В умении проникать в сущность сложных явлений процессов проявляется такое качество мышления как?

1 ответ на вопрос “В умении проникать в сущность сложных явлений процессов проявляется такое качество мышления как?”

  1. Intercity Ответить

    9. Форма мышления, выделяющая связи между предметами или явлениями и утверждающая или отрицающая что-либо, называется …
    понятием
    суждением (*ответ к тесту*)
    умозаключением
    рассуждением
    10. Центральной особенностью допонятийного мышления ( по Ж.Пиаже) является…
    эгоизм
    эгоцентризм (*ответ к тесту*)
    логичность
    использование понятий
    11. Конвергентное и дивергентное мышление выделил
    П. Торенс
    Дж. Гилфорд (*ответ к тесту*)
    Ж. Годфруа
    Ж. Пиаже
    12. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как …
    анализ
    синтез
    обобщение (*ответ к тесту*)
    классификация
    13. Умение человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей, характеризуется такое качество мышления, как …
    ширина
    глубина
    самостоятельность (*ответ к тесту*)
    гибкость
    14. В умении проникать в сущность сложных явлений, процессов проявляется такое качество мышления, как…
    широта
    глубина (*ответ к тесту*)
    самостоятельность
    гибкость
    15. Теоретическое и практическое мышление различают по …
    типу решаемых задач (*ответ к тесту*)
    характеру обобщений
    активности субъекта
    ведущему анализатору

  2. alena575 Ответить

    В соответствии с Положением по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности финансовые вложения принимаются к учету в сумме Бюджетные средства, использованные на финансирование капитальных вложений, списываются c
    (*ответ*) дебета счета 86 «Целевое финансирование» в кредит счета 98 «Доходы будущих периодов»
    кредита счета 86 «Целевое финансирование» в дебит счета 98 «Доходы будущих периодов»
    дебета счета 80 «Уставный капитал» в кредит счета 98 «Доходы будущих периодов»
    дебета счета 86 «Целевое финансирование» в кредит счета 99 «Прибыли и убытки»
    В _ складочный капитал – совокупность вкладов участников, внесенных для осуществления хозяйственной деятельности
    (*ответ*) полном товариществе
    акционерном обществе открытого типа
    акционерном обществе закрытого типа
    обществе с ограниченной ответственностью
    В _ уставный капитал разделен на определенное число акций и представляет собой номинальную стоимость акций, приобретенных акционерами
    (*ответ*) акционерном обществе
    полном товариществе
    обществе с дополнительной ответственностью
    обществе с ограниченной ответственностью
    В _ участники несут риск убытков только в пределах стоимости принадлежащих им акций
    (*ответ*) акционерном обществе
    полном товариществе
    обществе с дополнительной ответственностью
    товариществе на вере
    В акте приемки-передачи указываются _ стоимость объекта и сумма его амортизации (износа) к моменту передачи
    (*ответ*) балансовая
    ликвидационная
    страховая
    налогооблагаемая
    В издержки производства и обращения включаются суммы на частичное погашение стоимости объекта основных средств – _ отчисления
    (*ответ*) амортизационные
    доходные
    расходные
    экономические
    В простом векселе участвуют две стороны
    (*ответ*) векселедатель и векселедержатель
    кредитор и поставщик
    поставщик и покупатель
    работодатель и сотрудник
    В соответствии с Положением по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности финансовые вложения принимаются к учету в сумме
    (*ответ*) фактических затрат для инвестора
    взносов в уставный капитал
    затрат на ремонт основных средств
    затрат на выплату заработной платы сотрудникам

  3. троль Ответить

    а) наглядно-действенным
    б) наглядно-образным
    в) словесно-логическим
    г) все ответы неверны
    139. Непосредственная связь с восприятием окружающей действительности является отличительной особенностью ______ мышления.
    а) наглядно-действенного
    б) наглядно-образного
    в) словесно-логического
    г) все ответы неверны
    140. Считается доказанным, что _______ мышление является наиболее
    поздним продуктом исторического развития мышления.
    а) наглядно-действенное
    б) наглядно-образное
    в) словесно-логическое
    г) интуитивное
    141. Теоретическое и практическое мышление различают по:
    а) типу решаемых задач
    б) по характеру обобщений
    в) активности субъекта
    г) ведущему анализатору
    142. Одна из важных особенностей ________ мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени.
    а) теоретического
    б) практического
    в) эмпирического
    г) аналитического (логического)
    143. Практическое мышление направлено на:
    а) разрешение конкретных задач
    б) нахождение общих закономерностей
    в) выявление законов
    г) все ответы верны
    144. Свернутый, в основном бессознательный по сути акт одномоментного «схватывания» структуры ситуации или задачи представляет coбой _______ мышление.
    а) интуитивное
    б) дискурсивное
    в) аналитическое
    г) все ответы неверны
    145. Синоним термина «репродуктивное» является:
    а) эмпирическое
    б) творческое
    в) воспроизводящее
    г) все ответы неверны
    146. Длительность первой фазы решения задачи (так называемое предрешение задачи), заканчивающейся формулированием гипотез, выбором подходящих средств и способов, зависит от:
    а) степени трудности выбранных задач
    б) стратегии мышления
    в) эмоционального состояния субъекта
    г) все ответы верны
    147. Метод поиска, который со значительной вероятностью позволяет отбирать наиболее удачные способы решения задач, называется:
    а) эвристикой
    б) инсайтом
    в) проницательностью
    г) «озарением»
    148. Относительно устойчивая структура умственных способностей – это:
    а) мышление
    б) инсайт
    в) интеллект
    г) одаренность
    149. Мгновенное осознание решения некоторых проблем – это:
    а) мышление
    б) интеллект
    в) инсайт
    г) эвристика
    150. Предположение, проект решения задач проявляется как:
    а) интеллект
    б) инсайт
    в) эвристика
    г) гипотеза
    151. Центральной особенностью допонятийного мышления является:
    а) эгоизм
    б) эгоцентризм
    в) эгоидентичность
    г) эго-состояние
    152. ________ стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы.
    а) реалистический
    б) идеалистический
    в) прагматический
    г) аналитический
    153. Выделение одной какой-либо стороны, свойства с отвлечением от остальных называется:
    а) сравнением
    б) анализом
    в) синтезом
    г) абстрагированием
    154. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как:
    а) анализ
    б) синтез
    в) обобщение
    г) классификация
    155. Группировка предметов по сходству основных признаков, присущих всем предметам данного вида, характеризует как:
    а) обобщение
    б) сравнение
    в) классификация
    г) абстрагирование
    156. Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики – это:
    а) анализ
    б) сравнение
    в) классификация
    г) абстракция
    157. _______ ума определяет свободу выбора задач и их решений.
    а) самостоятельность
    б) критичность и гибкость
    в) широта
    г) глубина
    158. _________ мышления выражается в умении проникать в сущность сложных явлений, процессов:
    а) широта
    б) глубина
    в) самостоятельность
    г) гибкость
    159._________ мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.
    а) широта
    б) глубина
    в) самостоятельность
    г) гибкость
    160. Понятие – это ________ образ предмета.
    а) отвлеченный
    б) обобщенный
    в) абстрактный
    г) все ответы верны
    161. форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, утверждающая или отрицающая что-либо, называется:
    а) понятием
    б) суждением
    в) умозаключением
    г) рассуждением
    162. Способность к _______ – это способность понимать связь между различными элементами данной ситуации с тем, чтобы найти решение конкретной проблемы.
    а) обобщению
    б) моделированию
    в) умозаключению
    г) все ответы верны
    163. Мысль о предмете, в которой что-либо утверждается или отрицается – это:
    а) понятие
    б) суждение
    в) умозаключение
    г) все ответы верны
    164. Логический переход в процессе мышление от общего суждения к частному называется:
    а) индукцией
    б) дедукцией
    в) понятием
    г) суждением
    165. Теоретическое мышление как оперирование знаниями выражается в:
    а) понятиях
    б) суждениях
    в) умозаключениях
    г) все ответы верны
    166. Нарушение критичности мышления относится к группе нарушений (по Е.В.Зейгарник):
    а) операциональной стороны мышления
    б) личностного и мотивационного компонента мышления
    в) динамики мыслительной деятельности
    г) регуляции мыслительной деятельности
    Воображение 167. Творческая деятельность, основанная на создании новых образов, называется:
    а) восприятием
    б) мышлением
    в) воображением
    г) вниманием
    168. Механизмом эмпатии как необходимого условия творческого воображения выступает:
    а) заражение
    б) идентификация
    в) интроекция
    г) все ответы верны
    169. Воспроизведенный субъектом образ предмета, основывающийся на прошлом опыте этого субъекта и возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств, называется:
    а) ощущением
    б) восприятием
    в) представлением
    г) все ответы верны
    170. Представления от восприятии отличаются:
    а) меньшей яркостью
    б) фрагментарностью
    в) неустойчивостью
    г) все ответы верны
    171. Между представлениями разных людей всегда есть различие по степени:
    а) яркости
    б) полноты образа
    в) отчетливости
    г) все ответы верны
    172. Пассивное и активное воображение различают по:
    а) предмету отражения
    б) форме существования материй
    в) направленности отражения
    г) степени психической активности
    173. Основанием классификации воображения на зрительное и слуховое является;
    а) ведущий анализатор
    б) предмет отражения
    в) форма существования материи
    г) активность субъекта
    174. Воссоздание зрительных образов, непосредственно не воспринимаемых органами чувств, характеризует:
    а) восприятие
    б) ощущение
    в) репрезентативное воображение
    г) все ответы верны
    175. Отражение реальной действительности в иных, неожиданных, непривычных сочетаниях и комбинациях – это:
    а) мечта
    б) грезы
    в) утопия
    г) фантазия
    176. Мечта – это ________ воображения.
    а) вид
    б) форма
    в) способ
    г) механизм
    177. «Склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств частей называется:
    а) гиперболизацией
    б) схематизацией
    в) типизацией
    г) агглютинацией
    178. Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смещение известно как:
    а) гиперболизация
    б) схематизация
    в) типизация
    г) агглютинация
    179. ……. воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи.
    а) активное
    б) воссоздающее
    в) творческое
    г) антиципирующее
    180. Мыслительной операцией, участвующей в процессе создания образов воображения являются
    а) анализ
    б) синтез
    в) обобщение
    г) все ответы верны
    ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО КОНТРОЛЯ
    Экзаменационные вопросы по курсу «Познавательные процессы»
    1. Организация человеческого восприятия. Феномены, сенсорная очевидность познавательных феноменов.
    2. Основные проблемы психологии познания. Ограничения, связанные с органами чувств. Проблема адекватного познания реальности.
    3. Целостность познавательной деятельности и проблема выделения познавательных процессов. Образ мира как теоретический конструкт, позволяющий организовать изучение познавательных процессов.
    4. Основные теоретические подходы к изучению познания.
    5. Основные критерии классификации познавательных процессов: предметное содержание (структура), функции, генезис. Универсальные («сквозные») психические процессы: память, внимание, воображение.
    6. Приспособительная роль психики в биологической эволюции. Гипотеза о возникновении чувствительности как элементарной форме психического отражения. Представление об эволюции психического отражения. Основные стадии развития психики и поведения животных.
    7. Сущность процесса ощущения. Роль ощущений в жизнедеятельности человека. Ощущение в свете теории отражения.
    8. Психофизиологические теории ощущений. Физиологические механизмы ощущений. Рефлекторный характер ощущений. Рецепторы и анализаторы.
    9. Классификация ощущений.
    10. Понятие о чувствительности личности. Общие закономерности ощущений: адаптация, сенсибилизация, синестезия. Развитие чувствительности. Компенсаторные возможности в области ощущений.
    11. Понятие о восприятии. Проблема генезиса восприятия. Роль моторных компонентов в процессах восприятия. Оперативные единицы восприятия и проблема сенсорных эталонов.
    12. Перцептивные действия: задачи перцептивных действий, средства осуществления перцептивных действий, перцептивные операции, ориентировочная основа перцептивных действий.

  4. ado17 Ответить


    В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).
    Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.
    Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.
    Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т.д. — широчайшие обобщения, выраженные словом.
    Результаты познавательной деятельности людей фиксируют в форме понятий. Понятие — есть отражение существенных признаков предмета. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нём. Понятие как результат обобщения опыта людей является высшим продуктом мозга, высшей ступенью познания мира.

    Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение — это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.
    Умозаключение — это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии.
    Мышление — высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств — эти единственные каналы связи организма с окружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.
    Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли — сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.
    Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, — деятельность активная, требующая сосредоточенного внимания, терпения. Реальный процесс мысли — это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.
    Для мышления человека более существенно взаимосвязь не с чувственным познанием, а с речью и языком. В более строгом понимании речь – процесс общения, опосредованный языком. Если язык — объективная, исторически сложившаяся система кодов и предмет специальной науки — языкознания, то речь является психологическим процессом формулирования и передачи мысли средствами языка.
    Современная психология не считает, что внутренняя речь имеет такое же строение и такие же функции, как и развернутая внешняя речь. Под внутренней речью психология подразумевает существенный переходный этап между замыслом и развернутой внешней речью. Механизм, который позволяет перекодировать общий смысл в речевое высказывание, т.е. внутренняя речь есть, прежде всего, не развернутое речевое высказывание, а лишь подготовительная стадия.
    Однако неразрывная связь мышления с речью вовсе не означает, что мышление может быть сведено к речи. Мышление и речь не одно и то же. Мыслить, не значить говорить про себя. Свидетельством этому может служить возможность высказывания одной и той же мысли разными словами, а также то, что мы не всегда находим нужные слова, чтобы выразить свою мысль.
    Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово — устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр. Современная наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации.
    Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность — основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.

    Мыслительные процессы

    Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.
    Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.
    Анализ и синтез
    Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.
    Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.
    Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.
    Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.
    Сравнение
    Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений.
    Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.
    Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.
    Абстрагирование
    Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.
    Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания — научного теоретического мышления.
    Конкретизация
    Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним.
    Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.
    Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.
    Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.


    Виды мышления

    В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач — практических и теоретических.
    Конкретно-действенное мышление
    Наглядно-действенное — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов.
    Конкретно-действенное, или предметно-действенное, мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Практическое мышление это, прежде всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности есть процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли.
    Конкретно-образное мышление
    Наглядно-образное — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
    Конкретно-образное (наглядно-образное), или художественное, мышление характеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы.
    Абстрактное мышление
    Словесно-логическое — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
    Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играют вспомогательную роль.
    Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты конкретно-действенное, конкретно-образное и теоретическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.

    Типы и виды мышления

    Практически-действенное, наглядно-образное и теоретически-отвлеченное — таковы взаимосвязанные виды мышления. В процессе исторического развития человечества интеллект человека первоначально формировался в ходе практической деятельности. Так, люди научились измерять опытным путем земельные участки, а затем на этой основе постепенно возникла специальная теоретическая наука — геометрия.
    Генетически самый ранний вид мышления — практически-действенное мышление; определяющее значение в нем имеют действия с предметами (в зачаточном виде оно наблюдается и у животных).
    На основе практически-действенного, манипуляционного мышления возникает наглядно-образное мышление. Для него характерно оперирование наглядными образами в уме.
    Высшая ступень мышления — отвлеченное, абстрактное мышление. Однако и здесь мышление сохраняет связь с практикой. Как говорится, нет ничего практичнее, чем правильная теория.
    Мышление отдельных людей также подразделяется на практически-действенное, образное и абстрактное (теоретическое).

    Но в процессе жизнедеятельности у одного и того же человека на передний план выступает то один, то другой вид мышления. Так, бытовые дела требуют практически-действенного мышления, а доклад на научную тему — теоретического мышления и т. п.
    По содержанию мыслительная деятельность подразделяется на практическую, художественную и научную.
    Структурная единица практически-действенного (оперативною) мышления — действие; художественного — образ; научного мышления — понятие.
    В зависимости от глубины обобщенности различают эмпирическое и теоретическое мышление.
    Эмпирическое мышление (от греч. empeiria — опыт) дает первичные обобщения на основе опыта. Эти обобщения делаются на низком уровне абстракции. Эмпирическое познание — низшая, элементарная ступень познания. Эмпирическое мышление не следует смешивать с практическим мышлением.
    Как отмечает известный психолог В. М. Теплов («Ум полководца»), многие психологи за единственный образец умственной деятельности принимают работу ученого, теоретика. Между тем практическая деятельность требует не меньших интеллектуальных усилий.
    Умственная деятельность теоретика сосредоточена преимущественно на первой части пути познания — временном отходе, отступлении от практики. Умственная деятельность практика сосредоточена в основном на второй его части — на переходе от абстрактного мышления к практике, т. е. на том «попадании» в практику, ради которого и производится теоретическое отступление.
    Особенностью практического мышления является тонкая наблюдательность, способность сконцентрировать внимание на отдельных деталях события, умение использовать для решения частной задачи то особенное и единичное, что не входило полностью в теоретическое обобщение, умение быстро переходить от размышления к действию.
    В практическом мышлении человека существенно оптимальное соотношение его ума и воли, познавательных, регуляционных и энергетических возможностей индивида. Практическое мышление связано с оперативной постановкой первоочередных целей, выработкой гибких планов, программ, большим самообладанием в напряженных условиях деятельности.
    Теоретическое мышление выявляет всеобщие отношения, исследует объект познания в системе его необходимых связей. Его результат — построение концептуальных моделей, создание теорий, обобщение опыта, раскрытие закономерностей развития различных явлений, знание которых обеспечивает преобразовательную деятельность человека. Теоретическое мышление неразрывно связано с практикой, но в своих конечных результатах имеет относительную самостоятельность; оно основывается на предшествующих знаниях и, в свою очередь, служит основанием последующего познания.
    В зависимости от стандартности/нестандартности решаемых задач и операциональных процедур различаются алгоритмическое, дискурсивное, эвристическое и творческое мышление.
    Алгоритмическое мышление ориентировано на заранее установленные правила, общепринятую последовательность действий, необходимых для решения типовых задач.
    Дискурсивное (от лат. discursus — рассуждение) мышление основано на системе взаимосвязанных умозаключений.
    Эвристическое мышление (от греч. heuresko — нахожу) — это продуктивное мышление, состоящее в решении нестандартных задач.
    Творческое мышление — мышление, приводящее к новым открытиям, принципиально новым результатам.
    Различают также репродуктивное и продуктивное мышление.
    Репродуктивное мышление — воспроизведение ранее полученных результатов. В этом случае мышление смыкается с памятью.
    Продуктивное мышление — мышление, приводящее к новым познавательным результатам.
    Благодарю за внимание.

    Консультант – дианалитик, педагог – психолог Быкова Светлана Викторовна.
    Уважаемый клиент, Вам доступны индивидуальные, брачные и семейные консультации. Своевременное обращение к специалисту, сможет обеспечить Вам наиболее быстрое решение возникших вопросов.
    Личностные проблемы, конфликты решаем с помощью здравомыслия.
    Желаю Вам успешного и своевременного решения вопросов, возникших в диалоге с собой и близкими Вам людьми!
    Благодарю Вас за Вашу оценку полезности данной статьи, в форме нажатия клавиши “спасибо”, расположенной чуть ниже.

  5. Ckaji0jia3 Ответить

    а) одаренность;
    б) интеллект;
    в) инсайт;
    г) мышление.
    Предположение, требующее проверки, проект решения задачи – это …
    а) интеллект;
    б) умозаключение;
    в) гипотеза;
    г) рассуждение.
    Мыслительная операция, предполагающая выделение какой-либо одной стороны, свойства объекта с отвлечением от остальных называется …
    а) обобщением;
    б) анализом;
    в) сравнением;
    г) абстрагированием.
    Группировка объектов по сходству определенных призна­ков – это …
    а) обобщение;
    б) классификация;
    в) сравнение;
    г) абстрагирование.
    Мыслительная операция по расчленению сложного объекта на части – это …
    а) абстрагирование;
    б) классификация;
    в) обобщение;
    г) анализ.
    Способность мышления охватить весь вопрос целиком, в то же время не упуская из внимания необходимые детали, описы­вает такая характеристика мышления как …
    а) широта;
    б) самостоятельность;
    в) глубина;
    г) гибкость.
    Глубина и самостоятельность мышления – это его …
    а) виды;
    б) уровни;
    в) формы;
    г) качества.
    В умении быстро менять способ решения задачи проявляется … мышления.
    а) широта;
    б) глубина;
    в) самостоятельность;
    г) гибкость.
    Умение проникать в сущность сложных явлений, процес­сов определяет … мышления.
    а) широту;
    б) глубину;
    в) гибкость;
    г) самостоятельность.
    Умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей, характери­зуется … мышления.
    а) широта;
    б) глубина;
    в) самостоятельность;
    г) гибкость.
    Наиболее существенные свойства предметов и явлений выражены в …
    а) гипотезе;
    б) суждении;
    в) понятии;
    г) проблеме.
    Определите последовательность развития у человека различных видов мышления: …
    2-а) наглядно-образ­ное
    1-б) наглядно-действенное;
    3-в) словесно-логическое
    4-г) абстрактно – образное
    Анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классифи­кация — это … мышления.
    а) виды;
    б) формы;
    в) операции;
    г) этапы.
    Формами мышления являются понятие, суждение и …
    а) проблемная ситуация;
    б) гипотеза;
    в) решение задач;
    г) умозаключение.

  6. iCTPAHHUK Ответить

    Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы — малой ее подвижностью.
    «Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми» Айзенк
    Критичность ума — умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.
    Можно выделить следующие индивидуальные стили мышления (А. А. Алексеев, Л. А. Громова).
    Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Девиз Синтезатора: «Что если…». Синтезаторы стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять» противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизированный стиль мышления, такие люди любят строить теории и свои выводы строят на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды, они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены часто ради самих перемен.
    Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность Идеалистов — повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам, они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство различных позиций, легко, без внутреннего сопротивления, воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить. «Куда мы идем и почему?» — классический вопрос Идеалистов.
    Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз Прагматиков: «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает». Поведение Прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно, и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «Сегодня сделаем так, а там посмотрим…». Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя сложившиеся обстоятельства в свою пользу, проявляя гибкость и адаптивность.
    Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, Аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они склонны воспринимать мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию.
    Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, и «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т. п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для Реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным и хотят это нечто исправить.
    Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль мышления влияет на способы решения проблем, способы поведения, личностные особенности человека.

  7. serchan Ответить

    Мышление людей подчиняется общим психологическим закономерностям и одновременно характеризуется индивидуальными особенностями. Отличия мышления проявляются в разнообразных качествах. Индивидуальные отличия мышления людей обусловлены, прежде всего, особенностями их жизни, характером деятельности, обучением.
    Определенное влияние на особенности мышления оказывает тип высшей нервной деятельности, соотношения первой и второй сигнальных систем. Наиболее существенными качествами, в которых проявляются индивидуальные отличия мышления, являются его самостоятельность, критичность, гибкость, глубина, широта, последовательность, скорость.
    Самостоятельность мышления характеризуется умением человека ставить новые задачи и разрешать их, не обращаясь к помощи других людей. Самостоятельность мышления основывается на учете знаний и опыта других людей, но человек, которому свойственно это качество, творчески подходит к познанию действительности, находит новые, собственные пути и способы решения познавательных и иных проблем.
    Самостоятельность мышления тесно связанна с критичностью человека.
    Критичность мышления проявляется в способности человека не попадать под влияние чужих мнений, объективно оценивать положительные и негативные аспекты явления или факта, проявлять ценное и ошибочное.
    Человек с критичным умом требовательно оценивает свои мнения, тщательно проверяет решения, взвешивает все аргументы “за” и “против”, проявляя тем самим самокритичное отношение к своим действиям.
    Критичность и самостоятельность мышления в большей мере зависят от жизненного опыта человека, богатства и глубины его знаний.
    Гибкость мышления проявляется в умении человека быстро менять свои действия при изменении ситуации и освобождаться от зависимости закрепленных предыдущим опытом способов и приемов решения аналогичных задач. Гибкость мышления проявляется в готовности быстро переключаться от одного способа решения задачи к другому, изменять тактику и стратегию решения, находить новые нестандартные способы действий в меняющихся условиях.
    Глубина мышления проявляется в умении проникать в суть сложных вопросов, раскрывать причины явлений, утаенные за напластованиями несущественных проявлений, видеть проблему там, где ее не замечают другие, предусматривать возможные последствия событий и процессов.
    Именно эта черта свойственна людям с глубоким умом, которые в простых, хорошо известных фактах умеют замечать противоречия и на этом основании раскрывать закономерности природы и общественной жизни.
    Широта мышления проявляется в способности охватить широкий круг вопросов, творческом мышлении в разных отраслях знания и практики. Широта мышления является показателем эрудированности человека, его интеллектуальной разносторонности.

  8. JeWell Ответить

    – это …
    а) абстрагирование;
    б) классификация;
    в) обобщение;
    г) анализ.
    39. Способность мышления охватить весь вопрос целиком, в то же время не упуская из внимания необходимые детали, описы­вает такая характеристика мышления как …
    а) широта;
    б) самостоятельность;
    в) глубина;
    г) гибкость.
    Глубина и самостоятельность мышления – это его …
    а) виды;
    б) уровни;
    в) формы;
    г) качества.
    В умении быстро менять способ решения задачи проявляется … мышления.
    а) широта;
    б) глубина;
    в) самостоятельность;
    г) гибкость.
    42. Умение проникать в сущность сложных явлений, процес­сов определяет … мышления.
    а) широту;
    б) глубину;
    в) гибкость;
    г) самостоятельность.
    43. Умением человека выдвигать новые задачи и находить
    пути их решения, не прибегая к помощи других людей, характери­зуется … мышления.
    а) широта;
    б) глубина;
    в) самостоятельность;
    г) гибкость.
    44. Наиболее существенные свойства предметов и явлений
    выражены в …
    а) гипотезе;
    б) суждении;
    в) понятии;
    г) проблеме.
    Определите последовательность развития у человека различных видов мышления: …
    а) наглядно-образ­ное
    б) наглядно-действенное;
    в) словесно-логическое
    г) абстрактно-образное
    46. Анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классифи­кация – это … мышления.
    а) виды;
    б) формы;
    в) операции;
    г) этапы.
    Формами мышления являются понятие, суждение и …
    а) проблемная ситуация;
    б) гипотеза;
    в) решение задач;
    г) умозаключение.
    Специфика мышления как психического познавательного процесса состоит в том, что оно позволяет …
    а) использовать прошлый опыт при решении задач;
    б) получить целостный образ, целостное представление об объекте;
    в) выйти за пределы чувственно воспринимаемого;
    г) отвлечься, абстрагироваться от эмоций и чувств.
    49. Соотношение между силой мотивации и эффективностью мыслительной деятельности выглядит следующим образом:
    а) чем выше мотивация к решению задачи, тем выше эффек­тивность мыслительной деятельности;

  9. Lebedev_Andrey Ответить

    В-третьих, содержание мышления проявляется в функционировании его вида:
    Виды мышления
    теоретические
    Практические
    Понятийное – когда человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме. Это абстрактное мышление или словесно-логическое — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играют вспомогательную роль.
    Образное – когда для решения задачи человек использует не понятия, суждения или умозаключения, а образы, они либо непосредственно извлекаются из долговременной памяти, либо творчески воссоздаются воображением.
    Наглядно-образное – состоит в том, что мыслительный процесс связан с непосредственным восприятием человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Здесь образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Когда человек наблюдает за предметами и явлениями, но непосредственно их не касается.
    Наглядно-действенное (конкретное) – представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Результатом является создание конкретного реального продута.
    Развитие теоретического мышления невозможно без опоры на наглядно-действенное, а затем и на наглядно-образное мышление Взаимосвязь образного и теоретического мышления особенно отчетливо проявляется в случаях затруднений при решении какой-либо теоретической задачи (например при решении задач на движение в начальной школе обязательно рисуются схемы).
    Индукция— это способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных фактов к общему выводу (логический вывод в процессе мышления от частного к общему);
    Дедукция – это способ мышления, осуществляющегося в обратном порядке индукции (логический вывод в процессе мышления от общего к частному).
    Метод мышления по аналогии имеет место тогда, когда вывод делается на основе сходства предметов, явлений, обстоятельств.
    Качества мышления:
    Широта мышления – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых частностей.
    Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений.
    Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.
    Гибкость мышления выражается в свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки (то свойство, что свойственно россиянам).
    Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение (качество необходимое военным, спасателям, работникам милиции, водителям).
    Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.
    Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы (то качество, которого часто нам всем не хватает, когда мы не хотим сделать выводы о том, что предъявляя претензии например президенту о его плохой работе забываем, что мы в своей семье не можем навести порядок, а масштаб страны значительно больший).
    К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.
    Особенности мышления:
    опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.
    обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

  10. Valeri2415 Ответить

    Факторы, способствующие «озарению»:
    а) высокая увлеченность проблемой;
    б) вера в успех, в возможность решения проблемы;
    в) высокая информированность в проблеме, накопленный опыт;
    г) высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, при высокой температуре, лихорадке, при эмоционально положительной стимуляции).
    4. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.
    5. Реализацию решения.
    6. Проверку найденного решения.
    7. Коррекцию (в случае необходимости — возврат к эта-пу 2).
    Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания,
    так и в области бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного (целенаправленного) действия получаются: результат, соответствующий предварительно поставленной цели, и результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, являющийся по отношению к ней побочным (побочный продукт действия).
    Побочный продукт действия также отражается субъектом, это отражение может участвовать в последующей регуляции действий, но оно не представлено в вербализованной форме, в области сознания. Побочный продукт складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в действие, но несущественны с точки зрения цели.
    Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут проявляться в следующих качествах мышления: широта, глубина и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота и критичность ума.
    Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей.
    Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.
    Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.
    Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.
    Быстрота ума — способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.
    Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.
    Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы — малой ее подвижностью. «Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми» (Г. Айзенк).
    Критичность ума — умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.
    Можно выделить индивидуальные стили мышления (А. А. Алексеев, Л. А. Громова). Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Девиз синтезатора: «Что, если…» Они стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять» противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизированный стиль мышления: такие люди свои выводы строят на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды, они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены, часто ради самих перемен.
    Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность идеалистов — повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам, они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко, без внутреннего сопротивления, воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить. «Куда мы идем и почему?» — классический вопрос идеалистов.
    Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремится как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз прагматиков: «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает». Поведение прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «Сегодня сделаем так, а там посмотрим…» Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.
    Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они склонны воспринимать мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому готовы искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию.
    Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, «реальным является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться» и т.п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на иенравление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным, и хотят это нечто исправить.
    Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль мышления влияет на способы решения проблем, на способы поведения, на личностные особенности человека.

  11. zeroten Ответить

    Мышление – процесс познания, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением окружающей действительности.
    Мышление помогает нам выстраивать систему умозаключений, получать новые знания. Например, когда мы видим сильно качающиеся ветки деревьев, мы делаем вывод, что на улице ветер.
    Мышление тесно связано с действием и речью.
    Человек изучает действительность с помощью воздействия на нее. Таким образом, действие – это первичная форма существования мышления.
    Разнообразные мыслительные операции  сначала создавались как практические, затем они превратились в операции теоретического мышления.
    Мышление человека невозможно без языка. Доказана зависимость между качеством решения задачи и формулировки задачи вслух или про себя. Так, при формулировки задачи вслух, она гораздо лучше решается, и наоборот, когда язык фиксируется (зажимается зубами), качество решения задачи ухудшается.

    Виды мышления

    В генетической психологии  выделяются следующие виды мышления:
    наглядно-действенное;
    наглядно-образное;
    словесно-логическое.
    Наглядно – действенное мышление выражается в решении задач с помощью реального, физического преобразования ситуации, манипулирования с объектами. Данной формой мышления обладают дети до трех лет. Ребенок сравнивает предметы, накладывая или приставляя их друг к другу; синтезирует, складывая из кубиков или палочек “дом”; классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету и т.д. Так ребенок мыслит с помощью действий. Движение рук опережает мышление, поэтому его называют ручным.
    У взрослых данный тип мышления проявляется, когда они, например, делают работу по дому, при перестановке мебели в комнате или при необходимости пользоваться малознакомой техникой. Такое мышление возможно тогда, когда нельзя полностью предусмотреть результаты какого-либо действия.
    Наглядно – образное мышление обладает следующими характеристиками:
    помогает анализировать, сравнивать и обобщать различные образы, представления о явлениях и предметах;
    воссоздает все многообразие различных характеристик предмета;
    практически неотделимо от воображения.
    Наглядно-образное мышление проявляется у детей дошкольного возраста от четырех до семи лет. Действие в данном типе мышления отходит на второй план, ребенку не обязательно трогать предмет руками, ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
    Характерной особенностью мышления ребенка является наглядность.
    У взрослых наглядно-образное мышление проявляется, например, при ремонте квартиры. Человек заранее может представить, как будут выглядеть обои, цвет потолка и т.д.
    Словесно-логическое мышление – это абстрактное мышление, для которого характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.).
    С помощью данного вида мышления индивид устанавливает  общие закономерности развития процессов в природе и обществе, обобщает наглядный материал.
    Мышление включает в себя следующие виды операций:
    Сравнение – сопоставление вещей, явлений и их свойств, выделение сходств и различий;
    Анализ – мысленное расчленение вещи или явления для выделения составляющих элементов;
    Синтез – процесс, обратный анализу, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения;
    Абстракция – выделение одной отличительной стороны свойства предмета или явления;
    Обобщение (генерализация) – отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей.
    Словесно-логическое мышление имеет свой алгоритм. Сначала человек рассматривает одно суждение, потом добавляет к нему другое и на их основе делает логическое умозаключение.Например:
    1-е суждение: все металлы проводят электричество.
    2-е суждение: железо – это металл.
    Умозаключение: железо проводит электричество.
    Словестно – логическое мышление является высшей формой мышления, с его помощью человек может отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные абстрактные задачи.

  12. yu_star Ответить

    2) синкретизм (тенденция связывать всё со всем),
    3) трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее),
    4) отсутствие представления о сохранении количества.
    При нормальном развитии наблюдается закономерная замена допонятийного мышления, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции.
    В течение всего периода школьного обучения перед ребенком выступает уже готовая, сложившаяся, известная система знаний, понятий и т.д., открытых и выработанных человеком в ходе всей предшествующей истории. Но то, что известно человечеству и не является для него новым, неизбежно оказывается вначале неизвестным и новым для каждого ребенка. Поэтому усвоение всего исторически накопленного богатства знаний требует от ребенка больших усилий мышления, серьезной творческой работы, хотя он осваивает уже готовую систему понятий, причем осваивает под руководством взрослых. Следовательно, тот факт, что дети усваивают уже известные человечеству знания и делают это с помощью взрослых, не исключает, а, наоборот, предполагает необходимость самостоятельного мышления у самих детей. Иначе усвоение знаний будет чисто формальным, поверхностным, бездумным, механическим. Таким образом, мыслительная деятельность – необходимая основа для усвоения знаний детьми.
    Для мыслительной деятельности человека существенна ее взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Элементарное, простейшее мышление животных всегда остается лишь наглядно-действенным; оно не может быть отвлеченным, опосредствованным познанием.
    Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Человеческое мышление – в каких бы формах оно ни осуществлялось – невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль.
    Специальные наблюдения в ходе психологических экспериментов показывают, что некоторые школьники и даже взрослые часто испытывают трудности в процессе решения задачи, пока не сформулируют свои рассуждения вслух. Когда же решающие начинают специально и все более четко формулировать, проговаривать одно за другим основные рассуждения (пусть вначале даже явно ошибочные), то такое думание вслух обычно облегчает решение задачи. Формулируя свои размышления вслух, для других, человек тем самым формулирует их и для себя. Такое формулирование, закрепление, фиксирование мысли в словах означает членение мысли, помогает задержать внимание на различных моментах и частях этой мысли и способствует более глубокому пониманию. Благодаря этому и становится возможным развернутое, последовательное, систематическое рассуждение, т.е. четкое и правильное сопоставление друг с другом всех основных мыслей, возникающих в процессе мышления.
    В слове, в формировании мысли заключены, таким образом, важнейшие необходимые предпосылки дискурсивного, т.е. рассуждающего, логически расчлененного и осознанного мышления. Благодаря формулированию и закреплению в слове мысль не исчезает и не угасает, едва успев возникнуть. Она прочно фиксируется в речевой формулировке — устной или даже письменной. Поэтому всегда существует возможность в случае необходимости снова вернуться к этой мысли, еще глубже ее продумать, проверить и в ходе рассуждения соотнести с другими мыслями. Формулирование мыслей в речевом процессе является важнейшим условием их формирования. Большую роль в этом процессе может играть и так называемая внутренняя речь: решая задачу, человек рассуждает не вслух, а про себя, как бы разговаривая только с собой.
    Для активизации мышления служат проблемные ситуации.
    По самому своему существу мышление необходимо лишь в тех ситуациях, в которых возникают эти новые цели, а старые, прежние средства и способы деятельности недостаточны (хотя и необходимы) для их достижения. Такие ситуации называются проблемными. С помощью умственной деятельности, берущей начало в проблемной ситуации, удается создать, открыть, найти, изобрести новые способы и средства достижения целей и удовлетворения потребностей.
    Мышление – это искание и открытие нового. Как считает А.В. Брушлинский, в тех случаях, где можно обойтись старыми, уже известными способами действия, прежними знаниями и навыками, проблемной ситуации не возникает и потому мышление попросту не требуется. Например, уже ученика II класса не заставляет мыслить вопрос типа: «Сколько будет 2 х 2?». Для ответа на такие вопросы вполне достаточно лишь старых, уже имеющихся у этого ребенка знаний. Потребность в мыслительной деятельности исчезает и в тех случаях, когда школьник хорошо овладел новым способом решения определенных задач или примеров, но вынужден снова и снова решать однотипные, уже ставшие известными ему задачи и примеры. В то же время, отмечает Л.Д. Столяренко, автоматизированные схемы действия можно считать навыками мышления. Роль мыслительных навыков велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная система знаний, например, при решении математических задач.
    Мыслительная деятельность необходима не только для решения уже поставленных, сформулированных задач (например, школьного типа), но и для самой постановки задач, для выявления и осознания новых проблем. Нередко нахождение и постановка проблемы требует даже больших умственных усилий, чем ее последующее разрешение. Мышление нужно также для усвоение знаний, для понимания текста в процессе чтения и во многих других случаях.
    Хотя мышление и не сводится к решению задач (проблем), лучше всего формировать его именно в ходе решения задач, когда ученик наталкивается на посильные для него проблемы и вопросы и формулирует их. За последнее время на основе психологических исследований проблемной ситуации и решения задач разрабатываются методы проблемного обучения школьников.
    Опытный педагог никогда не станет подсказывать сразу весь ход решения, он будет давать школьнику постепенно и по мере надобности лишь небольшие подсказки, с тем, чтобы основную часть работы выполнял сам ученик. Только так можно формировать и развивать самостоятельное мышление учащихся. Если же сразу подсказать основной путь решения, сообщить будущий результат мышления и таким образом «помочь» ученику, то это лишь затормозит развитие его мыслительной деятельности. Когда ученик заранее знает весь ход решения от первого до последнего этапа, его мышление либо вообще не работает, либо работает в минимальной степени, очень пассивно. Учащиеся всегда нуждаются в квалифицированной помощи педагога, но эта помощь не должна подменять процесс мышления ученика заранее данным, готовым результатом.
    В качестве методов активизации мышления выступают также «мозговой штурм», метод контрольных вопросов и др.

  13. yura66622 Ответить

    9. Форма мышления, выделяющая связи между предметами или явлениями и утверждающая или отрицающая что-либо, называется …
    понятием
    суждением (*ответ к тесту*)
    умозаключением
    рассуждением
    10. Центральной особенностью допонятийного мышления ( по Ж.Пиаже) является…
    эгоизм
    эгоцентризм (*ответ к тесту*)
    логичность
    использование понятий
    11. Конвергентное и дивергентное мышление выделил
    П. Торенс
    Дж. Гилфорд (*ответ к тесту*)
    Ж. Годфруа
    Ж. Пиаже
    12. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как …
    анализ
    синтез
    обобщение (*ответ к тесту*)
    классификация
    13. Умение человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей, характеризуется такое качество мышления, как …
    ширина
    глубина
    самостоятельность (*ответ к тесту*)
    гибкость
    14. В умении проникать в сущность сложных явлений, процессов проявляется такое качество мышления, как…
    широта
    глубина (*ответ к тесту*)
    самостоятельность
    гибкость
    15. Теоретическое и практическое мышление различают по …
    типу решаемых задач (*ответ к тесту*)
    характеру обобщений
    активности субъекта
    ведущему анализатору

  14. sergei025 Ответить

    Мыслительный процесс основывается на оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями.
    Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия бывают конкретные и абстрактные, единичные и общие.
    Суждение — отрицание или утверждение чего-либо о чем-либо. Суждения бывают утвердительные, отрицательные, истинные, ложные, предположительные. В суждениях человек высказывает свое мнение о чем-либо. Если человек хочет убедить себя или других, он начинает рассуждать, делать умозаключения.
    Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Умозаключения бывают трех видов. Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Аналогия – логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства). Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к частному, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.
    Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами мышления.
    Сравнение. Сравнивая явления друг с другом, мы отмечаем как сходство, так и различие их в определенных отношениях.
    Мы часто слышим такое выражение: “Все познается в сравнении”, а если хотим подчеркнуть что-то удивительное, из ряда вон выходящее, говорим: “Несравненно!”
    Выявляя тождество одних и различие других вещей, сравнение приводит к их классификации, которая производится по какому-либо признаку. Так, в библиотеке книги можно классифицировать по авторам, по содержанию, по жанру и т. д.
    Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и т. д. В данном случае анализ – мысленное разложение целого на составляющие его части. Синтез – это мысленное соединение отдельных частей. Так, при чтении текста выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем они непрерывно связываются друг с другом.
    Абстракция. Нередко при изучении какого-либо явления возникает необходимость выделить какой-либо признак, свойство для более углубленного познания, отвлекаясь на время от всех остальных. Тогда мы используем абстракцию (от лат. abstractio – отвлечение). Абстракция позволяет проникнуть “вглубь” предмета, выявить его сущность.
    Абстракция всегда соединяется с обобщением. Благодаря обобщению, в мышлении писателя, поэта, художника возникают образы, в которых воплощаются черты целого поколения или целого класса людей.
    Абстракция всегда предполагает противоположную ей мыслительную операцию – конкретизацию. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. Привести пример часто бывает нелегко. В общем виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не удается.
    Мышление не всегда выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В процесс мышления зачастую вмешиваются, изменяя его, эмоции. Они способны не только искажать, но и стимулировать мышление. Известно, что чувство придает мысли большую страстность, направленность, остроту.
    Интеллект. Анализ мышления неизбежно приводит к вопросу об умственных (мыслительных) способностях, т.е. к вопросу о том, что именно представляет собой наш ум, как устроен, каковы его особенности. По определению американского психолога Векслера, создавшего в 1939 г. первую систему измерения интеллекта взрослого человека, интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. В самом широком смысле он – это наша способность осознанно адаптироваться к окружающей среде.
    Чтобы более точно измерить интеллект, обычно используют два теста. В одном предлагаются задачи, с использованием слов (ВИП – вербальный интеллектуальный показатель), в другом надо выполнить задания (НИП – невербальный интеллектуальный показатель). Общий показатель складывается из их суммы, причем единых правил подобного “сложения” пока не существует.
    Наибольшей популярностью пользуется так называемый “коэффициент интеллектуальности” (IQ), который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы на основе расчетов соотношения умственного и хронологического возраста.
    Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, самые низкие показатели могут приближаться к нулю, самые высокие – к 200. Стандартное (т.е. среднее для всех групп) отклонение -16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ находится между 84-100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателями от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68%) и считается людьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результаты которых соответствуют крайним показателям школы, рассматриваются или как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом IQ от 10 до 84), или как обладающее высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (IQ от 116 до 180). (Цит. по кн. “Психология и педагогика”, М., – 1996, С.90-91) Результаты тестирования связаны, в сущности, с умением тестируемых быстро и четко понимать и выполнять задание. Поэтому оно измеряет не столько интеллект, сколько умение выполнять задания именно этого теста и только. Все остальные выводы требуют дополнительных исследований. Не удивительно, что самый высокий IQ оказался у людей, чей профессиональный опыт близок к методам мыслительных операций: у научных работников, химиков, математиков, педагогов и студентов.
    Практически все психологические школы утверждают, что интеллект развивается только до 20-летнего возраста, причем в разные годы этого периода – с неодинаковой скоростью. К 6 годам интеллектуальное развитие осуществляется в норме уже более чем на треть, к 8-ми годам – наполовину и к 12 годам – на 3/4 (данные школы Ж.Пиаже).
    Расстройства мышления. При эйфории, повышенном настроении, увлеченности (у некоторых людей – в начальной фазе опьянения) происходит необычайное ускорение мыслительного процесса, одна мысль как бы “наезжает” на другую.
    Подобный непроизвольный, непрерывный и неуправляемый поток мысли называется “ментизмом”.
    Противоположное состояние – неоправданная “обстоятельность мышления”. Оно становится как бы вязким, малоподвижным, при этом обычно утрачивается способность выделять главное, существенное. Рассказывая о чем-либо, такие люди старательно и бесконечно описывают всякие мелочи, подробности.
    Люди эмоциональные, возбудимые иногда пытаются объединить несопоставимое: совершенно разные обстоятельства и явления, противоречащие друг другу идеи и положения, допускают подмену одних понятий другими. Такое “субъективное” мышление называют паралогическим (женская логика).
    Иногда с мышлением происходят и более странные вещи: логические связи нарушены, смысловое единство отсутствует, но грамматическое построение фраз остается совершенно правильным. Человек с серьезным видом вам что-то объясняет, а вы не можете понять, в чем дело: или “оратор” сам толком не понимает хода своих мыслей, или это я еще не дорос до их понимания. Такое мышление называют “разорванным”.
    Привычка к шаблонным решениям и выводам может привести к неспособности самостоятельно находить выход из неожиданных ситуаций и принимать оригинальные решения, т.е. к тому, что в психологии называют функциональной ригидностью мышления.
    Выдуманный фантастический мир у некоторых людей становится определяющим фактором мышления. Это аутистическое мышление. Аутизм обозначает столь глубокое погружение в мир своих личных переживаний, что исчезает интерес к реальности, исчезает стремление общаться с окружающими. Аутистическое мышление способно “осуществить” все наши желания. Конечно, можно утверждать, что аутистическое мышление не способно влиять на реальную жизнь, что это бесплодные фантазии, но это не так.
    Крайняя степень расстройства мышления – бред. Бредовыми считаются мысли, идеи, рассуждения, не соответствующие действительности, противоречащие ей. Нормально рассуждающие и мыслящие люди вдруг начинают высказывать крайне странные для окружающих идеи, не поддаваясь никаким предубеждениям. Наиболее распространенным считается “бред преследования”: с человеком якобы плохо обращаются по службе, поручают ему самую трудную работу, издеваются, угрожают, начинают преследовать.
    Сюжеты бреда, его идеи повторяются во всех культурах, у представителей самых разных национальностей и практически не меняются тысячелетиями. Детали бредового утверждения определяются историческими условиями, а схемы однотипны. Удивительное сходство бредовых идей подтверждает, что психическая жизнь людей подчинялась и подчиняется единым и достаточно устойчивым закономерностям.
    Повторение пройденного материала
    Домашнее задание

  15. xytopok Ответить

    Различают наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическоемышление.
    Наглядно-действенноемышление называют еще практически действенным или просто практическим мышлением. Оно протекает непосредственно в процессе практической деятельности людей и связано с решением практических задач: производственных, организации учебного процесса. Этот вид мышления является основным на протяжении всей жизни человека.
    Наглядно-образноемышление связанно с решением мыслительных задач, основанных на образном материале. Здесь имеет место оперирование самыми разнообразными, но больше всего зрительными и слуховыми образами. Наглядно-образное мышление тесно связано с практическим мышлением.
    Словесно-логическое мышление называют еще отвлеченным или теоретическим. Оно имеет форму отвлеченных понятий и суждений и связано с оперированием философскими, математическими, физическими и другими понятиями и суждениями. Это самый высокий уровень мышления, позволяющий проникать в сущность явлений, устанавливать законы развития природы, общественной жизни.
    Все виды мышления тесно взаимосвязаны. У разных людей тот или иной вид занимает ведущее положение. Какой именно, определяется условиями и требованиями деятельности. Например, у физика-теоретика или у философа – словесно-логическое мышление, а у художника – наглядно-образное. Взаимосвязь видов мышления характеризуется также их взаимопереходами. Они зависят от задач деятельности, требующих то одного, то другого, а то и совместного проявления видов мышления.
    Основными формами мышления являются понятие, суждение, умозаключение.
    Понятие – это выраженная в слове мысль об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности. Этим оно отличается от представлений, которые только показывают их образы. Понятия формируются в процессе исторического развития человечества. Поэтому их содержание приобретает характер всеобщности. Это значит, что при различном обозначении одного и того же понятия словами в различных языках сущность остается одной и той же. Усваиваются понятия в процессе индивидуальной жизни человека по мере обогащения его знаниями. Умение мыслить всегда связано с умением оперировать понятиями, знаниями.
    Суждение – форма мышления, в которой высказывается утверждение или отрицание тех или иных связей и отношений между предметами, явлениями и событиями. Суждения могут быть общими, частными и одиночными.
    Умозаключение – форма мышления, в которой из одного или нескольких суждений выводится новое суждение, так или иначе завершающее мыслительный процесс. Различают два основных вида умозаключений: индуктивное и дедуктивное. Также существует еще и умозаключение по аналогии. Оно обычно используется для построения гипотез, то есть, предположений о возможности тех или иных событий, явлений. Таким образом, процесс умозаключения представляет собой оперирование понятиями и суждениями, приводящее к тому ли иному умозаключению.
    Мыслительными операциями называются умственные действия, используемые в процессе мышления. Это анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация и классификация.
    Анализ – мысленное расчленение целого на части, выделение отдельных признаков, свойств.
    Синтез – мысленное соединение частей, признаков, свойств в единое целое, мысленное соединение предметов, явлений, событий в системы, комплексы и так далее.
    Анализ и синтез взаимосвязаны друг с другом. Ведущая же роль того или другого определяется задачами деятельности.
    Сравнение – мыслительное установление сходства и различия между предметами и явлениями или их признаками.
    Обобщение – мысленное объединение предметов или явлений на основе выделения при сравнении общих и существенных для них свойств и признаков.
    Абстракция – мысленное отвлечение от каких-либо свойств или признаков предметов, явлений.
    Конкретизация – мысленное выделение из общего того или иного частного конкретного свойства и признака.
    Классификация – мысленное разъединение и последующее объединение предметов, явлений, событий в группы или подгруппы по определенным признакам.
    Мыслительные операции, как правило, протекают не изолированно, а в различных сочетаниях. Анализ и синтез образуют единство. В процессе анализа происходит сравнение с целью выделения общих и различных признаков той или иной группы явлений, предметов.
    Индивидуальные особенности мышления проявляются в различных свойствах умственной деятельности. Они складываются в процессе жизни и деятельности и в значительной мере определяются условиями обучения и воспитания. Имеют значение и типологические особенности высшей нервной деятельности.
    К числу особенностей мышления относятся широта и глубина ума, последовательность, гибкость, самостоятельность и критичность мышления.
    Широта ума характеризуется разносторонностью знаний, умением творчески мыслить, способностью к широким обобщениями, умением связывать теорию с практикой.
    Глубина ума – это умение выделить сложный вопрос, вникнуть в его сущность, отделить главное от второстепенного, предвидеть пути и следствия его решения, рассмотреть явление всесторонне, понять его во всех связях и отношениях.
    Последовательность мышления выражается в умении устанавливать логический порядок в решении различных вопросов.
    Гибкость мышления – это умение быстро оценивать ситуацию, быстро обдумывать и принимать необходимые решения, легко переключаться с одного способа действия на другой.
    Самостоятельность мышления выражается в умении поставить новый вопрос, найти ответ на него, принимать решения и действовать не шаблонно, не поддаваясь внушающему постороннему влиянию.
    Критичность мышления характеризуется умением не считать верной первую пришедшую в голову мысль, подвергать критическому рассмотрению предложения и суждения других, принимать необходимые решения, только взвесив все «за» и «против». Перечисленные особенности мышления у разных людей сочетаются по-разному и выражены в различной степени. Это и характеризует индивидуальные особенности мышления.
    Мышление является обобщенным отражением действительности. Процесс же выделения общих существенных признаков требует отвлечения. Следовательно, в процесс анализа и синтеза включена и абстракция. Мышление может быть образным: на уровне образов, восприятий и представлений. Оно в какой-то мере существует и у высших животных. Человеческое же высшее мышление – мышление речевое. Язык, речь – материальная оболочка мысли. Только в речевой – устной или письменной форме мысль человека становится доступной другим.

  16. Veleanty Ответить


    Анализ;
    50. Определяет(ют) свободу выбора задач и их решений такое(ие) качество(а) ума, как:

    Самостоятельность;
    51 . Широта мышления – это его:

    Качество.
    52. Глубина мышления – это его:

    Качество.
    53. В умении проникать в сущность сложных явлений, процессов выражается такое качество мышления, как:

    Глубина;
    54. Умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей, характеризуется такое качество мышления, как:

    Самостоятельность;
    55. В умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами проявляется такое качество мышления, как:

    Самостоятельность;
    56. Умение изменять намеченный ранее путь решения задачи, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе её решения и которые удалось учесть с самого начала, признаётся как такое качество мышления:

    Гибкость;
    57. Обобщённость, отвлечённость, абстрактность являются существенными характеристиками мышления:

    Понятийного;
    58; Форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями и утверждающая или отрицающая что-либо, называется:

    Суждением;
    59. Понимать связь между различными элементами данной ситуации с тем, чтобы найти решение конкретной проблемы, – это способность:

    х
    К умозаключению;
    60. Мысль о предмете, в которой что – либо утверждается или отрицается,- это:

    Суждение;
    61. Логический переход в процессе мышления от общего к частному называется:

    Дедукцией;

    62. Дедуктивное рассуждение называется:
    Обоснованием;
    63. Индуктивное рассуждение является:

    Умозаключением;
    64. «Мозговой штурм» как метод активизации мыслительного процесса был разработан:

    х А. Осборном;
    65. Творческая деятельность, основанная на создании новых образцов, называется:

    Воображением;
    66. Механизмом эмпатии как необходимого условия творческого воображения выступает:

    Проекция.
    67. Воспроизведённый субъектом образа предмета, основывающийся на прошлом опыте этого субъекта и возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств, называется:

    Представлением;
    68. Устойчивостью и многообразием отличаются от других представления:

    Зрительные;
    69. Между представлениями разных людей всегда есть различие:

  17. Saneklic Ответить

    Екатерина Скороходова
    Мышление как познавательный процесс
    Отличительная особенность мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности [31].
    Рассмотрим трактовки понятия «мышление» в различных источниках.
    В «Большом психологическом словаре» дается такое определение: «Мышление – высший познавательный и регулятивный процесс. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека (в своих низших формах оно имеется у животных) также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов» [14, с. 261].
    В учебнике по общей психологии А. Г. Маклакова (2001) определяется, что «Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности» [20, с. 298].
    В «Новой философской энциклопедии» под мышлением понимается процесс моделирования системных отношений окружающего мира на основе безусловных положений [18, с. 156]
    В учебнике по основам общей психологии А. Немова говорится: «Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера» [24, с. 211].
    Мышление – высший этап обработки информации человеком, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира (С. В. Маланов, 2004).
    В словаре-справочнике по психомоторике Дудьева В. П. констатируется, что мышление – процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности [11, с. 76].
    Необходимо отметить, что до настоящего времени в силу сложности самого процесса мышления, в науке продолжаются споры по поводу определения этого понятия.
    Если исходить из того, что в философии и психологии познавательная деятельность делится на две ступени – чувственное (эмпирическое) и рациональное (абстрактное мышление, мышление – это высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира. Этот процесс основан на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы, т. е. с помощью органов чувств.
    Рассмотрим признаки мышления как особого психического процесса:
    1. Обобщенное отражение действительности, поскольку мышление – это отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.
    2. Опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что человек может выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации.
    3. Мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить [24, с. 307].
    Исключительно важная особенность мышления – его неразрывная связь с речью. Мысли всегда облекаются в речевую форму. Речь является орудием мышления. Так, например, взрослые и дети гораздо лучше решают задачи, если формулируют их вслух [10, с. 77]. Тот факт, что мысль кодируется в речи, чтобы приобрести общедоступную форму, Л. С. Выготский выразил в формуле «мысль совершается в слове» [6, с. 195]. Поэтому речь, действительно, является не только средством общения, но и орудием мышления.
    Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное. Дадим им характеристику.
    Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств [2, с. 201]. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях.
    Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением [24, с. 204]. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.
    Оба рассмотренных вида мышления в действительности, как правило, сосуществуют. Они дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия.
    Отличительная особенность наглядно-образного мышления состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может [24, с. 205]. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти.
    Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых – среди людей, занятых практической работой.
    Особенность наглядно-действенного мышления заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами [24, с. 207]. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами.
    Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, что «они по-разному связаны с практикой. Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач., тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей» [40, с. 149].
    Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.
    Сравнение вскрывает тождество и различие вещей [30, с. 119]. Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и практического познания.
    Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза. Анализ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением [7, с. 14]. Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей [7, с. 167]. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности.
    Абстракция – это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют [7, с. 9]. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий.
    Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений [7, с. 145]. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.
    Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения – понятия – выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.
    Кроме рассмотренных видов и операций, имеются еще и процессы мышления. К ним относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция.
    Суждение – это высказывание, содержащее определенную мысль [20, с. 304]. Умозаключение представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание [20, с. 389].
    Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений, выделяющая наиболее общие их признаки [14, с. 217]. Индукция и дедукция – это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот [24, с. 249]. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция – вывод общего суждения из частных.
    Таким образом, в данном параграфе мы дали общую характеристику мышлению как процессу. Следует отметить, что, несмотря на достигнутые успехи в изучении проблемы мышления человека, перед современными исследователями стоит целый ряд вопросов, на которые психологическая наука пока не может дать ответа. Проблема выявления закономерностей возникновения, формирования и развития мышления по-прежнему остается одной из наиболее актуальных в психологии.
    1.2 Связь мышления с другими психическими процессами
    Мышление – это высший познавательный психический процесс, он опирается на все остальные процессы, которые находятся ниже уровнем и обеспечивают мышление – восприятие, представление, память, речь, воображение. Рассмотрим связи между этими психическими процессами.
    Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятия. Любое, даже наиболее развитое мышление, сохраняет связь с чувственным познанием, т. е. с такими его формами как ощущение, восприятие и представление.
    Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений. Они представляют собой осознаваемый, субъективно представленный в голове человека или неосознаваемый, но действующий на его поведение продукт переработки центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде [24, с. 116].
    В отличие от ощущений, которые не воспринимаются как свойства предметов, конкретных явлений или процессов, происходящих вне и независимо от нас, восприятие всегда выступает как субъективно соотносимое с оформленной в виде предметов, вне нас существующей действительностью, причем даже в том случае, когда мы имеем дело с иллюзиями или когда воспринимаемое свойство сравнительно элементарно, вызывает простое ощущение (в данном случае это ощущение обязательно относится к какому-либо явлению или объекту, ассоциируется с ним) [24, с. 162].
    Весь свой материал для осмысления сознание получает из одного источника – из чувственного познания. Через ощущения и восприятие мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением. Правильность (адекватность) его отражения непрерывно проверяется в процессе практического преобразования природы и общества [24, с. 162].
    В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятий и представлений, человек вместе с тем выходит за пределы чувственного познания, т. е. начинает познавать такие явления внешнего мира, его свойства и отношения, которые непосредственно не даны в восприятиях и потому непосредственно вообще не наблюдаемы. Таким образом, мышление начинается там, где оказывается уже недостаточным или даже бессильным чувственное познание.
    Мышление тесно связано с памятью, с обладанием определенного запаса знаний. Память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации [24, с. 201]. Благодаря памяти, у человека формируются представления о воспринятых ранее предметах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается имеющимися ощущениями и восприятиями, но включает в себя опыт и знания, приобретенные в прошлом. Мы запоминаем наши мысли, сохраняем в памяти возникшие понятия о предметах и закономерностях их существования. Память позволяет использовать эти понятия в будущих действиях, поведении. Если бы человек не обладал памятью, его мышление стало бы очень ограниченным, так как проводилось бы лишь на материале, получаемом в процессе непосредственного восприятия. Многие мыслительные операции осуществляются с опорой на память.
    С мышлением также связано воображение. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий [20, с. 389]. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны).
    От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Всякое планирование требует совместной работы мышления и воображения, так как надо в какой-то мере представлять с помощью воображения, или предвосхищения будущего, то, что планируется, намечается осуществить. Творческая деятельность продуктивна в том случае, если в ней есть достаточный полет воображения, регулируемый мыслью.
    Для мыслительной деятельности человека существенна ее взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого то или иное его свойство и зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой она становится непосредственной действительностью для других людей и для нас самих. Человеческое мышление, в каких бы формах оно ни осуществлялось, невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама мысль [30, с. 161].
    В слове, в формировании мысли заключены важнейшие и необходимые предпосылки дискурсивного, т. е. рассуждающего, логически расчлененного и осознанного мышления. Благодаря формулированию и закреплению в слове мысль не исчезает и не угасает, едва успев возникнуть. Она прочно фиксируется в речевой формулировке – устной или письменной.
    Таким образом, человеческое мышление неразрывно связано с восприятием, ощущениями, через которые оно получает первичную информацию об окружающем мире, затем эта информация, благодаря представлению, фиксируется в памяти и на этом основании уже могут осуществляться мыслительные операции. Благодаря памяти, в сознании сохраняются огромные пласты информации, позволяющие осуществлять сложную мыслительную деятельность на рациональном уровне. Полученные результаты облекаются в словесную форму и служат базой для накопления знаний о реальном мире.

Добавить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *