Рппс в доу по фгос что это такое?

13 ответов на вопрос “Рппс в доу по фгос что это такое?”

  1. CrazyMegaFace Ответить

    Лариса Плоцких
    Организация предметно-развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС ДО
    Образовательная среда – часть совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.
    Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда (РППС) – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
    Другими словами, РППС – это специфические для каждой Программы ДОУ (группы) образовательное оборудование, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства ДОУ.
    В соответствии с ФГОС ДО РППС гарантирует:
    – охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей;
    – максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС;
    – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности;
    – открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность;
    – построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка;
    – создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОУ для детей, принадлежащих к разным общностям и социальным слоям, с различными возможностями здоровья.
    В соответствии с ФГОС РППС строится с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
    РППС должна быть:
    – Содержательно-насыщенной, т. е. включать средства обучения, материалы, инвентарь, оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, двигательную и творческую активность всех детей;
    – Полифункциональной, т. е. обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
    – Трансформируемой, т. е. обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей;
    – Вариативной, т. е. наличие различных пространств, периодическая сменяемость игрового материала, разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми, появление новых предметов.
    – Доступной, т. е. обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
    – Безопасной, т. е. все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению наджности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
    Принципы конструирования предметно-пространственной среды:
    – принцип дистанции позиции при взаимодействии;
    – принцип активности самостоятельности, творчества;
    – принцип стабильности- динамичности развивающей среды;
    – принцип комплексирования и гибкого зонирования;
    – принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды);
    – принцип открытости и закрытости (природе, культуре, Я – образ);
    – гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с общественными нормами;
    – принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.
    Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Гибкое зонирование предполагает наличие различных пространств (центров) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
    Примерный перечень зон для организации РППС:
    – для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);
    – для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);
    – для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);
    – для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);
    – для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);
    – для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);
    – для отдыха (уединение, общение и пр.).
    Примерная тематика центров развития:
    Социально-коммуникативное развитие
    – Игровой центр (центр сюжетно-ролевой игры и центр дидактической игры) «Играем сами»
    – Центр ПДД «Светофор»
    – Центр ОБЖ «01.02.03»
    – Центр труда (уголок дежурств).
    Познавательное развитие
    – Центр познания «Мы познаем мир»;
    – Мини-музей или уголок краеведения;
    – Патриотический уголок «Наша родина – Россия»;
    – Центр математического развития «Посчитай-ка»;
    – Центр экспериментирования (лаборатория, центр песка и воды);
    – Центр конструирования.
    Речевое развитие
    – Центр речевого развития;
    – Центр художественной литературы («Мои первые книжки», «Читаем сами», «Здравствуй, сказка!»)
    Художественно-эстетическое развитие
    – Центр изодеятельности «Радуга»;
    – Центр ручного труда или уголок творчества («Наши руки не для скуки», «Умелые ручки»);
    – Центр музыкального творчества;
    – Центр театрализованной игры «Актерики».
    Физическое развитие – Центр физического развития «Смелые, сильные, ловкие»
    – Центр сохранения здоровья «Будь здоров!»
    Требования к организации центров развития:
    – центры должны быть разграничены между собой (мебель, столы, мольберты и т. д., но 1/3 пространства группы свободна для организации игр и деятельности большого количества детей;
    – мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы обеспечивать свободное и безопасное передвижение детей;
    – «тихие» и «шумные» центры разнесены, чтобы дети не мешали друг другу;
    – материалы, которые стимулируют познавательную и речевую деятельность детей, должны быть включены во все центры;
    – материалы, которые позволяют ребенку разворачивать самостоятельную деятельность должны быть представлены в достаточном количестве;
    – центры предназначены как для самостоятельной, совместной деятельности детей и взрослых, так и для проведения ОД и допускают как индивидуальные занятия детей, так и объединения детей в группы;
    – для чтения, прослушивания музыки, отдыха должно быть достаточно «посадочных мест»;
    – в помещении достаточно столов и стульев, чтобы все дети могли одновременно разместиться за ними;
    – РППС в группе организована так, чтобы воспитатель мог одновременно наблюдать за тем, что происходит в большинстве центров;
    – все материалы, а так же детские рисунки и поделки развешаны на уровне глаз ребенка;
    – у каждого ребенка должно быть индивидуальное место, куда он может положить свои вещи и предметы.
    РППС в младшем дошкольном возрасте:
    Для детей младшего дошкольного возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
    При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
    РППС в среднем дошкольном возрасте:
    Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
    Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.
    РППС в старшем дошкольном возрасте:
    В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.
    Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
    Список использованной литературы:
    1. Карабанова, О. А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста [Текст] / О. А. Карабанова, Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова, П. Д. Рабинович, Е. М. Марич. – М. : Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
    2. Кирьянова, Р. А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Р. А. Кирьянова// Детство-Пресс. – 2010. – с. 5-12.
    3. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336 с.
    4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. – 2013. – 25.11 (№ 265)
    5. Савченко, В. И. Унифицированный вид консультаций для воспитателей [Текст] / В. И. Савченко // Практика управления ДОУ. – 2015. – №5. – с. 37

  2. Shadrian Ответить

    Елена Золотарёва
    Развивающая предметно-пространственная среда при реализации ФГОС ДОУ
    РППС- система эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка.
    Каждому коллективу ДОУ приходится искать ответ на вопрос: как создать эффективную среду, стимулирующую развитие дошкольников? Серьёзные требования к РППС ДОУ предъявляет ФГОС. Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, иначе у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появится апатия или агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда среда серая, унылая. Избежать проявление столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального, ближайшего и перспективного развития каждого ребенка, способствующего своевременному выявлению и становлению его способностей.
    Дощкольное образование-первое звено в системе непрерывного образования. Качество дошкольного образования и образовательных услуг обеспечивается многими условиями, в том числе и рациональным, соответствующим возрасту наполнением предметно- развивающей среды детского сада. Пространство, созданное для детей взрослыми должно положительно влиять на ребенка. Для этого необходимо создать определенные условия.
    РППС в ДОУ ДОЛЖНА:
    • Иметь привлекательный вид,
    • Выступать в роли естественного фона жизни ребенка,
    • Снимать утомляемость,
    • Положительно влиять на эмоциональное состояние.
    • Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир,
    • Давать возможность заниматься самостоятельной деятельностью.
    Т. О. РППС должна обеспечивать:
    * максимальную реализацию образовательного потенциала в соответствии с возрастом ребенка,
    * охрану и укрепление здоровья детей, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
    Показатели оценки РППС:
    • Положительное эмоциональное ощущение ребенка в группе,
    • Отсутствие конфликтов среди детей,
    • Наличие продуктов детской деятельности,
    • Невысокий уровень шума.
    Нормативно-правовая база к отбору оборудования, учебно-методических и игровых материалов:
    • Концепция дошкольного воспитания (1989г.)
    • Концепция построения развивающей среды в ДОУ (1993г.)
    • Методическое письмо Министерства образования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»
    • Требования СанПиН 2.4.1.2660-10 от 01.10.2012г.
    • Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) от 17.06.2003г.
    • Приказ МО РФ «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей» от 26.06.2000г.
    • Приказ Минобрнауки РФ от 20.07.2011 № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
    ТРЕБОВАНИЯ при составлении РППС в ДОУ:
    Гигиенические-безопасность и комфортность пребывания ребенка в группе и на участке ДОУ для положительного эмоционального тонуса и личностного развития ребенка.
    Психолого-педагогические-гендерный подход; приоритетное направление образовательной деятельности педагогов группы; интересы, склонности, способности детей; уровень развития детей и возрастные особенности; особенности реализуемой программы и педтехнологий.
    Эстетические- в группе должно быть уютно, комфортно, красиво.
    Ведущие характеристики РППС:
    Комфортность и безопасность обстановки достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой, что создает чувство уверенности и безопасности.
    Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Предметы обстановки необходимо подбирать таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, материала, разные бытовые предметы.
    Обеспечение самостоятельной индивидуальной детской деятельности достигается через насыщение пространства разнообразными материалами для приобретения социального опыта.
    Обеспечение возможности для исследования и научения. Детское экспериментирование строится самим ребенком по мере получения новых сведений о предмете (объекте).
    Функциональность предметной среды достигается тем, что в обстановке группы находятся те материалы, которые востребованы детьми и могут выполнять развивающую функцию.
    Для создания РППС в ДОУ используются следующие принципы:
    • Информативности: разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
    • Вариативности: в зависимости от вида ДОУ, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
    • Полифункциональности: обеспечение всех составляющих образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих РППС;
    • Педагогической целесообразности: важно предусмотреть необходимость и достаточность наполнения РППС, обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
    • Трансформируемости (стабильности-динамичности): обеспечение возможности изменений РППС в соответствии со вкусами, настроениями, от периода обучения, позволяющих по ситуации вынести на первый план ту или иную функцию организованного пространства;
    • Активности, самостоятельности творчества ребенка: возможность проявления и формирования этих качеств путём участия в создании своего предметного окружения;
    • Гибкого зонирования: возможность построения непересекающихся сфер активности, что позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
    • Эстетической организации РППС, сочетание привычных и неординарных элементов (в группе должно быть уютно, комфортно, красиво);
    • Половых различий: возможность девочкам и мальчикам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами женственности и мужественности.
    • Интегративности: материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в других областях.
    Определяющим моментом в создании РППС является образовательная программа, которой руководствуется ДОУ. Важно учитывать особенности детей каждой конкретной группы:
    – возраст
    – уровень развития
    – склонности, способности, интересы
    – гендерный состав
    – личностные особенности каждого ребенка.
    Особенности РППС во многом определяются личностными особенностями и педагогическими установками воспитателя.
    РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательную деятельность детей, быть содержательно насыщенной, методически обеспеченной, доступной, безопасной. РППС должна иметь пространство для игры, учебных занятий, конструирования, подвижных игр, предусматривать возможность уединения детей. Для увеличения размеров открытого пространства предлагают использовать мебель-трансформеры (столы-мольберты, подъемные, встроенные в стену кровати, ширмы. Психологи считают, что у современных детей проблемы с воображением, поэтому интерьер должен быть незаконченным, должна быть возможность домыслить, каждый раз создавать новые условия для игры. Стены групповых комнат не должны быть полупустые. Для ясельных групп лучше приобретать мягкие модули. Важно создать для детей три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук («глаз-рука», роста и предметного мира взрослых. В соответствии с воспитательной функцией наполнения и построения РППС, она должна быть ориентирована на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо сверстника. Среда должна являться центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения. Развивающая функция предполагает, что содержание РППС каждой деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного ребенка.
    В качестве центров развития могут быть:
    – Уголок для ролевых игр;
    – Книжный уголок, совмещенный с театральным центром;
    – Центр настольно-печатных игр;
    – Центр детского творчества (рисунки, поделки из пластилина, природных и проч. Материалов);
    – Центр природы, совмещенный с центром экспериментирования;
    – Физкультурный уголок;
    – Центр строительных игр и конструирования;
    Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности. (сезон, тема, дата).
    Создание РППС по направлениям развития детей:
    Направление развития Оснащение
    Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья Физкультурный уголок. Уголок Айболита.
    Познавательно-речевое развитие Учебная зона (6-7 лет). Центр экспериментирования, центр природы, зона настольно-печатных игр, зона конструирования и строительных игр, мини-музей, уголок книги.
    Художественно-эстетическое развитие Центр творчества (ИЗО, ручной труд, музыкальный уголок, уголок ролевых игр.
    Социально-личностное развитие Центр природы, уголок безопасности, для ролевых игр с учетом половых различий.
    Организованная в ДОУ РППС:
    • Инициирует познавательную и творческую активность детей;
    • Предоставляет ребенку свободу выбора форм и видов деятельности;
    • Безопасна и комфортна;
    • Соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка;
    • Обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
    РППС должна ориентироваться на «зону актуального и ближайшего развития»:
    • Содержать предметы и материалы известные детям для самостоятельной деятельности;
    • Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной деятельности с педагогом;
    • Совсем незнакомые предметы и материалы.

  3. Tygot Ответить

    Светлана Васильченко
    Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с принципами ФГОС до.
    Согласно толковому словарю Д. Н. Ушакова: среда – это социально – бытовая обстановка, в которой живет человек; окружающие условия; совокупность людей, связанных общностью условий обстановки. Среда, условия могут, как тормозить развитие человека, так и стимулировать его развитие. Бывает и нейтральный вариант, когда она не тормозит, но и не стимулирует. ФГТ предъявляли требования к предметно – развивающей среде. ФГОС ДО дает другую формулировку среды – развивающая предметно – пространственная среда.
    Что изменилось?
    1. На первый план выходит слово ” развивающая”, это важно;
    2. Добавлено слово “пространственная”, не только предметная, предметно – пространственная среда.
    Что это значит?
    Развивающим потенциалом должны обладать не только предметы среды, но и само пространство должно нести развивающую функцию. И под пространством понимается не только пространство группы, пространство всего детского сада, пространство прилегающей территории. Чаще всего в группах детского сада мы наблюдаем такую картину: в спальне находятся кровати по количеству детей и, соответственно, пространство спальни используется только для сна на 2 часа; в раздевалке находится шкафчик, здесь только можно одеваться – раздеваться, вся информация выше глаз ребенка, а значит для родителей, для взрослых. То есть, эти два достаточно больших по площади помещения практически никак не используются для развития ребенка.
    Теперь посмотрим групповую комнату, практически половина комнаты занята столами. Поэтому в конечном итоге для развития крупной моторики, для разворачивания разных видов детской деятельности, двигательной активности остается половина групповой комнаты, при этом жестко – зонированной, не поддающейся никакой трансформации.
    Развивающая предметно – пространственная среда (РППС) – это психологически благоприятная обстановка группы, помещений детского сада, а так же прилегающей территории, наполненная разнообразными предметами, игровыми и неоформленными материалами. Если РППС спроектирована, организована профессионально грамотно, если элементы среды обладают развивающим потенциалом, то такая среда способствуют максимальному раскрытию способностей и возможностей ребенка дошкольника, развитию познавательной мотивации.
    «Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учта особенностей и коррекции недостатков их развития». Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)» Письмо Минобрбнауки России «Комментарии к ФГОС дошкольного образования», № 08-249 от 28.02.2014.
    Развивающая предметно – пространственная среда – это система условий, но система” живая”, требующая с одной стороны стабильности, с другой стороны – изменений. Это система, которая обеспечивает развитие ребенка по всем направлениям: физическое, художественно – эстетическое, речевое, социально – коммуникативное, познавательное. Содержание РППС зависит от образовательных целей и задач, которые решает педагог, от темы недели, месяца, от времени года, от интересов и здоровья детей и так далее. ФГОС ДО определяет конкретные требования к развивающей предметно – пространственной среде. И, несмотря на то, что все педагоги знают эти требования, на практике не всегда удается педагогам выстроить систему условий, соответствующую Стандарту.
    Авторы Стандарта предоставили подробные требования к РППС детского сада и определили принципы её построения:
    • полифункциональность,
    • трансформируемость,
    • вариативность,
    • насыщенность,
    • доступность,
    • безопасность.
    В основе принципов организации развивающей предметно – пространственной среды лежит концепция современного дошкольного образования, которая выделяет условия, необходимые для создания социальной ситуации развития ребенка.
    Обратите внимание, в тексте ФГОС ДО формулировка “социальная ситуация развития” встречается несколько раз. То есть, ФГОС ДО подчеркивает значимость ” социальная”. Поэтому и важно организовать пространство так, чтобы оно не было жестким, закрытым, так как это не дает возможности развитию социальных навыков – умение найти себе партнера по игре, определить свое место в пространстве, определить границы этого места и т. д.
    Развивающая предметно – пространственная среда должна быть:
    • содержательно – насыщенной – включать средства обучения и воспитания, материалы (в том числе расходные, инвентарь, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование. Насыщенность среды способно обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
    Обеспечивая реализацию этого требования, необходимо соблюдать баланс, избегая перенасыщенности и, не забывая о замене материала. Здесь важно, чтобы элементы среды обладали развивающим потенциалом.
    • трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
    Соблюдению этого принципа в современном дошкольном образовании отводится главная роль.
    Важно, чтобы сами дети, проявляя свою субъектность, выступали инициаторами организации РППС, для этого материалы должны быть легкими и удобными для того, чтобы создать свой мир игры в нужном месте и с нужными материалами.
    • полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
    Хочется выделить такой принцип, как многофункциональность, именно многофункциональные материалы позволяют развивать воображение ребенка, которое так необходимо на этапе начального обучения.
    • доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
    Казалось бы, этот принцип достаточно понятен педагогам ДОУ, но в реальной практике реализуется слабо.
    Мы уже рассматривали выше о доступности пространства, явного запрета нет, но для игры эти пространства не используются. Так же и с другими материалами, дети понимают, что это выставлено для выставки, а не для игры. Воспитатели часто говорят “дети попросят”.
    • безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению наджности и безопасности их использования, такими как санитарно – эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
    Развивающая предметно – пространственная среда – это один из важных критериев оценки качества деятельности любого дошкольного образовательного учреждения. Роль среды в формировании основополагающих качеств, таких как самостоятельность, инициатива, познавательная активность ребенка, первостепенна.
    Каким образом среда может побуждать ребенка к творчеству, исследованию, к освоению способов деятельности, к проявлению и появлению личностных качеств? Часто от воспитателей можно слышать “ничего нового в Стандарте нет, мы всегда так делали”. Что – то в Вашей среде не так, если.
    • Если дети начинают и бросают, то одну, то другую игру.
    • Если дети бегают, перекрикивают друг друга, толкаются и ссорятся.
    • Если дети разрушают материалы и игровые пособия.
    • Если дети не хотят делиться игрушками.
    • Если дети не знают, как и где разместить свои продукты деятельности.
    • Если действует правило “глазками смотри, ручками не трогай”.
    • Если выставлены игрушки и игры для красоты, а не для игры.
    РППС должна обеспечивать ребенку свободный выбор игр и материалов; выбор места и пространства; возможность уединения и взаимодействия со сверстниками; право на осуществление проб и ошибок. Пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, должны нести информацию о современном мире и стимулировать поисково – исследовательскую детскую деятельность.
    При реализации основной образовательной программы дошкольного образования необходимо помнить, ведущая деятельность и основная форма – игра, которая задается взрослыми в двух видах – сюжетно – ролевая и игра с правилами.
    Педагогу необходимо создать условия для разворачивания сюжетно – ролевой игры, для организации игр с правилами, а так же подготовить материалы и оборудование для продуктивной деятельности, для познавательно – исследовательской и двигательной деятельности.
    Созданные условия обеспечат развитие ребенка по пяти основным направлениям развития: физическое, художественно – эстетическое, познавательное, речевое, социально – коммуникативное.
    Основными этапами проектирования РППС являются:
    1. Определение желаемого результата.
    2. Постановка целей и задач проектирования РППС.
    3. Анализ реальной ситуации (наличие помещений, состояние помещений, наличие материалов и игрового оборудования, кадровый ресурс, реализуемые комплексная и парциальная программы, социальное окружение, региональные особенности и т. д.).
    4. Определение проблем и рисков.
    5. Описание способов реализации проекта, где формулируется перечень желаемых трансформаций РППС, перечень тех компетенций, которыми должен овладеть педагог.
    6. Наблюдение за детьми – какие центры интересны в течение дня, в течение недели, в течение месяца. Анализ центров в соответствии с принципами ФГОС ДО. Анализ элементов РППС – какой уровень развивающего потенциала каждого из элементов.
    7. Определение конкретного плана.
    8. Реализация проекта.
    9. Мониторинг и анализ (соотнесение желаемого и полученного результата).
    Выстроенная таким образом работа по проектированию РППС в отдельной группе или в целом в детском саду позволит:
    • обеспечить целостность педагогического процесса и создаст окружающее пространство, удовлетворяющее потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка;
    • создать постоянную творческую атмосферу в работе педагогов;
    • обеспечить единство подходов к воспитанию и образованию детей семьи и детского сада.
    При формулировании целей проекта педагог ДОО должна понимать, что РППС должна представляет собой не просто некоторый набор игровых средств и оборудования, а систему, состоящую из определнных системообразующих компонентов. Данный принцип дат возможность наиболее эффективно использовать компоненты РППС. Это позволит оптимизировать перечень предметного содержания, исключить ненужное дублирование, а также рационально использовать помещения ДОО и игровое оборудование.
    Какие вопросы организации развивающей среды в связи с введением Стандарта у педагогов вызывают затруднения:
    • отсутствует представление, что необходимо изменить в РППС;
    • не соотносят основную образовательную программу и РППС;
    • упрощенный взгляд на технологию организации РППС;
    • не могут сбалансировать роль педагога и роль среды в развитии ребенка.
    Типичные ошибки в организации развивающей предметно – пространственной среды:
    1. Сенсорная агрессия оформления группы.
    2. Неэстетичный подбор мебели (смешение пластиковой и деревянной мебели и оборудования).
    3. Школьная расстановка мебели: столы расставлены, как парты в школьном классе.
    4. Мебель, не позволяющая изменять границы зон группового пространства. Не выделены пространство для игры. Жесткое зонирование.
    5. Нефункциональное структурирование пространства.
    6. Отсутствие содержательного материала на полках группы.
    7. Перегруженность пространства. Невозможность организации сюжетной игры. Сюжетные картинки выше роста ребенка.

  4. Shalas Ответить

    Светлана Храмова
    Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС
    В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства. Документ делает акцент на отсутствие жсткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в дошкольных организациях.
    Таким образом, при создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации (далее – РППС ДОО) необходимо обеспечить реализацию:
    – образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
    – двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;
    – различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.
    «Развивающая предметно-пространственная среда» – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития». Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)»
    Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)».
    Назначение и цели организации РППС ДОО В системе дошкольного образования в связи с принятием ФГОС ДО, а также меняющихся нормативно-правовых, административных, экономических, социокультурных условий, дошкольные организации могут вполне реально осуществлять реформу своей деятельности. Это касается и изменений развивающей среды ребенка. Здесь крайне необходимо произвести новые изменения при сохранении лучших традиций системы.
    Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения явля-ется частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы.
    В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать и гарантировать:
    • охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
    • максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
    • построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
    • создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
    • открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
    • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
    • создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
    В каждой ДОО развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции.
    В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
    Основные принципы организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации (РППС ДОО)
    Принципы конструирования предметно-пространственной среды в образовательных учреждениях основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.
    В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
    • содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические, материалы (в том числе расходные, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
    • трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
    • полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
    • доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
    • безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению наджности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
    При реализации образовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах РППС должна обеспечивать:
    • соответствие общеобразовательной программе ДОО;
    • соответствие материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
    • соответствие возрастным возможностям детей;
    • трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей;
    • возможность использования различных игрушек, оборудования и прочих материалов в разных видах детской активности;
    • вариативное использование различных пространств (помещений) и материалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития детей;
    • наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными возможностями физического здоровья и детей-инвалидов) непосредственно в организованном пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и техническим средствам среды.
    • соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующим СанПиН.
    С учетом вышеуказанных требований РППС ДОО должна обеспечивать вариативность на содержательно-педагогическом уровне образовательного процесса. Данная задача решается системно, упорядочивая множество игровых средств ДОО в «систему игровых средств» – «игровую поддержку развития детей»

  5. PROton Ответить

    Предметно-пространственная окружающая среда в ДОУ.
    Организация предметно-пространственной среды в ДОУ, с учетом ФГОС ДО, должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. В нашем детском саду мы строим свою работу, с учетом принципов построения предметно-развивающей среды, которые предполагают:
    – трансформируемость;
    – полифункциональность;
    – безопасность;
    – доступность;
    – содержательность;
    – насыщенность;
    Насыщенность среды предполагает :
    Соответствие возрастным особенностям и содержанию программы
    Разнообразие:
    1) материалов
    2) оборудования
    3) инвентаря в группе
    Полифункциональность материалов предполагает :
    Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т. д.)
    Наличие не обладающих жёстко закреплённым способом употребления полифункциональных предметов (в т. ч. природные материалы, предметы-заместители)
    Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-развивающей среды в зависимости:
    От образовательной ситуации
    От меняющихся интересов детей
    От возможностей детей
    Вариативность среды предполагает :
    Наличие различных пространств
    Периодическую сменяемость игрового материала
    Разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми
    Появление новых предметов
    Доступность среды предполагает :
    Свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности
    Доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность
    Исправность и сохранность материалов и оборудования
    Безопасность среды предполагает :
    Соответствие всех её элементов по обеспечению надёжности и безопасности, т. е. на игрушки, мебель и т.д. должны быть сертификаты и декларации соответствия.
    Уголок экспериментирования в детском саду.
    Маленькие «почемучки» ежедневно задают огромное количество вопросов. Им интересно абсолютно все: почему идет дождик, почему дует ветер, почему светит солнце.. В доступной форме объяснить маленькому ребенку суть природных явлений и закономерностей, рассказать о причинах и следствиях происходящего – задача не из простых. Конечно, можно постараться рассказать или показать, а можно провести эксперимент. Именно этим и занимаются малыши в детских садах, в так называемом уголке экспериментирования.
    Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.
    Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для детей, поэтому в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!
    Театральный уголок.
    Мы оформили театральный уголок, исходя их интересов и возрастных особенностей детей. Чтобы обеспечить развивающий характер среды, мы выполняем принцип сменяемости материала, принцип многофункциональности, эстетической доступности. За время работы мы изготовили атрибуты: ширма, уголок ряжения, театральные реквизиты, различные виды театров. Все оборудование доступно детям и способствуют творческому и речевому развитию.
    Патриотический уголок.
    В нашей группе историко-патриотический уголок помогает педагогам:
    1. познакомить детей: с историей человечества, историей и достопримечательностями России, Москвы, родного края, животными и растениями, с государственными символами родной страны и города (флагом, гербом, гимном, портретами президента и главы города); с русскими народными промыслами и традициями других народов;
    2. воспитывать у детей любовь к своей Родине;
    3. формировать единство эстетических чувств и нравственных ценностей;
    4. развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия разных эпох и народов.
    При создании уголка в группе ДОУ старшего дошкольного возраста мы старались придерживаться норм и требований ФГОС:
    • целесообразность размещения “экспонатов”, доступность, эстетичность, научность, достоверность представленного материала;
    • хорошая освещенность в дневное и вечернее время.
    А начинали с того, что стали собирать материал для оформления уголка «Моя Родина – Россия». Это символика: портрет президента, государственный флаг, герб России, гимн. А также, книги, иллюстрации, дидактические игры, фотоальбомы, раскраски.
    Но с накопленными за несколько лет, с помощью родителей, материалами  у нас появилась возможность расширить зону патриотического воспитания. Теперь мы меняем материал в соответствии с познавательными и творческими  интересами детей, а так же темами календарного планирования. Материалы в уголке отражают основные направления педагогической работы по воспитанию патриотизма и знакомству с историей.
    Уголок ПДД.
    Решение программных задач по обучению ПДД предусматривает не только совместную деятельность педагогов и воспитанников, но и в самостоятельной деятельности детей. С этой целью мы постарались создать в ДОУ специальные условия. Наполнили уголок атрибутами (машины, макет дороги, рули, жезлы, дорожные знаки и др.), дидактическими и настольными играми, предусмотрели мобильность уголка – дети по желанию могут переносить уголок в любую часть группы. Создание игровой среды способствует проявлению самостоятельности, и в процессе игры у детей формируется элементарные представления о ПДД.

  6. alpahino Ответить

    Светлана Сукчева
    Анализ развивающей предметно-пространственной среды детского сада в соответствии с требованиями ФГОС
    Анализ развивающей предметно – пространственной среды детского сада
    Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности. В связи с этим Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ определяет совокупность обязательных требований к дошкольному образованию – это Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155.
    Образовательная система ДОО выполняет жизненно важную функцию помощи и поддержки при вхождении детей в мир социального опыта. Заказ государства на сегодняшний день предполагает подготовку социализированных членов общества.
    Поэтому, в связи с введением ФГОС ДО, вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды является особо актуальным, т. к. она должна обеспечивать возможность педагогам дошкольной образовательной организации эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
    Понятие предметно- развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).
    Анализ развивающей предметно – пространственной среды опирался на следующие нормативно – правовые документы:
    1 Приказ от 17 октября 2013г № 1155 «Об утверждении Федерального образовательного стандарта дошкольного образования»
    2 Постановлением от 15 мая 2013года №26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
    Учитывались следующие требования:
    1. обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства;
    2 возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, возможность для уединения;
    3 насыщенность среды, в соответствии с возрастными возможностями детей и содержанию программы;
    4 трансформируемость пространства;
    5 полифункциональность материалов;
    6 вариативность среды;
    7 доступность среды;
    8 безопасность среды.
    Учитывая эти требования и для обеспечения максимальной реализации образовательного пространства для развития детей дошкольного возраста, организация среды в нашем детском саду начинается с холлов детского сада. У нас оформлены уголки: «Заботливым родителям», «Защита прав и достоинства ребёнка» «Наша дружная семейка», «Уголок здоровья», «Информация для родителей», «Для, Вас родители», где родители получают консультации по воспитанию детей, информацию о деятельности детского сада, а также проводятся постоянные тематические выставки художественного творчества детей и родителей «Маленькие шедевры», «Город мастеров», «Твори, придумывай, пробуй».
    Музыкальная гостиная – среда эстетического развития, место постоянного общения ребёнка с музыкой. Яркость, красочность создают уют торжественной обстановки. Для развития детского творчества имеются детские музыкальные инструменты, дидактические игры. Наличие мультимедийного оборудования (ноутбука, телевизора, магнитофона) дает практически неограниченные возможности в плане интеграции образовательных областей. И значительно обогащает музыкальную деятельность ребенка и облегчает труд музыкального руководителя в соблюдении принципа комплексно-тематического планирования. Дает возможность разнообразить музыкально-дидактический материал, помогает ребенку значительно расширить общий кругозор, сформировать целостную картину мира.
    Приоритетным направлением нашего детского сада на протяжении более 20 лет является физкультурно-спортивное. Для его реализации оборудован физкультурный зал, спортивная площадка, физкультурные уголки в группах.
    Физкультурный зал оснащен современным спортивным оборудованием: лесенки – стремянки, дуги для подлезания, мячи различного размера, обручи, скакалки, ребристые коррекционные дорожки для хождения, сухие бассейны, скамьи разной высоты, пособия для общеразвивающих упражнений, тренажёры («Батут», «Велотренажёр», «Гребля»).
    На спортивной площадке имеются баскетбольные кольца, дуги для подлезания, площадка для прыжков в длину, беговая дорожка, мишени для метания в горизонтальную и вертикальную цель, лестница для лазания, ворота для игры в хоккей и футбол, сетка для волейбола. Для проведения образовательной деятельности на площадке есть выносной материал (клюшки, мячи, шайбы, гимнастические палки, кегли, скакалки, обручи, лыжи).
    В залах проходят занятия, тематические спортивные праздники, досуговые мероприятия, занятия дополнительного образования, театрализованные представления, родительские собрания и прочие мероприятия для родителей и детей. Тематическое убранство зала, связанное с содержанием событий, праздников создает у детей эстетические переживания, радостное настроение.
    Групповые комнаты большие, светлые, эстетически оформлены. Стены светлых оттенков, с рисунками собственной работы.
    Мебель в группах соответствует гигиеническим требованиям и ростовым показателям детей. Разнообразная форма столов позволяет группировать их в соответствии с видом деятельности. Столы удобны в использовании, с безопасными закруглёнными краями. Цветовая гамма мебели сочетается с интерьером группы.
    Раздевальные помещения оборудованы удобными шкафчиками, скамейками. Оформлены информационные стенды для взрослых, обеспечивающие доступность информации об организации деятельности детей в детском саду. Имеется место для выставок детских работ, вернисажей. Сменные выставки иллюстрируют жизнь дошкольников в семье, в детском саду; подчеркивают индивидуальность каждого воспитанника; вовлекают родителей в воспитательно-образовательный процесс.
    В группах создана комфортная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Оборудование размещено по центрам (для речевого, математического, эстетического, физического, познавательного развития, где широко используется принцип интеграции образовательных областей. Они могут в зависимости от ситуации могут объединяться в один или несколько многофункциональных центров. Это позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
    Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним.
    Игровые зоны разделены по гендерному различию. В уголке мальчиков размещены строительные инструменты, детали военной формы, разнообразные технические игрушки, автомобили.
    Для девочек организованы уголки – парикмахерская, кухня, прачечная, где размещены предметы женской одежды, украшения, банты, сумочки и т. п. Для детей создан уголок ряжений с костюмами сказочных персонажей.
    В каждой группе в соответствии с возрастными потребностями организованы физкультурные уголки. Они служат удовлетворению потребности дошкольника в движении и приобщению его к здоровому образу жизни. Уголки размещены таким образом, чтобы способствовали проявлению двигательной активности детей и находились в свободном доступе, осуществляя принципы безопасности и доступности среды. Использование разнообразных физкультурных и спортивно-игровых пособий повышает интерес детей к выполнению различных движений, ведет к увеличению интенсивности двигательной активности, что благотворно влияет на физическое, умственное развитие и на состояние здоровья ребенка. Пособия, как покупное, так изготовлено руками воспитателей и родителей: коврики и дорожки для массажа стоп, ручные массажоры, серсо и др.
    Хорошо освещенное место отведено уголку художественного творчества, где дети в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Они наполнены разнообразными пособиями и необходимым расходным материалом. Собран материал по народно – прикладному искусству.
    В старших группах уголок науки (природы) является не только украшением группы, но и местом для саморазвития детей. В данном уголке размещен материал для экспериментирования: весы, емкости с сыпучими, жидкими, твердыми веществами, мерные ложечки, сосуды для проведения опытов.
    В группах в достаточном количестве разнообразные дидактические и настольные игры. Для выполнения индивидуальных и подгрупповых упражнений используется фланелеграф, мольберт, магнитные доски.
    Для развития творческих способностей в музыкально-театральных уголках представлены наборы детских музыкальных инструментов, различные виды театров: би-ба-бо, пальчиковый, настольный, теневой. В каждой группе имеется ширма для театрализации. Группы оснащены аудиотехникой, фонотекой, а в некоторых группа имеются телевизоры.
    Книжные уголки и уголки патриотизма содержат литературу и пособия в соответствии с возрастом детей. Каждый ребенок может самостоятельно выбрать книгу, альбом с картинками, иллюстрациями по своему желанию. Систематически организуются тематические выставки. Педагоги знакомят детей с символикой государства, с историей родного края, района, посёлка. Уголок оснащен глобусом, картой, флагами и гербами России, города Самара, посёлка Мирный. Для развития познавательной активности детей и стимуляции социальных интересов в книжных уголках размещены детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты, портреты писателей и поэтов, иллюстрации к произведениям.
    В группах старших дошкольников оборудованы уголки с материалами способствующие подготовке к обучению грамоте и математикой: печатные буквы, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, атрибуты для игр в школу.
    В группах младшего возраста созданы уголки сенсорного развития, которые способствуют развитию мелкой моторики, тактильных ощущений, слуховых анализаторов, зрительного восприятия, развитию психических процессов. Игровой материал способствует легче адаптироваться к образовательному учреждению.
    Для конструктивной деятельности в группах созданы строительные уголки. Они содержат мягкий модуль и строительный материал, который хранится на открытых полках и коробах.
    В шумном пространстве игровой комнаты обязательно есть островок тишины и спокойствия – уголок уединения, который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Хотя он отделен от других центров легкой шторкой, ширмой ребенок чувствует себя здесь спокойно и уютно. Этому способствуют комфортное кресло, коврик на полу, мягкие игрушки.
    Все педагоги используют творческий и авторский подход к наполнению и организации развивающей предметно-пространственной среды не только группы, детского сада, но и участков для прогулки на улице.
    На групповых прогулочных участках имеются разнообразные спортивно-игровые конструкции для игровой и двигательной активности детей, постройки малых форм, элементы тропы здоровья, созданные воспитателями и родителями.
    Организация среды на территории детского сада, обеспечивает экологическое образование детей. С этой целью на территории имеются огород, разбиты цветники, организована экологическая тропа и метеостанция.
    Развивающая предметно-пространственная среда в нашем детском саду открывает перед детьми множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса. Предоставляет возможность детям и педагогам вносить изменения, позволяющие, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства. Педагоги периодически меняют игровой материал, вносят новые предметы, стимулирующие исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей.
    Таким образом, в нашем ДОО создаются условия, соответствующие формированию новообразований, которые появляются у детей в разные годы дошкольного детства и сопровождаются сменой одного вида деятельности другим.
    Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей.
    Вывод:
    Развивающая предметно-пространственная среда ДОО частично соответствует ФГОС ДО и ООП ДО ДОО. Осуществляется творческий (авторский) подход при её организации. Она соответствует возрастным возможностям детей. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами. Всё это обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование, двигательную активность, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением.
    Развивающая предметно-пространственная среда соответствует следующим требованиям:
    • Насыщенность развивающей предметно-пространственной среды стала основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка, является основным средством формирования личности ребенка, источником его знаний и социального опыта. В детском саду она представляет необходимые возможности для игровой, познавательной, творческой, исследовательской, двигательной активности детей, обеспечивать эмоциональное благополучие, возможность самовыражения.
    • В соответствии принципу трансформируемости развивающая предметно-пространственная среда в нашем детском саду меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
    • Принцип полифункциональности предметного мира реализуется в детском саду с помощью различного модульного оборудования. Использование мягких модулей, детской мебели наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием, предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции дошкольников.
    • Полифункциональность материалов – возможность разнообразного использования различных составляющих развивающей предметно-пространственной среды, например, детской мебели, мягких модулей, ширм и т. д. ;
    • Вариативность среды – наличие различных пространств, а также разнообразный материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
    • Вариативность среды обеспечивает наличие различных пространств (для игры, уединения, конструирования и пр., наличие материалов, оборудования, инвентаря, игр, игрушек для развития детских видов деятельности.
    Предметный мир, окружающий ребенка, периодически пополняется и обновляется, т. к. появление новых предметов стимулирует исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей.
    • Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Для этого в детском саду обеспечена детям доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, а так же свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды детской деятельности.
    • Безопасность развивающей предметно-пространственной среды – соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

  7. JoJozragore Ответить

    Ирина Петрюк
    Предметно-пространственная развивающая среда в группе в соответствии с ФГОС
    1 слайд:
    «Предметно-пространственная развивающая среда в группе в соответствии с ФГОС»
    Подготовила: воспитатель Петрюк И. М.
    2 слайд:
    «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира.
    Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы» Е. И. Тихеева.
    3 слайд:
    Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете требований ФГОС:
    Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.
    Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
    Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
    В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
    Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
    4 слайд:
    РПП среда в младшем дошкольном возрасте:
    Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
    При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
    5 слайд:
    РПП среда в среднем дошкольном возрасте:
    Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
    Предметно- развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.
    6 слайд:
    РПП среда в старшем дошкольном возрасте:
    В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.
    Предметно- развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
    7 слайд:
    Основные составляющие при проектировании предметно-пространственной развивающей среды в группе:
    ПРОСТРАНСТВО
    ВРЕМЯ
    ПРЕДМЕТНОЕ ОКРУЖЕНИЕ
    Такое проектирование среды показывает её влияние на развитие ребёнка. Проектирование среды с использованием таких составляющих позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребёнка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребёнка обусловлена её активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребёнка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности:
    – рабочая
    – активная
    – спокойная
    8 слайд:
    Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
    Содержательно-насыщенной
    Полифункциональной
    Трансформируемой
    Вариативной
    Доступной
    Безопасной
    9 слайд:
    Насыщенность среды предполагает:
    Разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в группе
    Должна соответствовать возрастным особенностям и содержанию программы
    10 слайд:
    Полифункциональность материалов предполагает:
    Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т. д.)
    Наличие не обладающих жёстко закреплённым способом употребления полифункциональных предметов (в т. ч. природные материалы, предметы-заместители)
    11 слайд:
    Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости:
    От образовательной ситуации
    От меняющихся интересов детей
    От возможностей детей
    12 слайд:
    Вариативность среды предполагает:
    Наличие различных пространств
    Периодическую сменяемость игрового материала
    Разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми
    Появление новых предметов
    13 слайд:
    Доступность среды предполагает:
    Доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность
    Свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности
    Исправность и сохранность материалов и оборудования
    14 слайд:
    Безопасность среды:
    Соответствие всех её элементов по обеспечению надёжности и безопасности, т. е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации соответствия
    15 слайд:
    Примерные центры, которые должны быть созданы в группе по образовательным областям в свете требований ФГОС
    16 слайд:
    Социально-коммуникативное развитие:
    – Центр ППД
    – Центр пожарной безопасности
    – Центр труда, уголок дежурств
    – Центр активности (центр сюжетно-ролевых игр)
    17 слайд:
    Познавательное развитие:
    Центр «Мы познаём мир» или Уголок краеведения
    Центр сенсорного развития
    Центр конструктивной деятельности
    Центр математического развития
    Центр экспериментирования
    18 слайд:
    Речевое развитие:
    Центр речевого развития или уголок речи грамотности
    Центр «Будем говорить правильно»
    Центр «Здравствуй, книжка!»
    Логопедический уголок
    19 слайд:
    Художественно-эстетическое развитие включает:
    – Центр изодеятельности или уголок творчества «Умелые руки»
    – Центр музыкально-театрализованной деятельности
    20 слайд:
    Физическое развитие:
    Центр физического развития
    Центр сохранения здоровья
    Спортивный уголок «Будь здоров!»
    21 слайд:
    Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому, важным является и среда, в которой проходит воспитательный процесс.
    Спасибо за внимание!

  8. Девушка с цепью Ответить

    Ольга Головастая
    Модель Рппс для старших дошкольников в соответствии с ФГОС
    Предметно – развивающая среда предполагает специально созданные благоприятные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Развивающая предметно – пространственная среда в группе включает: обеспечение активной жизнедеятельности ребенка; становление его субъективной позиции; развитие творческих проявлений всеми доступными средствами.
    РППС в группе содержательно – насыщенная и является основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка, является основным средством формирования личности ребенка, источником его знаний и социального опыта, представляет необходимые возможности для игровой, познавательной, творческой, исследовательской, двигательной активности детей, обеспечивает эмоциональное благополучие, возможность самовыражения.
    Имеем возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей, т. е. трансформируемости пространства. Предметная развивающая среда группы открывает перед детьми множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса и в этом смысле является полифункциональной. Используем разнообразие различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). В группе существует возможность организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей (вариативность среды). Созданы условия доступности для воспитанников, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Весь материал и оборудование находятся в исправном состоянии. Предметно-пространственная среда соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
    В группе созданы центры: центр познания, центр безопасности, центр экспериментирования, центр природы, центр национальной культуры, центр математики и логики, центр конструирования, центр книги, центр театра, центр игры, центр творчества, центр спортивных игр, центр релаксации.
    Созданные центры детской активности отражают различные виды деятельности, специфичные для возраста воспитанников. Материалы расположены в удобных и доступных для воспитанников местах. Учитывается равномерная наполняемость центров.
    Центр познания. Представлен демонстрационный и раздаточный материал (по лексическим темам.
    Центр безопасности оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым, дидактическим играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог. Подобрана детская художественная литература по данной тематике. Необходимость создания этого уголка обусловлена требованиями современной жизни, актуальностью проблемы формирования основ безопасной жизнедеятельности.
    Центр экспериментирования или исследовательский центр, представляет собой мебельный модуль со специально оборудованными стеллажами. На полочках для детского исследования размещаются самые разные природные материалы: экспериментальная лаборатория, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.); для познавательного развития подбираем специальную детскую литературу, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов.
    Центр природы насчитывает большое количество комнатных растений. Дети знают их названия, помогают за ними ухаживать. Здесь находится оборудование для труда в природе, ручного труда, информационный материал об объектах живой природы, альбомы, дидактические игры по формированию экологических представлений.
    Центр национальной культуры отражает жизнь и быт коренных жителей народов ханты и манси, их основные занятия и промыслы.
    Центр математики и логики включает в себя материал для работы с детьми по основным разделам: количество и счет, цвет, форма, величина, ориентировка во времени и пространстве. В нем представлен демонстрационный и раздаточный материал (по лексическим темам, основным сенсорным эталонам — форме, цвету, величине и т. д.). В уголке имеются дидактические игры и картотека к ним. Уголки математики оснащены занимательным материалом для развития логического мышления и интеллектуальных способностей.
    Центр конструирования достаточно мобилен. Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности.
    Центр книги объединили с музыкально-театральным центром. Сначала с детьми читаем сказки, стихи, рассматриваем иллюстрации в книгах, потом мы для детей и вместе с детьми, используя разные виды театра. показываем сказки.
    Центр игры. В группе также выделены зоны для сюжетно-ролевых игр – «Детский сад». “Больница”, “Семья”, «Магазин», “Парикмахерская” и др. Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у детей желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.
    Центру творчества отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей мелки, акварель, тушь, гуашь, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, Детские работы (рисунки, поделки и коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде “Творческие идеи”, к которому имеется свободный доступ. Нередко здесь же организуется персональная выставка работ того или иного ребенка.
    Центр спортивных игр. Физкультурный уголок находится в раздевалке. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Здесь дошкольники занимаются и закрепляют разные виды движений: прыжки, подлезание под дугу, игры с мячом, метание в цель и т. п. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.
    Центр релаксации. В шумном пространстве игровой комнаты есть островок тишины и спокойствия (уголок уединения, который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Ребенок чувствует себя здесь спокойно и уютно. Этому способствуют комфортное кресло, диван, коврик на полу, мягкие игрушки, коляски, фотографии, библиотек
    Т. О. РППС вызывает у детей чувство радости, эмоционально-положительного отношения к детскому саду, обогащает новыми знаниями и впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию, способствует формированию у ребенка жизненной позиции в образовательной деятельности, развивает инициативность и обеспечивает самореализацию через различные виды деятельности.
    Полноценное и одновременное функционирование РППС позволит создать целостную системообразующую развивающую среду ДОО с учётом принципа взаимосвязанной деятельности всех субъектов образовательного процесса – педагогов, родителей, детей.

  9. Steelray Ответить

    Организация
    развивающей
    предметно-  пространственной
    среды ДОУ в связи с
    введением ФГОС.
    Старший Воспитатель
    МБДОУ №97
    Шумских Ольга  Анатольевна
    Нижний Новгород
    2015г
    Актуальность создания развивающей предметно – пространственной среды.
    Вопрос создания развивающей предметно-пространственной среды на сегодняшний день стоит особо  актуально.
    Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, приказ
    Министерства образования и науки Российской Федерации утвержденного 17 октября 2013года №1155 и вступившего в силу с
    1 января 2014года.
    ФГОС  ДО это генеральный документ ДО, который раскрывает требования: (в ФГТ – их 2, в ФГОС – 3 Т), к структуре и содержанию программы,  к условиям реализации программы, и к результатам программы по дошкольному образованию. Особое внимание по ФГОС уделяется условиям  предметно пространственной среде.
    В центре предметно-пространственной развивающей среды стоит ребенок с его запросами и интересами, а образовательное учреждение (педагогический коллектив) предлагает качественные образовательные услуги, нацеленные на развитие самобытности, уникальности и индивидуальности каждой личности.
    По концепции С.Л. Новоселовой “Развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка,  функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика».
    Основной целью ФГОС – создание такой развивающей среды, которая сможет обеспечить творческую деятельность каждого ребенка, позволяя ему реализовать собственные возможности.
    Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представляющая специально организованным пространством (групповые помещения, специальные помещения (спортивный, музыкальный зал) + прилегающая территория, находящаяся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии  с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей.)
    Значение развивающей  предметно – пространственной
    среды.
    Она должна обеспечивать:
    1. возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых
    2 .двигательной активности детей
    3. возможности для уединения (т.к. постоянно в группе находится большое количество детей, ребенку хочется отдохнуть, уединиться, самостоятельно поиграть.)
    Предметно  – пространственная  среда проектируется на основе:
    – реализуемой в детском саду образовательной программы;
    – требований нормативных документов;
    – имеющихся условий, предпочтений, уровня развития детей;
    – общих принципов построения.
    Пространственная среда включает в себя совокупность пространств, в которой должны прослеживаться определенные направления и образовательные области, их 5
    ФГТ                                                     ФГОС
    1.Познание .                         1. Познавательное развитие.
    2.Коммуникация.                      (Коммуникация, Познание)
    3.Социализация.                  2. Социально – коммуникативное
    4.Безопасность                         развитие.(социализация, труд
    5.Труд.                                        безопасность)
    6.Чтение худ. лит.                 3.Речевое развитие.
    7.Худ. творчество                 4.Художеств. – эстетич. развитие
    8.Музыка                                      музыка, худ. развитие)
    9. Здоровье                            5.Физическое развитие
    10.Физ. культура                      ( здоровье, физич. культура)
    Сравнение требований к Развивающей среде:
    ФГТ к предметно-                            ФГОС к предметно-
    развивающей среде                        пространственной среде
    вариативность                         вариативность
    полифункциональность       полифункциональность
    Трансформируемость           трансформируемость
    информативность                      насыщенность
    педагогическая                          доступность
    целесообразность                    безопасность
    3 из них сохранились, а 2 изменились.
    Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
    При организации предметно – пространственной среды наши сотрудники – воспитатели руководствуются следующими принципами:
    1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы.
    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:
    игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами ( в том числе с песком и водой);
    двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
    эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
    возможность самовыражения детей.
    2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно – пространственной среды в зависимости от образовательной среды и  от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Раньше использовались стационарные шкафы с полками , где располагались игры, о трансформированности не было речи, то сейчас дети самостоятельно делят пространство ширмами, маркерами)
    3) Полифункциональность материалов предполагает:
    возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
    наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов -заместителей в детской игре.
    4)Вариативность среды предполагает:
    наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
    периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
    5)Доступность среды предполагает:
    доступность для воспитанников, всех помещений группы, где осуществляется образовательный процесс;
    свободный доступ воспитанников, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
    6)Безопасность предметно – пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
    Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению развивающей предметно- пространственной  среды ДОУ.
    Организация развивающей предметно – пространственной  среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
    Воспитатели обогащают  среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно – пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом Размещение оборудования по центрам развития (секторам) позволяет детям объединиться  подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально – игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно – поисковой работы- магниты, увеличительные стекла, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
    Модернизация предметно – пространственной среды предусматривает определенную систему организационных                               мероприятий с педагогическим коллективом и родителями воспитанников, которая способствует улучшению качества образовательного процесса в ДОУ.
    Особое значение в детском саду мы уделяем оснащению предметно – пространственной среды. Наличие полифункциональных материалов; таких как разнообразные маркеры пространства, раскладные перекидные ширмы с различными декорациями, емкости, модульный материал, игровые коврики, лоскуты тканей, позволяют дошкольникам обозначить игровую территорию, изменять игровое пространство по своему желанию. Различные предметы, допускающие самое разнообразное их использование, служат обязательным элементом любой детской игры. С их помощью ребенок  может замещать недостающие ролевые атрибуты, реализовать любую идею, найти нестандартное решение.
    Важный этап в развитии интеллектуальных способностей детей – развитие знаково – символических функций. С этой целью, во всех группах представлены опорные схемы, планы, модели деятельности, алгоритмы действий, они позволяют систематизировать представления детей, ориентируют в пространстве, развивают мышление, память и речь.
    Насыщенная предметно – пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
    Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
    При организации предметно – пространственной среды наши сотрудники руководствуются следующими принципами:
    – 1.принцип дистанции позиции при взаимодействии; Одно из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку « подняться» до позиции воспитателя, это разновозрастная мебель. В современном ДОУ появилась такая мебель, которая легко трансформируется и дает возможность ставить столы по – разному. Психологи утверждают, что дети, сидя за круглым столом, чувствуют себя комфортно и защищено, поэтому активны в учебной деятельности.
    -2.принцип активности самостоятельности, творчества;
    -3.принцип стабильности – динамичности развивающей среды; Предметно – пространственная среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами программы. Ширмы помогают ограничивать или расширять пространство. Важно помнить, что ребенок не “пребывает” в среде, а преодолевает, “перерастает” ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту.
    -4.принцип комплексирования и гибкого зонирования; Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересекающихся  сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, шитьем, моделированием, экспериментированием.
    -5.принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды). В группе должно быть, не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного.
    -6. принцип открытости и закрытости (природе, культуре, Я – образ). Наблюдая за окружающим миром, они приходят к пониманию того, что природой можно наслаждаться, восхищаться, любоваться, но и, что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране.
    Среда организуется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию «Я – образа». Наличие в группе зеркала позволит ребенку рассматривать себя и увидеть, что при общем сходстве с другими детьми он не похож на своих сверстников.(другой цвет глаз, волос, курносый нос, пухлые губы.
    – 7. гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с общественными нормами; При создания среды педагоги учитывают возрастные особенности воспитанников, интересы, наклонности мальчиков и девочек. Наблюдения показали, что мальчики любят играть с крупным строителем, машинками, лего, а девочки охотнее играют с куклами – лечат, купают их, ходят в магазин, играют в школу.
    -8.принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.   Учитывая то, что ребенок в детском саду находится целый день необходимо создавать ему оптимальные условия. Каждому ребенку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство: кровать и шкаф для одежды, место для хранения принесенных из дома игрушек, семейного альбома.
    Педагогам ДОУ важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанники упражняли себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. При этом показателем развития ребёнка являются не знания и навыки, а способность организовать свою деятельность самостоятельно: поставить перед собой цель, оборудовать своё рабочее место, спланировать деятельность, приложить волевые усилия, выстроить логическую цепочку действий, добиваться задуманного результата, проявляя при этом положительные культурно-этические качества в общении со  взрослыми и сверстниками.
    При отборе предметного содержания развивающей предметно – пространственной  среды важно ориентироваться на “зону ближайшего развития” (Л.С.Выготский), т.е.на завтрашние возможности детей (то, что не требует усилий, не “работает ” на развитие).
    Игры, игрушки, пособия не должны находиться в группе  в течение года бессменно. Условно их можно разделить на три категории:
    – “вчера” (материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний.
    -“сегодня” ( тот материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми).
    – ” завтра” ( содержание с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем).
    Эмоцианальная насыщенность – неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и  довольно легко запоминается. Эту особенность детской памяти воспитателю надо всегда учитывать.
    При создании в группе условий для саморазвития не следует забывать, что мальчики и девочки по- разному смотрят и видят, слушают и слышат, по – разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Так мальчикам требуется больше пространство, чем девочкам, они не могут изо дня в день делать одно и то же. Но и девочки и мальчики должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижения новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач. Разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников обоего пола.
    Таким образом, создавая предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
    Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
    1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
    2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
    3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
    4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
    5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
    6. Организуя предметную пространственную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития. 7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
    8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
    9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
    Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
    Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды детского сада.     Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
    Предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
    Предметно-развивающая среда в ДОУ
    Учебный центр расположен таким образом, чтобы свет на рабочие столы попадал с левой стороны. Столы для занятий размещены в соответствии с нормами СанПиНа. Доска находится на уровне глаз детей. В учебной зоне размещены: центр творчества, мастерская, уголок природы, кабинет, минибиблиотека, уголок сенсомоторного развития, центр экспериментирования, уголок музыкального развития, патриотический уголок. Такое размещение связано с тем, что расположенные рядом столы и стулья позволяют использовать эти «функциональные помещения» как на занятиях, так и в свободной деятельности, в индивидуальной работе с детьми.
    Центр искусства и творчества стимулирует детей к опробованию и реализации творческих способностей, даёт детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащать их тактильные ощущения. Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д.
    Минибиблиотека представляет собой столик с полочками для книг и иллюстраций к сказкам, произведениям. Минибиблиотека размещена рядом с центром творчества, чтобы дети могли рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению.
    Патриотический уголок, расположенный в зоне холла детского сада,  способствует формированию патриотических чувств, знакомит детей с символикой нашей страны
    В центре строительства дети могут конструировать как фантастические, так и реалистические сооружения. Занимаясь строительством, дети осваивают очень многие вещи. Оно помогает развивать математические способности, приобретать социальные навыки, дает опыт решения проблем.
    В центре драматизации имеются костюмы и предметы, которые дают детям желание разыграть сценки из реальной жизни. Это помогает им лучше разобраться в том, что происходит вокруг, и лучше понять свою роль в мире.
    В центре науки воспитатель подбирает материалы, которые дети собирают и разбирают, такие как головоломки и конструкторы. Такие материалы развивают речь, интеллектуальные способности, тонкую моторику и координацию.
    Уголок природы расположен непосредственно у окна. Цель: обогащение представлений детей о многообразии природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями и животными, формирование начал экологической культуры. В уголке природы необходимо разместить краеведческие материалы (фотографии посёлка, гербарии растений, типичных для района).
    Лаборатория – новый элемент развивающей предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в ‘ученых’, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения). Центр песка и воды – это специальный стол в группе – дает детям прекрасную возможность для познавательных игр, для использования органов чувств. Дети творят, мыслят и общаются.
    В бытовой зоне располагается уголок дежурства. Цель: формирование умения выполнять обязанности дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность. Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных, мы создали картотеку с предметными картинками, которые каждый день выставляем в специальные рамки.
    Игровая зона позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны на полу находится ковёр – место сбора всех детей. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами,  машинами, игрушечными дикими и домашними животными. Для девочек должны быть швейные машинки, утюги, куклы, пупсы, игрушечный домик для кукол; для мальчиков – наборы инструментов, солдатиков, военной техники.
    В игровой зоне располагается уголок ряжения и театр, способствующий стимулировать творческие замыслы, индивидуальные творческие проявления. В создании театра игрушек-самоделок активное участие принимают сами дети.
    «Интеграция развивающих центров активности детей обеспечивает процесс связности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность познавательно-речевой, физической, художественно-эстетической и социально-личностной сфер развития  ребенка в образовательном процессе.
    Насыщенная предметно- пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметно – пространственная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
    Мы надеемся, что созданная в нашем детском саду предметно – пространственная среда будет способствовать интеллектуальному, творческому и личностному развитию наших воспитанников, поможет обогатить, их знания и впечатления, а также вызывать позитивное отношение родителей к ДОУ.
    Литература
    Киреева, Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы / Л.Г. Киреева // Учитель. – 2009. – С. 143.
    Кирьянова, Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Р.А. Кирьянова// Детство-Пресс. – 2010. – С. 5-12.
    Марецкая, Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального. Художественного и творческого развития дошкольника / Н.И. Марецкая// Детство-Пресс. – 2010. – С. 13-40.
    Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /Н.В. Нищева// Детство-Пресс. – 2010. – С. 128.
    Петровская, В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А. Петровская // Москва. – 2010.
    Полякова, М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада / М.Н. Полякова //  Детство-Пресс. – 2010. – С. 41-62.
    Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин // Москва. – 2000.

  10. VideoAnswer Ответить

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *