В каком веке психология появилась как наука?

22 ответов на вопрос “В каком веке психология появилась как наука?”

  1. Saril Ответить

    1. Возникновение психологии как науки

    С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. В философских учениях древности уже затрагивались некоторые психологические аспекты, которые решались либо в плане идеализма, либо в плане материализма. Так, материалистические философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, образуемое из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов. Но философ-идеалист Платон понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся от тела. Душа, прежде чем попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи – вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий.
    Великий философ Аристотель в трактате “О душе” выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности: питающей, чувствующей, движущей, разумной; высшие способности возникают из низших и на их основе. Первичная познавательная способность человека – ощущение, оно принимает формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи, подобно тому как “воск принимает оттиск печати без железа и золота”. Ощущения оставляют след в виде представлений – образов тех предметов, которые прежде действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей – ассоциации психических явлений.
    Таким образом, I этап-психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
    II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
    III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке: Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).
    IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.
    История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 году В.М.Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.

    2. Отрасли психологии

    Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животных изучает зоопсихология. Психика человека изучается другими отраслями психологии: детская психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития. Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей). Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники. Авиационная, космическая психология анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта. Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника. Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.
    Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования
    – факты, закономерности, механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками (через инженерную психологию – с техническими науками, через педагогическую психологию – с педагогикой, через социальную психологию – с общественными и социальными науками и т. д.).

    3. Задачи и место психологии в системе наук

    Задачи психологии в основном сводятся к следующим:
    научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;
    научиться управлять ими;
    использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли;
    быть теоретической основой практики психологической службы.
    Изучая закономерности психических явлений, психологи вскрывают сущность процесса отражения объективного мира в мозгу человека, выясняют, как регулируются действия человека, как развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Поскольку психика, сознание человека есть отражение объективной действительности, изучение психологических закономерностей означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. Но поскольку любая деятельность людей всегда закономерно обусловлена не только объективными условиями жизни и деятельности человека, но и иногда субъективными (отношения, установки человека, его личный опыт, выражающийся в знаниях, навыках и умениях, необходимых для этой деятельности), то перед психологией стоит задача выявления особенностей осуществления деятельности и ее результативности в зависимости от соотношения объективных условий и субъективных моментов.
    Так, устанавливая закономерности познавательных процессов (ощущений, восприятий, мышления, воображения, памяти), психология способствует научному построению процесса обучения, создавая возможность правильного определения содержания учебного материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, навыков и умений. Выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса.
    Широкий спектр задач, решением которых заняты психологи, обусловливает, с одной стороны, необходимость взаимосвязей психологии с другими науками, участвующими в решении комплексных проблем, а с другой – выделение внутри самой психологической науки специальных отраслей, занятых решением психологических задач в той или иной сфере общества.
    Каково же место психологии в системе наук?
    Современная психология находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными – с третьей. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные выше науки, но в других аспектах. Известно, что философия и ее составная часть – теория познания (гносеология) решает вопрос об отношении психики к окружающему миру и трактует психику как отражение мира, подчеркивая, что материя первична, а сознание вторично. Психология же выясняет ту роль, которую играет психика в деятельности человека и его развитии (рис. 1).
    Согласно классификации наук академика А. Кедрова психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития.

  2. real man Ответить

    С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. В философских учениях древности уже затрагивались некоторые психологические аспекты, которые решались либо в плане идеализма, либо в плане материализма. Так, материалистические философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, образуемое из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов. Но философ-идеалист Платон понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся от тела. Душа, прежде чем попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи – вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий.
    Великий философ Аристотель в трактате “О душе” выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности: питающей, чувствующей, движущей, разумной; высшие способности возникают из низших и на их основе. Первичная познавательная способность человека – ощущение, оно принимает формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи, подобно тому как “воск принимает оттиск печати без железа и золота”. Ощущения оставляют след в виде представлений – образов тех предметов, которые прежде действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей – ассоциации психических явлений. Таким образом, I этап-психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
    II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
    III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке: Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).
    IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.
    История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 году В. М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.
    Отрасли психологии
    Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животных изучает зоопсихология. Психика человека изучается другими отраслями психологии: детская психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития. Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей). Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники. Авиационная, космическая психология анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта. Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника. Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий. Так, устанавливая закономерности познавательных процессов (ощущений, восприятий, мышления, воображения, памяти), психология способствует научному построению процесса обучения, создавая возможность правильного определения содержания учебного материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, навыков и умений. Выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса.
    Широкий спектр задач, решением которых заняты психологи, обусловливает, с одной стороны, необходимость взаимосвязей психологии с другими науками, участвующими в решении комплексных проблем, а с другой – выделение внутри самой психологической науки специальных отраслей, занятых решением психологических задач в той или иной сфере общества.
    Каково же место психологии в системе наук?
    Современная психология находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными – с третьей. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные выше науки, но в других аспектах. Известно, что философия и ее составная часть – теория познания (гносеология) решает вопрос об отношении психики к окружающему миру и трактует психику как отражение мира, подчеркивая, что материя первична, а сознание вторично. Психология же выясняет ту роль, которую играет психика в деятельности человека и его развитии (рис. 1).
    Согласно классификации наук академика А. Кедрова психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития. Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования – факты, закономерности, механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками (через инженерную психологию – с техническими науками, через педагогическую психологию – с педагогикой, через социальную психологию – с общественными и социальными науками и т. д.).
    Задачи и место психологии в системе наук
    Задачи психологии в основном сводятся к следующим:
    научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;
    научиться управлять ими;
    использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли;
    быть теоретической основой практики психологической службы.
    Изучая закономерности психических явлений, психологи вскрывают сущность процесса отражения объективного мира в мозгу человека, выясняют, как регулируются действия человека, как развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Поскольку психика, сознание человека есть отражение объективной действительности, изучение психологических закономерностей означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. Но поскольку любая деятельность людей всегда закономерно обусловлена не только объективными условиями жизни и деятельности человека, но и иногда субъективными (отношения, установки человека, его личный опыт, выражающийся в знаниях, навыках и умениях, необходимых для этой деятельности), то перед психологией стоит задача выявления особенностей осуществления деятельности и ее результативности в зависимости от соотношения объективных условий и субъективных моментов.
    Рис. 1. Классификация А. Кедрова
    Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моделью человекознания. Психологию следует рассматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение приобретенных знаний.
    Основные исторические этапы развития психологической науки
    Первые представления о психике были связаны с анимизмом (лат. анима – дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.
    Согласно древнегреческому философу Платону (427-347 гг. до н. э.), душа у человека существует, прежде чем она вступает в соединение с телом. Она есть образ и истечение мировой души. Душевные явления подразделяются Платоном на разум, мужество (в современном понимании – воля) и вожделения (мотивация). Разум размещается в голове, мужество – в груди, вожделение – в брюшной полости. Гармоническое единство разумного начала, благородных стремлений и вожделения придает целостность душевной жизни человека.
    Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живого тела, причина и цель всех его жизненных функций. Движущей силой поведения человека является стремление (внутренняя активность организма), сопряженное с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувственные восприятия составляют начало познания. Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышление характеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Особой формой интеллектуальной активности является нус (разум), привносимый извне в виде божественного разума. Под влиянием атмосферы, характерной для средневековья (усиление церковного влияния на все стороны жизни общества, включая и науку), утвердилось представление, что душа является божественным, сверхъестественным началом, и потому изучение душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия. Человеческому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Величайшие таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте.
    С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы. Р. Декарт (1596-1650) приходит к выводу о полнейшем различии, существующем между душой человека и его телом: тело по своей природе всегда делимо, тогда как дух неделим. Однако душа способна производить в теле движения. Это противоречивое дуалистическое учение породило проблему, названную психофизической: как связаны между собой телесные (физиологические) и психические (душевные) процессы в человеке? Декарт заложил основы детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральной идеей рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое раздражение.
    Попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенные учением Декарта, предпринял голландский философ Б. Спиноза (1632-1677). Нет особого духовного начала, оно всегда есть одно из проявлений протяженной субстанции (материи). Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Спиноза полагал, что такой подход дает возможность рассматривать явления психики с такой же точностью и объективностью, как рассматриваются линии и поверхности в геометрии. Немецкий философ Г. Лейбниц (1646-1716), отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие о бессознательной психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил – бесчисленных малых перцепций (восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти.
    Термин “эмпирическая психология” введен немецким философом XVIII в. X. Вольфом для обозначения направления в психологической науке, основной принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их классификации и установлении проверяемой на опыте, закономерной связи между ними. Английский философ Дж. Локк (1632-1704) рассматривает душу человека как пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего не написано. Под воздействием чувственных впечатлений душа человека, пробуждаясь, наполняется простыми идеями, начинает мыслить, т.е. образовывать сложные идеи. В язык психологии Локк ввел понятие ассоциации – связи между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого.
    Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX в. Оно было связано с созданием специальных научно-исследовательских учреждений – психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Первым вариантом экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины явилась физиологическая психология немецкого ученого В. Вундта (1832-1920), создателя первой в мире психологической лаборатории. В области сознания, полагал он, действует особая психическая причинность, подлежащая научному объективному исследованию.
    Основоположником советской научной психологии считается И. М. Сеченов (1829-1905). В его книге “Рефлексы головного мозга” (1863) основные психологические процессы получают физиологическую трактовку. Их схема такая же, что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью – движением, поступком, речью. Такой трактовкой Сеченов предпринял попытку вырвать психологию из круга внутреннего мира человека. Однако при этом была недооценена специфика психической реальности в сравнении с физиологической ее основой, не учтена роль культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека.
    Важное место в истории советской психологии принадлежит Г. И. Челпанову (1862-1936). Его главная заслуга состоит в создании в России психологического института (1912). Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования развивал В. М. Бехтерев (1857-1927). Усилия И. П. Павлова (1849-1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работы значительно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.
    Основные направления в психологии Х1Х века
    Психоанализ (фрейдизм)
    Ни одно направление не приобрело столь громкую известность за пределами психологии, как фрейдизм, его идеи влияли на искусство, литературу, медицину и другие области науки, связанные с человеком. Названо это направление по имени Зигмунда Фрейда (1856-1939). На основе многолетних клинических наблюдений Фрейд сформулировал психологическую концепцию, согласно которой психика, личность человека состоит из трех компонентов, уровней: “ОНО”, “Я”, “СВЕРХ-Я”. “ОНО” – бессознательная часть психики, бурлящий котел биологических врожденных инстинктивных влечений: агрессивных и сексуальных. “ОНО” насыщено сексуальной энергией – “либидо”. Человек есть замкнутая энергетическая система, количество энергии у каждого человека – постоянная величина. Будучи бессознательным и иррациональным, “ОНО” подчиняется принципу удовольствия, т.е. удовольствие и счастье есть главные цели в жизни человека. Второй принцип поведения – гомеостаз – тенденция к сохранению примерного внутреннего равновесия. Уровень “Я” сознания находится в состоянии постоянного конфликта с “ОНО”, подавляет сексуальные влечения. На “Я” воздействуют три силы: “ОНО”, “СВЕРХ-Я” и общество, которое предъявляет свои требования к человеку. “Я” старается установить гармонию между ними, подчиняется не принципу удовольствия, а принципу “реальности”. “СВЕРХ-Я” служит носителем моральных стандартов, это та часть личности, которая выполняет роль критика, цензора, совести. Если “Я” примет решение или совершит действие в угоду “ОНО”, но в противовес “СВЕРХ-Я”, то испытывает наказание в виде чувства вины, стыда, укоров совести. “СВЕРХ-Я” не пускает инстинкты в “Я”, и тогда энергия этих инстинктов сублимируется, трансформируется, воплощается в иных формах деятельности, которые приемлемы для общества и человека (творчество, искусство, общественная активность, трудовая активность, в формах поведения: в снах, описках, обмолвках, шутках, каламбурах, в свободных ассоциациях, в особенностях забывания). Если энергия “либидо” не находит выхода, то будут у человека психические болезни, неврозы, истерики, тоска. Для спасения от конфликта между “Я” и “ОНО” применяются средства психологической защиты: вытеснение, подавление – непроизвольное устранение из сознания недозволенных мыслей, чувств, желаний в бессознательное “ОНО”; проекция – бессознательная попытка избавиться от навязчивого желания, идеи, приписав ее другому лицу; рационализация – бессознательная попытка рационализировать, обосновать абсурдную идею. Становление психики у ребенка происходит через преодоление эдипова комплекса. В греческом мифе & царе Эдипе, убившем своего отца и женившемся на матери, скрыт, по мнению Фрейда, ключ к якобы извечно тяготеющему над каждым мужчиной сексуальному комплексу: мальчик испытывает влечение к матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего одновременно и ненависть, и страх, и восхищение, мальчик хочет походить на отца, но и желает смерти ему и потому испытывает чувство виновности, боится отца. Боясь кастрации, ребенок преодолевает сексуальное влечение к матери, преодолевает Эдипов комплекс (к 5-6 годам) и у него возникает “СВЕРХ-Я”, совесть.
    Бихевиоризм
    Бихевиоризм определил облик американской психологии XX века. Его основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо бихевиоризма: “Предметом психологии является поведение”. Отсюда и название – от английского behavior – “поведение” (бихевиоризм можно перевести как поведенческая психология). Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями (все, что не поддается объективной регистрации, – не подлежит изучению, т.е. мысли, сознание человека не подлежат изучению, их нельзя измерить, регистрировать). Все, что происходит внутри человека, изучить невозможно, т.е. человек выступает как “чёрный ящик”. Объективно изучать, регистрировать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обусловливают. И задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию. И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула “стимул – реакция” (S – R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т.п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т.е. наказания, боли и пр.
    Таким образом, с позиции бихевиоризма личность – все то, чем обладает индивид, и его возможности в отношении реакции (навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции + способность пластичности, чтобы образовывать новые навыки + способность удержания, сохранения навыков) для приспособления к среде, т.е. личность – организованная и относительно устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки приспособлены к жизненным ситуациям, изменение ситуации ведет к формированию новых навыков.
    Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение.
    В недрах самого бихевиоризма психолог Толмен (1948) подверг сомнению схему S – R как слишком упрощенную и ввел между этими членами важную переменную I – психические процессы данного индивида, зависящие от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула S-I-R. В 70-е годы бихевиоризм представил свои концепции в новом освещении – в теории социального научения. По мнению Бандуры (1965), одна из главных причин, сделавших нас такими, какие мы есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других людей с учетом того, насколько благоприятны могут быть результаты такого подражания для нас. Таким образом, на человека влияют не только внешние условия: он также постоянно должен предвидеть последствия своего поведения путем самостоятельной оценки. Поведенческая концепция Б. Скиннера
    Поведенческая концепция рассматривает личность как систему реакций на различные стимулы (Б.Скиннер, Дж. Хоманс и др.). Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет система взглядов Б. Скиннера, выдвинувшего теорию оперантного бихевиоризма. Его механистическая концепция поведения и разработанная на ее основе технология поведения, используемая в качестве орудия управления поведением людей, получили широкое распространение в США и оказывают влияние и в других странах, в частности в странах Латинской Америки, как инструмент идеологии и политики.
    В соответствии с концепцией классического бихевиоризма Уотсона Скиннер исследует поведение организма. Сохраняя двучленную схему анализа поведения, он изучает только его двигательную сторону. Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных, Скиннер формулирует положение о трех видах поведения: безусловнорефлекторном, условно-рефлекторном и оперантном. Последнее и составляет специфику учения Б. Скиннера. Безусловно рефлекторный и условно-рефлекторный виды поведения вызываются стимулами (S) и называются респондентным, отвечающим поведением. Это реакция типа S. Они составляют определенную часть репертуара поведения, но только ими не обеспечивается адаптация к реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строится на основе активных проб – воздействий животного на окружающий мир. Некоторые из них случайно могут приводить к полезному результату, который в силу этого закрепляется. Такие реакции (R), которые не вызываются стимулом, а выделяются (“испускаются”) организмом и некоторые из которых оказываются правильными и подкрепляются, Скиннер назвал оперантными. Это реакции типа R. По Скиннеру, именно эти реакции являются преобладающими в адаптивном поведении животного: они являются формой произвольного поведения.
    На основе анализа поведения Скиннер формулирует свою теорию научения. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Вся процедура научения у животных получила название “последовательного наведения на нужную реакцию”. Данные, полученные при изучении поведения животных, Скиннер переносит на человеческое поведение, что приводит к крайне биологизаторской трактовке человека. Так, на основе результатов научения у животных возник скиннеровский вариант программированного обучения. Его принципиальная ограниченность состоит в сведении обучения к набору внешних актов поведения и подкреплению правильных из них. При этом игнорируется внутренняя познавательная деятельность учащихся, и как следствие этого обучение как сознательный процесс исчезает. Следуя установке уотсоновского бихевиоризма, Скиннер исключает внутренний мир человека, его сознание из поведения и производит бихевиоризацию его психики. Мышление, память, мотивы и т.п. психические процессы он описывает в терминах реакции и подкрепления, а человека – как реактивное существо, подвергающееся воздействиям внешних обстоятельств. Например, интерес соответствует вероятности, являющейся результатом последствий поведения “проявления интереса”. Поведение, которое ассоциируется с дружбой с каким-либо человеком, изменяется, поскольку этот человек изменяет поставляемые им подкрепления. Биологизаторский подход к человеку, характерный для бихевиоризма в целом, где нет принципиального различия между человеком и животным, достигает у Скиннера своих пределов. Вся культура – литература, живопись, эстрада – оказывается в его трактовке “хитроумно придуманными подкреплениями”. Доведенная до крайности бихевиоризация человека, культуры и общества приводит к абсурду, что особенно выразительно проявилось в печально нашумевшей книге “По ту сторону свободы и достоинства” (1971). Трансформация Скиннером понятий свободы, ответственности, достоинства фактически означает их исключение из реальной жизнедеятельности человека.
    Для разрешения социальных проблем современного общества Б. Скиннер выдвигает задачу создания технологии поведения, призванной осуществлять контроль одних людей над другими Поскольку намерения, желания, самосознание человека не принимаются во внимание в бихевиоризме, средством управления поведением не является обращение к сознанию людей. Таким средством выступает контроль за режимом подкреплений, позволяющий манипулировать людьми.

  3. Люблю только себя Ответить

    1.1. Что изучает психология

    1.2. Место психологии в системе наук. Отрасли психологической науки

    1.3. Методологические принципы психологии. Методы психологии


    1.1.
     Как
    понять поведение другого человека?
    Почему люди обладают разными спо­собностями?
    Что такое «душа» и какова ее природа?
    Эти и другие вопросы всегда занимали
    умы людей, причем со временем интерес
    к человеку и его поведению постоянно
    возрастал.
    Рациональный
    подход к познанию мира основывается на
    том, что окружаю­щая нас действительность
    существует независимо от нашего сознания,
    может быть исследована опытным путем,
    а наблюдаемые явления вполне объяснимы
    с науч­ных позиций.
    Современной
    наукой человек, во-первых, изучается
    как представитель биологического вида;
    во-вторых, он рассматривается как член
    общества; в-третьих, изучается предметная
    деятельность человека; в-четвертых,
    изучаются закономерности развития
    конкретного человека.
    Психология
    изучает этот внутренний мир психических
    явлений чело­века, осознаваемых или
    не осознаваемых им.
    Слово
    «психология»
    в переводе с древнегреческого буквально
    означает «наука о душе» (psyche
    —
    «душа»,
    logos
    —     «понятие»,
    «учение»).
    В научном употреблении термин «психология»
    появился впервые в XVI в. Первоначально
    он относился к особой науке, которая
    занималась изучением так называемых
    душевных, или психических, явлений, т.
    е. таких, которые каждый человек легко
    обнаруживает в собственном сознании в
    результате самонаблюдения. Позднее, в
    XVII-XIX
    вв. область, изучаемая психологией,
    расширяется и включает в себя не только
    осо­знаваемые, но и неосознаваемые
    явления.
    Понятие
    «психология»
    имеет как научный, так и житейский смысл.
    В первом случае оно употребляется для
    обозначения соответствующей научной
    дисциплины, во втором — для описания
    поведения или психических особенностей
    отдельных лиц и групп людей. Поэтому в
    той или иной степени каждый человек
    знакомится с «психологией» задолго до
    ее систематического изучения.
    Психология
    —
    наука
    о закономерностях возникно­вения,
    функционирования и развития психики.
    Психику нельзя свести просто к нервной
    системе. Психические свойства являются
    результатом нейрофизиологической
    деятельности мозга, однако содержат в
    себе характеристики внешних объектов,
    а не внутренних физиологических
    процессов, при помощи которых психическое
    возникает. Преобразования сигналов,
    совершающиеся в мозгу, воспринимаются
    человеком как события, разыгрывающиеся
    вне его, во внешнем пространстве и мире.
    Мозг выделяет психику, мысль подобно
    тому, как печень выделяет желчь. Недостаток
    этой теории в том, что отождествляют
    психику с нервными процессами, не видят
    качественных отличий между ними.
    Следовательно,
    объектами
    отечественной психологии в настоящее
    время выступают система психических
    явлений живых существ (людей и животных),
    а также психология больших (общественных,
    этнических, религиозных и т.д.) и малых
    (корпоративных, производственных и
    т.д.) групп людей. В свою очередь, ее
    предметом
    являются закономерности формирования,
    функционирования и развития названных
    психических и психологических
    (социально-психологических) явлений.
    Объекты и предмет
    психологии определяют перечень решаемых
    в ее рамках научных задач.
    Таким
    образом,     психология
    — это
    наука о психике и психических явлениях.
    Для
    того чтобы ответить на этот вопрос,
    необходимо построить классифика­цию
    психических явлений.
    Психические
    явления (конечно, на ином уровне
    организации) есть и у животных. Поэтому
    психология, изучая человека, интересуется
    и пси­хикой животных: как она возникает
    и изменяется в процессе эволюции
    животного мира, в чем причины отличия
    человеческой психики от пси­хики
    других живых существ.
    Для
    того чтобы заниматься какой-либо
    деятельностью, общаться с другими
    людьми, чтобы ориентироваться в окружающем
    мире, человеку прежде всего необходимо
    его познать. Психология изучает, какие
    свой­ства действительности познает
    человек посредством психических
    про­цессов — ощущений, восприятия,
    мышления, воображения и пр. Пси­хология
    рассматривает также психологические
    особенности различных видов деятельности
    и общения и их влияние на психику.
    Хотя
    психические явления подчиняются общим
    закономерностям, для каждого человека
    они индивидуальны. Поэтому психология
    изучает ин­дивидуально-психологические
    особенности людей, их личности, моти­вы
    поведения, темперамента и характера.
    Мы
    будем разделять психические явления
    на три основных класса: психические
    процессы, психические состояния     и
    психические
    свойства личности.
    Задачи
    психологии в основном сводятся к
    следующим:
    • научиться
    понимать сущность психических явлений
    и их закономерности;
    • научиться
    управлять ими;
    • использовать
    полученные знания с целью повышения
    эффективности тех отраслей практики,
    на пересечении с которыми лежат уже
    оформившиеся науки и отрасли.
    Система
    психических явлений, изучаемых современной
    психологией.
    Психические
    явления – это совокупность всех явлений
    и процессов, которые отражают основное
    содержание психики человека и которые
    изучает психология, как наука.
    1.
    К
    познавательным
    психическим процессам     относятся
    психические процессы, связанные с
    восприятием и переработкой информации.
    Они делятся на:познавательные,
    эмоциональные, волевые.
    2.
    Под
    психиче­скими
    свойствами     личности
    принято понимать наиболее существенные
    особенно­сти личности, обеспечивающие
    определенный количественный и качественный
    уровень деятельности и поведения
    человека. К психическим свойствам
    относят направленность, темперамент,
    способности и характер.
    3.Психические
    состояния – это определённый уровень
    работоспособности и качества
    функционирования психики человека,
    характерный в конкретный момент времени
    (подъем,
    угнетенность, страх, бодрость, уныние.и
    т.д.)
    Явления,
    изучаемые психологией, связаны не только
    с конкретным человеком, но и с группами.
    Психические явления, связанные с
    жизнедеятельностью групп и коллективов,
    подробно изучаются в рамках социальной
    психологии.
    Все групповые
    психические явления могут быть также
    разделены на психические процессы,
    психические состояния и психические
    свойства. В отличие от индивидуальных
    психических явлений психические явления
    групп и коллективов имеют более четкое
    деление на внутренние и внешние.
    К коллективным
    психическим процессам, выступающим в
    качестве первичного фактора регуляции
    существования коллектива или группы,
    относят общение, межличностное восприятие,
    межличностные отношения, формирование
    групповых норм, межгрупповые взаимоотношения
    и др. К психическим состояниям группы
    относятся конфликт, сплоченность,
    психологический климат, открытость или
    закрытость группы, паника и др. К числу
    наиболее значимых психических свойств
    группы относят организованность, стиль
    руководства, эффективность деятельности.
    1.2. Так,
    долгое время, являясь одним из разделов
    философии,
    психология
    неизбежно взяла из этой науки принципиально
    важные теоретические положения,
    определяющие подход к решению проблем.
    Таким образом, философия является
    методологической основой психологии.
    Очевидна
    связь психологии с естественными
    науками     —
    биологией, физиологией, химией, физикой
    и др., с помощью которых можно изучить
    физиологические и биологические процессы
    мозга, лежащие в основе психики.
    Психологию
    сближают с гуманитарными
    науками     (социологией,
    историей, языкознанием, искусствоведением
    и др.) изучение взаимо­действия личности
    и ее ближайшего окружения; интерес к
    особенностям психического, душевного
    склада человека в различные исторические
    эпохи; роль языка в культурном и
    психическом развитии человека, про­блема
    творчества.
    Не
    менее очевидна связь психологии с
    педагогикой.
    Эффективно
    обучать и воспитывать можно только на
    основе знания закономерностей, по
    которым развивается психика человека.
    Многообразны
    связи психологии с медициной.
    Общие
    точки сопри­косновения эти науки
    находят в изучении проблемы нарушения
    психи­ческой деятельности, психологическом
    обосновании особенностей взаи­модействия
    врача и пациента, диагностике и лечении
    ряда заболеваний.
    Взаимосвязь
    психологии и технических
    наук     проявляется,
    с одной стороны, в выявлении оптимальных
    психологических условий взаи­модействия
    человека и машины, с другой — в разработке
    технических средств, приборов для
    изучения проявлений психики.
    Современная
    психология находится в ряду наук, занимая
    промежуточное положение между философскими
    науками, с одной стороны, естественными
    – с другой, социальными – с третьей.
    Объясняется это тем, что в центре ее
    внимания всегда остается человек,
    изучением которого занимаются и названные
    выше науки, но в других аспектах. Известно,
    что философия и ее составная часть –
    теория познания (гносеология) решает
    вопрос об отношении психики к окружающему
    миру и трактует психику как отражение
    мира, подчеркивая, что материя первична,
    а сознание вторично. Психология же
    выясняет ту роль, которую играет психика
    в деятельности человека и его развитии.
    Согласно классификации
    наук академика А. Кедрова психология
    занимает центральное место не только
    как продукт всех других наук, но и как
    возможный источник объяснения их
    формирования и развития.

    Рис.
    1    .
    Классификация А. Кедрова
    Структура
    современной психологии включает широкий
    круг отраслей психологической науки.
    Так,
    особенности психики животных изучает
    зоопсихология. Психика человека изучается
    другими отраслями психологии: детская
    психология изучает развитие сознания,
    психических процессов, деятельности,
    всей личности растущего человека,
    условия ускорения развития. Социальная
    психология изучает социально-психологические
    проявления личности человека, его
    взаимоотношения с людьми, с группой,
    психологическую совместимость людей,
    социально-психологические проявления
    в больших группах (действие радио,
    прессы, моды, слухов на различные общности
    людей). Педагогическая психология
    изучает закономерности развития личности
    в процессе обучения, воспитания. Можно
    выделить ряд отраслей психологии,
    изучающих психологические проблемы
    конкретных видов человеческой
    деятельности: психология труда
    рассматривает психологические особенности
    трудовой деятельности человека,
    закономерности развития трудовых
    навыков. Инженерная психология изучает
    закономерности процессов взаимодействия
    человека и современной техники с целью
    использования их в практике проектирования,
    создания и эксплуатации автоматизированных
    систем управления, новых видов техники.
    Авиационная, космическая психология
    анализирует психологические особенности
    деятельности летчика, космонавта.
    Медицинская психология изучает
    психологические особенности деятельности
    врача и поведения больного, разрабатывает
    психологические методы лечения и
    психотерапии. Патопсихология изучает
    отклонения в развитии психики, распад
    психики при различных формах мозговой
    патологии. Юридическая психология
    изучает психологические особенности
    поведения участников уголовного процесса
    (психология свидетельских показаний,
    психологические требования к допросу,
    и т. п.), психологические проблемы
    поведения и формирования личности
    преступника. Военная психология изучает
    поведение человека в условиях боевых
    действий.
    .
    1.3.
     В
    целом методология
    определяет те принципы, приемы, которыми
    руководствуется человек в своей
    деятельности.
    Отечественная
    психология в качестве методологических
    выделяет следующие принципы
    материалистической психологии:
    1. Принцип
    детерминизма,
    который
    применяется для анализа при­роды и
    сущности психических явлений при
    рассмотрении послед­них во взаимосвязи
    с явлениями внешнего мира. Согласно
    этому
    принципу психика определяется
    образом жизни и изменяется с из­менением
    внешних условий, являясь при этом
    детерминантой пове­дения и деятельности
    человека.
    2. Принцип
    единства
    сознания и деятельности,     утверждающий,
    что сознание и деятельность находятся
    в неразрывном единстве, кото­рое
    выражается в том, что сознание и вообще
    все психические свой­ства человека
    не только проявляются, но и формируются
    в деятель­ности. Этот принцип позволяет
    при изучении деятельности выя­вить
    те психологические закономерности,
    которые обеспечивают
    успешность
    достижения ее цели.
    3.
    Принцип
    развития
    означает,
    что проявления психики могут быть
    правильно поняты, если они рассматриваются
    в непрерывном раз­витии как процесс
    и результат деятельности.
    Методологические
    принципы воплощаются в специальных
    эмпири­ческих методах психологии, с
    помощью кото­рых выявляются существенно
    важные факты, закономерности и меха­низмы
    психики.
    К
    основным
    методам     психологического
    исследования относят на­блюдение и
    эксперимент.
    Наблюдение
    как
    метод психологии заключается в фиксации
    прояв­лений психических явлений в
    поведении на основе их непосредствен­ного
    восприятия.
    Научное наблюдение
    предпринимается со строго определенной
    це­лью, заранее определенными ситуациями
    и особенностями поведения, которые
    должны стать объектом изучения, а также
    разработанной систе­мой фиксации и
    записи результатов. При этом важно,
    чтобы в наблюде­нии участвовало
    несколько человек, а окончательная
    оценка должна пред­ставлять собой
    среднее из наблюдений. Эти меры
    предпринимаются для уменьшения влияния
    характеристик наблюдателя на процесс
    восприятия.
    Различают следующие
    виды наблюдения:
    нестандартизированное,
    когда
    исследователь пользуется общим планом
    наблюдения;
    стандартизированное,
    при
    котором регистрация фактов идет на
    основе детальных схем наблюдения,
    заранее определенных образ­цов
    поведения.
    В зависимости от
    положения наблюдателя выделяют
    наблюдение:
    – включенное,
    когда
    исследователь является участником той
    груп­пы, за которой он наблюдает;
    – простое,
    когда
    особенности поведения фиксируются со
    стороны.
    Это пассивный метод получения
    психологических фактов, поскольку
    исследователь не может повлиять на ход
    событий или повторить их. С помощью
    этого метода сложно установить точную
    причину поступка, действия, так как
    фиксируются только внешние их проявления.
    В то же время пассивность наблюдателя
    позволяет изучать поведение в есте­ственных
    условиях, не искажая естественного хода
    событий в резуль­тате вмешательства,
    как это может произойти в эксперименте.
    Эксперимент
    отличается
    от наблюдения в первую очередь тем, что
    предполагает целенаправленную организацию
    психологом ситуации ис­следования;
    это позволяет относительно строго
    контролировать условия его проведения,
    не только описать психологические
    факты, но и объяс­нить причины их
    появления.
    Это достоинство
    эксперимента зачастую оборачивается
    недостатком: сложно организовать
    экспериментальное исследование так,
    чтобы испы­туемый о нем не догадывался.
    Знание человека о том, что он—предмет
    изучения, как правило, вызывает скованность
    испытуемого, тревогу и пр., особенно
    если исследование проводится в специальных
    условиях, напри­мер в оборудованной
    лаборатории (лабораторный эксперимент).
    Поэтому часто
    используется естественный эксперимент,
    при котором исследователь активно
    влияет на ситуацию, но в формах, не
    нарушающих ее естественности, например
    в процессе трудовой деятельности
    человека.
    В
    констатирующем     эксперименте
    проверяют наличие связи между определенными
    фактами или явлениями. Формирующий
    эксперимент
    предполагает активное, целенаправленное
    воздействие экспериментатора на
    испытуемого с целью формирования его
    психики.
    Кроме основных в
    психологии выделяют вспомогательные
    методы:
    опрос—сбор
    первичной вербальной информации с
    помощью за­ранее составленной
    совокупности вопросов в процессе
    непосред­ственного (интервью) или
    опосредованного (анкетирование)
    кон­такта между исследователем и
    исследуемым;
    тесты
    —
    система стандартизированных заданий,
    позволяющих измерить уровень развития
    определенной характеристики чело­века
    —интеллекта, творческих способностей
    и пр.;
    изучение
    продуктов деятельности     —
    количественно-качествен­ный анализ
    различных документальных источников
    (дневников, ви­деозаписей, газет,
    журналов и пр.).
    В зависимости от
    задач конкретного исследования методы
    психологии воплощаются в частные
    методики (например, метод наблюдения
    реали­зуется различным образом в ходе
    исследования трудового коллектива и
    учебной группы).
    Степень надежности
    результатов применения методики во
    многом зависит от условий, в которых
    организуется исследование (времени
    су­ток, наличия или отсутствия
    посторонних шумов, манеры поведения
    ис­следователя, самочувствия испытуемого
    и пр.).

  4. CrazyYoutuber Ответить

    Распространение естественнонаучного, хотя и механистического ми­ровоззрения на «область духа» привело к идее формирования всех психи­ческих способностей в индивидуальном опыте.
    Изучение сознания остро поставило вопрос: каким образом челове­ческий организм реагирует на информацию, полученную от органов чувств? Предполагалось, что все наши знания проистекают из ощущений. Основные элементы, из которых складываются ощущения, сочетаются по закону ассо­циации идей. Через ощущения создаются путем ассоциации идей восприя­тия, которые лежат в основе еще более сложной идеи.
    В 1879 году в Лейпцигском университете Вильгельм Вундт (Wundt), начал изучать содержание и структуру сознания на научной основе, т.е. сочетая теоретические построения проверкой реальной действительностью. Он вошел в историю психологии как основатель научной психологии, поскольку узаконил право эксперимента на участие в изучении сознания.
    В отличие от ассоцианистского он положил начало структуролистскому подходу к сознанию, поставив цель изучить «элементы» сознания, выявить и описать его простейшие структуры. Предполагалось, что психическими элементами сознания служат ощущения, образы, чувства. Роль психологии сводилась к тому, чтобы дать как можно более детальное описание этих элементов. Структуролисты применяли метод экспериментальной интроспек­ции (прошедшие предварительную подготовку испытуемые описывали, что они чувствуют, оказавшись в той или иной ситуации).
    В то же самое время, появился новый подход к изучению сознания. С 1881 года в США Уильям Джеймс, вдох­новленный учением Ч. Дарвина, утверждал, что «сознательная жизнь» представляет собой непрерывный поток, а не состоит из ряда дискретных элементов. Проблема состоит в том, чтобы понять функцию сознания и его роль в выживании индивидуума. Он выдвинул гипотезу о том, что роль сознания состоит в том, чтобы дать возможность приспособиться к раз­личным ситуациям, либо повторяя уже выработанные формы поведения, либо изменяя их, либо осваивая новые действия. Главный упор он сделал на внешних сторонах психики, а не на внутренних феноменах. Основным мето­дом изучения осталась интроспекция, которая позволяет узнать, как у ин­дивидуума развивается осознание той активности, которой он предается.
    Роковым для рассматриваемого этапа становления психологии как на­уки оказался вопрос о возможности объективного исследования явлений сознания.
    Начиная с 60-х годов XIX ве­ка предпринимались попытки создать физиологическую психологию благодаря введению физиологи­ческих методик при изучении ощущений. Однако точность физиологических методик разбивалась о неточность субъективных психологических показаний и разноречивость их толкований. А без сопоставления с непосредственны­ми данными сознания, физиологические показатели лишались психологичес­кого значения.
    Поэтому, возникнув в 70-е годы XIX ве­ка, психофизиоло­гические лаборатории, а затем и институты уже через 25-30 лет вызвали разочарование в научных возможностях такой психологии.
    Следует также отметить, что если ученые XIX века начали рассмат­ривать элементарные психофизиологические процессы (ощущения, движения) как естественные процессы, подлежащие исследованию точными научными методами, то высшие явления психической жизни (сознание, мышление) продолжали считаться проявлениями духовного мира, изучать которые мож­но только путем их субъективного описания.
    Таким образом, психология фактически разделилась на естественно-научную или физиологическую пси­хологию и описательную или субъективную психологию.
    Указанные выше моменты привели психологию как науку о сознании к тупику и позволили говорить о кризисе психологии.
    3. Психология как наука о поведении.Попытку выйти из кризиса предприняли американские ученые во главе с Дж. Уотсоном, предложив новое направление в психологии–бихевиоризм(наука о поведении). На появление этого направления большое влияние оказало учение И.П. Павлова об условных рефлексах.
    Предполагалось, что «сознание» является не более как субъективным понятием, недоступным для объективного исследования, и поэтому предметом научного исследова­ния должно стать лишь внешнее поведение, которое по предположениям би­хевиористов является результатом влияния потребностей и надстроенных над ними условных рефлексов.
    Таким образом, была предпринята попытка от явлений сознания перейти к объективному изучению поведения.Зависи­мость поведения и научения от разных условий можно было описывать объ­ективно, не прибегая к помощи догадок о том, что чувствует, думает и хочет животное (исследования вначале проводились на животных, а затем перешли и к объективному изучению поведения человека).
    Однако с поведением, как предметом психологии, повторилось тоже, что с явлениями сознания. Критика началась по двум основным направле­ниям.
    Во-первых, хотя поведение есть нечто объективное, однако его пси­хологическое содержание оказалось недоступным объективной регистрации. Движения необходимо истолковывать, соотносить с целями поведения, с тем как субъект понимает обстановку, пути и средства достижения своих целей. Без такого истолкования физические и физиологические изменения не составляют поведение. Представители бихевиоризма не смогли дать психологический анализ поведения, но более того, они не смогли отли­чить его от тех реакций, которые в психологическом смысле поведением не являются – от реакций внутренних органов, от движения физических тел, работы машин. Если всякое движение и даже изменение есть поведе­ние, то последнее не является предметом психологии. Если же в поведе­нии, как предмете психологии, есть еще что-то сверх движения или изме­нения тела, то что?
    Во-вторых, изучая поведение без изучения явлений сознания, предс­тавители бихевиоризма оказались перед выбором: или перейти к изучению физиологических механизмов поведения (стать физиологами), или изучать поведение, образование его новых форм, только как соотношение стимулов и реакций.
    Бихевиоризм не смог выделить психологическое содержание поведения и не сумел объяснить поведение без помощи традиционных психологических «переменных» (при этом никто не отрицает значимость вклада бихевиориз­ма в развитие психологической науки).
    4. Психология как научное исследование поведения и умственной деятельности, а также практическое применение приобретенных знаний.
    Исторический смысл кризиса психологии состоял в том, что психоло­гия стала развиваться по двум направлениям: естественнонаучному и объяснительному.
    Основная задача выхода из кризиса, как ее видел отечественный психолог Л.С. Выготский (1896-1934) состоит в следующем:
    – сделать предметом исследования высшие специфические для челове­ка формы сознательной активности;
    – подойти к ним с точки зрения научного анализа;
    – причинно объяснять их происхождение;
    – установить объективные законы, которым они подчиняются.
    В многочисленных исследованиях было показано, что высшая психи­ческая активностьстроится по образцу внешней деятельности, является производной от внешней предметной деятельности и обслуживающим ее про­цессом. У человека она опосредована орудиями и общественно принятыми способами их применения.
    Специфические для человека высшие психические функции происходят от внешней предметной деятельности из форм речевого общения между людьми и опосредованы знаками.
    Интериоризация – процесс превращения интерсубъектных форм челове­ческой деятельности в интрасубъектные, «субъективные» формы. Это путь «врастания извне внутрь» и дальнейшего существования психической ак­тивности внутри внешней в качестве ее собственно психологического ме­ханизма, который открывает возможность целенаправленного управления разными внешними предметными действиями.
    Экстериоризация – вынесение вовне результатов умственных действий, осуществляемых во внутреннем плане.
    Возникнув из внешней деятельности, внутренняя психическая активность автоматизируется, сокращается и часть ее выходит за пределы соз­нания. Отсюда подход к изучению психических функций через изучение внеш­ней деятельности, общения, а также через изучение процессов интериори­зациииэкстериоризации.
    Таким образом, вопрос: «Как же субъективный мир человека изучать объективно?» – вопрос, ставший роковым для многих психологических кон­цепций и приводивший не раз к смене научной парадигмы анализа, получил новый вариант ответа.

  5. Memi Ответить

    С древнейших  времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей.  В философских  учениях  древности уже затрагивались некоторые психологические аспекты,  которые решались либо в плане идеализма, либо в плане материализма.  Так,  материалистические  философы  древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, образуемое из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов.  Но идеалист-философ Платон понимал душу  человека  как что-то божественное,  отличающееся от тела. Душа, прежде чем попасть в тело человека,  существует обособленно в высшем мире, где познает идеи – вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения.  Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических  теорий.
    Великий философ  Аристотель в трактате “0 душе” выделил психологию как своеобразную область знания,  впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности: питающей, чувствующей, движущей, разумной; высшие способности возникают из низших и на их основе.  Первичная познавательная способность человека – ощущение,  оно принимает формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи, подобно тому, как “воск принимает оттиск печати без железа и золота”.  Ощущения оставляют  след  в  виде представлений –  образов тех предметов,  которые прежде действовали на органы чувств.  Аристотель показал,  что эти образы соединяются в трех направлениях:  по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей – ассоциаций психических явлений.
    Таким образом, I этап – психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад.  Наличием  души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
    II этап – психология как наука о сознании. Возникает в ХУ11 веке в связи с развитием естественных наук.  Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
    III этап – психология как наука о поведении.  Возникает в ХХ веке. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, – а именно поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).
    IV этап – психология как наука,  изучающая объективные  закономерности, проявления и механизмы психики.
    История психологии как экспериментальной науки начинается  в  1879 году –  основана  в  Лейпциге  немецким психологом Вильгельмом Вундтом первая в мире экспериментальная психологическая лаборатория. Вскоре, в 1885 г.,  Бехтерев В. М. организовал подобную лабораторию в России.

  6. Kelegas Ответить

    Вопросы к
    экзамену.
    Особенности научно-психологического
    познания. Житейская и научная психология,
    их отличия и взаимоотношения.
    Психология как наука, психика и ее
    хар-ки.
    Психоло?гия(отдр.-греч.Psuche – «душа» и Logos— «учение») —наука,
    изучающая закономерности возникновения,
    развития и функционирования психики и
    психической деятельности человека и
    групп людей. Т.о., психология – наука о
    душе (психике). Изучает псих. явления и
    поведение; изучает филогенетическое
    возникновение, онтогенетическое развитие
    и функционирование психики и деятельности
    (Леонтьев). Официальное оформление
    научная психология получила немногим
    более 100 лет назад, а именно в 1879 г.: в
    этом году немецкий психологВ. Вундтоткрыл в г. Лейпциге первую лабораторию
    экспериментальной психологии.
    Появлению психологии предшествовало
    развитие двух больших областей знания:
    естественных наук и философий; психология
    возникла на пересечении этих областей,
    поэтому до сих пор не определено, считать
    психологию естественной наукой или
    гуманитарной.
    Специфика психологического знания.
    Во-первых, психология – наука о
    самом сложном, что пока известно
    человечеству. Ведь психика – это “свойство
    высокоорганизованной материи”.Во-вторых, психология находится в
    особом положении потому, что в ней как
    бы сливаются объект и субъект познания.В-третьих, особенность психологии
    заключается в ее уникальных практических
    следствиях. Психология – это наука, не
    только познающая, но иконструирующая,
    созидающаячеловека.
    Предметпсихологии менялся: душа,
    сознание, поведение, потом психика.
    Психика– системное свойство
    высокоорганизованной материи (мозга),
    заключающееся в активном отражении
    субъектом окружающей реальности.Отражение– всеобщее свойство
    материи, заключающееся в воспроизведении
    особенностей отражаемого объекта или
    процесса. Чтобы составить предварительное
    представление о том, что такое “психика”,
    рассмотримпсихические явления.
    Под психическими явлениями обычно
    понимают факты внутреннего, субъективного
    опыта. Псих. явления – все то, что
    эмпирически наблюдаемо, внешние
    проявления (но м.б. осознанным и
    неосознанным). 4 сферы псих. явлений:
    побуждения, познание, переживания,
    самосознание. Существует целый ряддругих форм проявления психики,
    которые психология выделила и включила
    в круг своего рассмотрения. Среди них
    – факты поведения, неосознаваемые
    психические процессы, психосоматические
    явления, наконец, творения человеческих
    рук и разума, т. е. продукты материальной
    и духовной культуры. Во всех этих фактах,
    явлениях, продуктах психика проявляется,
    обнаруживает свои свойства и поэтому
    через них может изучаться.
    Соотношение житейской и научной
    психологии
    1. Житейские психологические знания
    конкретны (о различном поведении в
    различных ситуациях). Научная психология
    стремится к обобщениям. Терминология
    различна 2. Житейские знания носят
    интуитивный характер, а научные –
    рациональны и вполне осознанны. 3. Способы
    передачи знания – в житейских знаниях
    – на своих ошибках, в научных – накопление
    и передача. 4. Способ получения знаний
    – в житейских – наблюдения и размышления,
    в научных + эксперимент. 5. Индивид
    ограничен только своими знаниями, а
    наука имеет больший объем.
    Научная психология, во-первых,
    опирается на житейский психологический
    опыт;во-вторых, извлекает из него
    свои задачи; наконец,в-третьих, на
    последнем этапе им проверяется.
    2. Возникновение термина «психология» и его различные значения. Развитие предмета психологии и его современная трактовка.
    Психоло?гия(отдр.-греч.Psuche – «душа» и Logos— «учение») —наука,
    изучающая закономерности возникновения,
    развития и функционирования психики и
    психической деятельности человека и
    групп людей. Объединяет в себегуманитарныйиестественнонаучныйподходы. Включает в себяфундамента?льную
    психологию    , выявляющую
    факты, механизмы и законы психической
    деятельности,прикладну?ю
    психологию    , изучающую, с
    опорой на данныефундаментальнойпсихологии, психические явления в
    естественных условиях, ипракти?ческую
    психологию    , занимающуюся
    применением психологических знаний на
    практике.
    Предмет психологиипонимается
    различно в течение истории и с позиции
    различных направлений психологии.
    Душа (все исследователи до начала XVIII
    века)
    Явления сознания (английская эмпирическаяассоцианистская психология —Д.
    Гартли,Герберт
    Спенсер)
    Непосредственный опыт субъекта
    (структурализм—Вильгельм
    Вундт)
    Поведение (бихевиоризм—Джон
    Уотсон)
    Бессознательное (психоанализ—Зигмунд
    Фрейд)
    Процессы переработки образов и результаты
    этих процессов (гештальт-психология—Макс
    Вертгеймер)
    Личный опыт человека (гуманистическая
    психология—Маслоу,
    Франкл,
    Мэй)
    Процессы переработки информации
    информационной системой “мозг”,
    познавательные способности человека
    (когнитивная
    психология— Джордж
    Миллер, Герберт Саймон, Джон Свитс
    и другие)
    Психика (психически
    управляемая деятельность- теория
    деятельности Леонтьева)
    Как
    менялся предмет исследований
    психологической науки:
    4 этапа    .
    На первом этапе психология существовала
    как наука
    о душе    ,
    на втором — как наука
    о сознании    ,
    на третьем — как наука
    о поведении    ,
    а на четвертом — как наука
    о психике    .
    Психология зародилась в недрах философии,
    и первые представления о ее предмете
    связывались с понятием “душа”.
    Практически все древние философы
    пытались выразить с помощью этого
    понятия самое главное, сущностное,
    начало любого предмета живой (а иногда
    и неживой) природы, рассматривая ее как
    причину жизни, дыхания, познания и т. п.
    Вопрос о природе души решался философами
    в зависимости от принадлежности их к
    материалистическому или идеалистическому
    лагерю.
    Демокрит:душа– это материальное
    вещество, которое состоит из атомов
    огня, шарообразных, легких и очень
    подвижных.
    Аристотель: трактат “О душе”
    – первое специально психологическое
    сочинение, отрицал взгляд на душу как
    на вещество. В то же время он не считал
    возможным рассматривать душу в отрыве
    от материи (живых тел), как это делали
    философы-идеалисты. Для определения
    природы души он использовал сложную
    философскую категорию “энтелехия”,
    которая означает существование чего-то.
    Платон и Сократ– душа начало
    незримое, возвышенное, божественное,
    вечное. Тело – начало зримое, низменное,
    преходящее, тленное.Душа
    и телонаходятся в сложныхвзаимоотношенияхдруг с другом. По своему божественному
    происхождению душа призвана управлять
    телом, направлять жизнь человека.
    В последней четверти
    XIX в. оформилась научная психология.
    Рене Декарт–сознание– предмет
    психологии. Первое, что человек
    обнаруживает в себе, – этоего
    собственное сознание. Существование
    сознания – главный и безусловный факт,
    и основная задача психологии состоит
    в том, чтобы подвергнуть анализу состояния
    и содержания сознания.
    В. Вундт– простейшие элементы
    сознания. Наука заходит в тупик.
    Дж. Уотсон – поведение
    человека и животных (система
    реакций).S – R(стимул – реакция)
    – единица поведения.
    Леонтьев – деятельностный
    подход, психически
    управляемая деятельность.
    Психология сейчас – наука о фактах,
    закономерностях и механизмах психики
    и психических явлений. Психика–
    системное свойство высокоорганизованной
    материи (мозга), заключающееся в активном
    отражении субъектом окружающей
    реальности.Отражение– всеобщее
    свойство материи, заключающееся в
    воспроизведении особенностей отражаемого
    объекта или процесса. Отражение
    физическое, физиологическое и психическое.Особенности отражения: дает
    возможность правильно отражать окружающую
    действительность. Имеет активный
    характер, связано с поиском и отбором
    способов действий. В процессе деятельности
    отражение развивается. Отражение
    субъективно носит опережающий характер.

  7. Kroccuk Ответить

    Ранние античные авторы нередко уделяли в своём творчестве внимание проблемам природы человека, его души и разума. До настоящего времени из всего спектра взглядов древних авторов дошла лишь классификация темпераментов Гиппократа, хотя многие идеи Платона оказали влияние на развитие философских основ представлений о психике, в частности, представление о человеке, как существе, раздираемом внутренним конфликтом мотивов, нашло своё отражение в психоаналитических представлениях о структуре личности. Как и у большинства других наук, «дедушкой» психологии справедливо можно назвать Аристотеля, в своём трактате «О душе» давшего развёрнутый анализ предмета психологического исследования.

    Средние века

    Средневековые работы о психологии в Европе были в целом сконцентрированы на вопросах веры и разума, в заметной степени христианскими философами, начиная с Фомы Аквинского, были заимствованы идеи Аристотеля. Из восточных учёных внимание психологическим вопросам уделял Ибн Сина (Авиценна).

    Новое время

    В 1590 году Рудольф Гоклениус впервые использует термин «психология» для обозначения науки о душе. Его современник Оттон Касман считается первым, кто употребил термин «психология» в современном научном смысле.

    XVIII век

    2 августа 1795 года британский королевский астроном Невил Маскелайн впервые обнаружил ошибки, допущенные его ассистентом Дэвидом Киннбруком в расчётах. Киннбрук был уволен, но анализ ошибок, проведенный другим астрономом — Фридрихом Беззелом, положил начало систематическому изучению времени реакции, индивидуальных различий и «ментальной хронометрии» (mental chronometry), как критериев когнитивных процессов.

    XIX век

    Девятнадцатый век стал для психологии веком постепенного зарождения её как научной дисциплины, выделения соответствующих областей из философии, медицины, точных наук.
    Эрнст Вебер исследует зависимость интенсивности ощущений от интенсивности вызывающих их стимулов.
    Герман Гельмгольц исследует нервную систему как основу психики, формулирует представления об «автоматических умозаключениях», лежащих в основе восприятия пространства.
    Однако главное имя в истории оформления психологии как науки — Вильгельм Вундт. Ученик и соратник Гельмгольца, Вундт в 1879 году открыл первую в мире психологическую лабораторию, в которой проходили исследования феноменов сознания методом интроспекции. Этот год считается годом рождения психологии как науки.

    XX век

    Первые десятилетия

    Самое начало двадцатого века отмечено бурным ростом нескольких направлений. С одной стороны, активно развивается психоанализ — школа психотерапии, первоначально основанная на работах Зигмунда Фрейда, в которых человек описывался как система из нескольких независимых структур личности, борющихся друг с другом — Оно (Ид), Я (Эго), Сверх-Я (Супер-Эго). В этом конфликте Оно представляет собой биологические потребности человека, из которых основное внимание психоаналитики уделяли сексуальной потребности, а Сверх-Я представляет собой требования социума, культуры. Развитие этой школы оказало сильное влияние не только на практику, но и на науку, заставив учёных обратить внимание на феномены, находящиеся за пределами сознания, на неосознаваемые детерминанты психической деятельности. В рамках первой психоаналитической школы к Зигмунду Фрейду присоединяются Альфред Адлер (известен как автор термина «комплекс неполноценности») и Карл Густав Юнг.
    В США активно развивается бихевиоризм — основанная Дж. Уотсоном школа психологии, базирующаяся на работах И. П. Павлова и Э. Торндайка о научении. Бихевиористы следовали позитивистскому требованию об исключении из рассмотрения науки всех явлений, кроме непосредственно наблюдаемых. Человек рассматривался как «чёрный ящик», в который входят стимулы, а выходят — реакции на эти стимулы.
    В Германии развивается гештальт-психология (М. Вертгеймер, К.Коффка, В.Кёлер), являющаяся дальнейшим развитием на пути изучения феноменов сознания. В отличие от предшественников, гештальтисты не пытались выделить «кирпичики», из которых построено сознание, напротив, они полагали основным своим законом, что «целое всегда больше суммы составляющих его частей». В рамках этой школы было открыто много феноменов восприятия и мышления.
    Первая мировая война стимулировала развитие прикладных аспектов психологии, в первую очередь — психодиагностики, так как армии требовалось средство оценки возможностей солдат. Разрабатываются тесты интеллекта (А. Бине, Р.Йеркс).

    1930—1940-е годы

    В Германии приходят к власти нацисты, вследствие чего многие психологи (среди которых было немало евреев) вынуждены эмигрировать в США. Гештальт-психология практически прекращает своё существование, однако К. Левин и последователи гештальтистов становятся основными фигурами американской социальной психологии.
    Среди бихевиористов, с одной стороны, начинаются попытки, сохраняя естественно-научный фундамент, внести в объяснение поведения внутрипсихические переменные (Э. Толмен, К. Халл), с другой стороны Б. Ф. Скиннер развивает «радикальный бихевиоризм», развивая теорию оперантного научения.
    Ж. Пиаже публикует результаты исследований мышления, в которых были обнаружены сходные типы ошибок у детей одного возраста, которых уже практически не встречается у более старших детей.
    Активно развивается психологическая и психотерапевтическая практика. Психоанализ делится на множество ветвей, на его основе формируются альтернативные формы психотерапии (гештальт-терапия и др.).
    Л. С. Выготский формулирует основные принципы культурно-исторической психологии, основанные на марксизме. В рамках этого направления постулировалась необходимость изучать личность непосредственно в процессе развития, протекающем под влиянием истории и культуры. На базе этого направления в дальнейшем была построена теория деятельности.
    Постановление 1936 года «О педологических извращениях в системе наркомпросов», ликвидировавшее педологию, на несколько десятилетий практически замораживает развитие психологической науки в СССР.
    Вторая мировая война вызывает новый всплеск активности психологов в области прикладных технологий. Особое внимание уделяется социальной психологии и эргономике.

    1950—1960-е годы

    Эти десятилетия являются эпохой расцвета психологической науки, активного роста во множестве направлений. В современных учебниках большая часть материала посвящена экспериментам и исследованиям, проведённым именно в этот период.
    Теория бихевиоризма не могла дать ответы на многие вопросы, которые ставила перед наукой развивающаяся промышленность и военные технологии. Разработка максимально эффективных форм представления информации на пультах управления сложными устройствами и другие задачи требовали активного изучения не только простых реакций на стимулы, но сложных механизмов, лежащих в основе восприятия. Вследствие подобного запроса начинает развиваться область, которая позднее получит название «когнитивная психология» — ведёт свои исследования механизмов внимания Д. Бродбент, публикует знаменитую статью про «Магическое число семь плюс-минус два» Дж. Миллер.
    Активно развиваются техники модификации поведения на основе теории бихевиоризма. Дж. Вольпе разрабатывает технику систематической десенсибилизации, которая оказывается весьма эффективной в лечении различных видов фобий.
    На фоне этого появляются гуманистическая психология и психотерапия как попытка преодолеть сведение человека к автомату или животному (теории бихевиоризма и психоанализа). Гуманистические психологи предлагают рассматривать человека как существо более высокого уровня, наделённое свободой воли и стремлением к самоактуализации.
    Происходит бурное развитие социальной психологии в США. Проводят свои знаменитые исследования Соломон Аш, Музафер Шериф, Стэнли Милгрэм, Леон Фестингер и другие известные психологи.
    В конце 60-х годов вместе с ростом популярности Нью-Эйдж-культуры психология испытывает сильное влияние со стороны мистики; на волне успеха исследований психоделических веществ и новых областей сознания возникает трансперсональная психология.
    В 1966 году создаются факультеты психологии в МГУ и ЛГУ, что демонстрирует прекращение 30-летних гонений на психологов. В заметной степени это было связано с появлением спроса на психологов на производстве и в армии. В СССР активно развивается инженерная психология. Однако в силу объективных причин отечественной психологии приходится оставаться крайне идеологизированной и приведённой в соответствие с марксистско-ленинскими построениями, — данное обстоятельство придаст её дальнейшему развитию определённую специфику. И по сей день марксистско-ленинские теории так или иначе сохраняют влияние на программу подготовки специалистов-психологов в некоторых вузах России.

    1970—1980-е годы

    Происходит бурный рост когнитивной психологии, постепенно занимающей всё большую роль в науке, практически вытесняя бихевиоризм. Когнитивная психология шла по пути постепенного опровержения своих исходных постулатов о сущности человеческой психики как системы переработки информации с ограниченной пропускной способностью. В этот период психология устанавливает активные связи с лингвистикой, что стало неизбежным после «хомскианской революции»; возникает психолингвистика.
    В остальных областях психологии происходит стабильный рост и накопление знаний, вместе с тем вновь обостряется ощущение «вечного кризиса» психологической мысли, так как ни одно из действующих направлений не даёт надежды на скорое появление действительно полной и объясняющей поведение человека теории.

    Современное положение

    В настоящее время психология стала не только полноправной наукой, но и частью обыденной жизни (так, консультации психологов помогают людям справляться с личными проблемами). Особенно этот процесс заметен в странах Западной Европы и в США.

  8. Bludfury Ответить

    В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется множество отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Назовем лишь некоторые из отраслей психологии: общая, социальная, педагогическая, медицинская, возрастная, юридическая, генетическая, военная, инженерная, дифференциальная, психофизиология, психодиагностика, патопсихология, психотерапия, психология управления, психология труда и т. д.
    Общая психология исследует индивида, выделяя при этом два основных направления – психологию познавательных процессов и психологию личности. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Личность обладает свойствами, которые определяют дела и поступки человека. Это – эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля.
    Социальная психология – отрасль психологического знания, имеющая короткую, но насыщенную историю своего развития. Как самостоятельное направление психологической науки, она существует менее 100 лет. Официально годом рождения социальной психологии считается 1908 год, когда одновременно вышли две книги с аналогичным названием, заявившие себя как первые учебники по новой гуманитарной дисциплине. Интересно отметить, что один учебник вышел в Америке, другой в Европе, один был написан социологом, другой – психологом.
    Само сочетание слов “социальная психология” указывает на специфическое место, которое занимает эта дисциплина в системе научного знания. Возникнув на стыке наук – психологии и социологии, социальная психология до сих пор сохраняет свой особый статус, который приводит к тому, что каждая из “родительских” дисциплин довольно охотно включает её в себя в качестве составной части. Такая неоднозначность положения научной дисциплины имеет много причин. Главной из них является объективное существование такого класса фактов общественной жизни, который сам по себе может быть исследован лишь при помощи объединённых усилий двух наук: психологии и социологии.
    Главная задача, которая стоит перед социальной психологией, – раскрыть конкретный механизм “вплетения” индивидуального в ткань социальной реальности. Это необходимо, если мы хотим понять, каков результат воздействия социальных условий на деятельность личности.
    Социальная психология – это и общенаучное знание о закономерностях социального поведения людей и целых групп, и методы эмпирического исследования этого поведения, и набор эффективных средств и технологий социального воздействия на такое поведение.
    Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Предмет педагогической психологии — психологические закономерности обучения и воспитания человека. Разделами педагогической психологии являются: психология обучения (психологические основы дидактики, частных методик.формирования умственных действий); психология воспитания (психологические основы воспитания, психологические основы исправительно-трудовой педагогики); психология учебно-воспитательной работы с трудными детьми: психология учителя).
    Для современной психологии характерен как процесс дифференциации, порождающий многочисленные специальные отрасли психологии, так и процесс интеграции, в результате которого происходит стыковка психологии с другими науками, как, например, через педагогическую психологию с педагогикой.
    Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Предмет педагогической психологии — психологические закономерности обучения и воспитания человека. Разделами педагогической психологии являются:
    * психология обучения (психологические основы дидактики, частных методик, формирования умственных действий);
    * психология воспитания (психологические основы воспитания, психологические основы исправительно-трудовой педагогики);
    * психология учебно-воспитательной работы с трудными детьми;
    * психология учителя.
    Для современной психологии характерен как процесс дифференциации, порождающий многочисленные специальные отрасли психологии, так и процесс интеграции, в результате которого происходит стыковка психологии с другими науками, например, через педагогическую психологию с педагогикой.

  9. Whisperterror Ответить


    С давних пор потребности общественной жизни вынуждали людей отличать и учитывать особенности психического склада каждого человека. В древней философии ещё ранее было упомянуто о различных психологических аспектах, которые решались либо в плане идеализма, либо в плане материализма. Так, например, такие философы – материалисты, как Демокрит, Лукреций, Эпикур считали, что душа человека – это своеобразная разновидность материи, телесное образование, которое появилось из шаровидных, мелких и более подвижных атомов. А философ-идеалист Платон полагал, что душа человека – это нечто неповторимое и великолепное. Душа, перед тем, как проникнуть в тело человека, находится независимо в более высоком мире, где изучает вечные и неизменные идеи. Когда она оказывается в теле человека, то начинает вспоминать всё то, что видела до своего появления на свет. Эта самая идеалистическая теория Платона дала начало для всех дальнейших идеалистических теорий. Аристотель в трактате “О душе” писал, что психология – это определённая область знаний и на основе этого смог предположить, что душу нельзя отделить от живого тела. Душа, психика демонстрируются в различных способностях к деятельности.
    Под первичной познавательной способностью человека понимается ощущение, которое способно принимать формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи, таким же образом, как, например, “воск принимает оттиск печати без железа и золота”. Из этого получается, что первый этап – это психология как наука о душе, присутствием которой старались все странные явления в жизни человека. На втором этапе она понимается как наука о сознании. Такое понимание возникло ещё в 17 веке благодаря развитию естественных наук и заключалось в умении думать, ощущать, хотеть.
    Главным способом исследования было наблюдение человека за самим собой и описание фактов. На третьем этапе психология понимается как наука о поведении, которая появилась в 20 веке. Её главной функцией было проводить опыты и смотреть за тем, что возможно увидеть. И, наконец, на четвёртом этапе она представляет собой науку, которая исследует объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

  10. Beasius Ответить

    Психология как самостоятельная наука возникла достаточно недавно по меркам  истории наук.
    Большинство достижений этой науки было за последние 150 лет или около того. Многие говорят, что задатки её можно проследить до Древней Греции, 400-500 лет до нашей эры. Но это было философское направление с Сократом, Платоном, Аристотелем.
    Психология как наука не развивалась пока Декарт (1596 – 1650) не написал в 17 веке о ней. Он твердо верил в концепцию сознания, утверждая, что именно оно отделяет людей от животных. Он, однако, верил, что наши тела могут влиять на наше сознание и что начало этих взаимодействий было в шишковидной железе – теперь мы знаем, что это, вероятно, не так!
    Из этой влиятельной работы пришли другие важные философии о науке, в том числе работы Спинозы (1632 – 1677) и Лейбница (1646 – 1716). До этого времени не было единой, научной, отдельной дисциплины.

    Как трактуется учение

    Психология как самостоятельная наука  трактуется  по-разному, но  принято считать, что  это учение в первую очередь о психике, а так же о её выражении, возникновении и развитии.
    Даже само греческое слово «психология» происходит от греческих «psyche» (душа) и «logos» (какое-либо учение или же наука).  Исходя из такого определения считается, что существует отдельный от окружающей среды внутренний мир человека, своеобразная субстанция, которая будет не похожа ни на что другое, но при этом может быть изучена с помощью науки. Действительно, мы друг на друга не похожи и любой из нас имеет свои помыслы, идеи, чувства и эмоции.

    Чем занимается?

    Обычно учёные разделяют науку психологию на:
    1) Процессы психики:
    познавательные, например память, речь, осязание и обоняние, мыслительные процессы;
    эмоционально-волевые, например эмоция и воля.
    2) Явления психики:
    ощущение человека в данный момент времени (злость, радость, одушевление, апатия и т.д);
    чертами, который обладает человек (его навыки, характер, личностные качества, особенности).
    Таким образом, мы можем сказать, что психология – это наука о психических явлениях, процессах, качествах и свойствах.
    Этим определением пользуется, например известный советский и российский психолог Р.Немов и другие. Р.Немов написал нормативные учебники российской науки по данному направлению.
    Другой знаменитый психолог (а так же психиатр и психоаналитик) считал, что психология это наука о «бессознательном) и о том, как оно влияет на человека. Он ввёл такие термины как Эго и Суперэго, контрастировал Сознательное и Бессознательное, а также положения, принятые в обществе.
    Две другие знаменитые школы дают другое определение слову:
    1. Бихевиористы – как дисциплину о поступках и нравах человека, что оказало большое влияние на развитие учения и развило такое направление как экстремальная психология.
    2. Другая школа, так называемая гештальтпсихология, изучает психологию как науку об одном целостном процессе.
    Беря во внимание существование такого большого количества школ, мы не можем дать точного понимания, что является предметом психологии.
    Задачи, которая ставит психология как  наука:
    1. Исследование, освоение, познание психических процессов.
    2. Оценка выражения этих психических процессов.
    3. Введение изученных процессов и знаний в обычную жизнь и деятельность людей, и помощь им тем, кому она нужна.
    Принципы, которым следует психология как наука:
    1. Детерминизм. Этот принцип гласит о том, что психика подвергается воздействием извне, со стороны окружающего мира, главным образом от социума. Сознание как таковое появляется только в обществе и не может существовать без него.
    2. Принцип единства сознания и деятельности. Главным фактором возникновения сознания у человека – труд. Деятельность определяется сознанием, с помощью сознания человек имеет возможность создавать план своей деятельности, ищет способы реализации и берёт в учёт конечный результат.
    3. Принцип преобразование психики с помощью деятельности. Частичный детерминизм, предполагает, что человек появляется на свет с физиологически обусловленными способностями. Но чтобы реализовать их, человек должен прибегнуть к определенной деятельности, иначе они останутся несформированными.
    4. Индивидуальный подход. Каждый человек отличается своими заложенными изначально умениями, по своим личностным качествам (характер, навыки и т.д). Подход должен осуществляться с учётом всех этих особенностей каждого человека.
    5. Психика должна изучаться с учётом истории развития человечества, истории развития человека в разный период времени.

    История и возникновение

    Древнегреческий философ  Платон утверждал, что существует четкое различие между телом и душой, очень сильно верил во влияние индивидуальных различий на поведение. Считал, что поведение играет ключевую роль в развитии понятия “психическое здоровье”, полагая, что ум нуждается в стимулировании искусством. Аристотель, ученик Платона, твердо верил в мысль, что тело сильно влияет на ум – можно сказать, он был ранним биологическим психологом.
    Устав от многолетних спекуляций, теорий и споров, и принимая во внимание призыв Аристотеля к научным исследованиям в поддержку теории, психология как самостоятельная наука начала возрождаться только в конце 1800-х годов.
    Немецкий психолог Вильгейм Вундт создал первую лабораторию этого учения в 1879 году где использовались научные методы для исследования поведения.
    Классическим движением в психологии, были бихевиористы, которые славились своей зависимостью от контролируемого лабораторного эксперимента и отказом от любых невидимых или подсознательных сил в качестве причин поведения. И позже, когнитивные психологи приняли этот строгий (т. е. осторожный), научный, лабораторный подход.
    Когда задают вопрос ” кто является основоположником психологии?” многие люди отвечают “Фрейд”. Вопрос о том, так это или нет, открыт для обсуждения, но если мы спросим, кто является начинателем экспериментальной психологии, мало кто, ответит таким же образом. Откуда взялась современная экспериментальная психология и почему?
    Психологии потребовалось много времени, чтобы стать научной дисциплиной, потому что ей нужно было время, чтобы консолидироваться. Понимание поведения, мыслей и чувств сложно для объяснения, почему психология как самостоятельная наука в значительной степени игнорировалась между древнегреческими временами и 16-м веком.

  11. Faurn Ответить

    Миф о Психее
    Возникновение
    психологии как науки. Основные исторические
    этапы смены пред­ставлений о предмете
    психологии.
    Понятие психики
    и сознания
    Задачи и место
    психологии в системе наук
    Место психологии
    в системе наук
    Методы психологии
    Отрасли психологии
    Структура психики
    человека
    Проблема
    происхождения психики

    Миф о Психее.

    Слово «психология»
    (с древнегреч. psyche
    – душа, logos
    – учение, наука) имеет романтическое
    происхождение. С ним связан один миф,
    миф о Психее.
    (Разыграть сказку
    по ходу рассказа педагога) Карточки:
    Эрот, Афродита, Психея, Зевс.
    Психея – дочь
    царя, прекрасная молодая девушка, равная
    по своей красоте самой Афродите (богине
    красоты). Афродита, завидуя Психее,
    подсылает к ней своего сыны Эрота (бог
    любви), с тем, чтобы он выстрелил в Психею
    своей стрелой любви в тот момент, когда
    та будет смотреть на «последнего»
    мужчину на земле (грязного, нищего,
    оборванного, старика). Влюбившись в
    этого оборванца Психея никогда бы не
    получила благословения отца на брак и
    умерла бы от горя.
    Но Эрот, наблюдая
    и укрытия за Психеей, сам влюбился в
    неё, выкрал её под покровом ночи и унес
    в свой затерянный в горах дворец, где
    скрывал от своей матери. Эрот любил
    Психею, но не показывал ей своего лица
    (боги не могли открывать своих лиц перед
    смертными). Психея терялась в догадках,
    может её похититель уродлив и стар?
    Однажды ночью она прокралась в его
    спальню со свечей и, откинув покрывало
    с лица Эрота, увидела как прекрасен её
    поклонник. Но горячий воск упал на руку
    Эрота, он проснулся, и, устрашившись
    гнева Зевса, убежал от Психеи.
    Психея отправляется
    на поиски своего возлюбленного и попадает
    в плен к Афродите, которая рада отыграться
    на своей сопернице. Психея получает от
    Афродиты такие задания, которые не по
    плечу смертной женщине, но любовь
    помогает Психее справляться со всем.
    Однажды Афродита решает избавиться от
    Психеи окончательно и дает её смертельное
    задание – нужно спуститься в царство
    мертвых и принести оттуда ларец. Что в
    нем? Афродита говорит, что там красота,
    но Психее туда заглядывать нельзя. Не
    смотря на сложность задания, Психея
    справляется с ним, но по дороге назад
    её одолевает любопытство и она открывает
    ларец, и впадает в сон, который затем
    должен перерасти в смерть (в ларце была
    не красота, а смертельная злая сила).
    Эрот узнав, что его возлюбленная вот-вот
    умрет, прилетает к Психее и целует её
    (его поцелуи дарили жизнь, а вот стрелы
    могли быть смертельны). Девушка воскресла,
    а боги, сжалившись над влюбленными,
    подарили Психее бессмертие. С этих пор
    Эрот и Психея могли быть вместе.
    Психея была для
    древних греков богиней души. Её изображали
    в виде бабочки или девушки с крыльями
    бабочки. Почему (хрупкость, красота,
    легкость, ранимость)?

    Возникновение психологии как науки. Основные исторические этапы смены пред­ставлений о предмете психологии.

    Как понять поведение
    другого человека? Почему люди обладают
    разными способностями? Что такое «душа»
    и какова её природа? Эти и другие вопросы
    всегда занимали умы людей, причем со
    временем интерес к человеку и его
    поведению постоянно возрастал.
    С древнейших времен
    потребности общественной жизни заставляли
    человека различать и учитывать особенности
    психического склада людей.
    Психология, как и
    любая наука, прошла определенный путь
    развития. Психолог Г.Эббингауз сказал:
    «У психологии огромная предыстория и
    очень короткая история».
    В первом случае речь идет об отходе
    психологии от философии, сближении
    естественными науками и появлении
    собственных методов исследования, а во
    втором случае – официальное появление
    и признание психологии как науки, что
    произошло только в конце 19 века.
    I этап – психология
    как наука о душе    .
    Такое определение психологии было дано
    более двух тысяч лет назад. Наличием
    души пытались объяснить все непонятные
    явления в жизни человека. Считалось,
    что именно благодаря душе человек
    слышит, видит и понимает всё, что вокруг
    него происходит. К особо непонятным
    тогда явлениям древние относили сон,
    смерть, психические заболевания Для
    древних представление о себе проявились
    в явлении анимизма
    (наделение
    душой неодушевленных предметов или
    явлений – цветов, камней… или явлений
    природы).
    II этап – психология
    как наука о сознании    .
    Возникает в XVII веке в связи с развитием
    естественных наук. За поведение человека
    отвечает его мозг. Способность думать,
    чувствовать, желать назвали сознанием.
    Основным методом изучения считалось
    наблюдение человека за самим собой и
    описание фактов (интроспекция – «смотрю
    внутрь»).
    Термин «психология»
    ввел немецкий философ Христиан
    Вольф
    (1679-1754).
    Иногда появление
    самостоятельной психологической науки
    связывают со школой В. Вундта, т.е. с
    началом развития экспериментальной
    психологии. Однако психологическая
    наука определилась как самостоятельная
    значительно раньше, с осознания
    независимости своего предмета,
    уникальности своего положения в системе
    наук – как науки гуманитарной и
    естественной одновременно, изучающей
    и внутренние и внешние (поведенческие)
    проявления психики. Такое самостоятельное
    положение психологии было зафиксировано
    и с появлением её как предмета изучения
    в университетах уже в конце 18-нач.19 века
    (Марцинковская Т.Д.).
    В конце 19 века, в
    Германии. В Лейпцигском университете
    в 1879 году открылась первая лаборатория
    по изучению психики человека. Открыл
    эту лабораторию Вильгельм Вундт
    (1832-1920). С этого момента происходит
    становление экспериментальной психологии.
    Представим
    себя в лаборатории Вундта.     В
    зависимости от цели проводимого
    исследования испытуемому дают возможность
    воспринимать те или иные феномены: перед
    ним возникают разные краски, их яркость
    уменьшается или возрастает; они
    сопровождаются или не сопровождаются
    звуками… Испытуемый сидит в удобной
    позе. Его уже знакомили с методом
    экспериментальной интроспекции, которой
    состоит в том, чтобы осознавать
    происходящее и описывать его в момент
    воздействия стимула. Испытуемого просят
    описать словами ощущения, вызванные в
    нем стимулом, и в частности связь между
    ощущением и сопровождающим его чувством:
    «красный цвет возбуждает», а «синий,
    как мне кажется, успокаивает»; «этот
    пронзительный звук более неприятен,
    чем предшествующий» и т.п. Цель первой
    такой лаборатории – исследовать
    содержание сознания, т.е. выявить его
    элементы (ощущения, чувства, образы).
    III этап – психология
    как наука о поведении    .
    Возникает в XX веке: задача психологии
    – ставить эксперименты и наблюдать за
    тем, что можно непосредственно увидеть,
    а именно: поведение, поступки, реакции
    человека (мотивы, вызывающие поступки,
    не учитывались). Такое понимание
    психологии предложили бихевиористы
    (от англ. «поведение) – психологи,
    занимающиеся именно этим. Основателем
    психологической школы бихевиоризма
    стал американский психолог Джон Уотсон
    (1878-1958).
    Они утверждали,
    что только так можно добыть объективную
    информацию о человеке и его психологии.
    Знаменитой стала формула S>
    R,
    где S
    – стимул, раздражитель, ситуация, а R
    – реакция, поведение человека (каждой
    ситуации соответствует определенное
    поведение).
    Бихевиористы очень
    щепетильно относились к описанию
    наблюдаемого поведения, старались
    использовать только объективное
    описание. Так с точки зрения бихевиоризма
    выражение типа «этот ребенок боится
    собаки» или «я влюблен в эту женщину»
    ничего не значат в научном плане, т.к.
    слишком субъективны в описании поведения.
    Объективным будет описание: «слезы и
    дрожь у ребенка усиливаются, когда к
    нему приближается собака, и слабеют при
    её удалении» или «при встрече с этой
    женщиной сердце у меня бьётся сильнее,
    зрачки расширяются». Это уже можно
    количественно оценить и «измерить».
    Что не учитывалось
    в психологии бихевиористов? Не учитывались
    мотивы поведения человека, его ценностные
    ориентации, направленность интересов
    (например, студенты поступили учиться
    в вуз…)
    IV этап – психология
    как наука, изучающая объективные
    закономерности, проявления и механизмы
    психики    .
    История психологии
    как экспериментальной науки начинается
    в 1879 году в основанной немецким психологом
    Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой
    в мире экспериментальной психологической
    лаборатории. Вскоре, в 1885 году В. М.
    Бехтерев организовал подобную лабораторию
    в России.
    Существует
    много подходов к сущности психики.
    Российская наука поддерживает
    диалектико-материалистический взгляд
    на происхождение психики, осмысление
    теории отражения.
    ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ
    МАТЕРИАЛИЗМ, философское учение
    марксизма. Основные принципы диалектического
    материализма сформулированы в 40-х гг.
    19 в. К. Марксом и Ф. Энгельсом, а в 20 в.
    разрабатывались В. И. Лениным. В период
    существования СССР догматизированный
    диалектический материализм был
    провозглашен единственной теоретической
    основой науки, культуры и социальной
    жизни в целом, поставлен на службу
    идеологии и политики компартии. Материя,
    согласно диалектическому материализму
    – единственная основа мира, сознание –
    свойство материи, движение и развитие
    мира – результат его внутренних
    противоречий. Основные законы
    диалектического материализма: единство
    и борьба противоположностей, переход
    количественных изменений в качественные,
    закон отрицания отрицания.
    ОТРАЖЕНИЕ, в
    философии – свойство материи, заключающееся
    в воспроизведении особенностей
    отражаемого объекта или процесса. В
    различных формах отражение присуще
    телам неорганической природы (напр.,
    след, произведенный воздействием одного
    предмета на другой), растениям и простейшим
    организмам (напр., раздражимость),
    животным и человеку (психическое
    отражение как свойство высокоорганизованной
    материи). Высшая, специфическая
    человеческая форма отражения – сознание.
    Психология –
    это наука, изучающая закономерности
    возникновения, развития и проявления
    психики и сознания человека.

  12. ПяТ@4oK Ответить

    знать:
    · этапы становления и развития психологии как самостоятельной науки;
    · основные направления психологии в XX веке: отечественная психология (культурно-историческая концепция, психологическая теория деятельности), бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, когнитивизм, гуманистическая психология.
    уметь:
    · выделять концептуальные положения направлений психологии.
    Традиционно выделяют четыре этапа становления психологии как науки.I этап – донаучная психология, буквально, наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. II этап философский – психология как наука о сознании. Термин появляется в философии в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Сознание объясняется как способность думать, чувствовать, желать. Основным методом изучения сознания стал метод интроспекции – наблюдение человека за самим собой и описание выявленных фактов. III этап преднаучный – психология как наука о поведении, формируется в конце XIX, начале XX века. Основной задачей психологии на данном этапе стали различные эксперименты, позволившие научно наблюдать за поведением, поступками и реакциями человека. IV этап научный – начало XX – XXI век – психология как наука, изучающая объективные закономерности проявления психики.
    Рассмотрим исторические этапы формирования психологии как науки.
    Демокрит определял мир как движущуюся материю. По его мнению, все вещи состоят из бесчисленного множества движущихся в пустоте атомов. Демокрит отрицал бессмертие души. По Платону истинным бытием обладают идеи, а материя — функция идеи. Рассуждая о бессмертии души, Платон понимал ее как особую сущность, не выводимую из материального, как невидимую часть некой мировой души. Первый психологический трактат «О душе» принадлежит Аристотелю. Он определял душу как функцию тела. Европейские ученые в период инквизиции воспринимали душу как сверхъестественное начало и всецело подчинялись задачам богословия. В XVII веке активно развивались философия и естественные науки. Внутренний мир человека рассматривается сквозь призму сознательного (Декарт) и бессознательного (Лейбниц). Декартутверждал, что самое первое, что человек обнаруживает в себе, — это собственное сознание. Наличие сознания — факт. Лейбниц выдвинул в психологии понятие бессознательно «малых перцепций» и развил учение о бессознательной психической жизни. Задачами психологии стали анализ содержания сознательного и бессознательного в человеке. Ученые исследоавли не только «поле сознания», неоднородное по содержанию, содержащее ясную и отчетливую центральную область, но и «поле внимания» (иначе именуемое «фокус сознания), за пределами которого находится неотчетливая, смутная область — «периферия сознания». В. Джеймс ввел понятие «поток сознания», описывающее его движение, непрерывное изменение его содержаний и состояний. Невозможно остановить поток сознания, а минувшее состояние сознания никогда не повторяется снова. Впечатление об объекте внимания не может быть тождественным самому объекту. В. Вундт обратил внимание на ритмичность сознания. При этом исследователь заметил, что ритм может быть организован произвольно и непроизвольно. К простейшим элементам сознания В. Вундт относил его объективные элементы (отдельные впечатления), а также субъективные элементы (чувства). В 1879 году в Лейпциге Вундт открыл первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию. Эту дату принято считать становлением психологии как экспериментальной науки. В России подобную лабораторию организовал в 1885 году в Казани В. М. Бехтерев. Во второй половине XIX века П. Бугер, Э. Вебер, Г.Т. Фехнер, С. Стивенс, проводили эксперименты по количественной оценке психологических явлений. Это привело к открытию и формулировке ряда законов, связывающих силу ощущений человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм. В XX веке использование математических моделей и расчетов получило широкое распространение в самых разных отраслях психологии. К концу первой четверти XX столетия развитие психологии сознания по ряду причин замедлилось. Исследователей интересовали исключительно ощущения людей, которые вызывались определенными объектами, и качества этих ощущений. По мере расширения круга исследований стали вскрываться серьезные трудности и проблемы. Регулярное применение интроспекции выявило внечувственные, или безобразные, элементы сознания. В психологии возник научный кризис. В период кризиса психологии начала XX века сформировались несколько влиятельных школ (направлений) психологической науки, такие как психоанализ, гештальтпсихология, бихевиоризм и другие.

  13. Centridred Ответить

    IV этап (современный): психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. На современном этапе объектом психологии является психика как явление природы, частным случаем которого выступает психика человека и животного.
    Основной объект психологии – человек как субъект, включенный во множество отношений с физическим, биологическим и социальным миром, выступающий как субъект деятельности, познания, общения. Психология изучает внутренний мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком, а также его поведение. Таким образом, психологию сегодня можно определить как научное исследование поведения и внутренних психических процессов, а также как практическое применение получаемых знаний.
    Основной задачей психологии как науки является изучение объективных психологических закономерностей (психических процессов, психологических свойств личности и психологических особенностей деятельности человека).
    Эта задача разрешается прежде всего общей психологией, изучающей самые общие закономерности психики как свойства мозга, выражающегося в субъективном отражении объективного мира.
    При этом психология ставит перед собой следующие взаимно связанные задачи:
    1. Изучение качественных (структурных) особенностей психических процессов, как отражений объективной действительности. «Психология, как изучение отражения действительности, как субъективный мир, известным образом заключающийся в общие формулы,— это, конечно, необходимая вещь. Благодаря психологии я могу себе представить сложность данного субъективного состояния» (И. П. Павлов).
    2. Анализ становления и развития психических явлений в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности человека.
    3. Изучение физиологических механизмов, лежащих в основе психических процессов, поскольку без знания механизмов высшей нервной деятельности нельзя ни правильно понять существо психических процессов, ни овладеть практическими средствами их формирования и развития.
    Общая психология имеет большое теоретическое значение, так как она призвана раскрыть свойства, особенности и закономерности психики и человеческого сознания в соответствии с основными положениями диалектического и исторического материализма.
    Вместе с тем, как и всякая истинная наука, психология имеет своей конечной целью не просто теоретическое изучение своего предмета, но обязательно приложение добытых научных знаний к практике. Задача советской психологии — содействие построению на научных основах методики обучения и воспитания, рационализации процесса труда в различных видах производства, а также и других видов деятельности людей.
    В связи с этим возникли и развиваются отдельные ветви психологии, или частные психологические дисциплины:
    1. Педагогическая психология, изучающая психологические особенности и закономерности процессов обучения и воспитания подрастающего поколения. В задачи педагогической психологии входит изучение процессов усвоения знаний и формирования навыков и умений в связи с потребностями школьного обучения, психологическое обоснование методов, приемов и способов обучения и воспитания, вопросы воспитания личности учащихся в школьном коллективе, психологические вопросы, связанные с политехническим обучением и подготовкой учащихся к практической деятельности, и т. д.
    2. Детская психология, изучающая особенности психики детей разных возрастов. Задачей детской психологии является изучение процесса формирования личности ребенка, умственного развития детей, возрастных психологических особенностей процессов восприятия, мышления, памяти, интересов, мотивов деятельности и т. д.
    3. Психология труда, имеющая своей задачей изучение психологических особенностей трудовой деятельности в целях рационализации процессов труда и улучшения постановки производственного обучения. Серьезного психологического изучения требуют такие вопросы, как организация места рабочего, психологические особенности рабочих операций (в том числе и навыков) в различных видах производственной деятельности, изучение психологических факторов повышения производительности труда, изучение способностей к той или другой детальной профессии и закономерностей их развития и воспитания и т. д.
    4. Инженерная психология, усиленно развивающаяся в последнее время в связи с совершенствованием техники трудовых процессов. Большое значение в этой отрасли психологии приобретает проблема соотношения технических требований современных машин и психических возможностей человека — быстроты и точности процессов восприятия, объема и распределения внимания и т. д.
    5. Психология искусства, изучающая психологические особенности творческой деятельности в различных видах искусств (в музыке, живописи, пластике и т. д.) и особенности восприятия произведений искусства, психологический анализ их влияния на развитие личности человека.
    6. Патопсихология, изучающая нарушения и расстройства психической деятельности при различных заболеваниях и тем содействующая разработке рациональных методов лечения.
    7. Психология спорта, изучающая психологические особенности спортивной деятельности. В задачи этой отрасли психологии входит психологическая характеристика различных видов спорта, анализ процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоциональных процессов и волевых действий в связи с задачами обучения физическим упражнениям и спортивной тренировки; психологическая характеристика спортивных соревнований, вопрос о значении спорта в формировании морально-волевых черт личности человека и др.
    8. Психология космонавта, изучающая особенности психических процессов человека в условиях космического полета, в том числе влияние на психику человека больших физических перегрузок, необычных условий среды во время космического полета, состояния невесомости, особенностей работоспособности во время полета, в частности при необходимости действовать в условиях крайнего недостатка времени, и т. д.
    Таким образом, психология имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение в связи с задачами рационализации различных видов человеческой деятельности.
    Нельзя, однако, рассматривать эти практические отрасли психологии как простое применение теоретически обоснованных психологических закономерностей к тем или другим случаям практической жизни. Практика не только обогащается теорией, но и сама помогает теории стать на правильный путь. Только в процессе разрешения конкретных практических задач, выдвигаемых жизнью, могут быть правильно поставлены и осознаны теоретические проблемы психологии и раскрыты психологические закономерности.
    Всякое научное психологическое исследование может быть успешным лишь тогда, когда оно строится не абстрактно, а в связи с разрешением практических задач в тех или других видах человеческой деятельности. Изучая закономерности психики, психология делает это не в отрыве от тех или других видов человеческой деятельности, а в связи с ними и со специальной целью: использовать данные психологического исследования для улучшения этих видов деятельности.

  15. VideoAnswer Ответить

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *