
    А.В. Шолохов
    ИНФОРМАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО НЕРАВЕНСТВА
    Образовательная система, как и любая другая открытая социальная система, характеризуется прохождением по её каналам различного рода информации. Входящая и вновь созданная внутри системы информация фильтруется, и часть её используется в работе различных подсистем, дру-
    гая её часть после фильтрации отсеивается и утилизируется. Отфильтрованная информация, после того как она апробирована в работе системы, делится ещё раз на две основных компоненты. Во-первых, это та часть, которая передаётся на длительное хранение как ценный ресурс, который может и будет востребован ещё не раз в работе системы, в том числе будет служить базисом новой информации, создаваемой самой образовательной системой. И, во-вторых, это та часть, которая используется образовательной системой только в текущем периоде и затем утилизируется. Таким образом, в образовательной системе можно выделить две основных информационных подсистемы, которые самым тесным образом связаны друг с другом. Первая подсистема принимает и сохраняет наиболее ценную информацию с точки зрения всего социального системного комплекса образования. А вторая подсистема обрабатывает и использует оперативную информацию, постоянно поступающую на вход системы, ранжирует её по критерию ценности и наиболее ценную направляет в первую подсистему. Эта подсистема, можно сказать, выполняет функцию “консервации” наиболее ценного информационного ресурса для всего социально-системного образовательного комплекса. В “оперативной” подсистеме обращается большой объём информации с большим удельным весом отсеивания в процессе перевода её в “консервативную” подсистему.
    Очевидно, что эффективно сохранять наиболее ценную информацию могут только те системы, которые в процессе своего функционирования сами выступают потребителями такой ценной “консервативной” информации, потребляя именно её как основной информационный ресурс. Другими словами из всего объёма ценной информации однозначно ценной является информация, воспринятая и хранимая в “консервативной” подсистеме. Среди всех типов социальных систем и институтов именно образовательная система входит в число наиболее эффективно использующих и хранящих ценную информацию. Именно для неё характерным является превалирование “консервативной” подсистемы над оперативной. “Консервативной” характер информационной подсистемы образовательной системы в значительной мере определяет “консервативной” характер всей системы образования. Этот консервативный характер образовательных систем в разных странах и в разные исторические эпохи отмечали многие общественные и государственные деятели, и, конечно же, педагоги.
    Из научной подсистемы системы познания образовательная подсистема получает наиболее объёмные и значимые массивы информации.
    “Консервативная” информационная подсистема образовательного учреждения в первую очередь составлена из фундаментальных знаний по социально-экономическим, гуманитарным, естественно-научным и математическим дисциплинам, и во вторую очередь из знаний наиболее фундаментальных теорий из сферы будущей профессиональной деятельности подготавливаемого специалиста. Эти дисциплины можно определить как парадигмальные, поскольку они формируют тип мышления как проявление социального сознания будущего члена той или иной социальной группы и, конечно же, тип мышления как представителя той или иной профессии. Оперативная информационная подсистема образовательного учреждения составлена из знаний так называемых дисциплин инструментального плана, то есть тех, информация по которым наиболее быстро меняется и поэтому её ценность быстро уменьшается. При этом преподавательский корпус как активная часть информационной системы образовательного заведения производит отбор и перевод информации из оперативной информационной подсистемы в “консервативную” информационную подсистему, выполняя функцию механизма фильтрации, а некоторая часть его, которой делегированы соответствующая функция, и формирование критериев фильтрации, по которым определяется, какого рода информация является ценной и подлежит переводу. Именно преподаватели-академисты составляют тот ресурс, который в состоянии наиболее качественным образом передать наиболее ценную информацию в процессе обучения, а также передать её в информационное хранилище, создавая, например, учебные и методические разработки для обеспечения учебного процесса, проводя научные исследования в научном секторе учебного заведения.
    С другой стороны, для подготовки специалиста на уровне высшего образования консервативная часть информации, которая передаётся ему в составе знаний дисциплин социально-гуманитарного и естественнонаучного блока, играет совершенно незаменимую роль, поскольку
    именно эти знания во многом участвуют в формировании культурной парадигмы сознания социализирующейся личности. Только усвоив такого рода знания, положенные в основу формирования культурной и профессиональной парадигм, подготовленный специалист может в дальнейшем успешно обновлять свой профессиональный инструментарий, актуальная и необходимая часть которого через несколько десятков лет или даже просто через несколько лет может быть актуальной лишь, будучи составленной на основе знаний и теорий радикально иной научно-специальной парадигмы. Тем более если специалист переносит свою профессиональную деятельность в иную профессиональную сферу. Без такого рода информации специалист на таком уровне профессиональной деятельности просто не в состоянии успешно продолжать её по мере накопления наукой новых данных в новых теоретических конструкциях, тем более, когда трансляция новых знаний в практическую деятельность общества в настоящем периоде развития всё больше и больше ускоряется.
    Рассматривая высший образовательный уровень можно видеть, что в данном уровне распределение информации имеет явный приоритет в пользу ценной информации социально -гуманитарного блока и блока естественнонаучных и общих математических дисциплин, а также информации фундаментального характера по дисциплинам профессиональной подготовки. Первая часть указанной ценной информации ложиться в основу общей культуры студента, а вторая часть становится фундаментом профессиональной культуры. На формирование умения непрерывно учиться нацелена общая культура студента, которую формирует ценная информация, его интен-циональность в сторону саморазвития и самовоспитания. Эта интенциональность является одной из тех ценностей, которая фундирует парадигму профессиональной культуры выпускника вуза. Под её влиянием специалист с высшим образованием нацеливает сам себя на постоянный поиск и усвоение новой информации как обновляющего характера, которая позволяет поддерживать его квалификацию на уровне современных достижений, так и фундаментального характера, то есть той информации, которая становится основой возрастающей квалификации. Если специалист теряет такого рода интециональность, то в своей профессиональной деятельности он спускается до уровня ремесленника, который раз и навсегда усваивает набор наиболее важных основных и специфических технологических приёмов и лишь в редких случаях готов воспринимать новую информация, которая может поставить под сомнение уровень уже достигнутой им высокой в его понимании квалификации.
    Рассмотрев, распределение информационного ресурса в образовательной системе, можно представить его результаты в виде схемы, которая, конечно не являясь идеальной моделью, тем не менее, в главных чертах позволяет увидеть распределение этого ресурса, представляя информационное неравенство в образовании и его отражение на качестве результата системы образования.
    Выпускники элитно- элитарных высших учебных заведений Выпускники элитных высших учебных заведений
    Вьтускники этгарных высших учебных заведений Выпускники “нормальных” высших учебных з ав ед ений
    Инф ормационный р есур с Д опапниг ельный информационный ресурс
    Инф О|рмационный р есур с
    Выпускники гимна ий и лице ев
    Выпускники элитарных средних школ Выпускники “нормальных” средних пжоп
    Инф ормационный ресурс Информационный ресурс
    Можно утверждать, что неравное распределение информационного ресурса, с одной стороны, обусловлено неравенством самих образовательных заведений, которое в свою очередь детерминировано общим социальным неравенством, а с другой стороны, такое неравное распределение информационного ресурса продуцирует и неравный результат процесса образования и в итоге весь комплекс неравенства в образовательной системе. И та, и другая сторона информационного неравенства в образовании являются его органичными характеристиками. Очевидно, что общество должно лишь регулировать наиболее явные деформации в распределении информационного ресурса, и, оптимально минимизировать в соответствие со своими ресурсными возможностями, информационное неравенство в образовании в целом.
    И.В. Яковенко
    ПРОБЛЕМА РАЦИОНАЛЬНОГО ОБЪЯСНЕНИЯ ВЫБОРА СУБЪЕКТА
    В настоящее время в теории проблем, связанных с жизнедеятельностью социального субъекта, активно развивается направление, связанное с исследованием его выбора и попытками его рационального объяснения. Главным моментом его рассмотрения является выяснение причинной предопределенности выбора.

  6. IceLook Ответить

    В структуре проблемы информационного неравенства целесообразно различать следующие три основных аспекта.
    1. Личностно-социальный аспект, который связан с проблемой социальной адаптации человека в новой, быстро изменяющейся информационной среде. Именно здесь возникает новая форма социального неравенства людей — информационное неравенство. Снизить остроту этой проблемы призвана перспективная система образования, которая должна предоставить возможность всем членам общества получать необходимые знания и умения для того, чтобы правильно ориентироваться в новом информационном пространстве и эффективно использовать его возможности.
    2. Социально-экологический аспект, который связан с национальной политикой той или иной страны в области развития информационной среды отдельных регионов и страны в целом, их информационной инфраструктуры, средств и методов доступа к информационным ресурсам и информационным коммуникациям, а также в области развития и практического использования информационных технологий и информационного законодательства.
    Решение этих проблем должно являться одним из важнейших направлений государственной политики в научно-технической, экономической и социальной сферах современного общества.
    3. Геополитический аспект, который связан с неравномерностью развития процесса информатизации в различных странах и регионах мира, что объясняется не только различиями в научно-техническом и экономическом потенциалах этих стран, но также и уровнем развития образования в этих странах, а также степенью понимания их политическими лидерами основных тенденций и закономерностей современного этапа развития цивилизации.
    В решении этих проблем важную роль должны играть ведущие международные организации мирового сообщества и в первую очередь Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО).
    Есть основания полагать, что проблема информационного неравенства, находящаяся сегодня на начальном этапе своего развития, в ближайшие годы будет быстро нарастать и активно проявит себя уже в первом десятилетии наступающего XXI века. Основания для такого вывода дает анализ тенденций развития глобального процесса информатизации, а также степени его воздействия на положение той или иной страны в мировом сообществе. Этот анализ показывает, что в геополитическом плане процесс информатизации осуществляется крайне неравномерно и резко усиливает технологическую стратификацию стран мирового сообщества. Выступая в качестве мощного катализатора научно-технического процесса, информатизация существенным образом ускоряет развитие передовых стран, обрекая тем самым другие страны на все большее и большее отставание. Именно поэтому принимать меры по ослаблению негативных последствий развития глобальной проблемы информационного неравенства необходимо уже сегодня.

  7. Yggnaya Ответить

    ?Р. П. Полевая
    СОЦИАЛЬНОЕ НЕРАВЕНСТВО В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
    Социальное неравенство — это наличие условий, при которых люди имеют неравный доступ к таким социальным благам как деньги, власть и престиж. Различными способами оно передается от одного поколения к другому, при этом формируются различные слои общества [10]. Существование социального неравенства в любом развитом обществе неизбежно, так как «неравенство человеческих способностей исключает царство абсолютного равенства и даже делает его в принципе несправедливым» [3].
    Социальная политика в Советской России была направлена на то, чтобы ликвидировать социальное неравенство в любых проявлениях. В действительности произошла новая дифференциация. Всеобщее равенство осталось не достигнутым. Социологические исследования 60-70-х гг. ХХ в., проводившиеся под руководством Шубкина [12], выявили, что советское общество было не свободно от неравенства, в том числе и в сфере общего школьного образования. Социальная мобильность индивидов ограничивалась сословными и семейными традициями, социальной политикой.
    Наиболее серьезное социальное расслоение существует в современной России. Оно одновременно отражается на всей системе образования. И если на этапе высшего образования социальное расслоение наиболее очевидно (в силу фактически почти полной его платности), то на этапе общедоступного школьного образования такое расслоение менее очевидно. Ее заслоняют не только отсутствие видимых школьных образовательных барьеров, но и различные законодательные акты [4], имеющие декларативный характер. Эмпирические исследования [7] подтверждают, что в школьной образовательной сфере обостряется противоречие между формальным, декларируемым равенством образовательных возможностей и действительным положением дел. Закон «Об образовании» в РФ нацелен на ограничение образовательного неравенства в отношении различных статусных групп. Но под давлением растущей социальной поляризации общедоступное школьное образование выполняет все более выраженную дифференцирующую функцию. Оно не только отражает социальное расслоение, но и воспроизводит его. Этому способствует, прежде всего, разделение школ на частные (легко доступные детям из обеспеченных семей, имеющих высокий социально-экономический статус), поддерживающие высокое качество школьного образования, высокую мотивацию учителей, и общеобразовательные государственные. А также выделение из ряда последних привилегированной части школ: лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением иностранных языков и пр., —дающих расширенное качественное образование. Получение такого школьного образования считается бесплатным, но на деле требует серьезных материальных вложений со стороны семьи учащегося, достаточного уровня «человеческого капитала» его родителей. Чем больше «человеческий капитал» родителей, тем больше знаний они могут передать детям, тем выше уровень инвестиций, вложенных родителями в формирование «человеческого капитала» их детей.
    Таким образом, в разных по типу общеобразовательных учебных заведениях концентрируется различный, поляризованный по социально-экономическому и культурному
    © Р. П. Полевая, 2009
    статусу состав учащихся. И ожидаемое разнообразие в сфере школьного образования в действительности оборачивается социальной селекцией, осуществляемой с его помощью.
    Современный период развития общего школьного образования отмечен появлением в нем ряда новых факторов в рамках школьной образовательной модернизации. Под факторами мы понимаем определенные движущие силы социальных процессов, определяющих их характер или отдельные черты [9]. Модернизационные факторы в латентной форме способствуют процессу воспроизводства социального расслоения. При этом растущая коммерциализация школьного общедоступного образования является главным фактором, на базе которого осуществляется социальная селекция учащихся. Коммерциализация проявляется в росте и расширении платных услуг в сфере общего образования, что ведет, в свою очередь, к расслоению в сфере доступа к образовательным возможностям и возникновению социально-экономической селекции. Закрепление официально оплачиваемой части школьного обучения в привилегированных общеобразовательных заведениях (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов) сопровождается неуклонным проникновением коммерческих взаимоотношений и в простую общедоступную школу, хотя большая часть таких взаимоотношений носит скрытый, теневой характер. Поскольку простые общедоступные школы отличаются по социально-экономическому составу учащихся от привилегированных школ, то коммерческие взаимоотношения здесь менее выражены в распространении платных дополнительных образовательных услуг. Многие семьи, обладающие низким социальноэкономическим статусом, вынуждены избирательно подходить к их выбору. Чаще эти взаимоотношения представлены в форме платных индивидуальных занятий. К другим факторам, способствующим социальной селекции, можно отнести дифференцированное обязательное включение учащихся в профильные потоки и связанные с этим изменения в учебном плане; безальтернативное проведение единого государственного экзамена; планируемое введение обязательного двенадцатилетнего обучения. Несмотря на то, что перечисленные нововведения были созданы с целью усовершенствования школьного образования, все они в условиях современной отечественной действительности могут влиять на формирование интеллектуального расслоения обучающейся молодежи. На основе интеллектуального расслоения в соответствии с вектором общественного развития социальная полярность способна углубляться.
    Модернизационные нововведения, на наш взгляд, являются дополнительными факторами, которые усиливают дифференцирующую роль школьного образования в социальной стратификации населения. Например, предлагаемое 12-летнее обучение мотивируется тем, что все должны готовиться в вузы без репетиторов. Однако учеба детей в этот дополнительный 12-й год легко доступна семьям с высоким и средним доходами. Единый экзамен также способствует сохранению и закреплению социального неравенства. Официально он обосновывается тем, что успешная его сдача обеспечит абитуриенту поступление и обучение на бюджетной основе. Но у детей из семей с высоким социально-экономическим статусом больше шансов получить максимальные баллы на экзамене, так как у них есть финансовая возможность дополнительно заниматься с репетиторами. Высоко статусным семьям (при необходимости) легче найти возможность неформального влияния на экзаменационные результаты и т. д. В любом случае, высокий уровень «человеческого капитала» семьи учащегося будет увеличивать его шансы на успех.
    Обязательность (т. е. принудительность) профилизации старших классов общеобразовательной школы может затруднить образовательную маневренность учащихся, в
    случае неудачного выбора ими профильного направления. Семьям с низким социально-экономическим статусом довольно трудно в материальном плане обучать ребенка в старших классах, тем более самостоятельно обеспечивать его подготовку в случае дальнейшего поступления с целью обучения по другому, вновь выбранному профилю.
    Таким образом, положение закона «Об образовании» [11] относительно основной общеобразовательной школы повлияло на образовательную ситуацию в целом. По причине введения обязательной и безальтернативной профильности старших классов, теперь осуществляется социально-экономическая селекция учащихся уже при переходе к старшим звеньям общего образования.
    Мы предполагаем, что в дальнейшем (особенно после частичного улучшения демографической ситуации и увеличения наполняемости школ) профильное обучение в такой форме может вызвать некоторое социальное напряжение.
    Социальные факторы выполняют важную роль в воспроизводстве социального неравенства. Сегодня закрепляется новое противоречие — противоречие между относительным демократизмом школьных образовательных систем и социальными факторами получения образования. Например, такими как социальное положение семей учащихся, социально-профессиональный статус и образование их родителей, обладание неформальными связями и проч. При этом общее школьное образование является массовым, общедоступным представителям любых статусных групп и слоев.
    Ученые из германского Института труда и профессий, проанализировав результаты деятельности немецкой школы к началу 90-х гг., пришли к выводу, что традиция получения расширенного качественного образования, предопределенная социальным положением, остается не сломанной [5]. Изучение социальной стратификации, связанной с системой современного отечественного школьного образования, свидетельствует об усилении ее дифференциации за последние десятилетия. Если в 1963 г. первокурсниками стали 11 детей рабочих и крестьян из 100 выпускников общеобразовательных школ, то в 1994-м их было уже не более 5. Для значительной части молодежи стала проблемой сама вероятность получения именно полного общего школьного образования. Так, «отсев» в сельских школах России начинается на первых ступенях школьного обучения: в 1984/85 учебном году ушли из первого класса 4% сельских детей, в 1990/91 из восьмого отсеялись 4,3%, в 1992/93 — 11% десятиклассников. В 1999 учебном г. лишь четверть опрошенных корреспондентов подтвердила сохранение равных стартовых возможностей в сфере образования для всех начинающих учиться; 53,8% были уверены, что они потеряны [5, с. 52].
    Официальная статистика за 2005 г. констатировала, что 12 339 подростков — учеников 5—9-х классов не получили образования соответствующего уровня. Из опыта последних десятилетий известно: реальное количество подростков, не усваивающих материал основной школы, колеблется в пределах 30-40% контингента учащихся. О том, что положение не изменилось, свидетельствуют последние международные исследования Т1М88. Было установлено, что 24% учащихся 4-х классов начальной школы владеют только отдельными базовыми знаниями или не владеют даже ими. Иначе говоря, не получают образования соответствующего уровня. К восьмому классу таких учащихся уже 34%. Следовательно, в 2005 г., при общем количестве учащихся 5-9-х классов в 5 млн. 969 тыс. 079 человек, образование соответствующего уровня не получали около 2 млн. подростков.
    Социальное неравенство в современном российском школьном образовании тесно связано с фактором региональных и территориальных различий в системе школьного образования. Ученые обращают особое внимание на концентрацию образовательных
    учреждений в городской местности и их функционирование в разных типах сообществ: в малых городах, престижных или неблагополучных городских кварталах, в сельской местности. Школьная политика в этих сообществах по-разному способствует развитию процесса неравенства образовательных шансов их жителей. Так, по данным российских исследователей, «… угрожающими темпами растет число молодежи, не получающей среднего образования на селе: если в 1994 г. Всего 6% сельскохозяйственных рабочих имели начальное и неполное среднее образование, то к 1997 г. они составили половину всех занятых» [6, с. 110].
    Ценностное отношение родителей к учебе своих детей — еще один важный фактор, принимающий участие в воспроизводстве социального неравенства в процессе школьного образования. Школьные успехи учащихся тесно связаны с ценностным отношением к школьному образовательному процессу со стороны родителей. Чем выше ожидания родителей в отношении учебных успехов ребенка, тем лучше его успеваемость. Отсутствие родительского интереса, как правило, сопровождается низкой мотивированностью детей и, как следствие, низкой успеваемостью.
    Таким образом, причиной школьной неуспеваемости и интеллектуального отставания может быть не принадлежность к определенной статусной категории, а «социальная недостаточность» [2] (недостаток социального общения обучающегося, недостаток родительского внимания и требований к нему) отдельных социальных групп.
    Отличительной чертой настоящего времени является то, что наше общество пока не ощущает проблему социального неравенства в сфере именно школьного образования.
    В рамках диссертационного исследования нами были проведены десять глубинных интервью с учителями старших классов общеобразовательных школ Ленинского, Калининского, Кировского, Колпинского и Центрального районов г. Санкт-Петербурга. Каждый из респондентов отрицал наличие в современной общеобразовательной школе существования каких-либо форм неравного доступа к образовательным возможностям для учащихся из семей, имеющих разный социально-экономический статус, поскольку воспринимал предложенную для обсуждения проблему исключительно с педагогических позиций: «. . . в принципе, вот, со стороны учителя (для детей) никакого ограничения в доступе к знаниям нет. Если ребенок хочет учиться, то многие учителя готовы с нм позаниматься и бесплатно, . . . проконсультировать, если есть интерес к предмету. В принципе, вопроса не стоит: заплати, тогда буду с тобой разговаривать» (респондент 1. М. Б.). Учителя, находясь внутри образовательного процесса, невольно подменяют в своем сознании равный доступ к широким образовательным возможностям равным доступом к классно-урочной системе, к освоению стандартной базовой программы, к обязательному прохождению внутришкольных образовательных ступеней. Это происходит по причине отсутствия видимых социальных барьеров в школьной практике, в условиях общей классно-урочной системы, при благожелательном (в большинстве своем) отношении учителей к учащимся, вне зависимости от принадлежности последних к какому-либо социальному статусу.
    В дальнейшем, на предложение поразмышлять о существовании в школьном образовании факторов, которые могли бы ограничивать равный доступ к образованию в школе, каждый учитель указывал на наиболее ярко выраженный фактор — коммерческие взаимоотношения учащихся со школьным учреждением. Основная часть коммерческих взаимоотношений распространяется на оказание дополнительных образовательных услуг. Так, например, во всех десяти общеобразовательных учреждениях было отмечено добровольное участие учеников и их родителей в выборе предмета для дополнительных занятий. К самым востребованным занятиям относят изучение англий-
    ского языка, математики, русского языка. В случае потребности со стороны учеников и их родителей, формируется отдельная группа из желающих заниматься каким-либо из данных предметов, обговаривается единая для всех стоимость занятий, которая не меняется в течение всего учебного года, но может расти с каждым новым учебным годом. В случае невозможности сформировать группу, дополнительная образовательная услуга либо не реализовывается, либо становится еще дороже, поскольку переходит в разряд индивидуальных занятий. А эти занятия уже практически не поддаются ценовому отслеживанию и никак не регулируются. Попытки урегулировать индивидуальные платные занятия, по словам всех опрошенных респондентов, сводятся к строгому официальному запрету со стороны администрации проводить их в стенах школы. В таком случае занятия проводятся на дому, предпочтительнее — у учителя.
    Все десять респондентов отметили этическую сторону взаимодействия: в каждой школе отказываются платно заниматься с учениками из тех классов, в которых ведут учебную деятельность, предпочитают рекомендовать учащимся в качестве репетиторов своих коллег. Как правило, это коллеги, работающие в одной параллели. «Мы, вообще, стараемся своих детей не брать. То есть, если мы работаем на параллели, то-о-о … я своих детей стараюсь отдать коллеге, а она, допустим, мне. А то, вообще, как-то не этично: как это? … без денег я его не могу научить, а за деньги, значит, могу?» (респондент 3. Г. З.).
    Другие факторы ни одним респондентом самостоятельно отмечены не были.
    Итак, при аналитическом взгляде на современное российское школьное образование становится очевидным уменьшение его социально интегрирующей роли. Дополнительными факторами, усиливающими дифференцирующую роль школьного образования в социальной стратификации населения, оказываются нововведения, предлагаемые в рамках модернизации школьного образования. Современное российское общедоступное школьное образование в основном отражает социальное неравенство посредством системы тех социально-статусных различий, которые существуют вне образования. Отражая социальное неравенство, оно выполняет наряду с функцией обучения функцию социального отбора, что обеспечивает распределение молодежи по различным профессиональным и социальным стратам.
    Постепенно утрачивая позицию эгалитарности, общеобразовательная школа сама превращается в фактор, участвующий в воспроизводстве социального неравенства.
    В современном российском государстве декларируются равные права граждан на получение полного общего школьного образования, и гарантируется предоставление им равных образовательных возможностей. Но реализация данного права зависит от обучающихся и их семей. На этот процесс значительно влияет растущее в обществе социальное неравенство.
    Литература

  8. Mu Ответить

    Размещено на http://www.allbest.ru/
    Контрольная работа
    ИНФОРМАЦИОННОЕ НЕРАВЕНСТВО КАК ГЛОБАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

    Содержание
    информационный неравенство когнитивный культурологический
    1. Сущность проблемы информационного неравенства
    2. Культурологические аспекты проблемы
    3. Когнитивные аспекты информационного неравенства
    4. Информационное неравенств и социальное расслоение общества
    5. Комплексный характер проблемы информационного неравенства
    Литература

    1. Сущность проблемы информационного неравенства
    Анализ основных тенденций развития глобального процесса информатизации общества показывает, что этот процесс создает не только новые возможности для развития цивилизации, но и новые проблемы. Одной из таких проблем, признаки появления которой можно наблюдать уже сегодня, является проблема информационного неравенстваКолин К.К. Информационное неравенство – новая проблема XXI века // Социология, социальность, современность. – М.: Союз, 1998..
    Суть этой проблемы заключается в том, что возникающая в процессе информатизации новая высокоавтоматизированная информационная среда оказывается в различной степени доступной для отдельных людей, организаций, регионов и стран мирового сообщества. При этом те люди, организации, страны и регионы, которые оказываются способными эффективно использовать возможности новой информационной среды для своего интеллектуального развития и решения других проблем, а также для целей научно-технического и социально-экономического развития, получают существенные преимущества перед другими субъектами мирового сообщества, которые при этом вытесняются на обочину современного процесса развития цивилизацииКолин К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2000. – № 6. – С. 27-30..
    Так, например, по некоторым данным, объем продаж товаров и услуг через сеть Интернет еще в 2000-м году превысил сумму в один трлн долл. США. Однако основную долю прибыли от этих продаж получили лишь те страны, в которых эта сеть была в достаточной степени развитой. Что же касается современных средств информатики и новых информационных технологий, то их массовое использование создает беспрецедентные возможности не только для научно-технического, но и для социальноэкономического развития общества. При этом, как было показано ранее, формируется совершенно новый, информационный уклад жизни и производственной деятельности.
    Тенденции развития проблемы информационного неравенства.
    При изучении данной проблемы целесообразно различать следующие три аспекта:
    Личностно-социальный аспект, который связан с проблемой социальной адаптации человека в новой, быстро изменяющейся информационной среде. Именно здесь возникает новая форма социального неравенства людей – информационное неравенство. Снизить остроту этой проблемы призвана перспективная система образования, которая должна предоставить возможность всем членам общества получать необходимые знания и умения для того, чтобы правильно ориентироваться в новом информационном пространстве и эффективно использовать его возможности;
    Социально-экономический аспект, который связан с национальной политикой той или иной страны в области развития информационной среды отдельных регионов и страны в целом, их информационной инфраструктуры, средств и методов доступа к информационным ресурсам и информационным коммуникациям, а также в области развития и практического использования информационных технологий и информационного законодательства. Решение этих проблем должно являться одним из важнейших направлений государственной политики в научно-технической, экономической и социальной сферах современного общества;
    Геополитический аспект, который связан с неравномерностью развития процесса информатизации в различных странах и регионах мира, что объясняется не только различиями в научно-техническом и экономическом потенциалах этих стран, но и уровнем развития образования в этих странах и степенью понимания их политическими лидерами основных тенденций и закономерностей современного этапа развития цивилизации. В решении этих проблем важную роль должны играть ведущие международные организации, и в первую очередь, Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО).
    Есть основания полагать, что проблема информационного неравенства в ближайшие годы будет быстро нарастать и активно проявит себя уже в конце второго десятилетия XXI века. Основания для такого вывода дает анализ тенденций развития глобального процесса информатизации, а также степени его воздействия на положение той или иной страны в мировом сообществе.
    Этот анализ показывает, что в геополитическом плане процесс информатизации осуществляется крайне неравномерно и резко усиливает технологическую стратификацию стран мирового сообщества. Выступая в качестве мощного катализатора научно-технического процесса, информатизация существенным образом ускоряет развитие передовых стран, обрекая тем самым другие страны на все большее и большее отставание. Именно поэтому принимать меры по ослаблению негативных последствий развития глобальной проблемы информационного неравенства необходимо уже сегодня.
    2. Культурологические аспекты проблемы
    Одной из главных закономерностей современного этапа развития цивилизации является ее ориентация на использование информационных ресурсов и их наиболее важной части – научных знаний. Эта тенденция стала заметной в последние десятилетия ХХ века, а в XXI веке она, вероятнее всего, не только сохранится, но и станет доминирующей.
    С широкомасштабным использованием информации и научных знаний как стратегического ресурса для дальнейшей эволюции общества многие ученые связывают свои надежды на возможность преодоления глобального кризиса современной цивилизации, а также решения многих глобальных проблем современности, из которых главной является проблема выживания человечества как биологического вида, сохранения разума на планете Земля.
    Именно поэтому все большее внимание многих ученых и ряда государственных деятелей привлекает к себе концепция развития общества на основе приоритетного использования научных знаний (Knowledge based Society). Эта концепция предполагает, что в результате создания и активного использования значительной частью населения страны территориально распределенной и широкодоступной сети баз знаний (прежде всего в области техники и передовых технологий) можно будет обеспечить ускоренное научно-техническое развитие той или иной страны. А это, в свою очередь, создаст необходимую основу и для ее социально-экономического развития.
    Основная идея этой концепции не вызывает серьезных возражений. Однако для ее практической реализации необходимо, чтобы научно-технические знания представлялись в форме, пригодной для их широкого социального использования, были понятыми для значительной части населения данной страны. И вот именно здесь начинают проявлять себя еще два специфических аспекта проблемы информационного неравенства: лингвистический и когнитивно-семантический.
    Рассмотрим вначале лингвистический аспект проблемы. Суть его заключается в том, что в настоящее время подавляющая часть знаний в области новейших достижений науки, техники и развития технологий представляется и распространяется на весьма ограниченном количестве языков передовых стран мирового сообщества. К этим языкам относится, в первую очередь, английский язык, который в последние десятилетия дефакто становится самым распространенным в мире языком представления научно-технической информации.
    Затем необходимо указать на немецкий, французский, испанский и русский языки, на которых сегодня представлена значительная часть научно-технических достижений человечества. И, наконец, необходимо отметить, что в последние годы все большее количество технологических новшеств, полученных в странах Востока, представляются на японском, китайском и корейском языкахПерспективы и стратегические приоритеты восхождения БРИКС. Научный доклад к VII саммиту БРИКС. – М.: МИСК-ИНЭС-НКИ БРИКС, 2014. – 392 с..
    Существо рассматриваемой лингвистической проблемы состоит в том, что перечисленными выше языками, на которых представлено сегодня наибольшее количество научно-технических достижений, свободно владеет лишь сравнительно небольшая часть населения нашей планеты. В то же время подавляющая часть населения воспользоваться этими знаниями не может, хотя бы потому, что не понимает языка, на котором эти знания представлены. А в связи с продолжающимся демографическим взрывом в странах Азии и Африки, население которых в последнее время ежегодно возрастает почти на 100 млн человек, количество людей, относящихся именно к этой категории, в ближайшие десятилетия будет быстро возрастать.
    Таким образом, информационное неравенство представляет собой не только технократическую, но и культурологическую проблему.
    Иначе говоря, под информационной культурой общества сегодня следует понимать не только способности людей использовать последние достижения информационной техники, но и их готовность воспринимать новую научно-техническую информацию, представленную на языках передовых стран мирового сообщества, и в первую очередь – на английском, немецком и русском языках.
    В связи с этим большую озабоченность вызывает проявляющаяся в последние годы тенденция искусственного сокращения русскоязычного информационного и научно-образовательного пространства, которая особенно сильно проявляется в молодых независимых государствах, бывших ранее республиками СССРКолин К.К. Славянская культура как стратегический фактор обеспечения единства и безопасности славянского мира // Вестник КемГУКИ. – 2014. – № 26. – С. 13-18..
    Политические лидеры этих стран должны отдавать себе отчет в том, что та политика лингвистического сепаратизма, которую они сегодня активно проводят, влечет за собой информационную изоляцию этих стран от мирового информационного научно-технического пространства, вытесняет эти страны на обочину развития мировой цивилизацииКолин К.К. Русский язык и актуальные проблемы национальной безопасности России и стран Евразии // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2007. – № 7. – С. 3-12..
    3. Когнитивные аспекты информационного неравенства
    Когнитивный аспект проблемы информационного неравенства не является столь очевидным, как лингвистический. Однако от этого он не становится менее важным. Просто этот аспект еще недостаточно исследован, но уже нет сомнения в том, что он активно проявляет себя сегодня и будет становиться все более значимым в ХХ1 веке.
    Суть проблемы состоит в следующем. Для того чтобы адекватно воспринимать новую информацию в области последних достижений науки, техники и высоких технологий, образованный человек должен не только знать один из мировых языков, но и владеть им в совершенстве, думать на этом языке, быть способным строить на нем научные гипотезы и рассуждения.
    Современная когнитология утверждает, что способность человека к абстрактному логическому мышлению (а ведь именно это необходимо для многих направлений научно-технического творчества) существенным образом зависит от богатства того языка, на котором он мыслит. Мало того, от этого зависит и процесс формирования его общего мировоззрения.
    Другими словами, тот «образ мира», который формируется в сознании человека, определяется не только уровнем его знаний и идеологическими установками, но и теми языковыми средствами, при помощи которых он формируется в процессе мышления. Именно поэтому глубокое изучение богатого по своим логическим и выразительным возможностям языка (а русский язык является именно таким) – это важное условие интеллектуального развития общества, способ формирования в данном социуме адекватных представлений о научной картине мира.
    Таким образом, магистральное направление интеллектуального развития современного общества лежит не на пути лингвистической изоляции той или иной страны от окружающего ее мира, а наоборот, – на пути создания в ней благоприятных условий для изучения иностранных языков и, в первую очередь, тех, на которых формируются передовые научные знания. Нам представляется, что в современных условиях развития общества каждый культурный человек должен в перспективе свободно владеть, как минимум, тремя языками: национальным государственным языком своей страны, русским языком, на котором представлено сегодня большое количество научных знаний и достижений мировой культуры, и, наконец, английским языком, на котором представлено большое количество научно-технической, экономической и другой информации.
    Конечно, это весьма сложная социально-экономическая проблема для многих государств мира, так как ее решение требует соответствующей переориентации системы образования. Однако стратегические цели и задачи развития цивилизация в наступающем XXI веке настоятельно выдвигают эту проблему на первый план, так как ее решение будет способствовать снижению остроты проблемы информационного неравенства.
    4. Информационное неравенство и социальное расслоение общества
    Информационное неравенство усиливает социальное расслоение общества и поэтому является угрозой для его стабильности. Необходимо помнить уроки истории, которые свидетельствуют о том, что усиление любых форм социального неравенства опасно для развития общества, так как именно оно является первопричиной многих социальных и международных конфликтов. Поэтому своевременное осознание обществом глобальной проблемы – информационного неравенства – является одной из важных задач мирового сообщества при выработке им программы действий на ближайшие десятилетия. Эта проблема уже нашла свое определенное отражение в материалах прогностического доклада «ЮНЕСКО: горизонт 2020 года», который был подготовлен этой авторитетной международной организацией.
    Но помимо глобальных международных программ, имеющих геополитические цели, необходимы конкретные действия по решению проблемы информационного неравенства на национальном и региональном уровнях. Г лавная трудность здесь заключается в том, что во многих странах, в том числе в России, проблема информационного неравенства должным образом не осознана и поэтому не рассматривается в числе социально значимых проблем развития современного общества.
    Однако так обстоит дело далеко не везде. Так, например, в 1997 году в ежегодном докладе Программы развития ООН было введено понятие «информационной бедности», которая определялась, исходя из возможностей доступа людей к современным информационно-телекоммуникационным технологиям. Во многих западных странах реализуется государственная политика, направленная на снижение остроты информационного неравенства, которая порождается различиями людей в уровне образования и материального благосостояния.
    Хотелось бы подчеркнуть, что речь идет вовсе не о том, чтобы такого неравенства вообще не было. Такая цель практически не достижима. Речь идет лишь о ликвидации диспропорций между возможностями людей в информационной сфере, которые представляют опасность для социальной стабильности общества.
    Эти диспропорции начинают проявлять себя в России. Ее регионы имеют различные возможности по доступу к информационным ресурсам. Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург и Новосибирск по уровню оснащенности современными средствами телекоммуникаций и информационными технологиями опережают другие регионы страны на порядок. Это необходимо иметь в виду региональным лидерам других регионов страны, да и федеральному правительству.
    При этом необходимо учесть, что ситуация в информационной сфере в мировом масштабе быстро меняется. Сегодня уже более половины жителей нашей планеты имеют мобильные телефоны, а развитие телекоммуникаций создает реальные возможности для того, чтобы преодолевать изолированность населения сельской местности и удаленных от промышленных и культурных центров территорий от источников информации и центров социальной активности. Таким образом, создается объективная возможность для привлечения к активной социальной деятельности все более значительных слоев населения, для эффективного использования их профессионального опыта и «живых знаний».
    Инфраструктура информационного общества. Важно учитывать те объективные закономерности, которые наблюдаются в процессе формирования информационного общества. Одной из таких закономерностей является неравномерность развития телекоммуникационной инфраструктуры общества как инструментальной основы его информатизации. Так, например, в докладах системных аналитиков членам Европейского сообщества отмечается, что в результате этой неравномерности сегодня происходит формирование двухуровневого информационного обществаКолин К.К. Информационная цивилизация. – М.: Институт проблем информатики РАН, 2001. – 112 с..
    Его наивысший уровень составляют развитые промышленные бизнесцентры («информационные города»), которые объединяются высокоскоростными супермагистралями. Население этих центров получает возможности пользования самыми разнообразными видами информационных услуг, что является одним из условий высокого качества жизни населения.
    Второй уровень информационного общества, по мнению специалистов, будут составлять «информационные пригороды», т.е. социально-замкнутые регионы страны, в которых население не только характеризуется достаточно высоким спросом на современные информационные услуги, но и обладает экономическими возможностями по оплате этих услуг.
    Информационная сфера общества в таких регионах будет развиваться быстро, хотя, вероятнее всего, она останется на более низком уровне, чем в «информационных городах». И тем не менее, информационное качество жизни людей в таких уже формирующихся «информационных пригородах» будет удовлетворительным. Это особенно важно для людей пожилого возраста, инвалидов и одиноких, так как позволит им не только решать свои специфические проблемы, но и чувствовать себя более комфортно, ощущая свою «включенность» в новую информационную среду общества.
    В перспективе предполагается, что развитие сетевых информационно-телекоммуникационных систем и информационных услуг позволит обеспечить персональную подключенность человека к этим сетям и услугам (Global Personal Connectivity). Это сделает доступными информационные услуги для широкого круга пользователей, независимо от места их проживания, при гарантированно высоком качестве этих услуг, которые будут включать мультимедийную, телевизионную и другую информацию, а также возможности дистанционной медицинской диагностики, получения политической и образовательной информации и т.п.
    Предполагается также, что в информационном обществе каждый человек на нашей планете будет иметь единый персональный номер в наземных и мобильных сетях связи. Используя этот номер, можно будет оперативно установить с его владельцем телефонную или же телекоммуникационную связь в любое время суток и в любой точке планеты.
    И тем не менее, даже в тех условиях, когда во многих странах мира будут уже существовать «информационные города» и «информационные пригороды», на планете будет еще предостаточно информационно бедных регионов, которых можно назвать «информационными деревнями».
    Уровень информационного сервиса в таких регионах будет существенно ниже, чем в «информационных пригородах», что станет одной из причин информационного неравенства для проживающих в этих регионах людей.
    Однако главная причина этого неравенства будет заключаться не в недостатках развития информационной инфраструктуры, а в более низком уровне развития образования и информационной культуры населения.
    5. Комплексный характер проблемы информационного неравенства
    О проблеме информационного неравенства как об одном из результатов развития глобальной информатизации стали говорить сравнительно недавно. Как глобальная проблема она признана лишь в последние годы. Определяющим событием здесь является Окинавская хартия глобального информационного общества, которая была принята в июле 2000 года в Японии руководителями стран «Большой восьмерки». Подписав этот важный международный документ, руководители этих стран не только объявили о своих намерениях сотрудничать в вопросах построения глобального информационного общества, но также согласились содействовать решению связанных с этим геополитических и социальных проблем, одной из которых и является проблема информационного неравенства.
    Существо этой проблемы в ее современном понимании состоит в разрыве между теми слоями общества, которые используют достижения новых информационных технологий, и теми, кто лишен этой возможности. Причины этого многообразны. Это и отставание в развитии современных информационных коммуникаций, и имущественное неравенство, и отсутствие необходимого уровня образования, и высокая стоимость доступа пользователей к электронным ресурсам и телекоммуникациям, и многое другое. Результатом всего этого является новый вид расслоения общества по признаку доступа к информационным ресурсам и технологиям, который и получил название «информационного неравенства».
    Структура комплексной проблемы. Проблема информационного неравенства достаточно подробно рассмотрена в наших работахКолин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. – М.: Академический Проект, 2000. – 350 с. ; Его же. Глобальные проблемы информатизации общества: информационное неравенство // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2000. – № 6. – С. 27-30., где показано, что эта проблема является многоплановой как по причинам своего возникновения, так и по последствиям, которые она вызывает.
    Анализ показал, что эта проблема имеет несколько главных аспектов: технологический, социально-экономический, личностно-психологический, образовательный, лингвистический, региональный и геополитический. Три последних аспекта этой проблемы в последние годы все больше привлекают внимание международных организаций и государственных руководителей. Свидетельством этого является принятие в июле 2000 года Экономическим социальным советом ООН Декларации о преодолении информационного неравенства в глобальном масштабе.
    В этой декларации содержатся рекомендации странам-членам ООН по использованию уже имеющегося потенциала в развитии систем телекоммуникаций и новых информационных технологий. При этом предполагается, что аппарат ООН проведет консультации со всеми странами по решению данной проблемы. С этой целью Генеральным секретарем ООН была создана группа консультантов высокого уровня, которую возглавил Хосе Мария Фигейрос, экс-президент Коста-Рики. Весьма примечательно, что именно он с 2001 года являлся одним из руководителей Давосского экономического форума, на котором рассматривались экономические аспекты проблемы информационного неравенства.
    Экономические аспекты проблемы информационного неравенства.
    Результаты анализа, проведенного международными экспертами, показали, что проблема информационного неравенства оказывает наиболее сильное влияние на беднейшие, слабо развитые и развивающиеся страны мира. Причин здесь несколько. Одна из них – слабое развитие экономики и отсутствие средств для создания современной информационной инфраструктуры.
    Вторая причина заключается в недостаточном развитии системы образования и информационной культуры общества. Люди просто не знают о тех возможностях, которые открывают современные информационные технологии, у них нет соответствующих информационных потребностей.
    Третья причина заключается в том, что руководители подавляющего большинства слаборазвитых стран не видят связи между развитием экономики и уровнем использования современных информационных технологий. Поэтому они и не считают нужным поддерживать развитие процесса информатизации в своих странах, полагая это развитие уделом развитых стран мира.
    Правда, в этом ряду есть и поучительные исключения, которые свидетельствуют, что консервативная позиция руководителей является глубоко ошибочной. Характерным примером здесь может служить опыт Коста-Рики. По инициативе уже упомянутого выше Хосе Мария Фигейроса (который недавно был президентом этой страны), здесь построен завод фирмы «Интел» и взят правительственный курс на развитие информационных технологий. В результате страна в короткие сроки вышла на одно из первых мест по информатизации среди стран третьего мира и существенно улучшила свою экономику.
    Национальные программы развития информационных технологий в интересах социально-экономического развития реализуют сегодня и некоторые другие государства – Мали, Маврикий, Эстония. Выдающихся результатов в этой области добилась республика Сингапур – маленькое островное государство с населением около 5 млн человек и полным отсутствием каких-либо природных ресурсов. Неуклонно проводя курс на развитие системы образования и новых информационных технологий, эта страна сумела за 35 лет выйти на второе место в мире после США по величине внутреннего валового продукта на душу населения. Уже в 2010-м году эта величина составила 52 тыс. долларов, что было выше, чем в Японии и странах Западной Европы. Мало того, Сингапур планирует создать первое в мире государство цифровых технологий. И для этого у него есть все необходимые условия и возможности.
    Четвертая причина обострения информационного неравенства как геополитической проблемы заключаются в том, что процесс информатизации общества в развитых странах сегодня перешел в качественно новую фазу своего развития. Если ранее, в течение последних двух-трех десятилетий, он развивался в основном под воздействием рыночной экономики, то сегодня информатизация общества, включая задачу устранения внутренних причин обострения информационного неравенства, является одной из важнейших проблем долгосрочной государственной политики многих развитых стран мира, некоторых стран с переходной экономикой, а также международных организацийКолин К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция // Глобализация: синергетический подход : сб. науч. тр. – М.: РАГС, 2002. – С. 323-334..
    В результате этого динамика развития процессов информатизации и формирования глобального информационного общества в последние годы существенным образом усилилась. Достаточно привести лишь некоторые характерные количественные показатели. Так, например, в период 1997-1999 гг. трафик в сети Интернет удваивался каждые 100 дней, что является абсолютным рекордом за всю историю развития услуг связи.
    Объем капиталовложений в информационные технологии и телекоммуникации сегодня составляет более 45% всех инвестиций в оборудование, а ежегодной рост рынка телекоммуникаций не снижается ниже 8% уже в течение ряда лет, что характеризует устойчивость развития этой области мировой экономики.
    Многие страны мира имеют собственные национальные программы информатизации общества, которые активно поддерживаются не только правительственными, но и частными инвестициями.
    На этом фоне отсутствие понимания важности проблемы информатизации общества в развивающихся странах и соответствующей государственной политики выглядит особенно удручающим. Именно здесь кроется сейчас источник будущей политической напряженности и экономических конфликтов. Ведь история показывает, что любая форма неравенства не должна быть чрезмерной, ибо она, в конечном итоге, приводит к социальным и политическим катаклизмам.

    Литература
    1. Попов В.П., Крайнюченко И.В. Глобальный эволюционизм и синергетика ноосферы. – Ростов н/Д: АПСН СКНЦ, 2003. – 333 с.
    2. Розин В.М. Интернет – новая информационная технология, семиозис, виртуальная среда / Влияние Интернета на сознание и структуру знания. – М.: ИФ РАН, 2004. – С. 3
    3. Селетков С.Н. Проблемы использования мировых информационных ресурсов // Теоретические проблемы информатики. – М.: КОС*ИНФ, 2009. – 282 с.
    4. Сибиряков П.Г. Новые технологии и новые виды творчества в сфере культуры // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2011. № 3.
    5. Сибиряков П.Г. Аналитические центры стратегических исследований. – М.: Изд-во «Стратегические приоритеты», 2014. Сер. Аналитические материалы. Вып. 2. – 46 с.
    6. Словарь иностранных слов и выражений. – М.: Олимп Астрел, 2000. – 780 с.
    7. Словарь социально-гуманитарных терминов / Под общ. ред. А.Л. Айзенштадта. – М.: Тесей, 1999. – 320 с.
    8. Смолян Г.Л., Цыгичко В.Н., Хан-Магомедов Д.Д. Интернет в России. Перспективы развития. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 200 с.
    9. Соколов А.В. Миссия библиотек в информационном обществе / Информация и научное мировоззрение : сб. статей. – М.: РШБА, 2013. – С. 11-45.
    10. Степин В.С. Цивилизация и культура. – СПб.: СПбГУП, 2011. – 408 с.
    11. Стратегический план Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (2008-2013 гг.).
    12. -М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. – 48 c.
    13. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года // Открытое образование. 2009. № 3. С. 4-20.
    14. Технология виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. «Экология непознанного». – М., 1996. – 160 с.
    Размещено на Allbest.ru
    …

  9. Nibar Ответить

    ?УДК 316.77.007 ББК 60.524.224.1 З 47
    М.А. Зейтунян,
    кандидат социологических наук, тел. 8 960 437 22 79
    Проблема информационного неравенства в современном российском
    обществе
    (Рецензирована)
    Аннотация: Значение средств массовой информации в обществе необыкновенно велико. Функции СМИ сегодня разнообразны. Средства массовой информации – источник сведений, ориентирующий индивида в обществе. С помощью масс-медиа приобретается и удерживается власть, направляются финансовые потоки, строится экономика и политика, происходит информирование, организация, просвещение и рекреация населения, поэтому проблема доступа к информационным источникам является определяющей в современном обществе. Информатизация российского общества протекает сегодня в условиях широкого спектра социальных изменений, оказывающих существенное воздействие на характер и содержание этого процесса. Преодоление информационного неравенства может стать важным фактором технологического прогресса, способствующего оптимизации развития российского общества.
    Ключевые слова: Информационное неравенство, цифровой раскол, цифровое неравенство, информационное общество, средства массовой информации, телекоммуникационная инфраструктура.
    Понятие «информационное неравенство» имеет ряд коннотаций. В широком смысле оно обозначает различие (неравенство) в доступе к информации, к накопленным в обществе знаниям. Сегодня мы можем наблюдать различия в уровне и качестве образования, получаемого в различных регионах России. Уровень образования сельской школы не может сравниться с уровнем образования специализированной школы крупного города. Таким образом, именно степень доступности образования, а следовательно, и доступности знаний для различных социальных слоев в историческом контексте раскрывает всю сущность понятия «информационного неравенства» в широком смысле слова. Понятие «информационное неравенство» в узком смысле следует отождествлять с понятием «цифровое неравенство» («цифровой раскол»). Существует большое число определений «цифрового неравенства». Наиболее удачным, с точки зрения автора, является определение научного коллектива Института развития информационного общества, в котором под «цифровым неравенством» понимается «новый вид социальной дифференциации, вытекающий из разных возможностей использования новейших информационных и телекоммуникационных технологий» [1]. Впервые термин «цифровое неравенство» («digital divide») прозвучал в отчете о проведенном исследовании Государственной администрацией телекоммуникаций и информации США «Проваливаясь в сеть: обзор сельских районов» [2].
    В глобальном контексте термин «цифровое неравенство» стал активно употребляться при анализе неравенства между странами в сфере новых технологических разработок, которое может привести к дальнейшему углублению экономического и социального неравенства и в результате повысить рост нестабильности в мире. Проблема цифрового неравенства в России в ближайшие годы будет нарастать пропорционально увеличению сервисных и информационных возможностей Интернет. Широкому распространению информационных технологий в России препятствует ряд проблем, среди которых особенно выделим следующее:
    • Неразвитость отечественной телекоммуникационной инфраструктуры (недостаточная телефонизация страны; устаревшие телефонные линии, не отвечающие западным стандартам). В то время как многие страны при передаче информации уже давно перешли на использование оптоволоконных кабелей или спутниковых каналов, в России основной физической средой передачи данных остается телефонный кабель, качественные параметры которого в несколько раз ниже.
    • Отсутствие отечественных производителей вычислительной техники; неразвитое промышленное производство ее компонентов (главным образом микросхем). По мнению специалистов, серийное изготовление отечественных ПК (и компонентов) позволило бы резко снизить цены на современную технику, что сделало бы ее более доступной для малообеспеченных социальных слоев.
    • Относительно высокая стоимость услуг Интернет-провайдеров, которая не соответствует уровню жизни граждан в некоторых регионах страны. В России средняя стоимость сеансового доступа в Интернет по коммутируемым линиям составляет 1 – 2,5$. К примеру, в США за 20$ в месяц можно пользоваться сетью Интернет круглые сутки (при среднем годовом доходе 49800$) [3].
    • Бюрократизм, неэффективность госаппарата и слабая активность правительства в отношении развития и распространения новых ИТ (информационных технологий) в Российской Федерации. Сегодня отсутствует широкая законодательная база в данной области, а также мало заметны результаты государственной программы в области информатизации регионов России.
    • Невысокая степень мотивационной готовности разных слоев населения к использованию новых ИТ, недооценка различными социальными слоями важности процесса информатизации вообще. Вышеуказанное в некоторой степени определяет низкий уровень компьютерной грамотности российского общества, который также не позволяет обеспечить высокие темпы внедрения новых ИТ в жизнь различных социальных групп.
    • Немаловажным фактором, усугубляющим сегодня информационное неравенство, является проблема языкового барьера, а именно противоречие между относительно высоким объемом программного обеспечения и сетевых ресурсов, представленных на английском языке, и сравнительно небольшим числом людей свободно или, как минимум, хорошо владеющих этим языком.
    В качестве основных путей преодоления информационного неравенства в современном российском обществе, с точки зрения автора, необходимо выделить следующие направления:
    – интеграция уровня жизни максимально широкого круга социальных слоев со стоимостью современных ИТ. Эта проблема носит всероссийский характер. Первый и главный шаг, который необходимо сделать, – укрепление экономики страны. Правильное, рациональное и достаточное развитие регионов России благоприятно отразилось бы на уровне жизни всего общества, в котором сегодня наблюдается многократная имущественная дифференциация (в среднем эксперты отмечают разрыв между уровнем доходов «бедных» и «богатых» в 25-50 раз). Также нельзя забывать и о снижении стоимости ИТ и доступа в сеть. Стоимость современных ПК может быть резко снижена за счет налаживания серийного производства отечественных комплектующих, главным образом микросхем.
    – государственное финансирование программ по созданию широких и качественных телекоммуникационных сетей по всей территории России. Неразвитая телекоммуникационная сеть является следствием сложной, кризисной ситуации в экономике страны, невозможностью обеспечить необходимый уровень капиталовложений в
    развитие сети. В качестве одного из вариантов реализации этого направления может быть предложено, например, привлечение иностранных инвестиций в развитие данной области.
    – развитие научно-практической основы в данной области (активное проведение научных семинаров, круглых столов и др. на самом высоком уровне, с участием специалистов наиболее компетентных в области проблемы «информационного неравенства»). В частности, следует отметить важную роль специалистов в области социологии и социальной информатики, которые смогли бы обеспечить глубокий анализ социальных аспектов информационного неравенства (исследование готовности разных социальных слоев к жизни и работе в информационном обществе, что позволит максимально приблизиться к решению проблемы). Результаты таких семинаров должны незамедлительно находить свое отражение в государственных проектах, концепциях, указах и законах.
    – увеличение количества точек доступа к информационным ресурсам по всей территории страны. Информационное неравенство может резко сократиться за счет предоставления доступа к ИКТ широким слоям населения. Следует осуществлять программы по увеличению в публичных местах количества информантов, информационных киосков и т.д.
    – обеспечение социально незащищенных категорий людей (стариков, больных, инвалидов, детей-сирот и т.д.) бесплатными условиями доступа к современным ИКТ, что поможет им решать большое количество проблем. Правильное использование современных ИТ позволило бы данным социальным группам получать доступное образование, повышать индивидуальный культурный уровень и др.
    – создание общедоступных точек обучения информационной грамотности: консультационных центров, компьютерных курсов и др., где граждане смогли бы повышать индивидуальную информационную грамотность в процессе курса обучения.
    – организация широкой информационно-пропагандистской кампании, направленной на формирование общественного мнения о преимуществах использования ИТ. Необходимо стимулировать интерес горожан к использованию современных ИКТ и повышать их готовность к жизни и работе в информационном обществе. Главным образом, эта задача ложится на СМИ, образование и другие виды просветительских мероприятий (выставки, презентации и т.п.).
    Информатизация российского общества протекает сегодня в условиях широкого спектра социальных изменений, оказывающих существенное воздействие на характер и содержание этого процесса. Постепенно создаются политические, правовые, социальноэкономические предпосылки дальнейшей информатизации страны. Однако вместе с тем недостаточная разработанность информационной политики государства, слабая правовая, законодательная обеспеченность этого процесса, продолжающийся экономический кризис, неравномерность экономического развития по регионам, социальная поляризация населения и т.д. делают проблему информационного неравенства в России особенно острой.
    Для эффективной борьбы с информационным неравенством необходима активная позиция государства. В настоящее время общество разделено на узкий слой информационной элиты и «аутсайдеров», что при дальнейшем процессе информатизации, несомненно, может резко вызвать рост социальной напряженности.
    Преодоление информационного неравенства может стать важным фактором технологического прогресса, способствующего сглаживанию общей поляризации российского общества, а также позволит занять нашей стране более достойное место в международном рейтинге.
    Примечания:
    1. Русско-английский глоссарий по информационному обществу. Ц^: http://www.iis.ru/glossary/digitaldivide.ru.html
    2. Тоффлер Э. Метаморфозы власти. М, 2002. С. 101-129.

  10. Talkree Ответить

    Информационное неравенство. Термин, который совсем недавно вошел в нашу жизнь. Переход к информационному обществу стал причиной еще одного вида социально-экономического расслоения, как в масштабах стран, так и на уровне семьи и индивида. В 1997 году Программа развития ООН в своем ежегодном докладе по проблемам развития впервые ввела термин «информационная бедность», как бедность по принципу доступа к современным информационным и коммуникационным технологиям (ИКТ). И, действительно, ИКТ в последнее десятилетие, особенно в последние пять лет, превратились в один из важнейших факторов развития всех сфер жизни общества: политики, бизнеса, культуры, образования, медицины, безопасности. Россию, с ее традиционно мощной, хотя и отчасти устаревшей базой высоких технологий, проблема информационного (цифрового) неравенства коснулась в полной мере. С одной стороны, хотя, по мнению ряда докладчиков, на общемировом фоне наша страна выглядит достойно, с другой — ситуация с вовлечением населения в использование ИКТ во многих регионах крайне неблагополучна. Преобразования различных сфер жизнедеятельности человека при переходе от индустриального общества к постиндустриальному позволяют говорить о формировании информационного пространства, которое в основе своей многомерно, неоднородно и отличается отсутствием целостности, неравномерным распределением информации, неодинаковым доступом ее для различных индивидов. В стране в рамках межрегионального общения сформировались центр и периферия. Информационное неравенство проявляется между регионами, между крупными, средними и мелкими населенными пунктами, между городом и деревней. Мегаполисы, научные центры, крупные города значительно отличаются по своим возможностям от средних и мелких поселений. Наблюдается значительная концентрация научно — образовательного потенциала в отдельных центрах и изрядная удаленность от них потенциальных потребителей информационных и образовательных услуг.
    Можно выделить некоторые факторы, обусловливающие информационное неравенство; среди них такие, как экономический, технологический, организационный, социальный и другие. Экономический связан с развитием информационной экономики, включая информационные технологии, телекоммуникации и средства массовой информации, стимулирование частных инвестиций, формирование информационной инфраструктуры российского рынка. Технологический обусловлен тем, что за годы реформ разрушен пятый технологический уклад, развитие его приостановлено. Для России это означает, как уже было неоднократно, что для преодоления отставания необходим импорт технологий, в данном случае информационных. Выявлены негативные моменты вхождения в мировое информационное пространство: подавление отечественного опыта в данной области; навязывание национальным информационным системам условий функционирования в едином информационном пространстве, позволяющих получение развитым западным странам односторонних политических и экономических преимуществ; навязывание российским пользователям зачастую чуждой идеологии, не отвечающей национальным интересам России. Социальный связан с ростом потребностей в знаниях, что в свою очередь требует создания новых средств и способов удовлетворения этих потребностей. Пространственная протяженность России и неравномерность расселения лежат в основе географического фактора.
    Изменяются границы образовательного пространства РФ, что проявляется в реорганизации структуры образовательных учреждений. Известно, во всех развитых странах мира высшая школа рассматривается в качестве средства удовлетворения образовательных запросов личности, повышения образовательного уровня общества. Сложилось понимание того, что для стимулирования экономического роста и повышения качества жизни необходимы значительное расширение высшего образования и его социально-гуманистическая направленность. Подобное отношение обеспечило значительный рост числа студентов, особенно в странах с быстро развивающейся экономикой, высоким техническим уровнем производства — в них произошел своего рода «образовательный взрыв». В российском же обществе роль высшей школы как системы интеллектуального и духовного воспитания молодежи значительно принижена. Межстрановое соизмерение средств, вложенных в высшее образование, показывает, насколько глубоко неравенство между индустриально развитыми странами и Россией. Несомненно, образование должно сыграть решающую роль в подготовке населения к новым условиям существования в информационном обществе, так как оно составная часть информационного пространства. Образование является ступенью к глобальной информационной культуре. Процессы информатизации все сильнее охватывают эту сферу человеческой деятельности. Это связано с использованием всех средств современных информационных технологий, являющихся мощным инструментом ускорения прогресса во всех сферах общественного развития, одним из существенных факторов широкого и качественного обучения путём получения большего объема информации. Формирование информационной культуры в сфере образования тесным образом связано с внедрением новых технологий обучения. Новые технологии в образовании должны создать возможность преподавать лучше, чем без применения таковых. Технология должна использоваться, чтобы преобразовать предмет в отдельные концепции, мотивировать, преподавать и объяснять каждую концепцию, а затем связывать их воедино. Среди известных технологий в сфере образования следует назвать дистанционное обучение, которое значительно расширяет образовательное пространство, способствует преодолению информационного неравенства, является весьма привлекательным продуктом на рынке образовательных услуг.
    Преодоление информационного неравенства посредством образования возможно по следующим направлениям:
    1) принятие Национальной Доктрины образования, в которой приоритет образования был бы бесспорным. На основании этого выполнение государством ранее принятых обязательств по отношению к образовательному сектору в целом и его работникам в частности;
    2) рост благосостояния населения. Рост доходов населения вызывает перераспределение их доли от первичных потребностей к потребностям более высокого порядка. Это связано с тем, что увеличение доли лиц со средними и высокими доходами укрепит финансовую основу коммерческого образования, позволит расширить сеть платных услуг в государственных вузах, таким образом, создаст условия для смешанного финансирования образовательного сектора;
    3) внедрение современных образовательных технологий, в том числе дистанционного образования;
    4) развитие системы непрерывного образования. Преемственность разных систем и ступеней образования переходит из плоскости теоретического осмысления в чисто практическую плоскость: как человеку в любой отрезок жизни получить свободный доступ к образованию, овладению профессией, повышению своей квалификации. Модель открытого образования, в том числе дистанционное обучение, способна реализовать требование общества о непрерывном образовании.
    Преодоление информационного неравенства — стратегия развития, а не стратегия выживания.
    Автор: Мирошникова А.В.
    Литература:
    Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. М., 2002.
    Добреньков В.И. Социологическое образование и социологическое сообщество //Социс. 2004. №4.
    Непрерывное образование и потребность в нем /Под ред. О.В. Ключарева. М., 2005.

  11. Salune Ответить

    В структуре проблемы информационного неравен­ства целесообразно различать следующие три основных аспекта.
    1. Личностно-социальный аспект, который связан с проблемой социальной адаптации человека в новой, быстро изменяющейся информационной среде. Имен­но здесь возникает новая форма социального неравен­ства людей – информационное неравенство. Снизить остроту этой проблемы призвана перспективная систе­ма образования, которая должна предоставить возмож­ность всем членам общества получать необходимые знания и умения для того, чтобы правильно ориентироваться в новом информационном пространстве и эффек­тивно использовать его возможности.
    2. Социально-экономический аспект, который свя­зан с национальной политикой той или иной страны в области развития информационной среды отдельных регионов и страны в целом, их информационной ин­фраструктуры, средств и методов доступа к информа­ционным ресурсам и информационным коммуникаци­ям, а также в области развития и практического использования информационных технологий и инфор­мационного законодательства.
    Решение этих проблем должно являться одним из важнейших направлений государственной политики в научно-технической, экономической и социальной сфе­рах современного общества.
    3. Геополитический аспект, который связан с нерав­номерностью развития процесса информатизации в различных странах и регионах мира, что объясняется не только различиями в научно-техническом и эконо­мическом потенциалах этих стран, но также и уровнем развития образования в этих странах, а также степенью понимания их политическими лидерами основных тен­денций и закономерностей современного этапа разви­тия цивилизации.
    В решении этих проблем важную роль должны иг­рать ведущие международные организации мирового сообщества и в первую очередь Организация Объеди­ненных Наций по вопросам образования, науки и куль­туры (ЮНЕСКО).
    Есть основания полагать, что проблема информаци­онного неравенства, находящаяся сегодня на начальном этапе своего развития, в ближайшие годы будет быстро нарастать и активно проявит себя уже в первом десяти­летии наступающего XXI века. Основания для такого вывода дает анализ тенденций развития глобального процесса информатизации, а также степени его воздей­ствия на положение той или иной страны в мировом сообществе. Этот анализ показывает, что в геополити­ческом плане процесс информатизации осуществляет­ся крайне неравномерно и резко усиливает технологическую стратификацию стран мирового сообщества. Выступая в качестве мощного катализатора научно-тех­нического процесса, информатизация существенным образом ускоряет развитие передовых стран, обрекая тем самым другие страны на все большее и большее отставание. Именно поэтому принимать меры по ослаб­лению негативных последствий развития глобальной проблемы информационного неравенства необходимо уже сегодня.

  12. Andromafyn Ответить


    — учащиеся элитной английской школы. Фото: london-life.ru
    На то, что образование, в том виде, в котором оно существует в современном мире, способствует закреплению социального неравенства, обращали внимание многие видные социологи. Так, Энтони Гидденс утверждает, что переход к практике всеобщего школьного образования в ХХ веке был вызван исключительно объективными процессами — потребностями развивающейся экономики в квалифицированных рабочих и инженерно-технических специалистах. Научно-техническая революция и последовавшая за ней информатизация и автоматизация производства потребовала от предприятий повышенного внимания к уровню подготовки работников, в том числе и на «рабочей сетке». Естественно, что у государства и компаний не оставалось иного выхода, как облегчить доступность образования для выходцев из самых разных слоев населения. Но на социальном неравенстве в западных обществах повышение доступности образования практически не отразилось. Более того — произошло разделение самого института высшего образования на элитный и массовый сегменты. Что такое элитное высшее образование сегодня? Это сотня «топовых» мировых вузов, а на национальном уровне — десятки университетов и институтов, пользующихся особой известностью и престижностью внутри страны. Дипломы данных учебных заведений априори подразумевают наличие качественного образования у их выпускников, но даже они сами по себе не гарантируют трудоустройство на престижную и высокооплачиваемую работу. Неравенство в сфере образования, по мнению Гидденса, закладывается уже со школьной скамьи — разделением учащихся по социальным признакам. Не секрет, что и в России есть частные привилегированные школы, «хорошие» муниципальные школы и «обычные» школы. До того, как было разрешено создание негосударственных образовательных учреждений, школы разделялись на «хорошие», то есть «элитные» и «почти элитные», и «плохие». Главными критериями такого разделения были, во-первых, качество предоставляемых знаний, а во-вторых — социальная принадлежность большинства учащихся. Специализированные языковые, физико-математические, естественнонаучные школы всегда считались более качественными по сравнению с обычными районными школами. В них в лучшую сторону по уровню знаний и навыков отличался преподавательский состав, был более внушителен набор изучаемых предметов. Как правило, еще в начальной школе начиналось изучение первого иностранного языка, в средних классах школы — второго иностранного языка. Полученное в «элитной» школе образование фактически рассматривалось как гарантия поступления в высшее учебное заведение, причем — на престижные факультеты и специальности. В современной России ситуация с разделением школьного образования усугубилась. Кто-то может оплатить частную школу, в которой преподают не просто учителя-предметники, а признанные профессионалы с кандидатскими и докторскими степенями и опытом работы в высших учебных заведениях. Однако большая часть российских семей вынуждена отправлять своих детей в обычные районные школы, качество образования в которых не только оставляет желать лучшего, но и имеет тенденцию к ухудшению. Ведь старые учительские кадры уходят — на пенсию или из жизни, а молодые выпускники педагогических вузов не желают устраиваться работать за мизерную учительскую зарплату. Тем более, что реформы образования значительно усложнили и «бумажную» сторону работы учителя, увеличили его ответственность, а контингент учащихся по дисциплине и уровню знаний намного проблемнее, чем поколение родителей или дедушек-бабушек современных школьников.
    Культурный и социальный капиталы как ресурсы образования
    Однако на самом деле неравенство в доступе к качественному образованию закладывается еще в детстве и связано с социальным происхождением конкретных учащихся. Французский социолог Пьер Бурдье говорил о том, что капитал может быть трех видов — экономическим, социальным и культурным. Социальный и культурный капиталы являются производными экономического капитала, но именно они в первую очередь определяют социальное неравенство в сфере образования. Социальные позиции в современном обществе передаются по наследству, прежде всего, с помощью культурного и социального капитала. Это связано с тем, что передача экономического капитала в современных условиях усложнилась по сравнению с прошлыми эпохами. Поэтому передача культурного капитала осуществляется с помощью системы образования, которая и распределяет культурный капитал в современном обществе. Социальное неравенство является продуктом воспроизводства культурного капитала. Именно обладание культурным и социальным капиталами оказывают решающее влияние на продвижение по каналам вертикальной мобильности в современном мире. Россия — не исключение. После перекрытия комсомольских и партийных социальных лифтов, с помощью которых любой выходец из далекого села или рабочего поселка мог достичь вершин советской власти, общество в России становится все более иерархичным и поляризованным. Люди, проживающие в одном и том же городе, возможно даже в соседних домах или квартирах (пережиток советского распределения жилья), могут принадлежать к совершенно разным социальным категориям даже не в плане дохода, а в плане обладания социальным и культурным капиталом. По сути дела, эти люди живут в «разных измерениях», хотя и в одном пространстве. Качественное образование способствует трудоустройству в престижные сферы деятельности и быстрому продвижению по карьерной лестнице, в том числе на руководящие должности. Но если прежде возможность получения качественного образования определялась, прежде всего, доходами семьи (а еще раньше — сословной принадлежностью), то сейчас на первостепенные позиции выходят социальные и культурные факторы. Качественное образование с большей уверенностью получают выходцы из обеспеченных семей с высшим образованием, проживающих в столице или крупных городах — региональных центрах. Социальные связи, профессиональная деятельность и образование родителей, место проживания — все эти факторы оказывают непосредственное влияние на получение качественного образования. Пьер Бурдье называет эти факторы объективными ресурсами индивидов. Кроме объективных ресурсов, важную роль в процессе получения образования играют и субъективные факторы. Это — личностные качества каждого конкретного человека, включая его индивидуальные способности, амбиции, самооценку, формируемые жизненные цели и ценности.
    По мнению Базила Бернстайна, в непосредственной зависимости от социального происхождения находятся «языковые коды» — формы вербального общения, которые различаются у представителей высших, средних и низших социальных групп. При этом главные различия заключаются не в словарном запасе или речевых навыках, а в способах употребления языка детьми из разных социальных слоев. Для детей из низших социальных классов характерен ограниченный языковой код. В процессе общения они многое не договаривают, поскольку уверены в том, что собеседник владеет данной информацией. Это связано с тем, что многие семьи низших социальных слоев являются носителями определенной субкультуры, которая задает ценности и модели поведения, считающиеся естественными и всем понятными. Представители этих социальных групп могут и не подозревать о том, что другие люди не обязательно осведомлены о каких-либо явлениях, моделях и нормах поведения. Ограниченный языковой код позволяет эффективно передавать практический опыт, но очень затрудняет общение на абстрактные темы. В среднем социальном слое языковой код более развит — здесь дети в меньшей степени акцентируют внимание на частном контексте и способны выражать свое мнение, рассуждая об абстрактных процессах или понятиях. Соответственно, дети, обладающие более развитым речевым кодом, проявляют больший интерес и способности к учебе, легче адаптируются в образовательном учреждении и, впоследствии, поступают в высшее учебное заведение без тех проблем, с которыми сталкиваются представители низших социальных классов.
    Социальная поляризация закрепляется в школе
    Американские исследователи Самюэль Боулз и Герберт Гинтис рассматривали систему образования в современном мире исключительно как институт, обслуживающий экономические потребности капиталистического общества. В процессе школьного обучения формируются социальные и технические навыки, которые затем позволяют выпускникам работать на предприятиях или продолжать дальнейшее образование. Еще один важнейший компонент школьного образования — дисциплина. В школе ученики получают представление о дисциплине и иерархии, с которой они будут сталкиваться на всем протяжении своей жизни. Фактически, школа является отражением современного общества и позволяет детям постепенно усвоить те модели поведения, которым им придется соответствовать. В школе же происходит и постепенная дифференциация детского коллектива — выделяются более способные, которые после завершения учебы могут поступать в высшие учебные заведения, и менее способные, для которых образование завершается после окончания школы или среднего профессионального учебного заведения. Есть и категория «бунтовщиков», которая бросает учебу в школе и пополняет маргинальные слои (конечно, есть исключения и в этой категории, добивающиеся более высокого положения, чем люди с образованием, но мы сейчас говорим о массовом явлении). По мнению социолога Т. Парсонса, современное школьное образование основано на «двух китах» — мотивационной лояльности и когнитивных способностях личности. Когнитивные способности личности являются врожденными и они же способствуют формированию определенного интеллектуального уровня. Мотивационная лояльность определяется воспитанием школьников, их социальным окружением и именно она задает наличие или отсутствие ориентации на достижение высоких результатов в процессе получения образования, прилежность, отношение к учебному процессу и образовательному учреждению, взаимодействие с учителями и соучениками. В различных социальных слоях отличается и само отношение к высшему образованию. Для представителей образованных слоев населения, формирующих высший и средний классы, получение высшего образования рассматривается как обязательный атрибут подготовки к трудовой деятельности и просто жизни в современном обществе, тогда как низшие социальные классы, которым не требуется высшее образование в их профессиональной деятельности, могут относиться к идее его получения весьма скептически. Немецкий социолог Ральф Дарендорф, рассматривавший, в том числе, и вопрос о неравенстве в сфере образования в Германии, выделял четыре потенциально дискриминируемые в сфере образования категории — дети из сельской местности, дети рабочих семей, девочки и дети семей католиков. Таким образом, класс и пол являются, по мнению Дарендорфа, основными критериями доступности / недоступности качественного школьного и, тем более, высшего образования. Некоторые исследователи включают в число критериев и фактор этнической принадлежности (расовой принадлежности), который также имеет немаловажное значение в обеспечении доступности образования в современном мире.

    — средняя школа в Кении. фото: globuslife.ru
    Социальная принадлежность учащихся оказывает непосредственное влияние на два ключевых момента в процессе школьного образования — на оценки и на принятие решение о дальнейшем продолжении образования или отказе от поступления в высшее учебное заведение. «Как решение о продолжении обучения, принимаемое в семье, так и оценки, выставляемые учителями в школе, зависят, при равной успеваемости детей, от их принадлежности к тому или иному социальному слою», — пишет немецкий социолог Райнер Гасслер (Гасслер Р. Неравенство шансов на образование: причины и следствие // http://www.cisr.ru/). Как было установлено в результате социологических опросов, желание продолжить учебу, в целом, зависит не от успеваемости, а от социального положения семей школьников. Так, почти все родители «хорошистов» из высшего социального слоя и лишь 38% родителей «хорошистов» из низшего социального слоя собирались отправить ребенка продолжать образование в гимназии. Что касается самих учеников, то среди детей из высшего слоя в гимназию собиралось поступать около 75% школьников, а среди детей низшего слоя — 11% школьников. Различия, как мы видим, крайне существенны. На получение высшего образования нацелены 43% отличников из рабочих семей и не менее 50% посредственных учеников из семей чиновников. Таким образом, неравенство шансов в получении качественного образования в школе не только не сглаживается, но и усиливается. К детям из семей с низким социальным статусом предъявляются завышенные требования, от них ожидают гораздо больших знаний в случае, если они претендуют на дальнейшее продолжение образования. Обратным результатом этого подхода становится выявленный факт слабой успеваемости в гимназиях и высших учебных заведениях именно учащихся и студентов из семей высшего и среднего социальных слоев. Ведь они оказываются в гимназиях и вузах вне зависимости и от собственных мотивационных установок, и от своего реального уровня знаний и восприимчивости к обучению. Райнер Гасслер делает вывод, что равенство шансов на образование и успеваемость не противоречат друг другу, а повышение доступности образования повлекло бы за собой и улучшение успеваемости учащихся. Многие талантливые ребята, которые из-за социального и материального положения своих семей не стали поступать в вузы, могли бы добиться многого и, возможно, стать «светилами» науки, видными государственными деятелями, инженерами — изобретателями. Неравенство шансов на получение образования не оставило им такой возможности.
    В результате «массовизации» образования, в ХХ веке удалось практически ликвидировать неграмотность в развитых странах, обеспечить более-менее сносный уровень начальных знаний по основным предметам у большей части населения. Однако современная система образования встречает все более решительную критику, особенно в русле тенденций, получивших распространение в последние два десятилетия. По мнению Боулза и Гинтиса, в школах происходит консервация социального неравенства и ограничение развития личности. Но менять суть школьного и постшкольного образования в условиях сохранения капиталистической парадигмы не представляется возможным, так как образование оказывается лишь одним из институтов, обеспечивающих бесперебойное функционирование сложившейся социальной системы. Пьер Бурдье не случайно рассматривал в качестве основной функции системы образования в современном мире установление и сохранение социальной иерархии.
    Социальные факторы российской системы образования
    Отечественная традиция высшей школы на протяжении всего советского периода рассматривала равенство возможностей при поступлении в высшие учебные заведения в качестве основного принципа системы образования. Но рыночные реформы внесли свои коррективы и в сферу образования. Появилось большое количество негосударственных высших учебных заведений и коммерческих отделений в государственных вузах, которые предоставляли возможность получения высшего образования за деньги. Естественно, что качество образования в процессе его коммерциализации резко снизилось, поскольку вузам стало невыгодно исключать за неуспеваемость «коммерческих» студентов, от которых прямо зависела значительная часть финансовых поступлений, в том числе и на зарплаты преподавательскому составу. Поэтому любой «коммерческий» студент, который имеет возможность оплачивать обучение и не бросает учебу по собственной инициативе, гарантированно получит высшее образование вне зависимости от реальных знаний и способностей. Как уже говорилось выше, возможность получения высшего образования в современной России зависит как от экономических и социальных, так и от географических факторов. В частности, проживание в отдаленных регионах или в сельской местности, вдали от крупных университетских центров, автоматически снижает возможность получения качественного высшего образования. Далеко не все семьи в состоянии оплатить проезд и проживание в другом городе для своего ребенка, тем более, что нести финансовое бремя по содержанию студента, в большинстве случаев, придется на протяжении пяти лет. Американские и британские социологи, анализируя ситуацию в своих странах в сфере образования, останавливались также на этнических и расовых различиях. Афроамериканцы, индейцы и выходцы из Латинской Америки в США имеют меньшие возможности в получении высшего образования, чем «белые» американцы, иммигранты из Европы и даже из Восточной Азии. Это объясняется, в первую очередь, социальными факторами — условия жизни в «негритянских гетто» и индейских резервациях отнюдь не благоприятствуют хорошей учебе в школе, не мотивируют подростка на формирование жизненной стратегии, направленной на получение высшего образования. В России вряд ли можно считать этнический фактор препятствием к получению высшего образования. В вузах страны учатся представители самых разных национальностей, причем часто даже языковые барьеры не становятся препятствием к получению образования. С другой стороны, последний фактор опасен тем, что снижает «стоимость» диплома на международном рынке труда. Возможность получения образования без приложения реальных усилий действует разлагающе на студенческую массу, а работодатель, видя, что из конкретного вуза выходят некомпетентные специалисты, получившие диплом по итогам коммерческого обучения или в качестве «целевиков», теряет доверие к данному учебному заведению. Можно с уверенностью утверждать, что именно социально-географический фактор в современной России является одним из определяющих доступность высшего профессионального образования, «перекрывая» по своей значимости факт этнической принадлежности.

    — общежитие ПТУ в г. Тара Омской области РФ. Фото: http://nnm.me/blogs/girlfriendHudo/ptu_v_glubinke/
    Негативные последствия для современного российского общества имеет тенденция смещения приоритетов отечественной образовательной системы в сторону высшего образования, сформировавшаяся еще в 1990-е гг., когда промышленные предприятия стремительно закрывались, а более-менее стоящую работу можно было найти лишь в коммерческом секторе экономики. В результате, в сознании многих российских семей была заложена установка на обязательность высшего образования для детей. При этом большинство абитуриентов и родителей и не скрывали тот факт, что поступление в вуз осуществляется исключительно с целью «получения корочки», без которой не возьмут на приличную работу. Результатом такой «массовизации» высшего образования стало колоссальное перепроизводство дипломированных специалистов, которые, однако, не обладали необходимыми навыками для трудоустройства по специальности. «Трендом» России 1990-х — 2000-х гг. стало появление огромного количества молодых юристов, экономистов, менеджеров, психологов, которые, разумеется, не могли найти себе работу по специальности и занимали те вакансии, для которых, по хорошему, вообще не требуется никакое профессиональное образование — ни высшее, ни среднее, поскольку с выполняемыми функциями позволяет успешно справляться и наличие среднего школьного образования.
    Параллельно появлению новых негосударственных и государственных учебных заведений, в которых выпускались специалисты по востребованным абитуриентами специальностям — юриспруденции, экономике, финансам, психологии, менеджменту, происходила деградация системы среднего профессионального образования. Одна из мощнейших в мире систем среднего профессионального образования, созданная в Советском Союзе, была ориентирована на производство квалифицированных рабочих для всех отраслей отечественной промышленности и сельского хозяйства. В условиях краха промышленности и сельского хозяйства в 1990-е гг., большинство рабочих профессий оказались невостребованными. Стали закрываться профессионально-технические училища, резко упало качество обучения в оставшихся средних профессиональных учебных заведениях. Между тем, сегодня, когда промышленность страны стала постепенно оправляться от двадцатилетнего кризиса, многие предприятия не в состоянии укомплектовать свои штаты рабочими специалистами. Квалифицированных рабочих просто нет. Хорошему токарю или фрезеровщику многие предприятия сегодня готовы платить гораздо больше, чем большинству юристов, экономистов или психологов, однако людей, обладающих высокой квалификацией по рабочим специальностям, катастрофически не хватает. Свою роль здесь сыграло и общее падение престижа рабочих профессий, которые были умело дискредитированы в средствах массовой информации и массовой культуре. Процесс дискредитации рабочих профессий и самого статуса «рабочий» начался еще в 1980-е гг. и достиг своего апогея в 1990-е — 2000-е гг., когда рабочая профессия стала синонимом жизненной неудачи. Хорошо, что в последние годы эти наивные представления постепенно развеиваются, но ни работодателям, ни потенциальным рабочим от этого не легче — традиция среднего профессионального образования нарушена, многие учебные заведения прекратили свое существование или утратили преподавательский состав, способный передать действительно полезные навыки. Восстановление полноценной системы среднего профессионального образования сегодня должно стать одной из насущных задач государственной политики России в сфере образования. Причем, возрождение среднего профессионального образования позволит найти работу и многим сокращенным преподавателям высших учебных заведений, не заставляя их менять профессию и род занятий, переучиваться в немолодом возрасте.
    Дисбаланс между высшим и средним образованием в пользу высшего, по Гидденсу, характерен для стран «третьего мира» — бывших колоний, в которых промышленность и сельское хозяйство находились на низком уровне развития и не требовали значительного количества специалистов, зато требовалось ограниченное количество административных работников, юристов, экономистов, которых и выпускали в университетах и институтах, причем в количестве, превосходящем реальные потребности стран в специалистах данных профессий. В развитых странах в конце ХХ — начале XXI вв. окончательно утвердилась двухуровневая организация системы образования. Бакалавриат и магистратура стали двумя основными ступенями высшего образования, фактически легитимизировав «раскол» образовательного пространства на элитарное и массовое. Магистратура представляет сегодня элитарный сегмент высшего образования. Поступить в магистратуру в современной России могут далеко не все желающие из числа бакалавров, большая часть мест в магистратурах, особенно по востребованным специальностям, — платная. По большому счету, магистратура задумывалась как институт подготовки управленцев и научно-педагогических работников, а бакалавриат — как институт подготовки специалистов массовых профессий — учителей, инженерно-технических работников, служащих. В европейских странах потребность в бакалавриате мотивировалась социально-демографическими особенностями: в результате «старения» населения Европы и массовых миграционных потоков из стран «третьего мира», возникла необходимость в ускоренной подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием из числа мигрантов. То есть, экономические потребности европейских стран продолжают определять их политику в сфере образования. В России потребность в бакалаврах изначально отсутствовала, поскольку, во-первых, далеко не каждый работодатель готов взять бакалавра, рассматриваемого как «недоспециалист», «недоучка», а во-вторых — просто нет потребности в ускоренной подготовке специалистов, особенно в ущерб качеству самой подготовки.
    Доступность и качество образования — залог успеха страны
    Многие российские ученые и преподаватели очень настороженно, а порой и резко негативно относятся к проводимым в стране реформам в сфере образования. В последние несколько лет опубликовано большое количество статей, посвященных критическому анализу российской системы образования и проводимых в ней реформ. Среди них можно выделить исследования Е.В. Балацкого, который считает, что реформы в сфере образования в современной России сопровождались большим количеством ошибок, которые теперь препятствуют исправлению ситуации ( Балацкий Е. В. Синдром аритмии реформ в системе высшего образования // Журнал Новой экономической ассоциации — № 4(24) — 2015).

    — фото: http://fedpress.ru/news/
    В современной России количество студентов растет, что вроде как свидетельствует о повышении доступности российского образования. Но, с другой стороны, рост числа студентов происходит на фоне продолжающейся коммерциализации образования. Уже в 2001 г. численность бюджетных мест в российских вузах составляла всего 46%, спустя полтора десятилетия она сократилась до 40%. Между тем, в руководстве Министерства образования и науки поговаривают и о том, не сократить ли количество бюджетных мест до 30% и даже 20% от общего количества мест в вузах. В связи с этим возникает вопрос, о какой доступности высшего образования в таком случае может идти речь, если абсолютное большинство мест в российских университетах и институтах станет платными? Понятно, что данное нововведение может и улучшит финансирование вузов, которые государство все пытается «сбросить» со своего баланса, но сомнительно, что от этого выиграет Россия в целом — и как страна, и как культура и цивилизация. Платное и низкокачественное образование нанесет колоссальный вред российской экономике, будет способствовать дальнейшему подрыву позиций отечественных вузов на международном рынке образовательных услуг. Иностранные студенты не поедут получать некачественное образование, пусть даже и дешевое с их точки зрения. Соответственно, снизится доход вузов от обучения иностранных студентов. Про привлечение иностранных преподавателей в отечественные вузы можно и не говорить — в подавляющем большинстве российских вузов зарплаты профессорско-преподавательского состава находятся на таком уровне, что несравнимы даже с зарплатой неквалифицированных рабочих в европейских странах.
    Очень настораживает идея о выделении неких «топовых» российских вузов, которые должны быть ориентированы на вхождение в состав 100 лучших вузов мира, и основной массы вузов, которые получаются, вроде как, второсортными. Этот концепт способствует дальнейшей внутренней дифференциации российского высшего образования, усугублению существующего социального неравенства при поступлении в вузы. Ведь именно «топовые» вузы будут получать основной объем государственного финансирования в виде грантов, субсидий, пособий, стипендий. Соответственно, учеба в «престижных» вузах станет более привлекательной, чем получение образования в обычных университетах и институтах. Но привлечение детей высших социальных слоев в «топовые» вузы вряд ли скажется на качестве образования в последних, скорее — в худшую сторону, поскольку социальное положение родителей или оплата за обучение будут препятствовать исключению неуспевающих студентов и, соответственно, произойдет общее снижение уровня подготовки выпускников. Безусловно, что Россия нуждается в дальнейшем реформировании системы образования, однако задачи модернизации образования следует основывать на реальных потребностях российского общества, учитывая его специфику и тщательно продумывая все позитивные и негативные последствия. В числе мер, которые можно предложить для повышения доступности высшего образования в современной России, следует назвать, во-первых, общее повышение качества среднего образования в стране в сочетании с установлением единообразных стандартов, которые бы уравняли шансы выпускников «элитных» и обычных школ. Как мы видим, единый государственный экзамен все равно не означает подлинного равенства шансов выпускников школ при поступлении в вузы и, тем более, при учебе в вузах после поступления. Во-вторых, талантливые и интеллектуально развитые представители низших социальных групп населения должны получить гарантированную возможность обучения в высших учебных заведениях — не только в смысле бесплатности предоставляемого образования, но и в плане организации материальной помощи на время очной учебы в вузе. Должны быть организованы механизмы выплаты прожиточной стипендии для подобных учащихся, которые лишены возможности пользоваться ощутимой материальной поддержкой родителей.
    В-третьих, государство должно оплачивать обучение одаренных студентов из малообеспеченных семей в коммерческих вузах, при условии, что студенты после окончания вуза некоторое время отработают по полученной специальности. Разумеется, должны быть созданы условия нормальной оплаты труда для профессорско-преподавательского состава, причем ставки профессоров, доцентов, преподавателей в вузах должны быть приведены примерно к сходному знаменателю. Недопустимы кардинальные отличия в оплате труда между столичными и провинциальными вузами, способствующие оттоку преподавателей из регионов в столицу и, соответственно, ухудшению качества образования в провинциальных вузах. Возрождение среднего профессионального образования также должно стать важнейшей задачей в общем контексте повышения доступности образования, причем должна быть проработана система переподготовки и повышения квалификации, в том числе получения высшего образования на базе среднего профессионального образования без отрыва от места работы. Кстати, непрерывное образование также следует сделать максимально доступным, поскольку этот шаг позволит достаточно обширным категориям граждан — от домохозяек, выходящих из отпуска по уходу за ребенком, до бывших военнослужащих и сотрудников полиции, переобучаться, получать новые профессии или восстанавливать старые профессиональные навыки. Учитывая широкое распространение информационно-коммуникационных технологий, развитие системы непрерывного образования, а также дистанционного образования, вполне осуществимо — разумеется, при необходимом уровне финансовой, организационной, информационной и идеологической поддержки со стороны государства.
    От обеспечения доступности образования прямо зависит настоящее и будущее России как сильного и экономически развитого государства. Следует понять, что политика коммерциализации образования приведет лишь к его последующему упадку, что неизбежно отразится и на экономике, и на науке, и на культуре российского государства. Поэтому задачи по обеспечению доступности качественного образования можно считать одними из приоритетных в рамках общей стратегии обеспечения национальной безопасности России.

  13. Kazrasho Ответить

    Однако при локализации ребенка во времени, возникает обратная ситуация. Его погружают в прошлое собственной страны и прошлое всего мира. Он изучает Египет, Древнюю Грецию и Рим, развитие феодализма и так да­лее. Он переполнен бесконечными рассказами о войнах, революциях и переворотах… А дальше время резко остановилось. О завтрашнем дне школа хранит молчание. Внимание учащегося направлено не впе­ред, а назад. Будущее, так сказать, изгнанное из класса, из­гоняется и из его сознания.
    Анализируя содержание любого учебного предмета всю его учебную информацию можно разделить на два вида:
    а) консервативная (традиционная, инерционная) – общепринятая, утвердившаяся культурная и научная информация, необходимая в качестве основы для дальнейшего развития общества. Данная информация передается от поколения к поколению, из прошлого в настоящее;
    б) прогрессивная (изменчивая, оперативная) – информация об изменениях в окружающем мире, необходимая для адаптации к новым условиям, открытия в научном мире и технологиях. Прогрессивная информация направлена из настоящего в будущее.
    В содержании современного образования очевидно явное преобладание информации консервативного вида и очень ограниченное использование прогрессивной. Подобное соотношение сохранялось тысячелетиями и не вызывало критики еще 50 лет назад. Сейчас окружающий мир быстро меняется и поэтому современное общество выдвигает требование непрерывности образования. Количество новой информации становится избыточным и человек не может ее соотнести со своим прошлым опытом, нормами и ценностями. Поэтому консервативная информация, с ее культурным наследием и историческими традициями, часто становится невостребованной. Человек начинает жить сегодняшним днем, реализуя принцип «после меня хоть потоп». Преувеличивая ценность настоящего времени, он боится будущего, его быстрых перемен. Можно проследить взаимосвязь некоторых негативных социальных явлений с отсутствием у людей заботы о будущем. Желание получить удовольствие сейчас от употребления алкоголя, наркотиков, табака сильнее, чем ожидаемые в будущем страдания от болезней, вызываемых употреблением этих веществ. Человек не задумывается о создании полноценной семьи, о здоровье и безопасности своих детей. Он не голосует на выборах, потому что ему безразлично будущее общества, в котором живет. Террористов и насильников мало волнует будущее наказание, для них важнее интересы настоящего момента.
    Потребительское отношение к окружающему миру искажает в человеке чувство времени. Человек бесполезно теряет время своей жизни, когда он смотрит фильмы и читает книги, которые не заставляют его задумываться. Он ищет развлечения, новые способы как провести, точнее, убить время. Безразличие человека по отношению к самому себе, к своему настоящему и будущему в последствие переносится на его отношение к другим людям. Разрушаются связи не только между людьми разных поколений, но и среди сверстников. Разрушается то общее, что образует общество. Но существуют и другие примеры, когда за короткий промежуток времени наша страна делала огромный шаг в своем развитии. Это стало возможным потому, что у людей была вера в будущее, к которому они стремились. На поле боя воины умирали, защищая будущее своего народа. Можно сказать, что патриотизм, любовь к своему Отечеству, к своему народу, немыслим без заботы о его будущем.
    Следуя духу известного афоризма: «Кто предостережен, тот вооружен» кажется, что для исправления ситуации достаточно снабдить людей новейшей информацией о том, что их ждет впереди. Упреждающая информация, действительно допускает изменение поведения. Однако привычка опережать события гораздо важнее упреждающей информации. Эта обус­ловленная подготовкой способность заглядывать вперед играет в адаптации к изменяющимся условиям нового мира ведущую роль. Возникает чувство будущего.
    Как отмечают некоторые исследователи, на подготовку человека к будущим событиям сказывается темп изменения окружающей среды. Чем он стремительнее, тем быстрее ус­кользает от нас современная окружающая обстановка. Однако чем с большей скоростью водитель движется, тем дальше должен быть отодвинут знак, чтобы водитель успел его прочитать и среагировать. Точ­но так же и общее ускорение темпа жизни вынуждает нас увеличить горизонт нашего времени, зондировать все более и более от­даленное будущее. Иначе мы рискуем оказаться застигнутыми врасплох непредвиденными собы­тиями. Чем быстрее меняется среда, тем больше интереса к будущему надо проявлять.
    Несоответствие информационной картины мира педагога существующей реальности не позволяет ему адекватно воспринимать окружающий мир с его проблемами, взаимодействовать с ним, видеть направление развития общества и готовить к изменениям своих учащихся.

  14. Beazewyn Ответить

    ?Куликов Евгений Михайлович
    кандидат социологических наук, доцент кафедры философии и социологии Краснодарского университета МВД России (тел.: +79882480682)
    Лемешко Илона Геннадьевна
    магистрант факультета истории, социологии и международных отношений Кубанского государственного университета _(тел.: +79531027081)
    Информационное неравенство в современной России как социальная проблема
    В статье рассматриваются эффекты социокоммуникативных трансформаций, с каждым годом набирающих силу в России. Авторы уделяют внимание одному из негативных последствий информатизации и прогресса компьютерных технологий – информационному неравенству. На основе теоретического и эмпирического материала анализируется проблема информационного неравенства в современной России.
    Ключевые слова: информационное неравенство, глобализация, информатизация, информационно-компьютерные технологии, Интернет.
    E.M. Kulikov, Master of Sociology, Assistant Professor of a Chair of Philosophy and Sociology of the Krasnodar University of the Ministry of the Interior of Russia; tel.: +79882480682;
    I.G. Lemeshko, Undergraduate of the Faculty of History, Sociology and International Relations of the Kuban State University; tel.: +79531027081.
    Information inequality in modern Russia as a social problem
    The article deals with the effects of social and communicative transformations which are increasing in Russia year by year. The authors pay attention to information inequality as one of the negative consequences of Informatization and progress of computer technology. The problem of information inequality in modern Russia is being analysed on the basis of theoretical and empirical material.
    Key words: informational inequality, globalization, informatization, information and computer technologies, Internet.
    В последние десятилетия в нашей стране все более зримо проявляются основные результаты информационной революции, ведущей к трансформации образа жизни людей. Прежде всего, возрастают удельный вес и роль таких видов деятельности, как образование и самообразование, поскольку становится очевидным, что именно они обеспечивают превращение информации в знания, которые сами, в свою очередь, могут приводить к их расширению и обновлению, имеющему не только индивидуально-теоретические, но и социально-практические последствия.
    Новый тип общества получает наименование «информационного» потому, что именно информация выступает его основой. Люди, организа-
    ции, предлагающие услуги, либо предоставляют информацию, либо используют ее [1, с. 421].
    Процесс генезиса структур глобального информационного общества в современной России весьма неоднороден в зависимости от региона. Наиболее интенсивно данный процесс проходит в Москве и Санкт-Петербурге, наименее – в небольших населенных пунктах субъектов Российской Федерации, отдаленных от центра. Однако данный процесс носит необратимый характер, будучи детерминирован прогрессом информационно-компьютерных технологий, развитием систем мобильной связи, Интернета, оптоволоконных технологий, спутникового телевещания.
    Наша страна весьма противоречиво интегрируется в пространство информационного общества. Безусловно, в целом Россия оказалась
    85
    включенной в глобальное информационное общество, и с каждым годом характер и последствия этого включения становятся все более очевидными. Вместе с тем, правящая элита не осознает тот факт, что, наряду с несомненными достоинствами, глобализация и информатизация общества несет в себе ряд тревожных социальных последствий. Это, прежде всего, неравенство «стартовых возможностей» вследствие более позднего включения России в высокотехнологичную информационную «гонку». Ликвидировать отставание от развитых стран мира пока не удается, особенно принимая во внимание такие проблемы нашей страны, как системная коррупция, недостаточное финансирование науки, «утечка мозгов» и пр.
    Одной из важных социальных проблем, непосредственно связанных с генезисом глобального информационного общества, является так называемое информационное неравенство. Данная проблема проявляется во всем мире, в том числе достаточно остро и в нашей стране. Как известно, технологически развитые страны (прежде всего, страны «большой семерки») контролируют глобальную систему массовой коммуникации, об этом свидетельствует анализ собственности ведущих мировых медиа-холдингов. Аналогичная ситуация сложилась и в глобальной компьютерной сети. В результате остальные страны вынуждены «поглощать» информационные потоки, создаваемые и направляемые ведущими мировыми сверхдержавами. Следовательно, формирование «картины мира» в глобальном масштабе происходит в нескольких странах, остальные находятся под мощным коммуникативным воздействием.
    Стоит отметить, что впервые термин «цифровое неравенство» был употреблен Э. Тоффле-ром в 1990 г. Официально в научном контексте термин «цифровое неравенство» прозвучал в июле 1995 г. в отчете о научном исследовании, проведенном Государственной администрацией телекоммуникаций и информации США [2]. В докладе было указано на существенные различия в доступе к новым информационным технологиям и глобальной компьютерной сети среди людей с различным доходом, уровнем образования, расовой принадлежностью и др. В глобальном контексте термин «цифровое неравенство» стал активно употребляться при анализе неравенства между странами в сфере новых технологических разработок, которое, по мнению ряда ученых, может привести к дальнейшему углублению экономического и социального неравенства и в результате повысить рост нестабильности в мире.
    Сегодня очевидно, что информатизация несет в себе не только благо для человечества, но и массу острых социальных проблем, которые требуют не только серьезного научного изучения, но и незамедлительного решения. Одной из таких недавно возникших проблем как раз и является информационное неравенство как новый вид социальной стратификации в обществе.
    Глобализация информационного пространства и стремительное внедрение новых информационных технологий являются значимыми факторами трансформации российского общества, в том числе в аспекте включенности в информационные процессы. В результате различного уровня овладения ИКТ (информационно-компьютерными технологиями)возникает информационное неравенство, особенно между столичными мегаполисами (Москвой, Санкт-Петербургом), с одной стороны, и небольшими городами и селами – с другой. Данные процессы неоднозначно влияют на население нашей страны, особенно на молодежь. Несформиро-вавшееся и деформированное сознание находит питательную среду в информационных потоках, спонтанно возникающих или целенаправленно формируемых в неконтролируемых глобальных сетях, все чаще используемых для распространения антисоциальных и асоциальных идей и представлений.
    Осознать, к чему могут привести технологическое отставание и информационное неравенство, важно в России именно сегодня, когда развитие информационного общества активно протекает в высокоразвитых государствах. Уровень информационного неравенства стремительно возрастает вместе с развитием самих информационных и коммуникационных технологий. Складывается ситуация, когда быстрый прогресс в области информатизации углубляет информационное неравенство, и в этом состоит одна из серьезных трудностей его преодоления. Следует отметить, что проблема информационного неравенства в современной отечественной литературе пока не получила должного отражения, хотя и обсуждается широким кругом специалистов в этой области.
    Для эффективной борьбы с информационным неравенством необходима активная позиция государства. Если государство не начнет думать о тех слоях населения, которые остаются «за бортом» информатизации, общество останется разделенным на узкий слой информационной элиты и «аутсайдеров», что при дальнейшем процессе информатизации, несомненно, может резко вызвать рост социаль-
    _ 86
    ВЕСТНИК КРАСНОДАРСКОГО УНИВЕРСИТЕТА МВД РОССИИ • 2014 • № 1 (23)
    ной напряженности. Преодоление информационного неравенства, конечно, позволит занять России более достойное место в международном рейтинге [3].
    Информационное неравенство может рассматриваться как социальная проблема, нуждающаяся в решении через расширение возможностей доступа населения к информационно-коммуникационным технологиям (например, создание «центров общественного доступа»), т.е. через включение такого доступа в набор социальных благ, услуг, которые государство обязано предоставить гражданам.
    Авторами в мае – июне 2013 г. было проведено эмпирическое исследование, посвященное анализу восприятия проблемы информационного неравенства студенческой средой г. Краснодара (объем выборки 830 человек, метод – стандартизированное личное интервью). В результате были получены следующие данные.
    Студенческая среда оказалась дифференцирована согласно степени осведомленности о проблеме информационного неравенства. Так, хорошую степень осведомленности о данной проблеме продемонстрировали 46,4% (осведомлены 13,5%, скорее осведомлены -32,9%). В то же время существует достаточно большая группа респондентов – 37,8%, которые скорее не осведомлены о данной проблеме. Также 9,3% участников исследования не осведомлены о проблеме информационного неравенства.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *