Как воспитание в благополучной семье связано с ориентацией ребенка?

19 ответов на вопрос “Как воспитание в благополучной семье связано с ориентацией ребенка?”

  1. ps1h1ator Ответить

    В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:
    * «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);
    * «истину» как руководство при оценке действий и поступков;
    * «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.
    Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: широтой и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.
    О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения[19, с. 32]
    Человек как личность начинает формироваться в семье. Семью можно считать колыбелью личности. В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, бабушками, дедушками и другими родственниками ребенка, с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения. Роль родителей заключается не только в широко понимаемой заботе о детях, но и формировании его мыслей, чувств, стремлений, воспитанием собственного «Я». От мужской роли отца для детей обычно ждут энергичность, силу, смелость, ответственность за принятие решений, наблюдение за соблюдением социальных норм, материального обеспечения всей семьи. От женской роли матери зависит воспитание детей сердечности, ласки, снисходительности, доброты [18,с.38].
    Семья – это самая первая и самая эффективная среда социализации детей, восприятия народных традиций, нравственных ценностей, отношения к труду, к людям, к природе. По существу до поступления в школу семья для ребенка – его основной «университет». Лев Толстой утверждал, что к пяти годам он узнал о мире столько, сколько не постиг за всю оставшуюся жизнь. Может быть, есть в этом и преувеличение, но в сущности писатель прав. Основные привычки, нравственные ориентации ребенка, его коммуникативная культура и многие черты характера формируются, по утверждению психологов, к пяти – семи годам. Потом уже начинается перевоспитание [30, с. 2].
    Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия [18,с. 3].
    В семье дети получают опыт реальной жизни во всех ее проявлениях. Образцы семейного поведения формируют то или иное отношение к окружающему миру, окружающим людям. [18,с.10].
    Семья прививает человеку основные и самые прочные черты социального иммунитета против всех пороков человечества: зла, лжи, коварства, зависти, неуважения к окружающим. Конечно, если речь идет о благополучной семье, которая способствует нравственному совершенствованию ребенка, налагает на него определенные обязанности, приучающие к последовательности в поступках, порядку и труду, ответственности за свое поведение [18,с.10].
    В своей книге «О воспитании» А.С. Макаренко писал: «наши дети – это наша старость. Правильное воспитание- это наша счастливая старость, плохое воспитание – это будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной. Родители, должны помнить о великой важности этого дела, о большой ответственности за него». Семейное воспитание играет важную роль в формировании и развитии личности ребенка [18,с. 27].
    Первые чувства гражданственности у ребенка формируются в семье. И здесь первоначальную роль играет пример родителей, их отношение к людям, к труду, общественным обязанностям [18,с. 27].
    Становление личности ребенка находится в тесной связи со сферами жизни семьи: организацией ее быта, эмоционально-нравственной атмосферой, стилем взаимоотношений взрослых, их социальной зрелостью, существующими семейными традициями. Вся жизнь взрослых – пример для ребенка. От семейного микроклимата во многом зависит эффективность педагогических воздействий: ребенок более податлив воспитательным влиянием, если растет в атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий. [18,с.28].
    В семейной жизни складываются социально-биологические, хозяйственно-бытовые, нравственно-правовые, психологические и эстетические отношения. Каждая из этих сфер внутрисемейной жизни играет важную социализирующую роль. В семье ребенок получает первые трудовые навыки, когда участвует в самообслуживании, оказывает помощь старшим в домашнем хозяйстве, делает школьные уроки, играет, помогает организовать досуг и развлечения; учится потреблению различных материальных и духовных благ. В семье развивается умение ценить и уважать труд других людей: родителей, родственников; происходит воспитание будущего семьянина [18, с.134 -135].
    Семья влияет на формирование психологического пола ребенка. Впервые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами). Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши [13, с 123].

  2. Malakazahn Ответить

    В семье ребёнок усваивает моральные ценности и нормы поведения. Когда ребёнок живёт в счастливой, крепкой и здоровой семье, он обычно развивается как уверенная в себе, хорошо воспитанная личность, воспринимающая нормы окружающей культуры как справедливые и само собой разумеющиеся. Ребёнок ориентирован определённым образом на своё будущее. Если семейная жизнь в чём-то неудовлетворительна, то дети часто развиваются с пробелами в воспитании, в усвоении норм и с отклоняющимся поведением. Многочисленные исследования молодёжной преступности показали, что около 85% молодых людей с отклоняющимся поведением воспитывались в неблагополучных семьях.
    Учёные выявили пять основных факторов, определяющих семейную жизнь как неблагополучную: сверхсуровая отцовская дисциплина; недостаточный материнский надзор; недостаточная отцовская привязанность; недостаточная материнская привязанность; отсутствие сплочённости в семье.
    Однако многочисленны также случаи проявления отклоняющегося поведения в совершенно благополучных семьях. Дело в том, что семья – это далеко не единственный (хотя и важнейший) институт в обществе, участвующий в социализации личности. Нормы, воспринятые с детства, могут быть пересмотрены или отброшены в ходе взаимодействия с социальным окружением.
    В сложном, постоянно изменяющемся обществе, где нет единой и неизменной системы норм, многие нормы и ценности разных культур противоречат друг другу. Часто родители сталкиваются с такой ситуацией, когда воспитание ребёнка в семье противоречит влиянию других социальных групп и институтов. Так, родители вынуждены бороться с излишней идеологизацией своих детей, влиянием коммерческого духа, уличных групп, массовой культуры, противоречивости политического положения и т. д. Неизбежно происходят конфликты норм и ценностей. То, что говорят в семье, кажется детям неправдой, обостряется конфликт отцов и детей, способствует возникновению отклоняющегося поведения у детей. Иногда бывает очень трудно выбрать линию неотклоняющегося поведения.
    (С.С. Фролов, текст адаптирован)
    26
    Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
    27
    Какие пять факторов неблагополучных отношений в семье, влияющих на социализацию личности ребёнка, названы в тексте?
    28
    Что автор называет конфликтом норм и ценностей? Используя содержание текста, объясните, как конфликт норм и ценностей связан с отклоняющимся поведением.
    29
    Какие институты (организации, группы), кроме семьи, участвуют в социализации личности? Используя обществоведческие знания и личный социальный опыт, назовите любые два института (организации, группы) и приведите пример влияния каждого из них на социализацию личности.
    30
    Как воспитание в благополучной семье связано с «ориентацией ребёнка на своё будущее»? (Используя текст и обществоведческие знания, выскажите три предположения.)
    31
    Существует мнение, что отклоняющееся поведение отдельных людей никак не влияет на жизнь общества. Используя содержание текста и обществоведческие знания, приведите два аргумента (объяснения) в опровержение этого мнения.

  3. Mnenn Ответить

    В семье ребёнок усваивает моральные ценности и нормы поведения. Когда ребёнок живёт в счастливой, крепкой и здоровой семье, он обычно развивается как уверенная в себе, хорошо воспитанная личность, воспринимающая нормы окружающей культуры как справедливые и само собой разумеющиеся. Ребёнок ориентирован определённым образом на своё будущее. Если семейная жизнь в чём-то неудовлетворительна, то дети часто развиваются с пробелами в воспитании, в усвоении норм и с отклоняющимся поведением. Многочисленные исследования молодёжной преступности показали, что около 85% молодых людей с отклоняющимся поведением воспитывались в неблагополучных семьях.
    Учёные выявили пять основных факторов, определяющих семейную жизнь как неблагополучную: сверхсуровая отцовская дисциплина; недостаточный материнский надзор; недостаточная отцовская привязанность; недостаточная материнская привязанность; отсутствие сплочённости в семье.
    Однако многочисленны также случаи проявления отклоняющегося поведения в совершенно благополучных семьях. Дело в том, что семья – это далеко не единственный (хотя и важнейший) институт в обществе, участвующий в социализации личности. Нормы, воспринятые с детства, могут быть пересмотрены или отброшены в ходе взаимодействия с социальным окружением.
    В сложном, постоянно изменяющемся обществе, где нет единой и неизменной системы норм, многие нормы и ценности разных культур противоречат друг другу. Часто родители сталкиваются с такой ситуацией, когда воспитание ребёнка в семье противоречит влиянию других социальных групп и институтов. Так, родители вынуждены бороться с излишней идеологизацией своих детей, влиянием коммерческого духа, уличных групп, массовой культуры, противоречивости политического положения и т. д. Неизбежно происходят конфликты норм и ценностей. То, что говорят в семье, кажется детям неправдой, обостряется конфликт отцов и детей, способствует возникновению отклоняющегося поведения у детей. Иногда бывает очень трудно выбрать линию неотклоняющегося поведения.
    (С. С. Фролов, текст адаптирован)
    26
    Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
    27
    Какие пять факторов неблагополучных отношений в семье, влияющих на социализацию личности ребёнка, названы в тексте?
    28
    Что автор называет конфликтом норм и ценностей? Используя содержание текста, объясните, как конфликт норм и ценностей связан с отклоняющимся поведением.
    29
    Какие институты (организации, группы) , кроме семьи, участвуют в социализации личности? Используя обществоведческие знания и личный социальный опыт, назовите любые два института (организации, группы) и приведите пример влияния каждого из них на социализацию личности.
    30
    Как воспитание в благополучной семье связано с “ориентацией ребёнка на своё будущее”? (Используя текст и обществоведческие знания, выскажите три предположения.)
    31
    Существует мнение, что отклоняющееся поведение отдельных людей никак не влияет на жизнь общества. Используя содержание текста и обществоведческие знания, приведите два аргумента (объяснения) в опровержение этого мнения.

  4. JOHYVPAL Ответить

    В семье ребёнок усваивает моральные ценности и нормы поведения. Когда ребёнок живёт в счастливой, крепкой и здоровой семье, он обычно развивается как уверенная в себе, хорошо воспитанная личность, воспринимающая нормы окружающей культуры как справедливые и само собой разумеющиеся. Ребёнок ориентирован определённым образом на своё будущее. Если семейная жизнь в чём-то неудовлетворительна, то дети часто развиваются с пробелами в воспитании, в усвоении норм и с отклоняющимся поведением. Многочисленные исследования молодёжной преступности показали, что около 85% молодых людей с отклоняющимся поведением воспитывались в неблагополучных семьях.
    Учёные выявили пять основных факторов, определяющих семейную жизнь как неблагополучную: сверхсуровая отцовская дисциплина; недостаточный материнский надзор; недостаточная отцовская привязанность; недостаточная материнская привязанность; отсутствие сплочённости в семье.
    Однако многочисленны также случаи проявления отклоняющегося поведения в совершенно благополучных семьях. Дело в том, что семья – это далеко не единственный (хотя и важнейший) институт в обществе, участвующий в социализации личности. Нормы, воспринятые с детства, могут быть пересмотрены или отброшены в ходе взаимодействия с социальным окружением.
    В сложном, постоянно изменяющемся обществе, где нет единой и неизменной системы норм, многие нормы и ценности разных культур противоречат друг другу. Часто родители сталкиваются с такой ситуацией, когда воспитание ребёнка в семье противоречит влиянию других социальных групп и институтов. Так, родители вынуждены бороться с излишней идеологизацией своих детей, влиянием коммерческого духа, уличных групп, массовой культуры, противоречивости политического положения и т. д. Неизбежно происходят конфликты норм и ценностей. То, что говорят в семье, кажется детям неправдой, обостряется конфликт отцов и детей, способствует возникновению отклоняющегося поведения у детей. Иногда бывает очень трудно выбрать линию неотклоняющегося поведения.
    (С. С. Фролов, текст адаптирован)
    28
    Что автор называет конфликтом норм и ценностей? Используя содержание текста, объясните, как конфликт норм и ценностей связан с отклоняющимся поведением.
    29
    Какие институты (организации, группы), кроме семьи, участвуют в социализации личности? Используя обществоведческие знания и личный социальный опыт, назовите любые два института (организации, группы) и приведите пример влияния каждого из них на социализацию личности.
    30
    Как воспитание в благополучной семье связано с «ориентацией ребёнка на своё будущее»? (Используя текст и обществоведческие знания, выскажите три предположения.)
    31
    Существует мнение, что отклоняющееся поведение отдельных людей никак не влияет на жизнь общества. Используя содержание текста и обществоведческие знания, приведите два аргумента (объяснения) в опровержение этого мнения

  5. forgot the world Ответить

    Опубликовано 30.09.2017 по предмету Обществознание от Гость
    В семье ребёнок усваивает моральные ценности и нормы поведения. Когда ребёнок живёт в счастливой, крепкой и здоровой семье, он обычно развивается как уверенная в себе, хорошо воспитанная личность, воспринимающая нормы окружающей культуры как справедливые и само собой разумеющиеся. Ребёнок ориентирован определённым образом на своё будущее. Если семейная жизнь в чём-то неудовлетворительна, то дети часто развиваются с пробелами в воспитании, в усвоении норм и с отклоняющимся поведением. Многочисленные исследования молодёжной преступности показали, что около 85% молодых людей с отклоняющимся поведением воспитывались в неблагополучных семьях.
    Учёные выявили пять основных факторов, определяющих семейную жизнь как неблагополучную: сверхсуровая отцовская дисциплина; недостаточный материнский надзор; недостаточная отцовская привязанность; недостаточная материнская привязанность; отсутствие сплочённости в семье.
    Однако многочисленны также случаи проявления отклоняющегося поведения в совершенно благополучных семьях. Дело в том, что семья – это далеко не единственный (хотя и важнейший) институт в обществе, участвующий в социализации личности. Нормы, воспринятые с детства, могут быть пересмотрены или отброшены в ходе взаимодействия с социальным окружением.
    В сложном, постоянно изменяющемся обществе, где нет единой и неизменной системы норм, многие нормы и ценности разных культур противоречат друг другу. Часто родители сталкиваются с такой ситуацией, когда воспитание ребёнка в семье противоречит влиянию других социальных групп и институтов. Так, родители вынуждены бороться с излишней идеологизацией своих детей, влиянием коммерческого духа, уличных групп, массовой культуры, противоречивости политического положения и т. д. Неизбежно происходят конфликты норм и ценностей. То, что говорят в семье, кажется детям неправдой, обостряется конфликт отцов и детей, способствует возникновению отклоняющегося поведения у детей. Иногда бывает очень трудно выбрать линию неотклоняющегося поведения.
    (С.С. Фролов, текст адаптирован)
    26
    Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
    27
    Какие пять факторов неблагополучных отношений в семье, влияющих на социализацию личности ребёнка, названы в тексте?
    28
    Что автор называет конфликтом норм и ценностей? Используя содержание текста, объясните, как конфликт норм и ценностей связан с отклоняющимся поведением.
    29
    Какие институты (организации, группы), кроме семьи, участвуют в социализации личности? Используя обществоведческие знания и личный социальный опыт, назовите любые два института (организации, группы) и приведите пример влияния каждого из них на социализацию личности.
    30
    Как воспитание в благополучной семье связано с «ориентацией ребёнка на своё будущее»? (Используя текст и обществоведческие знания, выскажите три предположения.)
    31
    Существует мнение, что отклоняющееся поведение отдельных людей никак не влияет на жизнь общества. Используя содержание текста и обществоведческие знания, приведите два аргумента (объяснения) в опровержение этого мнения.

  6. Катеринка Мармарис Ответить

    Про­чи­тай­те текст и вы­пол­ни­те за­да­ния 21—24.На протяжении веков семья вносила решающий вклад в воспитание и социализацию детей, в формирование мировоззрения, ценностных ориентаций, в становление характера растущего человека, развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности. Разные семьи осуществляют эти функции с той или иной степенью эффективности. Успех этого процесса зависит от уровня воспитательного потенциала семьи. Под “воспитательным потенциалом семьи” понимается реальная, фактическая способность к воспитанию детей с учетом конкретных социальных ограничений, сбалансированности материальных и нематериальных ресурсов семьи. В отличие от “воспитательной функции” понятие “воспитательный потенциал” позволяет охарактеризовать возможности семьи, как реальные, фиксированные, используемые в настоящее время, так и не используемые по каким-либо причинам. В качестве показателей, дающих возможность охарактеризовать воспитательный потенциал, выступают: ценности, сложившиеся в семье, в том числе ориентации на семейный образ жизни, досуг, характер и содержание свободного времени, коммуникативного (внешнего) и личностного (творческого) общения, потребности, интересы, установки, мотивы выполнения социокультурных функций и др. возможности “социального участия” семьи в делах общества и государства. Важнейшим условием успешности реализации воспитательного потенциала семьи являются содержание и характер внутрисемейных отношений и, в первую очередь, отношение к ребенку. Если обобщить высказывания родителей, полученные при ответе на вопрос: “На ваш взгляд, воспитание детей в семье – это, прежде всего…”, то основная цель воспитания определяется как формирование ответственности, трудолюбия, порядочности, стремления к здоровому образу жизни, толерантность в отношениях с людьми. В то же время огорчает невысокая значимость такой характеристики, как “обучение премудростям семейной жизни”.Совокупность факторов, под воздействием которых идет формирование и реализация воспитательного потенциала семьи, можно разделить на две группы: 1) внешние, имеющие макросоциальный характер; 2) внутрисемейные, связанные с общекультурным и образовательным уровнем семьи. Кроме того, можно учесть социально-демографические показатели (состав семьи, стадия жизненного цикла семьи и др.), а также социально-экономические условия (уровень жизни, занятость, социальная инфраструктура); распространенность социальных аномалий в обществе; образ жизни; образовательный потенциал; характер взаимоотношений в семье; бюджет времени.

  7. Красота Ответить

    Воспитание в семье осуществляется не только ро­дителями, но и самими детьми: младшие учатся у стар­ших, перенимают их привычки и опыт. Многие педаго­ги считают, что многодетная семья лучше исполняет свою функцию подготовки детей к трудностям взрос­лой жизни. Такие дети, как правило, не капризны, расторопны, ловки и самостоятельны, в них больше сер­дечного тепла и заботы о других, меньше зазнайства и эгоцентризма. Их успеваемость мало отличается от успеваемости единственных. Демографы считают, что наиболее оптимальна трех-четырехдетная семья. Такое число отвечает потребностям общества в расширенном воспроизводстве населения и дает возможность всем членам испытать полную гамму родственных чувств.
    Важное значение в воспитании имеют родствен­ные связи между братьями и сестрами. Кровные братья остаются братьями, даже когда у каждого своя жизнь, свои стремления, потому что в их сознании выработался «рефлекс соучастия», который лежит в основе отношений между ними. Возникнув в самые ранние годы совместных игр, испытаний, даже проказ, этот рефлекс развивается на протяжении первого эта­па жизни, становясь неразрушимой привычкой под­ставлять плечо под жизненную ношу брата.
    Существенную роль в отношениях братьев и сестер играет возраст. Взаимосвязь сильней всего проявляется у погодок и у детей с разницей в два-три года. В отноше­ниях братьев и сестер, разница в годах между которыми значительная, могут возникать сложности. В таких семь­ях наблюдаются проблемы взаимоотношений между детьми.
    Если в семье один ребенок, его детство и дальней­шая жизнь во многом обеднены, т. к. он лишается край­не важных родственных связей (брат – сестра), кото­рые делают человека эмоционально богаче, являются ценной психологической поддержкой.
    Вместе с тем воспитатели детских садов и педагоги отмечают как закономерность хорошую способность к обучению у единственных детей. Объясняется это тем, что родители единственного ребенка часто имеют выев­шее образование, интеллектуальную творческую рабо­ту. У них есть возможность больше времени уделять ребенку, интересоваться его развитием. Положение любимца и кумира, каковым часто пользуется един­ственный ребенок, создает основу для болезненной самовлюбленности. Формированию завышенной само­оценки способствует также и то обстоятельство, что ребенку не с кем вступить в равные и ровные отноше­ния, не с кем сопоставить свое «я». У единственного в семье ребенка навыки общения, к сожалению, бывают недостаточно развиты. Связано это с отсутствием близ­кого каждодневного общения с братом или сестрой. У единственного нет возможности понять необходи­мость взаимных уступок, которые существуют в каж­дом коллективе. Он может быть капризным, обидчивым, невнимательным к товарищам, не умеет подчиняться (при стремлении подчинить себе других). Достаточно очевидно, что в большой семье легче реализовать в сознании и поведении ребенка такие нравственные ка­чества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение. Однодетной семье часто бывает свойственно воспитание ребенка по типу «кумир семьи». В однодетной семье существуют и положительные стороны: расширение возможностей для непосредственных кон­тактов ребенка с родителями, утверждение в ребенке чувства своей значимости для родителей. Будучи бли­же к ребенку, родители больше влияют на развитие его личности.
    Воспитание ребенка в неполной семье осуществ­ляется в более трудных условиях. Поэтому чрезвычай­но разумно поступает родитель, один воспитывающий ребенка, когда осмысливает, понимает ситуацию и ищет правильные пути для определения препятствий, чтобы избежать опасности. Необходимо осознать, что источ­ником многих трудностей является сам воспитатель, поэтому он и должен их ликвидировать. Например, одинокая мать остро переживает свои жизненные об­стоятельства, осмысливает их и передает ребенку в виде своих пожеланий, требований, воспитательных мето­дов и т. д. Она создает атмосферу дома, которую ребе­нок впитывает всем своим существом, сохраняя ее на протяжении всей последующей жизни.
    Многое из того, что матери кажется препятствием в воспитании, очень часто таковым не является. Не надо спешить исправить у ребенка некоторые наклон­ности, если они чем-то не нравятся матери (например, мальчишеские наклонности у девочек и девичьи – у мальчиков, интерес к отцу, тоску по нему, проявление самостоятельности и т. д.). Хорошо, когда у матери с ребенком отношения взаимно одинаковы. И очень пло­хо, когда самоотверженной позиции придерживается только одна сторона, то есть мать приносит себя в жертву. Следует учитывать, что полная самоотдача не делает ребенка счастливым человеком. Наоборот, са­мопожертвование матери утяжеляет атмосферу вос­питания настолько, что даже целенаправленные вос­питательные усилия могут не привести к успеху.
    Большое воспитательное влияние на детей оказы­вают бабушки и дедушки, факт их совместного или раздельного проживания. В народе говорят: внуков любят больше, чем собственных детей, более осмыслен­но, более бескорыстно и сосредоточенно. В старости у человека есть время и охота всмотреться в маленькое существо, вслушаться в его лепет, открывая много та­кого, что в сутолоке будней, наполненных работой, было упущено, не замечено в собственных детях. А именно на заинтересованности взрослого и строится ответный интерес, доверие, открытость ребенка, который точно знает, кому важны его заботы и переживания, а кому – нет. Степень близости старого и малого нередко прямо пропорциональна разнице в возрасте. Чем дальше на шкале жизни отстоят они друг от друга, тем теснее связь. Если дети младшего возраста испытывают ост­рую потребность в общении с бабушками и дедушками, то подростки и молодые люди все реже обращаются за советом к старшему поколению. У внуков есть другие советчики по всем жизненно важным вопросам, обла­дающие более широкой эрудицией и абсолютным авто­ритетом: писатели, газеты, журналы, телевидение – весь этот могучий арсенал просвещения, который ак­кумулирует общечеловеческий опыт. Но помимо общих сведений и суждений, любому человеку важен опыт, накопленный собственной семьей.
    В современных условиях сохраняется тенденция к стремлению молодых семей жить отдельно от родите­лей. Вместе с тем, чем больше расстояние, отделяющее стариков от молодых, тем слабее родственные связи. Уже проверено временем и доказано исследованием: обще­ние бабушек и дедушек с внуками в больших городах во многом зависит от местожительства тех и других.
    Решающей в воспитании ребенка является нрав­ственно-психологическая атмосфера семьи, отношения между поколениями и между самими супругами. Как отмечал В.А. Сухомлинский, главная школа воспитания детей – это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери. «Воспитание детей – это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью –любо­вью отца к матери и матери к отцу, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по-настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей» (151, с. 15).
    Говоря о взаимоотношениях между супругами, мож­но воспользоваться делением в социальной психологии всех видов отношений между людьми на следующие. Сотрудничество – идеальный случай взаимоотноше­ний, предполагающий взаимопонимание и взаимопод­держку. Паритет – ровные, «союзнические» отноше­ния, основанные на взаимной выгоде членов союза. Соревнование –желание добиться большего и лучшего в благожелательном соперничестве. Конкуренция – стремление главенствовать над другими, подавлять их в каких-либо сферах. И, наконец, антагонизм – резкие противоречия между членами группы, при которых их объединение носит явно вынужденный характер, сохра­няется из-за сильного давления извне. Естественно, что наилучшим видом для семьи выступает сотрудничество.
    К сожалению, возможность сохранения подобных взаимоотношений дарована далеко не всем семьям, и в случае избыточного взаимопривыкания, усталости, а то и эрозии семейных чувств общесемейные взаимоотно­шения могут перейти в паритет, т.е. равенство и рав­ноправие сторон при разбирательстве каких-либо кон­фликтов.
    Так же приемлемо и соревнование между членами семейного союза, если оно направлено на достижение действительно нужных и полезных и для семьи, и для общества целей. Однако, наличие «семейной состяза­тельности» зачастую таит в себе и момент нервозности, не всегда полезный для развития детей (особенно в неустойчивом юношеском возрасте), а в случае отсут­ствия выдержки, такта, да и простой уверенности в себе может переходить в конкуренцию.
    Конкуренция пагубна во всем, даже в том, что ка­жется нам малым и незначительным, как раковая опу­холь, за не столь уж и долгое время она уничтожает здоровое тело семьи. И остается в итоге лишь антаго­низм, непримиримые противоречия, которые незримой, но прочной стеной отделяют членов семьи друг от дру­га, когда никакие принципы мирного сосуществова­ния – декларируемые или реализуемые – не смогут скрыть того печального факта, что семьи как внутрен­него единства больше не существует.
    И конкурентные, и антагонистические отношения пагубны для семьи в целом. Но еще сильнее они сказы­ваются на детях, непрерывно сталкивающихся с целым рядом препятствующих нормальному формированию личности моментов. По мнению С.В. Ковалева и других специалистов (54), отрицательный опыт конфликтной семьи для будущей брачной и семейной жизни детей может быть сведен к следующему. Во-первых, ребенок растет в условиях противоречивых, несогласованных требований матери и отца, что препятствует формиро­ванию адекватных брачно-семейных представлений. Во-вторых, духовная атмосфера семьи лишена покоя, мира, благополучия и стабильности, т.е. необходимых условий для полноценного духовного и психического развития детей. В-третьих, резко возрастает риск не­рвно-психических заболеваний детей. В-четвертых, растет безнадзорность и бесконтрольность поведения. В-пятых, снижается способность ребенка к адаптации. В-шестых, ребенок не усваивает целый ряд нравствен­ных общечеловеческих норм. В-седьмых, у него часто формируются противоречивые чувства к своим родите­лям, а иногда и враждебное отношение к одному из них.
    Стили семейных взаимоотношений в современной психологии делятся на три основных: попустительский (либеральный), авторитарный и демократический..
    Первый из них обычно проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семейного союза друг от друга, их полное безразличие к делам и чувствам другого, что в плане воспитания детей обычно находит свое выра­жение либо в принятии и последующей реализации юношами и девушками таких же «принципов», либо в их полном отказе от какого-либо усвоения родительс­кого опыта, отчуждении от родителей.
    Два других –авторитарный и демократический – образуют своеобразную шкалу, на одном полюсе кото­рой царит жесткая авторитарность: безапелляционное и бесцеремонное отношение членов семьи, их жесто­кость, агрессия, диктат, черствость и холодность по отношению друг к другу, а на другом – коллегиальная демократия, предполагающая сотрудничество, взаимо­помощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное развитие всех участников семей­ного союза.
    Важной и неотъемлемой частью семейной педаго­гики является любовь родителей к детям. Дефицит ро­дительской любви, особенно в младенчестве, часто ве­дет к невротическим последствиям в подростковом возрасте. Для полноценного развития ребенку необхо­дима любовь обоих родителей.
    Материнская и отцовская установки по отношению к ребенку соответствуют его собственным потребнос­тям. Младенец нуждается в материнской безусловной любви и заботе как физиологически, так и психически. Ребенок старше 6 лет начинает ощущать необходимость отцовской любви, его авторитета и руководства. Функ­ция матери – обеспечить ребенку безопасность в жиз­ни, функция отца –учить его, руководить им, чтобы он мог справляться с проблемами, которые ставит перед человеком то общество, в котором он родился. В идеаль­ном случае материнская любовь не пытается мешать ребенку взрослеть, не поощряет его беспомощность, напротив, помогает стать независимым, способным в конце концов отделиться от нее. Сама мать обязана быть оптимистом, дабы не заразить ребенка своей тревогой и неуверенностью. Отцовская любовь должна направ­ляться принципами, а также ожиданиями; ей следует быть терпеливой и снисходительной, а не угрожающей и авторитарной. Она должна давать ребенку всевозра­стающее чувство собственной силы и, наконец, позво­лит ему выглядеть авторитетным в собственных глазах, освободясь от авторитета отца.
    Любить надо уметь. Чрезмерная или недостаточная любовь родителей может пагубно сказаться на ребен­ке. Как отмечает Э. Фромм, «причиной невротического состояния мальчика может стать любящая, но излишне снисходительная или, наоборот, властная мать и сла­бый безразличный отец. В первом случае ребенку гро­зит чрезмерная фиксация на своей ранней привязан­ности к матери; впоследствии из него может развиться человек, полностью зависимый от матери, остро чув­ствующий собственную беспомощность, обладающий ярко выраженными чертами рецептивного характера, склонный подвергаться влиянию, быть опекаемым, нуждающийся в постоянной заботе, словом, человек, которому недостает отцовских качеств – дисциплины, независимости, способности самому быть хозяином своей жизни. Он будет стараться найти «мать» в смыс­ле авторитета и власти в ком угодно – как в женщинах, так и в мужчинах. Если же мать холодна, неотзывчива и властна, ребенок может перенести потребность в материнской опеке на своего отца и на последующие отцовские образы – в данном случае конечный резуль­тат схож с предыдущим. Или же из этого ребенка вы­растет человек, односторонне ориентированный на отца, полностью подчиненный принципам закона, по­рядка и авторитета и лишенный способности ожидать и получать безусловную любовь. Подобная тенденция будет тем более усиливаться, если отец авторитарен и в то же время сильно привязан к сыну. Итак, одного начала – или отцовского, или материнского– недоста­точно для нормального развития личности» (171,с.61);
    Образ жизни родителей, их поведение в значитель­ной степени влияют на воспитание детей. А.С. Мака­ренко писал: «Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы обращае­тесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету –все это имеет для ребенка большое значение. Малейшее изменение в тоне ребенок видит или чувству­ет, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете» (76, с. 347).
    Все родители стремятся к завоеванию авторитета у детей, но не всем это удается. Авторитет, «сделанный» специально для детей, существовать не может. Его нельзя создать искусственно, нельзя навязать угрозами, роди­тельской властью. Он должен заключаться в самих ро­дителях. Его корни – в поведении родителей, в их идей­ных и культурных интересах, в их поступках, отношении к работе, в мыслях, привычках, чувствах, стремлениях и во всем укладе отцовской и материнской жизни. Если родители будут иметь полные знания о жизни ребенка, проявлять к нему внимание, то он будет их уважать по-настоящему. Зная, чем интересуется ребенок, родители предоставляют ему возможность решать доступные воп­росы самостоятельно, преодолевать препятствия. При этом родители не допускают, чтобы ребенок запутался, приходил в отчаяние. Он чувствует родительское при­сутствие, разумную заботу о нем и готовность серьезно отнестись ко всем его делам. В этом случае авторитет знания о ребенке счастливо дополняется авторитетом помощи, осторожного и внимательного руководства. Укрепляет авторитет родителей в глазах детей единство слова и дела. Дети очень внимательно присматриваются к родителям, и они могут обнаружить несоответствие слова и дела в их поступках.
    Определенную роль в формировании авторитета родителей играет их ответственное отношение к слову – приказанию, требованию. Требования должны быть твердыми и серьезными по тону и содержанию.
    Если же родители хотят добиться от своих детей выполнения требований, которым не следуют сами, то это удается только при помощи мер принуждения: ре­бенок будет выполнять требования родителей формаль­но, из-за страха перед наказанием. Этот страх порож­дает обман, лицемерие, хитрость и т.п. Ребенок, не понимающий смысла требования, не испытывающий потребности в добрых поступках, не может обрести привычки нравственного поведения. Стремление во что бы то ни стало добиться (иногда буквально) послуша­ния вызывает в ребенке внутреннее сопротивление, а затем и активный протест.
    Взрослые чаще всего виновниками конфликтных взаимоотношений считают детей, исходя из убеждения, что воспитатели всегда правы, все, что они делают, говорят,– справедливо, верно, так как «направлено на пользу ребенку», и если бы дети им беспрекословно подчинялись и выполняли их требования, не было бы ссор, конфликтов, трудностей. Очень удобная, но не­верная, безнравственная позиция, так как в этом слу­чае происходит подмена целей воспитания. Смыслом действий взрослых становится достижение послуша­ния, а не забота о развитии ребенка как личности. На­казание обнажает не только воспитательное бессилие родителей, но и их неуважение к ребенку, неверие в его стремление стать лучше. Унижая наказаниями до­стоинство детей, подавляя их потребность в самовыра­жении, в свободе волеизъявления, родители, не желая этого, растят людей с рабской психологией, т. е. дей­ствуют вопреки интересам ребенка, стреляя в его бу­дущее.
    Воспитание детей в семье зависит от возраста роди­телей, их жизненного опыта. Стали супруги родителями в 17 лет, 25 или 35 лет – это существенно скажетсянаих отношении к ребенку (возможно, нежелательному или, наоборот, долгожданному).
    Чем выше уровень образования родителей, тем больше времени они уделяют воспитанию детей. И если женщины с высоким уровнем образования имеют мень­шее количество детей, то объяснить это можно тем, что они, как правило, стремятся дать детям образование не ниже своего собственного. Увеличивается и требова­тельность к воспитанию каждого ребенка.
    Так уж складывается жизнь в современной семье, что основной груз семейных проблем (бытовых, воспи­тательных, а иногда и финансовых) ложится на женс­кие плечи. Равноправное участие мужа наряду с женой в домашнем труде чаще встречается в семьях молодых супругов. Это, очевидно, объясняется тем, что молодые супруги, как правило, ближе по роду деятельности, образовательному уровню, эмоциональной культуре. Характерно и то, что мужья в молодых семьях рассмат­ривают труд по дому как вполне достойную мужчины обязанность. Участие отцов в домашнем труде имеет огромное воспитательное значение для детей: видя дружную работу родителей в домашнем труде, к нему тянутся и дети, помощь матери воспитывает в детях уважение и бережное отношение к женщине, которому дети учатся у отцов.
    Встречается немало семей, отцы которых устраня­ются от воспитания детей. У них «нет времени» зани­маться детьми, посещать родительские собрания. Вме­сте с тем, роль мужчины в воспитании детей очень важна.
    Для девочки отец – первый образ мужчины, пер­вый пример положительного (или отрицательного) по­ведения мужчины. Отец вместе с матерью не только обеспечивает ее материально, но и воспитывает, под­держивает морально. Есть прямая зависимость между хорошим примером отца и счастливой семьей, создан­ной его дочерью.
    Существенным фактором воспитания являются материальные и бытовые условия семьи. Социальное расслоение общества привело к тому, что рядом сосед­ствуют семьи богатые и нищие, в них растут дети, рос­кошно обеспеченные и обездоленные. Разница прояв­ляется во всем: в питании, одежде, доступе к искусству и видеопродукции, в воспитании духовных ценностей.
    Структура домашнего труда обычно включает око­ло 50 операций. Их соотношение обусловлено объек­тивно складывающимися жизненными обстоятель­ствами семьи в данный период и в перспективе. Факторами, определяющими содержание хозяйствен­ной деятельности семьи и влияющими на объем домашней работы, являются уровень доходов, число де­тей в семье, а также внутренняя структура семьи, под которой понимают весь строй морально-психологи­ческих и нравственных взаимоотношений в семье, ее установки и ценностные ориентации. Кроме того, ха­рактер семейно-бытовой деятельности определяется размером жилой площади, уровнем обеспеченности бытовой техникой и т.д.
    Сфера свободного времени семьи создает возмож­ности прежде всего для воспитания детей, духовного развития членов семьи, их психической и физической подготовки к дальнейшей трудовой деятельности и т.д. Внутрисемейное общение в рамках межпоколенного общения (родители –дети) приобретает черты воспи­тательной функции и предполагает совместное осуще­ствление супругами досуговых занятий.
    При организации семейного досуга следует учи­тывать, что он предполагает сочетание личных интере­сов с интересами других членов семьи, т.е. наличие определенного психологического компромисса. Семей­ный досуг с очевидностью обнажает те внутренние противоречия и проблемы, которые во всех прочих сферах деятельности семьи отодвигаются на задний план как второстепенные. Наличие этих противоречий обусловлено целым рядом причин (как объективных, так и субъективных), связанных с индивидуальными осо­бенностями супругов, их психологическим складом, установками, ориентацией на семью как ценность и т.д. Именно досуговое общение создает наиболее благопри­ятные возможности для эффективной реализации ряда семейных функций, а некоторые из них осуществляются преимущественно в сфере досуга и отдыха, как, например, функция духовного потребления, восстанов­ления физических сил и др.
    Особенно большим воспитательным потенциалом в сфере семейного досуга обладают семейные тради­ции. Ими могут быть: семейные праздники, совмест­ные прогулки, выезды за город и др. Традиции как ос­нова, как порядок, принятый всеми членами семьи, способствуют сплочению семейного коллектива.
    Традиции – это не только определенные дни праз­днования юбилеев и дней рождения, или выбор про­фессии членами семьи, или традиционные увлечения семьи, это гораздо большее. Прежде всего, в традициях находит свое выражение культура семьи: рыцарство мужчин и нежность женщин, уважение к старшим и любовь к младшим; чувство такта, неизменное даже в самые ожесточенные моменты спора или обсуждения; великодушие, душевная щедрость, снисходительность, уступчивость, т.е. все то, без чего не может существо­вать семья.
    Эффективность воспитания детей в семье зависит от единства требований к ребенку со стороны родите­лей и педагогов (воспитателей детского сада, учителей школы).
    Взаимодействие семьи и школы – важнейшее ус­ловие успеха в воспитании детей, но оно возможно в том случае, когда учителя и родители становятся еди­номышленниками, способными вовремя заметить и устранить причины тревожного поведения ребенка; найти эффективные средства включения его в личностно и общественно значимую деятельность, обеспечи­вающую развитие внутренних сил и нравственное ста­новление растущего человека.
    Однако родители и учителя, семья и школа часто не могут услышать и понять друг друга, а значит, помочь детям. Неспособность и нежелание многих учителей видеть собственные педагогические ошибки, неумение анализировать конфликтные ситуации, вскрывать их истинные причины становятся источником конфронта­ции с родителями, постоянных претензий к последним, требований «принять меры», обвинений в нежелании помочь школе. Родители реагируют на упреки в свой адрес по разному. Одни безропотно их принимают и признают свою вину; другие оправдываются; третьи переходят «в наступление» и начинают обвинять учителей. В последнем случае возникают всевозможные тяжбы, выяснения от­ношений, сведение счетов и т.д. В результате «военных действий» страдают дети, обе стороны допускают новые педагогические ошибки, нравственно деформирующие взаимоотношения между ними, усиливающие взаимное непонимание и отчуждение.
    Наиболее полезна для детей позиция родителей – друзей и помощников школы и позиция учителей – друзей и помощников семьи. Для установления пра­вильных взаимоотношений со школой необходимо лич­ное общение родителей с учителями и взаимное инфор­мирование друг друга об успехах и неуспехах детей как в учении и поведении в школе, так и в семье.
    Знание общих тенденций развития семьи и факто­ров, влияющих на социализацию личности в семье, необходимо социальному педагогу для выработки стра­тегии и тактики педагогически грамотного воздействия на конкретную семью, оказания ей квалифицирован­ной психолого-педагогической и социальной помощи.
    Вопросы и задания для самостоятельной работы
    1. Проанализировать определение семьи, данное А.Г. Хар­чевым.
    2. Из многообразия типов семей выбрать один и рас­крыть содержание и специфику работы социального педагога с данным типом семей.
    3. Назвать социальные проблемы современной семьи.
    4. Показать, как социальные процессы влияют на жизнь и благосостояние семьи. Привести конкретные примеры.
    5. Раскрыть воспитательный потенциал семьи. Проана­лизировать те компоненты воспитательного потенциа­ла, которые в большей или меньшей степени влияют на ребенка (или детей) в семье (показать на примере любой семьи).

  8. Ate1st Ответить

    В семье ребёнок усваивает моральные ценности и нормы поведения. Когда ребёнок живёт в счастливой, крепкой и здоровой семье, он обычно развивается как уверенная в себе, хорошо воспитанная личность, воспринимающая нормы окружающей культуры как справедливые и само собой разумеющиеся. Ребёнок ориентирован определённым образом на своё будущее. Если семейная жизнь в чём-то неудовлетворительна, то дети часто развиваются с пробелами в воспитании, в усвоении норм и с отклоняющимся поведением. Многочисленные исследования молодёжной преступности показали, что около 85% молодых людей с отклоняющимся поведением воспитывались в неблагополучных семьях.
    Учёные выявили пять основных факторов, определяющих семейную жизнь как неблагополучную: сверхсуровая отцовская дисциплина; недостаточный материнский надзор; недостаточная отцовская привязанность; недостаточная материнская привязанность; отсутствие сплочённости в семье.
    Однако многочисленны также случаи проявления отклоняющегося поведения в совершенно благополучных семьях. Дело в том, что семья – это далеко не единственный (хотя и важнейший) институт в обществе, участвующий в социализации личности. Нормы, воспринятые с детства, могут быть пересмотрены или отброшены в ходе взаимодействия с социальным окружением.
    В сложном, постоянно изменяющемся обществе, где нет единой и неизменной системы норм, многие нормы и ценности разных культур противоречат друг другу. Часто родители сталкиваются с такой ситуацией, когда воспитание ребёнка в семье противоречит влиянию других социальных групп и институтов. Так, родители вынуждены бороться с излишней идеологизацией своих детей, влиянием коммерческого духа, уличных групп, массовой культуры, противоречивости политического положения и т. д. Неизбежно происходят конфликты норм и ценностей. То, что говорят в семье, кажется детям неправдой, обостряется конфликт отцов и детей, способствует возникновению отклоняющегося поведения у детей. Иногда бывает очень трудно выбрать линию неотклоняющегося поведения.
    (С. С. Фролов, текст адаптирован)
    28
    Что автор называет конфликтом норм и ценностей? Используя содержание текста, объясните, как конфликт норм и ценностей связан с отклоняющимся поведением.
    29
    Какие институты (организации, группы), кроме семьи, участвуют в социализации личности? Используя обществоведческие знания и личный социальный опыт, назовите любые два института (организации, группы) и приведите пример влияния каждого из них на социализацию личности.
    30
    Как воспитание в благополучной семье связано с «ориентацией ребёнка на своё будущее»? (Используя текст и обществоведческие знания, выскажите три предположения.)
    31
    Существует мнение, что отклоняющееся поведение отдельных людей никак не влияет на жизнь общества. Используя содержание текста и обществоведческие знания, приведите два аргумента (объяснения) в опровержение этого мнения

  9. Thorgalis Ответить

    Оксана Шпортко
    Значение семейного воспитания в развитии ребенка
    Значение семейного воспитания в развитии ребенка.
    Семейная педагогика – это наука, изучающая специфику условий семейного воспитания, которая позволяет разработать научно обоснованные рекомендации для родителей по формированию личности ребенка. Семейная педагогика не предписывает, как жить и каким быть, а исследует, при каких обстоятельствах скалывается благоприятная обстановка для развития ребенка, а при каких непременно возникнут трудности. Воспитание в семье осуществляется постоянно на примере авторитета взрослых и семейных традиций, через жизнедеятельность семьи путем индивидуального воздействия на ребенка. Но в семейном воспитании нет четких организационных форм, как, например, занятие или уроки. О необходимости придания семейному воспитанию целенаправленности, научной обоснованности, о важности сочетания знания и опыта говорили классики отечественной педагогики. К. Д. Ушинский считал, что пустая, ни на чем не основанная теория оказывается такой же ни куда не годной вещью, как факт или опыт, из которого нельзя вывести никакой мысли, которой не предшествует опыт и за которой не следует идея. Теория не может отказаться от действительности, факт не может отказаться от мысли.
    Семейное воспитание является одной из форм воспитания гражданина в обществе, сочетающая целенаправленные действия взрослых (родителей) с влиянием жизнедеятельности семьи, сопровождаемая стихийными воздействиями, неосознанными, неконтролируемыми, например, манера поведения, привычки взрослых, их распорядок жизни и многое другое. Такие воздействия повторяются и влияют на ребенка изо дня в день.
    В семье происходит самый важный и неповторимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение его к человеческой культуре. Ведущими факторами в формировании личности ребенка являются: нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль, то есть социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый образец общественных отношений. Как важную особенность семейного воспитания следует отметить то, что в условиях семьи ребенок рано включается в систему этих отношений. В семьях с прочными контактами между взрослым и ребенком, уважительным отношением к детям у последних активнее формируются такие качества, как коллективизм, доброжелательность, самостоятельность.
    Особую роль играет семья в воспитании дошкольника. Это первая среда, формирующая его личность. Дошкольное детство – период высокой чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влиянию среды. В этом возрасте создается основа, на которой строится все последующее воспитание и обучение. Семья для дошкольника – это тот социальный мир, в котором он приобщается к социальной жизни, узнает нормы человеческого общежития, усваивает нравственные ценности.
    В семье ребенок получает представление о семейных ролях, он усваивает навыки социального поведения, подражая поведению родителей.
    Психологи считают, что одна из наиболее примечательных особенностей психического склада ребенка – постоянное стремление иметь перед собой авторитет, к которому в любую минуту можно обратиться за помощью, советом, поддержкой. Ребенок, если он может делиться своими радостями и огорчениями с родителями, обретает большую уравновешенность, уверенность, психологическую стабильность.
    Но не всегда семья оказывает положительное влияние на детей. Отрицательно сказывается конфликтная атмосфера семьи, постоянные ссоры между членами семьи. Педагоги говорят о такой парадоксальной ситуации, когда «трудные» дети растут в семьях с хорошим материальным достатком, относительно высокой культурой родителей, и наоборот, в плохо обеспеченных семьях, у родителей с низким уровнем образования воспитываются хорошие дети. Очевидно, что ни материальные условия, ни педагогические знания родителей не способны компенсировать воспитательную неполноценность стрессовой напряженной атмосферы семьи.
    Основа семейного воспитания –это эмоциональный характер отношений, который выражается в глубокой и кровной любви родителей к детям и детей к родителям. Особо ярко проявляется привязанность матери к своему малышу, которая вначале обусловлена биологически, но постепенно все более и более окрашивается социально значимыми чувствами. Любовь малыша к матери не дана ему от рождения, однако постоянное близкое общение с нею вызывает ответную любовь, которая сохраняется на всю жизнь. Ребенок ощущает, что забота, ласка, семейное тепло, радость и удовольствия исходят от родных. Безразличие родителей, не удовлетворяющих стремление ребенка к общению, к совместной эмоционально окрашенной и значимой деятельности, приводит к задержке социализации личности, то есть замедлению усвоения норм, правил, привычек социального поведения и даже к формированию асоциального поведения.
    Особенности семейного воспитания – постоянство и длительность воспитательных воздействий на ребенка со стороны родителей и других взрослых членов семьи.
    Воспитательный процесс в семье – это явление, не имеющее начала и конца, осуществляемое постоянно, словом и делом, поступком и интонацией. Ведущими педагогами и психологами доказано, что чем выше образование и культурный уровень родителей, тем более совершенными методами они пользуются в воспитании детей. Это может быть личный пример, организация совместной деятельности, более гибкая система поощрений, наказаний. У образованной матери, которая проводит с ребенком хотя и меньше времени, но более интенсивно организует содержательный досуг в семье, с детьми устанавливаются дружеские отношения. Сам факт увеличения количества времени для общения родителей и детей не дает положительных результатов, не обогатит общения в случае духовной неподготовленности взрослых устоявшихся привычек, стереотипов отношений между родителями и детьми.
    В семье имеются объективные возможности для естественного включения ребенка в ее бытовую, хозяйственную деятельность, в совместный отдых, в общественно-полезную деятельность (во дворе дома, в детском саду, опосредованное приобщение ребенка к труду родителей: если ребенок, как и другие члены семьи, выполняет трудовые обязанности, живет интересами и заботами семьи, то он становится действительно полноправным членом семейного коллектива, привыкает уважать труд матери, отца, что способствует воспитанию у него заботливости, ответственности, трудолюбия. Трудовое воспитание детей в семье оказывает положительное влияние на семейные взаимоотношения родителей и детей. Приобщая ребенка к домашнему труду, к совместной деятельности с взрослым, родители способствуют развитию коллективистской направленности его поведения и среди сверстников.
    Семья представляет собой разновозрастную социальную группу, где, как правило, совместно проживают 2-4 поколения, имеющих разную жизненную позицию. Члены семьи оказывают друг на друга влияние, представляя собой малую социальную группу. Семья – не однородная, а дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее их реализовывать. Семейное воспитание необходимо и для самой семьи, так как при этом обогащаются внутрисемейные связи, расширяется круг интересов семьи, родители как бы имеют возможность возвращаться к пройденным этапам своей жизни.
    Воспитательная функция семьи зависит и от ее структуры, т. е. строения семьи, выступающей как единство устойчивых взаимосвязей между ее членами. Семья с ее порядком является для ребенка основой построения соответствующих понятий, это государство в миниатюре. Выделяются разные семьи по структуре, например неполная семья, состоящая из ребенка и одного взрослого, чаще всего матери; двух- и трехпоколенные семьи, когда совместно проживают несколько поколений
    В семьях наиболее часто наблюдаются два полярных характера воспитания – авторитарное и свободное. Авторитарное воспитание – это тактика диктата, неприятия даже вполне обоснованных требований детей, их потребностей, интересов, не признание права ребенка на самостоятельность. Такие родители злоупотребляют ограничениями, требуют беспрекословного себе подчинения. В качестве примера можно привести типичную реакцию родителей на справедливые настояния ребенка: «Замолчи! Делай, как тебе говорят! Отстань!» и т. п. В таких условиях дети, особенно мальчики, растут либо агрессивными, либо безвольными. Частые запреты отрицательно влияют на психику детей.
    Родители, которые придерживаются принципа свободного воспитания, считают, что ребенок должен развиваются без ограничений, обязанностей. В условиях вседозволенности может сформироваться личность, не умеющая сдерживать свои желания, принимать во внимание права и интересы других людей. Многие родители думают, что неприятности с детьми происходят «вдруг», но это «вдруг» подготовлено и обусловлено целым рядом обстоятельств, которых они не замечали.
    Родители, уважающие личность ребенка, считаются с его мнением, потребностями, интересами, стремятся понять смысл его поступков, посмотреть на ситуацию его глазами. В. А. Сухомлинский писал о своей твердой убежденности в том, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств на первом месте – умение проникать в духовный мир ребенка. Беду многих учителей он видел в том, что они забывают: ученик – прежде всего живой человек, вступивший в мир человеческих взаимоотношений. Эти мысли известного педагога относятся и к родителям.
    Исследователями семьи выделяется целый ряд причин, влияющих на результативность семейного воспитания. К ним относятся:
    – отсутствие у родителей программы воспитания, стихийный характер воспитания и обучения ребенка, отрывочность педагогических знаний, непонимание возрастных особенностей, потребностей ребенка, представление о дошкольнике как об уменьшенной копии взрослых; непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не поведение и деятельность ребенка, а его личность;
    – однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье, недостаток общения взрослых с детьми;
    – неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.
    Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании, а также влиянием на детей всего уклада жизни семьи, личного примера взрослых. Выявлены наиболее типичные ошибки родителей, например ребенка обманывают, чтобы добиться от него послушания, к нему применяют физические наказания, не соблюдают последовательность в предъявляемых требованиях, жесткость к ребенку сочетают с попустительством.
    О необходимости оказания семье педагогической помощи говорится в ряде работ (Е. П. Арнаутова, Л. В. Загик, О. Л. Зверева, Т. А. Маркова и др., в которых подчеркивается важность учета особенностей условий семейного воспитания, направленности этой помощи на формирование у родителей педагогических знаний и умения последние эффективно использовать. В ходе развития общества процесс воспитания детей становится все более длительным и сложным. Это обусловлено действием многих факторов, главными из которых являются усложнение самой общественной жизни и удлинение периода детства. Семья в своей воспитательной деятельности стала все более нуждаться в помощи – как со стороны общества, так и со стороны педагогов.

  10. НОМЕР 128 Ответить

    Холодное, эмоционально нейтральное отношение к ребенку неблагоприятным образом отражается на его развитии, оно тормозит его, обедняет, ослабляет. В то же время эмоциональное тепло, в котором ребенок нуждается так же, как и в пище, не следует выдавать в избыточном количестве, заваливая малыша массой эмоциональных впечатлений, привязывая его к родителям в такой мере, что он становится неспособным оторваться от семьи и начать жить самостоятельной жизнью. Воспитание не должно стать идолом разума, куда чувствам, эмоциям вход запрещен. Здесь важен комплексный подход.
    Следует подробнее остановиться на вопросах авторитета в воспитании детей. Еще в начале прошлого века воспитание ребенка сводилось к тому, что малыш должен был научиться, прежде всего, слушаться родителей, слушаться беспрекословно, ему следовало слушаться точно так же своих учителей, мастера, начальника, беспрекословно соблюдать законы, действовавшие в его обществе. Этот дух абсолютного слепого послушания сейчас полностью или частично исчез из наших семей. Сегодня мы являемся свидетелями уважительного отношения родителей к своим детям, большей демократичности их взаимоотношений. Демократизация общественных отношений, естественно, способствовала и развитию демократизации внутри семьи.
    Однако не следует забывать, что семья является особым общественным институтом, где между родителями и детьми не может быть такого равенства, как между взрослыми членами общества. И хотя мы считаем, что сегодня следует предоставлять ребенку больше свободы, чтобы он был более самостоятельным, мог действовать с большей ответственностью, все-таки не следует забывать, что жизненный опыт ребенка еще слишком ограничен. Поэтому он должен знать, что есть определенная область, где он волен действовать свободно, но есть и другая, где он должен подчиниться. В тех семьях, где отсутствует контроль за поведением ребенка и он не знает, что правильно, а что – нет, из этой неуверенности вытекает и его собственная нетвердость, а иногда даже и страх.
    В социальном плане ребенок лучше всего развивается таким образом, что ставит себя на место того, кого он считает авторитетным, мудрым, сильным, нежным и, любящим. Ребенок отождествляет себя с родителями, имеющими эти ценные качества, старается подражать им. Лишь родители, пользующиеся авторитетом у своих детей, могут стать для них таким примером. Важно, правда, чтобы это был естественный авторитет, основанный на большом опыте, мудрости, силе и доброте, чтобы послушание ребенка было добровольным и сознательным. Для малыша, который большую часть времени проводит с матерью, она является естественным и необходимым авторитетом. Ребенок постарше уже понимает структуру семьи и способен понимать дополняющие друг друга роли родителей. Итак, самое главное в семейных отношениях – отношения между супругами, их взаимодополняемые роли и их единая линия в воспитании ребенка, когда ни один из них не подрывает ни авторитета, ни любви другого.
    Из сказанного вытекает и наш взгляд на роль наказаний в воспитании детей. Ребенок учится многое понимать таким образом, что ему ясно дают знать, что является правильным, а что – нет: он нуждается в поощрении, признании, похвале или иной форме одобрения в случае, если он поступает правильно, и в критике, несогласии и наказании в случае неправильных поступков. Дети, которых хвалят за хорошее поведение, но которых не наказывают при неправильных действиях, обычно учатся всему более медленно и с трудом. Такой подход к наказанию имеет свою обоснованность и является вполне резонной составной частью воспитательных мер.
    При этом не следует забывать, что положительные эмоциональные переживания должны преобладать над отрицательными в процессе воспитания детей, поэтому ребенка следует чаще хвалить и поощрять, чем бранить и наказывать. Об этом родители часто забывают. Им иногда кажется, что они могут испортить ребенка, если лишний раз похвалят его за что-то хорошее; хорошие поступки они считают чем-то обычным и не видят того, с каким трудом дались они малышу. И родители наказывают ребенка за каждую, плохую отметку или замечание, принесенные им из школы, тогда как успеха (хотя бы относительного) они не замечают или намеренно недооценивают. На самом же деле им бы следовало поступать наоборот: за каждый успех ребенка надо похвалить и постараться не заметить его неудач, которые случаются с ним не так уж часто.
    Далее в вопросе о наказании не следует забывать о том, что оно должно следовать сразу же за проступком. Если ребенок не знает, за что его наказывают, то и наказание не имеет никакого смысла и даже может принести ребенку вред.
    Естественно, наказание никогда не должно быть таким, чтобы оно нарушало контакты между ребенком и родителями. Физические наказания, кроме скорее символических шлепков совсем маленького ребенка, не должны применяться, чаще всего они свидетельствуют о бессилии воспитателя. Физические наказания вызывают в детях чувство унижения, стыда и не способствуют развитию самодисциплины: дети, которых наказывают подобным образом, как правило, бывают послушными лишь под надзором взрослых, и ведут себя совсем по-другому, когда рядом с ними их нет.

  11. Karus Ответить

    Мария Чуварова
    Риски воспитания в семье
    В данную группу входят такие проблемы семьи, как состояние семейного воспитания, типы семей по критерию воспитания, родительские роли, положение ребенка в семье, условия эффективности и просчеты семейного воспитания. Указанные проблемы естественным образом связаны с социально-психологическими и проблемами стабильности семьи.
    Проблемы семей “группы риска”
    Факторы, обусловливающие социальный риск, могут иметь социально-экономический, медико-санитарный, социально-демографический, социально-психологический, криминальный характер. Их действие приводит к утрате семейных связей, росту числа детей, оставшихся без попечения родителей, постоянного места жительства, средств к существованию. Безнадзорность детей продолжает составлять одну из наиболее тревожных характеристик современного российского общества. Ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, оставшихся без попечения родителей. Подавляющее большинство из них — социальные сироты, т. е. дети, брошенные родителями или отобранные у родителей, не выполняющих своих обязанностей по воспитанию и содержанию ребенка. Ежемесячно комиссиями по делам несовершеннолетних рассматриваются около 300 тыс. дел родителей, пренебрегающих своими обязанностями по отношению к детям.
    В неполных семьях причиной возникновения социальных проблем является в первую очередь малообеспеченность, поскольку в семье имеется всего один трудовой доход (иногда трудового дохода нет вообще, и семья вынуждена жить на пособие по безработице либо на детские пособия). Доход женщины, как правило, значительно ниже дохода мужчины в силу ее отставания на социальной лестнице, вызванного выполнением обязанностей по уходу за детьми. Доход от алиментов, если дети имеют на них право и получают их, как правило, покрывает не более половины стоимости их содержания. Социально-экономические проблемы присущи не всем неполным семьям; во всяком случае, их разрешить проще, чем социально-психологические проблемы, присутствующие во внутриличностной сфере и межличностных отношениях членов неполных семей, прежде всего детей.
    Это, во-первых, обида, угнетенность и чувство собственной неполноценности, которые могут испытывать дети после развода их родителей. Нередко дети винят себя в распаде семьи. Во-вторых, чувство вины перед детьми, нередкое у женщин (поскольку в большинстве случаев неполные семьи — это мать, одна воспитывающая детей, что является причиной их гиперопеки. Стремясь не допустить снижения жизненных стандартов своих детей по сравнению с детьми из благополучных семей, мать берет на себя чрезмерную трудовую нагрузку, но из-за сверхзанятости в свою очередь не может уделять им достаточно времени и внимания. Нередки также случаи, когда обиду на бывшего супруга, виновного в распаде семьи, женщина вымещает на своих детях, проявляя жестокость. В любом случае благоприятный психологический климат в семье отсутствует.
    Самая же большая сложность — затруднения в правильной полоролевой идентификации и ориентации детей. Ребенок формирует стереотипы своего восприятия и поведения, руководствуясь образцом, которым для него являются взрослые, в первую очередь родители.
    Хотя полоролевое поведение людей в различных культурах изучено далеко не полно, в семейных взаимоотношениях оно проявляется наиболее явно. Социально-психологический стереотип предписывает социальной роли мужчины такие черты и признаки, которые не присущи социальной роли женщины. Сама по себе жесткая определенность этих ролей может оказать неблагоприятное воздействие, если человек слаб, а стереотип требует от него доминирования, силы, мужественности наоборот. Но в неполной семье (тем более если она стала таковой на ранних стадиях социализации ребенка или изначально была неполной) ребенок лишен образца того, как должны вести себя мужчины и женщины в различных ролевых ситуациях, поэтому в будущем, в своей собственной семье человек далеко не всегда сможет продемонстрировать адекватное полоролевое поведение; это приводит к дисфункциональность и конфликтам и, возможно, тоже к распаду семьи. Основная причина статистически значимой связи неблагополучия распадающейся молодой семьи с неблагополучием семьи родителей одного из молодых супругов (или обоих супругов) — их неадекватная полоролевая социализация.
    Хотя неполных семей, в которых отец один воспитывает детей, гораздо меньше, чем неполных семей, в которых детей воспитывает одна мать, им присущи те же проблемы поло-ролевой ориентации. Кроме того, отец с ребенком имеет больше шансов создать новую семью, чем мать с ребенком. Поэтому одной из проблем такой семьи будет формирование отношений между ребенком (детьми) и новой женой отца (возможно, с ее детьми).
    Недавно стала распространенной новая категория неполных семей — неполные расширенные семьи, которые образуются, как правило, в результате какой-либо социальной катастрофы: гибель родителей малолетних детей, нахождение родителей в тюрьме, лишение их родительских прав, пьянство — чаще всего именно это вынуждает поколение прародителей брать внуков на содержание и воспитание. Такие семьи, разумеется, имеют низкий уровень доходов; ряд сложностей вызван плохим состоянием здоровья пожилых людей, их более слабыми адаптационными способностями, неумением приспособиться к реалиям современности; к сожалению, порой они не могут использовать свой авторитет, способности контролировать ситуацию, поэтому часто дети демонстрируют девиантные формы поведения.
    Многодетные семьи, наиболее распространенные в России в прежние времена (в начале XX столетия в европейской части страны каждая семья имела в среднем восемь детей, в настоящее время устойчиво составляют весьма незначительную долю от общего количества семей. Причем зачастую многодетность является не запланированной, а случайной (рождение близнецов либо рождение ребенка в результате неэффективности контрацепции или невозможности в силу состояния здоровья женщины прибегнуть к прерыванию беременности).
    Все многодетные семьи могут быть распределены на три категории:
    1) семьи, многодетность в которых запланирована (например, в связи с национальными традициями, религиозными предписаниями, культурно-идеологическими позициями, традициями семьи). Такие семьи испытывают много трудностей, обусловленных малообеспеченностью, теснотой жилья, загруженностью родителей (особенно матери, состоянием их здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей;
    2) семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери (реже — отца, в которых рождаются новые дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть и вполне благополучными, но их членам присуще ощущение неполной семьи;
    3) неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне интеллектуально-психической сниженность, алкоголизма, асоциального образа жизни. Дети из таких многодетных семей особенно часто нуждаются в помощи, реабилитации, страдают от болезней и недоразвития. В случае утраты родительского попечения их судьбу особенно трудно устроить, ибо семейное законодательство препятствует разделению детей из одной семьи, а усыновить 3—7 детей разного возраста и разной степени социальной дезадаптации далеко не всегда возможно.
    Многодетные семьи всех типов имеют общую социальную проблему, специфически связанную с многодетностью: дети из таких семей по сравнению со сверстниками из преобладающих малодетных семей чаще демонстрируют заниженную самооценку, им присущи неадекватные представления о собственной значимости, что может отрицательно сказаться на всей их последующей судьбе. Кроме того, малые интервалы в рождении детей, характерные для многодетных семей, приводят к постоянному наличию большого числа малолетних братьев и сестер, что влечет за собой снижение социального возраста старших сиблингов. Это объективная закономерность, прослеженная в различных типах многодетных семей, не зависящая от имущественного и образовательного статуса родителей.
    Семьи инвалидов вынуждены преодолевать экономические трудности, вызванные распадом производственно-реабилитационной системы, основанной прежде па труде инвалидов, ограничением трудоспособности и адаптационной способности.
    Инвалиды вообще весьма ограничены в своей жизнедеятельности. Внедрению программ, направленных на приспособление общества к потребностям и возможностям инвалидов, препятствуют недостаток средств и организационные трудности.
    Осуществление права инвалидов на труд, самообеспечение — одна из главных проблем их социальной реабилитации. Это не только способ улучшить их материальное положение, но и важнейший фактор самоутверждения и внутреннего развития.
    Исследования показывают, что всех инвалидов можно разделить па четыре категории:
    1) те, кто не работает, но хочет работать;
    2) те, кто не хочет работать, но вынужден трудиться (обе эти категории испытывают неудовлетворенность);
    3) те, кто не работает и не хочет работать;
    4) те, кто имеет работу и хочет работать (эти две категории испытывают большую удовлетворенность).
    Таким образом, вопрос о трудовой реабилитации инвалидов как части их социальной реабилитации включает в себя социально-психологический фактор: наличие или отсутствие мотивации к занятию трудом.
    Семьи, воспитывающие детей-инвалидов, вынуждены решать все проблемы, связанные с инвалидностью (малообеспеченность, ограничения жизнедеятельности и т. д., но зачастую выражают добровольное согласие заниматься этими проблемами, отказываясь поместить ребенка-инвалида с неисправимой врожденной патологией в специализированный интернат. Подобное решение, разумеется, заслуживает одобрения, но трудности, связанные с воспитанием такого ребенка, чрезвычайно велики: учреждений, оказывающих родителям помощь в такой деятельности, пока очень мало; уход за ребенком — инвалидом с детства нередко не совместим с другой деятельностью, поэтому мать, как правило, бывает вынуждена оставить работу или перейти на другую, более свободную по графику, расположенную ближе к дому, но нижеоплачиваемую.
    Количество разводов в таких семьях намного выше — отцы чаще не в состоянии выдерживать постоянные трудности и уходят из семьи. Дети-инвалиды, лишенные квалифицированной реабилитирующей и развивающей помощи, иногда ведут практически биологическое существование, не получая тех навыков и умений, которые помогут им хотя бы в самообслуживании, если не в трудовом самообеспечении.
    Замечено, что в семьях, в которых дети-инвалиды получают даже элементарную помощь специалистов по социальной реабилитации, уровень разводов ниже среднего для такой категории семей, ибо подобная помощь делает ситуацию не столь безнадежной.
    Полная малодетная семья, находящаяся в состоянии социального или семейного неблагополучия, не относится официально к “группе риска“, но тоже может нуждаться в помощи. Невыплата заработной платы, банкротство предприятий, безработица влияют как на материальное положение, так и на социально-психологическое самочувствие работающих членов семьи. Разрушение стабильности социального статуса, потеря уверенности в защищенности и незыблемости семейного мира отрицательно действуют на взрослых и детей и иногда могут привести к асоциальным реакциям. Сравнительно небольшая помощь, оказанная в такой момент семье, не имеющей формальных признаков социального риска, может помочь ей сохранить стабильность — в противном случае семья может перейти в категорию неблагополучных.
    Семейные проблемы (дисфункциональность семейных связей, патологизация отношений между супругами, между родителями и детьми) не зависят от социального статуса семьи и могут быть присущи и обеспеченной, интеллигентной, и малообеспеченной или малообразованной семье. Социальные работники в настоящее время могут оказывать помощь такой семье преимущественно на этапе се кризиса, в момент конфликта или распада, заниматься же профилактикой семейных дисфункций, налаживанием семейных коммуникаций в предкризисном состоянии большинство социальных учреждений пока не в состоянии. Между тем это одна из важнейших задач социальной работы стабильного общества. По мере улучшения социальной ситуации в России, когда задачи обеспечения выживания отойдут на задний план, проблемы семейной терапии, совершенствования и стабилизации семейных отношений займут первое место.
    Среди них — проблема семейной (домашней) жестокости, которая только отчасти связана с внешними социальными трудностями, усугубляясь под влиянием общей психопатологизации социально-психологической обстановки в стране. Семейная жестокость служит средством выплеска агрессивности, накопленной под влиянием психотравмирующих условий существования, на наиболее слабых и беззащитных (в семье это женщины и дети). Она объясняется также традициями, существовавшими ранее, низкой компетентностью в регулировании своих психологических состояний, отсутствием навыков альтернативного снятия отрицательных эмоций.
    Однако существует и некоторая личностная предрасположенность к семейному насилию и к тому, чтобы быть жертвой насилия: замечено, что женщины, избиваемые мужьями в первом браке, нередко подвергаются жестокому обращению и во втором браке. Используя технологии стабилизации семейных отношений, социальный работник должен учитывать факторы личностного риска, а также варианты, в которых социальная терапия будет неэффективной.

  12. Не перибевай меня Ответить

    В-четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения де­тей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного време­ни вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской вла­сти сегодня часто не срабатывает – на смену ему должен прихо­дить авторитет личности родителей.
    Социализирующие функции семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином воз­растном этапе играет семья. Поэтому ограничимся несколькими аспектами.
    Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья иг­рает определяющую роль, которая не может быть компенсиро­вана другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается веду­щим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается.
    Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типиза­ции, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписы­ваемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенче­ские образцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами). Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих воз­растных этапах, помогая или мешая формированию психологиче­ского пола подростка, юноши.
    В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благопо­лучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность.На всех этапах социали­зации образовательный уровень семьи, интересы ее членов ска­зываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию.
    В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится карди­нальным. В частности, исследования показывают, что выбор супру­га и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не уда­лось успешно решить в семье свои детские конфликты или пробле­мы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.
    В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтниче­ских отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
    В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, усто­ять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой само­развития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.
    Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то, каким содержанием наполняется в них социализация, каковы ее результаты. Так, социализация в большой группе семей имеет явно антисоциальные характер и результаты. По некоторым данным, до 25% семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15% – формируют пра­вонарушителей.
    Часть таких семей обладает наследственной дегенерацией, которая проявляется не только в психических заболеваниях или дебильности, но и в полной эмоциональной выхолощенности, иначе в эмоциональной тупости, приводящей к социальной дезадаптации. Так, в XVIII в. в Северной Америке от брака пьяни­цы рыбака и проститутки образовалась семья Джюков. К 30-м гг. XX в. среди более чем двух тысяч их потомков насчитывалось 55% бродяг, воров, проституток и слабоумных. Статистика по­добных семей в России отсутствует, но их наличие и рост их числа – эмпирический факт. И наконец, сегодня распространи­лось стремление сбывать детей с рук. В редких случаях – родст­венникам, чаще – на попечение государства, порой детей просто выгоняют из дому, много случаев убийства нежелательного мла­денца. Все это проявления дезорганизации семьи, отражающей негативные процессы в обществе и государстве.
    Итак, в любой семье человек проходит стихийную социализа­цию, характер и результаты которой определяются ее объективны­ми характеристиками (составом, уровнем образования, социаль­ным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.
    Что же касается воспитания в семье как относительно соци­ально контролируемой социализации, то его в состоянии осуще­ствлять относительно небольшой процент российских семей (по различным данным разброс очень велик – от 20 до 60%).
    Семейное воспитание. Семейное воспитание – более или менее осозна­ваемые усилия по взращиванию ребенка, пред­принимаемые старшими членами семьи, кото­рые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.
    Содержание, характер и результаты семейного воспитания за­висят от ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех лич­ностных ресурсов, которые в ней имеются.
    Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом семьи (наличие обоих родителей или одного из них, сиблингов – братьев и(или) сестер, близких родственников, включенных в семейную жизнь, – бабушек, дедушек, теток, дядей и пр.), а с другой (и главным образом) – такими характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образо­вания, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень притязаний и пр.
    Одна из важнейших характеристик – отношение старших к младшим и к их воспитанию как к своим безусловным жизненным ценностям, от чего зависит мера их участия в воспитании. Имею­щиеся в семье личностные ресурсы могут дополняться в опреде­ленные периоды привлечением к воспитанию няни, репетиторов и домашних учителей, гувернеров.
    Личностные ресурсы, в частности уровень образования стар­ших членов семьи, их социальный статус, ценностные ориента­ции, уровень притязаний и т.п., влияют на цели и стиль семейного воспитания.
    Цели воспитания в семье могут быть весьма различными по спектру, содержанию и по характеру.
    Так, спектр целей семейного воспитания включает в себя привитие младшим гигиенических навыков, бытовых умений, культуры общения, физическое, интеллектуальное, экспрессив­ное, личностное развитие; культивирование отдельных способ­ностей (в каких-либо видах спорта, искусства, отрасли знания); подготовку к определенной профессии или сфере деятельности.
    По содержанию цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на достижение конкретных результатов, или до­полняться определенными духовно-ценностными составляющи­ми. Характер целей семейного воспитания не обязательно соот­ветствует общественно одобряемым установкам (в семье, напри­мер, могут сознательно культивировать индивидуализм, жест­кость, нетерпимость и т.п.).
    Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль, т.е. типичные для старших система приемов и характер взаимодействия с младшими. В зависимости от меры его «жест­кости-мягкости» стиль может быть определен как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов.
    Авторитарный (властный) стиль характеризуется стремлени­ем старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресекать их инициативу, жестко добиваться выполнения своих требований, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания. Это достигается с помощью неусыпного контроля за жизнью младших и наказаний.
    В ряде семей это проявляется в навязчивом стремлении полно­стью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей, что может вести к острым конфликтам. Немало отцов и матерей, которые фактически рассматривают своих детей как воск или глину, из которых они стремятся «лепить личность». Если же ребенок сопротивляется, его наказывают, бес­пощадно бьют, выколачивая своеволие.
    При таком стиле воспитания взаимодействие между старшими и младшими происходит по инициативе старших, младшие прояв­ляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на какие-либо действия. Коммуникация направлена преимущест­венно или исключительно от старших к младшим. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинирует младших и формирует у них жела­тельные для старших установки и навыки поведения, с другой – может вызвать у них отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.
    Демократический стиль характеризуется стремлением старших установить теплые отношения с младшими, привлекать их к реше­нию проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Стар­шие, устанавливая правила и твердо проводя их в жизнь, не счи­тают себя непогрешимыми и объясняют мотивы своих требова­ний, поощряют их обсуждение младшими; в младших ценится как послушание, так и независимость. Доверие к младшим в принципе отличает тип контроля за ними по сравнению с авторитарным сти­лем воспитания, делает основными средствами воспитания одобре­ние и поощрение. Содержание взаимодействия определяется не только старшими, но и в связи с интересами и проблемами млад­ших, которые охотно выступают его инициаторами. Коммуника­ция имеет двухсторонний характер: и от старших к младшим, и наоборот. Такой стиль способствует воспитанию самостоятельно­сти, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости.
    В реальности авторитарный и демократический стили воспи­тания в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому полюсу. Кроме того, старшие члены семьи могут реа­лизовывать неидентичные друг другу стили (например, отец – более авторитарен, мать – демократична).
    Так, есть семьи, в которых мать стремится не столько «форми­ровать» личность ребенка, дисциплинировать его, сколько помо­гать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной близости, понимания, сочувствия. В то же время целью отца явля­ется подготовка ребенка к жизни через тренировку его воли, обуче­ние нужным и полезным умениям (разумеется, согласно его пред­ставлениям).
    Определенную роль в семейном воспитании играют материаль­ные ресурсы: доход на каждого члена семьи, затраты на воспита­ние, продуманное питание, наличие у младших персональной тер­ритории в жилище (отдельной комнаты, «угла», «своих» стола, шкафа и пр.), соответствующего гардероба, игр и игрушек, домаш­ней библиотеки, периодических изданий, спортивного инвентаря, аудио- и видеоаппаратуры, компьютера, необходимых для удовле­творения различных интересов предметов (музыкальных инстру­ментов; столярных, слесарных и т.п. наборов; этюдников и пр.).
    Домашний очаг. Эффективность реализации функций семьи в процессе стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось ли супру­гам, а потом им вместе с детьми создать домашний очаг.
    Жилище семьи становится домашним очагом в том случае, если ее члены имеют возможность и стремятся удовлетворять в нем потребности в укрытии, поддержке и эмоциональной безопасности, в качественных эмоциональных отношениях, в идентификации с семейными ценностями, т.е. когда семейное жилище становится для человека своеобразной «экологической нишей», в которой он всегда может укрыться от житейских бурь, получить поддержку и где его, безусловно, признают и любят.
    Естественно, что основным условием превращения жилища се­мьи в домашний очаг является доброжелательная атмосфера в семье. Но она, в свою очередь, во многом зависит от некоторых объективных обстоятельств.
    Так, исследования эстонского ученого М. Хейдметса показали, что немалую роль играет то, имеет ли каждый член семьи свою «персональную» территорию в жилище, т.е. место, которое он считает своим, что признают другие члены семьи. Это не обяза­тельно может быть отдельная комната, но угол (отгороженный или условно обозначенный), свой стол, свой стул за обеденным столом, свое кресло перед телевизором и т. д. В семьях, где у ребенка (осо­бенно начиная с возраста 9-10 лет) не было в квартире «своего места», т. е. объектов личного контроля, взаимоотношения между родителями и детьми были гораздо конфликтнее, чем в семьях, где дети имели персональную территорию. Более того, наличие «своего места» у членов семьи вело к тому, что в этих семьях чаще наблюдалась их совместная деятельность, а при его отсутствии преобладала индивидуальная. Парадокс лишь кажущийся, ибо возможность по своему желанию «укрыться» в своей нише стиму­лирует стремление к взаимодействию.
    Станет ли жилище домашним очагом – зависит от организации быта семьи: распределения домашних обязанностей, совместного выполнения работ по дому, предпочтения домашней еды внедомашней, разговоров за столом, на кухне и т.п. Немаловажно и то, насколько члены семьи любят и имеют возможность заниматься дома какой-либо деятельностью – шить, вязать, мастерить, читать, слушать музыку и пр., как относятся к занятиям друг друга члены семьи, любят ли они делать что-либо совместно. Даже общее те­лесмотрение в одних семьях имеет совместный характер, а в дру­гих – фактически индивидуальный.
    Наконец, жилище становится домашним очагом и воспринима­ется таковым тогда, когда, с одной стороны, жизнь семьи – «закры­тая система», которую не обсуждают с посторонними, сохраняя интимность семейной жизни и взаимоотношений, а с другой – именно в доме принято встречаться с друзьями, родственниками, отмечать различные праздники, на которые приглашают гостей.

  13. Modiwyn Ответить

    СОДЕРЖАНИЕ
    Введение
    1.
    Воспитание
    как важнейшая функция семьи
    Функции
    семьи
    Воспитательный
    потенциал семьи и факторы эффективности семейного воспитания
    2.
    Специфика
    воспитания в различных типах семьи
    Воспитание
    в малообеспеченных семьях
    Воспитание
    в семьях со средним достатком
    Воспитание
    в обеспеченных семьях
    Заключение
    Литература
    Введение
    В современной
    России наблюдается масса негативных явлений, связанных с кризисом семьи и в
    частности семейного воспитания. Это детская безнадзорность, педагогическая
    запущенность детей, подростковая преступность, наркомания, алкоголизм, ранние
    браки, высокая разводимость среди молодых семей и многие другие явления, прямо или
    косвенно обусловленные нарушением нормального функционирования российской семьи
    на фоне социально-экономической и политической ситуации в стране, а также серьезного
    идейно-нравственного кризиса.
    С одной стороны,
    семья является замкнутой малой социальной группой. Каждая семья отличается
    спецификой организации быта, распределением функций членов семьи, особенностями
    межличностных взаимоотношений, способами и методами семейного воспитания и т.д.
    С другой стороны, семья открыта общественному влиянию. На протяжении всей
    истории человечества под воздействием трансформационных социальных процессов изменялось
    представлении о самом понятии семьи, ее функциях, распределении внутрисемейных
    ролей и т.д. При этом связь между семьей и обществом имеет двусторонненаправленный
    характер. Подвергаясь влиянию происходящих в обществе процессов, семья, в свою
    очередь, готовит новых членов общества. И от качества этой подготовки во многом
    зависит благополучие общества.
    Автору
    представляется справедливым назвать такую функцию семьи, как воспитание, самой
    важной, а, точнее, универсальной, интегрирующей все ее функции. В конечном
    итоге и экономическая, и хозяйственная, и рекреационная, и культурная
    деятельность семьи имеет воспитательное значение, если учесть, что воспитание
    включает в себя как организованные, целенаправленные действия родителей, так и
    стихийные (которые, кстати, зачастую оказываются более эффективными). К ним как
    раз и относится повседневная жизнь семьи.
    В данной работе рассматривается
    воспитание как первостепенная функция семьи, в основные факторы, влияющие на
    его качество. Автором предпринята попытка выделить особенности семейного
    воспитания в семьях с различным достатком и предложить рекомендации по оптимизации
    этого процесса.

    1.ВОСПИТАНИЕ КАК ВАЖНЕЙШАЯ ФУНКЦИЯ СЕМЬИ
    1.2 Функции семьи
    Семья –
    специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества,
    членов семьи в целом и каждого из них в отдельности. Будучи первичной ячейкой
    общества, семья выполняет функции, важные для общества и необходимые для жизни
    каждого человека.
    Под функциями
    семьи понимают направления деятельности семейного коллектива или отдельных его
    членов, выражающие социальную роль и сущность семьи. На функции семьи влияют
    такие факторы, как требования общества, нормы морали и семейное право, реальная
    помощь государства семье. Поэтому на протяжении истории человечества функции
    семьи не остаются неизменными: со временем появляются новые, отмирают или
    наполняются иным содержанием ранее возникшие.
    В настоящее время
    нет общепринятой классификации функций семьи. Однако исследователи единодушны в
    определении таких функций семьи, как продолжение рода (репродуктивная),
    хозяйственная, восстановительная (рекреативная), воспитательная. Между
    функциями существует тесная связь, взаимозависимость, взаимодополняемость,
    поэтому какие-либо нарушения в одной из них сказываются и на выполнении других.[1]
    Функция
    продолжения рода     – это биологическое воспроизводство и сохранение потомства,
    продолжение человеческого рода. Заложенный природой инстинкт продолжения рода
    преобразуется у человека в потребность иметь детей, заботиться о них, воспитывать.
    Хозяйственная
    функция      обеспечивает
    многообразные хозяйственные потребности семьи. Налаженная, эффективная
    хозяйственная деятельность семьи существенным образом меняет психологический
    климат в семье, позволяет справедливо удовлетворять потребности всех ее членов.
    Справедливое распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства между
    членами семьи является благоприятным условием  для нравственного и трудового
    воспитания детей.
    Функция
    организации досуга     имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение
    различных духовных потребностей членов семьи. Восстановительная роль семьи
    обеспечивается гуманными взаимоотношениями, атмосферой доверительности,
    возможностью получить от близких людей сложный комплекс сострадания, участия, отзывчивости,
    без чего не может быть полнокровной жизни. Тем более это важно для детей, особо
    остро нуждающихся в эмоциональной поддержке взрослых. Особая роль принадлежит
    досугу, умело организованному и направленному на поддержание семьи как
    целостной системы. Семейный досуг должен быть содержательным, оказывать
    развивающее воздействие на всех  членов семьи, доставлять радость всей семье. В
    таком случае он препятствует проникновению в семью таких разрушительных сил,
    как алкоголь, наркотики, скука, взаимное психологическое отчуждение.
    Воспитательная
    функция     – важнейшая
    функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. В семье
    воспитываются не только дети, но и взрослые, поскольку воспитание – очень
    сложный, двусторонне направленный процесс. И. В. Гребенников выделяет три
    аспекта воспитательной функции семьи[2].
    1.
    Воспитание
    ребенка, формирование его личности, развитие способностей.      Семья выступает посредником
    между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное
    общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения,
    нравственные ценности. Семья оказывается самым действенным воспитателем,
    особенно в первые годы жизни человека.
    2.
    Систематическое
    воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в
    течение всей его жизни.     В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система
    воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации.
    Формируется своеобразное «семейное кредо» — так в нашей семье не делают, в
    нашей семье поступают иначе. Исходя из этого кредо, семейный коллектив
    предъявляет требования к своим членам, оказывая определенное воздействие.
    Воспитание со временем принимает различные формы, но не покидает человека на
    протяжении всей его жизни.
    3.
    Постоянное
    влияние детей на родителей, побуждающее их к самовоспитанию    . Чтобы стать хорошими воспитателями
    для своих детей, родителям необходимо постоянно самосовершенствоваться,
    заниматься самовоспитанием. И даже если они не хотят этого, ребенок неизбежно
    социализирует окружающих его близких, пытаясь сконструировать удобный и
    приятный для себя мир, расширяет социальный мир родителей и их кругозор.
    Мы будем
    рассматривать прежде всего воспитание ребенка в семье.
    1.2
    Воспитательный потенциал семьи и факторы эффективности семейного воспитания.
    Семья является
    источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально – исторического
    опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между
    людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и
    будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.
    Современная наука
    располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба
    для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания,
    поскольку он дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о
    жизни. Кроме того, его сила и действенность не сравнимы ни с какими, даже очень
    квалифицированным, воспитанием в детском саду или школе. Уникальность
    домашнего воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, значимостью
    близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической
    зависимости от них.
    Вот почему в
    качестве первого и очень важного фактора, который определяет особую значимость
    семейного воспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным
    по сравнению с другими воспитательными институтами (детский сад, школа, детский
    дом и др.), ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного
    воспитания. Оно строится на кровном родстве, и его «проводниками» являются
    родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие,
    нежность) детей к родителям.
    Однако это не
    единственный фактор, обеспечивающий действенность, силу, стойкость семейного
    воспитания. В исследовании Г.А. Марковой[3] находим
    обоснование еще двух факторов:
    1.
    постоянство
    и длительность воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в
    самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемость из дня в день;
    2.
    наличие
    объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную,
    воспитательную деятельность семьи.
    Чтобы дополнить
    характеристику уникальности семейного воспитания, отметим, что, будучи малой
    группой, своего рода «микрокосмом», семья наиболее полно соответствует
    требования постепенного ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его
    кругозора и опыта. При этом следует учесть, что семья не однородна, а
    дифференцированная социальная группа. В ней различные по возрасту (старшие и
    младшие члены семьи), полу (мужчины и женщины), а подчас и по профессии (мама –
    музыкант, папа – врач, бабушка – педагог, дедушка – биолог) «подсистемы». Это
    позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее
    реализовать потребности.
    Среди разнообразных
    функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание
    подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со
    всеми аспектами ее деятельности.
    Однако практика
    семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу
    того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных
    детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких – либо жизненных
    обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию,
    аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного
    значения. Следовательно, каждая семья обладает большим или меньшим воспитательным
    потенциалом.
    Понятие
    «воспитательный (иногда говорят педагогический) потенциал семьи» появилось в
    научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования.
    Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы
    жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и
    могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка.
    Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура,
    материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат,
    традиции и обычаи, уровень культуры образования родителей и многое другое.
    Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может
    гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать
    только в совокупности.
    Условно эти
    факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно
    подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический
    и демографический. Рассмотрим их подробнее.
    Социально –
    культурный фактор    . Домашнее воспитание во многом определяется тем, как
    относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно,
    легкомысленно. Наиболее благоприятные условия воспитания связаны с гражданской
    позицией родителей: насколько они осознают ответственность за воспитание детей
    как важней социальной обязанности члена общества.
    А.С. Макаренко[4]
    развил мысль о том, что воспитание ребенка в семье – это не только личное дело
    родителей, но процесс, имеющий непосредственный выход на общество: невоспитанные
    дети – это горе и слезы для семьи, и для страны в целом.
    Семья – сложная
    система взаимоотношений между супругами между супругами, родителями, детьми,
    другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат
    семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие  всех ее
    членов, через призму  которого воспринимается весь остальной мир и свое место в
    нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и
    отношения  проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир
    притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате
    у него возникает доверие или недоверие к миру. Доверие к миру является основой
    формирования позитивного самоощущения ребенка. Эмоционально благоприятные
    взаимоотношения в семье стимулируют у всех ее членов чувства, поведение,
    действия, направленные друг на друга. Благополучие человека в семье переносится
    на другие сферы взаимоотношений (на сверстников в детском саду, школе, на
    коллег по работе и т.д.). И напротив, конфликтная обстановка в семье,
    отсутствие душевной близости между ее членами часто лежат в основе дефектов
    развития и воспитания.
    Культура семьи,
    которая накладывает свой отпечаток на все сферы ее деятельности (быт,
    взаимоотношения, характер и содержание досуга и др.), – одна из важнейших предпосылок
    полноценного воспитания детей, а также других ее членов. Учитывая широкий диапазон
    понятия «культура», можно предположить, что качество семейного воспитания будет
    во многом обусловлено культурными ценностями, которых придерживаются члены
    семьи, и умениями использовать различные виды, жанры искусства во благо
    развития ребенка.
    Родители,
    озабоченные судьбой ребенка, серьезнее подходят к выбору для него детского
    сада, школы, учреждений дополнительного образования (спортивная секция, кружок,
    музыкальная школа и др.), делят с общественными институтами воспитания часть
    забот об образовании и развитии ребенка, ищут пути взаимодействия с
    профессиональными педагогами, всячески поддерживают их авторитет в глазах
    ребенка. Такие родители охотно принимают участие в жизни и деятельности того
    учреждения, где воспитывается их ребенок.
    Социально-экономический
    фактор
    определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на
    работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на
    их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату
    дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи содержать детей,
    обеспечить их полноценное развитие во многом сопряжены  с общественно
    -политическим и социально-экономическим положением в стране. В последние года
    на всех сторонах жизнедеятельности отечественных семей и их экономическом
    положении негативно сказались кризисные явления в социально-экономической сфере
    страны. Массовые явления нерентабельности производства, безработица, особенно в
    скрытых ее формах, нарушения общественно необходимого платы за труд, практика
    не платежей и отсрочек выплат заработной платы, пособий, пенсий – все это
    привело к падению уровня жизни значительной массы семей. Обострились проблемы
    обеспеченности семей жильем, его оплаты, текущего и капитального ремонта. Для
    значительной массы семей с низкими и средними доходами осложнились проблемы
    отдыха, культурного  спортивного досуга и в значительной мере здравоохранения,
    а также образования и воспитания подрастающего поколения.
    Между тем
    специалисты считают, что зарплата работника наемного труда должна учитывать не
    только материальные духовные потребности самого работника, но и соответствующие
    потребности его детей. Заработная плата ниже прожиточного уровня ведет к
    деградации трудового населения, экономически разрушает семью, способствует
    росту социальной напряженности в обществе.
    Технико-гигиенический
    фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий
    проживания, оборудованности жилья, особенностей образа жизни семьи.
    Демографический
    фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская,
    сложная, простая, однодетная, многодетная и т. д.) диктуют свои особенности
    воспитания детей.
    Таким образом,
    современная наука располагает данными о том, что семья – первый и наиболее
    значимый воспитательный институт в жизни человека. На качество воспитания
    влияют такие факторы, как социально-культурный, социально-экономический,
    технико-гигиенический и демографический.


    2.СПЕЦИФИКА ВОСПИТАНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ
    ТИПАХ СЕМЬИ
    2.1 Воспитание в
    малообеспеченной семье

    Малообеспеченная
    семья является, как правило, вариантом нуклеарной семьи. Зачастую к
    малообеспеченным семьям относятся семьи с одним родителем, многодетные семьи,
    семьи, в которых либо ребенок, либо родитель – инвалиды. К специфическим чертам
    малообеспеченной   семьи можно отнести невозможность матери выйти из сферы
    общественного труда и сосредоточить свое внимание на проблемах семьи и детей по
    экономическим причинам, независимо от желания самой женщины.[5]
    Именно такие семьи растят сегодня основную часть нового поколения. Что же
    характерного вносит в воспитание детей фактор малообеспеченности семьи? Можно
    ли каким-то образом использовать специфические условия этой семьи и ее
    взаимоотношений с окружающим миром для получения позитивного воспитывающего
    эффекта?
    Для начала
    коснемся некоторых мифов общественного сознания в сфере воспитания. Обыденным
    сознанием предполагается, что большая родительская любовь, материальный
    комфорт, отдельная комната для ребенка, постоянный надзор за ним – это всегда
    хорошо. А нехватка жилплощади, средств, времени для общения с ребенком,
    невозможность постоянного контроля за его учебой и поведением – это всегда
    плохо.
    На самом деле то,
    что хорошо или плохо для самочувствия или самооценки взрослых, оказывается
    далеко не всегда таким же в плане формирования личности ребенка. Так
    материально и социально благоприятные условия могут оказаться причиной излишне
    затянувшегося состояния детства: задержки развития, формирования
    инфантильности. Правда, беззаветная любовь матери-одиночки, посвящающей себя целиком
    «служению» своему обездоленному ребенку, часто оборачивается его душевной
    черствостью и эгоизмом. И наоборот, самоутверждаясь через реально необходимую
    заботу о матери, ребенок может получить весьма ценный опыт эмпатии,
    ориентировки в состоянии другого человека. Он быстрее становится взрослым,
    самостоятельным; бытовые трудности становятся условием ускоренного и
    повышенного развития отдельных сторон личности ребенка.
    Таким образом, в
    нашем сознании одновременно и независимо друг от друга существуют два полярных
    взгляда на условия успешного воспитания. Это можно объяснить только тем, что
    для воспитания имеют значение не столько условия воспитания, сколько наша
    оценка и педагогическая инструментовка, то есть применяемые методы воспитания,
    концепция воспитательного воздействия.
    Важной проблемой
    являются взаимоотношения и взаимодействия семьи с дошкольным образовательным
    учреждением. В принципе государство, извлекающее женщину из семьи в качестве
    рабочей силы, должно обеспечивать семье компенсацию в воспитании ее детей через
    систему общественного воспитания. Происходящее сегодня свертывание системы
    дошкольных учреждений и перевод на частично или полностью платное содержание в
    них ударили, прежде всего, по малообеспеченной семье. Прежний баланс ее интересов
    и интересов государства теперь резко нарушен. Однако из этой ситуации (очень
    сложной для многих семей) выходят следующим образом: создаются различные
    альтернативные формы общественного воспитания, такие как межсемейные
    объединения, культурно-воспитательные коммуны, детские микросады и микроясли на
    дому. [6]
    Что касается
    взаимодействия малообеспеченной семьи со школой, здесь необходимо отметить, что
    невозможность постоянного родительского  контроля над учебой и поведением
    ребенка далеко не однозначны в деле воспитания. Во-первых, сам факт постоянного
    внешнего родительского  контроля работает против формирования у ребенка опыта
    самоуправления в учебной деятельности. Во-вторых, при всей привычности для
    учителей и родителей неуклонного семейного надзора за школьными успехами
    ребенка такие функции никак нельзя назвать педагогически разумными.
    Перепоручение школой своих прямых дидактических ролей родителям объективно
    снижает качество внутрисемейного общения, повышает напряженность в отношениях
    между родителями и детьми. В результате не так уж много выигрывая в
    успеваемости, семья существенно снижает при этом свои качества
    защитно-восстановительной психологической среды, так необходимой и для детей, и
    для взрослых.
    В проблеме
    нехватки у обоих работающих родителей времени для общения с ребенком есть
    поверхностный и скрытый план. Это связано с тем, что семейное общение
    происходит не столько в прямом, сколько в косвенном и опосредованном виде.
    Например, прямое: «Слушай, что я тебе говорю…», косвенное: «Мама обрадуется…»,
    опосредованное: постоянный режим, обязанности и забота. Нехватка времени для
    общения с ребенком, по сути, касается лишь времени для непосредственного
    общения (или прямого), однако даже примитивно организованное косвенное и
    опосредованное общение, требующее от ребенка деятельного поведения или
    самоуправления, на деле оказывается более эффективным. Дело в том, что прямое
    общение становится малоэффективным или даже получает негативный эффект, как
    только ребенок почувствует в нем педагогическую подоплеку. Для очень занятых
    родителей важно, чтобы краткие моменты их прямого общения с ребенком не
    становились временем примитивного воспитания в форме нравоучений, нотаций,
    попреков и наказаний. Чем меньше времени для общения, тем интересней оно должно
    быть для ребенка и самих родителей. В этом собственно и состоит искусство
    прямого семейного общения.
    Итак, мы можем
    сделать вывод о том, что малообеспеченная семья имеет достаточно возможностей
    для воспитания хорошего человека. Главное условие положительного результата
    семейного воспитания состоит в том, что родителям необходимо каждый раз суметь
    выделить значимый фактор, предусмотреть все возможные негативные и позитивные
    его следствия и соответственно организовать воспитывающие отношения. Так,
    нехватка средств является именно тем условием, которое содержит риск развития у
    ребенка зависти, падения авторитета родителей в связи с их «неумением жить» и
    т.п. Но она же может способствовать формированию его активной жизненной
    позиции, стремлению в пределах своих детских возможностей облегчить жизнь
    семьи, формированию бережливости и т.д. То есть малообеспеченность семьи – это
    не фатальная обреченность на заранее отрицательный результат воспитания, а
    серьезный фактор, с которым следует считаться, организуя воспитание, который
    несет в себе как плюсы, так и минусы.
    2.2 Воспитание в семьях со
    средним достатком
    Средний достаток
    в семье – понятие, требующее уточнения. Условно назовем среднеобеспеченной ту
    семью, которая может себе позволить сосредоточить внимание и время матери
    исключительно на семье и ребенке или пригласить к ребенку
    педагога-профессионала, если мать предпочитает не расставаться с профессией. В
    отличие от малообеспеченной семьи семья со средним достатком сравнительно
    спокойно реагирует на такие явления, как высвобождение женщины из сферы
    профессиональной деятельности, на свертывание системы дошкольного образования,
    на вольное или невольное возвращение женщины в семью как сферу личностной
    самореализации.
    Семейно-социальные
    и дидактические роли в среднеобеспеченной семье могут быть распределены
    по-разному, и у супругов есть возможность выбора. Можно, к примеру,
    воспользоваться демократическим образцом распределения домашних забот и хлопот
    по уходу за детьми между мужем и женой. Можно принять за основу патриархальный
    вариант полоролевого поведения: мужчина – добытчик, глава семьи, а жена –
    устроительница домашнего очага и воспитательница. Эта семья может выдержать
    даже психологически хитрый вариант взаимного приспособления, когда
    мужчина-добытчик с комфортом занимает в семье положение старшего брата, а общим
    воспитателем и фактической главой семьи становится женщина. Могут быть и другие
    варианты, но в каждом случае семейно-социальные и дидактические роли
    приспособлены к личностным особенностям родителей, а не жестко навязаны
    условиями жизни. То есть у этой семьи есть возможность выбора, а выбор, как
    известно, способствует повышению психологического комфорта.
    В такой семье
    постоянным и единственным воспитателем является мать (за исключением случаев,
    когда для воспитания ребенка приглашается педагог). Именно мать в самом важном
    – начальном – периоде формирования личности ребенка представляет для него
    цивилизацию, она  превращает своего ребенка из существа преимущественно
    биологического в существо социальное. С проблемами первичной социализации мать,
    как правило, справляется успешно. Передача этой части опыта человечества
    происходит в отработанных тысячелетиями формах стихийного воспитания,
    усваиваемых каждым человеком  еще в собственном детстве. Поэтому каждая мать
    способна сформировать у своего ребенка навыки общения, помочь заговорить,
    научить его ходить, жить в предметно-вещевом окружении, заложить основы
    нравственности на уровне «можно – нельзя», «хорошо – плохо». Сложности
    начинаются позже, на уровне вторичной социализации. Здесь важную роль играет
    педагогические способности матери, ее способность передать ребенку более
    сложные образцы человеческой культуры, привить ему определенные навыки и
    качества и т.д. Поскольку природный дидактический дар – вещь довольно редкая,
    гораздо надежнее оказывается педагогическая подготовка, в принципе доступная
    каждому. Однако выбрать из предлагаемой педагогической литературы что-то серьезное
    и по-настоящему полезное весьма сложно. Дело в том, что отечественная
    педагогика уже долгие годы не может порадовать родителей результатами серьезных
    исследований в сфере семейного воспитания, а прекрасно изданная переводная
    литература принадлежит иной культуре и на нашей почве может дать совсем не те
    результаты, на которые рассчитывают родители.[7]
    С ростом
    возможностей ребенка необходим переход матери от функций прямого воспитания в
    семье к функциям организатора воспитывающих воздействий с привлечением
    различных общественных институтов (спортивные секции, кружки и студии
    учреждений дополнительного образования, воскресные школы, театры, библиотеки,
    школы раннего развития, при необходимости – школы ранней коррекции развития). И
    все это должно органично дополнять семейное воспитание, создавая для ребенка
    единое развивающее пространство семьи и общества.
    Таким образом,
    средний достаток дает семье потенциальную возможность качественного скачка в
    организации семейного воспитания. Он позволяет соединить преимущества
    стихийного семейного воспитания, отлично приспособленного к особенностям
    ребенка, с эффективностью направленного профессионального воспитания.
    Необходимыми условиями для реализации этих возможностей является осознание
    семьей своей роли в воспитании ребенка, а также самообразование родителей. И
    еще одно важное условие: семейная дидактика должна пополняться теоретическими и
    методическими изысканиями, которые сегодня так нужны родителям. А здесь многое
    зависит от поддержки государства и социума.

  14. lunatick Ответить

    Катерина Коурова
    Семинар «Воспитание ребенка в неполной семье»
    СЕМИНАР
    Тема: «Воспитание ребенка в неполной семье»
    Педагог-психолог МБДОУ д /с №7
    Коурова Е. А.
    г. Вязьма
    Содержание
    1. Воспитание и здоровье ребёнка в неполной семье.
    2. Особенности процесса воспитания в неполной семье.
    3. Ошибки воспитания в неполной семье.
    4. Помощь одиноким матерям – анкета.
    5. Беседа «Организация здорового образа жизни в неполной семье».
    1. Воспитание и здоровье ребёнка в неполной семье.
    Общеизвестно: здоровье и воспитание тесным образом взаимосвязаны. Насколько сильно здоровье влияет на психологическое состояние человека, настолько же сильна и обратная зависимость. Особенно это касается неполной семьи, где воспитание осуществляет единственный взрослый человек. Нездоровой физически или психически одинокой матери трудно воспитывать здорового ребёнка.
    Вообще при оценке состояния здоровья семьи принято учитывать не только наличие заболеваний или физических дефектов у членов семьи, но также физическое, душевное и социальное благополучие семьи. Важность социального благополучия семьи особенно подчёркивается медиками. Но ни для кого не секрет, что большинство неполных семей в России на сегодняшний день такого благополучия не имеют. И, следовательно, лишены возможности полноценно воспитывать своих детей.
    Таким образом, социально-педагогические проблемы оказываются тесно связанными с медицинскими. При неблагоприятном семейном климате, который является частым спутником неполных семей, семья может выступать в роли источника психической травматизации личности. По мнению специалистов жизнь членов неполных семей сопровождается рядом неизбежных нарушений. Это, во-первых, так называемая функциональная пустота, т. е. ситуация, когда одна из ролей, необходимых для успешного функционирования семьи, не выполняется. Во-вторых, это трудности в адаптации членов семьи к факту или событию, породившему данный вариант семьи, например, развод, смерть одного из членов семьи, необходимость воспитывать ребёнка вне брака.
    Отсутствие мужа и отца в семье способствует возникновению ряда отрицательных моментов. В частности, создаёт определённый эмоционально-педагогический вакуум, вызывает у оставшихся членов семьи состояние «хронического одиночества». И если женщина, рожающая ребёнка вне брака, внутренне подготовлена к одиночеству, то вдовы и разведённые женщины изначально настроены на присутствие мужчины в семье. Отчего, считают ученые, уход отца из семьи воспринимается ими трагически, что не может не отразиться на их здоровье, а также на здоровье ребёнка. К тому же и доля отца в воспитании остаётся невосполнима.
    По результатам проведённых исследований, здоровая психологическая обстановка в семье через 5 лет после развода сохранилась примерна в 5% семей.
    Наличие обоих родителей позволяет гармонизировать процесс воспитания. По мнению американских учёных, если и можно выделить конкретный фактор, более других влияющий на развитие и эмоциональную устойчивость человека, то только добрые, насыщенные любовью и взаимопониманием отношения с родителями, с обоими – с матерью и отцом. Доступность каждого из них оказывает большое – и физическое, и эмоциональное – влияние на эмоциональное здоровье ребёнка. Масштабные исследования за последние 30 лет, показали, что в основе огромного количества форм психоневрозов и нарушений характера лежит факт разделения ребёнка с матерью или отцом.
    Многие учёные отмечают: разрыв отношений с одним из родителей того же пола, что и ребёнок, играет огромную роль в развитии социального поведения и неврозов, особенно у девочек. В тоже время, чтобы вылечить ребёнка от неврозов, необходимо участие в лечении обоих родителей. Таким образом, чтобы здоровье ребёнка не подвергалось различным неблагоприятным воздействиям, а воспитательная ситуация в семье не выходила из-под контроля, нужны согласованные и целенаправленные действия обоих родителей.
    Исследования, проводившиеся с целью выявления состояния здоровья детей из неполных семей, показали, что негативное воздействие такой семьи сказывается ещё до рождения ребёнка. Согласно статистике, в неполных семьях: в 2 раза чаще рождаются недоношенные дети (14% против 7% детей из неполных семей); каждый второй третий ребёнок рождается с аномалией развития, с наличием внутричерепной родовой травмы или другими проявлениями перинатальной патологии. По мнению медиков, такое положение в значительной мере обусловлено большим распространением вредных привычек среди будущих матерей: удельный вес курящих среди них составил 70% (в контрольной группе 29%, употребляющих алкоголь (более 500 г. в неделю) почти 40% (в контрольной группе 24%). Поскольку статистика внебрачных рождений до последнего времени показывала два пика – 15-19 лет и 40-44 года, то логично предположить, что юные мамы просто не задумывались о здоровье своего ребёнка, а матери, относящиеся ко второй, уже имели проблемы с собственным здоровьем.
    Проблема «отказных» детей на сегодняшний день также тесно связана с проблемами неполной семьи, поскольку большинство детей поступающих в дома ребёнка – дети из неблагополучных или неполных семей.
    Говоря о здоровье физическом, не следует забывать и о психическом самочувствии членов неполной семьи. В связи с этим следует отметить такую особенность процесса воспитания в неполной семье, как замкнутость циркуляции негативных эмоций. Чаще всего это выражается следующим образом: мать, находясь в состоянии психологического расстройства, целиком выливает свои эмоции на детей. Другого человека, способного помочь женщине справиться с травмирующей её ситуации, в таких семьях чаще всего нет. Так же, в одиночку матери предстоит решать и психологические проблемы своего ребёнка. Нередко бывает, что под действие своих эмоций женщина принимает неверное решение, подталкивая ребёнка к нелогичным поступкам, от которых, в конечном итоге, страдают оба. В результате усиление психологической напряжённости в семье может привести к нервным срывам у всех членов неполной семьи.
    Родителям в неполной семье следует помнить правило: не требуйте от детей того, чем не владеете сами. Исследования показали: депрессия или другие формы психологических расстройств у родителей приводят к подобным расстройствам у других членов семьи.
    Влияет состав семьи и на такую ключевую, по нашим данным, составляющую самочувствия, как раздражительность. На основе проведённых исследований можно сделать следующий вывод: раздражительность детей зависит от состава семьи как в количественном, так и в качественном отношении. Наименее раздражительными являются дети из полных семей; на втором месте те, кто живёт в неполной семье с матерью; и замыкают список дети, проживающие с отцом или другими родственниками.
    Такое же соотношение отмечено при выявлении уровня тревожности. В полных семьях дети ощущают себя менее тревожными, чем их сверстники из неполных семей, где эта тенденция постепенно нарастает: от семьи с одной матерью, затем с одним отцом, до семьи с другими родственниками. Зная проблемы неполных семей, можно предположить, что тревожность эта является постоянной и может в дальнейшем перерасти в состояние хронического беспокойства, а оно в свою очередь- в синдром хронической усталости. А как известно, большая часть современных заболеваний в подоплеке имеет именно психическую усталость.
    Неполная семья, – это союз чаще всего двух людей и опять же чаще всего – матери и ребёнка. Их мир, при всём его несоответствии существующим нормам, – это их мир. Мир их чувств, их отношений, их любви или нелюбви. Специалисты называют такой тип взаимоотношения матери и ребёнка – симбиотическим. Вследствие чего основными особенностями личности ребёнка, воспитанного в неполной семье, являются
    не сформированность границ его Эго, страх быть отверженным, также как и
    страх быть непринятым; так называемая «разделённая самооценка»т. е. зависимость самооценки от наличия рядом
    Значимого Другого, когда одиночество переживается как собственная ничтожность; неадекватность реакций; «экстремальное» мышление, при котором преобладают крайние суждения; пассивность, и, наконец, склонность к самообвинению, повышенное чувство вины.
    Существует несколько точек зрения, о том к чему приводят симбиотические отношения матери и ребёнка в неполной семье. Первая: со временем между матерью и детьми, особенно подростками, устанавливаются отношения некоего равноправия, и мать перестаёт подавлять ребёнка. И это позволяет ему ощутить собственную значимость в семье. Вторая: зависимость ребёнка не ослабевает, и он всё больше «подсаживается» на иглу материнского настроения.
    Как отмечают медики, одним из последствий симбиотической связи между матерью и ребёнком, может явиться формирование именно наркозависимости. Посредством наркотиков ребёнок обретает вожделенную внутреннюю свободу, а также чувство ложной самостоятельности.
    Как оказалось, пол ребёнка является чрезвычайно важным показателем психологического климата в семье. Например, мальчики вызывают у матерей больший стресс, чем девочки. Некоторые учёные объясняют этот факт большей физической активностью мальчиков – дошкольников.
    Мало внимания женщины уделяют и возможным последствиям развода. А если и думают об этом, то чаще связывают их с материальными трудностями. Тем не менее, было обнаружено: материнская депрессия увеличивает риск возникновения проблем в поведении маленьких детей. Лишь 21% женщин расценивают развод в целом как фактор, негативно влияющий на ребёнка.
    К сожалению, матери, воспитывающие детей в неполных семьях, В ряде случаев неадекватно оценивают и действительное состояние здоровье своего ребёнка. Их субъективные оценки не совпадают с объективными показателями. Матери, например, не обращают на такие признаки неврозов, как тики, заикание, расстройство речи, ночной энурез и т. д. Как оказалось, в 25,7 % случаев матери вообще не знали о наличии у детей хронических заболеваний, таких, как хронический холецистит, хронический гастродуоденит, хронический пиелонефрит, бронхиальная астма, нейродермит, экзема и др. Случается, матери просто не обращают внимания на здоровье детей.
    Правы те учёные, которые отмечают, что уже сама атмосфера неполной семьи, её сниженный статус являют собой состояние постоянного стресса. А стресс – это почва для различного рода изменений в психике человека.
    2. Особенности процесса воспитания в неполной семье.
    За последние 50 лет проблема неполной семьи стала одной из наиболее острых проблем современного общества. Образно говоря, количество семей из одиноких матерей с детьми растёт не по дням, а по часам. Причём количество внебрачных рождений не уступает количеству разводов. Согласно статистике, наибольший процент разводов сегодня приходится на пары в возрасте 25-39 лет, т. е. на те семьи, в которых почти наверняка есть несовершеннолетние дети. А это значит, что оставшись одна, мать, скорее всего, на довольно длительный срок. Если вообще не навсегда, лишится возможности вторично выйти замуж. Итог – новая неполная семья с полным набором проблем.
    Вторая проблема увеличения неполных семей, – внебрачные рождения.
    Ещё одной причиной появления неполной семьи является увеличившаяся смертность мужчин. Сегодня эта проблема заботит не только медиков, но и психологов, и социальных работников. Стрессы последних десятилетий самым негативным образом отразились на самочувствии мужчин. В новой экономической и социальной ситуациях именно мужчины оказались наименее защищёнными. Итог печален. Семья, потеряв отца, остаётся без защиты. Опоры, без кормильца.
    Следует отметить, что распад семьи не всегда означает развод, так как некоторые матери жили в незарегистрированном браке.
    Матери же, сознательно решившие завести ребёнка без мужа, встречаются в подавляющем большинстве среди матереё, имеющих одного ребёнка.
    Таким образом Мы видим, что большинство семей неполных были образованы в результате распада семьи. И, чаще всего это был развод. Известно, что по законодательству матери и отцы после развода имеют одинаковые права и обязанности в отношении детей. Но в реальности подавляющее большинство детей остаётся жить с матерью и воспитываются ею же. Более того, в России не практикуются различные формы совместной опеки над ребёнком после развода. Правы те специалисты, которые считают, что в современной России развод супругов обычно означает и «развод» детей с отцом.
    3. Ошибки воспитания в неполной семье.
    Обобщая мнения специалистов можно выделить типичные ошибки, возникающие в процессе воспитания детей в неполной семье:
    1. Гиперопека – это тот случай, когда ребёнок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются на первое место. Утрированные любовь и забота принимают чрезмерные формы и оборачиваются на практике психологическими отклонениями и задержками в интеллектуальном развитии детей, формируют у них заниженную самооценку, подавляют их самостоятельность.
    2. Отстранённость матери от собственно воспитательного процесса и чрезмерная ориентация на материальную заботу о ребёнке («чтоб он был не хуже, чем другие»). В последствии такой ребёнок начинает всё больше, но, поскольку мать уже не в силах выполнять возрастающие запросы, возникают конфликты.
    3. Запрещение контактов ребёнка с отцом, вплоть до настойчивого «искоренения» унаследованных от него качеств. Некоторые женщины при этом пытаются воспитать у дочерей в целом отрицательное отношение к мужчинам.
    4. Двойственное отношение к ребёнку, проявляющееся то в приступах чрезмерной любви, то во вспышках раздражения, когда на ребёнке вымещается боль за собственные беды и разочарования. Такой стиль воспитания чреват в последствии развитием у ребёнка невроза.
    5. Стремление матери сделать ребёнка «образцовым, несмотря на то, что у него нет отца». В такой ситуации мать вместо роли защитника и друга оказывается в роли домашнего надзирателя. На этом фоне ребёнок, противясь чрезмерному давлению, становится пассивным или начинает «бунтовать», нередко перенося центр жизни и интересов на улицу.
    6. Практическая отстранённость матери от ухода за ребёнком и его воспитания. Причины такого материнского поведения различны: начиная от безответности, избытка примитивных интересов, недоброжелательного отношения к ребёнку, вплоть до крайних случаев – алкоголизма, беспорядочности в сексуальных отношениях, проституции и других форм социального поведения матери.
    Большинству названных ошибок, как считают специалисты, можно найти
    простое и логическое объяснение – трудная жизнь одинокой женщины. Но
    ребёнок этого не понимает, он живёт собственными чувствами, эмоциональными потребностями, которые годами систематически не удовлетворяются. Что приводит к психо-эмоциональным срывам и крайне снижает эффективность воспитательного процесса в неполной семье.
    4. Помощь одиноким матерям – анкета.
    1. Состав семьи:___
    2. Сколько детей в Вашей семье?___, их пол и возраст___
    ___
    3. Какой процент совокупного дохода семьи тратите на детей?___
    4. Каковы Ваши жилищные условия?___
    5. Сколько времени Вы проводите в общении с ребёнком (на которого заполняется анкета) в течении дня?___
    ___
    6. Распределяете ли Вы семейные обязанности, определён ли круг семейных обязанностей Вашего ребёнка?___
    ___
    7. Как много свободного времени Вы проводите вместе с ребёнком (в течении дня, в течении недели?___
    8. Какие виды семейного отдыха предпочитаете?___
    ___
    9. Чем занято свободное время Вашего ребёнка?___
    10. Считаете ли Вы, что проводите с ребёнком достаточное количество времени?___
    11. Уверены ли Вы, что правильно понимаете особенности своего ребёнка?___
    12. Знакомы ли Вы с друзьями своего ребёнка, в курсе ли вы его дел и интересов?___
    13. Кто из родственников, знакомых, близких помогает (помогал) Вам в воспитании ребёнка, детей?___
    14. Какие трудности Вы испытываете в воспитании ребёнка___
    ___
    15. Где Вы ищите ответы на трудные вопросы, связанные с воспитанием ребёнка? (газеты, ТВ, опыт родителей, учителя, другое)___
    16. По каким вопросам Вы чаще всего общаетесь с классным руководителем (воспитателем) (учебные дела, конфликты с педагогами, сверстниками, другое)___
    17. Какие формы общения имеют место с классным руководителем (воспитателем? (родительские собрания, записи в дневнике, приглашения в школу, массовые мероприятия, другое).
    18. Довольны ли Вы своими взаимоотношениями с классным руководителем, воспитателем?___
    19. Помогают ли Вам классный руководитель, воспитатель в деле воспитания Вашего ребёнка? В чем состоит эта помощь?___
    ___
    20. Если нет, то почему? (Вам это не нужно, воспитатель или классный руководитель не стремится вам помочь, к Вам или вашему ребёнку относятся предвзято, низкий уровень культуры, другое) ___
    21. Какую помощь Вы бы хотели получить от педагогов?___
    22. Чьё воздействие на ребёнка Вы считаете главным – семьи, школы (д\с, улицы?___
    23. Какие положительные черты характера Вы видите у своего ребёнка?___
    ___
    24. Какие положительные черты характера Вы хотели бы в нём видеть?___
    ___
    25. Какие черты характера Вашего ребёнка вас огорчают?___
    ___
    26. Довольны ли Вы вашими взаимоотношениями с ребёнком? Есть ли взаимопонимание?___
    27. С какого возраста Вы воспитываете ребёнка одна?___
    28. Рассказывали ли Вы о причинах распада семьи?___
    29. Совпадают ли Ваши взгляды на воспитание со взглядами вашего бывшего супруга (б. с.) и взаимодействуете ли Вы с ним в вопросах воспитания?___
    ___
    30. Помогает ли б. с. материально (алименты, подарки т т. д.) и хватает ли этого?___
    31. Каким образом общаются Ваш б. с. и ребёнок?___
    32. Хочет ли ребёнок общаться с отцом?___
    33. В каком возрасте, по Вашему мнению, ребёнку особенно нужна поддержка отца, мужское влияние, зависит ли это от пола ребёнка?___
    ___
    34. Ощущаете ли Вы недостаток мужского влияния на ребёнка, как Вы пытаетесь его восполнить?___
    35. Как Вы думаете, испытывает ли Ваш ребёнок определённые трудности из-за того, что воспитывается в неполной семье? Какие?___
    ___
    36. Не хотели бы Вы что-либо изменить в себе (в характере, в привычках?__
    ___
    37. Могли бы Вы назвать основные трудности, с которыми сталкивается Ваша семья, какая помощь нужна для их преодоления?___
    ___
    Укажите, пожалуйста, Ваш возраст, образование, профессию, род занятий в настоящее время.
    Благодарим Вас за ответы! Счастья Вам и успехов в воспитании детей!
    6. Беседа «Организация здорового образа жизни в неполной семье»
    Беседу можно найти на стр. 142 в приложении №3 Я. Г. Николева «Воспитание ребёнка в неполной семье» Психология для всех Москва 2006г.
    Литература
    1. Я. Г. Николаева «Воспитание ребёнка в неполной семье» Москва 2006г.
    2. А. И. Захаров «Детские неврозы» С. П. б,. 1995г.
    3. А. Фром «Азбука для родителей» Екатеринбург, 1997г.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *