Какой принцип положил в основу отбора содержания обучения ребенка дж локк?

15 ответов на вопрос “Какой принцип положил в основу отбора содержания обучения ребенка дж локк?”

  1. BuHuLLIkO Ответить

    Педагогика и психология (общий блок для всех руководящих и педагогических работников)
    1. Автор педагогической системы, основанной на принципе  естественного воспитания»:
    a) Ж.-Ж.Руссо
    б) Платон
    в) Ф.Фребель
    2. Кто из великих педагогов прошлого  настаивал на преимущественном использовании «метода естественных последствий» в воспитании ребенка, считая его наиболее эффективным?
    a) Ж.-Ж.Руссо
    б)Дж.Локк
    в)Я.А.Коменский
    г) И.Г. Песталоцци
    3. Автор педагогической системы воспитания джентльмена,  выдвинувший  метод косвенного  воздействия на ребенка как  противопоставление методу прямого принуждения?
    a) Ж.-Ж.Руссо
    б) Дж.Локк
    в) Я.А.Коменский
    г) И.Г. Песталоцци
    a) свобода
    б) принуждение
    в) природоссобразность
    г)утилитаризм
    5.С какого возраста Я.А.Коменский предлагал начинать систематическое обучение ребенка?
    a) с 12 лет
    б) с 6 лет
    в) с 10 лет
    г) с 7 лет
    5.. Кто их нижеперечисленных педагогов впервые соединил обучение с производительным трудом?
    a) Ж.-Ж.Руссо
    б) И.Г.Песталоцци
    в) Я.А.Коменский
    6. Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей?
    a) К.Д.Ушинским
    б) В.Ф.Одоевским
    в) Я.А.Коменским
    7. Кем впервые был предложен звуковой метод обучения детей грамоте?
    a) И.Г.Песталоцци
    б) К.Д.Ушинским
    в) Л.Н.Толстым
    8. Автор труда «Человек как предмет воспитания»
    a) Я. А.Коменский
    б) П.Ф.Лесгафт
    в) К.Д.Ушинский
    9.Кто из названных педагогов впервые обосновал дидактические принципы и правила?
    a) Дж.Локк
    б) Я.А.Коменский
    в) К.Д.Ушинский
    10. Кому принадлежат слова; «Обучение только тогда хорошо, оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития»?
    a)П.Н.Леонтьев
    б) Л.С.Выготский
    в)К.Д.Ушинский
    б
    11. Классификацию методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся разработали
    бa) Н.А. Сорокин, А.И. Дулов
    б) М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов
    вб) М.А. Данилов, Б.П. Есипов
    г) Ю.К. Бабанский
    12 Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемный эвристический методы обучения выделены в соответствии
    a) со спецификой усвоения различных видов содержания
    б) с функциями
    в) с источниками познания
    г) со структурой личности.
    13. Принцип структурирования содержания образования, при котором периодически повторяется одно и то же содержание, расширяясь новыми сведениями, связями и зависимостями:
    a) линейный
    б) концентрический
    в) спиралеобразный
    г) смешанный
    14. Технология проблемного образования предполагает:
    a) усвоение знаний в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности
    б) изучение учебного материала поэлементно в логической последовательности
    в) направленность на самостоятельную познавательную активность обучаемых по поиску новых понятий и способов действий
    г) вооружение учащихся в сжатые сроки знаниями основ наук в концентрированном виде
    15. Идеи развивающего обучения заложили
    a) Занков Л., Давыдов В., Гальперин П., Талызина Н.
    б) Лихачев Б., Талызина Н., Махмутов М., Данилов М.
    в) Азаров Ю., Занков Л., Махмутов М., Данилов М.
    г) Лернер И., Скаткин М., Махмутов М., Данилов М.
    16. Теоретические и практические основы педагогики сотрудничества  впервые разработаны учеными
    a) США
    б)России
    в)Англии
    г)Франции
    17. Направление в педагогике, получившее  развитие  в США в конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века; основано на личностно-ориентированном характере  воспитания и обучения, отказе от использования отметки
    a) педагогика ненасилия;
    б) педагогика сотрудничества;
    в) педагогика гуманистическая;
    г) педагогика принуждения.
    18. Главное направление модернизации российского образования направлено на реализацию:
    a) творчества учителей;
    б) учебных целей;
    в) воспитательных целей;
    г) личностно- ориентированного учебного процесса.
    19. Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования примерное соотношение объемов базовых предметов, профильных предметов и элективных курсов определяется пропорцией:
    a) 30:50:20;
    б) 20:30:50;
    в) 50:30:20;
    г) 40:30:30.
    20. Основная функция курсов по выбору:
    a) профилизационная;
    б) профориентационная;
    в) организационная;
    г) мотивационная
    21. Теория воспитания – это
    a) наука, изучающая онтологические и гносеологические основы воспитания
    б) наука, изучающая проблемы развития личности
    в) наука, выявляющая индивидуальные, возрастные, групповые особенности и законы развития и поведения людей
    г) раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности воспитания, его структурные элементы, концепции и системы
    22 Основополагающей в современных системах воспитания является теория
    a) психоаналитическая (А. Гезел, З. Фрейд)
    б) когнитивная (Ж. Пиаже, Д. Дьюи)
    в) поведенческая (К. Лоренс, Д. Уотсон)
    г) гуманистическая (Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский
    23. Если педагог является единичным субъектом учебно – воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», то это
    a) авторитарные педагогические технологии
    б) личностно – ориентированные
    в) гуманно – личностные
    г) свободного воспитания
    24. Если технологии реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект – субъектных отношениях педагога и ребенка, то это технологии
    a) авторитарные педагогические
    б) личности – ориентированные
    в) гуманно – личностные
    г) сотрудничества
    25. Программа, в которой занятия проводятся деятельностным методом, т.е. знания не даются в готовом виде, а ребенок выступает в роли исследователя называется
    a) «Школа-2000»
    б) «М.Монтессори»
    г) «Истоки»
    26. Обучение в системе Монтессори обеспечивает
    a) занятие
    б) игра
    в) развивающая среда, самоконтролирующие материалы
    г) самостоятельная деятельность
    27. По системе Монтессори « процесс воспитания» – это
    a) руководство учителя ребенком
    б) сотворчество учителя и ребенка
    в) невмешательство педагога в развитие ребенка
    г) систематическое воздействие
    28. Тип учебного заведения, получивший название от древнегреческой философской школы близ Афин, основанной Аристотелем,
    a) лицей;
    б) гимназия;
    в) школа;
    г) колледж.
    29. Наука, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания, называется
    a) общая психология;
    б) возрастная психология;
    в) педагогическая психология;
    г) все ответы верны.
    30. Учение как фактор социализации, усвоение связи индивидуального и общественного сознания рассматривается в:
    a) физиологии;
    б) биологии;
    в) психологии;
    г) педагогике.
    31. Познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях, – это:
    a) мышление;
    б) интеллект;
    в) эвристика;
    г) адаптация
    32. Системное использование данных всех наук о человеке, их учет при построении и осуществлении педагогического процесса составляет суть
    a) личностного подхода
    б) системного подхода
    в) культурологического подхода
    г) антропологического подхода
    33. Развитие организма человека называется:
    a) онтогенезом;
    б) филогенезом;
    в) социогенезом;
    г) антропогенезом.
    34. Действия, направленные на анализ условий ситуации и их соотнесение со своими возможностями  в целях правильной  постановки учебной задачи, называются:
    a) ориентировочными;
    б) исполнительскими;
    в) контрольными;
    г) оценочными
    35. Отбор и организация содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть … педагогической функции:
    a) конструктивной;
    б) организаторской;
    в) коммуникативной;
    г) гностической.
    36. В качестве доминирующей основы для формирования умений и навыков выступает следующий интеллектуальный механизм:
    a) формирование ассоциаций;
    б) подражание;
    в) различение и обобщение;
    г) инсайт (догадка)
    37. Ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является
    a) ролевая игра
    б) учение
    в) общение в системе общественно-полезной деятельности
    г) учебно-профессиональная
    38. Исследования показали, что основные типы поведения, направленные на достижение или избегание успеха, складываются в возрасте:
    a) от 3 до 7 лет;
    б) от 3 до 10 лет;
    в) от 3 до 13 лет;
    г) от 3 до16 лет
    39. Установлено, что материал запоминается лучше в том случае, если он:
    a) включается в условия достижения цели;
    б) входит в содержание основной цели деятельности;
    в) включается в способы достижения цели;
    г) предъявляется в свободном порядке
    40. Понимание связи между различными элементами данной ситуации с тем, чтобы найти решение конкретной проблемы, – это способность к
    a)  обобщению;
    б)  моделированию;
    в)  умозаключению;
    г)  сравнению.
    41. Общее понятие, обозначающее процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой – это:
    a) рефлекс;
    б) запечатление;
    в) научение;
    г) повторение
    42. Самый простой вид научения – это:
    a) привыкание.
    б) классическое обусловливание.
    в) оперативное обусловливание.
    г) комплексное научение.
    44. Метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы в обстановке раскованности, непринужденности, исключающей критику и самокритику,
    a) инверсия;
    б) дискуссия;
    в) метод эвристических вопросов;
    г) «мозговая атака».
    45. Вид мышления, при котором мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием окружающей действительности и без него совершаться не может:
    a) абстрактно-логическое;
    в) теоретически-образное;
    б) наглядно-действенное;
    г) наглядно-образное
    46. Способность учителя объективно оценить собственные психические состояния и поведение, понять, как его воспринимают другие участники педагогического процесса-это
    a) рефлексия;
    б) эмпатия;
    в) идентификация
    г) коммуникативность.
    47. Наиболее эффективным стилем поведения в конфликте является
    a) уход от конфликта
    б) приспособление
    в) конфронтация, соперничество
    г) стремление решить проблему  путем компромисса, сотрудничества
    48. Определить тип барьера в педагогическом общении, возникаюищий при неправильном отношении  учителя к учащемуся
    a) физический барьер
    б) социально-психологический барьер;
    в) барьер неправильной установки сознания;
    г) организационно–психологический барьер;
    49 По И.П. Павлову, сильный, неуравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен для:
    a) сангвиников;
    б) флегматиков;
    в) холериков;
    г) меланхоликов.
    50. Тип людей, которые отличаются повышенной активностью, общительностью, склонностью к необдуманному озорству и частой сменой увлечений:
    a) дистимики
    б) циклотимики
    в) гипертимики
    51. Состояние возрастающего эмоционального напряжения, связанное с угрозой для благополучия личности, – это:
    a) аффект;
    б) фрустрация;
    в) настроение;
    г) стресс.
    52. Как называется состояние покоя, полного расслабления на психофизиологическом уровне?
    a) релаксация;
    б) рефлексия;
    в) эмпатия,
    г) инициация.
    53 Состояние, характеризующееся снижением активности, эмоциональной пассивностью, равнодушием к событиям окружающей действительности, ослаблением побуждений и интересов, называется
    a) депрессией;
    б) апатией;
    в) стрессом;
    г) фрустрацией.
    54. Поведение, не соответствующее принятым в обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам – это
    a) асоциальное
    б) делинквентное
    в) девиантное
    55. Поведение противоречит общественной идеологии, политике, общечеловеческим истинам – это
    a) асоциальное
    б) делинквентное
    в) девиантное
    г) антисоциальное
    56. Проявления поведения являются преступлениями, предусмотренными правовым законодательством – это
    a) асоциальное
    б) делинквентное
    в) девиантное
    г) антисоциальное
    57. Поведение связано с нарушением норм человеческого общежития, социальных обязанностей, причиняющее ущерб окружающим -это
    a) асоциальное
    б) делинквентное
    в) девиантное
    г) антисоциальное
    58. Предупреждение возможных нарушений правил поведения ребенком посредством внушений прослеживается в модели
    a) учебно-дисциплинарной
    б) операциональной
    в) личностно –ориентированной
    г) учебно-рефлекторной
    59. Арттерапия – это реабилитационная технология, основанная на применении средств
    a) верховая езда на лошади
    б) искусства
    в) социокультурной анимации
    г) физической культуры
    60. Туротерапия- это социокультурная, реабилитационная технология, в основу которой положены
    a) туристические и экскурсионные виды деятельности
    б) креативные компоненты, имеющие в своей основе работу с пластическим материалом
    в) музыкальные игры, пение, игра на музыкальных инструментах

  2. Shakami Ответить

    Тесты для учителей физической культуры при аттестации (вопросы и ответы).
    1. В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах ребенка?
    1988 г.
    1989 г.
    1990 г.
    1991 г.
    2. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка ребенком является каждое человеческое существо до достижения
    16-летнего возраста;
    18-летнего возраста;
    14-летнего возраста;
    12-летнего возраста.
    3. В соответствии с Единым квалификационным справочником по должностям работников образования, учитель осуществляет контрольно-оценочную деятельность с использованием:
    электронного журнала;
    электронного дневника;
    электронных форм учебной документации;
    все ответы верны.
    4. Разрешается ли привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной программой, без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей)?
    Да;
    Нет;
    В особых случаях, по распоряжению вышестоящих инстанций;
    Разрешается эпизодически в связи с производственной необходимостью.
    5. Имеют ли право обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом?
    Да
    Нет
    В особых случаях, при наличии уважительных причин
    Да, по согласованию с администрацией учреждения.
    6. Кто из древнегреческих философов считал движение «целительной частью медицины»?
    Аристотель;
    Платон;
    Пифагор;
    Архимед.
    7. Автор педагогической системы, основанной на принципе естественного воспитания»:
    1) Ж.-Ж.Руссо;
    2) Платон;
    3) Ф.Фребель;
    4) И. Песталоцци.
    8. Автор педагогической системы воспитания джентльмена, выдвинувший метод косвенного воздействия на ребенка как противопоставление методу прямого принуждения?
    1) Ж.-Ж.Руссо
    2) Дж. Локк
    3) Я.А.Коменский
    4) И.Г. Песталоцци
    9 . Какой принцип положил в основу отбора содержания обучения ребенка Дж. Локк?
    a) свобода
    б) принуждение
    в) природосообразность
    г) утилитаризм
    10. Какая страна является родиной Олимпийских игр?
    Рим;
    Китай;
    Древняя Греция;
    Италия.
    11. В каком году состоялись первые Олимпийские игры древности?
    В 906 году до нашей эры;
    В 1201 год;.
    В 776 году до нашей эры;
    В 792 году до нашей эры.
    12. В каком году и где создан Международный олимпийский комитет?
    В 1894 году в Париже;
    В 1896 году в Лондоне;
    В 1905 году в Греции;
    В 1908 году в Лондоне.
    13. Что такое «Олимпийская хартия»?
    Название оды спорту, написанной Пьером де Кубертеном;
    Свод законов, по которым осуществляется олимпийское движение;
    Правила соревнований, входящих в программу Олимпийских игр;
    Клятва спортсмена.
    14. Как переводится олимпийский девиз: «Ситиус, альтиус, фортиус»?
    «Дальше, быстрее, больше»;
    «Сильнее, красивее, точнее»;
    «Быстрее, выше, сильнее»;
    «Быстрее, сильнее, дальше».
    15. Кто является основоположником системы физического воспитания, основу которой составило «гармоническое, всестороннее развитие деятельности человеческого организма»?
    Л.П. Матвеев;
    Г.Г. Бенезе;
    П.Ф. Лесгафт;
    Н.А.Семашко.
    16. Какие изменения в развитии физической культуры и спорта произошли в России после революции?
    Популяризация восточных видов гимнастики и борьбы;
    Создание военно-спортивных клубов и кружков физической культуры;
    Появление оздоровительных систем «фитнесс» и аквааэробика.
    Создание федераций по видам спорта.
    17. Кто впервые в России разработал теорию дошкольного воспитания, обосновал содержание, средства и методы физического воспитания в школе?
    Н.Г. Чернышевский;
    Ян Амос Каменский;
    П.Ф. Лесгафт;
    А.В. Луначарский.
    18. В каком году был создан Российский олимпийский комитет?
    В 1896 году;
    В 1911 году;
    В 1960 году;
    В 1973 году.
    19. Указать главные принципы кодекса спортивной чести «Фэйр Плэй».
    Не стремиться к победе любой ценой; на спортивной площадке честь и благородство сохранять;
    Сочетание физического совершенства с высокой нравственностью.
    Чувство собственного достоинства, честность, уважение – к соперникам, судьям, зрителям;
    Строгое выполнение правил соревнований.
    20. Какими показателями характеризуется физическое развитие?
    Наследственностью, конституцией, антропометрическими показателями;
    Росто-весовыми показателями;
    Телосложением, развитием физических качеств, состоянием здоровья;
    Физической подготовленностью.
    21. Физическими упражнениями принято называть …
    многократное повторение двигательных действий;
    движения, способствующие повышению работоспособности;
    определенным образом организованные двигательные действия;
    комплекс гимнастических упражнений.
    22. Базовая физическая культура преимущественно ориентирована на обеспечение …
    физической подготовленности человека к жизни;
    подготовки к профессиональной деятельности.
    восстановления организма после заболеваний, травм, переутомления.
    подготовки к спортивной деятельности.
    23. Три группы задач, решаемых в процессе физического воспитания-
    Развивающие, коррекционные, специфические.
    Воспитательные, оздоровительные, образовательные.
    Общепедагогические, компенсаторные, гигиенические.
    Развивающие, оздоровительные, гигиенические.
    24. Что является основным специфическим средством физического воспитания?
    Естественные свойства природы;
    Физическое упражнение;
    Санитарно-гигиенические факторы;
    Соревновательная деятельность.
    25. Способ выполнения двигательного действия, позволяющий решать двигательную задачу более целесообразно и эффективно, называется …
    Техникой физического упражнения;
    Двигательным навыком;
    Двигательным умением;
    Двигательным «стереотипом».
    26. Состав и последовательность действий, звеньев, усилий, необходимых для решения двигательной задачи определенным способом, принято называть…
    Деталями техники;
    Главным звеном техники;
    Основой техники;
    Структурой двигательной деятельности.
    27. Оптимальная мера всесторонней физической подготовленности и гармонического физического развития, соответствующие требованиям трудовой и других сфер жизнедеятельности, отражает …
    физическое совершенство человека;
    физическое развитие человека;
    физическое состояние человека;
    физическую форму человека.
    28. Что является основным критерием физического совершенства человека?
    Качество теоретических знаний о физической культуре.
    Уровень развития физических возможностей.
    Состояние здоровья.
    Социализация личности.
    29. Объективно присущие физической культуре свойства, позволяющие воздействовать на человека и человеческие отношения, удовлетворять и развивать определенные потребности личности и общества называются …
    Функциями физической культуры;
    Принципами физической культуры;
    Методами физической культуры;
    Средствами физической культуры.
    30. Достигнутые результаты в физическом совершенствовании человека и степень использования приобретенных двигательных качеств, навыков и специальных знаний в повседневной жизни, характеризуют …
    Физическое образование субъекта;
    Физическую культуру личности;
    Физическое развитие индивида;
    Физическое совершенство человека.
    31. Назовите основные показатели развития физической культуры личности.
    Культура движений и широкий фонд жизненно необходимых двигательных умений и навыков (бег, прыжки, метания, плавание, передвижения на лыжах);
    Гигиенические навыки и привычки повседневно заботиться о своем здоровье, закаливании организма, физической подготовленности;
    Уровень физических качеств; знания в области физической культуры; мотивы и интересы к физическому совершенствованию; соблюдение гигиены и режима;
    Росто-весовые показатели.
    32. В каком документе отражены нравственные правила спортивной деятельности?
    Олимпийская хартия;
    Олимпийский устав;
    Олимпийская клятва;
    Правила соревнований.
    33. Какие задачи умственного развития обучающихся решаются в процессе физического воспитания?
    Расширение и углубление специальных знаний в сфере физической культуры.
    Обогащение специальными знаниями, относящимися к сфере физической культуры и спорта; развитие познавательных и творческих способностей.
    Содействие творческим проявлениям личности, в том числе в самопознании и самовоспитании, средствами физической культуры и спорта.
    Формирование осмысленного отношения к занятиям физической культурой.
    34. Назовите задачи развития эстетической сферы личности человека в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
    Воспитание способности глубоко чувствовать и оценивать красоту в сфере физической культуры и спорта и в других областях ее проявления;
    Воспитание способности чутко воспринимать и оценивать красоту в сфере физической культуры; формирование эстетики поведения и отношений;
    Выработка активной позиции в утверждении прекрасного;
    Непримиримость к безобразному в любых его проявлениях.
    35. Что входит в содержание интеллектуальных ценностей физической культуры?
    Знание о методах и средствах развития физического потенциала человека;
    Комплекс методических руководств, практических рекомендаций, пособий;
    Способность к рациональной организации времени, собранность;
    Развитие мышления, логики.
    36. Что понимается под мобилизационными ценностями физической культуры?
    Все то, что наработано специалистами для обеспечения процесса физической и спортивной подготовки занимающихся;
    Личные достижения в двигательной подготовленности человека;
    Способность к рациональной организации времени, внутренняя дисциплина, собранность, быстрота оценки ситуации и принятия решения, настойчивость;
    Развитие потребности в физическом совершенствовании.
    37. Что относится к средствам физического воспитания?
    Подвижные игры, гимнастика, спортивные игры, туризм, плавание, лыжная подготовка;
    Соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания, отдыха, личная гигиена;
    Физические упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы;
    Солнце, воздух, вода.
    38. Что понимается под формами занятий физическими упражнениями?
    Способы организации учебно-воспитательного процесса;
    Типы уроков;
    Виды физкультурно-оздоровительной работы;
    Структура построения занятий.
    39. К занятиям, проводимым преподавателем (тренером) с постоянным составом занимающихся, относятся …
    Уроки физической культуры и спортивно-тренировочные занятия.
    Аэробика, шейпинг, калланетика, атлетическая гимнастика;
    Первенства, чемпионаты, спартакиады, отборочные соревнования и др.;
    Туристические походы.
    40. Какова структура урочных форм занятий?
    Вводная, разминочная, восстановительная части;
    Подготовительная, основная, заключительная части;
    Организационная, самостоятельная, низко-интенсивная части;
    Вводная, основная, рекреационная.
    41. Как классифицируются уроки физической культуры по признаку основной направленности?
    Уроки освоения нового материала, уроки закрепления и совершенствования учебного материала, контрольные и смешанные (комплексные) уроки;
    ОФП, профессионально-прикладной физической подготовки, спортивно-тренировочные уроки, методико-практические занятия;
    Уроки гимнастики, легкой атлетики, плавания, лыжной подготовки, подвижных и спортивных игр и т.д.
    Урок здоровья, спортивно-ориентированный урок;
    42. В каких направлениях проявляется базовая физическая культура?
    Физическая культура в дошкольных учреждениях и общеобразовательных учреждениях начального, общего и среднего образования;
    Физическая культура в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;
    Физическая культура, представленная как учебный предмет в системе образования и воспитания; физическая культура взрослого населения;
    Физическая культура, как самостоятельный вид занятий.
    43. Основным результатом использования базовой физической культуры в общей системе образования и воспитания является …
    Повышение уровня физической подготовленности, длительное сохранение здоровья, творческого долголетия и дееспособности, организация здорового образа жизни.
    Приобретение необходимого уровня образованности в сфере физической культуры.
    Овладение жизненно важными двигательными умениями и навыками.
    Все вышеперечисленное.
    44. В чем заключается основная цель массового спорта?
    Достижение максимально высоких спортивных результатов;
    Восстановление физической работоспособности;
    Повышение и сохранение общей физической подготовленности;
    Увеличение количества занимающихся спортом.
    45. Чем определяется направленность профессионально-прикладной физической культуры (ППФК)?
    Необходимостью военно-прикладной подготовки молодых людей к предстоящей службе в армии;
    Потребностью общества в специальной подготовке человека к конкретной профессиональной деятельности;
    Необходимостью социальной адаптации индивида в обществе;
    Выработкой определенных стереотипов выполнения упражнений.
    46. В чем суть и назначение оздоровительно-реабилитационной физической культуры?
    Использование физических упражнений как факторов профилактики и лечения различных заболеваний, восстановления, борьбы с переутомлением;
    Применение методик лечебной физической культуры после травм и заболеваний в условиях стационара, в целях реабилитации;
    Организация профилактики заболеваний у населения;
    Повышение иммунной системы организма.
    47. В каких разновидностях представлены «фоновые» виды физической культуры?
    Гигиеническая и рекреативная физическая культура;
    Туризм, охота, рыболовство;
    Физкультурно-спортивные развлечения и оздоровительно- массовые мероприятия;
    Лечебная физическая культура.
    48. Процесс, направленный на воспитание двигательных (физических) качеств, способностей, необходимых в жизни и спортивной деятельности, называется …
    Тренировочным процессом;
    Учебным процессом;
    Физической подготовкой;
    Физическим развитием.
    49. Процесс, направленный на разностороннее воспитание физических качеств человека, обеспечивающий формирование с детского возраста физически крепкого молодого поколения с гармоничным развитием, называется …
    Общей физической подготовкой;
    Специальной физической подготовкой;
    Гармонической физической подготовко;.
    Общим развитием.
    50. Какой метод, позволяющий наращивать физическую силу, является основным?
    Метод круговой тренировки с выполнением силовых упражнений на 8-10 станциях.
    Переменный метод, позволяющий варьировать интервалы отдыха между подходами к снарядам, менять вес и количество повторений.
    Метод повторного упражнения с использованием непредельных отягощений в упражнениях, выполняемых до отказа.
    Метод переменного непрерывного упражнения.
    51. Одним из основных подходов в воспитании выносливости является …
    Метод переменного непрерывного упражнения.
    Использование метода «фартлек».
    Метод равномерного непрерывного упражнения.
    Метод повторного выполнения упражнения.
    52. Какой метод при выработке скорости движений (бега и т. д.) признано считать ведущим?
    Переменный метод;
    Метод повторного выполнения двигательных действий;
    Равномерный метод;
    Метод круговой тренировки.
    53. Какие факторы необходимо учитывать при подборе физических упражнений, способствующих качественному решению задач специальной физической подготовки?
    Уровень физической подготовленности занимающихся, особенности конкретного вида спорта, период спортивной подготовки;
    Цель занятий данным видом спорта; задачи, решаемые на определенном этапе спортивной подготовки;
    Положительный и отрицательный перенос физических качеств, уровень развития физических качеств, возрастные особенности, вид спорта;
    Состояние здоровья.
    54. Процесс управления формированием двигательных умений и навыков, необходимых для успешных состязаний в избранном виде спорта, называется …
    Теоретической подготовкой;
    Технической подготовкой;
    Тактической подготовкой;
    Психологической подготовкой.
    55. Какие задачи решаются в процессе профессионально-прикладной физической подготовки?
    Развитие физических качеств и способностей, освоение двигательных умений и навыков;
    Обучение специальным знаниям, повышение функциональной устойчивости организма к неблагоприятным факторам трудовой деятельности;
    Обеспечение активной адаптации человека к избранному виду трудовой деятельности;
    Спортивное совершенство.
    56. Физкультурное движение – это…
    общественно-педагогическое явление, в содержание которого входит физическое образование и воспитание физических качеств человека;
    социальное течение, в русле которого развертывается совместная деятельность людей по использованию ценностей физической культуры;
    один из прикладных видов воспитания, имеющих выраженную практическую направленность;
    неспециализированный процесс физического воспитания, содержание которого ориентировано на то, чтобы создать широкие общие предпосылки успеха в самых различных видах деятельности.
    57. Локальный акт, разрешающий занятия физической культурой в спортивном зале –
    протокол;
    договор;
    акт;
    согласование.
    58. Какое положение рук должно быть при передаче двумя сверху в волейболе?
    На уровне груди;
    Чуть выше уровня плеч;
    Опущены вниз;
    Выпрямленные руки подняты вверх.
    59. Как располагается кисть на мяче в момент удара при выполнении верхней прямой подачи в волейболе?
    Снизу;
    Несколько сверху;
    Сбоку;
    Сверху.
    60. С какого числа начинается нумерация игроков в баскетболе?
    с 1;
    со 2;
    с 3;
    с 4.
    61. Положение рук при ловле мяча двумя руками в баскетболе?
    руки вытянуты навстречу мячу, кисти в «воронкообразном» положении;
    руки вытянуты навстречу мячу, пальцы сомкнуты;
    руки опущены вниз;
    руки разведены в стороны, пальцы широко расставлены, напряжены.
    62. На какие фазы условно делится прыжок в длину с разбега?
    старт, стартовый разбег, отталкивание, приземление;
    10 беговых шагов, отталкивание, приземление;
    разбег, отталкивание, полет, приземление;
    разбег, 2-3 беговых шага перед отталкиванием, отталкивание, приземление.
    63. В каком положении находится туловище во время отталкивания при прыжках в длину с разбега?
    сильно наклонено вперед;
    наклонено назад;
    в скрученном состоянии;
    сохраняет почти вертикальное положение.
    64. Описать технику бега на короткие дистанции:
    туловище отклонено назад, поясница прогнута;
    туловище сохраняет небольшой наклон вперед, руки, согнутые в локтях, двигаются в боковой плоскости, пальцы полусогнуты и не напряжены;
    туловище прямое, руки сильно согнуты в локтях;
    энергичные повороты туловища.
    65. Строевые упражнения в гимнастике – это…
    совместные действия в строю;
    упражнения на снарядах;
    общеразвивающие упражнения;
    ОФП.
    66. Вольные упражнения в гимнастике – это…
    комплекс общеразвивающих упражнений;
    комбинации различных гимнастических упражнений с элементами акробатики и хореографии;
    упражнения на снарядах;
    упражнения на брусьях.
    67. Утренняя гимнастика относится к…
    образовательно-развивающей гимнастике;
    оздоровительной гимнастике;
    спортивной гимнастике;
    производственной.
    68. Стойка в гимнастике – это…
    положение лежа на полу;
    вертикальное положение ногами вверх с опорой какой-либо частью тела;
    положение сидя;
    исходное положение в строю.
    69. На какие основные стили подразделяются лыжные ходы?
    Бесшаговый, одношаговый, двухшаговый, четырехшаговый;
    классический и свободный;
    попеременный и одновременный;
    по равнине, на подъеме и под уклон.
    70. Какие ходы различают в попеременных ходах лыжных гонок?
    двухшаговый и четырехшаговый;
    одношаговый и двухшаговый;
    повороты переступанием, спуски, бег по равнине;
    ходы, подъемы, спуски, бег по равнине.
    71. ЧСС у здоровых людей в состоянии покоя составляет, в среднем
    40-50 уд/мин.
    60-80 уд/мин.
    100-120 уд/мин.
    80-100 уд/мин.
    72. Чем регламентируются гигиенические нормы и требования?
    Специальными санитарно-гигиеническими правилами (нормами) -СанПИН;
    Распоряжением директора школы;
    Инструкцией учителя физической культуры (тренера).
    Учебной программой.
    73. Какой компонент пищевых веществ выполняет пластическую функцию в процессах жизнедеятельности организма, и наиболее активно участвует в построении костной ткани и в водно-солевом обмене?
    Углеводы;
    Белки;
    Минеральные вещества;
    Жиры.
    74. Правильной можно считать осанку, если Вы, стоя у стены, касаетесь ее ..
    затылком, лопатками, ягодицами, пятками.
    лопатками, ягодицами;
    затылком, ягодицами,
    Ягодицами.
    75. Какая фаза следует после выполнения физической нагрузки вслед за наступлением утомления?
    Фаза восстановления работоспособности;
    Фаза «второго дыхания»;
    Фаза временного снижения работоспособности.
    Все ответы верны.
    76. Как необходимо планировать двигательную нагрузку школьникам старшего возраста, чтобы получить тренировочный эффект?
    Не реже 3-4 раз в неделю (от 40 минут до 1,5 часа);
    Не реже 2-3 раз в неделю (от 30 минут до 1 часа);
    1-2 раза в неделю (от 1 до 2 часов);
    1-2 раза в неделю (от 3 до 4 часов);
    77. Обследования, проводимые врачом совместно с преподавателем (тренером) непосредственно в процессе занятий физическими упражнениями, спортом, во время соревнований для определения воздействий физических нагрузок на организм занимающихся, называются …
    Профилактическим осмотром;
    Диспансеризацией;
    Врачебно-педагогическим контролем;
    Обследованием.
    78. С помощью какого теста можно определить приспособляемость организма к физической нагрузке?
    При помощи пробы Штанге;
    С помощью пробы Генчи;
    С помощью теста Руфье;
    С помощью Гарвардского степ-теста.
    79. Перечислите основные типы телосложения.
    Легкокостный, гиперстенический, ширококостный.
    Тонкокостный, астенический, среднекостный.
    Астенический, нормостенический, гиперстенический.
    Тонкокостный, ширококостный, нормостенический.
    80. Перечислить основные виды реабилитации:
    Медицинская, физическая, психологическая, социально-экономическая;
    Социальная, умственная, трудовая, восстановительная;
    Мышечная, мануальная, аутогенная, активная, пассивная;
    Психологическая, трудовая, мышечная.
    81. Назовите основные средства физической реабилитации.
    Лечебная физическая культура;
    Трудотерапия, массаж, мануальная терапия, аутогенная тренировка;
    Активные, пассивные, психорегулирующие;
    Циклические упражнения и виды спорта.
    82. Перечислите общеизвестные «факторы риска» в жизни людей?
    Гипокинезия, алкоголизм, наркомания, курение;
    Нарушения в питании, экологии;
    Психологические стрессы;
    Все вышеперечисленное.
    83. Назовите три этапа в развитии стресса.
    Реакция тревоги, стабилизация, истощение;
    Информация, мобилизация, перегрузка;
    Угроза, опасность, заболевание;
    Информация, реакция тревоги, заболевание.
    84. Перечислите основные задачи первой доврачебной помощи, оказываемой пострадавшему?
    Временная остановка кровотечения, наложение кровоостанавливающего жгута;
    Проведение мероприятий по ликвидации угрозы для жизни, предупреждение осложнений, обеспечение благоприятных условий для транспортировки;
    Применение техники искусственного дыхания, непрямого массажа сердца, наложение бинтовых повязок, жгутов, иммобилизации;
    Улучшение или восстановление сердечной деятельности и дыхания.
    85. В чем заключается первая помощь при ранениях?
    Наложение повязки и транспортной шины;
    Введение противостолбнячной сыворотки;
    Остановка кровотечения, защита раны от вторичности загрязнения;
    Обработка перекисью водорода.
    86. Продолжительность сдавливания конечности жгутом не должна превышать …
    1,5 – 2 часа;
    40 – 50 минут;
    3 – 5 часов;
    2,5 – 3,5 часа.
    87. В чем заключается доврачебная помощь при обмороке?
    Инъекции кордиамина и кофеина;
    Придание телу горизонтального положения, приподнимание ног, обеспечение доступа воздуха;
    Приподнимание головы, согревание, горячее питье;
    Прикладывание холода в височную часть головы.
    88. Кифоз позвоночника – это…
    изгиб, направленный назад;
    изгиб вбок;
    изгиб вперед;
    отсутствие изгиба.
    89. Сколиоз позвоночника – это…
    изгиб, направленный назад;
    изгиб вбок;
    изгиб вперед;
    отсутствие изгиба.
    90. Какие виды аттестации обучающихся и выпускников предусмотрены Законом Российской Федерации «Об образовании»?
    Текущая аттестация, аттестация по результатам четверти, годовая аттестация, итоговая аттестация;
    Аттестация по результатам изучения тем, учебных модулей, программ;
    Промежуточная аттестация, государственная (итоговая) аттестация;
    Текущая аттестация, промежуточная аттестация, государственная (итоговая) аттестации.
    91. Дополнить наименование документа: Федеральный закон РФ от 24.июня 1998 г. «Об основных гарантиях …………………… в Российской Федерации»
    1. прав человека
    2. основных свобод
    3. прав ребёнка
    92. Новым подходом в воспитании детей является:
    1. личностно-ориентированный подход
    2. деятельностный
    3. природосообразный подход
    4. когнитивный подход
    93. По методике О.С. Газмана, этапы деятельности по педагогической поддержке детей в системе личностно-ориентированной технологии воспитания включают:
    1. диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный
    2. анализ, моделирование, реализация, контроль
    3. изучение ситуации, принятие решения, совместная деятельность по реализации решения, анализ и рефлексия
    94. Воспитание как процесс помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении рассматривается в авторской концепции
    1. Е.В Бондаревской
    2. О.С.Газмана
    3.Н.Е. Щурковой
    95. Феликсология воспитания, по Н.Е. Щурковой, Е.П. Павловой, – научно-теоретическое рассмотрение содержательной характеристики воспитания, обеспечивающее в состав цели воспитания формирование способности ребёнка быть:
    1. толерантным в жизни на этой земле
    2. счастливым в жизни на этой земле
    3. свободным в жизни на этой земле
    96. Ответ на вопрос, в какую оптимальную воспитательную систему должен быть включен растущий человек, чтобы переход от кульминации развития в одной фазе состоялся в кульминации другой фазы развития человека, содержится в методологии;
    … 1. герменевтического подхода;
    2. акмеологического подхода;
    3.амбивалентного подхода.
    97. Аттестация с целью подтверждения соответствия занимаемой должности проводится в отношении педагогических работников, не имеющих квалификационных категорий:
    Один раз в 3 года
    Один раз в пять лет
    Через год после предыдущей аттестации, если работнику были даны рекомендации аттестационной комиссии
    98. Основной процедурой аттестации с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям квалификационной категории (первой или высшей) является:
    1. Презентация портфолио
    2. Экспертиза профессиональной деятельности
    3. Квалификационные испытания в письменной форме
    99. По методике оценки квалификации аттестуемых педагогических работников под ред. В.Д. Шадрикова, профессиональный стандарт квалификации педагога рассматривается как совокупность:
    1. 3 компетентностей
    2. 4 компетентностей
    3. 5 компетентностей
    4. 6 компетентностей
    100. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области личностных качеств входит:
    1. Эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая культура
    2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации самомотивации
    3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.
    101. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области постановки целей и задач входит:
    1. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.
    2. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, умение перевести тему урока в педагогическую задачу, вовлечь учащихся в процессии формирования целей и задач
    3.Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.
    102. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области мотивации учебной деятельности входит:
    1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу, разработать собственные программные, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогической ситуации
    2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации
    3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.
    103. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области обеспечения информационной основы деятельности входит:
    1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.
    2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации
    3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.
    104. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений входит:
    1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу, разработать собственные программные, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогической ситуации
    2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации
    3. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.
    105. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области организации учебной деятельности входит:
    1. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.
    2. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, умение перевести тему урока в педагогическую задачу, вовлечь учащихся в процессии формирования целей и задач
    3. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.

  3. Ceresida Ответить

    г) дети группы риска
    45. Дети, у которых отсутствуют профессиональная направленность, полезные навыки и умения, сужена сфера социальных интересов – это
    а) педагогически запущенные дети
    Б) социально запущенные дети
    в) трудные дети
    г) дети группы риска
    46. Дети, совершающие противоправные действия, либо ведущие образ жизни, чреватый деградацией, распадом личности – это
    а) педагогически запущенные дети
    б) социально запущенные дети
    в) трудные дети
    г) дети группы риска
    47. Способность педагога объективно оценить собственные психические состояния и поведение, понять, как его воспринимают другие участники педагогического процесса – это
    Рефлексия
    2. эмпатия
    3. идентификация
    48. Стечение обстоятельств, являющееся поводом для конфликта-
    1. Интерес
    2. Позиция
    Инцидент
    4. Стресс
    49. Какая тактика поведения в конфликте является наиболее эффективной?
    1. 1. Подчинение.
    2. 2. Подавление.
    3. 3. Компромисс, сотрудничество.
    4. 4. Уход от конфликта
    50. Креативность – это …
    1. мировоззрение;
    2. жизненный опыт;
    3. творчество;
    4. статус.
    51. Какие типы семей неблагоприятно влияют на социализацию ребенка:
    1. неполные, асоциальные;
    2. нуклеарные,
    3. инфертильные.
    52. Является ли знание современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения обязательным компонентом квалификационной характеристики по должностям педагогических работников дополнительного образования детей?
    1. Да
    2.Нет
    3.Требование предъявляется дифференцированно от типа и вида учреждения дополнительного образования детей
    4.В квалификационной характеристике педагогических работников дополнительного образования детей данное требование не предусмотрено.
    53. В переводе с латинского языка термин «педагогика» – это:
    1. деторождение;
    2. детовождение;
    3. изучение детей;
    4. наука о детской душе.
    54. Оптимальный педагогический стиль общения – это …
    1. формальный;
    2. авторитарный;
    3. демократичный;
    4. либеральный.
    55. Кто из великих педагогов прошлого настаивал на преимущественном использовании «метода естественных последствий» в воспитании ребенка, считая его наиболее эффективным?
    a) Ж.-Ж.Руссо
    б) Дж. Локк
    в) Я.А.Коменский
    г) И.Г. Песталоцци
    56. Автор педагогической системы воспитания джентльмена, выдвинувший метод косвенного воздействия на ребенка как противопоставление методу прямого принуждения?
    a) Ж.-Ж. Руссо
    б) Дж. Локк
    в) Я.А. Коменский
    г) И.Г. Песталоцци
    57. Какой принцип положил в основу отбора содержания обучения ребенка Дж. Локк?
    a) свобода
    б) принуждение
    в) природосообразность
    г) утилитаризм
    58. Кто их нижеперечисленных педагогов впервые соединил обучение с производительным трудом?
    a) Ж.-Ж. Руссо
    б) И.Г. Песталоцци
    в) Я.А. Коменский
    59. Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей?
    1. К.Д. Ушинским;
    2. В.Ф. Одоевским;
    3. Я.А. Коменским;
    4. Дж. Локком.
    60. Кому принадлежат слова; «Обучение только тогда хорошо, оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития»?
    a) П.Н. Леонтьев
    б) Л.С. Выготский
    в) К.Д. Ушинский
    г) П.П. Блонский
    62. Автор педагогического труда «Сердце отдаю детям»:-
    1) Я. Корчак
    2) А.С. Макаренко
    3) В.А. Сухомлинский
    4) Ш.А. Амонашвили
    63. Педагог-новатор, автор трудов «Антология гуманной педагогики», «Педагогическая симфония», основоположник педагогики сотрудничества –
    1) В.А. Сухомлинский
    2) В.Ф. Шаталов
    Ш.А. Амонашвили
    4) Е.Н. Ильин
    64. Идеи развивающего обучения заложили
    1) Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В. Занков
    2) Б.Т. Лихачев Б., Н.Ф. Талызина Н., М. И. Махмутов
    3) Ю.П. Азаров Ю., П.Я. Гальперин, М.А. Данилов
    4) И.Я Лернер, М.Н. Скаткин М., И.П. Иванов
    65. Арттерапия – это реабилитационная технология, основанная на применении средств:
    1. верховой езды;
    2. искусства;
    3. социокультурной анимации;
    4. физической культуры.
    66. Согласно Порядку аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, основной процедурой аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности является:
    1. Презентация портфолио
    2. Экспертиза профессиональной деятельности
    3. Квалификационные испытания в письменной форме
    67. Согласно Порядку аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, основной процедурой аттестации с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям квалификационной категории (первой или высшей) является:
    1. Презентация портфолио
    2. Экспертиза профессиональной деятельности
    3. Квалификационные испытания в письменной форме
    68. Согласно Порядку аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, первая и высшая квалификационные категории могут быть установлены (при выполнении других квалификационных требований) педагогическим работникам, обеспечивающим стабильные результаты обучающихся, воспитанников и динамику их достижений:
    1. на уровне средних показателей в субъекте Российской Федерации;

  4. CrAzYkIlL Ответить

    11. Педагогические взгляды Ж.-Ж.Руссо.Дети должны вос-ся, по Р, естественно, сообразно с природой. Он считал, что вос-ие получают из 3 источников: от природы, от окружающих людей и от вещей. Вос-ие природой осуществляется путем «внутреннего» развития человеческих способностей, развития органов чувств; вос-ие людьми — этo приучение чел. использовать развитие этих способностей и органов; вос-ие от вещей — это собственный опыт чел., приобретаемый им от вещей, с которыми он сталкивается и которые на него воздействуют. В непосредственной связи с естественным вос-ем Р поставил и свободное вос-ие. Он требовал уважать личность реб., считаться с его интересами и запросами. Рпридавал большое значение направляющей роли вос-ля. Вос-ль, говорил он, лишь наводит своего вос-ка на решение вопроса, руководит его интересами так, что сам реб. этого не замечает.Он организует всю среду, все окружающие реб. влияния так, что они подсказывают определенные решения. Он отрицал принуждение как метод воспитания.
    В 1762 году вышел в свет роман-трактат Р «Эмиль, или О воспитании».В нем Р показал путь вос-ия свободного чел. нового, т. е. буржуазного, общества. Р делил жизнь своего вос-ка на 4 периода. В раннем детстве (от рождения до 2 л) основой всего является физ. вос-ие. Рподробно останавливается на физ.вос-ии Эмиля. Он указывает, как надо закалять ребенка и укреплять его физ.силы.С 2 л до 12 по мнению Р, необходимо развивать внешние чувства ребенка. Учить его в прямом смысле этого слова пока не следует. Пусть ребенок все измеряет, взвешивает, считает и сравнивает сам, когда он почувствует в этом нужду. Хорошо бы ребенку до 12 лет вовсе не знать книги.Отвергая наказания, Руссо выдвигает метод «естественных последствий». Свобода ребенка может быть ограничена только вещами. Ребенок, сталкиваясь с природой, несомненно, поймет, что надо подчиняться ее законам. Те же соображения должны быть положены и в основу отношений к людям. От 12 до 15л реб., по Р, должен изучить то, что связано с окружающей его природой. Надо при выборе предметов для изучения исходить из интереса реб. Рразвивал оригинальную методику получения знаний реб., основанную на самостоятельном исследовании им явлений. Пытаясь нарисовать умственное вос-ие нового, свободного человека, Р не сумел связать личный опыт реб. с опытом человечества, выраженным в науке. Он за реальные знания, которые следует получать не из книг, а из природы. Эмиль обучается ряду полезных профессий.Труд — общественная обязанность свободного человека, это и вос-ое средство. Наступает 4 период(от 15 л) нравственного вос-ия, а оно может быть только в обществе. Р выдвигает 3 задачи нравственного вос-ия: это вос-ие добрых чувств, добрых суждений и доброй воли. Пусть юноша наблюдает картины человеческих страданий, нужды и горя, он будет видеть и добрые примеры; не моральные рассуждения, а реальные дела воспитывают в нем добрые чувства. Вос-ие добрых суждений осуществляется, по Р, путем изучения биографий великих людей, изучения истории. Воспитание доброй воли может быть лишь при совершении добрых дел.В этом возрасте Р считал необходимым половое просвещение. Прежде всего он предлагал устранить все вредное, возбуждающее, юноша должен жить деятельной жизнью. Р считал, что было бы желательным избежать со стороны детей вопросов о половой жизни; но если такой вопрос задан, то лучше ребенка «заставить замолчать, нежели отвечать ложью», т. к. вос-ль не отвечает на вопросы, не соответствующие пониманию реб. Когда же вос-ль найдет Эмиля достаточно подготовленным, он должен ответить серьезно, не допуская, чтобы дети узнали о половой жизни со стороны, из нечистого источника.Р считал, что лет до 17—18 юноше не следует говорить о религии. Но он был убежден, что Эмиль сам придет постепенно к познанию божественного начала.
    Р стремился глубоко понять чел. природу и выявить специфику ее развития. Однако он не мог правильно указать законы развития реб. Неверно, что реб с 2 до 12 лет будто лишен возможности мыслить логически, так же как и утверждение, что нравственные понятия недоступны детям этого возраста.Р не отделял четко развитие от воспитания, он как бы биологизировал сам процесс воспитания. Но существенным является то, что он требовал учитывать возрастные особенности детей.
    Назначение женщины, в понимании Р, совершенно иное, чем назначение мужчины. Она должна быть воспитана для дома. Приспособление к мнению других, отсутствие самостоятельных суждений, даже собственной религии, подчинение чужой воле — вот удел женщины. Р считал, что никаких серьезных умственных занятий для девушки не нужно.

  5. Mr.Limon4ik Ответить

    Отвергая природную предрасположенность воспитания, Дж. Локк был убежден в целесообразности социальной (сословной) детерминации образования. Вот почему он оправдывает и предлагает разные типы обучения: полноценное воспитание джентльменов, т.е. выходцев из верхов, и ограниченное поощрением трудолюбия и религиозности воспитание неимущих.
    В набор дисциплин и занятий полноценного обучения Дж. Локк включал латинский и французский языки, арифметику, геометрию, географию, историю, танцы, фехтование. Получавшему такую подготовку юному джентльмену необходимо было преподать также навыки социального поведения – “хорошие манеры и знание света”. При рассмотрении организации и методов обучения элиты Локк ратовал за строго контролируемое частное образование. Это значило, что в раннем детстве о мальчиках надлежало заботиться родителям и гувернерам. Затем их должны заменять тщательно отобранные частные наставники, которые обучают, воспитывают своих подопечных, опекают при обучении в небольших частных школах и университетах. Заключительная стадия образования джентльмена – длительное путешествие в континентальную Европу в сопровождении и под надзором наставника.
    Сохранив верность элитарному сословному образованию, Дж. Локк вместе с тем размышлял и о практической направленности обучения – “для деловых занятий в реальном мире”. Для этого предлагалось упростить школьную программу, ввести в нее новые предметы. Но он далек от утилитарного понимания полезности обучения. Обучение, по Локку, – это процесс формирования общественных и нравственных устоев личности.
    Локк дает ряд ценных указаний по методике обучения. По его мнению, нельзя обучать по одинаковой методике даже двух детей. Он решительно осуждает суровые методы воздействия на ребенка, полагает, что в раннем возрасте учение должно включать в себя и элементы игры. Большое значение придает поощрению детской любознательности и предлагает внимательно относиться к вопросам детей, давать на них внятные и подробные ответы.
    Облик Просвещения в Германии складывался в условиях небывалого взлета педагогической мысли, сосредоточившейся на идеях морального самосовершенствования, трудолюбия, семейных добродетелей, национального воспитания, гуманистической образованности. Один из зачинателей немецкого Просвещения Готхольд Эфраим Лессинг (1729–1781) писал в “Воспитании человеческого рода“: “Неужели человечеству никогда не достичь высшей ступени просвещения и чистоты? Боже милосердный, избавь меня от такого богохульства”.
    Среди педагогических течений немецкого Просвещения выделялись филантропизм и неогуманизм.
    Главными заслугами филантропизма в сфере педагогики и просвещения явились пропаганда идей светского гражданского воспитания, продвижение к построению педагогики на научной основе, формулировка идей наглядного обучения, современного образования, физического воспитания, искоренения жестоких наказаний. Лидер филантропизма Иоганн Бернгард Базедов (1724–1790) исходил из того, что общественные изменения тесно связаны с переменами в школьном деле. Главный порок традиционного образования он видел в недоступности детскому сознанию значительной части учебного материала, авторитарно-жестоком отношении к детям. Его совершенно не устраивал отрыв школы от потребностей жизни: “Природа! Школа! Жизнь! Если между ними тремя царят дружба и согласие, то человек становится тем, чем он должен быть… Однако если природу изгоняют из школы, а в жизни насмехаются над школой, то человек вырастает тройным уродом: три головы, шесть рук, и все они в беспрерывной ссоре”.
    Базедов, ставя на первый план необходимость увязать воспитание и обучение с жизнью, следующим образом формулирует основную педагогическую цель: “…Подготовить детей к общеполезной, патриотической и счастливой жизни… Важное звание, богатый доход, ученость, ловкость движений и приятные манеры – все это такие преимущества, о приобретении которых детьми следует заботиться только при том условии, если не будет нанесен вред главной цели”.
    Базедов полагал, что идеал воспитания полезного и счастливого человека – одно целое. Подобный идеал тесно увязан с идеей гармонии умственного образования, физического и нравственного воспитания. При этом на главное место выдвигалось нравственное становление личности. Базедов писал в “Книге методов”, что прекрасно образованный человек, не будучи воспитан, рискует совершать аморальные поступки. В процессе нравственного воспитания особая роль отдавалась труду, работе, под которыми понимались любые занятия, которые предписаны ребенку. Излагая в “Методическом руководстве для отцов и матерей семейств и народов” свои педагогические взгляды, Базедов предлагал физически воспитывать и закаливать с первых дней рождения, основывать нравственное воспитание (особенно в раннем возрасте) на послушании, обучение начинать с чувственных восприятий.
    Другой идеолог филантропизма Иоахим Генрих Кампе (1746–1818) отчетливо провозглашал идеи независимости школы от государства, поощрения здорового соперничества между учебными заведениями. Исходя из убеждения в том, что общество должно уважать каждого человека и дать ему возможность свободного развития, Кампе указывал на правомерность свободы совести в школе, в частности непозволительность обязательного религиозного обучения, а также необходимость распространения любых наук и искусств, которые не наносят вреда обществу.
    Создания единой светской школы, общественно полезного обучения граждан требовали увлеченные идеями Просвещения теоретики неогуманизма. В известном смысле неогуманизм оказался наследником гуманистических идей Возрождения. Но его представители пошли дальше в разработке идеи воспитания гармоничного человека, осознав, что обществу требуются индивиды универсального типа в одной сфере социальной деятельности, т.е. люди с высоким уровнем развития отдельных качеств. В педагогической теории ставилось понятие гуманности, важнейшим средством воспитания которой считались античные греческие культура и искусство. Они уделяли особое внимание реорганизации среднего учебного заведения. По их суждению, гимназия должна одновременно давать “практически полезные и необходимые знания”, т.е. “современное” образование, и знание древних языков и литературы – “классическое” образование.
    Заметный представитель неогуманизма – Вильгельм Гумбольдт (1767–1835) возглавлял народное образование в Пруссии, был инициатором открытия Берлинского университета (1809), выступал за создание единой системы образования, состоящей из элементарной школы, гимназии и университета. Им был составлен новый учебный план гимназии, который включал древние и немецкий языки, математику, естествознание, историю, географию, пение и исключал изучение религии. Он отвергал какую-либо дифференциацию среднего образования: она “мало или односторонне способствует развитию учащихся”. По его суждению, идея дифференциации противоречит предназначению общего образования, которое может успешно развиваться “лишь благодаря общей… взаимосвязи нашего “Я” с окружающим миром”. Гумбольдт полагал, что задачу развития “свободного и самостоятельного человека” можно осуществить прежде всего вне государственных учебных заведений: “Если воспитание должно развить человека вообще – независимо от определенных, окружающих его гражданских форм, то в таком случае оно не нуждается в помощи государства”. По мнению Гумбольдта, роль государства должна состоять в том, чтобы следить за соблюдением законности в сфере образования.
    Важным средоточием идей европейского Просвещения оказалась Франция. Предшественники этого движения во французской педагогике с особой настойчивостью говорили о необходимости научного образования и умственного воспитания (развития способности суждения), формирования цельной личности, изучения в целях воспитания психологии ребенка. Так, известный церковник, автор педагогического романа “Телемак”, трактата “Воспитание девиц”, Франсуа Фенелон (1651–1715), перешедший на закате жизни в оппозицию абсолютистскому режиму, высказывал либеральные взгляды, которые отразились в его педагогических суждениях. Он отвергал в воспитании авторитарность, полагал необходимым обеспечить естественное, свободное развитие ребенка. Фенелон – один из первых педагогов Нового времени, кто оставил систематические размышления о женском образовании. Он считал, что необходимо нс только давать женщине некое образование, но и формировать нравственно будущую мать, на которую лягут заботы о воспитании детей. Отвергая жесткое воспитание, Фенелон полагал, что к детям в раннем детском возрасте надо относиться, сочетая нежность и ласку, приучая к терпению. Фенелон советовал не потакать детской привычке “поспешно судить обо всем”. Он предостерегал от чрезмерного восхищения ребенком, поскольку это поощряет эгоизм и самолюбование. Одним из наибольших недостатков обучения Фенелон считал отсутствие в нем привлекательности для детей: “Приятное допускают только в удовольствиях, а все неприятное выпадает на долю учения. Что же остается делать после этого ребенку, как не ожидать с нетерпением конца этим занятиям и с жадностью стремиться к этим развлечениям?” Чтобы покончить с таким пороком, предлагалось чередовать игру и учебу, избегать чрезмерной назидательности при изучении учебного материала. В нравственном воспитании Фенелон выделял необходимость приучения к честности и искренности. “Не бойтесь снисходить к их (детей) маленьким слабостям, чтобы внушить им храбрость говорить о них”.
    Другой провозвестник французского Просвещения – Шарль Роллен (1661 –1741). Выходец из семьи ремесленника, Шарль Роллен закончил философский факультет Парижского университета. Преподавал в коллежах латынь и риторику. Дважды избирался ректором Сорбонны и реформировал ее программу в духе новой образованности. Возглавлял коллеж в Бовэ, откуда по наущению инквизиции был изгнан и на некоторое время заключен в Бастилию. Ш. Роллену удалось в известной мерс обобщить накопленный позитивный опыт образования. Его творчество оказалось важным источником педагогики Нового времени. Не случайно позже Ж.-Ж. Руссо упомянет “доброго Роллена” как одного из своих предшественников. В основном труде Ш. Роллена “Трактат об образовании” кодифицированы тогдашние нормы обучения и воспитания. Он допускал совместное воспитание детей до 6–7-летнего возраста; затем предлагал для девочек особую программу занятий: французский язык, четыре правила арифметики, домоводство, уроки религии, светских манер и краткий курс отечественной истории. В программе обучения главное место отдавал родному языку. Обучение в начальных школах бедняков предлагал начинать с уроков французского. В коллеже советовал продолжать знакомиться с французским языком и французской литературой, изучать античные литературу и языки, начала естествознания и математики. В программу элементарного обучения включал занятия “физикой” – наблюдения за природой, знакомство с простейшими предметами (бумага, хлеб, нож и пр.). По его мнению, выпускник коллежа должен приобрести “способность действовать”. Роллен придавал особое значение морализаторским беседам с использованием примеров из биографий “великих духом” людей, изучению истории как “школы человеческой морали”. Ведущая роль в воспитании отводилась наставнику.
    Одной из основных целей французского Просвещения была борьба со средневековыми идеями и институтами воспитания и обучения. Начало такой борьбы связано с публикацией “Духа законов” (1748) Шарля Луи Монтескье (1689–1755). Монтескье выдвинул следующую программу: формирование подрастающего поколения на идеалах конституционного государства, неприятие деспотии абсолютной монархии, замена сословной школы системой демократического, национального образования, где каждый юный гражданин приобщается к знаниям.
    У читающей Франции оказались на руках книги просветителей. Это имело большое значение для грядущих социальных изменений, в том числе в сфере воспитания и образования. Французское Просвещение дало миру “Энциклопедию” – свод знаний эпохи, имевший просветительский, педагогический смысл. В сущности, этот огромный труд предназначался для воспитания в духе новых идеалов целого поколения. В этом документе предлагались иные определения целей, содержания воспитания и обучения. Энциклопедисты верили в природные силы человека, стремились формировать его в полезном для общества направлении, развивать способности каждого. Общая идея энциклопедистов – заменить догматическое, оторванное от жизни образование воспитанием нового человека. Сделав вывод о равенстве выходцев из всех слоев, они предлагали планы просвещения третьего сословия.
    Французские просветители признавали решающую роль воспитания и образования в становлении и судьбе личности. Вот почему, например, Дени Дидро (1713–1784) утверждал, что если предоставить сыну расти так, “как растет трава”, то, “когда этот маленький дикарь вырастет… к ребячьей глупости прибавятся буйные страсти 30-летнего мужчины”. Д. Дидро, следовательно, размышляя о воспитании и образовании, рассматривал их как равнодействующую силу между индивидуальным и социальным. Иначе смотрел на проблему общественных и природных факторов в воспитании Клод Анри Гельвеций (1705–1771). В трактате “Человек” он называет ребенка “материалом” для “лепки” задуманного воспитателем. Гельвеций предлагал перестроить образование в демократическом духе, в частности посредством индивидуализации обучения (“людям, обладающим различиями в интеллекте, необходимо и различное образование”).
    С критикой учения о врожденности результатов воспитания выступал Вольтер (1694–1778). Он писал, что человек “всецело определяется воспитанием, примерами, правительством, под власть которого он попадает, наконец, случаем, что направляет его либо в сторону добродетели, либо в сторону преступления”.
    Французские просветители возлагали большие надежды на общественное образование, объявив его главным приоритетом социального прогресса. Они планировали создать благоприятную учебно-воспитательную среду, обеспечить для решения педагогических задач сотрудничество школы и общественности. Предлагалось внести изменения в программы и принципы обучения в духе таких планов. Например, предполагалось так изменить содержание образования, чтобы оно следовало “историческому порядку открытий человечества” и школьники могли мысленно пройти тот же путь, что и все человечество, будучи максимально самостоятельными и инициативными.
    Французское Просвещение остро поставило вопрос о демократизации школы. Однако взгляды просветителей на этот процесс были различны. Так, Вольтер отказывал в полноценном образовании “черни” – низам третьего сословия. Он прямо писал: “Лучше, чтобы народом руководили, чем давали ему образование… давать образование надо не рабочим, а добрым буржуа”. С таких позиций он трактовал и идею полезного обучения: “Я нахожу правильным, чтобы небольшое число детей обучалось читать, писать, считать, а большинство их, особенно дети рабочих, должны уметь обрабатывать землю”.
    Д. Дидро, напротив, решительно настаивал на принципе доступности общего образования. Он оставил подробный проект бесплатной, обязательной, открытой всем социальным слоям школы. В связи с этим в работах Дидро “План университета для российского правительства”, “Систематическое опровержение книги Гельвеция “Человек””, “Публичные школы” поставлены важные педагогические вопросы. Дидро пришел к выводу, что учитель не должен пренебрегать природными различиями детей. Придавая огромное значению воспитанию, этот мыслитель, тем не менее, не считал его всемогущим. Он полагал, что прекрасные задатки присущи представителям всех сословий. Более того, будучи сыном простого мастерового, Дидро был убежден, что “гений, таланты, добродетели скорее выйдут из хижин, чем из дворцов”.
    Французские просветители, предлагая реформы воспитания и обучения, обращали особое внимание на совершенствование тогдашнего заведения общего образования – коллежа. Они высказывались за гражданское, в духе конституционализма воспитание учеников этого учреждения. Вольтер, в частности, писал: “Надо надеяться, что французы, наконец, изучат публичное право, которое им никогда не преподавали”. Предлагалось расширить в коллеже программу естественно-научного образования, сократив одновременно объем преподавания древних языков и литературы. Так, Д. Дидро, задумав такую реформу, советовал концентрировать обучение в каждом учебном году по одному из разделов школьной программы: математике, механике, астрономии, естествознанию и физике, химии и анатомии, логике и грамматике, античным языкам и литературе. Параллельно предусматривались три концентра образования: 1) философия, мораль, история, география; 2) рисование и начала архитектуры; 3) музыка, фехтование, танцы, верховая езда, плавание.

  6. #I{Y$@ChI{@# #YI{Y$@ Ответить

    Педагогика и психология (общий блок для всех руководящих и педагогических работников)

    1. Автор педагогической системы, основанной на принципе естественного воспитания»:
    a) Ж.-Ж.Руссо
    б) Платон
    в) Ф.Фребель
    2. Кто из великих педагогов прошлого настаивал на преимущественном использовании «метода естественных последствий» в воспитании ребенка, считая его наиболее эффективным?
    a) Ж.-Ж.Руссо
    б)Дж.Локк
    в)Я.А.Коменский
    г) И.Г. Песталоцци
    3. Автор педагогической системы воспитания джентльмена, выдвинувший метод косвенного воздействия на ребенка как противопоставление методу прямого принуждения?
    a) Ж.-Ж.Руссо
    б) Дж.Локк
    в) Я.А.Коменский
    г) И.Г. Песталоцци
    4 . Какой принцип положил в основу отбора содержания обучения ребенка Дж. Локк?
    a) свобода
    б) принуждение
    в) природоссобразность
    г)утилитаризм
    5.С какого возраста Я.А.Коменский предлагал начинать систематическое обучение ребенка?
    a) с 12 лет
    б) с 6 лет
    в) с 10 лет
    г) с 7 лет
    5.. Кто их нижеперечисленных педагогов впервые соединил обучение с производительным трудом?
    a) Ж.-Ж.Руссо
    б) И.Г.Песталоцци
    в) Я.А.Коменский
    6. Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей?
    a) К.Д.Ушинским
    б) В.Ф.Одоевским
    в) Я.А.Коменским
    7. Кем впервые был предложен звуковой метод обучения детей грамоте?
    a) И.Г.Песталоцци
    б) К.Д.Ушинским
    в) Л.Н.Толстым
    8. Автор труда «Человек как предмет воспитания»
    a) Я. А.Коменский
    б) П.Ф.Лесгафт
    в) К.Д.Ушинский
    9.Кто из названных педагогов впервые обосновал дидактические принципы и правила?
    a) Дж.Локк
    б) Я.А.Коменский
    в) К.Д.Ушинский
    10. Кому принадлежат слова; «Обучение только тогда хорошо, оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития»?
    a)П.Н.Леонтьев
    б) Л.С.Выготский
    в)К.Д.Ушинский
    11. Классификацию методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся разработали
    a) Н.А. Сорокин, А.И. Дулов
    б) М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов
    в) М.А. Данилов, Б.П. Есипов
    г) Ю.К. Бабанский
    12 Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемный эвристический методы обучения выделены в соответствии
    a) со спецификой усвоения различных видов содержания
    б) с функциями
    в) с источниками познания
    г) со структурой личности.
    13. Принцип структурирования содержания образования, при котором периодически повторяется одно и то же содержание, расширяясь новыми сведениями, связями и зависимостями:
    a) линейный
    б) концентрический
    в) спиралеобразный
    г) смешанный
    14. Технология проблемного образования предполагает:
    a) усвоение знаний в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности
    б) изучение учебного материала поэлементно в логической последовательности
    в) направленность на самостоятельную познавательную активность обучаемых по поиску новых понятий и способов действий
    г) вооружение учащихся в сжатые сроки знаниями основ наук в концентрированном виде
    15. Идеи развивающего обучения заложили
    a) Занков Л., Давыдов В., Гальперин П., Талызина Н.
    б) Лихачев Б., Талызина Н., Махмутов М., Данилов М.
    в) Азаров Ю., Занков Л., Махмутов М., Данилов М.
    г) Лернер И., Скаткин М., Махмутов М., Данилов М.
    16. Теоретические и практические основы педагогики сотрудничества впервые разработаны учеными
    a) США
    б)России
    в)Англии
    г)Франции
    17. Направление в педагогике, получившее развитие в США в конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века; основано на личностно-ориентированном характере воспитания и обучения, отказе от использования отметки
    a) педагогика ненасилия;
    б) педагогика сотрудничества;
    в) педагогика гуманистическая;
    г) педагогика принуждения.
    18. Главное направление модернизации российского образования направлено на реализацию:
    a) творчества учителей;
    б) учебных целей;
    в) воспитательных целей;
    г) личностно- ориентированного учебного процесса.
    19. Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования примерное соотношение объемов базовых предметов, профильных предметов и элективных курсов определяется пропорцией:
    a) 30:50:20;
    б) 20:30:50;
    в) 50:30:20;
    г) 40:30:30.
    20. Основная функция курсов по выбору:
    a) профилизационная;
    б) профориентационная;
    в) организационная;
    г) мотивационная
    21. Теория воспитания – это
    a) наука, изучающая онтологические и гносеологические основы воспитания
    б) наука, изучающая проблемы развития личности
    в) наука, выявляющая индивидуальные, возрастные, групповые особенности и законы развития и поведения людей
    г) раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности воспитания, его структурные элементы, концепции и системы
    22 Основополагающей в современных системах воспитания является теория
    a) психоаналитическая (А. Гезел, З. Фрейд)
    б) когнитивная (Ж. Пиаже, Д. Дьюи)
    в) поведенческая (К. Лоренс, Д. Уотсон)
    г) гуманистическая (Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский
    23. Если педагог является единичным субъектом учебно – воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», то это
    a) авторитарные педагогические технологии
    б) личностно – ориентированные
    в) гуманно – личностные
    г) свободного воспитания
    24. Если технологии реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект – субъектных отношениях педагога и ребенка, то это технологии
    a) авторитарные педагогические
    б) личности – ориентированные
    в) гуманно – личностные
    г) сотрудничества
    25. Программа, в которой занятия проводятся деятельностным методом, т.е. знания не даются в готовом виде, а ребенок выступает в роли исследователя называется
    a) «Школа-2000»
    б) «М.Монтессори»
    г) «Истоки»
    26. Обучение в системе Монтессори обеспечивает
    a) занятие
    б) игра
    в) развивающая среда, самоконтролирующие материалы
    г) самостоятельная деятельность
    27. По системе Монтессори « процесс воспитания» – это
    a) руководство учителя ребенком
    б) сотворчество учителя и ребенка
    в) невмешательство педагога в развитие ребенка
    г) систематическое воздействие
    28. Тип учебного заведения, получивший название от древнегреческой философской школы близ Афин, основанной Аристотелем,
    a) лицей;
    б) гимназия;
    в) школа;
    г) колледж.
    29. Наука, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания, называется
    a) общая психология;
    б) возрастная психология;
    в) педагогическая психология;
    г) все ответы верны.
    30. Учение как фактор социализации, усвоение связи индивидуального и общественного сознания рассматривается в:
    a) физиологии;
    б) биологии;
    в) психологии;
    г) педагогике.
    31. Познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях, – это:
    a) мышление;
    б) интеллект;
    в) эвристика;
    г) адаптация
    32. Системное использование данных всех наук о человеке, их учет при построении и осуществлении педагогического процесса составляет суть
    a) личностного подхода
    б) системного подхода
    в) культурологического подхода
    г) антропологического подхода
    33. Развитие организма человека называется:
    a) онтогенезом;
    б) филогенезом;
    в) социогенезом;
    г) антропогенезом.
    34. Действия, направленные на анализ условий ситуации и их соотнесение со своими возможностями в целях правильной постановки учебной задачи, называются:
    a) ориентировочными;
    б) исполнительскими;
    в) контрольными;
    г) оценочными
    35. Отбор и организация содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть … педагогической функции:
    a) конструктивной;
    б) организаторской;
    в) коммуникативной;
    г) гностической.
    36. В качестве доминирующей основы для формирования умений и навыков выступает следующий интеллектуальный механизм:
    a) формирование ассоциаций;
    б) подражание;
    в) различение и обобщение;
    г) инсайт (догадка)
    37. Ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является
    a) ролевая игра
    б) учение
    в) общение в системе общественно-полезной деятельности
    г) учебно-профессиональная
    38. Исследования показали, что основные типы поведения, направленные на достижение или избегание успеха, складываются в возрасте:
    a) от 3 до 7 лет;
    б) от 3 до 10 лет;
    в) от 3 до 13 лет;
    г) от 3 до16 лет
    39. Установлено, что материал запоминается лучше в том случае, если он:
    a) включается в условия достижения цели;
    б) входит в содержание основной цели деятельности;
    в) включается в способы достижения цели;
    г) предъявляется в свободном порядке
    40. Понимание связи между различными элементами данной ситуации с тем, чтобы найти решение конкретной проблемы, – это способность к
    a) обобщению;
    б) моделированию;
    в) умозаключению;
    г) сравнению.
    41. Общее понятие, обозначающее процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой – это:
    a) рефлекс;
    б) запечатление;
    в) научение;
    г) повторение
    42. Самый простой вид научения – это:
    a) привыкание.
    б) классическое обусловливание.
    в) оперативное обусловливание.
    г) комплексное научение.
    44. Метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы в обстановке раскованности, непринужденности, исключающей критику и самокритику,
    a) инверсия;
    б) дискуссия;
    в) метод эвристических вопросов;
    г) «мозговая атака».
    45. Вид мышления, при котором мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием окружающей действительности и без него совершаться не может:
    a) абстрактно-логическое;
    в) теоретически-образное;
    б) наглядно-действенное;
    г) наглядно-образное
    46. Способность учителя объективно оценить собственные психические состояния и поведение, понять, как его воспринимают другие участники педагогического процесса-это
    a) рефлексия;
    б) эмпатия;
    в) идентификация
    г) коммуникативность.
    47. Наиболее эффективным стилем поведения в конфликте является
    a) уход от конфликта
    б) приспособление
    в) конфронтация, соперничество
    г) стремление решить проблему путем компромисса, сотрудничества
    48. Определить тип барьера в педагогическом общении, возникаюищий при неправильном отношении учителя к учащемуся
    a) физический барьер
    б) социально-психологический барьер;
    в) барьер неправильной установки сознания;
    г) организационно–психологический барьер;
    49 По И.П. Павлову, сильный, неуравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен для:
    a) сангвиников;
    б) флегматиков;
    в) холериков;
    г) меланхоликов.
    50. Тип людей, которые отличаются повышенной активностью, общительностью, склонностью к необдуманному озорству и частой сменой увлечений:
    a) дистимики
    б) циклотимики
    в) гипертимики
    51. Состояние возрастающего эмоционального напряжения, связанное с угрозой для благополучия личности, – это:
    a) аффект;
    б) фрустрация;
    в) настроение;
    г) стресс.
    52. Как называется состояние покоя, полного расслабления на психофизиологическом уровне?
    a) релаксация;
    б) рефлексия;
    в) эмпатия,
    г) инициация.
    53 Состояние, характеризующееся снижением активности, эмоциональной пассивностью, равнодушием к событиям окружающей действительности, ослаблением побуждений и интересов, называется
    a) депрессией;
    б) апатией;
    в) стрессом;
    г) фрустрацией.
    54. Поведение, не соответствующее принятым в обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам – это
    a) асоциальное
    б) делинквентное
    в) девиантное
    55. Поведение противоречит общественной идеологии, политике, общечеловеческим истинам – это
    a) асоциальное
    б) делинквентное
    в) девиантное
    г) антисоциальное
    56. Проявления поведения являются преступлениями, предусмотренными правовым законодательством – это
    a) асоциальное
    б) делинквентное
    в) девиантное
    г) антисоциальное
    57. Поведение связано с нарушением норм человеческого общежития, социальных обязанностей, причиняющее ущерб окружающим -это
    a) асоциальное
    б) делинквентное
    в) девиантное
    г) антисоциальное
    58. Предупреждение возможных нарушений правил поведения ребенком посредством внушений прослеживается в модели
    a) учебно-дисциплинарной
    б) операциональной
    в) личностно –ориентированной
    г) учебно-рефлекторной
    59. Арттерапия – это реабилитационная технология, основанная на применении средств
    a) верховая езда на лошади
    б) искусства
    в) социокультурной анимации
    г) физической культуры
    60. Туротерапия- это социокультурная, реабилитационная технология, в основу которой положены
    a) туристические и экскурсионные виды деятельности
    б) креативные компоненты, имеющие в своей основе работу с пластическим материалом
    в) музыкальные игры, пение, игра на музыкальных инструментах

  7. Радужная Снежинка Ответить

    Дидактические концепции
    Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения. Описание системы сводится к характеристике целей, содержания образования, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения и ее принципов.
    В предложенной таблице рассмотрены дидактические концепции
    в зависимости от подхода к определению целей и содержания обучения;
    в зависимости от подхода к обучению;
    в зависимости от подхода к структурированию учебного материала
    Название
    Сущность концепции
    Дидактические концепции
    в зависимости от подхода к определению целей и содержания обучения
    1. Концепция ассоциативного обучения
    Дж. Локк и Я. А. Коменский
    Предполагает опору на чувственное познание и утверждает цель обучения как обогащение сознания обучающегося образами и представлениями. При этом не обеспечивается формирование творческой деятельности. Не закладываются умения самостоятельного поиска новых знаний.
    2. Концепция дидактического энциклопедизма
    Я. А. Коменский, Дж. Мильтон, И. Б. Базедов
    Основная цель обучения состоит в передаче воспитанникам предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности, а содержание и глубина понимания определенного фрагмента действительности, явления прямо пропорциональны количеству изученного учебного материала. Однако в этом случае содержание образования перегружено информацией и для ее полного освоения требуется поиск интенсивных методов со стороны педагога и большая самостоятельная работа учащихся.
    3. Концепция дидактического формализма
    А. А. Немейер, И. Г. Песта-лоцци,
    А. Б. Добровольский, А. Дистервег,
    Я. Давид
    Рассматривала обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся. По мнению И. Г. Песталоцци, главной целью обучения должно стать акцентирование «правильности мышления учеников, или формальное образование», «учить мыслить, и только, а остальное придет в процессе роста»
    4. Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма)
    Г. Кер-шенштейнер, Дж. Дьюи
    Трактует обучение как непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающегося. Для того чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные цивилизации. Поэтому приоритет отдается не изучению отдельных предметов, а формированию новых отношений и типов поведения через практические занятия, через «погружение» в разные виды деятельности.
    5. Концепция функционального материализма
    В. Оконь
    В ее основе лежит положение об интегральной связи познания с деятельностью. В качестве основного критерия для построения учебных курсов рассматривается ряд «ведущих идей», имеющих мировоззренческое значение. Например, идея эволюции в биологии, функциональных зависимостей в математике, классовой борьбы в истории и т. д. Слабость данной концепции состоит в том, что при конструировании содержания учебных предметов нельзя ограничиваться только ведущими идеями.
    6. Парадигмальная концепция
    Г. Шейерль
    Согласно этой конципции, учебный материал следует представлять не систематически, а «фокусно» (без соблюдения исторической, логической последовательности), акцентируя внимание на типичных фактах и событиях вместо непрерывного изложения всего материала.
    7. Кебернетическая концепция обучения
    С. И. Архангельский, Е. Маш-биц, В. В. Коритчук
    Сторонники концепции рассматривают обучение как процесс передачи и переработки информации. При этом абсолютизируется роль последней и механизмов ее усвоения. Имевшийся ранее недостаток, связанный с недооценкой значения логико-психологических и индивидуально-личностных особенностей субъектов учебного процесса, был впоследствии устранен за счет использования возможностей ПЭВМ по сбору, анализу и учету психологических и индивидуальных качеств обучающихся.
    8. Концепция личностно-ориентированного обучения и персонализации подготовки
    И. С. Якиманская:
    В. В. Сериков;
    Е. В. Бондаревская;
    Согласно личностно ориентированному подходу образование трактуется не только как совокупность знаний, умений и навыков, а это, прежде всего становление человека, обретение им себя, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала, где знание, навыки и умения являются средствами этого становления. Благодаря личностно-ориентированному обучению человек становится субъектом определённой культуры, научается жизнетворчеству.
    По мнению ее представителей, она дает возможность обучаемому полностью реализовать себя. Для этого создаются индивидуальные планы обучения, индивидуальные программы, определенным. Критерием обученности служат не знания, навыки, умения, а качества ума (интеллект). Цель не сформировать личность, а заложить в нее механизмы развития, самореализации, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания.
    9. Концепция дистанционного обучения
    A.M. Бершадский, Г. Гримес, Г. Румбле, И.Г. Кревский)
    Дистанционное обучение (в противовес традиционному) предполагает самостоятельную активную познавательную деятельность каждого учащегося и студента. Современное образование должно не только обеспечивать формирование у обучающихся определенной системы знаний, но и вследствие их постоянного и довольно быстрого обновления развивать у каждого обучающегося потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, т.е. способствовать самообразовательной деятельности. Таким образом, успешная реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного обучения заключается в удовлетворении личностно значимых образовательных потребностей студентов на основе построения индивидуальных маршрутов их профессиональной подготовки.
    Дидактические концепции
    в зависимости от подхода к обучению
    1. Прагматическая концепция
    Дж. Дьюи
    Объекты познания, с точки зрения прагматизма, формируются познавательными усилиями в ходе решения практических задач. Обучение сводится к расширению личного опыта ученика, чтобы он мог лучше приспособиться к среде, обществу. Доминируют следующие принципы: проблемный подход, формирование практических умений при решении определенных проблем, объединение работы с игрой, активизация деятельности обучаемых, их самостоятельной работы по получению знаний и умений.
    2. Бихевиористская концепция
    Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скиннер
    Поведение здесь понимается как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. Соответственно, речь идет о процессе научения, приобретении организмом нового опыта, в основе которого лежит связь «стимул»-«реакция». Это искусство управления стимулами с целью формирования у человека определенных реакций, репертуаров поведения. Их закрепление подчиняется «закону упражнения», т. е. многократного повторения одних и тех же реакций в ответ на одни и те же стимулы, в результате чего эти реакции автоматизируются. Используя необходимые стимулы, при умелом применении подкрепления (поощряя одни реакции и подавляя другие) можно добиться желаемого.
    3. Материалистическая концепция
    Я.А.Коменский
    Познание начинается с ощущений, с чувственного ознакомления с материалом. На этом представлении основана теория обучения Я. А. Коменского, она определила и основное положение его дидактики — «золотое правило»: «Если какие-либо предметы можно воспринять сразу несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами». Эта концепция показывает, что отображаемое не зависит от нашего сознания и определяется восхождением от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.
    Дидактические концепции
    в зависимости от подхода к структурированию учебного материала
    1. Программированное обучение
    Б.Скиннер;
    Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибог, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев
    Осуществляется по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Основано на кибернетическом подходе, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Она управляется при помощи команд со стороны преподавателя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) ученику и получения обратной связи. При этом учебный материал изучается небольшими, логическими, завершенными порциями, затем сразу идет контроль, и лишь после того как станет ясно, что данный материал усвоен, сообщается следующая информация. Основные черты такого обучения: специальная программа учебного материала; психологически обоснованный план деятельности обучаемого и обучающего; индивидуальность обучения; большая самостоятельность и активность обучаемых.
    2. Концепция модульного обучения
    Н. Д. Никандров, С. Е. Батышев и др.
    Учебная информация представлена в виде модулей. Каждый из них — это относительно самостоятельный блок информации, включающий в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации. При разработке модуля концепция обеспечивает: структуризацию содержания обучения, динамичность, оперативность контроля, осознание перспектив обучения, разносторонность методической помощи обучаемым.
    Дидактические концепции
    в зависимости от подхода к методике обучения
    1. Концепция поэтапного формирования умственных действий
    П. Я. Гальперин. Н. Ф. Талызина
    Основана на возможности управления процессом научения благодаря разработке и применению ориентировочных основ действий. Организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений
    2. Концепция проблемного обучения
    М. Е. Махмутов, А. М. Матюшкин
    Оно рассчитано не столько на усвоение готовых знаний, навыков и умений, сколько на непосредственное развитие мышления обучаемых в процессе решения ими разнообразных проблем. Предполагает обучение на основе принципа «высокого уровня трудностей» (А.В. Занков) и развитие мышления обучаемых в процессе решения ими разнообразных проблем. Обеспечить высокую степень мотивации и эмоциональную насыщенность занятий; четкое выделение целей; динамизм (отбор и построение учебного материала, компьютеризация и т. д.); многогранность и целесообразную гибкость обучающих технологий; тесную связь с практикой. самостоятельность обучаемых в решении учебных задач.
    3. Проектное обучение
    Дж.Дьюи;
    У.Килпатрик
    Целью проектного обучения является формирование таких условий учебного процесса, при которых его результатом становится получение индивидуального опыта проектной деятельности ученика, учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения..
    Проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания.
    4. Электронное обучение (e-learning)
    Термин ввели специалисты ЮНЕСКО
    Электронное обучение (e-learning) – это передача знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий. В процессе электронного обучения используются интерактивные электронные средства доставки информации, преимущественно Интернет и корпоративные сетикомпаний. К электронному обучению относятся электронные учебники, образовательные услуги и технологии. Система электронного обучения включает в себя программное и аппаратное решения. Она предполагает наличие специальной базы данных, где содержится учебный контент и системы мониторинга обучения.

  8. Yolabar Ответить

    Наибольшее влияние на развитие буржуазной теории и практики физического воспитания оказали педагогические взгляды Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.
    Дж. Локк (1632 – 1704) – выдающийся английский философ-материалист и педагог. Он жил в ту историческую эпоху, когда борьба между молодой буржуазией и старым дворянством завершилась в Англии классовым компромиссом – установлением конституционной монархии, сторонником которой был Локк. Категорический отказ от традиционной точки зрения на врожденность человеческих идей и представлений, защита
    сенсуалистической теории познания, большое внимание к эмпирической психологии позволили Дж. Локку разработать интересную педагогическую систему, оказавшую очень большое влияние на дальнейшее развитие педагогики. Отрицая врожденность идей, философ очень высоко оценивал роль воспитания, которое должно подготовить человека к жизни. Характерная особенность педагогической теории Локка – утилитаризм: руководящим принципом воспитания он считал принцип полезности. Отсюда у него большое внимание к физическому развитию детей, забота об укреплении их здоровья. Так как Локк имел ввиду воспитание «джентльмена», он большое значение придавал выработке изящных манер, навыков вежливого поведения. Главной задачей нравственного воспитания Локк считал выработку твердой воли, умение сдерживать неразумные желания. Воспитание должно приучить человека управлять собой.
    Свои педагогические взгляды Локк изложил в книге «Мысли о воспитании» (1639). Физическое воспитание он рассматривал как цель в достижении здорового духа в здоровом теле, что помогает человеку достичь личного благополучия. Локк был сторонником жесткого режима, закаливания организма и здорового воспитания. Он рекомендовал легкую и удобную одежду, простую пищу, много воздуха и солнца, многочисленные физические упражнения: плавание, фехтование, верховую езду, гребное и парусное дело. Задачи воспитания видел в развитии воли, нравственной дисциплине, выработке характера.
    Ж.-Ж. Руссо (1712 – 1778) – наиболее выдающийся мыслитель-педагог XVIII столетия. Руссо является основоположником теории естественного, свободного воспитания, сообразного с законами физического, умственного и нравственного развития детей. Систематические педагогические идеи Руссо изложены в его романе «Эмиль, или О воспитании», где сделана попытка наметить возрастную периодизацию развития ребенка и соответствующие каждому периоду задачи, содержание и методы воспитания и обучения ребенка.
    Педагогические идеи Руссо пронизаны идеями гуманизма и демократизма, глубокой любовью к ребенку, заботой о его всестороннем развитии. Он выдвинул требование активизации методов обучения детей с опорой на их личный опыт, необходимости систематической трудовой подготовки. Она, с одной стороны, должна вооружать детей полезными практическими умениями и навыками, а с другой – способствовать формированию положительных нравственных качеств. Руссо рекомендовал обращать внимание на физическое воспитание детей до 12 лет. Закаливать тело, приобретать умения и навыки – все это должно, по мнению Руссо, достигаться свободой движений, играми, купанием в холодной воде; для повышения интереса к занятиям нужно использовать соревновательный метод. Его идеи способствовали созданию новых методов и форм физического воспитания, отвечающих интересам нарождающегося буржуазного общества. Если Руссо высказывал много прогрессивных суждений о воспитании мальчиков, то в отношении воспитания девочек он придерживался в основном традиционной точки зрения. Главная функция женщины, на его взгляд, быть женой и матерью, ей не нужно давать широкого научного образования, но надо заботиться, о ее физическом развитии, эстетическом воспитании, приучать к ведению домашнего хозяйства.

  9. (!-ЭлЕкСиР_СчАсТьЯ-!) Ответить

    Английский философ, общественный деятель и педагог. Автор эмпирико-сенсуалистической концепции образования, во многом повлиявшую на новации в образовании в то время. «Опыт о человеческом разуме».
    Знания, идея Бога, нравственные правила не врожденны. Они приобретаются в личном опыте через чувственное восприятие и работу мышления. Все идет из опыта «внешнего» (органы чувств) и «внутреннего» (рефлексия, акт познания). Дети изначально, от природы равны. Имущественное и социальное неравенство возникает вследствие внешних обстоятельств, воспитания. С помощью ассоциаций образы соединяются и формируется человеческий опыт.
    В трактате «Мысль о воспитании» Локк предлагает программу воспитания джентльмена (концепция «Воспитание джентльмена»), делового человека новой эпохи и нового общества.
    Следует совмещать традиции и новации, т.е. элементы светского воспитания (фехтование, верховая езда, танцы) и элементы «делового» практического обучения (право, этика, история, бухгалтерия, стенография, естественные дисциплины). «Джентльмен» обязательно должен осознавать свою гражданскую ответственность, проявлять интерес к изучению того, в чем он мог бы быть полезен своей стране.
    Вначале следует обучать чтению и письму. Затем развивать мелкую моторику руки и наблюдательность (например, через рисование). Затем обучать стенографии, религии, иностранным языкам, а также математике и естественно-научным дисциплинам.
    Особое значение Руссо придавал специально подобранной литературе для самостоятельного чтения по различным предметам («Это составляет последний шаг в совершенствовании разума»).
    Подчеркивал важность осознанности и самостоятельности приобретения знаний.
    Особенности системы Дж. Локка:
    1.
    Целостный подход к обучению и воспитанию ребенка на основе единства его физического и умственного развития.
    2.
    Гуманное отношение к ребенку.
    3.
    Ценность ранней профессионализации
    4.
    Прагматизм в содержании образования, ориентация на социальный заказ.
    5.
    Рационализм, запрограммированность образовательного процесса.
    6.
    Построение обучения на основе пробуждения интереса к предметам, а также на основе стремления детей к свободной и разнообразной деятельности (игра, например).
    7.
    Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.
    8.
    Формирование самооценки и привычки к учебе как основы социального и научного прогресса.
    9.
    Развитие нравственного сознания через убеждение, примеры с последующим их повторением.
    10.
    Значение смены интеллектуального и физического труда.

  10. Doshicage Ответить

    Таким образом, педагогическая теория Д. Локка четко определила цели и характер воспитания джентльмена – представителя пришедшей к власти буржуазии, разработала вопросы его физического, нравственного и умственного воспитания.
    3.3. Теория «свободного воспитания»
    Жан-Жака Руссо
    Жан-Жак Руссо (1712-1778) – выдающийся мыслитель и педагог XVIII столетия. Не получивший систематического образования, благодаря труду и постоянному самообразованию, он стал одним из самых просве- щенных людей своего времени, относясь к той плеяде просветителей, кото- рая идейно подготовила французскую революцию конца XVIII века.
    Ж.-Ж. Руссо внес вклад в самые разные отрасли человеческого знания: писал о театре, музыке, политике. Взгляды Ж.Ж. Руссо на цели, задачи, ме- тоды воспитания сыграли большую роль в развитии педагогики конца XVIII — начала XIX вв. Уже во второй половине XVIII в. его имя стало из- вестно в России, и интерес к его идеям в России никогда не увядал. Так, Л. Н. Толстой в конце жизни признавал, что находился под сильным впе- чатлением Ж.-Ж. Руссо.
    Ученый осуждал многие предрассудки, пороки и социальные неспра- ведливости, порожденные феодальным строем, резко критиковал совре- менное ему воспитание, подавлявшее личность ребенка, не учитывавшее ни возрастных и индивидуальных особенностей детей, ни потребностей жизни.
    Основу педагогических взглядов Ж.-Ж. Руссо составляет теория естественного воспитания, в которой он исходил из того, что первой ста- дией человечества было «состояние естественное», когда люди жили сво- бодно и в согласии с природой. Рост потребностей заставил их объеди- ниться и заключить общественный договор, положивший начало возникно- вению частной собственности, законов, имущественного неравенства, угнетения и пороков. Отступив от своего естественного состояния, люди оказались подвержены нездоровым страстям, таким, как алчность, често- любие, стяжательство. Чем дальше развивается человеческая цивилиза- ция, тем стремительнее человек уходил от своего естественного состояния. Ж.-Ж. Руссо был убежден, что, люди смогли бы воссоздать подобие есте- ственного порядка, если бы установили равноправие, отказались от роско- ши, поселились бы на природе. По мнению Ж.-Ж. Руссо, изменить обще- ственный уклад можно либо путем революции, либо через просвещение. Отсюда его убежденность в том, что воспитание является опорой любой формы правления: от правильного воспитания зависит благополучие госу- дарства и отдельного индивида.
    По утверждению Ж.-Ж. Руссо, на воспитание человека воздействуют три силы: природа, вещи (в широком понимании среда) и люди. Природа наделяет индивида способностями. Окружающий мир влияет на сознание
    через ощущения и опыт. Люди помогают или препятствуют раскрытию природных задатков ребенка.
    Природа ребенка, по мнению Ж.-Ж. Руссо, идеальна, прекрасна. Он рождается свободным, любознательным, правдивым, добрым и отзывчи- вым. Окружающая же среда несправедлива, уродлива, противоречива. Столкновение идеальной природы и уродливых вещей оказывает отрица- тельное влияние на ребенка, следовательно, его надо изолировать. Таким образом, главным фактором воспитания Ж. Ж. Руссо считал природу, а вещи и люди лишь создают возможности для воспитания.
    Ж.-Ж. Руссо критиковал существовавшую систему воспитания, счи- тая, что она не содействует развитию детей, а оказывает на него негатив- ное влияние. Вместо традиционной системы воспитания он предложил альтернативу: воспитание ребенка на лоне природы вдали от общества, культуры с ее искусственностью. Он утверждал, что воспитание будет со- действовать развитию ребенка только в том случае, если приобретет есте- ственный, природосообразный характер. Понимание Ж.-Ж. Руссо есте- ственного, природосообразного воспитания отличается от трактовки его Я. А. Коменским. Он полагал, что воспитывать природосообразно – значит следовать естественному ходу развития природы самого ребенка.
    Основываясь на принципе природосообразности, Ж.-Ж. Руссо утвер- ждал, что воспитание раскрывает внутренние, природные силы детей, поэтому ничего нельзя вносить извне, надо помогать им раскрывать вну- тренние качества. Главным воспитателем является природа, а человек – вос- питатель создает для этого условия. Воспитатель косвенно влияет на вос- питание, воздействует через создание условий, не прибегая к насилию, главная его функция — так руководить интересами ребенка, чтобы тот это- го не замечал. Воспитатель не должен навязывать ребенку свои взгляды и убеждения, готовые нравственные правила, а предоставлять ему возмож- ность расти и развиваться свободно, сообразно его природе и по возможно- сти устранять все то, что этому может помешать.
    Таким образом, признавая, что человеческая природа является совер- шенной, Ж.-Ж. Руссо идеализировал природу ребенка и считал необходи- мым позаботиться о создании условий, в которых все присущие ему от ро- ждения задатки могли бы беспрепятственно развиваться. Естественное воспитание – это свободное воспитание. Оно должно было осуществлять- ся на основе предложенной Ж.-Ж. Руссо возрастной периодизации – четырех возрастных периодов в жизни ребенка.
    Первый период –от рождения до 2 лет, до появления речи. В этот пе- риод поведением ребенка движут инстинкты, он зависит от окружающих людей, ему необходимы их помощь и забота. Преимущественное внимание в этот период он считал необходимым уделять физическому воспитанию ребенка. При этом утверждал, что главное в младенчестве – это свобода. Человек рождается свободным, но повсюду он в оковах. Дайте свободу ре-
    бенку, никакого режима, никаких привычек, так как привычка — это тоже насилие.
    Второй период –от 2 до 12 лет. Ж.-Ж. Руссо образно называет «сном разума». Полагая, что в этот период ребенок еще не способен к отвлечен- ному мышлению, он предлагал главным образом развивать его внешние чувства. В этом возрасте ребенок начинает осознавать себя как личность, он физически крепок, относительно самостоятелен и в состоянии осмыс- ленно познавать окружающий его мир. Желательно, чтобы воспитаннику не преподносились знания, а он сам учился их добывать. Воспитателю важно обеспечить, чтобы воспитанник мог собрать как можно больше све- дений путем наблюдения за природой и из своего личного опыта.
    Третий период –от 12 до 15 лет. Основное внимание нужно уделять умственному и трудовому воспитанию.Это, по мнению Ж.-Ж. Руссо, луч- шее время для обучения, так как у воспитанника появляется излишек сил, которые следует направить на приобретение ими знаний.
    Ж.-Ж. Руссо предлагал коренным образом перестроить содержание и методику обучения на основе развития самодеятельности и активности де- тей. Он не признавал программ, классно-урочной системы. Ребенок дол- жен был приобретать знания по географии, знакомясь с окрестностями той деревни, в которой он живет: изучать астрономию, наблюдая звездное небо, восход и заход солнца; овладевать физикой, ставя опыты. Он отвер- гал учебники и всегда ставил воспитанника в положение исследователя, который открывает научные истины: «Пусть он узнает не потому, что вы ему сказали, а потому, что сам понял; пусть он не выучивает науки, а вы- думывает их. Если когда-нибудь вы замените в его уме рассуждения авто- ритетом, он не будет уже рассуждать; он станет лишь игрушкою чужого мнения».
    Четвертый период –от 15 лет до совершеннолетия, по терминологии Ж.-Ж. Руссо, «период бурь и страстей». В это время на первый план долж- но быть выдвинуто нравственное воспитание юноши. Он выдвигал три основные задачи нравственного воспитания: выработку добрых чувств, до- брых суждений и доброй воли. Средствами воспитания, по его мнению, служат не нравоучения, а непосредственное соприкосновение с человече- ским горем и несчастьем, и хорошие примеры.
    Педагогические идеи Ж.-Ж. Руссо имели исторически прогрессивное значение и оказали большое влияние на последующее развитие педагоги- ческой мысли. Он призывал с любовью относиться к ребенку, внимательно изучать его возрастные и индивидуальные особенности, считаться с его потребностями.
    Очень важными были требования педагога придать образованию ре- альный характер, связать его с жизнью, развивать в процессе обучения ак- тивность и самодеятельность детей, подготавливать их к труду как обще- ственной обязанности каждого гражданина.
    Вместе с тем не все высказывания Ж.-Ж. Руссо мы можем признать правильными:
    – требование индивидуального «свободного» воспитания, отрицание необходимости разнообразных педагогических воздействий, кроме косвенных;
    – противопоставление личного опыта ребенка опыту всего человече- ства, недооценка систематических знаний.
    Вопросы и задания
    1. Прочитайте отрывок из «Великой дидактики» Я. А. Коменского.
    Определите, о каком важнейшем принципе образования идет речь. Каково ваше мнение по поводу этого принципа?
    « … Человек и дерево … сходны. Ведь плодоносное дерево (ябло- ня, груша, смоковница, виноградная лоза), хотя и может произрас- тать предоставленное самому себе, но как дикое растение принесет и дикий плод; для того же, чтобы оно дало вкусные и сладкие плоды, необходимо, чтобы искусный садовник его посадил, поливал, подчи- щал. Хотя человек, как и всякое существо, сам приобретает свой об- раз, все же, без предварительной прививки черенков мудрости, нрав- ственности и благочестия, он не может стать существом разум- ным, мудрым, нравственным и благочестивым».

  11. о_О ~FannY cRaZzzzY GiRL~ О_о Ответить

    Локк как представитель буржуазии задачи нравственного воспитания формирует также несколько иначе. На религию он не обращает внимания. Нравственное воспитание у него тоже основано на принципе пользы. Задача нравственного воспитания – воспитать энергичного человека, с сильным характером, волевого, обладающего навыками самодисциплины. Джентльмен должен уметь добиваться удачи во всем, но вместе с тем, должен уметь обуздывать свои страсти и контролировать свои желания. К этому его надо приучать с раннего детства.
    Локк выступает против детских капризов. Он за умеренность. Вопросы дисциплины он тоже рассматривает по-новому. Он выступает против средневекового понятия дисциплины (полное повиновение, насилие, подавление). Дисциплина у Локка связана с развитием волевых качеств ребенка, с развитием его сознания. Он считает, что ребенок должен полностью подчиняться взрослому до определенного возраста. А затем власть родителей должна осуществляться через дружбу и любовь. Основные методы воздействия – это беседа и упражнения. Особое внимание Локк уделяет вопросу о личности ребенка. Лень он считал основным пороком ребенка. И бороться с ней нужно, используя индивидуальный подход. Индивидуальный подход позволяет лучше узнать особенности личности и лучше организовать воздействие на нее. Чтобы лучше узнать личность, надо, считает Локк, использовать наблюдение, игру.
    В результате наблюдения нужно установить, почему ребенок ленится. Если из-за игры или интереса, то это не так страшно. Если же интереса нет ни к чему, то это страшно. И процесс воспитания усложняется.
    Основная работа Дж.Локка «Мысли о воспитании». Он считает, что буржуазии не нужно религиозное воспитание. Им достаточно дать представление о боге, как творце вселенной. Двойственное отношение высказывает Локк к телесным наказаниям. Он против них, но в крайних случаях их использовать можно. Подробно разрабатывает Локк систему физического воспитания. Его он ставит на первое место. Здесь он тоже исходит из принципа пользы. Физическая закалка – основа сильного характера, воли, счастливого состояния человека, его здоровья. Локк предлагает с раннего детства закаливать тело ребенка.
    Уделяет внимание в своей работе Локк и дидактике. Ее он относит на последний план, но дает много полезных советов. Цель дидактики – умственное воспитание. Он считает, что обучение не должно быть скучным для детей и предлагает обучение младших школьников. В старшем возрасте обучение должно основываться на воле ребенка.
    Разрабатывает он и вопросы памяти. Память, с точки зрения Локка, человеку жизненно необходима. Поэтому ее необходимо тренировать. Большое внимание уделяет развитию мышления детей. Он указывает, что надо научить детей воспринимать не только чужую мудрость, но и развивать собственные взгляды, собственное мышление. Этому во многом способствует развитие природного дара ребенка – любознательность. Любознательность – это начало интереса, начало развития мышления. Не следует отмахиваться от вопросов ребенка. Локк предлагает учить танцам, верховой езде, игре в шахматы и др. аристократическим привычкам. Трудовое воспитание джентльмена тоже исходит из принципа пользы. Джентльмен обязан владеть каким-либо мастерством, ибо это и физическая закалка, и средство преодоления трудностей.
    Что касается детей рабочего класса (работа «Рабочие школы»), то здесь Локк проявляет себя как истинный буржуа. Дети рабочих – это бесполезное бремя для общества. Пользы они не приносят, а расход есть. Но без них нельзя. Его волнует вопрос, как сделать так, чтобы они приносили меньше ущерба. И он предлагает создать школы рабочих, где они будут находиться от 3 до 14 лет. С 3 лет они должны уже как-то работать. Кормить их нужно вдоволь хлебом. И в этих школах нужно хорошо формировать религиозное мировоззрение.
    4.Педагогические взгляды Ж.-Ж.Руссо являются полной противоположностью взглядов Дж.Локка.
    Ж.-Ж.Руссо (1712 – 1778). Руссо считается идеологом французской буржуазной революции, хотя она и произошла позднее. Это не случайно, ибо именно Руссо провозгласил и обосновывал право народа на свержение своего тирана. В работе «Общественный договор» он обосновывает теорию о договорном происхождении государства. Руссо – представитель третьего сословия и отражает взгляды мелкой буржуазии. Он сторонник мелкой частной собственности. Развитие крупной буржуазии считает вредным, оно несет только несчастье, ибо законы ее развития безнравственны.
    В области воспитания Руссо является создателем теории свободного воспитания. В 1762 году выходит его роман – трактат «Эмиль, или о воспитании». Этот роман принес ему всемирную известность. Однако официальный режим его не принял. Руссо был изгнан из Парижа, а книга публично сожжена. Чем же так неугодна была книга Руссо?
    1) В ней он провозглашает, что человек свободен. Он рождается свободным, а между тем он весь в цепях.
    2) Он провозглашает гимн детству. Ребенок рождается совершенным и его нужно уважать. Нельзя насиловать природу ребенка, нужно следовать за ней и умело направлять. Воспитание и обучение должно базироваться на интересах ребенка. Однако нельзя давать ему готовых знаний. Нужно, чтобы он сам находил ответ. Для этого нужно так организовать жизнь ребенка, чтобы он думал, что все делает сам, хотя направляют его взрослые. Сегодня мы это называем косвенным воспитанием. Он противник наказаний ребенка. Нужно делать так, чтобы ребенок сам почувствовал на себе неудобство от его же собственного поступка. Главный метод влияния на ребенка – это метод осмысливаемых последствий.
    3) Руссо считает, что общество дворян настолько безнравственно, что детей надо воспитывать вне его, индивидуально, на лоне природы.
    4) Руссо считает, что воспитывать нужно только детей дворян. Дети крестьян, ремесленников и так воспитаны, т.к. трудятся с раннего детства. А труд – основа формирования положительных качеств. Всякий праздный человек, по Руссо, плут.
    Предлагает Руссо в книге интересную периодизацию детского развития:
    От 0 до 2 лет – период младенчества. Главное – закалять ребенка физически.
    От 3 до 12 лет – период воспитания чувств. Главное – воспитывать чувства ребенка. С этой целью достаточно дать ему лишь одну книгу Д.Дефо «Робинзон Крузо».
    От 13 до 15 лет – период умственного воспитания. В этот период важно ставить ребенка в положение исследователя окружающего мира. Он должен получить знания: 1)от природы; 2)от окружающих людей; 3)от вещей.
    От 15 до 16 лет – период нравственного становления личности. Нравственное становление детей происходит под воздействием труда. Труд – основа нравственного развития личности и важное условие свободы человека.
    Говорит в книге Руссо и о воспитании женщины. (гл.»София»). Важно воспитать очень аккуратную хозяйку дома. Она должна быть умна, образована в пределах, чтобы разделить и поддержать мнение мужа. Она должна уметь вести себя в обществе, быть элегантной, петь, рисовать, быть хорошей матерью.
    При жизни идеи Руссо не были признаны нигде. Но лозунг свободного воспитания был взят на вооружение многими последующими педагогами, философами, психологами.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *