Какой эффект является важным социально психологическим феноменом в спорте?

9 ответов на вопрос “Какой эффект является важным социально психологическим феноменом в спорте?”

  1. Nithris Ответить

    . По существу, чем больше людей находится рядом, тем более вероятно, что каждый из них полагает, что кто-то другой окажет помощь – следовательно, никто не помогает.
    3. “Эффект Труднодостижимости”.
    В социальной психологии – феномен, состоящий в том, что люди, избирательные в своих социальных выборах, более желанны, чем те, кто более доступен. Это тонкий эффект. Многие, кто действует в манере “Труднодостижимости”, как бы незаметно просто отваживают от себя других людей, уменьшая свою социальную желанность.
    4. “Эффект Пигмалиона”.
    (Pygmalion Effect) термин э. П. взят из пьесы Джоржда Бернарда шоу. Он как синоним самоосуществляющегося пророчества используется. Роберт розенталь и ленор джекобсон впервые использовали это понятие в своей книге, в которой описывались влияния ожиданий учителей на поведение учеников. Оригинальное исследование состояло в манипулировании ожиданиями учителей и оценке их влияний на показатели IQ школьников. 20%. Случайно выбранных школьников из 18 различных классов описывались учителям как обладающие необычайно высоким потенциалом учебных достижений. Ученики младших классов, в отношении которых были сформированы высокие ожидания учителей, обнаружили значительный прирост в общих показателях IQ и показателях способности к рассуждению (Reasoning IQ) в сравнении с др. Учениками в своей школе.
    5. “Эффект Зейгарник”.
    (Англ. Zeigarnik Effect) – мнемический эффект, состоящий в зависимости эффективности запоминания материала (действий) от степени законченности действий. Назван по имени открывшей его в 1927 г. ученицы к. Левина – б. в. зейгарник. Суть феномена состоит в том, что человек лучше запоминает действие, которое осталось незавершенным. Это объясняется той напряженностью, которая возникает в начале каждого действия, но не получает разрядки, если действие не закончилось. Эффект преимущественного удержания в непроизвольной памяти прерванной, неоконченной деятельности используется в педагогике и искусстве.
    6. эффект ореола.
    Его суть заключается в том, что если человек в какой-то ситуации производит положительное впечатление, то возникает неосознаваемое “Приписывание” ему других позитивных качеств, если они у него в последствии и не проявляются. При возникновении отрицательного впечатления, осуществляется попытка видеть в человеке только плохое, не замечая полной палитры личностных характеристик. Среди студентов хорошо известен миф: “Вначале Студент Работает на Зачетку, а Потом она на Него”. Дело в том, что хорошо занимаясь в семестре и тщательно готовясь к экзаменам часть студентов получают только отличные отметки в 1-2 семестрах. В последующем, отдельные из них, в силу разных обстоятельств, стали заниматься меньше и на экзаменах не всегда отвечали на все вопросы. Но на преподавателя уже действовал “Эффект Ореола” и он все старался “натянуть” ответ студента на “отлично”.

    СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ В МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЯХ

    В массовых коммуникациях имеет место проявление тех социально-психологических эффектов, которые присущи в принципе любому процессу общения и взаимодействия между людьми. Перечислим и охарактеризуем наиболее важные из них.
    1. Социальная фасилитация (от англ, facilitate — облегчать) представляет собой повышение эффективности деятельности, ее скорости и продуктивности в условиях функционирования в присутствии других людей. Эти люди в сознании субъекта выступают в роли либо простых наблюдателей, либо конкурирующих с ним индивидов. Эффект социальной фасилитации был обнаружен американским психологом Робертом Зайонцем (1923—2008): присутствие любого внешнего наблюдателя изменяет поведение человека, выполняющего ту или иную работу. Эффект ярко проявляется у спортсменов на соревнованиях: разница в результатах, показываемых на публике и на тренировке. Зайонц обнаружил, что во время обучения присутствие зрителей смущает испытуемых и снижает в результате показатели. Когда деятельность освоена или сводится к простому физическому усилию, то результат улучшается. В ходе проведения дополнительных исследований были установлены следующие зависимости (Руденко А.М., 2011. С. 128):
    • влияние оказывает не любой наблюдатель, а лишь компетентный, значимый для исполнителя и способный дать оценку. Чем более компетентен и значим наблюдатель, тем этот эффект существеннее;
    • влияние тем больше, чем труднее задача. Новые навыки и умения, интеллектуальные способности более подвержены воздействию (в сторону снижения эффективности). Наоборот, старые, простые перцептивные и сенсомоторные навыки легче проявляются, продуктивность их реализации в присутствии значимого наблюдателя повышается;
    • соревнование и совместная деятельность, увеличение количества наблюдателей усиливает эффект (как положительную, так и отрицательную тенденцию);
    • «тревожные» испытуемые при выполнении сложных и новых заданий, требующих интеллектуальных усилий, чувствуют большие затруднения, чем эмоционально стабильные личности.
    2. Социальная ингибиция (от лат. inhibere — сдерживать) представляет собой снижение производительности деятельности, ее скорости и качества, когда она совершается в присутствии других людей. Она может проявляться даже тогда, когда другие присутствуют не реально, а лишь в воображении. Иными словами, социальная ингибиция связана с подавлением тех или иных психических функций под воздействием группы.

    Психологические эффекты. Эффект Пигмалиона: большие ожидания повышают производительность

    Суть этого психологического феномена – концепция самоисполняющегося пророчества. Если вы верите во что-то – однажды это случится.

    Первое изучение эффекта Пигмалиона провел психолог Роберт Розенталь в начальной школе со школьниками первого и второго класса. В начале года все они прошли тест на IQ. Розенталь показал учителям список тех, кто показал очень высокие результаты. Розенталь выбрал фамилии случайно, независимо от фактических результатов IQ.
    В конце года, при повторном тестировании, эти школьники показали заметное лучшие результаты по сравнению со сверстниками.
    Почему?
    Дополнительные тесты показали, что учителя подсознательно выделяли этих школьников, давали им больше шансов, внимания и обратной связи. Их ожидания для особой группы были выше, и эти ожидания создали новую реальность.
    Розенталь так объяснил свое открытие: То, что один человек ожидает от другого – может стать самоисполняющимся пророчеством.
    Эффект получил название «Пигмалиона», в честь рассказа Овидия о скульпторе, который влюбился в одну из своих статуй.
    Помните поговорку «Если человека называть свиньёй, то рано или поздно он захрюкает»? Тоже эффект Пигмалиона, только его негативный вариант.
    Практическое использование:
    Эффект Пигмалиона будет полезен и для личного развития, и для лидера группы. Вы можете ставить себе более трудные цели и задачи, пытаясь затем соответствовать этому вызову, и расти над собой. Как лидер, если вы ждете своей команды больше — вы можете получить лучшую производительность.

    13 психологических эффектов, которые меняют представление о нашей психике

    Психологический эффект — это часто повторяющиеся явления, возникающие во время взаимодействия человека с человеком и человека с обществом. Эффекты подобного рода на самом деле являются стабильными и легко обнаруживаются. Есть даже группа самых распространенных психологических эффектов, которые нередко становятся частью нашей жизни, иногда даже без нашего ведома.
    1
    Эффект плацебо
    Согласно определению «плацебо» — это вещество, не являющееся лекарственным препаратом, но используемое в качестве такового. Целебный эффект «плацебо» связан с верой пациента в то, что он принимает лекарство, а не «пустышку». Другими словами, весь эффект сводится к самовнушению человека. Правда некоторые «осложнения» могут вызвать особые психологические качества пациента, его индивидуальные характерные черты, а также вера в медицину.
    2
    Эффект Веблена
    Экономически необоснованный повышенный спрос, а также демонстративное потребление товаров высокой ценовой категории. Дорогая вещь, как правило, подчеркивает статус его пользователя, потому на его покупку не скупятся. Феномен Веблена сегодня часто встречаемый, особенно в среде молодых людей, для которых социальный статус имеет большое значение. Одна из главных особенностей эффекта Веблена – чем выше цена, тем выше спрос.
    3
    Эффект Зейгарник
    Занимательный психологический феномен, согласно которому человек гораздо лучше запоминает внезапно прерванное занятие, чем то, которое было завершено. В 192О-ых годах были проведены эксперименты с участием школьников и студентов. Ученикам испытания предоставили ряд заданий, и время от времени решение данных задач прерывали. По окончанию экспериментов подводились итоги, где результатом всегда был больший процент запомненных незавершённых заданий, чем завершённых.
    4
    Холодное чтение
    К холодному чтению, как правило, обращаются экстрасенсы и гадалки, которые стремятся создать впечатление того, что знают о человеке больше, чем это есть на самом деле. Делается это посредством анализа физических и внешних данных: пола, возраста, одежды, расовой, религиозной и сексуальной принадлежности, уровня образования и прочих данных. Метод строится исключительно на догадках, однако большинство из них бывают верными.
    5
    Эффект Пигмалиона
    Он же эффект Розенталя – феномен уникальный и абсолютно необъяснимый. Заключается в том, что человек, убеждённый в достоверности определенной информации, подсознательно будет вести себя таким образом, чтобы получить подтверждения своей веры. Другими словами, если человек верит в паранормальные явления, он чаще замечает странности и  сталкивается с необъяснимыми явлениями.
    6
    Эффект Барнума/эффект Форера
    Феномен также именуется эффектом субъективного подтверждения, заключается в том, что человек верит в описание своей личности, которое на самом деле имеет обобщённый характер и может быть применено в отношении других людей.
    7
    Эффект аудитории
    Эффект аудитории — это влияние, которое оказывает аудитория на деятельность человека присутствием других людей. Влияние может иметь и положительный, и отрицательный эффект. В результате ряда исследований, была обнаружена закономерность, согласно которой человек, который выполняет знакомую ему работу, при наличии аудитории улучшит свой результат, и наоборот, при выполнении сложной и мало знакомой работы, присутствие других людей результаты ухудшает.
    8
    Эффект последовательности
    Воздействие эффекта последовательности проявляется в том, что люди могут различным образом реагировать на одни и те же условия в зависимости от последовательности выполнения заданий. Если, например, в ходе какого-либо эксперимента, исследователь меняет порядок его составляющих, то и адаптация испытуемого к этому эксперименту будет проходить хуже или лучше. По этой причине в психологии учёными принято проводить многие исследования по одной наиболее эффективной схеме.
    9
    Эффект Хоторна
    Согласно феномену Хоторна, когда человек сознает свое участие в эксперименте, то это приведет к искажённому, вероятнее всего, лучшему результату. Хоторн пришел к выводу, что человек, знающий о своем участии в эксперименте будет действовать гораздо более эффективно, проявит сосредоточенность, нежели в обычных условиях. Эффектом Хоторна также часто называют явление, в котором любая инновация приводит к улучшению результатов, т.к. она вызывает у людей энтузиазм.
    10
    Эффект доктора Фокса
    Эффект доктора Фокса заключается в том, что выразительность и импрессивность человека, предоставляющего информацию, может быть для воспринимающего гораздо важнее, чем сама информация, которую он преподносит. Талант рассказчика может завуалировать собой плохое качество, вымышленность, бесполезность и бессодержательность информации. Но в то же время человек, который эту информацию получил, будет уверен в том, что действительно узнал много нового и чему-то научился.
    11
    Эффект первого впечатления
    Смысл эффекта первого впечатления заключается в том, что люди при знакомстве с другими людьми и их оценке часто придают значение впечатлению, которое у них возникает в первые минуты общения. Бывает даже так, что при дальнейшем общении все последующие впечатления и сведения представляются неверными и отбрасываются. Первое впечатление может быть сформировано преднамеренно или непреднамеренно. На первое впечатление влияют такие особенности человека, как его внешний вид, манера держаться и разговаривать, уверенность или неуверенность в себе, голос, взгляд и т.д.
    12
    Эффект очевидца
    Эффект очевидца (он же эффект свидетеля или синдром Дженовезе) проявляется в том, что люди, которые оказались свидетелями каких-либо чрезвычайных ситуаций, не пытаются помочь тем, кто пострадал, оставаясь в стороне. Интересно то, что чем больше свидетелей, тем меньше вероятность, что кто-нибудь поможет, т.к. каждый из них считает, что помочь должен кто-то другой. А если очевидец один, то и вероятность его помощи существенно увеличивается.
    13
    Эффект ореола
    Сутью эффекта ореола или хало-эффекта является следующее: если человек произвёл хорошее впечатление, то впоследствии люди будут ему «приписывать» другие хорошие качества, которых на самом деле может и не быть. Если же человек произвёл плохое впечатление, то в дальнейшем люди будут неосознанно стараться видеть в нём плохие качества, независимо от общей характеристики его личности. Эффект ореола часто проявляется в визуальной оценке: если человек красив внешне, то он воспринимается умным, образованным, приятным в общении и т.д. Если же человек обладает не очень привлекательной внешностью, то и оценка его будет противоположной.

  2. Baswyn Ответить

    Первоначальным элементом жизнедеятельности любой общности является общение членов группы друг с другом. Именно общение порождает все феномены.
    В структуре внутригрупповых отношений есть несколько элементов:
    а) руководитель. Это официальное лицо, реализующее функцию управления в группе.
    б) лидер. Это лицо, завоевавшее авторитет и право влияния на других членов группы.
    Руководство есть социальная характеристика, оно осуществляется официально и менее изменчиво. Лидерство – психологическая характеристика, это эмоциональные отношения между членами спортивной группы. Лидерство неформально и более динамично. Если руководитель обладает авторитетом власти, то лидер – властью авторитета. Тем не менее, оба они призваны стимулировать группу, мотивировать ее на решение определенных задач, выбирать средства их решения. В спорте очень часто лидерство и руководство воплощаются в одном лице. Капитан команды является, как правило, и лучшим спортсменом в команде.
    Сплоченность группы, выражает степень единомыслия и единодействия ее членов. Это явление особенно характерно в спорте и заметно в спортивных играх: без нее нет успеха в соревнованиях
    При использовании термина «конформность» или «конформное поведение» имеется в виду мера подчинения индивида групповому давлению. Спорт всегда «учит» находить компромиссы.
    Противоположными конформности понятиями являются понятия «независимость», «самостоятельность позиции».
    В группе могут возникать внутригрупповые конфликты. Конфликт – это трудно разрешимое противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями. Спорт – это сфера где сталкиваются сильные личности со своими целями. Конфликты сопутствуют спортивной деятельности. К тому же наличие конфликтов говорит о том, что идет развитие группы.
    Чаще всего к конфликтам приводят следующие причины:
    1. наличие противоречий между интересами, ценностями, целями, мотивами, ролями членов группы;
    2. противоборство между различными людьми.
    Под фасилитацией понимается изменение поведения человека в присутствии посторонних. При этом деятельность может ухудшаться или улучшаться. У мастеров результат деятельности улучшается, а если человек только осваивает деятельность, то присутствие посторонних затрудняет ее выполнение. Спорт – это и партнеры, и соперники, и болельщики и эффект фасилитации проявляется постоянно.
    Агрессивность в психологии понимается, как стремление причинить вред другому. В спорте наблюдаются положительные проявления агрессии: быть первым, доказать явное преимущество, психологическое давление на соперника и т.д. Различают вербальную, физическую, косвенную агрессии. В спорте они проявляются в комплексе.

  3. NIFINU Ответить

    Федеральное агентство по образованию
    Пермский Государственный Политехнический Исследовательский Университет
    Кафедра социологии и политологии
    Курсовая работа по курсу
    Общая социология
    Спорт как социальный феномен
    Выполнила:
    Студентка С-01-09
    Бронникова Елена
    Проверил:
    ст. преподаватель
    Широян С.Ш.
    Пермь, 2010 г.
    Содержание
    Введение.
    3
    1. Спорт как социальныйфеномен.
    5
    1.1. Физическая культура и спорт.
    5
    1.2. Спорт как социальный институт.
    8
    2. Российский спорт………………………………..……………………………18
    Заключение.
    .23
    Список литературы..
    …………………………………………….24
    Введение
    В последнее время спорту уделяется особое внимание: по случаю праздников проводятся спортивные мероприятия, например, массовые забеги, соревнования по уличному баскетболу и т.д. Важно, что спорт присутствует в общественной жизни и играет немаловажную роль. Сегодня большинство исследователей согласны с тем, что его нужно изучать не только с точки зрения физкультурной техники, методов преподавания, но и как социальное явление. С осознанием этого появляется множество вопросов: как спорт влияет на социализацию личности, какую социальную функцию выполняет. На эти и другие вопросы хотелось бы ответить в этой работе.
    Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физической культурой и спортом. Интенсивно развиваются процессы интеграции физической культуры и спорта в экономику, культуру, здравоохранение, религию, экологию и другие виды социальной жизни. От осмысления социальных аспектов проблемы соотнесения социальной практики, спорта и образа жизни людей зависит многое в жизни общества.
    Спорт как важный социальный феномен пронизывает все уровни современного социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества. Он влияет на национальные отношения, деловую жизнь, общественное положение, формирует моду, этические ценности, образ жизни людей[1]
    .
    Феномен спорта обладает мощной социализирующей силой. Политики давно рассматривают спорт как национальное увлечение, способное сплотить общество единой национальной идеей, наполнить своеобразной идеологией, стремлением людей к успеху, к победе.
    Спорт изучается разными отраслями научного знания, каждая из которых создает свое представление о нем, как предмете исследования. Однако социологическое изучение спорта, особенно социальные процессы управления спорта, остается недостаточно исследованным. Интерес к ее решению определяется многими обстоятельствами, в том числе и тем, что спорт оценивается как неиссякаемый источник общественных нововведений. Отсюда становится понятным стремление современных исследователей выявить потенциал спорта как социального института, найти его внутренние резервы и новые возможности управления им[2]
    .
    Современный спорт, выполняя многочисленные социальные функции, становится полифункциональным и многомерным. Ему по силам решение необычайно широкого круга задач, начиная с укрепления здоровья населения, отвлечения молодежи от пагубного влияния улицы, удовлетворения спроса на зрелищные услуги, экономических стимулов, защиты чести страны, формирования патриотизма и т.д.
    В данной работе хотелось бы рассмотреть, во-первых, чем физическая культура отличается от спорта, во-вторых, как спорт может влиять на воспитание, культуру, и, в-третьих, рассмотреть современное состояние спорта в России на примерах нескольких знаменитых спортсменов.
    1. Спорт как социальный феномен
    1.1 Физическая культура и спорт
    Слово «спорт»
    происходит от старофранцузского и английского слова “de sporte” что означает «развлечение, увеселение, забава». Ныне содержание понятия спорт лишь отчасти соответствует этому определению, в настоящее время доминирует – результат, сравнение результатов в соревновании, хотя для зрителей первоначальный смысл сохраняется и спорт остается зрелищем.
    По меткому определению И. М. Быховской, физическая культура
    – это не область непосредственной работы с «телом», хотя именно телесно-двигательные качества человека являются предметом интереса в этой области. Как всякая сфера культуры, культура физическая – это, прежде всего работа с духом человека, его внутренним, а не внешним миром[3]
    .
    Содержание понятия «физическая культура» наиболее часто употребляется в двух значениях:
    1. Физическая культура выступает как составная часть общей культуры, как компонент социального образа жизни.
    2.Физическая культура рассматривается преимущественно как специфическая реальность, как социальный процесс по овладению ценностями особого вида культуры, называемой культурой физической.
    Физическая культура – органическая часть общечеловеческой культуры, ее особая самостоятельная область. Вместе с тем это специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования личности. Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически и развиваются в процессе жизни под влиянием воспитания, деятельности окружающей среды. Физическая культура удовлетворяет социальные потребности в общении, игре, развлечении, в некоторых формах самовыражения личности через социально активную полезную деятельность.
    В своей основе физическая культура имеет целесообразную двигательную деятельность в форме физических упражнений, позволяющих эффективно формировать необходимые умения и навыки, физические способности, оптимизировать состояние здоровья.
    Физическую культуру следует рассматривать как особый род культурной деятельности, результат которой полезны для общества и личности. В социальной жизни в системе образования, воспитания, в сфере организации труда, повседневного быта, здорового отдыха физическая культура проявляет свое воспитательное, образовательное, оздоровительное, экономическое и общекультурное значение, способствует возникновению такого социального течения, как физкультурное движение. т.е. совместная деятельность людей по использованию, распространению и приумножению ценностей физической культуры.
    Спорт – часть физической культуры. В нем человек стремится расширить границы своих возможностей, это огромный мир эмоций, порождаемых успехами и неудачами, популярнейшее зрелище, действенное средство воспитания и самовоспитания человека, в нем присутствует сложнейший процесс межчеловеческих отношений. Спорт – это соревновательная деятельность и специальная подготовка к ней. Он живет по определенным правилам и нормам поведения. В нем ярко проявляется стремление к победе, достижению высоких результатов, требующих мобилизации физических, психических и нравственных качеств человека. Поэтому часто говорят о спортивном характере людей, успешно проявляющих себя в состязаниях. Удовлетворяя многие потребности человека, занятия спортом становятся физической и духовной необходимостью.
    Соревновательный метод занятий и принципы тренировки широко используются при занятиях физкультурной деятельностью. Поэтому, когда говорят о занятиях спортом,
    то имеют в виду использование различных физических упражнений, чтобы укрепить здоровье и работоспособность. В социологии при анализе общества, его процессов и отношений руководствуются понятиями «общественный» и «социальный». Понятия «общественный», «общественные отношения» используются, как правило, когда речь идет об обществе в целом, о взаимодействии его сторон – экономической, культурной, политической. Когда же речь идет о природе отношений людей друг к другу, человека к человеку, об их отношении к условиям их жизнедеятельности, к их собственному положению и роли в обществе и к обществу в целом, то используется понятие «социальное» и соответственно «социальные отношения».
    Социальное
    – это совокупность общественных отношений данного общества, интегрированная в процессе совместной деятельности (взаимодействие) индивидами или группами индивидов в конкретных условиях места и времени. Социальное есть результат совместной деятельности различных индивидов, проявляющийся в их отношении и взаимодействии. Социальное возникает в ходе взаимодействия людей, детерминируется различиями места и роли в конкретных общественных структурах. Поэтому спорт можно рассматривать как социальное явление.
    1.2 Спорт как социальный институт
    Социальный институт – это образование, которое способствует поддержанию стабильности и устойчивости общества. Предпосылкой этой стабильности является наличие общеразделяемой системы ценностей – общего языка, общих идеалов, ценностей, верований, моральных норм и т.д[4]
    . В процессе социализации индивид усваивает эти нормы и таким образом успешно интегрируется в социальную систему. Социальный же институт выступает в качестве механизма, который обеспечивает интеграцию индивида и сохранение норм. Таким образом, социальные институты – это ценностно-нормативные комплексы, посредством которых направляются и контролируются действия людей в жизненно важных сферах – экономике, политике, культуре и семье и т.д.
    Спорт – уникальный социальный институт развития. Общепризнанно связывать спорт с соперничеством, состязательностью, под которыми понимается борьба между людьми, между человеком и природными явлениями или человека с самим собой. Ключевым в определении понятия является и то, что спорт выступает как средство и форма выявления социального признания высших психических и духовных способностей индивида и команды.

  4. _Riddik_ Ответить

    3) если воздействие осуществляется на достаточно «проч­ную» установку человека, имеющую характер убеждения.
    Степень эффективности воздействия информации на уста­новки человека зависит и от параметра первичности-вторич- ности информации (первая поступившая информация о каком- либо новом событии, факте воспринимается легче, доверчивее, но информация о каком-либо давно известном событии, чело­веке, которая поступила последней, может перечеркнуть име­ющееся ранее отношение к этому человеку). Повторяемость информации может вызывать кумулятивность — постепенное накапливание пропагандистского влияния при систематиче­ском повторении информации в различных вариациях, но эти повторения не должны быть чрезмерными — иначе возникает информационное пресыщение, утомление и отторжение надо­едливой информации.
    (3 Подражание
    Важным социально-психологическим феноменом является подражание — воспроизведение деятельности, поступков, ка­честв другого человека, на которого хочется походить. Услови­ями подражания являются:
    1) наличие положительного эмоционального отношения к человеку — объекту подражания;
    2) меньшая опытность человека по сравнению с объектом подражания в каком-то отношении;
    3) ясность, выразительность, привлекательность образца;
    4) доступность образца, хотя бы в некоторых качествах;
    5) сознательная направленность желаний и воли человека на объект подражания (хочется быть таким же).
    Подражание—важнейший фактор в развитии личности ре­бенка, но присуще оно и взрослым. Молодежь подражает, преж­де всего, тому, что является социально новым, и предпочтение часто отдается не только образцам социально значимым, но и образцам внешне динамичным, ярким (образцам кино, моды), хотя и социально негативным по своей сути.
    Психологическое воздействие, которое оказывают люди друг на друга, предполагает, что происходит изменение механиз­мов регуляции поведения и деятельности человека. В качестве средств воздействия используются вербальная и невербальная информация, вовлечение человека в специально организован­ную деятельность, а также регуляция степени и уровня удо­влетворения потребности.
    CD Задания для самостоятельной работы
    • Прочитайте в книге Д. Майерс «Социальная психология» раздел «При­меры исследований убеждения» с. 339-348.
    • Ответьте на следующие вопросы:
    — Что представляет собой феномен «нога в дверях»?
    — Каким способам убеждения противостоять особенно трудно?
    — Как убеждение используется в психотерапевтической практике?
    • Просмотрите несколько телевизионных роликов и запишите содержа­ние рекламы на бланке.
    Рекламный ролик
    Рекламируемый товар
    Основное лицо (лица), реклами­рующие товар
    Убеждающие обращения
    Проанализируйте различные методы убеждения, используемые в ре­кламе. Ответьте на следующие вопросы:
    — Существуют какие-либо закономерности в структуре этих обра­щений?
    — Какие убеждающие обращения наиболее эффективны?
    — К каким потребностям и желаниям наиболее часто обращаются в рекламных роликах?
    CD Вопросы для самоподготовки
    1. Какое определение можно дать понятию «методы воздействия»?
    2. Какая социально-психологическая закономерность лежит в основе эф­фекта «бумеранга»?
    3. Какую роль играет подражание в развитии ребенка?
    (D Понятие социальной перцепции

  5. Sasius Ответить

    Постановка проблемы. Признание профессионального статуса спортсмена привело к необходимости изучения всестороннего влияния спорта как профессии на личность. Анализ научных публикаций по деятельности и личности спортсменов показывает, что основное внимание в них уделялось формированию спортивно-значимых качеств, ив меньшей степени изучались индивидуально-психические различия. Деструктивные же изменения личности в спорте не являлись предметом специальных исследований.
    Любая профессиональная деятельность рельефно влияет на личностные особенности. Поскольку совершенствуются механизмы психического отражения, и видоизменяется система знаний, которая переносится во внутренний мир личности [3]. Благодаря занятиям спортом человек преображается, приобретает новые качества. Эти позитивные изменения описываются выражением «личностный рост».
    Однако спорт имеет и деформирующее действие. Трансформация начинается уже на начальных этапах подготовки спортсменов, когда преобразуются обыденные установки и стереотипы [2].
    Психологический механизм профессиональной деформации может адекватно анализироваться с позиций процессов согласования, борьбы или конфликта между субъектом и личностью как компонентами единой структуры индивидуальности по поводу соотнесения этих норм применительно к особенностям конкретной ситуации [1].
    Рассматривая профессиональную деятельность, в качестве одного из центральных факторов развития человека исследователи советского периода вели речь преимущественно о позитивных эффектах погружения личности в спортивную среду.
    Трактовка личности как совокупности репродуктивных свойств (сформированных в деятельности уже освоенной в обществе) привело к пониманию того, что спортсмен способен лишь воспроизвести результат, вложенный в него системой тренировок при канонизации опыта тренера.
    На определенном этапе может происходить такое слияние жизни профессионала с его деятельностью, при котором приобретенные им типичные черты и нормы, как регуляторы активности, проявляются в сфере личностного общения с представителями иных профессиональных сообществ [4]. Сфера спорта в этом отношении не является исключением.
    Обсуждение результатов. Феномен воздействия на психические характеристики человека может затрагивать различные стороны его психики: мотивационную, когнитивную, регулятивную. Развитие личностных деформаций определяется многими факторами: разнонаправленными онтогенетическими изменениями, возрастной динамикой, социальной средой, жизненно важными событиями и случайными моментами. Каждая профессия, в том числе и спорт, имеет свой ансамбль деформаций. Ежедневное, на протяжении многих лет, решение типовых задач(тренировки, соревнования) формирует привычки, склад мышления и стиль общения, личность приобретает определенные черты вплоть до дисгармоничности личности.
    В контексте анализа деформирующего влияния спорта как профессии на личность и обсуждения содержательных результатов исследования необходимо указать на следующие исходные позиции, а именно:
    Любые социальные воздействия на человека воспринимаются не пассивно. Они своеобразно осмысливаются, интерпретируются, интонируются, наделяются личностной значимостью и нередко искажаются. Особенно остро это проявляется в современном конкурентном мире. Спорт всегда предполагает борьбу, а конкуренция реализуется не только в сфере экономики, она насыщает собой все области жизни, в том числе и спорт. Человек всегда находится перед экзистенциальным выбором – «много иметь или быть многим», т. е. развивать себя. И множество людей под давлением конкуренции предпочитает «иметь» в ущерб личностному развитию. Практика конкурентных отношений побуждает выбирать преуспевание любой ценой. Это затрудняет не только обретение идентичности, но и непомерно развивает, честолюбие, потребность в мстительном триумфе, развитие внутриличностных конфликтов [5].
    Различные эмоциональные нарушения, вызываются у человека не событиями или ситуациями самими по себе, а часто катастрофическими установками. На их основе каждое неприятное событие может оцениваться как ужасное, чудовищное, невыносимое.
    В любом сообществе, в т. ч. спортивной команде кроме господствующих отношений добра, партнерства, согласия, можно обнаружить и прямо им противоположные. Команда это всегда совокупность жизненных миров, субъект коллективной деятельности.
    В самом общем виде в структуре спортивной деятельности выделяют три ее принципиальных компонента – предметно-операциональный (технико-тактические действия, развитие силовых показателей организма), когнитивный/процесс решения мыслительных задач, планирование тренировки, игры и формирование образа действия/и коммуникативный / взаимодействие с противником и партнерами по команде, общение в системе тренер-спортсмен/).
    Каждый из компонентов обладает определенным влиянием на личность. Предметно-операциональная деятельность может развивать такие личностные черты спортсмена как терпеливость и самоконтроль, психомоторику и сенсорику. Когнитивная составляющая, связанная с самостоятельным проектированием сложных технико-тактических действий может усилить самодостаточность, интегративные свойства памяти и внимания. Коммуникативная составляющая – может усилить личностную доминантность. Но при этом стремление к доминированию над соперником так или иначе, будет проявляться и вне ее, что может сопровождаться формированием неадекватно завышенного уровня самооценки личности спортсмена с одной стороны, и ростом недоверчивости к окружающим с другой. Тенденция рассматривать кого-то из своего окружения в качестве потенциального соперника ведет к росту уровня общей агрессивности.
    Влияние перечисленных групп факторов на личность спортсмена не равноценно. Более существенными выглядят факторы когнитивной группы, поскольку они в принципе могут формировать однобокие интересы. Не секрет, что основная проблема, с которой сталкиваются бывшие спортсмены после окончания спортивной карьеры, обусловлена именно снижением привлекательности для них других видов деятельности.
    Особый акцент следует сделать на рассмотрении факторов коммуникативно-ролевой группы. Воздействуя на область межличностных отношений, коммуникативные факторы способны в той или иной мере лишать эти отношения эмоциональной насыщенности либо придавать им специфический эмоциональный фон, делать их формальными, неискренними или искусственными и т. д. Социальные последствия такого рода отношений проявляются в преимущественном оценивании другого как носителя спортивно-значимых качеств: и физических, и психологических. Естественно, что у спортсмена, стоящего на более высокой ступени пьедестала может появится ощущение избранности, превосходство и даже пренебрежения по отношению к своему коллеге, то, что в спорте именуется «звездной болезнью». Парадоксально, но и в оценке себя такие спортсмены опираются, прежде всего, на качества, обеспечивающие предметно-операциональную сторону деятельности.
    Факторы коммуникативно-ролевой группы закрепляют в форме привычки и определенного способа обращения к другому человеку, стиль коммуникативных контактов. Спортивная среда, накладывая на личность определенные коммуникативно-ролевые рамки, в принципе способна стать источником серьезных личностных дисгармоний вплоть до аномалий. Следует, однако, провести грань между однобокостью личности и личностной деформацией. Если основу профессиональной однобокости составляют определенные дисгармонии сферы интересов спортсменов, то личностная деформация дисгармонизирует социальные пласты мотивационно-потребностной сферы, затрагивая сущностные качества человека, на фоне которых однобокость интересов личности является явлением уже вторичным.
    Развитие явлений деформации личности спортсмена можно представить процессом, проходящим через следующие стадии:
    стадию перестройки системы личностных смыслов, в ходе которой происходит смещение или размывание социального ядра мотивационной сферы (спортивная деятельность представляется спортсмену единственной, имеющий значение и смысл);
    стадию закрепления внутриличностной дисгармонии (нарушения личностного здоровья, отнесения себя к типу личности «спортсмен» и соответствующее самовосприятие на уровне идентификации себя с другими «настоящими спортсменами»);
    стадию характерологических изменений (нарушения здоровья на индивидуально-психическом уровне) «болезнь характера», что сопровождается самооправданием отклоняющегося поведения;
    стадию закрепления целостной структуры личности по деформированному типу.
    Таким образом, развитие личностной деформации спортсмена начинается с дисгармонии и деформации системы отношений и связанных с ними личностных смыслов индивида, после чего этот процесс распространяется на уровень индивидуально-психического здоровья, трансформируя черты характера и нарушая социальное поведение человека в целом.
    Следует отметить, что закрепление внутриличностной дисгармонии, помимо самостоятельного значения связано также с общим повышением уязвимости психики. Специальными исследованиями была установлена зависимость между степенью личностной гармонии и остротой развития экзогенных психических расстройств, например в результате физической или психической травмы. Спортсмены, имеющие широкий круг увлечений помимо спорта, значительно меньше подвержены риску профессиональной деформации по сравнению с теми, чьи интересы ограничены исключительно спортивной деятельностью.
    Ростки явлений личностной деформации следует искать там, где под воздействием коммуникативно-ролевых факторов спортивной деятельности происходит дисгармонизации мотивационно-пот-ребностной сферы человека, переходящая затем в устойчивые характерологические особенности, нарушающие нормальную взаимосвязь личности с социумом.
    В интересах поиска приемлемых диагностических критериев личностной деформации, нами анализировались перспективы выхода на признаки данного явления через их оценку не просто как личностных аномалий, а как определенных психических отклонений, которые приводят к разнообразным когнитивным искажениям окружающей действительности. Искажения эти таковы:
    персонализация, т. е. склонность интерпретировать действительность с позиции личностной зависимости.
    дихотомическое мышление, т. е. склонность мыслить крайностями.
    произвольные умозаключения, которые не подтверждаются фактами или противоречат им.
    сверхгенерализация – она выступает как широкое обобщение по единичному случаю.
    Перечень искажений можно продолжить, их варианты зависят от личностных особенностей спортсмена. Правомерен ли в принципе такой подход? Отметим, что такой подход в принципе правомерен. Однако в поисках диагностических критериев деформации приходится сталкиваться с проблемой критериев психической нормы. Сложность ситуации
    заключается в том, что проработка этой проблемы осуществляется чаще всего в контексте медико-психологических исследований. Характерно, что спортсмены часто демонстрируют поведение, не всегда соответствующее нормативным представлениям, в то время как их психические реакции никак нельзя отнести к поведению, рассматриваемому в рамках клинической аномалии. Здесь речь идет о явлении, которое, несмотря на всю его аномальность, никогда не являлось предметом клинической психологии и требует подходов, адекватных задаче оценки именно личностного здоровья, спортсмена.
    Спектр предлагавшихся определений нормы очень широк, и охватывает подходы, начиная от узкосимптоматических и заканчивая общефилософскими. Столь же широк и диапазон предлагаемых диагностических критериев:
    статистические критерии, определяющие нормальность, как похожесть на других;
    адаптационные критерии, определяющие нормальность, как соответствие среде обитания;
    культурно-релятивистские критерии, которые сводят проблему нормы и паталогии к микросоциальным установкам;
    описательные критерии, в которых звучат общечеловеческие принципы и понятия;
    критерии, которые исходят из философского понимания основной сущности человека.
    Разнообразие критериев отражает сложность проблемы психической нормы, и, в зависимости от решаемых задач, предпочтение может отдаваться тем или иным подходом как наиболее продуктивным и надежным.
    Специальный анализ показал, что ориентация, например, на адаптационные критерии заставляет задуматься о правомерности самой постановки проблемы профессиональной деформации личности в спорте, поскольку процесс личностных изменений такого рода на определенном этапе и должен носить приспособительний характер и, с точки зрения данного подхода, не препятствует, а способствует поддержанию психической нормы. Вероятно, среди спортивной элиты можно найти представителей демонстрирующих именно этот адаптационный механизм профессиональной трансформации.
    Наиболее продуктивный путь к определению допустимой зоны деформации личности спортсмена связан с ориентацией на общефилософское толкование основной сущности человека. Таким примером является трактовка психической нормы, в соответствии с которой «нормальное развитие человека – это такое развитие, которое ведет человека к обретению им родовой человеческой сущности». На первый взгляд, такая трактовка носит весьма абстрактный характер, но на основе раскрытия смысла приведенной формулировки, в числе основных показателей и, одновременно, критериев аномального развития личности в спорте назывались: отношение к человеку как к средству, которое проявляется не только со стороны тренера, болельщиков и спортивных функционеров, но и отношение спортсмена к самому себе; эгоцентризм; примат личного благополучия, что составляет самую сущность конкурентности; стиль жизнедеятельности, обусловленным характерным для спорта слиянием объекта и предмета труда; отсутствие или слабая выраженность потребности в позитивной свободе, проявляющаяся в полной подчиненности воле тренера; и, наконец, неспособность и нежелание планировать свою жизнь вне спорта, составлять долгосрочные перспективы на будущее.
    Иногда, те или иные личностные дисгармонии могут формироваться на этапах, предшествующих включению личности в ту или иную деятельность. Но в то же время спортсмен может обладать качествами, обеспечивающими индивидуальный «иммунитет» к деформирующим воздействиям. Важную роль в этом процессе играют и определенные внутриличностные предпосылки развития личности в спорте, которые основаны на определенных ресурсах.
    Обобщение данных литературы позволяют выделить следующие ресурсы в соответствии с их ролью в обеспечении жизнедеятельности спортсмена:
    личностные ресурсы включают черты и установки, которые полезны для регуляции поведения в разных ситуациях: самооценка, самоконтроль, саморегуляция и т. п.
    психические ресурсы определяются когнитивными, психомоторными, эмоциональными, мотивационными, волевыми и др. возможностями человека.
    профессиональные ресурсы – т. е. необходимый уровень знаний и опыта спортсмена.
    физические ресурсы отражают состояние физического и психического здоровья.
    материальные ресурсы определяются уровнем финансового и жилищного обеспечения.
    социальные ресурсы отражают уровень социальной и моральной поддержки, ценности, контроль, доверия, референтность.
    Комплекс первых четырех ресурсов составляет личный ресурс человека.
    Специфические условия спортивной деятельности постоянно провоцируют спортсмена профессионала на отношение к окружающим людям/тренером и коллегам/, а также к самому себе, как к средству достижения значимой цели и реализации ресурсов. Особенно это проявляется в командных видах спорта в связи с нивелированием вклада отдельной личности в общекомандный результат.
    Становление спортсмена обеспечивается действием факторов, внешних по отношению к личности/таких как система традиций, нормативов и форм деятельности/и внутренних, связанных с ее внутренним миром и его ориентирами. Внешние и внутренние факторы могут приходить в противоречие, поскольку внешние обычно ориентируют человека на достижение внешней цели, а внутренние – ориентированы на личностные смыслы, целью которых, так или иначе, является сама личность, система ценностей ее внутреннего мира.
    Несоответствия внешних и внутренних ориентиров удается избежать, если деятельность подчинена потребностям наивысшего порядка, в частности, потребности самоактуализации (по А. Маслоу) в нашем случае в спорте.
    Для экспериментального изучения деформации личности спортсмена, принимая во внимание, что она, прежде всего касается личностных смыслов, должны использоваться такие психологические методики, которые позволяют отслеживать соотношения личностных смыслов различных смысловых единиц – явлений, субъектов, ценностей и т. д. Одной из таких методик является методика семантического дифференциала.
    Среди частных факторов деформации личности в спорте могут рассматриваться разные детерминанты, основные из них заключаются в стереотипичности основной деятельности (тренировка – соревнование), стагнация и субъектные пределы личностного развития, различные акцентуации характера, однообразие механизмов психологической защиты.
    Особое влияние на деформацию личности оказывает сложившийся фрагментарный подход к формированию психического образа соревновательной деятельности исключительно как чередования различных этапов подготовки спортсмена лишенных субъектных предпочтений [6].
    Наличие реальных механизмов воздействия спортивной среды на личность делает актуальной задачу разработки и внедрения соответствующих психопрофилактических мероприятий. Такие мероприятия, на наш взгляд, должны включаться в общую систему психологического сопровождения спортивно-профессиональной деятельности, процесс которого структуирован в соответствии с определенными этапами спортивной карьеры.
    Исходя из задач смягчения явлений личностной деформации спортсмена, можно рекомендовать спортсмену или тренеру следовать, по крайней мере, следующим принципам.
    Основополагающие цели спортивной карьеры должны быть четко сформулированы таким образом, чтобы была совершенно очевидна лежащая в их основе философия: примата личности над деятельностью. Стремление к спортивным достижениям не должно заслонять для спортсмена ориентиров личностного совершенствования и самоскрытия. Необходимо стимулировать у спортсмена ощущение ценности таких его личностных качеств, которые не могут быть поняты в узком контексте формального достижения спортивного результата.
    Выводы:
    Профессиональную личностную деформацию спортсмена следует определить как процесс, который начинается с дисгармонизации системы личностных смыслов субъекта, и, как следствие, сужением диапазона его адаптационных возможностей к вариациям социальной среды.
    Точкой отсчета в системе мероприятий психологического сопровождения карьеры спортсмена должна быть комплексная оценка индивидуально-психологических особенностей как профессионала и прогностическая оценка дальнейшего развития его личности в условиях действия факторов спорта.
    Целью прогностической оценки должна быть разработка упреждающих мероприятий профилактической направленности при возникновении симптомов личностной деформации. Прежде всего, эти мероприятия могут быть связаны с реализацией оптимальной системы межличностных отношений спортсмена и его свободного личностного самоскрытия.
    ЛИТЕРАТУРА
    Безносов С. П. Профессиональная деформация личности/С. П. Безносовю. — СПб.: Речь, 2004. — 271с.
    Волянюк Н. Ю. Психологія професійного становлення тренера: монографія / Наталія Волянюк — Луцьк: Волинська обласна друкарня, 2006. — 444с.
    Китов А. И. Психология управления/А. И. Китов. — М.: Академия МВД СССР, 1983. — 490с.
    Ложкин Г Биографический метод исследований в спорте/Г Ложкин, Н.Волянюк/ /Наука в олимпийском спорте. — 2004. — № 1. — С. 102-107.
    Ложкин Г. В. Деформация личности спортсмена в профессиональном спорте: труды участников междунар. научн. — практ. конф. [ «Рудиковские чтения» ]. (Ростов на Дону 3-5 июня 2008 г) / Г В. Ложкин. Ассоциация психологов физич. культуры и спорта; научн. ред.: А. В. Родионов.- Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ. 2008-288 с.
    Платонов В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте/В. Н. Платонов. — К.: 2004. — 583с.

  6. LIVER Ответить

    ПСИХОЛО-
    ГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
    НАЗАД
    СОДЕРЖАНИЕ
    ДАЛЕЕ

    ФЕНОМЕН ПРЕОДОЛЕНИЯ В
    ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СПОРТСМЕНОВ
    В.В. Андреева
    Кандидат психологических наук, и.о. доцента Ю.В.
    Всеволодова
    Санкт-Петербургская
    государственная академия физической культуры
    им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург
    Введение. Сущность
    человека заключается в противоречии, заложенном
    в его существовании, и это противоречие вынуждает
    человека действовать в поисках его разрешения (Э.
    Фромм, 1995). Полное развитие человеческих
    возможностей требует дисциплины, воли и
    внимания. И хотя этот путь трудный, только он
    имеет шансы на успех: даже если цель еще не
    достигнута, активность и усилия, направленные на
    ее достижения, уже оказывают эффект, объединяющий,
    интегрирующий, мобилизующий энергию
    человека.
    В. Франкл писал: “Если бы нам
    надо было дать определение человеку, мы бы
    сказали, что человек представляет собой
    существо, освободившее себя от всего, что его
    определяло как биологический, психологический и
    социальный тип. Другими словами, это существо,
    которое превосходит все эти детерминан ты –
    либо побеждая их и формируя их по-своему, либо
    намеренно подчиняясь им” (В. Франкл, 1990).
    Трудности в нашей жизни – самые
    сильные учителя, а изучение своего главного
    недостатка     и борьба с ним составляют как бы
    индивидуальный путь каждого человека (Г.
    Гурджиев, 1992). Другими словами, противоречия,
    освобождение от них и те достижения, которые
    совершаются в результате этого пути каждым
    человеком, можно считать основополагающим
    критерием в развитии человека. Тогда можно
    считать, что человек – существо преодолевающее.
    Традиционный взгляд на
    проблему преодоления препятствий.     В
    отечественной психологии нашего времени
    проблема воли разрабатывалась в нескольких
    направлениях: в общей психологии, педагогической
    психологии и в психологии спорта. В концепции В.А.
    Иванникова формирование побуждения к волевому
    действию достигается через изменение или
    создание дополнительного смысла действия (В.А.
    Иванников, 1991). Но нигде автор не говорит о том,
    что привело к изменению смысла. А это важно, так
    как, по нашему мнению, критическая ситуация и ее
    преодоление и детермини руют изменение смысла
    деятельности.
    Особенностью подхода В.И.
    Селиванова является понимание волевого процесса
    через механизм осознанной саморегуляции
    организма. Он считает общим признаком проявления
    воли сознательную борьбу личности с трудностями.
    Акцент в разработке проблемы воли ставится на
    воспитании волевых качеств детей различных
    возрастных групп (В.И. Селиванов, 1976).
    В психологии спорта проблема
    воли разрабаты валась в контексте спорта, как
    специфического вида деятельности, где
    преодоление соревновательных препятствий
    занимает центральное место. Соответственно
    достаточно подробно анализировались
    препятствия и трудности в спортивной
    деятельности (А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, Б.Н. Смирнов,
    А.С. Егоров и др.).
    Основоположником изучения
    соревновательных препятствий и трудностей
    является А.Ц. Пуни, который впервые описал и
    развел понятия “препятствие” и
    “трудность” по разным критериям.
    “Препятствиями следует считать объективные и
    изменяющиеся условия внешней среды, состояния
    внутренней среды организма, в которой
    развертывается деятельность спортсмена и
    которые являются помехами в достижении
    намеченной цели, в решении конкретных задач
    деятельности” (А.Ц. Пуни, 1973). Трудности, по его
    мнению, – это объективные признаки препятствий,
    например вес штанги, длина дистанции. П.А. Рудиком
    было введено деление препятствий на
    субъективные и объективные.
    Актуальным и важным
    представляется нам высказывание А.Ц. Пуни о
    препятствиях как о важном вопросе проблемы воли,
    “который до сего времени в общей психологии не
    привлекал внимания ни исследова
    телей-психологов, ни авторов работ по проблеме
    воли” (А.Ц. Пуни, 1973). Ясно, что проблема воли с
    акцентом на глубоком психологическом изучении
    факторов препятствия и трудности была заявлена,
    но в дальнейшем задача их преодоления не
    была до конца решена. В психологии спорта
    проблема воли разрабатывалась в русле
    формирования и развития волевых качеств
    спортсмена с учетом особенностей спортивной
    специализации , а также в методике волевой
    подготовки.
    Краткий анализ основных
    подходов к проблеме воли позволяет нам сделать
    вывод, что исследователями не изучалась
    проблема препятствий и трудностей как детерминант
    активности психики    . Традицион ное
    представление о препятствиях и трудностях по
    аналогии с гомеостатической теорией мотивации
    состоит в понимании их как факторов, от которых
    нужно избавиться, чтобы снять психическое
    напряжение. Здесь активность психики зависит от
    внешних воздействий среды и не более. Тогда
    формирование волевых качеств обеспечивает
    большую легкость в преодолении этих препятствий.
    Активность психики, таким образом,
    ограничивается внешними ситуациями, она
    циклична и не объясняет процесса развития
    личности.
    По существу описания феномена
    преодоления и его роли в психическом развитии
    человека в рамках существующих концепций не
    было.
    Психологическая
    характеристика феномена преодоления.     Филогенетические
    предпосылки понимания проблемы воли были
    представлены в работах И.П. Павлова “Рефлекс
    цели” и “Рефлекс свободы”. Смысл
    “рефлекса свободы” заключается в проявлении
    спонтанной двигательной активности как реакции
    на ее ограничение. Нам эта идея кажется
    продуктивной, так как содержит мысль о
    детерминирующей функции препятствия     . Если в
    “механистическом” понимании задача
    преодоления препятствия была подчинена
    реализации цели, то идея спонтанной двигательной
    активности меняет представление о роли
    препятствий. При таком толковании преодоление
    препятствия является толчком для возникновения
    психической активности, которая выходит за рамки
    ситуации.
    Для понимания действия
    феномена преодоления следует рассмотреть
    явления препятствий в более широком
    этимологическом поле. Противоречия, с которыми
    сталкивается человек в своей жизни, в его
    сознании могут быть представлены по-разному: в
    виде кризисов, конфликтов, стрессов, барьеров,
    препятствий и т.д. Каждое такое противоречие
    имеет в сознании человека три стороны –
    когнитивную, аффективную и мотивационную.
    Когнитивная сторона может осознаваться в виде
    неопределенности, ошибок, неудач, тупиков,
    проблем, задач, вопросов. Их общий признак – неопределенность
    . Аффективная сторона противоречий может быть
    представлена в виде переживания, беспокойства,
    опасений, страхов, тревог и др. Их общим признаком
    может быть беспокойство . Мотивационная
    сторона противоречий представле на в виде
    стремлений, влечений, желаний, хотений, волнений
    и др. Здесь общий признак – стремление.
    По нашему мнению, наличие
    неопределенности, беспокойства и стремления
    является условием и показателем актуализации
    феномена преодоления. В жизни субъекта
    неопределенность, беспокойство и стремление
    присутствуют одновременно и неразрывно связаны
    друг с другом.
    На биологическом уровне
    противоречия проявляются как стрессы, на
    социальном – в виде конфликтов и на духовном – в
    виде кризисов.
    Увеличение интенсивности
    показателей неопределенности, беспокойства и
    стремления приводит к изменению уровня
    противоречия. Происходит “сдвиг” стресса на
    конфликт, а с конфликта – на кризис. В свою
    очередь, можно говорить и о разных уровнях
    преодоления. Оно может быть представлено в
    сознании человека в виде психического
    напряжения (эмоционального и умственного),
    психического усилия (умственного усилия, чувства
    усилия, волевого усилия) и психической борьбы
    (борьбы мотивов, борьбы целей).
    Основная идея нашего
    подхода состоит в понимании препятствий как
    детерминант психической активности и развития
    субъекта через механизм преодоления.
    В ситуации препятствия:
    1. Повышается уровень
    регуляции выполняемой деятельности.
    Осуществление привычной деятельности основывается, как известно, на непроизвольном
    уровне регуляции. В ситуации препятствия она
    оказывается недостаточной, и поэтому
    активизируются осознаваемые компоненты
    деятельности. Эту мысль сформулировал Д.Н.
    Узнадзе (1966), говоря, что сознание необходимо
    человеку тогда, когда его деятельность
    сталкивается с препятствием. Б.Г. Ананьев писал,
    что любая функция любого органа любой живой
    системы развивается только под нагрузкой (Б.Г.
    Ананьев, 1980).
    2. Формируется и усиливается
    энергетический потенциал деятельности. Это
    можно объяснить с позиции физиологии,
    представленной в работах А.А. Ухтомского:
    организм “тащит” из среды энергию,
    аккумулирует ее в себе и тем
    самым заряжается. А с точки зрения
    гомеостатического подхода энергия при встрече с
    препятствиями просто тратится.
    3. Активизируется
    мотивационный потенциал. Препятствия формируют
    мотивы и потребности, связанные с их
    преодолением. Вместе с тем изменения
    мотивационной структуры сложны и динамичны.
    Во-первых, препятствие формирует мотивацию его
    преодоления. Во-вторых, препятствие усиливает
    уже существующую мотивацию деятельности.
    В-третьих, усиливается мотив, направленный на
    прекращение деятельности. Если препятствие
    оценивается как сверхтрудное, то необходимость
    выполнения данной деятельности ставится под
    сомнение. Это явление было сформулировано в
    концепции теории деятельности Г.В. Суходольского
    и нашло выражение в понятиях антинаправленности,
    антимотивов, антицелей (Г.В. Суходольский, 1988).
    Следствием этого является борьба мотивов: между
    мотивами избегания и мотивами достижения.
    4. Активизируются когнитивные
    и эмоциональные структуры. Активизация
    когнитивных структур (возникновение проблем,
    вопросов, задач) является реакцией на
    неопределенность ситуации. В нашем контексте –
    это когнитивная преграда, детерминирующая
    когнитивные процессы. Активизация эмоциональных
    структур проявляется в переживаниях
    беспокойства, страхов, тревоги, как переживаний
    трудности тех противоречий, с которыми
    сталкивается человек.
    Для разработки методики
    психологической подготовки спортсменов с
    использованием механизма преодоления
    целесообразно рассмотреть опыт использования
    преодоления, накопленный в психотера
    певтической практике.
    Опыт психотерапевтической
    практики     . Существует большое количество
    методических приемов психотерапевтической
    практики, которые основываются на феномене
    преодоления. К ним относятся:
    1.Методики М. Эриксона: метод
    бессмысленных заданий, метод запутывания, метод
    загрузки ума, метод формирования умственного
    тупика и др.
    2. Методики телесно
    ориентированной терапии.
    3. Методы
    рационально-эмотивной психотера пии А. Эллиса.
    4. Методы и приемы,
    разработанные в школе гештальттерапии Ф. Перлза.
    5. Стратегии и техники
    психодрамы Дж. Морено.
    6. Методы работы с
    противоречиями в психосинтезе Р. Ассаджиоли.
    7. Методы работы в семейной
    психотерапии и другие методы.
    В психотерапевтической
    практике можно выделить ряд специальных приемов,
    связанных с созданием “тяжелого испытания”
    для пациента. Этот подход был разработан М.
    Эриксоном и успешно используется Д. Хейли (Д.
    Хейли, 1998). Смысл этого приема состоит в том, что
    терапевт дает пациенту задание более тяжелое,
    чем переживание самого симптома, с которым он не
    смог справиться.
    В методе парадоксального
    испытания пациент получает задание вызвать тот
    симптом, от которого он хочет избавиться.
    Например, предлагается испытывать состояние
    депрессии в определенные часы.
    Интересен прием “терапевт
    как испытание”, основанный на стимуляции у
    клиента состояния когнитивного диссонанса и
    беспокойства в ответ на интерпретацию его
    поступков и действий психотерапевтом.
    Конфронтационные методики
    также можно отнести к группе приемов “тяжелых
    испытаний”. В этом случае терапевт провоцирует
    и усиливает переживание пациентом болезненных
    симптомов, от которых тот и хочет избавиться, и
    одновременно избегает их переживания.
    Чтобы понять, как действует
    прием “тяжелого испытания” и как
    проявляется феномен преодоления, следует
    рассмотреть основные этапы и элементы этой
    процедуры. Условием начала работы является
    создание и усиление у клиента состояния
    готовности к избавлению от симптома и к работе с
    терапевтом по определенным правилам. На этапе
    подготовки терапевт может вызывать у клиента
    состояние неопределенности по поводу начала,
    форм работы, прогноза позитивного результата,
    возможности рецидива проблемы клиента. В нашем
    контексте состояние неопределенности является
    стимулом для роста мотивации, для усиления
    готовности клиента к выполнению задания любой
    тяжести. При таком условии выполнение
    “тяжелого испытания” ведет к позитивным
    личностным изменениям.
    На основном этапе работы
    “тяжелое испытание” клиент переносит каждый
    раз, когда переживает свой основной симптом, от
    которого хочет избавиться. Тяжелое испытание
    вызывает сильные неприятные переживания,
    которые накапливаются и формируют мотив
    избегания ситуации. Эта тяжесть побуждает
    клиента отказаться от симптома и тем самым
    избавиться от тяжелого испытания.
    Ситуация “тяжелого
    испытания” – также стимул для активизации
    ответственности за сохранение симптома или
    избавление от него, а это может привести к
    решению об отказе от симптома.
    Резюмируя, можно сказать, что
    этот метод иллюстрирует проявление феномена
    преодоления как центральной составляющей воли.
    Представляют интерес приемы
    семейного психотерапевта К. Витакер (1998). В
    ситуации “тупика” психотерапевт ведет
    взаимодействие с клиентом так, чтобы этот тупик
    позволил осознать и пережить неадекватность
    своего поведения, вызывает дезориентацию в
    отношении путей выхода из психологической
    проблемы. Это порождает состояние энергичности,
    активности, которые и позволяют преодолеть
    проблемы. Психотерапевт показывает способы
    выхода из тупика на примерах из собственной
    жизни – из прошлого или настоящего, что
    способствует отношениям эмоциональной близости
    и доверия между ним и пациентом. Приемы
    “тяжелого тупика” состоят в том, что
    терапевт признается пациенту в своей неудаче в
    отношении оказания ему помощи, “бросает”
    пациента с его проблемой, для того чтобы тот был
    вынужден менять себя сам.
    Здесь видно, как эти приемы
    ведут к личностным изменениям через активизацию
    состояний неопределенности и беспокойства, что и
    позволяет человеку преодолевать себя.
    Метод “парадоксального
    вмешательства” используется семейными
    психотерапевтами. Его приверженцы рассматривают
    парадокс как “своеобразную
    поведенческую диалектику,
    приложимую к задачам психотерапии…с точки
    зрения заключенных в нем противоречий” (Р.
    Шерман, Н. Фредман, 1997). В парадоксальной терапии
    реализуются цели: снятие стресса в связи с
    симптомом, заряжение пациента энергией для новых
    действий через подчинение терапевту,
    нейтрализация пациента в отношении манипуляции
    терапевтом. Например, одна из техник состоит в
    требовании к пациенту проявлять симптом все
    изощреннее. Таким образом, происходит переосмысление проблемы как менее опасной, и это снижает
    страх и сопротивление к проявлению симптома.
    Аналогичный смысл вкладывает
    В. Франкл в технику “парадоксальной
    интенции”: при вынужденном переживании
    травмирующей проблемы страх и сопротивление (как
    следствие запрета на такое переживание) и сам
    симптом уменьшаются. А при сопротивлении,
    запрете на переживание, наоборот, вероятность
    его появления увеличивается. Объяснение этому
    также можно найти в действии феномена
    преодоления. Здесь условия активного
    негативного феномена преодоления (запрет и
    сопротивление) устраняются и тем самым
    достигается нужный результат.
    В психотерапевтическом методе
    В. Эрхарда феномен преодоления представлен в
    наиболее показательной форме. В ситуации
    группового взаимодействия создается атмосфера
    острого неприятия и раздражения поступками и
    словами тренера у членов группы. Функция
    состояния неприятия тренера заключается в
    проецировании на тренера индивидуальных
    проблем, которые до этого не были представлены в
    сознании членов групп. Чувство протеста и
    сопротивления порождает мотивацию, усиливает
    когнитивные процессы, и тем самым создаются
    условия для сознательного преодоления
    психотравмирующей ситуации.
    Рекомендации по
    психологической подготовке спортсменов.     Известно,
    что в спорте без психического напряжения нет
    продуктивной работы. В напряженные периоды
    спортивной деятельности повышается
    чувствительность спортсмена к разнообразным
    стимулам, повышается уровень беспокойства и
    неопределенности, растет количество причин,
    побуждающих к возникновению у спортсмена
    конфликтных и кризисных ситуаций. Все эти
    состояния являются следствием тех противоречий
    деятельности, с которыми имеет дело спортсмен.
    Необходимо объяснять
    спортсменам, что эти критические ситуации
    являются важными составляющими их спортивного
    развития. Психологическая подготовка должна
    включать методики социально-психо логического
    тренинга (СПТ), нацеленные на обсуждение
    различных критических ситуаций, обучение
    технике их анализа. Моделирование коммуникативной критики, отрицательных переживаний,
    конфликтов и кризисов должно составлять
    необходимую часть психологической подготовки
    спортсмена. Спортсмен должен уметь эффективно
    переживать негативные чувства, должен научиться
    быть независимым от критики, хорошо использовать
    стрессы и конфликты для собственного развития.
    Изложенный выше опыт психотерапевтической
    практики может быть эффективно использован в
    этом направлении.
    На главную
    В библиотеку
    Обсудить в форуме

    При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!

    Реклама:

  7. Swordwing Ответить

    Размещено на http://www.allbest.ru/
    1
    Министерство образования науки Российской Федерации
    Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
    высшего профессионального образования
    Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ)
    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В СОВРЕМЕННОМ СПОРТЕ

    Студенток 2 курса
    очной формы обучения
    Специальность «Финансы и кредит»
    Денисенко И., Кван В.
    Научный руководитель:
    Дахновская С.В.
    Артем 2010
    Содержание

    Введение
    Глава 1. Психологическая характеристика спортивной деятельности
    1.1 Спортивная деятельность: психологические знания, психические состояния, диагностика, отбор
    1.2 Задачи обеспечения психологического сопровождения спортивной деятельности
    Глава 2. Психологическая структура спортивной деятельности
    2.1 Волевые усилия и их значение в спортивной деятельности
    2.2 Особенности эмоциональных переживаний в спорте
    2.3 Мотивы спортивной деятельности
    Глава 3. Психологические аспекты профессионального контакта тренера со спортсменами
    Заключение
    Список литературы
    Введение
    Спорт сегодняшнего дня – это одна из сторон нашей современной культуры и социальной жизни общества, имеющий свое содержание, структуру, закономерности и механизмы проявления. Зрелищность спорта притягивает к себе многомиллионные массы людей. Спорт не только спортивная борьба на аренах и дорожках стадионов, это наш образ жизни, в которой мы соревнуемся каждый день. Это сфера становления личности и образа «Я», область, где реализуются мечты и желания, где каждый может найти свое место. Спорт – чаще всего первый опыт преодоления трудностей и победы над собой, это опыт поражений и умения работать с ним, это один из немногих видов современной деятельности, где можно еще в период юности стать героем и звездой, о чем мечтает каждый.
    Спорт, как социальное явление, и как особый вид человеческой деятельности является объектом изучения ряда наук. При этом каждая из них, в том числе и психология, исследует спортивную деятельность под определённым углом зрения, с позиций своих специфических задач, своей методологии.
    Проблемы и стратегии развития спорта актуальны и обсуждаются на всех социальных и властных уровнях, вплоть до заседаний правительства. Множество социальных институтов сопровождают спорт и активно участвуют в спорте – наука, образование, бизнес политика, искусство, журналистика, медицина, мода и т.д.
    Предмет исследования – спортивная деятельность. Объектом исследования выступает психологическая структура спортивной деятельности.
    Глава 1. Психологическая характеристика спортивной деятельности

    1.1 Спортивная деятельность: психологические знания, психические состояния, диагностика, отбор

    Существует постоянное противоречие между типом социальной стимуляции психологии и типом накопленных знаний.

    Современные запросы практики развились до системы практических задач постоянно нарастающей сложности: общественная потребность использования психологических знаний в промышленности, в образовании, здравоохранении, науке, культуре, государственном управлении и, наконец, в спорте постоянно возрастает и принимает форму всеобщей.

    Мы выделяем три типа психологического знания о спорте и спортивной деятельности

    а) созерцательно-объяснительный тип – когда при продуцировании знаний о спорте как специфическом виде человеческой деятельности исследователь не вмешивался преднамеренно, активно и целенаправленно в ход изучаемых событий;

    б) эмпирический тип знаний, который уже отличался опытным подходом к той или иной практической потребности спорта. На эмпирическом уровне происходит скрупулезный анализ различных сторон изучаемых явлений спортивной деятельности.

    Следует подчеркнуть, что эмпирические закономерности не выходят за пределы логики практической деятельности. Они отображают способ спортивной деятельности, достигшей положительного или отрицательного эффекта в какой-либо конкретной ситуации; и, наконец,

    в) третий тип – это действенно преобразующий тип знаний, соответствующий построению аналитико-синтетических моделей практической деятельности, что и определяет построение и развитие различных психологических теорий.

    Рис. 1. ? Три типа психологических знаний

    Роль психологии в спорте – это сознательная ориентация на те достижения современной психологии (естественно, в ее различных направлениях), на те ее идеи и гипотезы, которые открывают наиболее значительные перспективы в исследовании спортивной деятельности и личности спортсменов. Психология спорта с первых лет своего становления тесно связана с общей психологией, развивающейся на основе диалектико-материалистической методологии.

    В психологии спорта в последнее время много внимания уделяется вопросам природы коллектива, вопросам его развития, влияния на личность спортсмена. Их решение имеет важное значение в физическом воспитании и спорте, поскольку многие виды спортивной деятельности протекают в коллективе.

    Согласие в отношении групповых норм, осознание этого согласия и взаимная привязанность членов группы создают основу для ее высокой сплоченности, проявляющейся во взаимопомощи и взаимной ответственности участников. Привязанность индивида к группе связана с действием (при различном удельном весе) следующих факторов:

    1) значимости группы для индивида, обусловленной как идеологическими и моральными ценностями группы, так и ее способностью удовлетворять потребности индивида;

    2) конкурентной значимостью других групп;

    3) ощущением общности судьбы с другими участниками группы;

    4) ощущаемым престижем группы.

    Взаимодополнительные роли, хорошо усвоенные и эффективно исполняемые участниками, обеспечивают интеграцию индивидуальных действий в единый ансамбль. Недостаточная согласованность ролевых ожиданий приводит к срывам совместной деятельности и конфликтам внутри группы.

    Многие области современной общественной практики связаны с проблемами психодиагностики. Она выступает как одно из условий отбора людей для выполнения деятельности при высоких требованиях к ее совершенству (рис. 2). Эти проблемы остры и в спорте. Прежде всего, нужно подчеркнуть, что проблемы отбора затрагивают лишь так называемый большой спорт. Это объясняется тем, что высокие спортивные достижения возможны при условии, когда пик мастерства совпадает с пиком морфофизиологического развития человека, поэтому срок активного и высокорезультативного участия в большом спорте сравнительно невелик. Необходимость быстрого роста мастерства нередко имеет здесь решающее значение.

    Задачи физического воспитания и массового спорта не тождественны задачам большого спорта. Последний раскрывает максимальные для данного времени и данного вида спортивной деятельности возможности человеческого рода. Массовый же спорт раскрывает возможности не рода, а индивида. Это необходимо в интересах сохранения оптимального физического состояния человека на максимальный срок. Именно этим в первую очередь обусловлен выбор человеком той или иной спортивной специальности в массовом спорте, где отбор просто неуместен.

    Наличие отбора не только снимает, но и с особой остротой ставит вопрос об улучшении методик обучения и воспитания.

    Сам отбор в спорте можно подразделить на три вида:

    1) отбор по спортивной перспективности;

    2) отбор по спортивной надежности;

    3) отбор по спортивной готовности.

    Рис. 2. ? Три типа отбора в спорте

    Обычно приходится решать задачи, в той или иной степени, совмещающие все эти виды. Недостаточно отчетливое расчленение трех указанных видов отбора нередко приводит к неправильным методическим выводам. Отбор по спортивной перспективности состоит в выявлении (диагностировании) устойчивых психологических и психофизиологических индивидуальных особенностей человека, на базе которых может успешно формироваться его творческая деятельность в тех или иных конкретных видах спорта.

    Иные задачи стоят перед отбором по спортивной надежности. Высокий класс спортсмена сам по себе еще не гарантирует получения им высоких оценок в условиях высокой конкуренции. Для обеспечения спортивной надежности большое значение имеет опыт, приобретаемый человеком в процессе участия в больших соревнованиях. Но свое значение сохраняют и некоторые природные данные; во всяком случае, спортивная надежность представляет собой сложное явление особого порядка, и ее не следует смешивать с перспективностью в собственном смысле слова.

    Учитывая важность проблемы отбора в большом спорте, ее нужно разрабатывать на фундаменте тех достижений в психодиагностике, которые получают свое теоретическое обоснование в общей психологии.

    1.2 Задачи обеспечения психологического сопровождения спортивной деятельности

    Рассматривая приоритетные задачи современной практической психологии, встает вопрос о необходимости широкого применения психологического знания в этом направлении. Это необходимость изучения путей интеграции психологии и в частности спортивной психологии, в системе наук и встраивание ее достижений в практику спортивной деятельности. Поле деятельности психологической науки в современном спорте разносторонне и многогранно

    Задачи психологического сопровождения спорта, которые предъявляет спортивная деятельность, определяются социальной и личностной значимостью для участвующих в данном процессе.

    1. Анализ социально-психологических условий спортивной деятельности (проблемы социализации спортсмена и команды, влияние национальных особенностей и традиций на развитие спорта, межличностные отношения и психологический климат спортивных команд, профессионализм в спорте),

    2. Исследование особенностей развития и формирования личности в условиях спортивной деятельности (изучение механизмов формирования и динамики личности, мотивов, двигательных способностей в спорте).

    3. Изучение психологических основ формирования двигательных навыков и качеств (специализированные восприятия, психологические особенности различных видов спорта и видов тренировки, методы управления психическими состояниями).

    4. Обоснование факторов обеспечивающих успешность соревновательной деятельности (динамика психических процессов в соревновательной деятельности, психическая устойчивость и надежность, психические состояния, прогнозирование успешности).

    5. Определение основ психологического обеспечения спортивной деятельности (психоспорттравмы и психологические типологии видов спорта, методы управления психическим состояниями в спортивной деятельности, диагностика, консультирование и психокоррекция).

    Глава 2. Психологическая структура спортивной деятельности

    2.1 Волевые усилия и их значение в спортивной деятельности

    Всякое произвольное действие требует для своего совершения определённого, хотя бы минимального, волевого усилия.

    Субъективно волевое усилие переживается как особое внутреннее состояние, связанное с преодолением той или иной трудности. Наличие трудностей является обязательным, необходимым условием для проявления волевого усилия. Когда человек действует, не встречая даже самых незначительных препятствий, у него, естественно, отсутствует внутреннее состояние усилия. Величина, или степень волевых усилий и характеризуется теми трудностями, которые преодолеваются с их помощью. В спортивной деятельности волевые усилия могут быть самыми разнообразными по-своему характеру и степени.

    Волевые усилия, связанные с преодолением утомления и чувства усталости. В этом случае волевые усилия направляются на преодоление мышечной инертности, заторможенности, иногда, несмотря на своеобразное ощущение боли в мышцах.

    Волевые усилия, связанные с соблюдением режима, могут быть крайне разнообразными. Соблюдение режима, особенно в начальном периоде тренировки, когда ещё не выработалась привычка к нему, всегда требует значительных усилий, направленных на то, чтобы заставить себя приступить к данному виду занятий точно в установленное время и поддерживать требуемую интенсивность работы в течение всего времени, отведённого на это занятие.

    Волевые усилия, связанные с преодолением опасности и риска. Их особенность – сильная эмоциональная насыщенность, поскольку они направляются на борьбу с отрицательными эмоциональными состояниями: страхом, робостью, растерянностью, смущением и пр.

    2.2 Особенности эмоциональных переживаний в спорте

    Спортивная деятельность отличается сильными и яркими эмоциональными переживаниями. Вне эмоций спорт немыслим. Насыщенность спортивных действий сильными чувствами, их эмоциональная увлекательность – это одно из важнейших условий положительного влияния спорта на личность человека. Но эмоциональные переживания в спорте, как и все другие эмоции, могут быть астеническими и астеническими и оказывать, как положительное, так и отрицательное влияние на органические процессы и поведение человека.

    Среди большого разнообразия эмоций, проявляющихся в процессе спортивной деятельности можно отметить следующее:

    1. Эмоциональные переживания, связанные со значительными изменениями, наступающими в жизнедеятельности организма в процессе спортивных занятий. Повышенная мышечная активность, составляющая характерную и необходимую особенность спортивных занятий, если они протекают нормально, всегда сопровождается образным состоянием эйфории (повышенной оживлённости действий, речи и т.п.), стеническими чувствами бодрости и жизнерадостности. В случаях перетренировки та же мышечная активность вызывает астенические эмоции: упадок сил, неудовольствие и др.

    2. Эмоциональные переживания, связанные с высоким уровнем совершенства в выполнении технически сложных, трудных и опасных физических упражнений. Эти эмоции отражают состояние повышенной общей работоспособности организма, переживание успеха в выполнении данного действия и вызванное этим сознание личного превосходства: приятно ощущать себя сильным, ловким, смелым, отважным, выносливым, уверенным в своих силах, способным выполнить не всякому доступное трудное упражнение. Эти чувства соотносятся со способностью спортсмена направлять большие усилия воли, направленные на преодоление значительных трудностей, что является существенной чертой его характера, мерилом, с помощью которого не только сам спортсмен, но и окружающие оценивают его личное достоинство. Достаточно указать на то, как вырастает не только в чужих глазах, но и в своих собственных спортсмен, успешно решивший спортивную задачу, потребовавшую больших волевых усилий.

    И, наоборот, в случае травматических повреждений или даже просто неудачной попытки при выполнении трудного упражнения, которыми иногда заканчиваются спортивные занятия, могут вызвать астенические эмоциональные переживания: неуверенность, боязнь, заторможенность и пр. Переживаемые при выполнении опасных физических упражнений стеническое чувство успеха часто имеет в своей основе преодоление страха, вызванного выполнением спортивных действий в сложных и трудных условиях. У опытного спортсмена, в совершенстве владеющего спортивной техникой, сознание опасности и сопровождающее его чувство страха не дезорганизуют поведение, а, наоборот, вызывают прилив сил, направленных на преодоление опасности. В этих случаях у спортсмена возникает стремление ещё и ещё раз испытать своеобразное чувство риска, в котором элемент страха вызывает удовольствие, поскольку он сопровождается сознанием собственного умения и силы, способных преодолеть опасное препятствие.

    3. Эмоциональные переживания, связанные с ходом спортивной борьбы. Эти эмоции всегда имеют очень напряжённый характер, в них отражается большие усилия, направленные на достижение победы или наилучшего результата. По своей интенсивности они намного превышают те эмоциональные состояния, которые доступны человеку в его обычной повседневной деятельности. Нередко они получают своеобразное отражение в мимике эмоционального напряжения. В процессе спортивной борьбы при удачном выполнении ответственного приёма (например, когда футбольный мяч забит в ворота противника), эмоциональное переживание успеха может достигнуть степени бурного аффекта радости. При неудачах нередко наступает чувство растерянности, упадка сил, неуверенности в себе.

    Эмоциональные состояния во время спортивных состязаний часто характеризуются наличием сильного возбуждения, получившего название “спортивной злости” и имеющего огромное динамогенное значение. Во время этого состояния спортсмен ощущает в себе колоссальную силу, не чувствует усталости, все его психические процессы обострены, он проявляет способность к очень быстрым и сильным реакциям.

    4. Эстетические эмоции. Чаще всего они бывают связаны с восприятием ритма движений, красоты их формы и других сторон, характеризующих совершенство выполнения физического упражнения. Эти чувства возникают при занятиях гимнастикой, фигурном катании на коньках и т.п. Большое эстетическое значение имеют чувства, вызываемые восприятием внешней обстановки, в которой протекают спортивные занятия или соревнования. Её торжественность, красивое внешнее оформление места занятий, одинаковая форма, в которую одеты участники, присутствие многочисленных зрителей, их внимательность, заинтересованность – всё это создаёт у участников соревнований приподнятое эмоциональное состояние и желание добиться успеха, показать с самой лучшей стороны свою спортивную подготовленность. Когда же внешняя обстановка спортивных соревнований слишком обыденна, это может привести к появлению у спортсмена астенических эмоциональных переживаний.

    5. Нравственные чувства, связанные с глубоким сознанием общественного значения своей спортивной деятельности (ответственность перед коллективом за свои успехи и неудачи в спортивном состоянии чувства гордости и т. п.). Они являются могучим стимулом мобилизации всех сил спортсмена на преодоление трудностей. Исход спортивной борьбы очень часто зависит от нравственных чувств и стремлений спортсмена. Этому помогает чувство ответственности перед коллективом. Спортсмен, обладающий этим чувством, никогда не откажется от борьбы за интересы своего коллектива, какой бы трудной эта борьба ни была.

    Таким образом, для спортивной деятельности характерны:

    а) яркие и сильные эмоциональные переживания, глубоко захватывающие личность спортсмена и оказывающие огромное влияние на его деятельность; одновременно это требует от спортсмена умения владеть своими эмоциями и противодействовать тем из них, которые носят астенический характер;

    б) разнообразие эмоциональных переживаний, охватывающих самые различные по качеству эмоции – от простых физических чувств, связанных с мышечной деятельностью, до глубоких нравственных чувств, в основе которых лежит общность интересов, сплачивающих спортивных коллектив в единое целое;

    в) динамичность эмоциональных состояний во время спортивных соревнований, быстрые переходы от одних чувств к другим, иногда противоположным по своему характеру. Этому способствует и динамичность самих спортивных соревнований, проходящих с большой интенсивностью и нередко сопровождающихся быстрыми и резкими переходами от поражения к победе и др.

    2.3 Мотивы спортивной деятельности

    психологический спорт волевой тренер

    Основной психологической чертой мотивов, побуждающих человека заниматься спортом, является чувство удовлетворения, вызываемое занятиями данным видом спорта и неотделимое от самой спортивной деятельности. Вместе с этим эти мотивы имеют сложный характер соответственно сложности и многообразию самой спортивной деятельности и могут быть подразделены следующим образом.

    Непосредственные мотивы спортивной деятельности:

    1) испытываемое спортсменом своеобразное чувство удовлетворения от проявления мышечной активности;

    2) эстетическое наслаждение красотой, точностью, ловкостью своих движений;

    3) стремление проявить себя смелым и решительным при выполнении трудных и опасных упражнений;

    4) удовлетворение, вызываемое участием в соревновании, являющемся важнейшей и обязательной стороной спорта;

    5) стремление добиться рекордных результатов, доказать своё спортивное мастерство, добиться победы, как бы трудна она ни была и др.

    Опосредованные мотивы спортивной деятельности:

    1) стремление стать сильным, крепким.

    2) стремление через спорт подготовить себя к практической деятельности.

    3) осознание общественной важности спортивной деятельности.

    Мотивы спортивной деятельности не только многообразны, они отличаются динамическим характером, закономерно сменяя друг друга в процессе длительных занятий спортом. На основании специального исследования мотивов спортивной деятельности установлена следующая динамика развития мотивов, побуждающих заниматься спортом.

    Начальная стадия занятия спортом. В этот период имеют место первые попытки включиться в спортивную деятельность. Мотивы, побуждающие к этому, характеризуются:

    а) диффузностью интересов к физическим упражнениям (подростки начинают заниматься обычно не одним, а несколькими видами спорта, причём часто совсем не теми, в которых они в дальнейшем могут показать своё спортивное мастерство);

    б) непосредственностью (“занимаюсь потому что люблю физкультуру”);

    в) связаны с условием среды, благоприятствующими занятиям, данным видом;

    г) нередко включают в себя элементы;

    Стадия специализации в избранном виде спорта. На этой стадии мотивами спортивной деятельности являются:

    а) пробуждение и развитие специального интереса к определённому виду спорта;

    б) проявление способностей к этому виду спорта и стремление к их развитию;

    в) эмоционально насыщенное переживание спортивного успеха и стремление к его закреплению;

    г) расширение специальных знаний, совершенствование спортивной техники приобретение боле высокой степени тренированности.

    Эти новые по своему качеству мотивы характеризуются рядом особенностей. Они связываются со спортивной специализацией (спортсмен становится гимнастом, боксёром, лыжником, пловцом и т.п.) и с приобретением спортивной квалификации 3-го, 2-го, 1-го разрядов. Вместе с тем они становятся более опосредованными, переносятся с самой спортивной деятельности на её результат, выражаются в стремление к определённому спортивному успеху, рекорду.

    Непосредственный интерес к самой спортивной деятельности, конечно, сохраняется и на этой стадии развития мотивов, но приобретает новые качественные особенности по сравнению с непосредственной заинтересованностью спортом вообще на первой стадии. Спортсмена привлекает в данном виде спорта богатство его технического и тактического содержания (стремление к высокому совершенству техники, тщательная подготовка к соревнованиям, разработка тактических комбинаций и т.п.). Спортивная деятельность становится в этот период органической потребностью, требующей своего удовлетворения; большие физические напряжения при занятиях спортом превращаются в своеобразную необходимость.

    Стадия спортивного мастерства. На этой стадии мотивами спортивной деятельности являются:

    а) стремление поддержать своё спортивное мастерство на высоком уровне и добиться ещё больших успехов в спортивной борьбе, которая делается всё более острой и трудной;

    б) стремление служить своими спортивными достижениями, как примером для подражания молодым спортсменам;

    в) стремление содействовать развитию данного вида спорта, обогащению и совершенствованию его техники и тактики, потребность передать свой опыт молодым спортсменам.

    Мотивы спортивной деятельности на этой стадии характеризуются ярко выраженной социальной направленностью.

    Глава 3. Психологические аспекты профессионального контакта тренера со спортсменами

    Главную роль в обеспечении психологического поведения и деятельности спортсмена на различных этапах соревнований играет его тренер. Задача тренера в условиях нашего общества – это не только спортивные достижения спортсмена, но и воспитание всесторонне развитого, образованного человека, способного к использованию культурного достояния общества и саморазвитию.

    Реализация этой задачи требует разрешения главного противоречия, лежащего в основе духовного развития человечества, противоречия между необходимостью усвоить спортивный опыт и знания предшествующих поколений, созданную ими культуру. Научиться строить на их основе свою профессиональную деятельность и поведение, с одной стороны, и необходимостью их постоянно совершенствовать и, следовательно, не разрушать и отбрасывать, а обогащать и развивать – с другой.

    В деятельности тренера это противоречие реализуется в двух его функциях.

    Во-первых, он должен передать подрастающему поколению накопленную человечеством культуру в виде определенных знаний, навыков, привычек, умений в области физической культуры и спорта. Иначе говоря, добиться правильного поведения спортсмена и совершенствования его спортивных результатов.

    Во-вторых, он не должен при этом лишить спортсмена его собственного индивидуального своеобразия. Более того, он постоянно на него опирается и развивает. Это означает, что тренер не может быть диктатором, навязывающим спортсмену имеющиеся нормы, не должен выступать инструментом подавляющей системы воздействия на формирование личности.

    В основе современного обучения и воспитания лежит гуманистическая педагогика. При таком подходе личность рассматривают как уникальную целостную систему, способную к общению с другими личностями.

    Одними из задач социальной психологии являются разработка средств корректировки и оптимизации общения в области физической культуры и спорта, развитие способностей и навыков к нему. Это особенно необходимо тем категориям людей, которые профессионально связаны с общением, в частности тренерам.

    Вот здесь и хотелось бы поговорить о методах, формирующих педагогическое общение, языках и дистанциях психологического общения.

    Дистанции общения – важнейшие составляющие педагогического мастерства. В общении изменение дистанции сильно влияет на взаимопонимание и взаимодействие собеседников. Правильно выбранная дистанция – это 90% успеха любого диалога. У каждого человека есть собственный психологический комфорт. У каждого – свой комплекс переживаний, и каждый сам выбирает психологическую дистанцию. Это один из наиболее важных аспектов педагогического общения. Выделяют три основные дистанции: физическую, пространственную и вертикальную. Если во время разговора со спортсменом у вас мелькают другие мысли (не относящиеся к диалогу), то это нарушает единое психологическое пространство. Эффективное профессиональное общение, с одной стороны, единое, равное, но это не значит, что надо быть на равных со своим подопечным. Плоскость контакта может быть вертикальна и горизонтальна. Надо понять эффективность этого общения не на равных.

    Вертикальное общение осложняет жизнь и мешает в общении, если тренер не использует приема “пристройка сверху” и не находит общей психологической дистанции. Работая со спортсменом, надо использовать в общении все три составляющие эффективного психологического контакта. Надо помнить не только о спортивных результатах, но и о развитии личности, что совершенно невозможно, если не учитывать дистанции общения.

    Тренер всегда должен помнить, что нельзя критиковать личность, можно критиковать поступки. Только такой подход общения позволяет спортсмену адекватно воспринимать информацию тренера. Грамотное общение приносит пополнение самоценности, конгруэнтности самому себе.

    Быть спортсменом очень тяжело. Наполненный энергией, одержимый возникшей потребностью в независимости, полный ожиданий будущих успехов в большой жизни, спортсмен проходит через тяжкие испытания в поисках собственного пути в новом для него спортивном мире. А если учесть при этом, что проторенных путей не бывает, можно легко понять то любопытство и ту тревогу, которые вызывают подростки у тренеров.

    Тренерам необходимо создавать условия для раскрытия и развития личности в спорте, и делать это надо заботливо, учитывая психофизиологические особенности спортсмена. Тренеры должны понимать и внезапные перемены настроения спортсмена, и странные на первый взгляд увлечения, и эксцентричное поведение, и новый лексикон, и порой заведомо неудачные начинания.

    Спортивный клуб, стадион, зал – самые подходящие места для манипуляции поведением спортсмена, и одна из основных причин постигающих тренеров неудач состоит в том, когда администраторы спортивных учреждений, прежде всего, настаивают на поддержании дисциплины. А контроль над другими, как мы уже знаем, низводит человеческие существа до положения вещей. И любые молодые спортсмены, родившиеся с нормальным запасом человеческих чувств, превращаются в элементы набора “спортсменов” спортивной школы.

    Как только молодых спортсменов начинают усреднять, загонять в определенные рамки и навязывать им жесткие правила, они немедленно начинают протестовать. Дети вообще склонны противостоять контролю, а на тренировках в зале – особенно. Нельзя лишать подопечных эмоций. Они не должны чувствовать себя объектом воспитания. Общаясь – воспитываем, воспитывая – общаемся.

    Молодые спортсмены, взрослея, вправе ожидать от тренеров мудрых советов, при этом необходимо взаимное доверие. Они не будут доверять тем старшим, которые неискренни с ними. Честность и искренность ценятся больше всего. Тренеры не должны переступать определенные границы в отношениях со спортсменами. Каждый должен знать свое место. И все должны уважать общепринятые нормы человеческого общения.

    Формулы, которыми должен руководствоваться тренер:

    1. тренер не всегда прав;

    2. агрессивный путь добывания уважения – ошибочен. Надо учиться пристраиваться к партнеру сверху. Спортсмен ждет репрессий, а надо поступить по-другому. Агрессивная манера тренера вызывает агрессию (или депрессию) спортсмена – это проигрышный путь;

    3. поступайте со спортсменами так, как вы хотели бы, чтобы поступали с вами;

    4. надо быть открытым, чтобы не дать волю нагнетающей атмосфере, надо обязательно прояснять отношения;

    5. не надо культивировать похожесть на себя;

    6. избегайте насильственного обращения в собственную веру. Ты прав и я права – это нормально;

    7. пытайтесь увидеть в каждом ребенке все самое хорошее, что есть вообще в человеке.

    Грамотность тренера в вопросах общения заключается в том, что он отдает отчет своему репертуару. В основе общения должна лежать психология.

    Заключение
    По итогам изучения вопросов данной работы можно сделать следующие выводы:
    1. Проблемы психологии спортивной деятельности являются не только наиболее важными в настоящее время, но и наиболее перспективными. Эти проблемы заключены в следующем:
    а) отбор талантов;
    б) формирование оригинальной техники, соответствующей конституциональным и психологическим особенностям спортсмена;
    в) максимальное развитие психических качеств, составляющих структуру специальных способностей данного спортсмена, и поиск путей компенсации “отстающих звеньев”;
    г) создание условий для оптимальной переносимости высоких психических нагрузок;
    д) формирование психической готовности к соревнованиям;
    е) создание предпосылок для саморегуляции психических состояний и самоорганизации психической деятельности.
    2. Есть важнейшие проблемы психологического обеспечения подготовки спортсменов. К этим особенностям относятся:
    а) формирование нравственных сторон личности спортсмена;
    б) формирование мотивации спортивных достижений;
    в) волевая подготовка спортсменов;
    г) формирование спортивной команды, как полноценного коллектива.
    3. Решение в ближайшее время перечисленных основных проблем будет способствовать развитию психологии спортивной деятельности.
    Изучив основные вопросы спортивной деятельности, мы должны представить, каковы её перспективы в ближайшем будущем. Они определяются не столько закономерностями развития исследований, сколько закономерностями развития самого спорта.
    В заключение отметим, что перспективы психологии спорта в существенной степени зависят от того, насколько тесно эта дисциплина связана с общей психологией, особенно с ее современными идеями в области строения деятельности, структуры личности, коллектива и межличностных отношений, в области психодиагностики и отбора.
    Список литературы
    1. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. Учеб. пособие. ? 2001.
    2. Мельникова Н.Ю. Эволюция женской олимпийской программы. // Теория и практика физ. культуры. ? 1999. ? №6.
    3. О физической культуре и спорте в Российской Федерации: Федеральный закон РФ. // Российская газета. – 1999. ? 6 мая.
    4. Панков В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщин. – 2000. ? №6. – С. 20-22.
    5. Переверзин И.И. О структуре современного спорта высших достижений и социально-правовом статусе спортсменов-профессионалов. / Переверзин И.И., Суслов Ф.П. // Теория и практика физ. культуры. – 2002. – №5.
    6. Переверзин И.И. Спортивный менеджмент: Учеб. пос. ? М.: ФОН, 2001.
    7. Переверзин И.И. Современный российский спортивный менеджер и модель его подготовки. // Теория и практика физ. культуры. ? 2003. ? №5.
    8. Психология физического воспитания и спорта. / Под ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пунин. – М.: ФиС, 1979.
    9. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. – М.: ФиС, 1980.
    10. Чикова О.М. Психологические особенности спортивной деятельности и личности спортсмена: Учебное пособие для училищ Олимпийского резерва. – Мн.: ИПП Госэкономплана РБ, 1993.
    Размещено на Allbest.ru

  8. Stonefire Ответить

    Аннотация
    Данное исследование представляет интерес для психологической подготовки спортивных кадров. В статье рассматривается проблема влияния социально-психологических факторов на успешность спортивной деятельности. Представлены результаты исследования факторов успешности спортсменов-теннисистов.
    Ключевые слова: спортивная деятельность, спортсмены-теннисисты, социальнопсихологические факторы, межличностные отношения, успешность.
    ВВЕДЕНИЕ
    Спортивная деятельность с полным основанием может рассматриваться как совместная деятельность, включающая в себя весь спектр социально-психологических феноменов общения, взаимовлияний, лидерства, стилей и методов руководства. Психологопедагогическое обеспечение подготовки высококвалифицированных спортсменов выражается прежде всего в слаженной организации совместной деятельности спортсменов в команде и их тренеров в учебно-тренировочном процессе и во время соревнований.
    Успешность спортивной деятельности зависит не только от тактики и стратегии спортивного поведения, которую тренер вырабатывает совместно со спортсменом, но и от регулирующих психологических воздействий тренера на спортсмена. От работы тренера во многом зависит как поддержание положительного эмоционального контакта, так и предупреждение возникновения напряженности и конфликтов в межличностном общении со спортсменом. Неприятие спортсменами тренера как личности и как специалиста может привести к снижению спортивной результативности [2].
    Успехи в любом виде деятельности, в том числе и спортивной, зависят не только от способностей, навыков, знаний, но и от особенностей психических процессов и состояний, в том числе особенностей программирования, планирования деятельности и оценки ее результатов, мотивационных процессов, особенностей эмоциональной сферы.
    Спортсмену для достижения успеха необходимо самостоятельно выстраивать программу деятельности, выдвигать реалистичные, детализированные цели, адекватно оценивать результаты и самостоятельно их корректировать, так как тренер в самые ответственные моменты находится за пределами игровой площадки, и ответственность за совершаемые действия лежит полностью на спортсмене. Теннис, как и ряд других индивидуальных видов спорта, отличает то, что спортсмены стартуют многократно. Во время турнира теннисисту приходится играть несколько одиночных встреч, кроме того, длительность игры не является фиксированной. Продолжительность одной встречи может быть различной, и определяется появлением преимущества в очках одного из спортсменов. В этом случае важным является умение теннисиста распределять силы на всем протяжение соревнования. Таким образом, каждый турнир, каждый сет можно рассматривать как отдельный старт, так как игрок не только анализирует предыдущую игровую ситуацию, но и эмоционально настраивается на предстоящий розыгрыш. При этом большую роль в успешности действий спортсмена играет мотивация. Мотивы, побуждающие спортсмена к высоким достижениям, могут быть очень сильными. Однако их сила должна соответствовать степени подготовленности спортсмена, его реальным возможностям. В противном случае чрезмерная мотивация приведет к напряженности, а, следовательно, и к снижению результативности деятельности.
    Целью эмпирического исследования выступает изучение социальнопсихологических факторов успешности спортивной деятельности теннисистов.
    Мы выдвинули гипотезу о том, что такие социально-психологические факторы, как характер, стиль и эффективность взаимодействия в группе, эмоциональное состояние спортсменов, ролевые установки по позициям «лидер-исполнитель», социальнопсихологические установки в системе «спортсмен-тренер», «спортсмен-тренировка», установка на результат в системе «победа-поражение», определяют успешность спортивной деятельности теннисистов.
    В качестве методов исследования нами были применены: метод «Арка» (А.С. Чернышев); тест цветовых отношений Эткинда (ЦТО).
    ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
    Нами были использованы методы описательной и сравнительной статистики: анализ средних тенденций (мода, медиана и среднее), анализ мер изменчивости (размах и стандартное отклонение), критерий различий для численно измеренных данных (Uкритерий Манна-Уитни и t-критерий Стьюдента) и критерий для анализа качественно представленных данных (2 Пирсона). Исследование проводилось на базе спортивных школ тенниса г. Курска, г. Адлера, г. Сочи в 2008-2010 г.г.
    Всего в исследовании приняли участие 95 респондентов в возрасте от 11 до 15 лет. В результате анализа продуктов деятельности были определены следующие критерии деления спортсменов на группы успешных и неуспешных: 1) участие данной группы теннисистов в междугородних и международных соревнованиях; 2) фиксация достижений теннисистов в Ежегоднике Федерации тенниса России, где зафиксированы результаты, показанные российскими теннисистами на важнейших российских и международных турнирах. В соответствии с описанными критериями группу успешных спортсменов составили 48 человек; в группу неуспешных вошли 47 спортсменов.
    РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
    В качестве параметров для сравнения нами были выбраны следующие социальнопсихологические факторы успешности спортивной деятельности: характер, стиль и эффективность взаимодействия в команде, эмоциональное состояние спортсменов, ролевые установки по позициям «лидер-исполнитель», а также социально-психологические установки спортсмена по отношению к тренеру и тренировке, установка по отношению к победе и к поражению.
    В результате моделирования ситуации совместной деятельности спортсменов с помощью методики «Арка» (А. С. Чернышева), нами получены следующие результаты.
    В группе успешных спортсменов преобладает сотрудничающий характер взаимодействия, демократический стиль взаимодействия, положительное эмоциональное состояние. При этом несколько преобладают ролевые установки лидер – спортсмен и исполнитель – спортсмен по сравнению с группой неуспешных спортсменов. При анализе социально-психологических установок в группе успешных спортсменов преобладает позитивная установка на тренера, тренировку, позитивная установка на положительный результат деятельности (на победу) и негативная установка на отрицательный результат деятельности (на поражение).
    У неуспешных спортсменов преобладает соперничающий характер взаимодействия, либеральный стиль взаимодействия, отрицательное эмоциональное состояние. При этом преобладают ролевые установки спортсмен-лидер и тренер-исполнитель. В системе социально-психологических установок в группе неуспешных спортсменов преобладают негативные установки на тренера и тренировку, а также позитивная установка на результат деятельности (на победу и на поражение).
    В результате сравнения частот встречаемости социально-психологических факторов успешности спортивной деятельности в группах успешных и неуспешных спортсменов по критерию х2-Пирсона и t-критерия Стьюдента нами были получены статистически значимые различия по следующим параметрам:
    по характеру взаимодействия (соперничество, сотрудничество и конфликт);
    по демократическому и либеральному стилю взаимодействия;
    по качеству эмоционального состояния (положительное и отрицательное).
    Статистически значимые различия по показателям «лидер» и «исполнитель», получены не были, но мы отмечаем тенденцию к дискриминации групп успешных и не успешных спортсменов. В обеих группах спортсменов преобладает лидер-спортсмен. Однако в группе успешных спортсменов несколько преобладает исполнитель – спортсмен, чем в группе не успешных спортсменов.
    При анализе социально-психологических установок у успешных и неуспешных спортсменов были выявлены статистически значимые различия по таким параметрам, как установка на тренера и на тренировку. При исследовании социально-психологической установки на положительный результат деятельности (победа) статистически значимых различий выявлено не было. При этом статистически значимые различия выявлены при анализе установок на отрицательный результат деятельности (на поражение) (Таблица 1).
    Таблица 1. Статистически значимые различия по социально-психологическим факторам успешности спортсменов-теннисистов
    Социально-психологические факторы
    p-level
    Успешные
    Неуспешные
    %
    %
    Характер взаимодействия
    Соперничество
    0,00
    95
    79
    Сотрудничество
    0,00
    5
    Конфликт
    0,00
    21
    Стиль взаимодействия
    Демократический
    0,08
    65
    Либеральный
    0,78
    25
    71
    Авторитарный
    0,02
    10
    29
    Эмоциональное состояние
    Положительное
    0,03
    80
    57
    Отрицательное
    0,72
    20
    43
    Ролевые установки
    Спортсмен-лидер
    0,01
    70
    57
    Тренер-лидер
    0,00
    30
    43
    Спортсмен-исполнитель
    0,56
    55
    57
    Тренер исполнитель
    0,00
    45
    43
    Социально-психологические установки
    Позитивная установка на победу
    0,00
    63
    68
    Негативная установка на победу
    0,74
    29
    19
    Позитивная установка на поражение
    0,00
    23
    Негативная установка на поражение
    0,81
    62
    43
    Позитивная установка на тренера
    0,00
    73
    43
    Негативная установка на тренера
    0,00
    10
    25
    Позитивная установка на тренировку
    0,00
    77
    37
    Негативная установка на тренировку
    0,76
    13
    17
    В качестве показателя, характеризующего эффективность совместной деятельности, рассматривается показатель скорости сборки модели «Арка». При анализе скорости «сбора» инструментальной модели были получены статистически значимые различия по t-критерию Стьюдента, на высоком уровне статистической значимости (Uэмп=65; Uкр=906). При этом скорость сбора арки значимо выше (время, затраченное на сбор арки меньше) в группе успешных спортсменов.
    ВЫВОДЫ
    Среди социально-психологических факторов успешности спортсменов наиболее значимыми являются: характер, стиль и эффективность взаимодействия в команде, эмоциональное состояние спортсменов, а также социально-психологические установки спортсмена по отношению к тренеру и тренировке, установка по отношению к поражению.
    В группе успешных спортсменов значимо преобладают сотрудничающий характер и демократический стиль взаимодействия, высокая эффективность взаимодействия, что свидетельствует о высоком уровне ответственности, самостоятельности и самоорганизованности. Позитивное эмоциональное состояние спортсменов в процессе совместной деятельности способствует эффективности взаимодействия как между спортсменами в команде, так и между спортсменами и тренером, что повышает эффективность тренировочного процесса. Лидером и исполнителем чаще выступает сам спортсмен, что также свидетельствует о самостоятельности спортсменов и сотрудничестве с тренером. Позитивная социально-психологическая установка по отношению к тренеру, тренировке и победе, а также негативная установка по отношению к поражению характеризуют процесс целеполагания и отражают организацию этапов реализации спортивной деятельности.
    В группе неуспешных спортсменов преобладает соперничающий характер и либеральный стиль взаимодействия, что свидетельствует о недостаточности самостоятельности и самоорганизованности, и предполагает активную позицию тренера в организации этапов реализации спортивной деятельности. При этом соперничество во взаимодействии коллег по команде выступает в качестве одного из факторов, определяющих отрицательное эмоциональное состояние спортсменов. Лидером и исполнителем сам спортсмен выступает редко, чаще данные социальные роли чаще отводятся либо партнерам по команде, либо тренеру. Нейтральная установка на тренера, негативная установка на тренировку, а также позитивная установка на победу при низкой эффективности взаимодействия проявляются в неадекватной оценке этапов реализации спортивной деятельности и низком уровне принятия ответственности, что значительно снижает эффективность тренировочного процесса, и, как следствие, успешность спортивной деятельности.
    ЛИТЕРАТУРА
    Дмитриев, С.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат / С.В. Дмитриев. – М.: Физкультура и спорт, 1992. – 112 с.
    Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 352 с.
    Контактная информация: kaskdiana@yandex.ru

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *