Развивающие игры как средство интеллектуального развития детей?

19 ответов на вопрос “Развивающие игры как средство интеллектуального развития детей?”

  1. sploorgeola Ответить

    Консультация для родителей на тему:
    «Развивающие игры как средство развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста»
    «Без игры нет, не может быть полноценного
    умственного развития.
    Игра – это искра, зажигающая
    огонек пытливости и любознательности».
    В. А. Сухомлинский.
    Для современной образовательной системы проблема умственного, интеллектуального развития чрезвычайно важна. Необходимо компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний. На первый план выдвигается задача формирования творческой личности, умеющей активно проявлять умственные способности. В дошкольном возрасте происходит закладка такого фундамента.
    Современный педагог ставит своей целью воспитание ребёнка-дошкольника – творчески развитого, инициативного, раскрепощенного, с высоким уровнем развития познавательных процессов, умеющего самостоятельно искать знания. Этому способствует игра – один из основных видов детской деятельности.
    Использование развивающих игр ведет к ускорению познания окружающего мира, а значит и интеллектуального развития, а также к устранению проблем, имеющихся в умственном, психическом, речевом развитии. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы ни замечает того, что он учится, хотя при этом сталкивается с затруднениями. Знания, данные в занимательной форме, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче.
    «Развивающие игры – это игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта, познавательных процессов» (Борис Павлович Никитин).
    Почти каждая игра может быть развивающей, если не делать за ребенка то, что он сам может сделать, не думать за него, если он сам может додуматься.
    «Кубики Никитина» – прекрасный дидактический материал для развития логического мышления, восприятия, внимания. Борис Павлович Никитин разработал систему таких развивающих игр, как «Сложи узор», «Куб для всех», «Уникуб», «Сложи квадрат», «Точечки». Каждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора и т. д. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоскостного рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.
    На восприятие цвета, формы, величины используются логические блоки Дьенеша – эффективное пособие, разработанное венгерским психологом и математиком Золтаном Дьенешем для подготовки мышления детей к усвоению математики. Дидактическое пособие «Логические блоки» состоит из 48 объёмных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной.
    Сначала предлагаются самые простые игры:
    • «Раздели фигуры (блоки)» (по цвету, или форме, или размеру, или толщине)
    • «Найди фигуру (блоки)» (по цвету, форме, размеру, толщине)
    • «Создай образ» (по схеме)
    Далее проводится более сложный вариант. Это разбиение блоков по свойствам (с использованием кругов, «Домино».
    Уникальный по своим возможностям и доступный в применении дидактический материал «Цветные палочки Кюизенера». Универсальный материал для развития у детей логико-математических способностей разработал бельгийский учитель начальной школы Джордж Кюизинер.
    «Палочки Кюизенера» – это набор счетных палочек, которые еще называют «цветными палочками», «цветными числами». В наборе содержатся четырехгранные палочки 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем больше числовое значение она выражает. «Счетные палочки Кюизенера» являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет «через руки» ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию творчества, фантазии и воображения, познавательной активности, мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей, мелкой моторики.
    На начальном этапе занятий палочки Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.
    На втором этапе палочки уже выступают как математическое пособие. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.
    Для интенсивного развития пространственного мышления, памяти, внимания, творческого воображения, конструкторских способностей, мелкой моторики применяются игры Вячеслава Вадимовича Воскобовича. В основном, это игры – конструкторы и головоломки, сопровождающиеся сказочными сюжетами. По словам В. В. Воскобовича: «Это — не просто игра, это — познавательная деятельность».
    В работе с дошкольниками используется технология ТРИЗ, автором которой является Генрих Саулович Альтшуллер. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, первоначально адресованная инженерно – техническим работникам, в последние десятилетия широко применяется в среде педагогов. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем».
    «Волшебный мешочек» (на ощупь)
    • «Похвалушки» (двое детей хвалят каждый свой предмет)
    • «Вдвоем» (по очереди рассказывают о предмете, придерживаясь схем)
    • «Загадка» (составление рассказа – загадки, не называя предмет)
    • «Хорошо – плохо» или «Розовые – черные очки»
    • «Чудесные вещи» (придумывание, изобретение чего-то нового, перенося свойства одного предмета на другой)
    • «Придумай сказочку» (привычные объекты начинают обладать необычными свойствами)
    Особое место в работе с детьми занимают игры на составление целого из частей: «Танграм», «Колумвово яйцо», «Вьетнамская игра», «Монгольская игра», «Листик», «Волшебнй круг», «Головоломка Пифагора», «Пентамино». Сущность этих игр состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образу или замыслу. Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур. Такой комплект получается в результате деления одной геометрической фигуры (н., квадрата в игре «Танграм» или круга в «Волшебном круге») на несколько частей. Способ действия в играх прост, однако требует умственной и двигательной активности, самостоятельности. Из любого набора можно составить изображения разнообразной конфигурации: силуэты животных, птиц, человека, транспорта, узоры. Силуэтное изображение схематично, но образ легко угадывается по основным, характерным признакам предмета, форме
    В практике широко используется группа игр, развивающих интеллект дошкольников, в ходе которых дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результатах, т. е. активно мыслить, – это головоломки. Головоломки могут быть:
    • арифметическими (угадывание чисел);
    • геометрическими (с палочками, разрезание бумаги, сгибание проволоки);
    • буквенными (изографы, ребусы, кроссворды).
    Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Например, с помощью 4 палочек сложить на столе два треугольника. Увлекательные ребусы для детей – это не только отличная гимнастика для развития интеллекта, но и хорошая возможность пополнить словарный запас детей. Кроссворды, обогащают знания об окружающем мире, учат правильному написанию слов.
    Развивающие игры, в которых ребёнку необходимо отгадывать загадки, любят все дети. Загадки расширяют кругозор, развивают мышление, тренируют сообразительность, логику и интуицию, т. к. в них присутствует уподобление, сравнение, метаморфическое описание предмета. Для решения даже самой простой загадки надо многое знать об окружающем мире. В процессе поиска правильного ответа дети в игровой форме учатся рассуждать и делать необходимые выводы. При подборе загадок, необходимо учитывать возраст детей.
    Не остаются без внимания игры с использованием пословиц, поговорок («Повтори», «Послушай и закончи», «Скажи по-другому» (Одно дело сказать о ком-либо, что он причиняет неудобства своим постоянным присутствием, другое – что он «надоел как горькая редька»; одно дело сказать, что кто-либо пришел неожиданно, другое – что он «свалился как снег на голову»).
    Еще раз, говоря о значении развивающих игр в интеллектуальном развитии дошкольников, хочется подчеркнуть, что «знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Играя, гораздо легче выучить, лучше узнать, проявить при этом творчество».

  2. Dmitriy_NQ Ответить

    Балясова Екатерина
    Консультация для родителей «Развивающие игры как средство развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста»
    «Без игры нет, не может быть полноценного умственного развития.
    Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
    В. А. Сухомлинский.
    Для современной образовательной системы проблема умственного, интеллектуального развития чрезвычайно важна. Необходимо компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний. На первый план выдвигается задача формирования творческой личности, умеющей активно проявлять умственные способности. В дошкольном возрасте происходит закладка такого фундамента.
    Современный педагог ставит своей целью воспитание ребёнка-дошкольника – творчески развитого, инициативного, раскрепощенного, с высоким уровнем развития познавательных процессов, умеющего самостоятельно искать знания. Этому способствует игра – один из основных видов детской деятельности.
    Использование развивающих игр ведет к ускорению познания окружающего мира, а значит и интеллектуального развития, а также к устранению проблем, имеющихся в умственном, психическом, речевом развитии. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы ни замечает того, что он учится, хотя при этом сталкивается с затруднениями. Знания, данные в занимательной форме, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче.
    «Развивающие игры – это игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта, познавательных процессов» (Борис Павлович Никитин).
    Почти каждая игра может быть развивающей, если не делать за ребенка то, что он сам может сделать, не думать за него, если он сам может додуматься.
    «Кубики Никитина» – прекрасный дидактический материал для развития логического мышления, восприятия, внимания. Борис Павлович Никитин разработал систему таких развивающих игр, как «Сложи узор», «Куб для всех», «Уникуб», «Сложи квадрат», «Точечки». Каждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора и т. д.Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоскостного рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.
    На восприятие цвета, формы, величины используются логические блоки Дьенеша – эффективное пособие, разработанное венгерским психологом и математиком Золтаном Дьенешем для подготовки мышления детей к усвоению математики. Дидактическое пособие «Логические блоки» состоит из 48 объёмных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. Таким образом,каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной.
    Сначала предлагаются самые простые игры:
    • «Раздели фигуры (блоки)» (по цвету, или форме, или размеру, или толщине)
    • «Найди фигуру (блоки)» (по цвету, форме, размеру, толщине)
    • «Создай образ» (по схеме)
    Далее проводится более сложный вариант. Это разбиение блоков по свойствам (с использованием кругов, «Домино».
    Уникальный по своим возможностям и доступный в применении дидактический материал «Цветные палочки Кюизенера». Универсальный материал для развития у детей логико-математических способностей разработал бельгийский учитель начальной школы Джордж Кюизинер.
    «Палочки Кюизенера» – это набор счетных палочек, которые еще называют «цветными палочками», «цветными числами». В наборе содержатся четырехгранные палочки 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем больше числовое значение она выражает. «Счетные палочки Кюизенера» являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет «через руки» ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию творчества, фантазии и воображения, познавательной активности, мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей, мелкой моторики.
    На начальном этапе занятий палочки Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.
    На втором этапе палочки уже выступают как математическое пособие. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.
    Для интенсивного развития пространственного мышления, памяти, внимания, творческого воображения, конструкторских способностей, мелкой моторики применяются игры Вячеслава Вадимовича Воскобовича. В основном, это игры – конструкторы и головоломки, сопровождающиеся сказочными сюжетами. По словам В. В.Воскобовича: «Это — не просто игра, это — познавательная деятельность».
    В работе с дошкольниками используется технология ТРИЗ, автором которой является Генрих Саулович Альтшуллер. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, первоначально адресованная инженерно – техническим работникам, в последние десятилетия широко применяется в среде педагогов. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем».
    «Волшебный мешочек» (на ощупь)
    • «Похвалушки» (двое детей хвалят каждый свой предмет)
    • «Вдвоем» (по очереди рассказывают о предмете, придерживаясь схем)
    • «Загадка» (составление рассказа – загадки, не называя предмет)
    • «Хорошо – плохо» или «Розовые – черные очки»
    • «Чудесные вещи» (придумывание, изобретение чего-то нового, перенося свойства одного предмета на другой)
    • «Придумай сказочку» (привычные объекты начинают обладать необычными свойствами)
    Особое место в работе с детьми занимают игрына составление целого из частей: «Танграм», «Колумвово яйцо», «Вьетнамская игра», «Монгольская игра», «Листик», «Волшебнй круг», «Головоломка Пифагора», «Пентамино». Сущность этих игр состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образу или замыслу. Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур. Такой комплект получается в результате деления одной геометрической фигуры (н., квадрата в игре «Танграм» или круга в «Волшебном круге») на несколько частей. Способ действия в играх прост, однако требует умственной и двигательной активности, самостоятельности.Из любого набора можно составить изображения разнообразной конфигурации: силуэты животных, птиц, человека, транспорта, узоры. Силуэтное изображение схематично, но образ легко угадывается по основным, характерным признакам предмета, форме
    В практике широко используется группа игр, развивающих интеллект дошкольников, в ходе которых дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результатах, т. е. активно мыслить, – это головоломки.Головоломки могут быть:
    • арифметическими (угадывание чисел);
    • геометрическими (с палочками, разрезание бумаги, сгибание проволоки);
    • буквенными (изографы, ребусы, кроссворды).
    Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Например, с помощью 4 палочек сложить на столе два треугольника. Увлекательные ребусы для детей – это не только отличная гимнастика для развития интеллекта, но и хорошая возможность пополнить словарный запас детей. Кроссворды, обогащают знания об окружающем мире, учат правильному написанию слов.
    Развивающие игры, в которых ребёнку необходимо отгадывать загадки, любят все дети. Загадки расширяют кругозор, развивают мышление, тренируют сообразительность, логику и интуицию, т. к. в них присутствует уподобление, сравнение, метаморфическое описание предмета. Для решения даже самой простой загадки надо многое знать об окружающем мире. В процессе поиска правильного ответа дети в игровой форме учатся рассуждать и делать необходимые выводы. При подборе загадок, необходимо учитывать возраст детей.
    Не остаются без внимания игры с использованием пословиц, поговорок («Повтори», «Послушай и закончи», «Скажи по-другому» (Одно дело сказать о ком-либо, что он причиняет неудобства своим постоянным присутствием, другое – что он «надоел как горькая редька»; одно дело сказать, что кто-либо пришел неожиданно, другое – что он «свалился как снег на голову»).
    Еще раз, говоря о значении развивающих игр в интеллектуальном развитии дошкольников, хочется подчеркнуть, что «знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Играя, гораздо легче выучить, лучше узнать, проявить при этом творчество».

  3. spenul Ответить

    Никольская Н.А., воспитатель
    ГБДОУ детский сад  №52 Колпинского района
    Санкт-Петербурга
    Развивающие игры как средство интеллектуального
    развития детей
    Игра – ведущий вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте. Важное достоинство игровой деятельности – это внутренний характер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс. Развивающие и учебно-дидактические игры делают учение занимательным, порождают интерес к приобретенным знаниям, умениям, навыкам, т.е. интеллектуально развивают. Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектов легче учатся, быстрее запоминают материал, белее уверены в собственных силах, легче адаптируются в новой обстановке.
    Таким образом, можно выделить следующие задачи, которые решают развивающие игры:
    – развитие психических процессов;
    – развитие у ребенка познавательного интереса;
    – формирование математических представлений;
    – тренировка мелкой моторики
    – развитие творческих способностей.
    Отличительной особенностью развивающих игр является то, что их можно использовать и в домашнем воспитании, т.е. с их помощью можно эффективно развивать интеллект детей, которые не посещают детский сад.
    Среди развивающих игр можно отметить  следующие:
    – На плоскостное моделирование: “Танграм”, “Волшебный круг”, “Колумбово яйцо”, “Головоломка Пифагора”, “Сфинкс”, “Листик”, “Волшебный круг”, “Вьетнамская игра”, “Архимедова игра”, “Волшебный квадрат”, “Абрис”, “Чудо-крестики”, “Чудо-соты”, “Орнамент”.
    – На объемное моделирование: уголки, шар, логические кубики, палочки Кюизенера, куб-хамелеон, кубики “Сложи узор”.
    – На освоение отношений: “Прозрачный квадрат”, “Чудо-цветик”, “Геоконт”, “Геовизор”, “Шнур-затейник”.
    – На трансформацию и конфигурацию (конструкторы-трансформеры, “Змейка”, “Разрезной квадрат”, соты Кайе.
    – На подбор карточек по правилу с целью достижения результатов “Логические цепочки”, “Логический поезд”, “Состав числа”
    – на воссоздание и изменение по форме и цвету: Сложи узор, “Уникуб”, “Логоформочки”, “Тетрис”, “Фонарики”, “Маленький дизайнер”
    – на обучение детей цифрам и буквам: “Восьмерка”, “Игровизор”, “Теремок” Воскобовича, “Геоконт”, палочки Кюизенера.
    Благодаря тому, что развивающая игра является для ребенка активной и осмысленной деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным опытом и достоянием.
    Как писал Б.П. Никитин “Игрушки, игры – одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребенка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Вы думаете, что вы просто покупаете игрушку? Нет, вы проектируете при этом человеческую личность!”
    Литература
    1. Давайте вместе поиграем. Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами. -Лелявина Н. О., Финкельштейн Б. Б. – Санкт-Петербург ООО “Корвет”, 1993г. -46с.
    2. Развивающие игры – Б. П. Никитин – Москва, “Педагогика”,1981г. -60с.
    3. Страна блоков и палочек –Финкельштейн Б. Б. – Санкт-Петербург ООО “Корвет”- 24с.
    4. Как работать с палочками Кюизенера – Комарова Л. Д. – Москва “Гном”, 2008г. -64с.

  4. j.n.bieni Ответить

    Консультация для родителей на тему:
    «Развивающие игры как средство развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста»
    «Без игры нет, не может быть полноценного
    умственного развития.
    Игра – это искра, зажигающая
    огонек пытливости и любознательности».
    В. А. Сухомлинский.
    Для современной образовательной системы проблема умственного, интеллектуального развития чрезвычайно важна. Необходимо компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний. На первый план выдвигается задача формирования творческой личности, умеющей активно проявлять умственные способности. В дошкольном возрасте происходит закладка такого фундамента.
    Современный педагог ставит своей целью воспитание ребёнка-дошкольника – творчески развитого, инициативного, раскрепощенного, с высоким уровнем развития познавательных процессов, умеющего самостоятельно искать знания. Этому способствует игра – один из основных видов детской деятельности.
    Использование развивающих игр ведет к ускорению познания окружающего мира, а значит и интеллектуального развития, а также к устранению проблем, имеющихся в умственном, психическом, речевом развитии. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы ни замечает того, что он учится, хотя при этом сталкивается с затруднениями. Знания, данные в занимательной форме, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче.
    «Развивающие игры – это игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта, познавательных процессов» (Борис Павлович Никитин).
    Почти каждая игра может быть развивающей, если не делать за ребенка то, что он сам может сделать, не думать за него, если он сам может додуматься.
    «Кубики Никитина» – прекрасный дидактический материал для развития логического мышления, восприятия, внимания. Борис Павлович Никитин разработал систему таких развивающих игр, как «Сложи узор», «Куб для всех», «Уникуб», «Сложи квадрат», «Точечки». Каждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора и т. д. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоскостного рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.
    На восприятие цвета, формы, величины используются логические блоки Дьенеша – эффективное пособие, разработанное венгерским психологом и математиком Золтаном Дьенешем для подготовки мышления детей к усвоению математики. Дидактическое пособие «Логические блоки» состоит из 48 объёмных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной.
    Сначала предлагаются самые простые игры:
    • «Раздели фигуры (блоки)» (по цвету, или форме, или размеру, или толщине)
    • «Найди фигуру (блоки)» (по цвету, форме, размеру, толщине)
    • «Создай образ» (по схеме)
    Далее проводится более сложный вариант. Это разбиение блоков по свойствам (с использованием кругов, «Домино».
    Логические блоки помогают ребенку овладеть мыслительными операциями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К этим действиям относятся: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование, декодирование, а также логические операции «не, и, или». Используя блоки можно закладывать в сознание малышей начала элементарной алгоритмической культуры мышления, развивать способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку. Т.к. логические блоки представляют собой эталоны форм – геометрических фигур, они могут использоваться при ознакомлении детей, начиная с раннего возраста, с формами предметов и геометрическими фигурами, при решении многих других развивающих задач. Все игры можно разделить на 3группы:
    Цель: развивать умения выявлять и абстрагировать свойства от других, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы на его основе.
    Цель: умение оперировать сразу двумя свойствами (выявлять и сравнивать).
    Цель: развитие способности к логическим действиям и операциям.
    Начинать работу следует с установления на какой ступеньке интеллектуальной лестницы находится каждый ребенок. После этого необходимо организовать занятия с учетом уровня развития каждого ребенка. Важно не передерживать ребенка на определенной ступени, а также не давать преждевременно очень сложные игры и упражнения, иначе интерес к занятиям исчезает
    Уникальный по своим возможностям и доступный в применении дидактический материал «Цветные палочки Кюизенера». Универсальный материал для развития у детей логико-математических способностей разработал бельгийский учитель начальной школы Джордж Кюизинер.
    «Палочки Кюизенера» – это набор счетных палочек, которые еще называют «цветными палочками», «цветными числами». В наборе содержатся четырехгранные палочки 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем больше числовое значение она выражает. «Счетные палочки Кюизенера» являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет «через руки» ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию творчества, фантазии и воображения, познавательной активности, мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей, мелкой моторики.
    На начальном этапе занятий палочки Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.
    На втором этапе палочки уже выступают как математическое пособие. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.
    Для интенсивного развития пространственного мышления, памяти, внимания, творческого воображения, конструкторских способностей, мелкой моторики применяются игры Вячеслава Вадимовича Воскобовича. В основном, это игры – конструкторы и головоломки, сопровождающиеся сказочными сюжетами. По словам В. В. Воскобовича: «Это — не просто игра, это — познавательная деятельность».
    В работе с дошкольниками используется технология ТРИЗ, автором которой является Генрих Саулович Альтшуллер. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, первоначально адресованная инженерно – техническим работникам, в последние десятилетия широко применяется в среде педагогов. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем».
    «Волшебный мешочек» (на ощупь)
    • «Похвалушки» (двое детей хвалят каждый свой предмет)
    • «Вдвоем» (по очереди рассказывают о предмете, придерживаясь схем)
    • «Загадка» (составление рассказа – загадки, не называя предмет)
    • «Хорошо – плохо» или «Розовые – черные очки»
    • «Чудесные вещи» (придумывание, изобретение чего-то нового, перенося свойства одного предмета на другой)
    • «Придумай сказочку» (привычные объекты начинают обладать необычными свойствами)
    Особое место в работе с детьми занимают игры на составление целого из частей: «Танграм», «Колумвово яйцо», «Вьетнамская игра», «Монгольская игра», «Листик», «Волшебнй круг», «Головоломка Пифагора», «Пентамино». Сущность этих игр состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образу или замыслу. Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур. Такой комплект получается в результате деления одной геометрической фигуры (н., квадрата в игре «Танграм» или круга в «Волшебном круге») на несколько частей. Способ действия в играх прост, однако требует умственной и двигательной активности, самостоятельности. Из любого набора можно составить изображения разнообразной конфигурации: силуэты животных, птиц, человека, транспорта, узоры. Силуэтное изображение схематично, но образ легко угадывается по основным, характерным признакам предмета, форме
    В практике широко используется группа игр, развивающих интеллект дошкольников, в ходе которых дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результатах, т. е. активно мыслить, – это головоломки. Головоломки могут быть:
    • арифметическими (угадывание чисел);
    • геометрическими (с палочками, разрезание бумаги, сгибание проволоки);
    • буквенными (изографы, ребусы, кроссворды).
    Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Например, с помощью 4 палочек сложить на столе два треугольника. Увлекательные ребусы для детей – это не только отличная гимнастика для развития интеллекта, но и хорошая возможность пополнить словарный запас детей. Кроссворды, обогащают знания об окружающем мире, учат правильному написанию слов.
    Развивающие игры, в которых ребёнку необходимо отгадывать загадки, любят все дети. Загадки расширяют кругозор, развивают мышление, тренируют сообразительность, логику и интуицию, т. к. в них присутствует уподобление, сравнение, метаморфическое описание предмета. Для решения даже самой простой загадки надо многое знать об окружающем мире. В процессе поиска правильного ответа дети в игровой форме учатся рассуждать и делать необходимые выводы. При подборе загадок, необходимо учитывать возраст детей.
    Еще раз, говоря о значении развивающих игр в интеллектуальном развитии дошкольников, хочется подчеркнуть, что «знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Играя, гораздо легче выучить, лучше узнать, проявить при этом творчество».

  5. gowolf Ответить

    Развивающие игры, как средство интеллектуального развития детей !
    Рано или поздно, но все родители сталкиваются с необходимостью научить ребенка читать и считать. Кому-то пора в школу, а в садике не научили, какой-то малыш заинтересовался сам и требуется мамина или папина помощь, а некоторые родители, не теряя времени даром, начинают заниматься со своим ребенокм с самого нежного возраста.
    Самое первое, с чего, как правило, начинают родители, обучая ребенка счету, это просто ставят задачу запомнить цифры и научиться считать от одного до десяти. Малыши обычно легко с этим справляются, особенно если занятия проводятся в игровой форме или,           по крайней мере, не навязчиво, «по пути».
    Это может быть традиционный ежеутренний подсчет ступенек в детском саду или приятная необходимость выбрать в магазине десять разных конфет. В ход идут детские обучающие книги, веселые арифметические стишки и прочее-прочее. Однако, запомнив цифры и даже научившись считать до десяти, часто не приходит осознания не только «количества», но и других простых математических понятий.
    Чтобы связать одно с другим, необходим особый подход. Многочисленные современные детские развивающие пособия – отличные помощники в этом деле. Один из самых удачных вариантов – методики Дьенеша и Кюизенера.
    Они помогут ребенку не только разобраться в мире чисел, но и свободно в нем ориентироваться, освоив попутно такие понятия, как «больше-меньше», «на сколько больше-меньше», «длиннее-короче», а также множество других абстрактных понятий. Последние обычно очень тяжело даются и малышу, и его родителям. Ну как объяснить ребенку, что означает «каждый» или «какой-нибудь»? А уж «левое» и «правое» после многочисленных попыток объяснить ребенку, мама и сама начинает путать (особенно стоя перед зеркалом).
    В чем же заключается методика Дьенеша и Кюизенера? Начнем с самих пособий. Цветные палочки Кюизенера включают набор из пластмассовых призмочек-палочек разной длины и цвета. Единице, например, соответствует кубик с длиной стороны один сантиметр, десяти – призма-параллелепипед длиной в десять сантиметров. Все палочки разноцветные, но окрашены не беспорядочно, а по условным классам. Например, палочки с длиной, кратной двум, красные, кратные трем – синие.
    Играя с таким набором, ребенок запоминает числа, основываясь и на подсчете (количество палочек), и на размере (длина палочки), и на цвете, в результате процесс идет быстрее и эффективнее.
    Еще один нюанс – ребенок начинает после занятий легко ориентироваться в дробях. Привычный способ запоминания количества (подсчет точек, яблок, счетных палочек) приучает к дискретности числового мира и привыкнуть потом к тому, что один – это две половинки, или четыре четверти сложно. На палочках Кюизенера это объясняется легко и доступно.
    Трудности в проведении игровых занятий по этим пособиям облегчаются наличием специальных альбомов с яркими рисунками. Изображения выполнены таким образом, чтобы ребенок мог выкладывать по ним своеобразную мозаику из палочек, в итоге получается объемная картинка.
    В дополнении ко всему, их еще можно рисовать на сетке, раскрашивая сектора цветными карандашами. После такого полноценного урока, все основные математические понятия становятся ребенку простыми и ясными. Возраст, для которого рекомендуется использовать палочки Кюизенера, три года и старше.
    Даже школьники, неважно ориентирующиеся в математике, с удовольствием и пользой занимаются с палочками, но альбомы к ним подбираются уже посложнее.
    На практике, уже в возрасте одного года малыши с интересом занимаются набором, тем более, что в палочках сделаны отверстия, дуя в которые можно свистеть. Эта особенность приводит малышей в восторг и подогревает их интерес к занятиям.
    Играя с еще совсем маленькими ребятишками, необязательно сразу начинать с палочек, тем более что задача научить ориентироваться в числах и даже дробях двухлетнего ребенка может многих взрослых насторожить: «Этому же в школе учат!». Для такого случая идеально подойдут блоки Дьенеша, в частности их серия «Для самых маленьких».
    Она включает наборы из картинок и геометрических фигур. Яркие картинки изображают простые объекты, включающие элементарные геометрические фигуры – цветок из кругов, кораблик из квадратов, прямоугольников и треугольников, дом из квадратов и треугольников».
    В наборе с картинками идут те же, но объемные фигурки, совпадающие по цвету с изображенными на картинке. Ребенок вместе с мамой или папой (а позже и самостоятельно) выкладывает нужные фигурки на рисунок, делая его объемным.
    Для деток постарше, после того, как они научаться различать основные фигуры, подойдет пособие, включающее логические блоки Дьенеша. Их в наборе сорок восемь – блоки в виде фигур всех основных геометрических форм, но разного цвета, размера и толщины, причем такие, что каждая фигурка уникальна, без повторов.
    Игровые задания для занятий с блоками основаны на разделении по свойствам. Кроме того, из блоков можно составлять сложные геометрические фигуры, это поможет ребенку понять, что звезда, например, включает треугольники, а прямоугольник можно составить из двух квадратов. К блокам Дьенеша, как и к палочкам Кюизенера предлагаются альбомы для игр-занятий с аналогичным принципом.
    Независимо от возраста ребенка, проводя занятия, нужно ориентироваться только на малыша. Если игра с альбомом неинтересна, не нужно настаивать, многие ребятишки с удовольствием сами раскладывают палочки, сортируют их по разным признакам.
    Чтобы ребенок заинтересовался пособиями Дьенеша и Кюизенера, недостаточно просто их купить. В этом случае максимум, чего можно ожидать – постройка «башни Дьенеша» из блоков или «забора Кюизенера» из палочек.
    Идеальный вариант, с которого нужно, по меньшей мере, начать – поиграть вместе с малышом, причем не как учителю с учеником, а на равных. Когда ребенок усвоит направление игр, он и самостоятельно с удовольствием будет заниматься блоками, а позднее и палочками, родителям останется лишь предлагать новые варианты занятий.

  6. nid25 Ответить

    Зульфия Сабитова
    Родительское собрание «Развивающие игры и игрушки как средство интеллектуального развития детей»
    Тема: «Развивающие игры и игрушки как средство интеллектуального развития детей»
    Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме игровой деятельности у детей раннего дошкольного возраста.
    Задачи:
    1. Формировать понятие родителей о возможности игры как средства для развития интеллектуально-познавательной деятельности.
    2. Стимулировать интерес родителей для совместной игровой деятельности с собственным ребенком.
    3. Обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях детского сада и семьи; о достоинствах и недостатках игрушек.
    Участники: воспитатели, родители
    Форма проведения: круглый стол.
    1. Вступительная часть
    – Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады встрече с Вами. Сегодня мы поговорим с Вами о детских играх, игрушках, о значении их в познании окружающего мира, о их влиянии на интеллектуальное развитие наших детей. Это очень важная тема, так как ведущей деятельностью ваших детей этого возраста является ИГРА.
    И эта тема выбрана не случайно, ведь каждый из Вас мечтает о том, чтобы ребёнок вырос умным, самостоятельным, чтобы в будущем сумел занять достойное место в жизни общества. Дети воспитываются в играх так же, как и в других видах деятельности. Выполняя ту или иную игровую роль, они как бы готовят себя к будущему, к серьёзной жизни взрослых.
    Мы тоже немножко поиграем с вами сегодня. Начнем с игры с мячом. Вы должны будете поймать мяч и ответить на мой вопрос.
    Игра с мячом.
    Вопросы:
    1. В какую игру играли недавно с ребенком?
    2. Если ребенок попросит поиграть с ним, ваши действия.
    3. Какие игры чаще играет ваш ребенок?
    4. При выборе новой игрушки что учитываете, чем руководствуетесь?
    5. Какие игры играли в детстве, рассказываете ли ребенку?
    6. Если сломалась игрушка, как вы поступаете в таких случаях?
    7. Где играет Ваш ребёнок дома. Какие условия созданы?
    8. Какие игрушки любимые у ребенка?
    9.Кто чаще играет с ребенком: мама или папа?
    Молодцы, что справились с этой игрой.
    4. Дискуссия «Нужно ли руководить играми детей?»
    (ответы родителей)
    Обобщение:
    В младшем возрасте игра становится средством развития и воспитания в том случае, если построена на содержательном общении со взрослым, играя с ребенком, помните, что подавлять инициативу малыша нельзя. Играйте с ним на равных. Играйте с ним на равных.Следите за своей речью: ровный спокойный тон вселяет в ребенка уверенность в том, что его понимают.
    Сюжетно-ролевая игра с родителями.
    А теперь мы поиграем по-настоящему. Я предлагаю вам разделиться на 2 команды. Родители обоих команд должны продемонстрировать игру с ребенком. В каждой команде выбирается «мама» и «ребенок». «Мама» должна вовлечь «ребенка» в игру. В конце игры «мама» просит «ребенка» собрать игрушки на место.
    Игры: «Парикмахерская» и «Больница».
    Ситуации для анализа
    1 команда
    На участке детский гомон. Новенький, мальчик пяти лет, впервые попавший в детский сад,с любопытством рассматривает играющую детвору: одни подвозят песок, другие грузят его в машину, третьи строят песочный город.
    • Тебе тоже, наверное, хочется поиграть вместе с ними? обращается к ребенку воспитатель.
    •Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно отвечает:
    • Не-е-е. Я их сейчас расстреляю!
    • Он ловко вскидывает игрушечный автомат, принесенный из дома, и целится в сторону играющих.
    • За что же ты их хочешь расстрелять? снова обращается к мальчику педагог.
    • Атак, ни за что. Я разбойник! Сейчас совершу на них на лет! В голосе недружелюбные нотки.
    • Ему бы только стрелять да в войну играть, жалуется вечером мать воспитателю.
    • Для таких игр у него, кажется, нет недостатка в игрушках, замечает воспитатель, имея в виду саблю, пистолет с пистона ми, самодельный щит, лежащие в хозяйственной сумке матери.
    • Да, конечно, соглашается мать, он требует, приходится покупать. Боевой растет, даже слишком.
    • А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к более спокойным играм, например.
    • А зачем? недоумевает женщина. Пусть играет, во что хочет. Хоть в Соловья-разбойника! Какое это имеет значение!
    Вопросы родителям.
    1. Какое значение, по-вашему, мнению, имеют в нравственном становлении личности те роли, которые берет на себя ребенок?
    2. В чем, по-вашему, состоит воспитательное значение игр?
    2 команда.
    Однажды Слава предложил ребятам,играющим в семью:
    • Можно я буду играть с вами? Я буду папой, приходить поздно и пить вино. А потом буду скандалить.Ира возразила:
    • Не надо скандалить, мой папа никогда не ругается.
    • И пить вино это плохо, добавляет Женя.
    • Это почему же плохо? Мой папа всегда так делает. убежденно сказал Слава и, набрав удлиненные детали строителя,добавил: Вот сколько бутылок вина я вам принесу!
    Вопросы родителям.
    1. Какие чувства вызывает у вас эта ситуация?
    2. Почему, по вашему мнению, она сложилась?
    Заключительная часть.
    – Собрание подходит к концу. Хочется выразить вам благодарность за участие, за то, что вы нашли время прийти на нашу встречу. Думаю, что теперь каждый из вас сможет ответить на вопрос нашего собрания: «Роль игры в жизни ребенка».
    Рефлексия:
    Мы хотим выслушать ваше впечатление от родительского собрания и какие выводы вы сделали (высказывания родителей).
    – Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, деятельность, определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребёнка. Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития. Игра радует детей, делает их весёлыми и жизнерадостными. Играя,дети много двигаются: бегают, прыгают, делают постройки. Благодаря этому дети растут крепкими, сильными, ловкими и здоровыми. Игра развивает у детей сообразительность, фантазию. Играя вместе, дети приучаются дружно жить, уступать друг другу, заботиться о товарищах.
    И в заключении хочу вам сказать: Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще. Помните, игра – прекрасный источник укрепления физического, духовного и эмоционального самочувствия ребёнка. Открывайте мир вместе с ребёнком!
    Мы хотим вам раздать вот такие буклеты.
    Обсуждение текущих вопросов.

  7. Pragin Ответить

    Светлана Русакова
    Развивающие игры как основа развития познавательно-интеллектуального развития детей дошкольного возраста
    В наше время судьба человека полностью в его руках, а изначально – в руках любящих и заботливых родителей, которые хотят видеть подготовленных малышей, обладающим начальным багажом знаний. Большинство заданий, контрольные, экзаменационные тесты строятся таким образом, что детям приходится мыслить, решать поставленные проблемы, а не излагать изученный материал. Именно такой способ обучения оптимален в современных условиях. Не «напичкать» ребенка знаниями, а научит думать, решать задачи, правильно пользоваться справочными источниками, то есть указать ему путь, следуя которому он сможет получить необходимые знания, реализовываться в жизни и профессии. Но, как показывает практика, усилия самых опытных и квалифицированных педагогов не принесут достаточной пользы без активного участия родителей в процессе воспитания и обучения. Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Интеллектуальные способности это не талант, а умение, которое может у себя выработать. Интеллектуальное развитие – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладенье речью. Интеллектуальные способности – это те психологические качества, которые определяют легкость и быстроту новых знаний и умений, возможность их использовать для решения разнообразных задач. Нередко родители дошкольника недоумевают. Почему их ребенок не справляется с простым на первый взгляд логическими задачами. Например, большинство детей старшего дошкольного возраста не могут правильно ответить на вопрос, о том, чего больше фруктов или яблок, как сделать, чтобы их было поровну и т. д. Их подводит образное мышление, а логическими рассуждениями дети плохо владеют.
    Развитие познавательно – интеллектуальных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу. А готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.
    Таким образом, исходя из бесед родителей и учителей, я пришла к выводу, что развитие познавательно-интеллектуального развития способствует культурному и интеллектуальному развитию личности ребенка и является наиболее значимой и актуальной проблемой на сегодняшний день.
    В своей работе по развитию познавательно – интеллектуального развития я решила использовать игровую технологию интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры». Так как с одной и той же игрой могут заниматься дети и трех, и семи лет. Это возможно потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий. С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры, узнает и запоминает цвет, форму, тренирует мелкую моторику рук, совершенствует речь, внимание, память, разные виды мышления. Развивающие игры В. Воскобовича дают возможность проявлять творчество и взрослым и детям.
    Технология «Сказочные лабиринты игры» разработана на основе идей интегратийно-гуманитарного подхода в соответствии с целями и задачами комплексной программы «Детство». Именно эту программу реализует ДОУ. Работу по данному направлению я начала с детьми среднего дошкольного возраста.
    Цель работы: Развитие познавательно – интеллектуального развития детей дошкольного возраста на основе развивающих игр В. В. Вокобовича.
    Задачи: 1. Изучить методическую литературу по данному направлению.
    2. Разработать и внедрить в практику перспективное планирование по развитию у детей познавательно-интеллектуального развития на основе развивающие игр.
    3. Обогатить предметно-развивающую среду группы.
    4. Привлечь родителей к совместной работе по данному направлению.
    Эффективность работы по данной теме зависит, прежде всего, от условий, созданных для реализации задач. Одним из условий является повышение компетентности воспитателя. Второе условие – предметно – развивающая среда.
    В групповой комнате мы обогатили математический центр:
    приобретены пособия, игры В. В.Воскобовича: «Геоконт», «Прозрачный квадрат», «Квадрат Воскобовича», «Геометрические формы», «Прозрачная цифра» и т. д. ; оформили картотеку «Веселая математика» (со стихами и загадками); пополнили картотеку «Физкультминутки» с математическим содержанием; изготовили панно «Веселый Цифроград», «Фиолетовый лес»; оформили математический сундучок, где каждый ребенок мог выбрать себе игру по своему уровню развития (на каждой игре стоял определенный значок). Третьим условием является сотрудничество с семьей.
    Для того, чтобы решить поставленные задачи, достичь результатов, Я определила для себя наиболее эффективные формы работы,объединив их в блоки:
    1 блок –организованная деятельность: игры-занятия,.
    2 блок – совместная игровая познавательная деятельность в утренний и вечерний отрезок времени.Сюда входят: игры, лабиринты, упражнения, развлечения, праздники. Во время совместных игр я не только закрепляю знания, но и воспитываю умение действовать согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку и готовность к сотрудничеству.
    3 блок – самостоятельная игровая деятельность. Сюда входят конструктивная деятельность, игра, художественно-продуктивная деятельность. Этот вид деятельности чрезвычайно важен для развития ребенка. В самостоятельных играх тренируется умение, совершенствуется ручная умелость и интеллект, и самое главное, появляется неограниченная возможность придумывать и творить.
    Проанализировав результаты диагностики, а также различные педагогические подходы к обучению, составила перспективный план работы на год с учетом принципа постепенного и постоянного усложнения.
    При подборе игрового материала придерживались определенной последовательности:
    Первое – выбор игры, соответствующей интересам и возможностям ребенка в данный период. Второе – подбор соответствующих заданий в игре. Третье – постепенное использование нескольких игр на одном занятии.
    Основная работа организовывалась во время совместной и самостоятельной деятельности в утренние и вечерние часы. Все игры обращены главному герою – ребенку. Ребенок, слушая сказку, становился действующим лицом событий, «проживая» таинственные и веселые сказочные приключения, преодолевая вместе с героем совсем не сказочные препятствия, добиваясь, успеха. Дети с удовольствием играют, не с квадратами, треугольниками, а с нетающими льдинками озера Айс и разноцветными Паутинками Паука – Юка. Самыми любимыми для детей стали игры: «Квадрат Воскобовича», «Геоконт», «Прозрачный квадрат», «Игровизор», «Шнур – затейник» и др.
    Например, в игре «Геоконт», в народе ее называют «дощечки с гвоздиками», на фанерном игровом поле закреплены пластмассовые гвоздики, которые в сказке малыш Гео, Ворон Метр, называют «серебряными». На «серебряные» гвоздики натягиваются «паутинки» и получаются контуры геометрических фигур и предметных силуэтов. В результате у ребят развиваются моторика кисти и пальчиков, сенсорные способности, мыслительные процессы и творческие способности.
    А игра «Квадрат Воскобовича» не имеет предела. В руках ребенка замечательный материал, который может складываться в различные плоскостные геометрические фигуры, по принципу «оригами», трансформироваться в объемные формы. В сказке «Тайна Ворона Метра» «Квадрат»оживает и превращается в образы: домик, мышку, ежика и т. д.
    На основе игр В. Воскобовича 1 раз в месяц организовывались и проводились занятия в виде логики – математических игр.
    Игры – занятия с использованием игр Воскобовича разрабатывались следующим образом. Первый вариант – занятия – сказки. Вопросы, задания ставит не взрослый, а сказочный герой, которому по сюжету необходимо решить какую-либо проблему. Сказочный сюжет включает две, три игры. Например, в игровом сюжете по сказке «Красная шапочка»дети помогали герою сказки: строили домик из «Геоконта», собирали грибы (игра «Математические корзинки»). Второй вариант – это комбинированные занятия. Такие занятия похожи на новогоднюю елку, роль елки выполняет сказочный зачин, фрагмент рассказа, истории, а елочные игрушки – развивающие игры. Например, во время игры – занятия по сказке «Колобок» к детям приходила бабушка Маша и рассказывала о приключениях колобка. Дети строили для колобка домик («Волшебный квадрат», из «Эталонов формы» складывали разных героев (волка, зайца, медведя).Процесс конструирования сопровождался вопросами:например: «Какой стороной надо положить квадрат, чтобы домик получился зеленого цвета?», «Какие уголки квадрата надо загнуть?» и т. д. Третий вариант – комплексные занятия, такие занятия строятся из 2, 3 видов занятий. Математическое содержание можно связать с материалом по изучению социального мира, в процессе ознакомления с природой. Информация на занятиях подавалась комплексно, в разных кодовых системах (словесной, предметной, цифровой, иллюстрированной); задачи и упражнения были логически связаны между собой. Например, во время игры – занятия «Путешествие к Фее доброты» дети сравнивали и считали количество звезд в королевстве у царя Считая, складывали из «Квадрата Воскобовича» лодочку для того, чтобы отправиться в путешествие; помогли расколдовать лес (дети вспоминали правила, как вести себя в лесу). Сказки – задания, добрые образы, сопровождая ребенка по игре, учат его не только математике, логике, но и человеческим взаимоотношениям.
    Успех в реализации задач по развитию мышления у детей дошкольного возраста во многом зависит от совместной работы с семьей.Формы работы с родителями разнообразны: информации в родительских уголках, в папках-передвижках, консультации, родительские собрания, «открытые дни» для родителей, анкетирование, совместные досуги, развлечения, домашняя игротека, конкурсы, семинары – практикумы.Наиболее значимы и эффективны были формы: семинары-практикумы по использованию занимательного математического материала в играх и занятиях с детьми в домашних условиях,на тему: «Играйте вместе с нами», «Если ребенок путает цвет» и т. д. Мы рекомендовали родителям собирать занимательный материал и постепенно создавать «Домашнюю игротеку». Наряду с этим, дети по желанию брали домой на выходные какую-либо игру из «математической игротеки». В выходные дни у ребенка появлялась возможность поиграть с близкими, объяснить правила игры, отремонтировать при необходимости игровой материал. Во время игры с «домашними партнерами» закрепляются математические представления и умения ребенка, а так же непринужденное общение с родителями и другими близкими.Также родители с большим желанием посещали открытые мероприятия: игры-занятия на тему: «Тимошка озорник», «Волк и семеро козлят». Были активными участниками конкурса «Веселые цифры».
    Используя технологию В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игр» мы получили хорошие результаты. В разделе «Первые шаги в математику» на конец учебного года высокий уровень знаний, умений и навыков показывают 25%. Хочется отметить повышение познавательности интересов, развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания) волевых качеств (стремление выполнять задание до конца, высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики руки.
    Достигнутые результаты в процессе воспитательно – образовательной работы с детьми стимулируют дальнейший поиск новых форм, методов, приемов и средств воспитания, обучения, вносят коррективы в планирование будущего процесса.
    В дальнейшей работе планируем:
    1. Продолжить работу по развитию познавательно-интеллектуального развития с детьми старшего дошкольного возраста на основе игр В. В. Воскобовича.
    2. Разработать перспективное планирование.

  8. Frost_33 Ответить

    Ольга Федотова
    Игры-головоломки как средство интеллектуального развития дошкольников
    педагог-психолог
    МБДОУ №47 пос. Эльбан
    В настоящее время повышается актуальность игры из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но, поскольку эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия, – важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, то есть мыслительных операций, гибкости мышления. Развивать подобные умения помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в образовательной и свободной деятельности. От того насколько развивается логическое мышление у ребенка в дошкольном возрасте, будет зависеть успешность освоения программы школьного обучения. Ребёнку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение. Интеллектуальная деятельность, основанная на активном думании, поиске способов действий, уже в дошкольном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей.
    Смекалки, головоломки, занимательные игры вызывают у ребят большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. В таких занятиях формируются важные качества личности ребёнка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. В ходе решения задач на смекалку, игр-головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество. Эта работа активизирует не только мыслительную деятельность ребёнка, но и развивает у него качества, необходимые для его развития: социально-коммуникативные, художественно-эстетические, конструктивные качества.
    Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т. д.
    Умственная задача: составить фигуру, видоизменить, найти пути решения, отгадать число – реализуется средствами игры, в игровых действиях. Это, на мой взгляд, особенно актуально, поскольку в настоящее время,обществу необходимо поколение молодых людей с такими качествами личности как: инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
    Развитие смекалки, находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе. Перед нами, педагогами, становится актуальным поиск альтернативных форм и методов работы с детьми. Дети очень активны в восприятии задач – шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, которая увлекает его.
    Начиная развивать ребенка посредствам игр, мы хотим, чтобы ребёнок не просто играл, а научился размышлять, находить нестандартное решение предлагаемых заданий. Чтобы действительно научиться решать любые интеллектуальные задачи, ребёнку, прежде всего, необходимо понять, а не заучить, о чем идет речь.
    В своей работе по интеллектуальному развитию детей я использую игры –головоломки,такие как: «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Головоломка Пифагора», «Монгольская игра», «Вьетнамская игра», «Листик», «Лётчик» и др. В основе игр лежат развивающие занимательные задания. Это дает возможность целенаправленно развивать умственные способности ребенка, логику мысли, рассуждений и действий, гибкость мыслительного процесса, смекалки и сообразительности. Воплощая идею Л. С. Выготского о том, что «только то, обучение является хорошим, которое «забегает» вперед развития ребенка», я стремилась ориентироваться не на достигнутый детьми уровень, а чуть забегая вперед, чтобы дети могли приложить некоторые усилия для овладения материалом. Интеллектуальный труд очень нелегок и, учитывая возрастные особенности детей, понимаю, что основной метод развития – проблемно-поисковый и главная форма организации детской деятельности – игра.
    Мировые головоломки или геометрические конструкторы являются эффективным средством развития умственных и творческих способностей детей. Они развивают пространственное воображение, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, а также сенсорные способности.
    Все игры – головоломки представляют собой различные геометрические фигуры, разделенные на части. В результате игры получается плоскостное силуэтное изображение. Оно условно, схематично, но образ легко угадывается по основным характерным признакам предмета, его строению, пропорциональному соотношению частей и форме. Суть игр заключается в конструировании на плоскости разнообразных предметных силуэтов. Многообразие и различная степень сложности геометрических конструкторов позволяет учитывать возрастные особенности детей, их склонности, возможности, уровень подготовки.
    Каждая игра имеет свой комплект элементов, из которых можно сложить только определенные плоскостные силуэты. Игры позволяют создавать абстрактные изображения разнообразной конфигурации, узоры, геометрические фигуры. Для каждой игры разработаны различные схемы изображений, апробированные в работе с детьми. Многие из них являются результатами детского творчества. В качестве образцов используются изображения реальных предметов, силуэтное изображение которых можно воссоздать из набора геометрических фигур той или иной формы.
    Чем полезна игра ребенку?
    Головоломки направлены на развитие логического, пространственного и конструктивного мышления, сообразительности. В результате этих игровых упражнений и заданий, ребенок научится анализировать простые изображения, выделять в них геометрические фигуры, визуально разбивать целый объект на части и наоборот составлять из элементов заданную модель. Так с чего же начать?
    Этап 1:
    Для начала можно предложить ребенку составить изображения из двух-трех элементов, например, из треугольников составить квадрат, трапецию, посчитать все детали, сравнить их по размеру, найти среди них треугольники.
    Возьмите любой набор и попробуйте составить квадрат, трапецию. Потом можно просто прикладывать детали друг к другу и смотреть,что получится: грибок, домик, елочка, бантик, конфетка и т. д.
    Этап 2:
    Немного позже можно переходить к упражнениям по складыванию фигурок по заданному примеру. В этих заданиях нужно использовать все 7 элементов головоломки. Начать лучше с составления зайца – это самая простая из нижеприведенных фигур.
    Этап 3:
    Более сложной и интересной для ребят задачей является воссоздание изображений по образцам-контурам. Это упражнение требует зрительного членения формы на составные части, то есть на геометрические фигуры. Такие задания можно предлагать ребятам с 5-6 лет.
    Этап 4:
    Тут уже дети могут собирать изображения по своим замыслам. Картинка сначала задумывается мысленно, затем собираются составные отдельные части, после этого создается вся картинка.
    Развивая логику малыша, вы растите маленького гения. Возможно, что уже после нескольких занятий он порадует вас своими маленькими, но необычайными изобретениями и новыми открытиями!
    .

  9. serwest33 Ответить

    Статья «Развивающие игры как средство интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста»
    «Обучение только тогда хорошо,
    когда идет впереди развития»
    Л.С. Выготский
    Проблема интеллектуального развития ребенка давно и плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике. В дошкольном возрасте формируется познавательный потенциал мыслительных процессов. Исследования отечественных психологов А.В Запорожца, П. Я. Гальперина свидетельствуют о том, что применяемые в дошкольном детстве формы познания имеют непреходящее значение для интеллектуального развития ребенка в будущем. Известный психолог Л. С. Выготский говорил: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли». В условиях Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) изменяется содержание образовательного процесса, в котором необходимо выявить и раскрыть потенциал каждого ребенка, развить его индивидуальность, создать оптимальные условия для обогащения жизненного опыта и личностного роста; обеспечить ресурсы для самореализации детей. Опыт показывает, что наличие интеллектуальных способностей у детей играет в жизни человека немаловажную роль. Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Так как дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе, а развитие интеллектуальных способностей ребёнка происходит, благодаря тренировке каждой из его составляющих: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения, речи. Интеллектуальное развитие дошкольников – это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития умственных способностей, Для умственного развития существенное значение имеет приобретение дошкольниками математических представлений. Овладение не простыми математическими понятиями, процесс – сложный и трудоёмкий. Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Обучая маленьких детей в процессе игры, мы стремимся к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным. Максим Горький писал: «Ребенок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий мир прежде всего в игре, игрой». В игре ребёнок приобретает новые знания, умения, навыки. В.А.Сухомлинский указывал, что «без игры нет, и не может быть, полноценного умственного развития». Одним из эффективных средств интеллектуального развития дошкольников – являются дидактические и развивающие игры. Опираясь на свой опыт по развитию интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста, я выбрала игровые методы и приемы, как наиболее эффективный путь развития ребенка. Развивающие игры и развивающие упражнения способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, особенно зрительной, мышления, умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, моделировать и конструировать, у детей развивается способность к комбинированию, развитию творческих способностей, Развивающие игры направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

  10. lex60rus Ответить

    Хочу  начать  свою  лекцию  по  теме «Развивающая   игра, как  средство  интеллектуально – творческого  развития  детей  дошкольного  возраста» со  слов  Василия  Александровича  Сухомлинского: Без  научного
    предвидения,  без
    умения  закладывать  в  человеке
    сегодня  те  зёрна,  которые
    взойдут  через  десятилетия,
    воспитание  превратилось  бы
    в  примитивный  присмотр,
    воспитатель – в  неграмотную
    няньку,
    педагогика – в знахарство.
    Происходящие  изменения  в  системе  дошкольного  образования  обусловлены  объективной  потребностью   в  изменениях  образовательной  системы  в  целом. Основным  механизмом  таких  перемен  является  поиск  и  освоение  инноваций. В  нашем  учреждении –  это  внедрение  развивающих  игр  в  коррекционный  процесс.
    Как  мы  все  знаем,  игра – это  ведущий  вид  деятельности  ребёнка  в  дошкольном  возрасте.  Важное  достоинство  игровой  деятельности – это  внутренний  характер  её  мотивации.  Дети  играют  потому, что  им  нравится  сам  игровой  процесс.
    Развивающие   и  учебно-дидактические  игры  делают  учение  занимательным,  порождают  интерес    к  приобретённым   знаниям,  умениям,  навыкам,  т.е.  интеллектуально  развивают.
    Эффективное   развитие   интеллектуальных   способностей   детей  дошкольного  возраста – одна  из  актуальных  проблем   современности.
    Дошкольники  с  развитым  интеллектом  легче  учатся,  быстрее  запоминают  материал,  более  уверены  в  собственных  силах,  легче  адаптируются   в  новой  обстановке.
    Таким  образом,  можно  выделить  следующие  задачи,  которые  решают  развивающие  игры.
    1 Развитие  психических  процессов.
    2.Развитие  у  ребёнка  познавательного  интереса.
    3.Формирование  математических  представлений.
    4.Тренировка  мелкой  моторики.
    5.Развитие  творческих  способностей.
    Отличительной  особенностью   развивающих  игр  является  то, что  их  можно  использовать  в  домашнем  воспитании,  т.е.  с их  помощью  можно  эффективно  развивать  интеллект  детей,  не  посещающих  дошкольное  учреждение.
    В   работе  с  детьми  можно  использовать  следующие   эффективные   методы  и  приёмы:
    – игра
    – сказки, введение  сказочных   персонажей
    – логические  задачи
    – вопросы
    – проблемные  ситуации
    – конструирование
    – экспериментирование
    – обследование  предметов
    – схемы – модели
    – рисование
    Данные  методы  и  приёмы  успешно  внедряются  в  нашем  учреждении  второй  год. Хочется  предложить  поэтапное  внедрение  данных  игр  в  коррекционную  работу.  Итак,  подготовительный  этап
    На  данном  этапе  большая  роль  отводится  воспитателю.  Сначала  надо  познакомить  с  игрой,  с  персонажем,  заинтересовать  ребёнка. Затем  рассмотреть  из  чего  она  состоит,  можно  дать  несложные  задания  в  зависимости  от  возможностей  и  интересов  ребёнка.
    Например,  игра  «Фонарики»
    Рассмотреть  какие  фонарики (круглые,  квадратные,  треугольные,  прямоугольные,  овальные). Ребёнок  выкладывает.
    Практический  этап.
    Желательно  подобрать  красочные,  яркие  игры,  которые  состоят  из  большого  количества  достаточно  простых  игровых  заданий  и  упражнений. На  этом  этапе  дети  осваивают  основные  игровые  приёмы.
    Например,  игра  «Лого формочки»
    Дети  вынимают  из  игрового  поля  фигуры  и  вкладывают  их  обратно.  Составляют  геометрические  фигуры  из  частей,  дают  им  образные  названия.
    На  этом  же  этапе  детям  даются  задания,  требующие  интеллектуального  напряжения,  волевых  усилий,  концентрации  внимания.
    Творческий  этап.
    На  этом  этапе  большое  внимание  уделяется  развитию  творчества  и  самостоятельности.  Дети  без  помощи  взрослого  изобретают  игровые  задания  и  упражнения.
    Переход  от  одного  этапа  к  другому  важно  осуществлять  постепенно,  учитывая  уровень  развития  ребёнка,  его  интересы  и  потребности.
    В  работе  с  детьми   используются   следующие  формы  работы:
    Занятия – сказки.
    Вопросы  задания  ставит  не  взрослый,  а  сказочный  герой,  которому  по  сюжету  необходимо  решить  проблему.
    Совместная  игровая  познавательная  деятельность.
    Это  ещё  одна  форма  организации  детской  деятельности.
    Она   начинается  спонтанно  для  детей,  появляется  персонаж, который  увлекает  их.   В     совместной  игровой  деятельности  взрослый  – это  партнёр  по  игре.
    Следующая  форма  работы – самостоятельная  игровая  деятельность.
    Этот  вид  деятельности  очень  важен  для  развития  детей.  В  самостоятельных  играх  тренируются  умения,  совершенствуется  ручная  умелость  и  интеллект,  а  самое  главное,  появляется  неограниченная  возможность  придумывать  и  творить.
    Нас  педагогов  радует  то, что  развивающие  игры  Воскобовича,  Никитина,  Зайцева, Кайе  и  других  появляются  на  образовательном  рынке,  что  позволяет  их  использовать  в  инновационном  процессе.
    В  нашем  учреждении  широко  используются  игры
    на  плоскостное  моделирование
    Танграм,  Волшебный  круг,  Колумбовое  яйцо , Головоломка  Пифагора, Сфинкс,  Листик,  Волшебный  круг,  Вьетнамская  игра,  Архимедова  игра,  Волшебный  квадрат,  Абрис,  Чудо – крестики,  Чудо – соты,  Орнамент  и  др.
    Игры  на  объемное  моделирование
    Уголки,  Шар,  Логические  кубики,  Палочки  Кюизенера,  куб  хамелеон,  кубики  Сложи  узор  и  др.
    Игры  на  освоение  отношений
    Прозрачный  квадрат, Чудо – цветик,  Геоконт,  Геовизор,  Шнур – затейник,  Палочки  Кюизенера  и  др.
    Игры  на  трансформацию  и  конфигурацию
    Конструкторы – трансформеры,  Змейка,  Разрезной  квадрат,  Соты Кайе и  др.
    Игры  на  подбор  карточек  по  правилу  с  целью  достижения  результатов.
    Логические  цепочки,  Логический  поезд,  Состав  числа,  Блоки  Дьенеша  и  др.
    Игры  на  воссоздание  и  изменение  по  форме  и  цвету
    Сложи  узор,  Уникуб,  Соты  Кайе, Логоформачки,  Тетрис,  Фонарики,  Маленький  дизайнер  и  др.
    Игры  на  обучение  детей  цифрам  и  буквам
    Восьмерка,  Игровизор,  Теремок  Воскобовича,  Геоконт,  Палочки  Кюизенера  и  др.
    А  что  же  сами  дети  говорят  о  развивающих  играх?
    Юля: «  Они  красивые  и  интересные»
    Денис: «Игры  заставляют  думать»
    Коля: «Я  научу  играть  свою  маму»
    Серёжа: «Не  буду  спать,  лучше  поиграю  в  геоконт»
    Никита: «У  Деда  Мороза  я  попросил  такие  же игры»
    Оля: «Игры – сказки  лучше  мультиков»
    Оптимистические  высказывания  детей  заставляют  искать  все  новые  и  новые  формы  работы  с  детьми.
    Как  видим,    развивающие  игры  способствуют  не  только  интеллектуальному  развитию  детей,  но  и  влияют  на    рост
    профессионального   мастерства  педагогов.
    Всем  коллегам  желаю  успехов  в  освоении  игр.
    Уверяю  вас,  вы  не  пожалеете!!!

  11. misura76 Ответить

    Светлана Реутова
    Педагогическая статья «Дидактическая игра-как средство развития интеллекта дошкольников»
    Тема: «Дидактическая игра- как средство развития интеллекта
    дошкольников»
    Выполнила: воспитатель Реутова С. А
    Дошкольный возраст – это период активного развития и формирования личности. Именно в этом возрасте протекает важный этап интеллектуального развития. Та основа интеллекта, которая будет заложена в дошкольном возрасте, будет иметь влияние на умственные способности ребенка на протяжении всей жизни.
    От того, насколько дошкольник будет развит интеллектуально, зависит не только его дальнейшее обучение в школе, но также и успех в жизни.
    Хороший интеллект – решающее условие успешного обучения в школе, поэтому развитие у дошкольников интеллектуальных умений – существенная задача воспитателей. Часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребенок, начиная учиться, испытывают затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Поэтому в дошкольном возрасте важно сформировать у ребенка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развить познавательную активность. Самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей – возраст от 3 до 8 лет
    Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Н. К.Крупская писала: “Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения…. изучает растения, животных.»
    В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребёнка создавать обобщённые типичные образы, мысленно преобразовывать их. Поэтому и развивать интеллектуальные способности необходимо именно в игровой деятельности. Развитие познавательных способностей позволит детям более успешно усваивать материал программы детского сада и подготовиться к обучению в школе
    Какую роль играют дидактические игры в интеллектуальном развитии дошкольников?
    Значение дидактической игры многообразно. В игре ребёнок познаёт окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками.
    Дидактическая игра одновременно является формой обучения детей. В дидактической игре содержатся все структурные элементы,характерные для игровой деятельности детей: замысел, содержания, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей.
    Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность, активность мышления и речь детей.
    Игровые действия не всегда носят видный характер. Это и умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения; иногда припоминание ранее усвоенного, обдумывания. По своей сложности они различны и обусловлены уровнем познавательного содержания и игровой задачи возрастными особенностями детей.
    Различен и объем игровых действий. В младших группах – это чаще всего одно – два повторяющих действия, в старших – уже пять – шесть. В играх спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются последовательно. Овладев ими, дети действуют целенаправленно, четко, быстро, согласованно и в уже отработанном темпе решают игровую задачу.
    Один из элементов дидактической игры является правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и воспитателем. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми,что кто и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения, организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, что и почему нельзя делать.
    Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений.
    Дидактические игры могут быть приближены к учебным занятиям. Проводя дидактические игры, педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические приёмы проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учётом требований программы, воспитатель через дидактические игры сообщает доступные знания, формирует необходимые умения,совершенствует психические процессы: восприятие, мышление, речь, память.

  12. X-basss Ответить

    Ирина Деменчук
    Программа «Интеллектуальное развитие детей посредством дидактических игр»
    ПРОГРАММА
    «Интеллектуальное развитие детей посредством дидактических игр»
    СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:
    1. Паспорт программы…. 3
    2. Пояснительная записка….…4
    3. Основные принципы программы….…5
    4. Этапы реализации программы… 6
    5. Актуальность….…7
    6. Цели и задачи программы….…. 7
    7. Организация учебно-воспитательного процесса …. …8
    8. Основные направления и мероприятия программы…13
    9. Ожидаемые результаты…. 24
    10. Используемая литература…. 25
    Паспорт программы:
    НАИМЕНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ:
    «Интеллектуальное развитие детей посредством дидактических игр»
    ЗАКАЗЧИК ПРОГРАММЫ:
    МБДОУ ДС КВ № 7 «Сказочная полянка»
    ОСНОВНОЙ РАЗРАБОТЧИК:Воспитатель: Деменчук Ирина Петровна
    СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ: 2 года
    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
    Дошкольное детство – это период интеллектуального развития всех
    психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность
    ознакомления с окружающей действительностью.
    Хорошо, когда ребенок сохраняет свою природную интуицию,
    иррациональное мышление. Это творческая часть его сознания. Однако
    жизненное пространство требует от человека здравого смысла,
    рациональности, логики. Ребенок учится не только чувствовать, но и
    объяснять события и действия, изучать взаимодействие между предметами,
    рассуждать и делать свои умозаключения. Лучше всего это делать в игре!
    Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает
    многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила
    и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. Роль
    памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире
    и о самом себе, приобретение умений и навыков, привычек – все это связано
    с работой памяти.
    Интеллектуальное развитие старших дошкольников определяется
    комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления,
    памяти, воображения.
    В старшем дошкольном возрасте ребёнок должен быть подготовлен к
    ведущей в младшем школьном возрасте деятельности – учебной. Важное
    значение при этом будет иметь развитие интеллектуальных способностей и
    формирование соответствующих умений у детей.
    В работе дошкольных учреждений большое место занимают
    дидактические игры. Они используются в организованной образовательной
    деятельности и в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию
    средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью
    образовательной деятельности. Она помогает усваиванию, закреплению
    знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают
    признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать.
    Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес
    детей к образовательной деятельности, развивает сосредоточенность,
    обеспечивает лучшее усвоение программного материала.
    Поэтому темой моей программы стало “ Развитие интеллектуальных
    способностей старших дошкольников посредством дидактической игры”.
    Общая продолжительность программы рассчитана на два учебных года.
    Чтобы вызвать интерес у детей к данной теме, разработано тематическое планирование основных разделов программы, направленное на Интеллектуальное развитие детей посредством дидактических игр
    Программа «Интеллектуальное развитие детей посредством дидактических игр» разработана на основе целевой программы
    АКТУАЛЬНОСТЬ:
    Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное
    значение для будущего школьника и очень актуально в наши дни. В
    настоящее время проблема формирования и развития математических
    способностей – одно из распространенных на сегодня методических проблем
    дошкольной педагогики.В последние десятилетия возникли тенденции:
    система образовательной работы с дошкольниками стала во многом
    использовать школьные формы, методы обучения и нередко они сводятся к
    обучению их счету, чтению, письму. Концепция по дошкольному
    образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания
    дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований
    к познавательному развитию дошкольников, частью которого является
    развитие математических способностей. В связи с этим меня заинтересовала
    проблема: как обеспечить, развитие интеллектуальных способностей,
    отвечающее современным требованиям, что не соответствует возможностям
    детей, их восприятию, мышлению, памяти. И необходимым условием
    качественного обновления общества является умножение его
    интеллектуального потенциала. Возникает вопрос как же можно
    активизировать мыслительные процессы детей дошкольного возраста, не
    причиняя вреда здоровью.
    Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ
    переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре
    ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его
    эмоциональность, активность.
    Результаты исследований психологов показывают, что уровень
    интеллектуально – творческого развития дошкольника, достигаемый им к
    шести-семи годам, существенно зависит от того, насколько подуманным и
    верным было обучение ребенка в семье и детском саду, в какой мере
    характер занятий соответствовал возрастным психологическим особенностям
    ребенка и типу ведущей деятельности.
    Огромную роль в развитии интеллекта играют интеллектуальные игры.
    Развивающие игры делают учение интересным занятием для малыша,
    снимают проблемы мотивационного плана, порождают интерес к
    приобретаемым знаниям, умениям, навыкам. Использование развивающих
    игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную
    деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной
    игровой деятельности, организованной взрослыми или самостоятельно.
    «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.
    Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
    вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра,
    зажигающая огонек пытливости и любознательности». В. А. Сухомлинский.
    Окрашенное положительными эмоциями общение с взрослыми в игре,
    выполнение интересных игровых заданий, яркое, красочное оформление
    игровых пособий делает пребывание ребенка в дошкольном учреждении
    радостным. Как правило, игры не оставляют равнодушным ни детей, ни
    взрослых и дают импульс к творческим проявлениям.
    Используя возможности развития логического мышления и памяти
    дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач,
    которые ставит перед нами школьное обучение.
    Развитие логического мышления включает в себя использование
    дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических
    игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности
    у детейформируются важные качества личности: самостоятельность,
    находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются
    конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия,
    обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом
    творчество.
    Игры логического содержания помогают воспитывать у детей
    познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и
    творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как
    один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует
    становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений,
    самовыражению и самостоятельности.
    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.
    Цель программы:
    Вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться
    во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с
    которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.
    Все игры на развитие логического мышления направлены на то, чтобы
    сформировать у ребенка основные элементы мыслительных процессов:
    сравнение, классификация, синтез, анализ, обобщение.
    Задачи:
    • развитие сенсорных, интеллектуально-познавательных способностей детей;
    • обогащение словаря и развитие речи-суждения, речи-умозаключения, речи-доказательства;
    • развитие умений моделирования;
    • развитие мелкой моторики;
    • побуждение мотивации к успешной интеллектуально-познавательной деятельности.
    Основные принципы организации реализации программы:
    Единство:
    o сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность
    педагогов, родителей и детей;
    o использование способов и средств, обеспечивающих понимание
    того, что субъектом взаимодействия является ребёнок, с его
    интересами, потребностями, особенностями;
    o педагогическая оценка актуального состояния развития ребёнка –
    способность видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника;
    Систематичность и последовательность:
    o использования различных способов реализации программы:
    запланированный, косвенный, ситуативный;
    o решение поставленных задач не только в рамках
    непосредственной деятельности, но и при проведении режимных
    моментов;
    Наглядность:
    o использование в работе с детьми различных видов наглядности
    способствует успешному усвоению программного материала;
    o создание предметно-развивающей среды с использованием
    дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных
    логических игр и лабиринтов;
    Доступность:
    o учёт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей,
    зоны их ближайшего развития;
    Связь с жизнью:
    o эффективное, полноценное развитие личности ребёнка –
    дошкольника обеспечивается в процессе ведущего вида
    деятельности – игровой, в которой наиболее полно реализуются
    потребности детей в познании, общении;
    Образовательная область:
    «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,
    Для развития интеллектуальных способностей у детей старшего
    дошкольного возраста мною использованы развивающие игры
    Срок обучения
    программа рассчитана на два года обучения
    ЭТАПЫ:
    Организационный- изучение теоретических основ
    1. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М. ; Мозаика-Синтез, 2006.- 232 с.
    2. Е. А. Юзбекова «Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника).
    3. Воспитатель ДОУ №10, 2011г. (Развитие мелкой моторики рук для подготовки к школе)
    4. Воспитатель ДОУ №8 2010г. (Словесно – логические игры в развитии старшего дошкольного возраста) Деятельностный реализация мероприятий программы
    – совместная деятельность с детьми
    – работа с родителями
    – взаимодействие педагога со специалистами ДОУ (музыкальный работник, ст. воспитатель.) Итоговый – обобщение и результаты
    – анкетирование детей
    – родителей
    – обобщение работы
    – (оформление папки по самообразованию)
    – участие в педагогических чтениях района
    -участие в районном семинаре
    ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
    Система мероприятий Задачи Способы реализации Сроки
    I ЭТАП – аналитико – прогностический (подготовительный)
    Подготовительные мероприятия 1. Изучение нормативно-правовой базы и психолого- педагогической литературы.
    2. Внедрение передового педагогического опыта по проблеме развития интеллектуально-творческих способностей детей.
    3. Использование инновационных образовательных технологий и анализ программ по пред школьному образованию.
    4. Повышение квалификации педагога.
    5. Выявление уровня развития интеллектуально- творческих способностей детей 5-7лет.
    6. Разработка перспективного плана работы.
    7 Проведение диагностики интеллектуально-творческих способностей детей.
    8. Создание соответствующей предметно-развивающей среды. 2 года работы по программе
    II ЭТАП – рабочий (внедренческий)
    Социально – коммуникативное развитие
    Социализация, развитие общения
    Д/и «Найди ошибку»;
    Д/и «Кто больше вспомнит»;
    Д/и «Что было до …»;
    Д/и «Узнай чей лист»;
    Д/и «Найди похожую»;
    Д/и «Мастерская ковров»;
    Д/и «Художник»;
    Д/и «Путешествие по комнате».
    Формирование основ безопасности
    Д/и «Путешествие»;
    Д/и «Где что можно делать»;
    Д/и «Пешеходы и транспорт»;
    Д/и «Дорожные знаки»;
    Д/и «Говорящие дорожные знаки»;
    Д/и «Знай и выполняй правила движения».
    Познавательно развитие
    Речевое развитие
    ФЭМП
    Д/и «Сложи узор»;
    Д/и «Чем похожи, чем отличаются?»;
    Д/и «Сравни»;
    Д/и «Найди ошибку»;
    Д/и «Найди пару»;
    Д/и «Сходства-отличия»;
    Д/и «Что изменилось?»;
    Д/и «Подбери по форме»;
    Д/и «Какой цифры не стало?»;
    Развитие речи
    Д/и «Назови группу одним словом»;
    Д/и «Чем отличаются?»;
    Д/и «Что изменилось?»;
    Д/и «Похвалялись звери»;
    Д/и «Узнай по описанию»;
    Д/и «Лабиринты»;
    Д/и «Назови ласково»;
    Д/и «Назови части предметов»;
    Художественно-эстетическое развитие
    Изобразительная деятельность
    Д/и «Волшебная краска»;
    Д/и «Собери букет»;
    Д/и «Большие – маленькие»;
    Д/и «Дорисуй»;
    Д/и «Чего не хватает?».
    Музыкальная деятельность
    Д/и «Музыканты»;
    Д/и «Угадай инструмент»;
    Д/и «Делай как я»;
    Д/и «Музыкальные загадки».
    Циклы занятий
    Игры на развитие речи:
    «Подбери по форме»»,
    «Кто больше назовёт?»
    «Закончи предложение»,
    «Похоже – не похоже»,
    Игры на ориентировку в пространстве:
    «Найди игрушку»,
    «Найди похожую»,
    «Художник»,
    «Путешествие по комнате».
    Игры по безопасности:
    «Пешеходы и транспорт»,
    «Дорожные знаки»,
    «Где что можно делать?»,
    «Автомобиль»,
    «Польза и вред»,
    «Какой знак спрятан?».
    Игры с геометрическими фигурами,цифрами:
    «Геометрическая мозаика»,
    «Кто больше назовёт?»,
    «Уберём цифры»»,
    «Задумай число»,
    «Сосчитай, не ошибись»,
    Игры по ознакомлению детей с окружающим:
    «Времена года»,
    «Школа»,
    «Мышеловка»,
    «Кто позвал?»,
    «Что из чего сделано?».
    Учить слушать и понимать короткие рассказы;
    -формировать эмоциональную отзывчивость;
    -способствовать развитию у детей представлений о цвете, форме и величине предметов через яркий образ и игровую деятельность;
    -развивать творческую активность, наблюдательность, детское воображение, мышление, речь.
    Развивать логическое мышление, пространственное представление, смекалку, сообразительность;
    -закреплять пространственные представления (слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади (за, далеко, близко, между, рядом;
    -формировать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу.
    Расширять представления детей о правилах дорожного движения;
    -формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину;
    -формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными;
    -учить соблюдать правила безопасного передвижения в помещении;
    -знакомить с правилами поведения в лесу.
    Учить выполнять изображения,используя выразительные средства: основные цвета и их оттенки, а также природный и бросовый материал;
    -формировать эстетические чувства на материале произведений народного творчества;
    -учить рисовать любую игрушку;
    -развивать познавательные способности.
    Расширять знания о геометрических фигурах;
    -упражнять в умении различать и правильно называть геометрические фигуры (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник, подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника;
    -дать понятие об образовании чисел в пределах 10;
    -знакомить с цифрами в пределах 10;
    -формировать понятия о том, что предмет можно разделить на несколько частей.
    Научить детей сравнивать и группировать предметы;
    -закреплять умение выделять характерные признаки предметов;
    -научить использовать предметы в быту и в труде в соответствии с их назначением;
    -развивать слух, внимание и навыки звукоподражания;
    -учить согласовывать движения со звуками;
    -развивать интерес к музыкальным инструментам;
    -углубить представления детей о различных материалах,из которых сделаны окружающие их предметы: металл, дерево, стекло, пластмасса
    Просмотр эпизодов сказок;
    составление с детьми сказки по схеме;
    индивидуальная работа;
    ООД.
    Прогулка,
    самостоятельная деятельность,
    беседа.
    ООД,
    Прогулка,
    Индивидуальная
    работа,
    беседа.
    Свободная игровая деятельность,
    ООД,
    Организация игр вне занятий
    Индивидуальная работа,
    ООД,
    Прогулка,
    Самостоятельная деятельность,
    Загадывание загадок.
    ООД,
    Совместная игровая деятельность.
    работы по проекту
    1. БЛОК – работа с родителями
    1. Предварительная работа Выявление запросов родителей по организации учебно-воспитательной работы с детьми
    Анкетирование, беседы
    2. Повышение педагогической культуры родителей Обогащение родительского опыта по развитию интеллектуально – творческих способностей детей
    Консультации и беседы В течение всего периода
    2. «Успехи детей»
    Показ достижений детей
    «День открытых дверей» 1 раза в год
    III ЭТАП – коррекционный (внедренческий)
    1. Анализ и корректировка Анализ и корректировка содержания методов и приемов работы с детьми
    В конце каждого учебного года
    IV ЭТАП – обобщающий
    1. Разработка методических рекомендаций для всех возрастных групп Выявление условий, обеспечивающих наиболее успешное освоение детьми практических и умственных действий, лежащих в основе развития творческих способностей детей.
    Семинары, публикации, взаимопосещения, обмен опытом В конце каждого учебного года
    2. Анализ и обобщение материала, составление отчетов, подготовка материала к печати
    Организация учебно-воспитательного процесса
    Учебно-воспитательный процесс стараюсь строить таким образом, чтобы каждому ребенку было интересно во время организованной образовательной деятельности, чтобы он стал активным участником происходящего. А после образовательной деятельности, во время прогулки или просто в свободное время непроизвольно идет обсуждение среди детей только, что полученной информации. В начале каждой образовательной деятельности проводились специальные упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук. Во время организованной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений, с детьми проводились игры “Отгадай фигуру”, “Собери фигуру” и т. д и многие другие используются в образовательной деятельности и в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления. Проводились игры с заданиями на создание новых образов. Дидактическая задача игры “Чудесные превращения” – учить детей создавать в воображении различные образы и ситуации на основе наглядных моделей. В процессе выполнения заданий игры у детей развивалось воображение. Также на развитие воображения и наглядно-образного мышления проводилась игра “Чудесный лес”. Детям предлагалось нарисовать чудесный лес. У каждого ребёнка должен получиться свой лес, потом надо было рассказать про него сказочную историю. В игре “Угадай, что спрятано” дети учились рассуждать логически. В игре “Домино”, развивалось умение детей классифицировать предметы. Воспитатель раскладывал перед детьми карточки домино. Все вместе разбирали, что изображено на карточках. Дети называли все картинки и с помощью воспитателя находили “хитрые картинки” – схемы, подходящие для каждой группы картинок (звери, люди, цветы, деревья и т. д.). В процессе игры у детей развивается логическое мышление. При организации образовательной деятельности по развитию речи проводятся игры для активизации словаря, формирования грамматического строя речи, упражнения в звукоподражании (“Узнай по описанию”, “Кто в доме живет”). Также в образовательной деятельности по развитию речи детей проводились игры “Наблюдатель”, “Волшебное слово”. Неоднократно проводилась игра “Расскажи”.
    Проводимые игры и упражнения способствовали интеллектуальному развитию детей, развивали внимание, память, речь, воображение, логическое мышление детей. При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал образовательной деятельности обязательно включаются четкие, конкретные образы. Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков контингент, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе.
    Во время наблюдений на прогулке активно использовалась игра “Хорошо-плохо”, решение противоречий, фантазирование. При проведении организационной образовательной деятельности всегда помню, что нельзя переутомлять детей играми, необходимо следить за правильной позой ребенка.
    Используемая литература
    1. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М. ; Мозаика-Синтез, 2006.- 232 с.
    2. Е. А. Юзбекова «Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника).
    3. Воспитатель ДОУ №10, 2011г. (Развитие мелкой моторики рук для подготовки к школе)
    4. Воспитатель ДОУ №8 2010г. (Словесно – логические игры в развитии старшего дошкольного возраста)
    1. Антохина А. В. «Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте», М., 1999 г. ;
    2. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. «Психологическое развитие дошкольников» – М., 1984;
    3. Жуковская Р. И. «Развитие интересов детей в творческих играх»// Дошкольное воспитание – 1999 г. № 10;
    4. Иванова Н. И. «Воображение и творчество детей»//Дошкольное воспитание – 1997 г. № 10;
    5. Косенко Н. Т. «Формирование творческой активности в игре»// Дошкольное воспитание – 1999 г. № 12;
    6. Пидкасистый П. И. «Технология игры в обучении» – М., Просвещение, 1992 г. ;
    7. Савенков Л. И. «Детская одаренность в познавательной сфере»// Дошкольное воспитание – 1988 г., № 5-6;
    8. Семяшкина Н. И. «Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте»// Начальная школа, 1997 г. № 2;
    9. Швайко Г. С. «Игры и игровые упражнения для развития речи и ума», М., 1998 г. ;
    10. Эльконин Д. Б. «Символика и её функции в игре детей»// Дошкольное воспитание –1966 г., № 3.

  13. MECHANISM Ответить

    Публикации по теме:
    Детское экспериментирование  как средство интеллектуального развития дошкольников
    Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что у них наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование,.
    Презентация «Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников»
    С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник. Китайская.
    Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности у дошкольников с ОНР
    Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,.
    Дидактическая игра как средство развития сенсорного восприятия
    Дидактическая игра как средство развития сенсорного восприятия. Воспитатель: Урусова. Н. С. город. Подпорожье. Дошкольный возраст – это.
    Дидактическая игра, как средство развития воображение детей
    Дидактическая игра, как средство развития воображение детей Возмищева Татьяна Сергеевна Воспитатель I кв. к., МБДОУ «Детский сад комбинированного.
    Игры-головоломки, как средство интеллектуального развития дошкольников.
    Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является создание условий для развития.
    Круглый стол для родителей «Дидактическая игра как средство развития интеллекта дошкольников»
    Круглый стол для родителей. «Дидактическая игра как средство развития интеллекта дошкольников» Цель: Показать эффективность дидактических.
    Педагогическая статья «Дидактическая игра-как средство развития интеллекта дошкольников»
    Тема: «Дидактическая игра- как средство развития интеллекта дошкольников» Выполнила: воспитатель Реутова С. А Дошкольный возраст – это.
    Презентация «Артикуляционная гимнастика как средство развития речи дошкольников»
    Артикуляционная гимнастика, как средство развития речи дошкольников. Важную роль в формировании звукопроизношения играет: – Чёткая, точная,.
    Презентация «Портфолио воспитателя «Экспериментирование, как средство развития познавательной активности дошкольников»
    Тема, которая мне интересна:«Экспериментирование, как средство развития познавательной активности младших дошкольников.» Содержание: Раздел.

  14. Max4500 Ответить

    «Дидактические игры как средство развития
    интеллектуальных и творческих способностей детей»
    \
    «Значимость организации дидактической игры в дошкольном возрасте».
    Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Немалую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми, мировосприятие ребенка определяется и той информацией, которую он получает по радио и телевидению. Дошкольнику не свойственна созерцательность, он стремиться к активному взаимодействию с окружающей средой. Непосредственный контакт ребенка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности. Но это же порождает у ребенка и множество вопросов. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит игра.
    Учиться играя! Эта идея увлекала многих педагогов и воспитателей. Практически решить эту проблему сумел наш современник Ш. А. Амонашвили. Он показал, как через игру можно ввести ребенка в сложнейший мир познания. Ш. А. Амонашвили играет, общаясь со своими учениками, и вот это драгоценное умение взрослого человека встать, как бы на один уровень с ребенком вознаграждается сполна блеском любознательных глаз, живой активностью восприятия, искренней любовью к Учителю.
    Для обучения через игру и созданы дидактические игры. И сегодня мы с вами подведем итоги работы нашего дошкольного учреждения по теме «Организация дидактических игр в учебно-воспитательном процессе».
    Методика организации и руководство дидактическими играми (Н.П.Кузьменко).
    Аналитическая справка по результатам тематического контроля «Дидактическая игра в педагогическом процессе детского сада»
    Используются дидактические игры в соответствии с возрастом детей;
    Используются в воспитательно – образовательной работе с детьми настольно-печатные, словесно-дидактические игры.
    Нет системы в планировании дидактических игр;
    Не используется полностью время, отведённое на игровую деятельность;
    Мало используются на занятиях  музыкально-дидактические игры.
    Практические рекомендации для воспитателей ДОУ по планированию дидактических игр (Буколова И.В.)
    Планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группе раннего возраста – основной формой организации учебного процесса. Кроме того, в часы, отведённые для игр, д/игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы.
    Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают.
    Дидактические игры кратковременны (10-20мин);
    Очень важно во всё время игры поддерживать у ребенка увлеченность игровой задачей, стараться чтобы в это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.
    Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, между завтраком и занятием, в перерывах между занятиями, на прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день. Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Не редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями, продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в перерыве между занятиями. При этом следует учитывать характер предстоящего занятия. Перед физкультурным занятием предпочтительны спокойные игры, а если занятие требует однообразного положения, желательны более активные подвижные игры или словесные с двигательным компонентом. Необходимо чтобы время, отведенное для игр, было полностью отдано игре. Иногда из-за чрезмерной загруженности детей организованной учебной деятельностью или из-за нерационального использования времени – время игры сокращается. Этого нельзя допускать!
    Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).
    На занятиях используются те д/игры, которые можно проводить фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации знаний детей.
    При планировании д/игр в воспитательно-образовательном процессе необходимо, чтобы новые игры, взятые на занятии, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.
    Д/игры в большинстве случаев проводятся тогда, когда дети уже получили на занятиях определенные знания и навыки, иначе будет достаточно трудно осуществить игру.
    Д/игры можно использовать и для проверки знаний и умений детей. Важным показателем результатов обучения является усвоением пройденного на занятиях всеми детьми.
    Чаще всего это проверяется д/игрой, в процессе которой, педагог устанавливает, на сколько правильно поняли и усвоили содержание зянятия не только способные, но средние и слабые дети. Выявив уровень знаний и умений детей, необходимо наметить дальнейшую работу по устранению недостатков.
    Д/игра-это практическая деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети знания обстоятельно, или поверхностно и умеют ли они их применить, когда это нужно. Дети усваивают знания тем полнее, чем шире их можно применить на практике в различных условиях. Достаточно часто бывает, когда ребенок усваивает на занятии определенные знания, но не умеет использовать их в измененных условиях.
    В связи с тем, что д/игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использования д/игр в индивидуальной работе с детьми. Как часто и много? По мере необходимости, очень индивидуально, в зависимости от потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с детьми с использованием д/игр может планироваться по всем видам и типам игр. Индивидуальные д/игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные условия для непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить причины отставания ребенка, способствуют более активному упражнению в учебном материале.
    В д/игре применяются знания, полученные на занятии, обощаются сведения, полученные посредством личного опыта, активизируются познавательные процессы и повышается уровень умственного развития отстающих детей.
    Д/игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности. Если они проводятся живо, умелым педагогом, дети реагируют на них с огромным интересом, взрывами радости, что безусловно увеличивает их значение.
    А.М.Горький, защищая право ребенка на игры, писал: “Ребенок до 10-летнего возраста требует игр, забав, и требование его биологически оправданно и законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий мир, прежде всего, и легче всего в игре, игрой”.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *